El Currculo organizado en competencias

Aprendizajes
Evaluacin de los
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
2
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administratvo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADE
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
3
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Evaluacin de los Aprendizajes. Este documento se ha elaborado
con la fnalidad de orientar la aplicacin del proceso evaluatvo
de los aprendizajes.
Dentro del contenido de este mdulo se desarrollan las actuales
perspectvas de la evaluacin de los aprendizajes, con la intencin
de ampliar los conceptos relacionados con los elementos, las
funciones, las estrategias, las caracterstcas, las tcnicas y los
procedimientos de evaluacin.
La transformacin Curricular propone que se evale el alcance
de las competencias de acuerdo con lo que especifcan los
indicadores de logro segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actvidades educatvas. De all la importancia de
la evaluacin antes, durante y despus de un proceso educatvo.

Este mdulo inicia con una serie de preguntas para refexionar
acerca del aprendizaje y la evaluacin, de acuerdo con los
conocimientos previos de la y del docente. En el transcurso de
la lectura se adquirirn otros conocimientos que ayudarn a
construir un nuevo conocimiento. Para fnalizar, se presenta una
serie de preguntas concluyentes relacionadas con los aprendizajes
en un currculo organizado en competencias.
Se espera que este documento genere entusiasmo, consttuya un
apoyo efectvo en su aplicacin y que contribuya al mejoramiento
de la calidad de la educacin en Guatemala.
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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5
TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtca 7
Preguntas para refexionar sobre el aprendizaje y la evaluacin 8
Capitulo I
Elementos de evaluacin 12
Funciones de la evaluacin 14
Evaluacin diagnstca 15
Estrategias de evaluacin funcin diagnstca 16
Evaluacin de proceso o formatva 17
Estrategas de evaluacin funcin formatva 19
Estrategas de evaluacin funcin sumatva 23
Caracterstcas de la evaluacin 24
Clasifcacin de la evaluacin segn sus agentes 25

Autoevaluacin 26
Coevaluacin 27
Heteroevaluacin 28
Capitulo I I
Bases referenciales del desarrollo de competencias 30
Desarrollo de la competencia 31
Evidencia de la competencia 31
Benefcio que ofrece la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum
organizado en competencias 34
Bibliografa 37
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Creo en el desafo de educar para un
mundo global, desde una enseanza de Vida,
con realidades o problemas cada vez ms
multidisciplinarios. Creo en una escuela que
deja a un lado la memorizacin de datos
fragmentados en disciplinas disociadas y
que pase a ser una escuela de comprensin
de conceptos humanos, que permitan a
la persona actuar en la vida. Creo en una
escuela para pensar, para pensar sobre cmo
pensamos. Creo en una escuela con un espritu
que anime a la bsqueda de valores y los
descubre en sus alumnos.
(Elena Mara Ortiz de Maschwitz, 1999)
Y... usted, en qu cree?
7
Ubicacin Temtca
La Transformacin Curricular es un rea de importancia medular para la Reforma Educatva pues
se destna tanto a la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas,
mtodos, contenidos y procedimientos didctcos como a las diversas formas de prestacin de
servicios educatvos y la partcipacin de todos los actores sociales. Su propsito principal es
hacer nfasis en la necesidad de incorporar al proceso de enseanza aprendizaje los contenidos
terico-prctcos para la vivencia informada consciente y sensible, condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano
1
.
Cmo lograr esa incorporacin consciente de teora y prctca? Mucho se habla al respecto;
lamentablemente, poco se hace. En el material que se presenta se propone un enfoque diferente
a la refexin sobre las prctcas pedaggicas. Este enfoque nos llama a la consideracin de los
procesos utlizados para inquirir y orientar sobre la construccin, deconstruccin y reconstruccin
del conocimiento. Se presentan estrategias para poner en prctca el currculo considerando las
caracterstcas de cada uno de los niveles de concrecin del mismo. Incluso, se presentan algunos
modelos que llevan a la aplicacin de las estrategias
mencionadas arriba. As como el benefcio que
ofrece la evaluacin en un currculo organizado en
competencias.
