3 Geometriaanalitica

2
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

SECRETARA DE DOCENCIA
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA

GEOMETRA ANALTICA
SEMESTRE TERCERO

Directorio

Dr. en D. Jorge Olvera Garca
Rector

Dr. en Ed. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia

M. en S.P. Mara Estela Delgado Maya
Directora de Estudios de Nivel Medio Superior

Programa de estudios de: tercer semestre

Elaboracin
Actualizacin, Junio 2010
Alvarado Surez Luca Dolores
Gmez Tagle Fernndez de Crdova Juan Manuel
Guadarrama Herrera Alberto
Hernndez Garca Domingo
Martnez Olvera Jos Mara
Plata Tenorio J. Adrin
Pliego Flores Gemma Guadalupe

Reestructuracin: Enero 2011
Ocampo Contreras Jess
Gmez Tagle Fernndez de Crdova Juan Manuel
Alvarado Surez Luca Dolores

2 Reestructuracin: Julio 2011
Valdespn Lpez Isaac
Villegas Carstensen Mara Magdalena

Reestructuracin: marzo 2012
Len Galeana Alicia
Morales Velzquez Alejandro
Ruiz Conde Daniel Gregorio
Villegas Carstensen Mara Magdalena

Coordinacin e Integracin de Programas de Asignaturas
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jess Edgardo Prez Vaca
Lic. en Psic. Mara Vernica Lpez Garca

Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico
24 de Noviembre de 2011

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Dimensin de Formacin: CRTICO INTELECTUAL

Campo de Formacin: MATEMTICAS

mbito disciplinar: MATEMTICAS

ASIGNATURA: GEOMETRA ANALTICA

Semestre: TERCERO Horas tericas 2
Crditos: 7 Horas prcticas 3
Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 5

Asignaturas simultneas
Qumica y vida diaria
Fsica bsica
tica y sociedad
Historia de Mxico: siglos XIX-XXI
Lectura de textos informativos y cientficos
Orientacin educativa
Cultura fsica
Ingls A2

Etapa en la
estructura curricular
Bsica

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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)

Docente

- Puntualidad
- Presentacin del programa de la asignatura
- Informar las competencias genricas y disciplinares que se
fortalecern y se desarrollarn respectivamente.
- Informar sobre los criterios de evaluacin
- Revisar las tareas y los trabajos de investigacin
- Revisar el portafolio de evidencias
- Prescindir del uso de telfono celular durante la clase
- Informar las fechas de exmenes parciales
- Informar el avance programtico para los exmenes
- Dar revisin el da y hora sealada
- Revisar las Actividades Integradoras y hacer seguimiento antes de
los exmenes parciales departamentales
- Dar calificaciones de las actividades integradoras antes de los
exmenes parciales departamentales
- Respetar los acuerdos de academia
Alumno

- Puntualidad para ingresar a clase
- Cumplir como lo establece la legislacin con un mnimo
de 80% de asistencias
- Conocer el contenido de la unidad de aprendizaje
- Conocer los criterios de evaluacin
- Cumplir en forma y a tiempo con los ejercicios y trabajos
de investigacin requeridos
- Elaborar su portafolio de evidencias
- Prescindir del uso de telfono celular durante la clase
- Conocer fechas de exmenes parciales
- Presentar exmenes
- Presentarse a la revisin de exmenes
- Informarse sobre los acuerdos acadmicos que tengan
relevancia para ellos
- Presentarse a clase con su material de estudio y tiles de
trabajo

6
PRESENTACIN

Dentro de los niveles de concrecin del currculo, en el nivel tres, se establece la adecuacin de planes y programas con base en competencias. El dominio de competencia en matemticas
concierne a la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas, al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una
variedad de contextos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por
ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos, esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
Los Programas de CONAFE (2000), Educacin Preescolar (2004) Reforma de Educacin Secundaria (2006) y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS 2008) vigentes en Mxico
tienen por finalidad desarrollar en los nios y jvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeo entendido como "la expresin
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante" (Malpica, 1996).
La presente asignatura se ubica en el tercer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formacin es bsica, enfocada a la construccin de conocimientos bsicos generales y su
vinculacin con la realidad. Su campo de formacin es Matemticas, cuyo propsito general es la bsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemtica y ampliar la comprensin y
utilizacin del lenguaje bsico de la ciencia.
Por lo anterior, es importante propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema que tengan
relacin con su entorno y sean para l significativas.
Los contenidos de este programa buscan desarrollar el pensamiento matemtico a travs del planteamiento de Situaciones problema, en las que el alumno aplique sus conocimientos previos y
construya nuevos conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y tcnicas algortmicas, y adopte una metodologa para la solucin y la generalizacin de procesos. El trabajo colaborativo, es un
eje principal en el enfoque por competencias el cual implica un proceso en el cual los estudiantes y el docente asumen el compromiso de interactuar en forma conjunta para lograr un aprendizaje
significativo.
El programa de Geometra Analtica, contempla cuatro mdulos: el primer mdulo dedicado al estudio de la recta, como la parte medular de la geometra analtica. Posteriormente, se trata el
estudio de las cnicas: circunferencia (mdulo II), parbola (mdulo III), elipse e hiprbola (mdulo IV).
La forma de trabajo que se propone para el desarrollo de este programa, est acorde con los lineamientos actuales para el aprendizaje de las Matemticas. En este sentido, son los estudiantes
quienes se responsabilizan de su aprendizaje, trabajando en forma individual o en forma colaborativa. La ayuda que requieran para validar sus resultados la tendrn de su profesor del curso y de
sus compaeros de clase.

7

PROPSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el alumno para que emplee algunos elementos de la Geometra Analtica que le permitan resolver de manera
efectiva situaciones reales, hipotticas o formales cuyo modelo sea una recta y/o una cnica.

8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Construye e interpreta modelos
matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos
y geomtricos para la comprensin y
anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.

3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar informacin.

9
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN (PERFIL DE EGRESO)

EJES TRANSVERSALES

PARA EL MBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educacin para la paz: Al favorecer la convivencia, discusin, tolerancia y
confrontacin de ideas para el trabajo individual y en equipos.

Educacin del consumidor: Al analiza las caractersticas o cualidades de
productos, bienes y servicios a travs de modelos que involucran a la recta
o una cnica.

Piensa de manera flexible, analtica y crtica al definir estrategias para la solucin de problemas, la toma de decisiones y el
anlisis de la realidad.
Aplica conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer un problema y definirlo; al hacer una reflexin crtica a
partir de las preguntas que se plantea; al poner a prueba sus ideas, juicios, conceptos o respuestas; al desarrollar diversas
estrategias para investigar, sistematizar, representar, comprender, analizar y aplicar informacin, y al controlar y evaluar el
proceso seguido.

