1

ASIGNATURA: MATEMTICAS III HRS: 73 HORAS.

ACADEMIA: MATEMTICAS.

COORDINACIN: ZONA 5 VICTORIA
FECHA: JUNIO DE 2012.

Lic. Manuela Margarita Moreno Sierra Lic. Jorge Alberto Ojeda Perdomo

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA
ASESOR TCNICO PEDAGGICO COORDINADOR DE ZONA



PLANEACIN DIDCTICA
POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE:2012 A


2


DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRNICO FIRMA
Lic. Carlos Alberto Cabrera Rdz. CEMSADET 01 Villa de Casas

Ing. Linda Esmeralda Morales Glz. CEMSADET 03 Bustamante

Mtro. Jos Ramos Flores CEMSADET 09 Oyama

Ing. Juan Ramrez Guerrero CEMSADET 10 Miquihuana

Lic. Alda Gabriela Charles Garza CEMSADET 16 Zaragoza

Ing. Nidia Lizett Balderramos Gtz. CEMSADET 22 Gmez

Lic. Zoila Pecina Carren CEMSADET 22 Gmez ext. Viento Libre

Lic. Zulema Torres Reyes
CEMSADET 25 El Encino


Lic. Erik Alejandro Lpez Daz
CEMSADET 27 Los ngeles

C.P. Carlos Rafael Garza Chavira CEMSADET 30 Compuertas

Lic. Alma Elizabeth Castillo B.
CEMSADET 33 Mainero

Ing. Claudia Leticia Castillo Estrada
Telebachillerato36 Juan Rincn

PRESIDENTE DE ACADEMIA
(NOMBRE Y FIRMA)
Lic. Alda Gabriela Charles Garza
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas):28 de septiembre, 9 de noviembre y 7 diciembre del ao en curso.



DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA


3


NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
Profr. Moiss Francisco Ramrez Santiago
CEMSADET 01 Villa de Casas

Lic. Jos Arturo Rodrguez Gonzlez
CEMSADET 03 Bustamante

Lic. Julio Andrs Garca Pesina
CEMSADET 09 Oyama

Lic. Plcido Ornelas Linares
CEMSADET 10 Miquihuana

Dra. Rosa Estfana Iglesias Pedraza
CEMSADET 16 Zaragoza

Lic. Vctor Manuel Anaya Gil
CEMSADET 22 Gmez

Lic. Juan Pablo Saldaa Garca
CEMSADET 25 El Encino

Lic. Leonel Garca Cuellar
CEMSADET 27 Los ngeles

Ing. Claudia Siomara Salas Jasso
CEMSADET 30 Compuertas

Lic. Ma. Guadalupe Garca Herrera
CEMSADET 33 Mainero

L.C.E. Mateo Lpez Jurez
TELEBACHILLERATO 36 Juan Rincn





DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS
EDUCATIVOS


4

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: 1.RECONOCE LUGARES GEOMTRICOS.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN LAS GRAFICAS
PERIODO: FECHA DE INICIO: 22/08/12 FECHA DE TRMINO: 29/08/12 SESIONES 6 HRS
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados. (Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingsticas, matemticas o
graficas.)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos. (- Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para
probar su validez.
-Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para procesar e interpretar informacin)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva. (-Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad)
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
(-Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimientos).
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. (-Propone la manera de solucionar un problema
y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
-Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos algebraicos,
geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.

-Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el
lenguaje matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.

-Cuantifica representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y de las
propiedades fsicas de los objetos que los rodea.

-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos.
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


5

otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo).

DESEMPEOS A LOGRAR:

-Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas
rectangulares.
-Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas
ordenadas.
-Reconoce las relaciones entre variables que conforman las
parejas ordenadas para determinar un lugar geogrfico.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

-Geometra Analtica introductoria.
-Sistema de coordenadas rectangulares.
-Parejas ordenadas.
Igualdad de parejas.
-Lugares geomtricos.

.













6

Contex-
tualizacin
de la TI:
El desarrollo de modelos matemticos requiere del anlisis de la informacin disponibles que, mediante
operaciones aritmticas, dan lugar a expresiones matemticas que empleamos en la solucin de los problemas
que originaron la bsqueda de dichos modelos
Instruccio-
nes
Generales:
De forma individual el alumno resuelve ecuaciones lo cual llevar a graficar dichas coordenadas llegando a
diferenciarlas y encontrar sus puntos de interseccin con sus ejes. El peso porcentual de la tarea integradora es
de 40 puntos, que ser evaluada mediante una rbrica.


Actividade
s a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

INTRODUCCION:
A partir de las siguientes tablas el alumno:

DESARROLLO:
Con la forma matemtica llega a distinguir su tabla
correspondiente.
Con dichas tablas grafica los puntos
Distingue el lugar geomtrico.
Indica las intersecciones
CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos,
sabiendo que a partir de una ecuacin sabemos el
lugar geomtrico.
Exmen

D F S evidencias e instrumentos Peso
%





40






10






X






X






X






X






Modelo Matemtico
(rbrica)





Examen escrito

Recursos Bibliografa existente en el centro de estudios.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, lpiz, calculadora, Estuche de geometra






7


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO DE INVESTIGACIN. LAS GRFICAS

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

CONTENIDO

Demuestra un
completo
entendimiento del
tema.

Demuestra un
buen
entendimiento del
tema.
Demuestra un buen
entendimiento de
partes del tema
No parece
entender muy
bien el tema.