Animamos, de esta manera, al lector para que
despus de leer los contenidos de esta seccin y
haciendo un anlisis detallado de lo visto en las
secciones anteriores, defna la tarea esencial de la
escuela. Dentro de las posibles conclusiones que
pudieran surgir se encuentra la siguiente: esta
tarea consiste en la formacin de seres humanos
que puedan desarrollarse plenamente e integrarse
satsfactoriamente en la sociedad plural en la que
viven, reconozcan que se requiere que las familias,
maestros y maestras refexionen y construyan
contnuamente la prctca educatva. Recuerde
que las ideas que rigen esa prctca educatva
requieren de una acttud dispuesta al cambio y
a la mejora contnua, as como de un ambiente
adecuado para que los cambios deseados
puedan darse. Los temas en los que se centrar
el presente mdulo son los siguientes:
Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31
1
Contenido:
Elementos de la evaluacin
Funciones de la evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin de proceso o formativa
Evaluacin sumativa
Caractersticas de la evaluacin
Clasifcacin de la evaluacin segn sus
agentes
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Diez principios para la evaluacin de los
aprendizajes
Bases
referenciales
del
desarrollo
de
competencias
Desarrollo de la competencia Benefcio
que
ofrece
la
evaluacin
por
competencias
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
8
Las siguientes preguntas se formularon con el fn de establecer las percepciones de las y los docentes acerca
de la evaluacin de los aprendizajes a partr de sus prctcas en el aula. Se sugiere que las respuestas queden
registradas en los espacios para que puedan ser consultadas en el futuro como retroalimentacin.
Preguntas para Refexionar sobre el
aprendizaje y la evaluacin
Para qu le sirve a usted como
docente la evaluacin?
Para qu utliza la evaluacin?
En una insttucin ideal cmo imagina
que sera la evaluacin de las y los
estudiantes?
9
En general con qu frecuencia evala
a sus estudiantes?
Es una frecuencia que considera
adecuada?
Son las evaluaciones mayormente
sumatvas o no?
Considera adecuado que as sea?
Piense en alguna
experiencia agradable
respecto a la evaluacin
que usted haya tenido
como alumna o
alumno, luego responda
por escrito: Qu
caracterstcas hicieron
que fuera agradable?
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Qu tpo de instrumentos de evaluacin utliza
regularmente?
(Por ejemplo pruebas escritas, de respuestas breves,
proyectos grupales)
Cules son las razones que fundamentan su
seleccin de tpo de instrumentos?
Respecto a la comunicacin de los
resultados qu tpo de comentarios
hace a sus estudiantes?
Qu trabajo deben realizar los
estudiantes?
11
En general
Qu espera
que las y los
estudiantes
obtengan y
aprendan de las
evaluaciones?
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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La evaluacin es entendida como el proceso por medio del cual se obtenen informaciones acerca
de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para que, segn las necesidades, se tomen
decisiones en la enseanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, orientarn las
actvidades a ser desarrolladas pues indicarn la situacin en que se encuentran las y los estudiantes
y, fundamentalmente, qu aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados.
Es decir, las informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluacin han de ser
utlizadas para la retroalimentacin constante de aquellos aspectos que precisan ser afanzados
en la bsqueda de la competencia.
La evaluacin que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en los
procedimientos y en la aplicacin de los instrumentos que proveern las informaciones para la
toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por
parte de las y los docentes, de una comprensin cabal de sus alcances y limitaciones, de modo
que su implementacin, procesamiento y uso de los datos que proporcionan, renan condiciones
de alta calidad.
En ese marco, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo (DIGECUR) presenta
a las y los docentes el presente mdulo; en sus dos captulos desarrolla las actuales perspectvas
de la evaluacin del aprendizaje, los procedimientos y tcnicas de evaluacin entre otros.
CAPITULO I
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtco, instrumental, analtco
y refexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han
alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fn de formar juicios de valor
y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y defnir la promocin y
la certfcacin.
En el siguiente diagrama se resume el proceso de evaluacin de los aprendizajes, como puede
apreciarse, ste es cclico y contnuo.
Elementos de evaluacin
13
De qu manera podemos interpretar el esquema anterior?
Interpreta
informacin
Obtene
informacin
Forma Juicios
de valor
Toma
decisiones
Evaluacin
del
aprendizaje
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Funciones de la evaluacin
Cules son las funciones primordiales de la evaluacin de los aprendizajes?
Como usted acaba de escribir, la evaluacin de los aprendizajes cumple tres funciones:
Proporciona los antecedentes para que cada estudiante comience el proceso de enseanza
aprendizaje en el momento ms adecuado, de modo que pueda iniciar con xito los nuevos
aprendizajes. Sirve tambin para identfcar las causas de las defciencias reiteradas en el
logro del aprendizaje.
Mejora el proceso de enseanza aprendizaje realizando la retroalimentacin del mismo.