10
CONTENIDOS Y PROPSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
/EXTENDIDAS
(CD)
MDULO CONTENIDOS
PROPSITOS DEL
MDULO
Piensa de manera flexible,
analtica y crtica al definir
estrategias para la
solucin de problemas, la
toma de decisiones y el
Aplica conscientemente
diferentes formas de
razonamiento al reconocer
un problema y definirlo; al
hacer una reflexin crtica
a partir de las preguntas
que se plantea; al poner a
prueba sus ideas, juicios,
conceptos o respuestas; al
desarrollar diversas
estrategias para investigar,
sistematizar, representar,
comprender, analizar y
aplicar informacin, y al
controlar y evaluar el
proceso seguido.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.

representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.

4.5 Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

1 Construye e interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos y
geomtricos para la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales.

3 Explica e interpreta los
resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y
los contrasta con modelos
establecidos o situaciones
reales.

I. RECTA 1.Plano cartesiano y trazo de
segmentos
Divisin de segmento
Punto medio
2. Distancia entre dos puntos
3. Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de una recta
ngulo entre dos rectas
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
4. Ecuacin de la recta en sus
diferentes formas:
Punto-pendiente
Pendiente-ordenada al origen
General
Simtrica
5. Distancia de un punto a una recta.

6. Revisin de la solucin obtenida
de la situacin problema que
involucre elementos de la recta.
Desarrolla las habilidades,
destrezas y actitudes para
conocer y emplear los
diferentes elementos de la
Geometra Analtica en la
resolucin de problemas al
utilizar el lenguaje, los
conceptos y principios bsicos
que le permiten construir
representaciones, conceptos y
objetos de su entorno que se
modelan a travs de la recta
en situaciones reales,
estrategias para la
y herramientas apropiados
1. Construye e interpreta
geomtricos para la
II. CIRCUNFERENCIA 1. Circunferencia
Centro
Radio

11
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
/EXTENDIDAS
(CD)
MDULO CONTENIDOS
PROPSITOS DEL
MDULO
proceso seguido.
o grficas
obtener informacin y expresar ideas
establecidos
alcance de un objetivo
informacin
formales.
3. Explica e interpreta los
establecidos en situaciones
reales, hipotticas o formales.
2. Otros elementos:
Dimetro
Cuerda
Recta tangente
Recta secante
3. Ecuacin de la circunferencia en
sus diferentes formas:
Ordinaria
Cannica
General
involucre elementos de la
circunferencia
modelan a travs de la
circunferencia en situaciones
o grficas.
establecidos
geomtricos para la
formales.
establecidos en situaciones
III. PARBOLA 1. Parbola
Foco
Directriz
2. Otros elementos:
Vrtice
Lado recto
Magnitud del parmetro p
3. Ecuacin de la parbola en sus
diferentes formas:
Ordinaria
Cannica
General
resolucin de situaciones
hipotticas o formales al
modelan a travs de la
parbola.

12
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
/EXTENDIDAS
(CD)
MDULO CONTENIDOS
PROPSITOS DEL
MDULO
informacin.
parbola.
estrategias para la
proceso seguido
o grficas.
establecidos
informacin.
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos y geomtricos
para la comprensin y anlisis
de situaciones reales,
reales.

IV. ELIPSE E
HIPERBOLA
1. Elipse
Focos
Vrtices
2. Otros elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje mayor
Eje menor
Excentricidad
3. Ecuacin de la elipse en sus
diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General
involucre elementos de la elipse.
5. Hiprbola
Focos
Vrtices
6. Otros elementos:
modelan a travs de la elipse e
hiprbola en situaciones

13
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
/EXTENDIDAS
(CD)
MDULO CONTENIDOS
PROPSITOS DEL
MDULO
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje transverso
Eje conjugado
Excentricidad
7. Ecuacin de la hiprbola en sus
diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General
hiprbola.

14
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO I RECTA SESIONES PREVISTAS: 20
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios
bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la recta en situaciones reales, hipotticas o formales.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA
TEMTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
1.Plano cartesiano y trazo
de segmentos
Divisin de segmento
Punto medio

2. Distancia entre dos
puntos
3. Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de
una recta
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares

Enuncia los
conceptos de
segmento rectilneo,
distancia entre dos
puntos y punto
medio

Comprende los
conceptos de
pendiente, ngulo de
inclinacin de una
recta y de rectas
paralelas y rectas
perpendiculares

Aplica los conceptos y
elementos en un sistema de
coordenadas cartesianas:
Identifica puntos y traza
segmentos de recta
Resuelve situaciones
reales, hipotticas o
formales que involucren la
localizacin de puntos, as
como la ubicacin del
punto medio o la distancia
entre ellos
Aplica adecuadamente las
frmulas de la pendiente,
de ngulo, segn el caso,
en situaciones situaciones
formales
Traza lneas rectas, rectas
paralelas y rectas
perpendiculares
Se interesa en
la construccin
y aplicacin de
la lnea recta,
as como en la
solucin de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales
Aprecia la
utilidad de
trabajar en
forma
colaborativa
para lograr
aprendizajes
significativos
Desarrolla un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y
crtico
estrategias para la solucin
de problemas, la toma de
decisiones y el anlisis de la
realidad.

geomtricos para la
formales.

reales.

pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
informacin

15
4. Ecuacin de la recta en
sus diferentes formas:
Punto-pendiente
Pendiente-ordenada al
origen
General
Simtrica

5. Distancia de un punto a
una recta.

6. Revisin de la solucin
obtenida de la situacin
problema que involucre
elementos de la recta.

Formula y establece
el procedimiento
para la resolucin del
problema en en
situaciones
situaciones reales,
hipotticas o
formales
Identifica la ecuacin
correspondiente
punto-pendiente, la
pendiente-ordenada
al origen, general y
simtrica de la recta)

Reconoce los
diferentes
parmetros que
intervienen en la
frmula para calcular
la distancia de un
punto a una recta
Comprende los
conceptos y las
ecuaciones de una
recta

Opera con los elementos
necesarios para la
resolucin de situaciones
que involucren la
distancia entre dos
puntos, rea y permetro
de polgonos
En un sistema de
Calcula el valor de la
pendiente y ngulo de
inclinacin de una recta
problema cuyo modelo
son rectas paralelas y
perpendiculares
Grafica una recta a partir
de su ecuacin adems
de realizarlo con un
paquete graficador
Sustituye correctamente
los parmetros en la
frmula de distancia de
un punto a una recta y
obtiene la solucin
correcta.
situaciones reales,
hipotticas o formales
que involucre la recta
Se interesa en
la construccin
y aplicacin de
la lnea recta,
as como en la
solucin de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales
Aprecia la
utilidad de
trabajar en
forma
colaborativa
para lograr
aprendizajes
significativos
Desarrolla un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y
crtico

realidad.
hacer una reflexin crtica a
partir de las preguntas que
se plantea; al poner a
proceso seguido
modelos matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos,
algebraicos y geomtricos
para la comprensin y anlisis
de situaciones reales,

reales.

pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
establecidos
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
informacin

16
Actividad Integradora
del Mdulo I
Diseo del esquema de un parque recreativo en forma de polgono regular (de 6 o ms lados) en cada vrtice existe un postes de alumbrado, para lo cual se requieren los
siguientes elementos:
A) Traza en el plano cartesiano del polgono regular que mida de lado 50 m. (a escala)
B) Coloca una letra y sus coordenadas en cada vrtice.
C) Ubica el centro donde se colocar una fuente.
D) Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analticamente.
E) Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
F) Traza las apotemas y obtn las ecuaciones de las rectas que las contienen.
G) En el contorno se colocar una banqueta con guarnicin. Calcula el permetro
H) Calcula el rea total del parque.
Se presentar impreso: Portada, ndice, problemas, referencias bibliogrficas, en un documento Word letra Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones resaltada, todas las expresiones algebraicas con editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo realizado.