UBICACIN DE
PUNTOS

Localiza correctamente
todos los puntos.
Localiza parcialmente
algunos puntos.
No localiza
correctamente todos
los puntos.
No localiza todos los
puntos de forma
correcta.


GRAFICACIN

Grafica eficiente y
efectivo todos los
puntos

Grafica parcialmente
los puntos.
Algunas veces grafica
todos los puntos.
No grafica todos los
puntos
CONCLUSIN
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la
importancia y
significado de los
lugares geomtricos
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan
parcialmente la
importancia y
significado de los
lugares geomtricos.
Las anotaciones de
los resultados
obtenidos, solo
destacan los lugares
geomtricos.
Las anotaciones de
los resultados
obtenidos, no
destacan la
importancia y
significado de los
lugares geomtricos.



RBRICA DE EVALUACIN


8

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 6 hrs

TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

1







1






1




2






APERTURA:
Docente:
-Entrega la tarea integradora al alumno.
-Realiza una pltica introductoria apoyndose en lminas sobre Geometra
Analtica.
Alumno:
-Realiza comentarios de forma individual sobre lo que entendi del tema.

DESARROLLO:
Docente:
-Mediante lminas en un plano cartesiano explica como localizar puntos.
Alumno:
- En un plano cartesiano localiza puntos y en otro plano cartesiano se ubican
algunos puntos y ellos anotan sus coordenadas. (Actividad 1)

Docente:
-Explica al unir puntos forman figuras geomtricas adems de encontrar reas
Alumno:
- Realiza en el plano y localiza los puntos proporcionados, identificando las
figuras geomtricas .Actividad (2)

Docente:
-Explica concepto lugar geomtrico y ejemplifica
Alumno:
-Resuelve ejercicios donde aplique el concepto de lugar geomtrico.
Actividad(3)



CIERRE:










X




X












X










X


















P Producto
Ejercicios
(LC)



P Producto
Ejercicios de aplicacin
(LC)



P Producto
Ejercicios
(LC)













15




15




20



PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


9

1
Docente:
-Realiza una retroalimentacin del tema.
Alumno:
-Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus conclusiones
-Entrega de la tarea integradora ya resuelta.






RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Basurto Hidalgo, Castillo Pea. Matemticas 3. Editorial Pearson. Primera edicin.
Jimnez Ren. Matemticas 3. Geometra Analtica. Editorial Pearson. Segunda edicin.
Escalante Prez Lorenzo, Prez Chan Davy Alejandro. Matemticas 5. Editorial Book Mart. Segunda Edicin















10

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y
POLGONOS
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROBLEMARIO DISTANCIAS_
PERIODO: FECHA DE INICIO: 30/08/12 FECHA DE TRMINO: 12/09/12 SESIONES 10
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
5.1.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4.-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.
8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico
y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los
rodean.
8 Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos,
matemticos y cientficos.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo
Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos
rectilneos y polgonos.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Segmentos rectilneos:
Dirigidos y no dirigidos
Distancia entre dos puntos
Permetro y rea de polgonos
Punto de divisin de un segmento
Punto medio
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


11

Contex- tualizacin
de la TI:

Es muy comn utilizar las matemticas para llevar a cabo procedimientos que nos permitan realizar
clculos de segmentos, distancia entre dos puntos, divisin de un segmento en una razn dada.
Instruccio- nes
Generales:

El alumno resuelve el problemario, aplicando los conocimientos que adquiri en el bloque.

Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluacin

INTRODUCCION:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes y resuelve el
siguiente problemario.
Identificar los datos que se presentan para poder
empezar a realizar los ejercicios.
Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el
docente.
Analizar lo realizado.
Sustentar el resultado
DESARROLLO:
Resuelve el siguiente problemario.
1.- Encontrar la distancia que existe entre los puntos M (4,3) y
N (5, 1).
2.- Demostrar que los puntos A (7, 1), B (5,8) y C (3,2), son
colineales, es decir, estn en la misma lnea recta.
CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemtico utilizado.

Examen parcial
D F S evidencias e instrumentos Peso
%




40%












10%





X












X




X












X




Problemario
(Rbrica)











Examen escrito
Recursos
Antologa de Matemticas 3, Cuaderno de apuntes, Matemticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Pea Gilberto, Cuadernillo
Cobach Sonora de Matemticas III, Cuadernillo Cobach Yucatn de Matemticas III.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, calculadora, estuche de geometra, lpiz





12



TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: _PROBLEMARIO DISTANCIAS__

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %
TRABAJO COLABORATIVO

Se integra en el equipo de
trabajo, participando
activamente para el logro del
objetivo.
Se integra en el equipo de
trabajo, participa
regularmente para el logro
del objetivo.
Se integra en el equipo,
participa deficientemente.
Solo se integra en el
equipo.
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD

Desarrolla la tarea
integradora con los
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene
correctamente el resultado
final.
La fase de operaciones se
desarroll correctamente.
Desarrolla la tarea
integradora con los
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene
correctamente el resultado
final. La fase de
operaciones se desarroll
poco correctamente.
Desarrolla la tarea
integradora con algunos
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene algunos
resultados correctamente.
La fase de operaciones se
desarroll poco
correctamente.
Desarrolla la tarea
integradora con pocos
procedimientos vistos en el
bloque. Obtiene pocos
resultados correctamente.
La fase de operaciones se
desarroll poco
correctamente.