Identfca el grado de aprendizaje de una o un alumno en cierto tempo del proceso educatvo,
con el fn de califcar y decidir la promocin.
15
La distncin de estas funciones permite comprender que el proceso de evaluacin no tene por qu
responder exclusivamente en decisiones ligadas a actos como la promocin o la certfcacin. La
vinculacin automtca de la evaluacin de los aprendizajes al puntaje, que con tanta frecuencia se
ha producido en el mbito insttucional, supone olvidar la vertente fundamental de la evaluacin
en cuanto a su funcin formatva que consiste en ayudar a progresar a las y los estudiantes en sus
aprendizajes.
Estas tres funciones de la evaluacin estn estrechamente relacionadas entre s.
Evaluacin diagnstca
La evaluacin diagnstca es un conjunto de actvidades que se realiza para explorar y establecer el
nivel de preparacin, los intereses y expectatvas de los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar
y cada unidad de aprendizaje, para la planifcacin del proceso educatvo. Esta situacin puede
presentarse de la siguiente manera:
La evaluacin diagnstca inicial, que es utlizada por las y los docentes antes de cada
ciclo educatvo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos
generales y especfcos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstca puntual que es la que se realiza en distntos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o
rea curricular.
Evaluacin de los Aprendizajes
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Estrategias de evaluacin funcin diagnstca
Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar
Proponer una coleccin de cuestones o problemas variados relacionados con los
nuevos contenidos que, por ejemplo, presenten informacin sorprendente o
incongruente con los conocimientos previos de las y los estudiantes, para resolver
en pequeos grupos (en el aula y/o fuera de ella) y cuya resolucin implica aproximarse
al tema desde distntos puntos de vista (mediante la utlizacin de determinados conceptos y/o
procedimientos enjuiciando crtcamente las cuestones planteadas).
Proponer imgenes o textos sugerentes cercanos (de los medios de comunicacin, escritos o audiovisuales, de
folletos, de manuales, de autores reconocidos, etc.) relacionados con los contenidos que se han de abordar, para
comentarlos y debatrlos en grupo, con el fn de mostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su
relacin con experiencias prximas a las y los estudiantes.
Solicitar a las y los estudiantes producciones (orales o escritas) en las que tengan que
expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevo contenido, si les interesa, si
lo consideran tl entre otros.
Recuerde experiencias vividas dentro del saln de
clases al momento de efectuar una evaluacin
diagnstica. En qu momentos la lleva a cabo?, y
de qu manera la efecta?
Muy Bien. Ahora que se ha establecido el propsito de este tpo de evaluacin, que consiste
en adecuar la planifcacin de los procesos de enseanza aprendizaje a las necesidades de los
estudiantes, de la comunidad y del establecimiento. Observe ejemplos que describen algunas
estrategias de la evaluacin en su funcin diagnstca:
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Evaluacin de proceso o formatva
Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, razn por la cual
se le considera parte integral de los mismos. Permite determinar de las y los estudiantes, las acciones
para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educatvos
sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes
deben tenerse en cuenta:
Toda evaluacin formatva o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de
interrelacin docente docente, docente estudiante, durante los cuales se pueden establecer qu
han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
El valor funcional que tene la informacin que se obtene como producto del anlisis y que
resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertnente.
Haga una pequea pausa y
revise las relaciones con los
compaeros docentes.
Cmo es sta y cmo se
podra mejorar?, Cul es el
benefcio de crear crculos
de calidad?
Describa cul ha sido su
experiencia al interactuar
en estos crculos
Ahora revise la relacin que
tene con sus estudiantes,
Cmo es sta y cmo
podra mejorarla? Ha
tenido empata con sus
estudiantes? Describa
alguna experiencia en
donde considere que como
docente hubiera podido
actuar de mejor manera.
Evaluacin de los Aprendizajes
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La fnalidad principal de la evaluacin formatva es:
Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor, el o la docente debe estar atento, no solo
a los logros, sino a las difcultades que puedan encontrar en el proceso de aprendizaje, a
disfunciones que surgen en la interaccin docente-estudiante, a los desajustes entre las
actvidades que se plantean y los conocimientos previos, entre otros.
Llevar a cabo un seguimiento contnuo del desarrollo y evolucin del proceso de aprendizaje.
La evaluacin formatva busca la regularizacin contnua del proceso de enseanza-aprendizaje.
Recoge informacin fundamentalmente sobre cmo aprenden las y los estudiantes, le interesa
saber cules son sus difcultades, por qu, cmo entenden las tareas que se les proponen o qu
representacin se hacen de ellas, y, adems, qu estrategias utlizan para llegar a un determinado
resultado, sea ste correcto o no.