17
PROCESO DIDCTICO
MDULO I NOMBRE DEL MDULO: RECTA SESIONES PREVISTAS: 20
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos
de su entorno que se modelan a travs de la recta en situaciones reales, hipotticas o formales.
TEMA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
Plano cartesiano y trazo de
segmentos
Divisin de segmento
Punto medio
Distancia entre dos puntos
Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de una
recta
Rectas paralelas
Rectas Perpendiculares
Ecuacin de la recta en sus
diferentes formas:
punto-pendiente,
pendiente-ordenada al origen,
general y simtrica.
Distancia de un
punto a una
recta

Revisin de la solucin obtenida de
la situacin problema que
Plano cartesiano y trazo de
segmentos
Divisin de segmento
Punto medio

Distancia entre dos puntos
Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de una
recta
Rectas paralelas
Rectas Perpendiculares

Saln de clases, sala de
cmputo o lugar que
promueva la interaccin y
el trabajo colaborativo.
A
P
E
R
T
U
R
A
Participa en la valoracin diagnstica
propuesta y dirigida por el profesor para
reconocer su experiencia, disposicin,
conocimientos previos, ideas alternativas o
preconcepciones en relacin con el tema de
recta.
Lluvia de ideas y/o
Discusin grupal guiada
y/o Cuestionario
diagnstico
Trabajo colaborativo

Instrumento de
diagnstico impreso

D
I
A
G
N
S
T
I
C
A

Registro de
participacin

Cuestionario
diagnstico
Tabla de observacin Sin valor

18
Ecuacin de la recta en sus
diferentes formas:
punto-pendiente,
pendiente-ordenada al origen,
general y simtrica.
Distancia de un
punto a una
recta

Revisin de la solucin obtenida de
la situacin problema que

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

El docente explica los conceptos de recta,
segmento de recta, punto medio, distancia
entre dos puntos, ngulo de inclinacin de
una recta, ngulo entre dos rectas, rectas
paralelas, rectas perpendiculares y distancia
de un punto a una recta; adems, ensea
las ecuaciones punto pendiente, general,
simtrica y pendiente-ordenada al origen.
El estudiante aplica los conceptos
aprendidos y obtiene las ecuaciones de
rectas involucradas en situaciones reales,
hipotticas o formales de manera individual
y posteriormente compara sus resultados
con los integrantes de un equipo.
El docente de manera permanente
retroalimenta el proceso para destacar los
aciertos y errores.
Con ayuda de un paquete graficador se
resuelven las mismas situaciones problemas,
se analiza y contrastan con lo obtenido por
los estudiantes.
Describe en diferentes pasos el proceso que
resuelve la situacin problema.
Analiza (grupalmente o en equipo con la
asesora del profesor) las caractersticas de
las propuestas reconociendo en ellas
elementos similares, limitantes, ventajas,
desventajas, procedimientos utilizados, uso
de calculadora, uso de simbologa, uso de
grficos.
Conferencia magistral
Resolucin de situaciones-
problema
Trabajo colaborativo y
guiado
Gua de ejercicios
impresa de situaciones
formales impresa o
electrnica.

Computadora, can y
paquete graficador
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Gua de situaciones
hipotticas o
formales, resuelta y
con las grficas
requeridas
Rbrica

Lista de cotejo
Gua de ejercicios resuelta

Terminacin y entrega (en tiempo y
forma) con limpieza y orden

Uso de los conceptos y elementos de
manera adecuada.

Incluye procesos apropiados para
obtener las ecuaciones de una lnea
recta

Grafica correcta de la lnea recta que
satisface las condiciones iniciales
establecidas.
Contiene una conclusin adecuada de la
tarea y lo desarrollado con ella
Ejecuta las instrucciones que se le piden
en clase.

Realiza la tarea que le corresponde,
individualmente y/o en equipo

19

C
I
E
R
R
E

Realiza de manera individual y en equipo
actividades de identificacin y bsqueda de
lnea recta relacionada con las situaciones
problema de la actividad integradora.

Resolucin de situaciones-
problema

Trabajo colaborativo
Situaciones-problema
impresos

S
U
M
A
T
I
V
A

Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica Esquema
El contenido es satisfactorio.
Est limpio y en orden.
Incluye procesos apropiados.
Entendimiento de los conceptos
matemticos.
Terminologa y notacin correcta.
Representacin apropiada a la
situacin problema.
Resolucin correcta de la situacin-
problema

Nota: En este mdulo se desarrollan
las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO I
VALORACION
INSTRUMENTOS CRITERIOS
Diseo del esquema de un parque recreativo en forma de polgono regular (de 6 o ms lados) en cada vrtice existe un poste de
alumbrado, para lo cual se requieren los siguientes elementos:
a. Traza en el plano cartesiano del polgono regular que mida de lado 50 m (a escala).
b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada vrtice.
c. Ubica el centro donde se colocar una fuente.
d. Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analticamente.
e. Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
f. Traza las apotemas y obtn las ecuaciones de las rectas que las contienen.
g. En el contorno se colocar una banqueta con guarnicin. Calcula el permetro.
h. Calcula el rea total del parque.
Se presentar impreso: Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, mrgenes,
encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.

Lista de cotejo o rbrica
Cumple con todas las especificaciones
El contenido es satisfactorio
Est limpio y en orden
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto matemtico para la resolucin de problemas
Terminologa y notacin correcta
Diagramas, dibujos claros
Completo
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella

Sugerencias de formato: Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las
expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.