DESEMPEO

Cumple con las
competencias disciplinares
bsicas, unidades de
competencias y atributos
establecidos en el bloque.
Propone maneras creativas
de solucionar problemas.
Presenta disposicin al
trabajo y se involucra en
actividades relacionadas a la
asignatura y al bloque.
Cumple con algunas
competencias disciplinares
bsicas, unidades de
competencias y atributos
establecidos en el bloque..
Presenta disposicin al
trabajo y se involucra en
actividades relacionadas a
la asignatura y al bloque.
Cumple con el mnimo de
las competencias
disciplinares bsicas,
unidades de competencias
y atributos establecidos en
el bloque. Presenta algo de
disposicin al trabajo y se
involucra en actividades
relacionadas a la
asignatura y al bloque.
Cumple con el mnimo de
las competencias
disciplinares bsicas,
unidades de competencias
y atributos establecidos en
el bloque. Presenta poca
disposicin al trabajo y se
involucra en actividades
relacionadas a la
asignatura y al bloque.

COMENTARIOS
PERSONALES.

Aporta puntos de vista
personales, considera los de
otras personas y escribe
comentarios personales,
resmenes y otros.
Aporta pocos puntos de
vista personales, considera
los de otras personas o
escribe comentarios
personales, resmenes y
otros.
No aporta puntos de vista
personales, considera los
de otras personas y
escribe comentarios
personales, resmenes y
otros.
No aporta puntos de vista
personales, considera los
de otras personas, ni
escribe comentarios
personales, resmenes y
otros.
RBRICA DE EVALUACIN


13


EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 10 hrs TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

2








3




3





2




APERTURA:
Docente: Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, as como la
rbrica de evaluacin.
Conocimientos previos: Qu es un segmento?, Qu es un segmento
rectilneo? Solicitar a los alumnos una investigacin, sobre la nocin de
segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos.
Alumno: Participa activamente en las actividades, realiza la investigacin y
entregar un resumen de la informacin buscada en su cuaderno. (Act. 1)

DESARROLLO:
Docente: Por medio de lminas ejemplifica el clculo de la distancia entre dos
puntos, permetro y rea de polgonos.
Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente calculando
distancia ente dos puntos, permetros y reas de un polgono. (Act. 2)

Docente: Por medio de lminas ejemplifica el clculo del punto de divisin de
un segmento y punto medio.
Alumno: Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde se calcula el
punto de divisin y punto medio de un segmento.(Act. 3)

CIERRE:
Docente: Por medio de un ejercicio se retroalimentara lo visto durante el
bloque.
Alumno: Resuelve un ejercicio donde aplica los conocimientos que adquiri en
el bloque. (Act. 4)
D-A: Retroalimentacin de lo visto en el bloque y entrega de tarea integradora

X







X





X




X





X
X







X





X




X





X








C Resumen (L.C.)





D Ejercicios. (L.C.)




D Ejercicios. (L.C.)





P Ejercicio. (L.C.)








10 %





15 %




15 %





10 %
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Matemticas 3 Basurto Hidalgo Eduardo, Castillo Pea Gilberto, Cuadernillo Cobach Sonora de Matemticas III, Cuadernillo
Cobach Yucatn de Matemticas III.
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


14


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLGICO: TELEVISIN POR CABLE
PERIODO: 2012-B FECHA DE INICIO: 13 SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 24 SEPTIEMBRE SESIONES: 8 HRS

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados (Expresa ideas u
conceptos.)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos (Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva../Construye
hiptesis, disea y aplica modelos para probar su
validez.)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntosde vista de
manera crtica de manera reflexiva (Elige las fuentes de
informacin...)
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
(Define metas y da seguimiento a sus procesos)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos ((Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas/Asume una actitud
constructiva congruente.)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1.-Construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2.-Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
3.-Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4.-Argumenta la solucin obtenida de un problema, con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8.-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y cientficos
DESEMPEOS A LOGRAR:
-Reconoce la recta como lugar geomtrico.
-Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la
pendiente de una recta.
-Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en
la solucin problemas y/ o ejercicios.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
-Lnea recta
-Definicin
-Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta
-ngulo formado por dos rectas
-Condiciones de paralelismo y perpendicularidad.
PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


15


Contextualizacin
de la TI:
En la vida cotidiana existen relaciones entre dos variables que pueden representarse como un lugar geomtrico
lineal, el modelo algebraico y grfico nos sirve para entender mejor situaciones de la naturaleza que se
caracterizan por tener una razn de cambio constante.

Instrucciones
Generales:

Explica la relacin entre los temas del bloque con los aplicados en la elaboracin de un bosquejo de un servicio
de telefona, detallando la recta como lugar geomtrico, la pendiente y ngulo de inclinacin, paralelismo y
perpendicularidad.


Actividades a
realizar en la T.I.:
Actividades Evaluacin

INTRODUCCIN:
Ejercicio Individual
Seguir Instrucciones.

DESARROLLO:
Analiza el problema
Justifica tu respuesta
Modelo Lineal con los datos que se te
proporcionan
Encuentra lo que se te pide (instrucciones
portafolio de evidencias).

CIERRE:
Entrega el ejercicio a tu docente con los resultados
obtenidos.

-Examen
D F S evidencias e instrumentos Peso %






40%









10%






X








X






X









X






Proyecto Tecnolgico
(Rbrica)









Examen Escrito

Recursos

MATEMTICAS III (Geometra Analtica) Ren Jimnez, Editorial Pearson.

Materiales

Cuaderno, lpiz, calculadora, colores, plumones, pegamento, escuadras, tijeras, etc.