Este tpo de informacin sobre el proceso facilita a que se identfquen los motvos que provocan
los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve para que las y los estudiantes tomen conciencia de
las estrategias que hayan resultado ms adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducir a
que se mejore la calidad de los aprendizajes.
Es importante para las y los docentes, tratar los errores cometdos por las y los estudiantes como
un elemento vlido para el aprendizaje, es decir, debe formular a partr de ellos un diagnstco
que le sirva para aplicar una solucin ajustada a las necesidades del alumnado, y en consecuencia
revisar los distntos factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las
caracterstcas de las y los estudiantes, las caracterstcas de la tarea, la metodologa empleada y
los procedimientos evaluatvos, entre otros.
Es por ello que la evaluacin formativa es sumamente
til para las y los estudiantes, ya que proporciona
informacin sobre sus logros y avances durante
el proceso de aprendizaje y posibilita la toma de
conciencia al utilizar sus errores para construir
nuevos aprendizajes.
Por lo tanto la funcin formatva de la evaluacin supone que, la intervencin
de las y los docentes no se centra en la valoracin de los resultados, sino en
averiguar sus causas para adecuar la enseanza y ayudar a las y los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
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Estrategias de evaluacin funcin formatva
Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.
Revisar las producciones escritas
Corregir, en clase las actvidades habituales realizadas por las y los estudiantes individualmente o en
grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en comn.
Aplicar pruebas especfcamente diseadas para comprobar el progreso de cada estudiante
respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se est desarrollando.
Llevar el registro de la auto evaluacin de las y los estudiantes desde el inicio de la actvidad para
regular su proceso de aprendizaje
Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicatvo de las destrezas adquiridas
y no tanto el aspecto memorstco.

A contnuacin se describen algunas estrategias de la evaluacin en su funcin formatva, estas
permiten preferentemente cmo las y los estudiantes van construyendo su aprendizaje, qu
posibilidades y difcultades encuentran durante la realizacin de las actvidades para regular las
acciones pedaggicas y favorecer a un mejor aprendizaje; sin embargo, pueden ser utlizadas con
otros propsitos evaluatvos.
Recuerde experiencias vividas dentro del saln de clases al momento de efectuar una
evaluacin formatva. De qu manera y por qu la efecta as?
Evaluacin de los Aprendizajes
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Las decisiones que se derivan de la evaluacin formatva son
siempre actuaciones para adaptar mejor las actvidades de
enseanza aprendizaje a las caracterstcas y necesidades de
las y los estudiantes y lograr mejores y mayores aprendizajes.
enseanza, el saln de clases vertcal, etc. En ese enfoque,
el currculo se puede entender como un cmulo de
conocimientos que deben ser enseados a alguien que no
sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.
Recuerde que las adaptaciones
pedaggicas pueden llevarse a cabo
de distintas formas ya sea de forma
inmediata o con posterioridad a una
secuencia. El siguiente esquema lo
ejemplifca de una mejor manera.
1. De manera inmediata (regulacin interactva):
Observacin
alumnos
Proporcionar ayuda
reorientacin
subrayar avances
Identfcacin
de
difcultades
Docentes
21
2. Con posterioridad a una secuencia (Plan de mejoramiento):
En suma, dependiendo de la informacin que se vaya obteniendo, se tomarn unas u otras
decisiones que favorezcan el aprendizaje, incluyendo aquellas de carcter extraordinario, como
por ejemplo, para algunos estudiantes que puedan requerir apoyo fuera del grupo, por necesitar
ms atencin.
Como apoyo a la evaluacin formatva, se pueden encontrar una diversidad de tcnicas de
observacin que complementan a las de desempeo. En el siguiente esquema podemos apreciar
la relacin entre estas dos tcnicas:
Planteo de actvidades de
recuperacin, refuerzo
o profundizacin en
funcin del grado de las
capacidades previstas.
Retomar capacidades no alcanzadas, superar difcultades detectadas, consolidar
o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo
Segn las necesidades; se
modifcarn las actvidades
previstas, el ritmo de trabajo,
la forma de abordar nuevos
contenidos, y se introducir
cambios en los materiales y
recursos didctcos y se orientar
la utlizacin de los mismos.