Nota: En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

20
MDULO II CIRCUNFERENCIA SESIONES PREVISTAS: 10
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten
construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la circunferencia en situaciones reales, hipotticas o formales.
TEMTICA
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
Conceptos bsicos de
circunferencia
Centro
Radio
Dimetro
Cuerda
Recta tangente
Recta secante
Ecuaciones de la
circunferencia
Ordinaria
Cannica
General

Revisin de la solucin
elementos de la
circunferencia
Enuncia el concepto de
circunferencia, radio, centro
de una circunferencia, cuerda,
recta tangente y recta secante
Comprende e identifica la
ecuacin ordinaria, cannica y
general de una circunferencia

Aplica los conceptos de circunferencia y
sus elementos en un sistema de
Identifica el centro y radio como los
elementos principales de una
circunferencia.
Resuelve situaciones reales,
hipotticas o formales que involucren
la grfica de una circunferencia y sus
elementos
Aplica adecuadamente las ecuaciones
cannica, ordinaria y genera de una
circunferencia para realizar su grfica
correspondiente
Opera con los elementos necesarios
formales que involucren una
circunferencia
Formula y establece el procedimiento
para la resolucin del problema en en
situaciones situaciones reales,
Se interesa en la
construccin y
aplicacin de una
circunferencia, as como
en la solucin de
situaciones reales,
Aprecia la utilidad
de trabajar en forma
colaborativa para lograr
aprendizajes
significativos
Desarrolla un
pensamiento
sistemtico, ordenado y
crtico
estrategias para la solucin de
problemas, la toma de
realidad.
razonamiento al reconocer un
problema y definirlo; al hacer
una reflexin crtica a partir
de las preguntas que se
plantea; al poner a prueba
sus ideas, juicios, conceptos o
respuestas; al desarrollar
diversas estrategias para
investigar, sistematizar,
representar, comprender,
analizar y aplicar informacin,
y al controlar y evaluar el
proceso seguido.
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos, algebraicos o
geomtricos para la
situaciones reales,
3. Explica e interpreta
los resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
reales.
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin

del Mdulo II
Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografa de un rostro humano. (Ver descripcin en proceso didctico).

21
PROCESO DIDCTICO
MDULO II CIRCUNFERENCIA SESIONES PREVISTAS: 10
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos
y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la circunferencia en situaciones reales, hipotticas o formales.
TEMA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDCTICOS
VALORACIONES
Conceptos bsicos de
circunferencia
Centro
Radio
Dimetro
Cuerda
Recta tangente
Recta secante

Ecuaciones de la
circunferencia
Ordinaria
Cannica
Saln de clases, sala
de cmputo o lugar
que promueva la
interaccin y el
trabajo colaborativo.
A
P
E
R
T
U
R
A

Participa en la valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer su
experiencia, disposicin,
conocimientos previos, en relacin
con el tema de la circunferencia y
sus elementos.

Lluvia de ideas
y/o Discusin
grupal guiada
y/o
Cuestionario
diagnstico
Trabajo
Colaborativo
Instrumento de
diagnstico impreso

D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O

Registro de
participacin

Cuestionario
diagnostico
Tabla de
observacin
Sin valor

22
General de la
circunferencia
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

El docente explica los conceptos de
circunferencia, radio, centro, recta
tangente y recta secante y ensea
las ecuaciones cannica, ordinaria y
general de una circunferencia.
aprendidos y obtiene las ecuaciones
de circunferencias involucradas en
formales de manera individual y
posteriormente compara sus
resultados con los integrantes de
un equipo.
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
Con ayuda de un paquete
graficador se resuelven las mismas
situaciones problemas, se analiza y
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes.
Conferencia
magistral
Resolucin de
situaciones-
problema
Trabajo
colaborativo y
guiado
Gua de ejercicios
de situaciones
reales, hipotticas
o formales impresa
o electrnica.
Computadora,
can y
paquete
Graficador
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Gua de
situaciones
hipotticas o
formales,
resuelta y con las
grficas
requeridas

Lista de
cotejo

Rbrica

Gua de ejercicios
resuelta
Terminacin y entrega
(en tiempo y forma)
con limpieza y orden
Uso de los conceptos
y elementos de
manera adecuada.
Incluye procesos
apropiados para
obtener las ecuaciones
de una circunferencia
Grafica correcta de la
circunferencia que
satisface las
condiciones iniciales
establecidas.
Contiene una
conclusin adecuada
de la tarea y lo
desarrollado con ella
Ejecuta las
instrucciones que se le
piden en clase.
Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente o en
equipo

23
C
I
E
R
R
E

Realiza de manera individual y en
equipo actividades de identificacin
y bsqueda de circunferencia
relacionada con las situaciones
problema de la actividad
integradora.

Resolucin de
situaciones-
problema
Trabajo
colaborativo
Situaciones-problema
impresos

S
U
M
A
T
I
V
A

Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica Esquema
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Representacin
apropiada a la
situacin problema.
Resolucin correcta
de la situacin-
problema.

En este mdulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

24
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO II:
VALORACIN
Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografa de un rostro humano.
1. Tomar una fotografa al rostro de un compaero e identifica:
a) En la fotografa, traza el plano cartesiano
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando
cul es.
c) Indica las coordenadas del centro de la circunferencia.
d) Indica las magnitudes de los radios.
e) Traza la recta tangente que une al ojo y pasa por la punta de la nariz
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general de las circunferencias (1).
g) Ubica el sistema de referencia en el centro del ojo, Escribe las ecuaciones de la circunferencia (2).
h) raza un crculo en el contorno de la cara, obtn las coordenadas del centro, su radio y calcula cunto
mide esta rea.
i) Grafica las cnicas obtenidas en (1 y 2), usando un Graficador y anexar al trabajo escrito la fotografa
del compaero as como la grfica obtenida.
j) Por ltimo Reflexiona:
Tienen alguna similitud las ecuaciones obtenidas?


Rbrica
Entendimiento del concepto matemtico
Terminologa, notacin y lenguaje correctos
Organizado, con secuencia lgica y ordenada en los procesos algebraicos
Fotografas del proceso y grficas correctas de la situacin
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
Sugerencias de especificaciones:
Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Nota: En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

Este punto deber
ubicarse en el origen del
plano cartesiano.
Iris
(circunferencia)
Pupila
(circunferencia)

25
MDULO III PARBOLA SESIONES PREVISTAS: 10
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de situaciones hipotticas o
formales al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la
parbola en situaciones reales hipotticas o formales.


TEMTICA
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
Parbola
Foco
Directriz

Otros elementos:
Vrtice
lado recto
magnitud del
parmetro p

Formas de la ecuacin
de la parbola.
Ordinaria
Cannica
Distingue la directriz y
el foco como los
elementos bsicos de la
definicin de parbola.
parbola, vrtice, lado
recto y magnitud del
parmetro p
Comprende la ecuacin
ordinaria, cannica y
general de una parbola
Identifica las ecuaciones
cannica, ordinaria y
general de una parbola.
Aplica los conceptos de
directriz y foco para construir
el lugar geomtrico, es decir
una parbola en el plano,
con eje horizontal o eje
vertical

Aplica los conceptos de
parbola y sus elementos en
un sistema de coordenadas
cartesianas.
Formula y establece el
procedimiento para la
resolucin del problema en
en situaciones situaciones
Se interesa en la
construccin y
aplicacin de la
parbola, as como
en el proceso de
solucin de diversas
situaciones reales,
hipotticas y
formales.