16


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PROYECTO TECNOLGICO:
TELEVISIN POR CABLE

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________________.


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA

Comprende bien la
situacin presentada y
lo analiza
adecuadamente.

Comprende el
planteamiento del
problema.

Realiza el Modelo
Lineal.

No completa el modelo
y no hace
procedimientos.

PROYECTO

Identifica las variables
y aplica la frmula.

Estable parcialmente las
variables.

Establece las variables
pero no utiliza frmulas.

No establece las
variables ni la frmula.

PROCEDIMIENTO


Por lo general, usa un
procedimiento
eficiente y efectivo
para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo
para resolver
problemas.

Algunas veces usa un
procedimiento efectivo
para resolver
problemas, pero no lo
hace consistentemente.

Raramente usa un
procedimiento efectivo
para resolver
problemas.
CONCLUSIN

Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la
importancia y
significado del modelo
lineal.

Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente
la importancia y
significado del modelo
lineal.

Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
solo destacan las el
modelo.

Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia
y significado del modelo
lineal.


RBRICA DE EVALUACIN


17

EVALUACIN
Nombre: Lnea recta -Definicin, -Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta-
ngulo formado por dos rectas -Condiciones de paralelismo y perpendicularidad-
Aplicacin de la Lnea Recta
No. Hrs: 8
TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1








2







2






APERTURA:
Docente: entrega la tarea integradora a los alumnos
Motiva a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas sobre la definicin de
lnea recta, as como la nocin de pendiente y ngulo de inclinacin de una
recta.

Alumno: Efecta en equipos diversos, consultas en al menos dos
bibliografas y contrasta la informacin de pendiente y ngulo de inclinacin
de una recta, as como las frmulas que las determinan (actividad 1)

DESARROLLO:
Docente: Solicita a los estudiantes integrados en equipos, bosquejar y
solucionar ejercicios y/o problemas donde se aplique la pendiente y el ngulo
de inclinacin.

Alumno: En equipo, establecen aplicaciones prcticas de pendientes y
ngulos de inclinacin, plantea problemas y soluciona ejercicios (act. 2)

Docente: Muestra y explica ejercicios donde se muestre el desarrollo de un
planteamiento que implique el ngulo formado por dos rectas, as como los
principios de paralelismo y perpendicularidad.

Alumno: Da solucin a ejercicios de paralelismo y perpendicularidad
(actividad 3)

Alumno: Toma nota de los temas expuestos y agregar las frmulas nuevas
al formulario del bloque
X



















X




X






X








X







X






X








X







Producto
Resumen (L.C.)







Producto
Problemario
(Rbrica)






Producto
Ejercicios
(L.C)






10








10







10
PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


18





EVALUACIN
TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

2









1








Docente: Muestra ejercicios y pide a los estudiantes integrados en equipos
los resuelvan, mediante la aplicacin de las condiciones de paralelismo y
perpendicularidad entre dos o ms rectas.

Alumno: Resuelve los ejercicios planteados, integrados en equipos, donde
aplique las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o ms
rectas en contextos propios (actividad 4)

CIERRE:

Docente: Retroalimenta el Bloque visto, mostrando problemas y solicita al
alumno realizar el problemario, en base a los temas vistos durante el bloque

Alumno: Resuelve los problemas sobre pendiente de una recta, ordenada al
origen, perpendicularidad y paralelismo (Actividad 5)
Entrega la tarea integradora.
X








X








X








X










X








X










Producto
Ejercicios
(L.C.)



Producto
Problemario
(Rubrica)










10







10


RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS III (Geometra Analtica) Ren Jimnez, Editorial Pearson.



19

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACION DE UNA RECTA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: INVESTIGACIN DE CAMPO. COMUNIDAD
PERIODO: FECHA DE INICIO: 25/09/12 FECHA DE TRMINO: 12/10/12 SESIONES 14 HRS
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce distintas formas de ecuacin de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para
solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Ecuaciones de la recta.
Pendiente y ordenada al origen.
Punto pendiente.
Dos puntos.
Simtrica.
Ecuacin general y normal de la recta.
Distancia de una recta a un punto.


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


20

Contex-
tualizacin
de la TI:
Es muy importante saber la aplicacin de las ecuaciones de la recta en la vida cotidiana, por este motivo el diseo y la apl icacin
local y contextual de la misma.
Instruccio-
nes
Generales:
Organizados en equipo por medio de un trabajo en donde darn coordenadas de un integrante llamado centro con los dems y
procedern a aplicar las ecuaciones de la recta.



Actividades
a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin
INVESTIGACIN DE CAMPO. COMUNIDAD

INTRODUCCIN:

Los equipos nombraran a un integrante del equipo como el centro
para que en el lugar donde vive sea tomado como las coordenadas
(0, 0), de este punto hacia los dems lugares darn las distancias
como coordenadas y se proceder a aplicar las ecuaciones de la
recta vistas en el bloque.

DESARROLLO:

1.-Identificar el punto de referencia como el centro
2.-Identifica las dems puntos para as ubicar las coordenadas
3.-Deacuerdo a las distintas ecuaciones de la rectas se resolver por alguno
de los mtodos vistos.
4.-Desarrollar el mtodo elegido, exponer las ecuaciones encontradas y
justificar su obtencin
.
CIERRE:
Es muy importante que el trabajo finalice con una conclusin
de la aplicacin de lo visto en el bloque.
Examen
D F S evidencias e instrumentos Peso
%









40 %







10 %







X










Modelo Matemtico
(rbrica)






Examen escrito
Recursos Bibliografa existente en el centro de estudios.
Materiales Cuaderno, hojas blancas, lpiz, calculadora



21

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Comprende los ejercicios
presentados y elabora
correctamente todos los pasos
a seguir en su resolucin.