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Tcnicas de desempeo:
1. Portafolios
2. Solucin de problemas
3. Mtodo de casos
4. Proyecto
5. Mapa conceptual
6. Diario
7. Debate
8. Ensayo
9. Las preguntas
10. Texto paralelo
11. Pruebas objetvas
12. Situaciones problemas
Evaluacin sumatva
Tcnicas de observacin:
1. Listas de comprobacin o de cotejo
2. Escalas de rango o escala
3. Rbrica
La evaluacin sumatva valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos
e instrumentos que se utlicen deben proporcionar informacin signifcatva acerca de lo que
han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades
previstas en funcin a las competencias.
Las actvidades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos dependen:
De la naturaleza del rea,
De las competencias que se pretenden lograr
El tpo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del periodo
escolar.
Se realiza al fnalizar un
proceso o ciclo educatvo
Certfca el grado en que
las intenciones educatvas
se han alcanzado
Atende productos del
aprendizaje
23
cuarto.wordpress.com
Estrategias de evaluacin funcin sumatva
Plantear trabajos de investgacin en grupo o individual.
Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la propuesta de un mtodo de
solucin y de la comprobacin de la propuesta.
Posibilitar la organizacin y partcipacin en debates que aborden la temtca trabajada en su conjunto.
Solicitar la elaboracin de un producto.
Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de campo, entre
otros.
Viabilizar la problematzacin de contenidos, a fn de que puedan transferirse a situaciones diferentes.
Propiciar actvidades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de los conocimientos
Proponer actvidades que permitan la observacin directa del aprendizaje de las y los estudiantes, donde
se ponga de manifesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternatvas de solucin, de asuncin
de posturas, de emisin de juicio crtco, de la expresin de ideas, sentmientos y preferencias, de la
elaboracin de conjeturas y conclusiones vlidas, de la interpretacin de informes estadstcos y de
mensajes emitdos a travs de los medios de comunicacin entre otras.
Entre las posibles actvidades de evaluacin sumatva caben sealar:
De qu formas evala a sus estudiantes? Qu aspectos positvos y negatvos puede
mencionar del tpo de evaluacin que normalmente realiza?
En sntesis, las decisiones que se derivan de la evaluacin sumativa
sirven para:
acreditar los aprendizajes obtenidos por las y los estudiantes
comunicar a diferentes instancias (estudiantes, familias,
administracin educativa y sociedad en general) datos sobre el
rendimiento de las y los estudiantes y del grupo.
Evaluacin de los Aprendizajes
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Caracterstcas de la evaluacin
La evaluacin puede ser:
a. Contnua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje.
b. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo
a los grandes fnes o propsitos de la educacin artculndose alrededor de las competencias.
c. Sistemtca: Procede de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo. Presenta objetvos claros,
instrumentos adecuados y criterios de valoracin defnidos.
d. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias partculares de la comunidad educatva.
e. Interpretatva: Involucra a todos los sujetos del proceso educatvo.
f. Partcipatva formatva: Permite orientar los procesos educatvos en forma oportuna para mejorarlos
contnuamente.
Plantee algunos ejemplos para cada una de las caracterstcas de la evaluacin arriba
mencionadas y relacionelas con su actuar en el saln de clase:
25
Clasifcacin de la evaluacin segn sus
agentes
Segn las personas que se involucren en el proceso de evaluacin, se puede hablar de una
autoevaluacin, coevaluacin y una heteroevaluacin y los propsitos de sus agentes pueden
ser diagnstco, formatvo o sumatvo. En el libro Herramientas de evaluacin en el aula, se
encuentran actvidades de autoevaluacin y coevaluacin. stas tenen la ventaja de ser sencillas,
econmicas y emplean poco tempo para realizarlas
Contnua
Integral
Sistemtca
Flexible
Interpretatva
Partcipatva
formatva
Caracterstcas de
la Evaluacin
Evaluacin
segn sus
agentes
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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En la autoevaluacin las y los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su fnalidad principal es
contribuir a que stos aprendan a aprender y consecuentemente ser capaces de autoregular su propio
proceso de aprendizaje, de este modo irn adquiriendo con ello mayor autonoma.
En este tpo de evaluacin son las y los estudiantes, ms que las y los docentes, los que ejercen
el control sobre sus avances y/o difcultades, es decir, procura que sean protagonistas de su
aprendizaje mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar su
actuacin para resolver las tareas de forma adecuada.
Algunas de las actvidades de autoevaluacin que se encuentran en el libro
Herramientas de evaluacin en el aula se pueden mencionar: el anecdotario, mi
bal de ideas nuevas, PNI, en busca del mejor trabajo entre otros.