Aprecia la utilidad
de trabajar en forma
colaborativa para
lograr aprendizajes
significativos
Piensa de
manera flexible,
analtica y crtica al
definir estrategias
para la solucin de
problemas, la toma
de decisiones y el
anlisis de la
realidad.
Aplica
conscientemente
razonamiento al
reconocer un
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos y
geomtricos para la
comprensin y
anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.

3. Explica e
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos

26
General
obtenida de la
situacin problema
que involucre
elementos de la
parbola.

reales, hipotticas o formales
que involucren la grfica de
una parbola y sus
elementos
ecuaciones cannica,
ordinaria y general de la
parbola, para realizar su
grfica correspondiente
necesarios situaciones
que involucren una parbola

Desarrolla un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y crtico

Reconoce y valora
las aplicaciones de
la parbola

problema y definirlo;
al hacer una
reflexin crtica a
partir de las
preguntas que se
plantea; al poner a
prueba sus ideas,
juicios, conceptos o
respuestas; al
estrategias para
investigar,
sistematizar,
representar,
comprender,
analizar y aplicar
informacin, y al
controlar y evaluar
el proceso seguido

interpreta los
resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y los
contrasta con
modelos
establecidos o
situaciones reales.

de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Actividad
Integradora del
Mdulo III
El estudiante patea un baln (describiendo una trayectoria parablica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo pate hasta que toca el piso (por primera vez).
Usado estos datos y las caractersticas especficas de trazado y de resolucin.

27
PROCESO DIDCTICO
MDULO III PARBOLA SESIONES PREVISTAS: 10
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de situaciones hipotticas o formales al
utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la parbola.
TEMA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDCTICOS

VALORACIONES
Parbola
Foco
Directriz

Saln de clases, sala
de cmputo o lugar
que promueva la
interaccin y el
trabajo colaborativo.

A
P
E
R
T
U
R
A

Participa en la valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer sus
conocimientos previos en relacin a
los trminos y condiciones que
definen la parbola.

El docente dirige la construccin de
la parbola

Lluvia de ideas
y/o Discusin
grupal guiada y/o
Cuestionario
diagnstico

Clase
magistral.

Instrumento de
diagnstico
impreso

Estuche
geomtrico o el
material que el
docente
indique.
D
I
A
G
N
S
T
I
C
O

Registro de
participacin

Cuestionario
diagnstico

Grficas de las
parbolas con
diferentes
condiciones
iniciales.
Tabla de
observacin

Sin valor

28
Otros elementos:
Vrtice
Lado recto
Magnitud del
parmetro p

Formas de la
ecuacin de la
parbola:
Ordinaria
Cannica
General

Revisin de la
solucin obtenida
de la situacin
problema que
involucre
elementos de la
parbola.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

parbola, vrtice, foco, lado recto,
directriz, parmetro p y secante.
Adems, ensea las ecuaciones
cannica, ordinaria y general de
una parbola.
aprendidos y obtiene las ecuaciones
de parbolas involucradas en
formales de manera individual y
posteriormente compara sus
resultados con los integrantes de
un equipo.
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.

Con ayuda de un paquete
graficador se resuelven las mismas
situaciones problemas, se analiza y
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes.
Conferencia
magistral
Resolucin de
situaciones-
problema.
Trabajo
colaborativo y
guiado

Gua de
ejercicios de
situaciones reales,
hipotticas o
formales impresa o
electrnica.
Computadora,
can y paquete
graficador.
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Gua de
situaciones
hipotticas o
formales,
resuelta y
con las
grficas
requeridas
Lista de cotejo
Rbrica

Gua de ejercicios resuelta
(en tiempo y forma) con
limpieza y orden

Uso de los conceptos y
elementos de manera
adecuada.

Incluye procesos
apropiados para obtener
las ecuaciones de una
parbola

parbola que satisface las
establecidas.

Contiene una conclusin
adecuada de la tarea y lo

Ejecuta las
piden en clase.

corresponde,
equipo

Explica correctamente
sus procedimientos y
resultados.
Ejecuta las
piden en clase.

corresponde,
individualmente y/o en
equipo.

29

C
I
E
R
R
E

equipo actividades de identificacin
y bsqueda de parbola
relacionada con las situaciones
problema de la actividad
integradora.

Resolucin de
situaciones-
problema

Trabajo
colaborativo
Gua impresa de
situaciones reales
hipotticas o
formales impresa o
electrnica.
Paquete
graficador
S
U
M
A
T
I
V
A

Esquema de
su modelo de
representaci
n y reporte
de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica Esquema
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Representacin
apropiada a la situacin
problema.
Resolucin correcta
de la situacin-
problema
parbola que satisface
las condiciones iniciales
establecidas.

En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

30
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO III VALORACIN: 25%
Resuelve los siguientes planteamientos
1. Situacin A
I. El estudiante patea un baln (describiendo una trayectoria parablica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo
pate hasta que toca el piso (por primera vez). Usado estos datos deber:
a) Representar en el plano cartesiano el punto inicial y final del baln.
b) Establecer la ecuacin, en forma ordinaria y general, de la parbola asociada a la trayectoria del baln.
c) Determina Cul fue la altura mxima que alcanz el baln? Al cabo de cunto tiempo se alcanz la altura mxima? Cul es el foco de
la parbola?
d) Transcurridos 3 segundos del pateo Cul es la altura del baln? Justificar de manera algebraica y grfica, para esto ltimo deber
realizarse la grafica de la parbola en graficador y sealar la posicin del baln a los tres segundos del evento.

2. Situacin B
II. Retoma la actividad integradora del mdulo I, en la cual se construy un parque recreativo de forma de un polgono regular (de 6 o ms
lados, cada uno con medida 50m a escala).
a) Se desea que la entrada principal sea un arco parablico. Establece la medida del claro de la puerta as como la altura mxima que deseas
tenga la entrada, y responde lo siguiente:

a.1) Cul es la ecuacin general de la parbola involucrada?

Lista de cotejo Est limpio y en orden
Entendimiento del concepto
matemtico
Terminologa, notacin y
lenguaje correctos
Organizado, con secuencia
lgica y ordenada en los
procesos algebraicos
Esquemas y grficos que
representan adecuadamente de
la situacin
Incluye conclusin de lo
desarrollado con ella.
Sugerencias de
especificaciones:
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en editor de ecuaciones.