Comprende los ejercicios
presentados pero no elabora
correctamente todos los
pasos en su resolucin.
Comprende los ejercicios
presentados pero no elabora
todos los pasos en su
resolucin.
No realiza correctamente
todos los pasos.

MODELO
MATEMTICO

Establece las variables y
realiza el modelo matemtico
apropiado.
Estable parcialmente las
variables y realiza el modelo
matemtico parcial.
Establece las variables pero
no elabora el modelo
matemtico.
No establece las variables ni el
modelo matemtico.


PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un
procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
Algunas veces usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas, pero no lo
hace consistentemente.
Raramente usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
CONCLUSIN Las anotaciones de los
resultados obtenidos, destacan
la importancia y significado del
modelo matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado del
modelo matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico




RBRICA DE EVALUACIN


22

EVALUACIN
NO. HRS./ SESIONES: 14 hrs

TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%


Sesin
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S


1







8









1




APERTURA:
Docente:
Entrega la tarea integradora al alumno.
Pedir que en equipo mediante un ejemplo expliquen los pasos a seguir para obtener la
ecuacin de la recta.

Alumno:
Participa activamente en la actividad.

DESARROLLO:
Docente:
Mostrar mediante lminas las distintas formas de la ecuacin de la recta.
- Ecuacin de una recta dada la pendiente y ordenada al origen.
- Ecuacin de una recta dada la pendiente y un punto.
- Obtencin de la ecuacin de la recta dados dos puntos.
- Obtencin de la ecuacin de una recta dada las abscisas y ordenada en el
origen.
Alumno:
Toma apuntes y busca informacin para complementar lo expuesto por el docente
(Actividad 1)

Docente:
Proporcionar problemas sobre las distintas formas de la ecuacin de la recta.
Alumno:
Participa en la actividad entregando el problemario resuelto de forma correcta (Actividad
2).
Docente:



X





















X


































X








X











P Producto
Investigacin
(L.C.)








P Producto
Problemario
(L.C.)













10 %









20 %





PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


23

3











1


Ejemplificar la transformacin de la ecuacin normal a partir de la ecuacin general de
la recta en lminas y proporcionar un problemario para que los alumnos resuelvan.


Alumno:
Tomar apuntes de lo expuesto por el docente y realizar de manera correcta el
problemario.



CIERRE:
Docente:
Recibe la tarea integradora

Alumno:
Retroalimentacin: compartir con los compaeros sus trabajos y sus
conclusiones.











X


P Producto
Problemario
(L.C.)








20 %




RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Vive las Matemticas. Basado en competencias. Alfonso Arriaga Coronilla, Marco M. Bentez Castaeda,
Leonardo Ramrez Caudillo, Progreso Editorial. Matemticas III con enfoque en competencias, Organizacin didctica por bloques.
Lorenzo Escalante Prez, Davy Alejandro Prez Chan. Editorial Book Mart. Matemticas 3. Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora.









24


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: V APLICA LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA
CIRCUNFERENCIA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: PROBLEMARIO
PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 OCTUBRE FECHA DE TRMINO: 5 DE NOVIEMBRE SESIONES:15 SESIONES
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos
y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos.
DESEMPEOS A LOGRAR:

Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos
asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la
circunferencia y las transforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la
solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Circunferencia
Rectas y segmentos: radio, dimetro, cuerda, secante y tangente.
Ecuaciones de la circunferencia
Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin de la circunferencia conocidos tres puntos
Ecuacin general de la circunferencia



PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


25

Contex-
tualizaci
n de la
TI:
Para tener un esquema diferente de nuestra comunidad lo reforzaremos mediante una actividad que realizaremos con
los conocimientos adquiridos en el bloque, para ello elaboraremos un problemario, desarrollar y demostrar las
aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.


Instruccio
- nes
Generale
s:
Elabora un problemario y demuestra las aplicaciones de las ecuaciones de la circunferencia en sus distintas formas.

Actividad
es a
realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin

APERTURA
-Por medio de un problemario el alumno aplicar las ecuaciones de
la circunferencia.
DESARROLLO
-El alumno desarrolla la actividad, aplicando las distintas formas de
las ecuaciones de la circunferencia.
1. Identificar los datos que se presentan para poder empezar a
realizar los ejercicios.
2. Realizar los ejercicios y en caso de dudas acudir con el
docente.
3. Analizar lo realizado.
4. Sustentar el resultado.
I- Traza la grfica de la circunferencia con centro en A (2,3) y
radio = 4
II- Hallar el valor del radio y traza la grfica de la circunferencia
que tiene la siguiente ecuacin: 7x+7y=25
III- Determina la ecuacin de la circunferencia cuyo centro es
C(-3,1), y radio 6
IV- Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa por los
puntos A(1,1), B(3,5) y C (-1,5)

CIERRE
-Conclusin del trabajo realizado
-Examen
D F S evidencias e instrumentos Pes
o %



40%











10%




X




X





X






X




X





X





(Rbrica)











Examen escrito




26


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA:

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

ELABORACIN DEL
PLANO


Elabora el problemario
tomando en cuenta las
referencias y realiza las
operaciones correctamente.
Elabora el problemario
tomando en cuenta las
referencias, pero algunas
operaciones realizadas no
est completo su
procedimiento.
Elabora el problemario sin
tomar en cuenta las
referencias.
No realiza correctamente el
problemario.