Autoevaluacin
Autoobservacin
contnua del proceso
de construccin del
aprendizaje
La
autoevaluacin
Registro oportuno
y sistemtco de
lo observado
Informacin
precisa acerca de
los aspectos y de los
indicadores que se
considerarn en la
evaluacin
Toma de
decisiones que
garantcen mayores
y mejores logros del
aprendizaje
Valoracin justa
del aprendizaje
Interpretacin
objetva de la
informacin
registrada
27
Coevaluacin
En la coevaluacin la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es compartda; en la
misma, partcipan ms de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo
la coevaluacin, por ejemplo:
La coevaluacin puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos. Por ejemplo:
Despus de la prctca de una serie de actvidades o al fnalizar un proceso de enseanza
aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes pueden evaluar ciertos aspectos que
resulten interesantes destacar.
Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido ms interesante de los
otros.
En un debate, se valora conjuntamente el inters de las actvidades, el contenido de los
trabajos, los objetvos alcanzados, la sufciencia de los recursos, actuaciones destacadas de
algunos estudiantes, entre otros.
Un alumno
evala a otro y
viceversa
Un grupo de
compaeros evala
a un compaero
en partcular y ese
alumno al grupo
El docente evala
a un alumno y ese
alumno evala al
docente
Haga un alto para refeixionar y realizar una autoevaluacin sobre su desempeo como docente.
Realmente est promoviendo la autoevaluacin con sus estudiantes?
Evaluacin de los Aprendizajes
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28
Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a las y los estudiantes que
contesten un cuestonario de manera annima; esta estrategia permite que stos opinen
con absoluta libertad sobre lo realizado, as tambin posibilita contrastar sus opiniones
con la apreciacin de las y los docentes.
Dentro de las actvidades de coevaluacin que se encuentran en el libro Herramientas de evaluacin
en el aula se pueden mencionar: El estudiante del da, el cartel del equipo, compartendo mi
portafolio y en busca del mejor trabajo.
Heteroevaluacin
Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento.
Esta es la evaluacin que habitualmente llevan a cabo las y los docentes con las y los estudiantes.
Algunas de las actvidades de heteroevaluacin que se sugieren en el libro de Herramientas de evaluacin
en el aula se pueden mencionar: las listas de cotejo, escalas de rango y rbricas para evaluar diferentes
actvidades dentro del saln de clase.
Una de las caracterstcas de las herramientas empleadas en la heteroevaluacin al igual que en las
anteriores es que el docente pude construirlas por s mismo.
Realicemos un pequeo ejercicio construyendo una lista de cotejo para el siguiente caso:
Una profesora necesita evaluar una PRESENTACION ORAL, para lo cual decide construir una lista de
cotejo. En la planifcacin de sus instrumentos determin los aspectos, factores, caracterstcas o atributos
que debera presentar la actuacin. A la vez, para cada aspecto o factor estableci los INDICADORES
siguientes:
Cmo trabaja la coevaluacin de su rea o subrea en el saln de clase, si an no la trabaja de qu forma lo hara?
29
Partendo de esta situacin y de la planifcacin de la profesora, usted debe elaborar una LISTA DE
COTEJO. Recuerde que para la construccin es necesario:
Ponerle un nombre completo al instrumento
Redactar las instrucciones:
-Seale para qu es el instrumento y los aspectos que considera.
-Indique qu producto o actuacin se debe observar.
-Explique cmo se debe responder o marcar.
.Explique cmo se debe asignar el puntaje.
-Solicite completar o anotar los datos generales.
-D las gracias por la colaboracin.
Organice una seccin con los datos generales considerando nombre del observador(a),
nombre del estudiante, rea, fecha, tema expuesto, puntaje y juicio evaluatvo o nota.
1.DOMINIO DEL TEMA
2.ESTRUCTURA
3.MOTIVACIN
4.USO DE MATERIAL DE APOYO
5.USO DE LA VOZ Y DICCIN
6.USO DEL TIEMPO CRONOLGICO
7.PRESENTACION PERSONAL
- seguridad al exponer -uso de vocabulario especfco -presentacin de ejemplos vlidos -respuestas
a preguntas - sntesis de lo expuesto.
- presencia de inicio, desarrollo y fnal de la exposicin -secuencia a entre las etapas -existencia de
un momento de presentacin de objetvos -existencia de un momento de desarrollo del tema -
existencia de un momento de preguntas - existencia de un momento de sntesis sobre el tema
- captacin de la atencin del pblico - generacin de partcipacin del pblico o auditorio.