31
a.1) Cul es la ecuacin general de la parbola involucrada?

a.2) A qu distancia del piso est el foco de la parbola?
a.3) Debes colocar el nombre de tu parque recreativo en una placa colocada en la directriz que origin la parbola, a qu altura est?
a.4) Traza en una hoja milimtrica el plano de tu fachada, considerando las medidas a escala.

b) En cada uno de los postes del alumbrado se desea colocar un faro en forma de paraboloide, a fin de usar la propiedad reflexiva de la
parbola y dado que se usarn para espectculos nocturnos de luces. Cada uno de los faros deber tener diferente distancia del vrtice al
foco.

Para cada faro establece la distancia a la que te gustara que estuviera el foco del vrtice de la parbola y responde:

b.1) Cul es el ancho que tiene el faro al nivel del foco de iluminacin?
b.2) Cul es la ecuacin ordinaria de la parbola que origin el faro?
b.3) Traza en una hoja milimtrica el plano de cada uno de tus faros, considerando las medidas a escala.

Nota: En este mdulo se
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

32
MDULO IV ELIPSE E HIPRBOLA SESIONES PREVISTAS: 20
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y
principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la elipse e hiprbola en diferentes situaciones de contexto.
TEMTICA
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
Elipse
Focos
Vrtices
Otros elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje mayor
Eje menor
Excentricidad

Ecuacin de la elipse en
sus diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General

elementos de la elipse.
Distingue los focos
como los elementos
bsicos de la definicin de
elipse.

elipse, vrtices, focos,
lados rectos, eje mayor y
menor.

Comprende e identifica
la ecuacin ordinaria,
cannica y general de una
elipse.

Aplica los conceptos de focos y
vrtices para construir el lugar
geomtrico, es decir una elipse en el
plano, con eje horizontal o eje
vertical
Aplica los conceptos de elipse e
identifica los focos y los vrtices
como los elementos principales de
una elipse
la grfica de una elipse y sus
elementos
procedimiento para la resolucin del
problema en en situaciones
formales.
ecuaciones cannica, ordinaria y
general de la elipse, para realizar su
grfica correspondiente
necesarios situaciones reales,
Se interesa en la
construccin y
aplicacin prctica
de la elipse, as
como en el proceso
de solucin de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
Aprecia la
utilidad de trabajar
en forma
colaborativa para
lograr aprendizajes
significativos.
Desarrolla un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y crtico.
Reconoce y
valora las
aplicaciones de la
elipse.
realidad.
hacer una reflexin crtica a
partir de las preguntas que
se plantea; al poner a
proceso seguido.
1. Construye e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos y
geomtricos para
la comprensin y
anlisis de
situaciones
reales, hipotticas
o formales.

4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.

33
una elipse.
Hiprbola
Focos
vrtices
Otros elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje transverso
Eje conjugado
Excentricidad

Ecuacin de la hiprbola
en sus diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General

problema

Distingue los focos y
los vrtices como los
elementos bsicos de la
definicin de hiprbola.

hiprbola, vrtices, focos,
lados rectos, eje
transverso y conjugado.
Comprende la ecuacin
ordinaria, cannica y
general de una hiprbola.

Identifica las
ecuaciones cannica,
ordinaria y general de una
hiprbola.
Aplica los conceptos de focos y
vrtices para construir el lugar
geomtrico, es decir una hiprbola en
el plano, con eje horizontal o eje
vertical
Aplica los conceptos de hiprbola y
sus elementos en un sistema de
coordenadas cartesianas.
Identifica los focos y los vrtices
como los elementos principales de
una hiprbola
procedimiento para la resolucin del
problema en en situaciones
formales.
la grfica de una hiprbola y sus
elementos
general de la hiprbola1, para realizar
su grfica correspondiente
Opera con los elementos necesarios
formales que involucren una
hiprbola.
Se interesa en la
construccin y
aplicacin prctica
de la hiprbola, as
como en el proceso
de solucin de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
Aprecia la
utilidad de trabajar
en forma
colaborativa para
lograr aprendizajes
significativos.
Desarrolla un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y crtico.
Reconoce y
valora las
aplicaciones de la
hiprbola.
decisiones y el anlisis de
la realidad.
proceso seguido

del Mdulo IV
Identifica los conceptos de la Elipse e Hiprbola aplicados en la fotografa de un rostro humano. (Ver descripcin en proceso didctico).

34
PROCESO DIDCTICO
MDULO IV Elipse e Hiprbola SESIONES PREVISTAS: 20
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los
conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la elipse e hiprbola en diferentes situaciones de contexto.
TEMA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDCTICOS

VALORACIONES
EVIDENCIAS
INSTRUMENT
OS
CRITERIOS
Elipse
Focos
Vrtices
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar que
promueva la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
A
P
E
R
T
U
R
A

propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer sus conocimientos
previos en relacin a los trminos y
condiciones que definen la elipse.

El docente dirige la construccin de la
elipse.
Lluvia de ideas
Discusin
grupal guiada
Trabajo
colaborativo

Clase magistral
Instrumento de
diagnstico impreso

Estuche
geomtrico o
el material
que el docente
indique
D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O

Registro de
participacin
Cuestionario
diagnstico

Grficas de las
elipses con
diferentes
condiciones
iniciales
Tabla de
observacin
Sin valor

35
Otros
elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje mayor
Eje menor
Excentricida
d

Ecuacin de la
elipse en sus
diferentes
formas:
Ordinaria
Cannica
General
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar que
promueva la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

elipse, vrtices, focos, lado recto, lado
mayor y lado menor. Adems, ensea
las ecuaciones cannica, ordinaria y
general de una elipse.
Clase magistral Computadora,
can
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Esquema con todos
los elementos
Lista de cotejo Esquema:
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de
los conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Representacin
grfica apropiada a
la situacin
problema que
satisface las
condiciones
iniciales
establecidas.

36
Ecuacin de la
elipse en sus
diferentes
formas:
Ordinaria
Cannica
General
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar que
promueva la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

elipses involucradas en situaciones
reales, hipotticas o formales de
manera individual y posteriormente
compara sus resultados con los
integrantes de un equipo.

Conferencia
magistral
Resolucin de
situaciones-
problema.
Trabajo
colaborativo y
guiado

Gua de
ejercicios de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales
impresa o
electrnica.

Computadora,
can y
paquete
graficador
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Gua de situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
Lista de cotejo Gua de ejercicios
resuelta:
Terminacin y
entrega (en tiempo y
forma) con limpieza y
orden
Uso de los
conceptos y
elementos de
manera adecuada.
Incluye procesos
apropiados para
obtener las
ecuaciones de una
elipse.
Grafica correcta de
la elipse que
satisface las
establecidas.
Contiene una
conclusin adecuada
de la tarea y lo
Revisin de la
solucin
obtenida de la
situacin
problema
Con ayuda de un paquete graficador
se resuelven las mismas situaciones
problemas, se analiza y contrastan con
lo obtenido por los estudiantes. El
docente de manera permanente
retroalimenta el proceso para destacar
los aciertos y errores.
Resolucin de
situaciones-
problema

Trabajo
colaborativo
Gua impresa de
situaciones
reales hipotticas
o formales
Paquete
graficador

C
I
E
R
R
E

equipo actividades de identificacin y
bsqueda de elipse relacionada con las
situaciones problema de la actividad
integradora.