MODELO
MATEMTICO

Establece las variables y
realiza el modelo
matemtico apropiado.
Estable parcialmente las
variables y realiza el
modelo matemtico
parcial.
Establece las variables pero
no elabora el modelo
matemtico.
No establece las variables
ni el modelo matemtico.


PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un
procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo
para resolver problemas.
Algunas veces usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas, pero no
lo hace consistentemente.
Raramente usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
CONCLUSIN Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado
del modelo matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico


RBRICA DE EVALUACIN


27

N0.HRS SESIONES: 15 EVALUACIN
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S

2







3



4



3





3

APERTURA:
D- Se plantea el trabajo integrador referente al bloque, as como la rbrica de
evaluacin.
D.- Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas, sobre que es
circunferencia y los elementos asociados a ella. Solicitar una investigacin sobre
circunferencia y sus elementos.
A.-Participa activamente en la actividad, realizando la investigacin y entrega el
resumen de la misma. (Act. 1)
DESARROLLO:
D.-Por medio de lminas el docente explicar las ecuaciones de la circunferencia
en su forma ordinaria y cannica (ejemplos)
A- El alumno resuelve un ejercicio de ecuaciones de la circunferencia en su
forma ordinaria y cannica.(Act. 2)
D- Por medio de lminas explica la ecuacin de la circunferencia, conocidos tres
puntos y la ecuacin general de la circunferencia (ejemplos).
A-Por medio de un ejercicio el alumno calcula la ecuacin de la circunferencia,
conocidos tres puntos y la ecuacin general de la circunferencia. (Act. 3)
D- Por medio de ejemplos el docente explica la obtencin de la ecuacin general
de una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
A-El alumno resuelve el ejercicio para obtener la ecuacin general de una
circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.(Act. 4)
CIERRE:
D- Por medio de un problemario, el alumno aplica las distintas formas de las
ecuaciones de la circunferencia.
A-Resuelve el problemario, aplicando lo visto durante el bloque(Act. 5)
D-A. Retroalimentacin de lo visto en el bloque y entrega de la Tarea
Integradora.


x























x




x



x



x





x
x






x




x



x



x





x







C Resumen (LC)




D Ejercicio (LC)



D Ejercicio (LC)



D Ejercicio (LC)





P Problemario(LC)







10%




10%



10%



10%





10%

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS 3 (JOAQUN RUIZ BASTO)Ed. PEARSON; MATEMTICAS 3 REN JIMNEZ) Ed.
ST; MATEMTICAS III (PATRICIA IBEZ Y GERARDO GARCA) Ed. CENGAGE Learning, MATEMTICAS III (LORENZO
ESCALANTE PREZ
PLANEACIN


28


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: LA ANTENA
PERIODO: FECHA DE INICIO: 6 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 20 DE NOVIEMBRE SESIONES: 10
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y
ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.




DESEMPEOS A LOGRAR:

Identifica los elementos asociados a la parbola.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola.
Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin.
Problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
La parbola.
Elementos asociaos a la parbola.
Ecuacin ordinaria de las parbolas verticales y horizontales con vrtice en el
origen.
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice fuera
del origen.
Ecuacin general de la parbola.

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


29




Contex-
tualizacin
de la TI:
Muchas de las veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que se nos pregunta por ello. Por tal motivo se
propone a los alumnos un ejercicio en el cual practique y demuestre sus competencias desarrolladas en el trascurso del bloque en
cuestin.

Instruccio-
nes
Generales:
Se formaran binas (mujer y hombre preferentemente), para trabajar en la tarea integradora del bloque I, la cual es proporcionada
por medio de una fotocopia.

Actividades
a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin
LA ANTENA.
INTRODUCCION:
Formar binas.
Cada bina visualiza y analiza la actividad.

DESARROLLO:
Mediante el anlisis los alumnos formulan como abordar la
actividad.
Establece el modelo matemtico para resolver los problemas
planteados por el maestro.
Ejecutan el procedimiento en la resolucin de los problemas,
analizando con su compaero (a) el proceso.
Obtienen el resultado y lo integran.

CIERRE:
Escribe un reporte con los resultados obtenidos, destacando la
importancia y significado del modelo matemtico utilizado y las
dificultades al resolver la misma.
Examen





D F S evidencias e instrumentos Peso
%







40%





10%













X












Modelo Matemtico
(rbrica)




Examen escrito


30

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentacin LA ANTENA


NOMBRE DEL ALUMNO(S)____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40 % 30 % 20 % 10 %

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Comprende bien la actividad
presentada, elabora una
representacin grafica de los
problemas y especifica
claramente el mtodo a
seguir.

Comprende el
planteamiento del problema,
elabora un dibujo y
especifica parcialmente el
mtodo a seguir.
El planteamiento no es
adecuado y totalmente
claro acorde a la solucin
de los problemas de la
actividad.
No elabora un
planteamiento que
justifique el resultado
obtenido.

MODELO MATEMTICO

Establece las variables y
realiza el modelo
matemtico apropiado.
Estable parcialmente las
variables y realiza el
modelo matemtico parcial.
Establece las variables
pero no elabora el modelo
matemtico.
No establece las variables
ni el modelo matemtico.