- uso correcto -relacin con el tema expuesto -legibilidad del material -originalidad del material
- volumen de la voz -calidad de la diccin -uso de infexiones de voz -fuidez de la expresin oral -
claridad de la expresin oral
- ajuste al tempo asignado -distribucin del tempo entre las partes o etapas
- aseado -uniforme completo orden del uniforme
ASPECTOS, FACTORES, O
ATRIBUTOS
INDICADORES
Aspectos o factores e indicadores SI NO
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Bases referenciales del desarrollo de
competencias
Desde diferentes contextos, la competencia ha sido defnida de mltples formas y con
nociones de variada amplitud. Algunos la asocian exclusivamente con el saber hacer y con la
resolucin de problemas y otros sin embargo, la relacionan con la integracin de saberes en
una determinada accin, donde conjugan conocimientos, destrezas y acttudes.
En el Currculo Nacional Base se defne la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotdiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes el individuo, el rea de conocimiento y el contexto.
Ser competente ms que poseer un conocimiento, es saber utlizarlo de manera
adecuada y fexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educatvo. Competencias Marco, Competencias de Ejes y Competencias de grado.
Para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectvos.
CAPITULO II
Inicie dando la defnicin propia de competencia:
31
Desarrollo de la competencia
La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo. En este hacer interactan las diferentes
capacidades relacionadas al conocer, hacer, convivir, emprender y ser. Resulta importante colocar
a las y los estudiantes en una situacin que demande una accin, donde ella/l utlice un conjunto
de capacidades en funcin de obtener un resultado. En este sentdo se puede afrmar que en
el desarrollo de la competencia, es primordial interpretar la informacin pero para emplearla y
adoptar determinadas acttudes dentro de un marco tco, en funcin de resolver una situacin. As
mismo, las y los estudiantes deben refexionar sobre su propio accionar y deben tomar conciencia
de las capacidades desplegadas en la misma, para comprobar que stas permiten interactuar
mejor con el medio.
Por lo tanto, el desarrollo de una competencia implica un querer hacer (tener
inters y motvacin), un hacer (enfrentar la situacin) y un pensar en el hacer
(refexionar y evaluar la accin).
Evidencia de la competencia
En la evaluacin orientada al logro de competencias se destaca la importancia de evidenciar el
aprendizaje de las y los estudiantes de manera directa o indirecta.
La competencia se evidencia en forma directa cuando las y los estudiantes accionan en un
contexto real, en el que interactan las capacidades que integran la competencia. Asimismo la
competencia puede evidenciarse en forma indirecta cuando se recoge informacin en contextos
varios a travs de las capacidades que integran la competencia, en este contexto, se recogen las
evidencias mediante la manifestacin de cada uno de sus componentes.
As, la competencia se puede evidenciar en forma directa cuando las y los estudiantes se comunican
en su lengua materna utlizando las capacidades bsicas de comunicacin; cuando resuelven
problemas que requieren de la aplicacin del algoritmo de las operaciones fundamentales; cuando
utlizan los procesos cientfcos en la construccin de conocimientos referidos a los seres vivos,
cuando se sitan de manera consciente en el tempo al que pertenecen, etc.
Evaluacin de los Aprendizajes
El Currculo organizado en competencias
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Por otro lado, se puede evidenciar, en forma indirecta, a travs de sus capacidades, la
siguiente competencia: Se sita en el tempo y en el espacio al que pertenece percibiendo
los procesos histricos y factores geogrfcos de su entorno prximo y departamental,
cuando las y los estudiantes son capaces de:
a. Aplicar nociones temporales en su entorno prximo a partr de referencias socioculturales
que caracterizan a la escuela, a la comunidad y a su departamento.
b. Orientar sitos importantes de su comunidad y de su departamento en relacin a los
puntos cardinales y
c. Describir las caracterstcas fsicas y humanas del departamento que habita, entre
otras.
Ejemplifque cmo un alumno puede evidenciar de forma directa alguna de las competencias del rea
o subrea en la que trabaja:
Ahora tome una de las competencias de su rea o subrea curricular, y establezca cmo sera la forma
indirecta de evidenciar esa competencia:
33
La evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula, tene como referentes los indicadores de
logro de las competencias defnidas en el currculo de cada nivel educatvo, por medio de instrumentos
y procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos. Se consttuye un medio
para defnir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas
del anlisis de los resultados.