S
U
M
A
T
I
V
A

Anlisis de lo
aprendido (SQA)
Rbrica

37
Hiprbola
Focos
vrtices

Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar que
promueva la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.

A
P
E
R
T
U
R
A

propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer sus conocimientos
previos en relacin a los trminos y
condiciones que definen la hiprbola.

El docente dirige la construccin de la
hiprbola.

Lluvia de ideas
Discusin
grupal guiada
Conferencia
magistral

Preguntas
impresas
Cuestionario
Diagnstico
impreso
Estuche
geomtrico o el
material que el
docente indique.
D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O

Registro de
participacin

Cuestionario
diagnstico

Grficas de las
hiprbolas con
diferentes
condiciones iniciales.
Tabla de
observacin

Sin valor

38
Otros
elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje
transverso
Eje
conjugado
Excentricidad

Ecuacin de la
hiprbola en sus
diferentes
formas.
Ordinaria
Cannica
General

Revisin de la
solucin
obtenida de la
situacin
problema

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

hiprbola, vrtices, focos, eje
transverso, eje conjugado, asntotas y
excentricidad. Adems, ensea las
general de una hiprbola.
hiprbola involucradas en situaciones
reales, hipotticas o formales de
manera individual y posteriormente
compara sus resultados con los
integrantes de un equipo.
retroalimenta el proceso para destacar
los aciertos y errores.

Con ayuda de un paquete graficador
se resuelven las mismas situaciones
problemas, se analiza y contrastan con
lo obtenido por los estudiantes.
Conferencia
magistral
Resolucin de
situaciones-
problema.
Trabajo
colaborativo y
guiado

Gua de
ejercicios de
situaciones reales,
hipotticas o
formales impresa o
electrnica.
Computadora,
can y paquete
graficador
F
O
R
M
A
T
I
V
A

Gua de situaciones
hipotticas o
formales, resuelta y
con las grficas
requeridas
Lista de cotejo

Rbrica

Gua de ejercicios
resuelta
Terminacin y
entrega (en tiempo y
forma) con limpieza y
orden
Uso de los
conceptos y
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
apropiados para
obtener las
ecuaciones de una
hiprbola.
Grafica correcta de
la hiprbola que
satisface las
establecidas.
Contiene una
conclusin adecuada
de la tarea y lo
Ejecuta las
instrucciones que se
le piden en clase.
Realiza la tarea
que le corresponde,
equipo
Explica
correctamente sus
procedimientos y
resultados.

39
C
I
E
R
R
E
E

equipo actividades de identificacin y
bsqueda de hiprbola relacionada con
las situaciones problema de la
actividad integradora.

Resolucin de
situaciones-
problema

Trabajo
colaborativo
Gua impresa de
situaciones reales
hipotticas o
formales impresa o
electrnica.
Paquete
graficador
S
U
M
A
T
I
V
A

Esquema de su
modelo de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
Rbrica Esquema
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de
los conceptos
matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Representacin
apropiada a la
situacin problema.
Resolucin
correcta de la
situacin-problema
Grafica correcta de
la hiprbola que
satisface las
establecidas.
Nota: En este mdulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1

40
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO IV: VALORACIN

1. Identifica los conceptos de la Elipse e Hiprbola aplicados en la fotografa de un rostro humano
(Actividad integradora II): Tomar una fotografa al rostro de un compaero e identifica:
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se forma (1).
b) Dibuja la hiprbola involucrada y que establece el contorno de la nariz (2).

c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales de las cnicas mencionadas en (1), para ello debers ubicar a la punta de
la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando cul es.
d) Grafica las cnicas obtenidas en (2), usando un graficador y anexar al trabajo escrito la fotografa del compaero as
como la grfica obtenida.
e) Reflexin: Contrasta los resultados obtenidos (Grficas y ecuaciones) con la actividad Integradora II.
Entendimiento del concepto
matemtico
Terminologa, notacin y lenguaje
correctos
Organizado, con secuencia lgica y
ordenada en los procesos algebraicos
Fotografas del proceso y grficas
correctas de la situacin
Conclusin acerca de la importancia
de la tarea y lo desarrollado con ella.
Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos,
mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de ecuaciones.
Nota: En este mdulo se desarrollan
las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
Este punto deber ubicarse en el
origen del plano cartesiano.
Elipse
Rama de la
hiprbola

41
EVALUACIN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PON
DERACIN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
M
D
U
L
O

I

Registro de
participacin
Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas
Tabla de
observacin

Lista de cotejo

Rbrica
Sin valor
limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
lnea recta que satisface
establecidas.
Ejecuta las instrucciones
que se le piden en clase.
corresponde,
equipo.
Nota: En este mdulo se
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
Diseo del esquema de un parque recreativo en
forma de polgono regular (de 6 o ms lados) en
cada vrtice existe un poste de alumbrado, para lo
cual se requieren los siguientes elementos:
a. Traza en el plano cartesiano del polgono regular
que mida de lado 50 m (a escala).
b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada
vrtice.
c. Ubica el centro donde se colocar una fuente.
d. Existen segmentos paralelos en tu trazo?
Justifica tu respuesta analticamente.
e. Determina las ecuaciones de las rectas que
contiene cada lado.
f. Traza las apotemas y obtn las ecuaciones de las
rectas que las contienen.
g. En el contorno se colocar una banqueta con
guarnicin. Calcula el permetro.
h. Calcula el rea total del parque.
Se presentar impreso: Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un documento Word,
letra Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie
de pgina, interlineado sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.

Lista de cotejo o
rbrica
Cumple con todas las especificaciones
El contenido es satisfactorio
Entendimiento del concepto matemtico para
la resolucin de problemas
Terminologa y notacin correcta
Diagramas, dibujos claros
Completo
Conclusin acerca de la importancia de la
tarea y lo desarrollado con ella

Sugerencias de formato: Portada, ndice,
Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos,
mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas en editor de
ecuaciones. Uso de un paquete graficador.

Nota: En este mdulo se desarrollan las
siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
PRIMERA PARCIAL

Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%

Requisito para tener
derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias

42
VALORACIONES/PON
M
O
D
U
L
O

2

Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas

Tabla de
observacin
Lista de cotejo

Rbrica
Sin valor

limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
establecidas.
corresponde,
equipo.