PROCEDIMIENTO

Por lo general, usa un
procedimiento eficiente y
efectivo para resolver
problemas.

Por lo general, usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.
Algunas veces usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas, pero no
lo hace consistentemente.
Raramente usa un
procedimiento efectivo para
resolver problemas.

ORDEN Y
ORGANIZACIN


El trabajo es presentado de
una manera ordenada, clara
y organizada que es fcil de
leer.
El trabajo es presentado de
una manera ordenada y
organizada que es, por lo
general, fcil de leer.
El trabajo es presentado en
una manera organizada,
pero puede ser difcil de
leer.
El trabajo se ve descuidado
y desorganizado. Es difcil
saber cual informacin est
relacionada.
CONCLUSIN
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos,
destacan parcialmente la
importancia y significado del
modelo matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, solo
destacan el modelo
matemtico
Las anotaciones de los
resultados obtenidos, no
destacan la importancia y
significado del modelo
matemtico

RBRICA DE EVALUACIN




RBRICA DE EVALUACIN


31

EVALUACIN
NOMBRE: Identifica los elementos asociados a la parbola. Reconoce la ecuacin ordinaria y
general de la parbola.
NO. HRS./ SESIONES: 5
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1








3









1





APERTURA:
D.-Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas la definicin de parbola y sus elementos y
contrasten la informacin con otros equipos.

A.-Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos bibliografas y/o webliografas
y contrastar la informacin de la definicin de parbola y sus elementos.

A.- Extraer formulario correspondiente

DESARROLLO:
D.-Solicitar a los estudiantes, integrados en equipos, disear y resolver ejercicios y/o problemas
donde se aplique la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con
vrtice en el origen.
Ejemplificar con ejercicios la obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y
horizontales con vrtice fuera del origen
Ejemplificar con ejercicios la obtencin de la ecuacin de la parbola en su forma general a partir
de la ordinaria o viceversa.
A.-En equipo, buscar aplicaciones prcticas de la parbola, resolver problemas y
ejercicios

CIERRE:
D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos
y reestructurados que engloben los temas analizados

A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, y justificar el resultado
obtenido

D-A.- Retroalimentacin del tema
X
























X













X





x













Producto
Resumen
(L.C.)




Producto
Ejercicios ulicos (L.C.)















20%





15%


PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 1



32

EVALUACIN
NOMBRE: Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/0
ejercicios relacionados con su entorno.
NO. HRS./ SESIONES: 5
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
1






3







1



APERTURA:
D.- Solicitar a los estudiantes integrados en equipo, determinen los elementos
asociados a una parbola a partir de su ecuacin
A.-Tomar nota de los temas expuestos y agregar las formulas nuevas al formulario
del bloque

DESARROLLO:
D.-Plantear problemas y pedir a los estudiantes, integrados en equipos, resolver
problemas y/o ejercicios, donde resuelvan problemas de la parbola en el origen, fuera
del origen en forma vertical y horizontal y obtengan la ecuacin general de la parbola y
proponer problemas de aplicacin en la vida cotidiana
A.-En equipos resolver los problemas planteados y proponer algn diseo de problema
referente a el tema



CIERRE:
D.-Hacer un cuestionario de ejercicios en base a los propuestos por los alumnos
y reestructurados que engloben el tema analizado
A.-Desarrollar los planteamientos propuestos, mostrar el procedimiento y
justificar el resultado obtenido
D-A.- Retroalimentacin del tema y se recibe la tarea integradora

X













X


Producto
Problemario
(L.C.)









15%






RECURSOS BIBLIOGRFICOS: MATEMTICAS 3 (EDUARDO BASURTO Y GILBERTO CASTILLO)Ed. PEARSON; MATEMTICAS 3
(PATRICIA MATA HOLGUN) Ed. ST; MATEMTICAS III (PATRICIA IBEZ Y GERARDO GARCA) Ed. CENGAGE Learning

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA 2


33


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN: LA DISTANCIA MINIMA ENTRE EL SOL Y LA
TIERRA.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 21 DE NOVIEMBRE FECHA DE TRMINO: 30 DE NOVIEMBRE
SESIONES: 8 SESIONES
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA


34

DESEMPEOS A LOGRAR
Identifica los elementos asociados a la elipse
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de
problemas y/o ejercicios de su entorno.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Elipse
Elementos asociados a la elipse
Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro en el
origen y ejes, los ejes coordenados.
Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro fuera
del origen y ejes paralelos a los ejes coordenados
Ecuacin general de la elipse

Contex-
tualizacin
de la TI:

Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas elpticas, con el Sol colocado no en el centro sino en uno de los focos. Con este
problema de aplicacin el alumno comprender una de las aplicaciones de la elipse. Explicando el movimiento de los planetas con
respecto al sol y la distancia mnima entre el sol y la tierra.
Instruccio-
nes
Generales:
Leer atentamente la tarea integradora, aplicar los elementos de la elipse, resolver correctamente, escribir procedimientos,
conclusiones y entregar el reporte escrito al docente.

Actividades
a realizar
en la T.I.:
Actividades Evaluacin
INTRODUCCIN:
De forma individual escribe las instrucciones de la tarea integradora.
Si tienes dudas aclara las dudas con un compaero y/o tu maestro.

D F S evidencias e instrumentos Peso
%




35

DESARROLLO:
La distancia mnima entre el sol y la tierra.