En el contexto del CNB se podr verifcar el logro de las competencias mediante los indicadores
establecidos en funcin de las mismas. Esto requiere que las y los docentes establezcan los medios de
verifcacin (instrumentos) que den cuenta de la presencia o ausencia del indicador en el desempeo
de las y los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias, es un proceso
contnuo que pretende reconocer en cada
estudiante el desarrollo de sus capacidades
y habilidades, identfcar ritmos y estlos de
aprendizaje en cada uno de ellos. Ofrecer
realimentacin a la y el estudiante con base en los
aciertos y errores y adems, proporcionar a las y los
docentes informacin para reorientar o consolidar
sus prctcas pedaggicas.
Sin embargo, las competencias no son observables
por s mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a
travs de desempeos o conductas especfcas, en la
mayora de los casos estos momentos observables
son llamados indicadores de logro.

Estos indicadores son la herramienta principal para
la recoleccin de evidencias de aprendizaje durante
todo el proceso formatvo y contnuo, para lograr
formarse un juicio, o sea, saber si se desarroll o
no la competencia.
Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la
utilizacin de variados procedimientos e instrumentos que permitan
recoger informacin acerca de los aprendizajes adquiridos por las y
los estudiantes en la lnea de la competencia. Lo importante consiste
en seleccionar aquellos que se ajusten a las intenciones evaluativas,
de tal manera que refejen una valoracin autntica.
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
otros
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
otros
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
otros
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Instrumento
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
otros
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
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Benefcio que ofrece la evaluacin de los
aprendizajes en un curriculum organizado
en competencias.
La evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias posibilita una
mejor artculacin entre los aprendizajes referidos al conocer, al hacer y al ser; el vnculo de
estos aprendizajes coadyuvan a un desenvolvimiento adecuado, oportuno y tco que se pone de
manifesto en diferentes contextos.
As mismo, permite comprender lo que sucede en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs
de la refexin contnua de lo que se hace, para antcipar los posibles avances y defciencias o
errores experimentados en dicho proceso y, conforme a esta refexin, aprender de la experiencia y
tomar decisiones asertvas que posibiliten, entre otras cosas, corregir errores, intensifcar esfuerzos
personales y colectvos, perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un marco partcipatvo
y tco de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje.
De qu forma interpreta la fgura anterior?
35
Permite la Refexin del
proceso de enseanza
aprendizaje-evaluacin.
Intensifca
y artcula
esfuerzos
personales y
colectvos
Recoge evidencias de
aprendizaje en contextos
signifcatvos
Propicia la toma
de decisiones
de manera
partcipatva
BENEFICIOS DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES EN UN
CURRICULUM ORGANIZADO EN
COMPETENCIAS
Atende todas
las dimensiones
del ser
Favorece la
solucin de
problemas
Fuente: Fascculo de evaluacin de los aprendizajes educacin bsica Costa Rica .
Por lo tanto, un currculum orientado al logro de competencias requiere de acciones que propicien:
la resolucin de problemas, la convivencia armnica, la construccin y comunicacin de nuevos
conocimientos, la utlizacin de recursos tecnolgicos, la exploracin, la bsqueda de informacin,
la vivencia de acttudes tcas y la refexin contnua. Estas acciones se enmarcan en contextos
signifcatvos que demandan la utlizacin de variados procedimientos e instrumentos que permitan
evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes desde la perspectva de una evaluacin orientada al
logro de competencias.
Permite la
Refexin del
proceso de
enseanza
aprendizaje-
evaluacin.
Evaluacin de los Aprendizajes
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No podis preparar a vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos,
si vosotros ya no creis en esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella;
no podrais mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada
de los caminos.Celestn Freinet
Para terminar, concluya cul es la importancia de la evaluacin de los aprendizajes en un currculum
organizado en competencias y conteste las siguientes preguntas:
Qu conocimientos previos tena antes de la lectura de este mdulo?
Qu nuevos conocimiento adquir en la lectura del mdulo?
De qu forma lo aplicar en el saln de clase?
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Bibliografa
Argurin, Yolanda (2005) Educacin basada en competencia: nociones y antecedentes.
Mxico. Editorial Trillas.
Ministerio de Educacin (2006) Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala.
Ministerio de Educacin (2005) El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin. Currculum
Nacional Base de los niveles de Educacin Pre-primaria y Primaria. Guatemala.
Ministerio de Educacin Costa Rica. Fascculo Evaluacin de los Aprendizajes del ciclo
bsico. Costa Rica.
Ministerio de Educacin Chile. Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales
prctcos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculo y
Evaluacin. Chile
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