Nota: En este mdulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3

Identifica los conceptos de la
circunferencia aplicados en la
fotografa de un rostro humano.
2. Tomar una fotografa al rostro de un compaero
e identifica:
a) En la fotografa, traza el plano cartesiano
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del
plano cartesiano y utilizar una escala
adecuada, indicando cul es.
c) Indica las coordenadas del centro de la
circunferencia.
d) Indica las magnitudes de los radios.
e) Traza la recta tangente que une al ojo y
pasa por la punta de la nariz
f) Escribe las ecuaciones ordinaria y general
de las circunferencias (1).
g) Ubica el sistema de referencia en el centro
del ojo, Escribe las ecuaciones de la
circunferencia (2).
h) raza un crculo en el contorno de la cara,
obtn las coordenadas del centro, su radio
y calcula cunto mide esta rea.
i) Grafica las cnicas obtenidas en (1 y 2),
usando un graficador y anexar al trabajo
escrito la fotografa del compaero as
como la grfica obtenida.
j) Por ltimo Reflexiona: Tienen alguna
similitud las ecuaciones obtenidas?

Rbrica
Organizado, con secuencia lgica y ordenada
en los procesos algebraicos
Fotografas del proceso y grficas correctas de
la situacin
tarea y lo desarrollado con ella.
Portada, ndice, Problemas, Referencias
Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de ecuaciones.
En este mdulo se desarrollan las
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
PRIMERA PARCIAL

Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%

derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias

43
VALORACIONES/PON
M
D
U
L
O

3

Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas

Tabla de
observacin
Lista de cotejo

Rbrica
Sin valor

limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
establecidas.
corresponde,
equipo.
Nota: En este mdulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
Resuelve los siguientes planteamientos
2. Situacin A
I. El estudiante patea un baln
(describiendo una trayectoria
parablica) y registra la distancia
recorrida y el tiempo transcurrido
desde que lo pate hasta que toca el
piso (por primera vez). Usado estos
datos deber:
2. Situacin B
II. Retoma la actividad integradora del
mdulo I, en la cual se construy un
parque recreativo de forma de un
polgono regular (de 6 o ms lados,
cada uno con medida 50m a escala).
a) Se desea que la entrada principal sea
un arco parablico. Establece la
medida del claro de la puerta as
como la altura mxima que deseas
tenga la entrada, y responde lo
siguiente:

c) En cada uno de los postes del
alumbrado se desea colocar un faro
en forma de paraboloide, a fin de
usar la propiedad reflexiva de la
parbola y dado que se usarn para
espectculos nocturnos de luces.
Cada uno de los faros deber tener
diferente distancia del vrtice al foco.

Para cada faro establece la distancia
a la que te gustara que estuviera el
foco del vrtice de la parbola y
responde los cuestionamientos.

Esquemas y grficos que representan
adecuadamente de la situacin
Incluye conclusin de lo desarrollado con ella.
Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial
12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de
pgina, interlineado sencillo, las soluciones
editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo
realizado.
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
SEGUNDA PARCIAL
Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%

derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias

44
VALORACIONES/PON
M
D
U
L
O

4

Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas

Tabla de
observacin
Lista de cotejo

Rbrica
Sin valor
limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
establecidas.
corresponde,
equipo.

Nota: En este mdulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
2. Identifica los conceptos de la Elipse e
Hiprbola aplicados en la fotografa de
un rostro humano (Actividad
integradora II): Tomar una fotografa al
rostro de un compaero e identifica:
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se
forma (1).
b) Dibuja la hiprbola involucrada y que
establece el contorno de la nariz (2).
c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales
de las cnicas mencionadas en (1), para ello
debers ubicar a la punta de la nariz en el
origen del plano cartesiano y utilizar una
escala adecuada, indicando cul es.
d) Grafica las cnicas obtenidas en (2), usando
un graficador y anexar al trabajo escrito la
fotografa del compaero as como la grfica
obtenida.
e) Reflexin: Contrasta los resultados obtenidos
(Grficas y ecuaciones) con la actividad
Integradora II.
Fotografas del proceso y grficas correctas de
la situacin
tarea y lo desarrollado con ella.
Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial
12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de
pgina, interlineado sencillo, las soluciones
editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo
realizado.

CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%

derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias

45

VALORACIN ORDINARIA:
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIN, PERMANENCIA Y EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

CAPTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIN ORDINARIA
Artculo 36. La valoracin ordinaria se realizar por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoracin ordinaria final que tendrn por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado
por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artculo 37. Las valoraciones parciales se integrarn por exmenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artculo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deber aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeacin de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarn para efectos de eximir a los alumnos de la presentacin de la valoracin ordinaria final.
Artculo 39. Los alumnos podrn exentar la valoracin ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artculo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoracin ordinaria final tendr derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artculo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoracin ordinaria final, sta se integrar por la aplicacin de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
mdulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificacin as como la revisin y correccin de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de
las valoraciones parciales ms el resultado de la valoracin ordinaria final, determinarn la calificacin de la valoracin ordinaria.

46
EVALUACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIN
E
X
T
R
A
O
R
D
I
N
A
R
I
A

Dos actividades no aprobadas corregidas y
revisadas
Examen escrito departamental acumulativo
Rbrica
Los descritos en las actividades integradoras
no aprobadas.

Examen escrito 50%
Actividades
Integradoras 50%

T
I
T
U
L
O

D
E

S
U
F
I
C
I
E
N
C
I
A

Tres actividades no aprobadas corregidas y
revisadas
Examen escrito departamental acumulativo
Rbrica
Los descritos en las actividades integradoras
no aprobadas.
Examen escrito 50%
Actividades
Integradoras 50%

47
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
BSICA

1. Ruiz, B., J. (2006). ISBN 9702403383Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
2. Fuenlabrada, S. (2007). ISBN 9701061977 Geometra Analtica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
3. Lehmann, C. (2008). ISBN 9681811763 Geometra Analtica. Mxico: Limusa.

COMPLEMENTARIA

1. Ruz, B., J. (2010). Matemticas 3 Geometra Analtica Bsica. Mxico: Patria.
2. Barot, S., M. (2009). Matemticas. Geometra Analtica Preuniversitario. Mxico: Santillana.
3. Kindle, J., H. (2007). Geometra Analtica. Mxico: Serie Schaum, Mc Graw Hill.

Para el docente
1. Pimienta, P., J.H. (2010). Matemticas 3 Geometra Analtica Bachillerato. Mxico: Pearson Prentice Hall.
2. Swokowski, J. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Cengage Learning Editores.
3. Gonzlez, C., J. (2009) Geometra Analtica. Mxico: Trillas/SEP.

MESOGRAFA

1. Sada (2005). Ejemplos diversos de webs interactivas de Matemticas. EUSKARAZ. Disponible en: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm
2. AULA DE MATE.COM (2005). Aplicaciones Interactivas: Geometra Analtica. Disponible en: http://www.aulademate.com/contentid-24.html
3. DESCARTES 2D (2001). GEOMETRA ANALTICA. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Geometria_afin_analitica_plano_lugares_geometricos/Geometria_0.htm

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

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