La tierra se traslada alrededor del sol describiendo una elipse, ste se encuentra
situado en uno de los focos de la trayectoria elptica; por lo que la tierra en algunos
momentos se encuentra ms cerca del sol, que en otros.
El eje mayor de la elipse tiene un punto de afelio y un punto de perihelio.
El Afelio es el punto en que la tierra se halla a mxima distancia del sol y el perihelio es
el punto ms cercano al sol
Si el eje mayor es de 299 millones de kilmetros, entonces a = 149, 500,000; as que
utilizando la frmula de excentricidad, se tiene que

1.- Hacer un esquema o una grafica del problema.
2.- Cul es la distancia mnima entre el sol y la tierra?
3.- Escribir todos los procedimientos.
4.- Escribe tus conclusiones personales.
CIERRE:
Entrega el reporte escrito a tu maestro.
Aplicacin de examen.









X



X









X



X









Problema de aplicacin
(Rubrica)


Examen escrito








40%




10%
Recursos Libros de texto, materiales digitales, etc.
Materiales Cuaderno, lpices, calculadora, hojas blancas, etc.




36


TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: La distancia mnima entre el sol y la tierra.

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO
40% 30% 20% 10%

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA


Comprende la situacin de la
tarea integradora, elabora una
representacin grafica del
problema y especifica
claramente las dimensiones de
la tierra al sol.

Comprende la situacin de la
tarea integradora, elabora una
representacin grafica del
problema y no especifica
claramente las dimensiones de
la tierra al sol.

Realiza una representacin
grafica del problema y no
especifica claramente las
dimensiones de la tierra al sol.

No plantea claramente los
problemas.


MODELO MATEMTICO

Establece las variables y
realiza el modelo matemtico
analizado en las actividades del
portafolio de evidencias.
Utiliza el modelo matemtico
analizado en las actividades del
portafolio de evidencias.
Utiliza el modelo matemtico
analizado en las actividades
del portafolio de evidencias.
No utiliza el modelo
matemtico analizado en las
actividades del portafolio de
evidencias.


RBRICA DE EVALUACIN


37



PROCEDIMIENTO

Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solucin de
la tarea integradora. Realiza
esquema del problema.

Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solucin de
la tarea integradora. Realiza
esquemas del problema.

Utiliza y escribe todos, los
procedimientos eficiente y
efectivamente en la solucin de
la tarea integradora.

No escribe los procedimientos
de los problemas.

ORDEN Y
ORGANIZACIN


La tarea integradora se
presenta de una manera
ordenada, clara y organizada
que es fcil de leer.
La tarea integradora se
presenta de una manera
ordenada, clara y organizada
que es fcil de leer.
La tarea integradora se
presenta de una manera
ordenada, clara y organizada
que es fcil de leer.
El trabajo se ve descuidado y
desorganizado. Es difcil saber
cual informacin est
relacionada.
CONCLUSIN
La tarea integradora contiene
anotaciones de los resultados
obtenidos, destacan la
importancia y significado de los
temas vistos en el bloque.
La tarea integradora contiene
conclusiones personales.
La tarea integradora contiene
conclusiones personales.
La tarea integradora no
presenta conclusiones
personales.








38


EVALUACIN
BLOQUE VII: APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE
NO. HRS./ SESIONES: 8
TIPO DE
EV.
Evidencias (C, D, P) e
instrumentos
Peso%
Sesin ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE D F S
2











APERTURA:
D. Explica a los alumnos la tarea integradora la rbrica de evaluacin, las actividades a
desarrollar y los pesos especficos de cada actividad.
A. Identifica las actividades que tiene que realizar en el bloque hace anotaciones y
aclara dudas.
D. A. Mediante una lluvia de ideas y cuestionamiento dirigido se analiza que es una
elipse y los elementos que la conforman. (Interactuando docente alumno).
DESARROLLO:
D. El docente proporciona la informacin sobre concepto de la elipse, elementos,
propiedades y ecuaciones ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro
en el origen y fuera del origen, paralelos a los ejes cartesianos.

A. Con la informacin proporcionada por el docente, el alumno realiza un resumen,
donde reconoce el concepto de la elipse, elementos, propiedades y ecuaciones
ordinarias de las elipses horizontales o verticales con centro en el origen y fuera del
origen, paralelos a los ejes cartesianos.
D. Ejemplifica con ejercicios la obtencin de la ecuacin ordinaria de una elipse vertical
y/ o horizontal con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos y con
X




X









X











X











Producto
Resumen (L. C.)










10%



PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


39



4





2
centro fuera del origen.
A. Realizan ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una elipse vertical y/ o
horizontal con centro en el origen y fuera del origen
D. Demostrar con ejercicios la obtencin de los elementos de la elipse a partir de la
ecuacin de una elipse.
A. Resuelve ejercicios proporcionados por el docente donde obtenga los elementos de
la elipse a partir de la ecuacin.
CIERRE:
D. Proponer un trabajo final, sobre la aplicacin de las distintas formas de las
ecuaciones de la elipse.
A. Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones de la elipse y
exponer los resultados frente al grupo, es decir, anlisis de diversas situaciones. (Por
ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, entre otros).
D. A. RETROALIMENTACIN CO-EVALUACIN
D. A. Entrega el alumno la tarea integradora.




X




X


X



X





X


X
Producto
Ejercicios (L. C.)

Producto
Ejercicios (L. C.)




Producto
Resumen (L. C.)




15%




15%


10%
RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Algebra, Larson/Hostetler, Publicaciones Cultural, 1 ed. Mxico 2006. Matemticas III Sonora.