Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol.
33, N 4, NOVEMBRO 2011
216 RELATOS DE SALA DE AULA A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas aulas de Qumica ou a elas relacionadas. Recebido em 25/10/2010, aceito em 18/10/2011 Vanessa Hafemann Fragal, Silvia Mara Maeda, Elisangela Pacheco da Palma, Maria Bernadete Pimenta Buzatto, Maria Aparecida Rodrigues e Expedito Leite Silva Este artigo apresenta os resultados do desenvolvimento de uma proposta alternativa para o ensino de ele- troqumica, aplicada a alunos do ensino mdio. Construda coletivamente no contexto de um grupo de estudos, essa proposta didtica contempla a problematizao e a experimentao investigativa, visando construo e reconstruo de conhecimentos cientficos relacionados ao tema. Dados, coletados por meio de filmagens, questionrios e outros registros escritos durante a aplicao desse material por duas participantes do grupo a 67 alunos da 2 srie desse nvel de ensino, foram avaliados pelo grupo. Os resultados encontrados, tanto no processo de elaborao da proposta como no seu desenvolvimento com os estudantes, foram bastante relevantes, uma vez que foi visvel o crescimento dos diferentes atores envolvidos: professores, licenciandos e estudantes do ensino mdio em termos de compreenso dos conceitos cientficos abordados. eletroqumica, cotidiano, aprendizagem significativa Uma proposta alternativa para o ensino de eletroqumica sobre a reatividade de metais [...] os participantes do grupo de estudos decidiram elaborar uma proposta de ensino- aprendizagem com o tema eletroqumica. A escolha desse tema ocorreu em funo das dificuldades que a maioria dos participantes apresentava para trabalhar o tema de acordo com os objetivos estabelecidos inicialmente. E ste trabalho resultou das discus- ses realizadas no contexto do Grupo de Estudos em Ensino de Qumica da Universidade Estadual de Maring (UEM). Tal grupo surgiu no incio de 2007, por meio de uma parceria estabelecida entre os do- centes de Estgio Supervisionado do Departamento de Qumica e alguns professores de qumica do ensino mdio que atuam como parceiros no recebimento de alunos estagirios do curso de Licenciatura. Nesse contexto, esses professo- res, tanto os do ensino mdio como os da universidade, bem como os alunos da Licenciatura, consensual- mente, perceberam a necessidade de estabelecer um vnculo mais efetivo para discutir as necessidades relacionadas realidade do ensino de qumica na escola bsica. Esse grupo, desde a sua criao, vem se reunindo quinzenalmente para estudar, discutir e elaborar situaes de aprendizagem que contribuam para a formao inicial e continuada, atingindo indiretamente alunos do ensino mdio. Dessa forma, os objetivos desse grupo de profissio- nais e acadmicos envol vem o apro- fundamento terico e a elaborao de propostas de ensi- no coerentes com as atuais tendncias sinalizadas pela pes- quisa em Educao Qumica e recomen- dadas pelas Diretri- zes Curriculares de Qumica do Paran (Paran, 2006), ou seja, o que se pre- tende buscar contribuies para a melhoria do ensino de qumica. No ano de 2008, coletivamente, os participantes do grupo de estudos decidiram elaborar uma proposta de ensino-aprendizagem com o tema eletroqumica. A escolha deste ocor- reu em funo das dificuldades que a maioria dos partici- pantes apresentava para trabalhar o tema de acordo com os objetivos estabele- cidos inicialmente. Outra razo para a abordagem deste a possibilidade de abranger vrios as- suntos de interesse social e econmico, relacionados ao dia a dia dos alunos. Na literatura, encontram- -se muitos trabalhos que reportam dificuldades a respeito do processo ensino-aprendizagem vinculadas ao tema eletroqumica, sendo que os tpicos mais aponta- dos nesses trabalhos contemplam Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011 217 conceitos, tais como: oxidao, reduo, cor r ent e el t r i ca (Garnet e Treadgust, 1992; Posada, 1994; Sanger e Greenbo- we, 1997; Li ma e Marcondes, 2005). Assim, neste tra- bal ho, apresenta- mos, como relato de experincia, uma se- quncia didtica sobre eletroqumica, elaborada por alguns participantes do grupo de estudos, com base na expe- rimentao investigativa. Alm disso, apresentamos os resultados obtidos no desenvolvimento desse material didtico com alunos do ensino mdio. Consideramos que o material produzido de fcil acessibilidade para o professor e para os alunos, e que seu desenvolvimento possibilita a participao dos alunos no processo de construo dos conhecimentos cientficos e, consequentemente, a formao de cidados crticos. O atual ensino de qumica na escola bsica Se nos debruarmos sobre a histria da disciplina de Qumica, observamos que, desde a Refor- ma Francisco Campos, decretada em 1931, prope-se um ensino de qumica que priorize a formao de indivduos crticos integrados socie- dade (Airies, 2006). No entanto, at o presente, mesmo com as orientaes preconizadas pelos Parmetros Curri- culares Nacionais para o Ensino M- dio (PCNEM), esses objetivos ainda no foram alcanados (Brasil, 1999). Dessa forma, na qumica prati- cada no ensino mdio, ainda se d muita nfase a um nmero excessivo de contedos, desenvolvidos de forma fragmentada, no se estabe- lecendo relaes de um contedo com outro nem com o contexto so- cial dos alunos. Esse tipo de ensino no lhes possibilita uma formao humana nem o desenvolvimento do raciocnio cientfico e, menos ainda, o exerccio da cidadania. No entanto, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN + ) do ensino mdio propem que o aprendizado de qumica [...] deve pos- sibilitar ao aluno a compreenso t ant o dos pr o- cessos qumicos em si quanto da construo de um conheci ment o cientfico em es- treita relao com as apl i caes t ecnol gi cas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmi- cas. (Brasil, 2002, p. 87) Um aprendizado que contemple essas recomendaes dos PCN + s acontecer medida que os educa- dores se distanciarem do ensino tradi- cional, que no consegue atingir tais objetivos, ou seja, preciso que eles busquem alternativas que propiciem a construo dos conhecimentos, vinculando-a s implicaes sociais. No entanto, para que ocorra esse tipo de ensino, o professor necessita redimensionar a prpria concepo a respeito do que aprender cincias. Nesse sentido, Driver e colaborado- res (apud Machado e Mortimer, 2007, p. 23) argumentam: Aprender cincias no uma questo de simplesmente ampliar o conhecimento dos jovens sobre os fenmenos uma prtica talvez denominada mais apropriadamente como estudo da natureza nem de desenvolver ou organizar o raciocnio do senso comum dos jovens. Aprender cincias requer mais do que desafiar as idias anteriores dos alunos, atravs de eventos discrepan- tes. Aprender cincias requer que crianas e adolescentes sejam introduzidos numa forma diferente de pensar sobre o mundo natural e explic-lo. Essa citao nos remete s pro- postas de ensino construtivistas, as quais valorizam ideias preconcebidas dos alunos, privilegiando situaes de ensino que lhes permitam recons- truir o prprio conhecimento. No bojo dessas questes, ressal- tamos a importncia da contextualiza- o dos conhecimentos qumicos no processo de ensino-aprendizagem, de forma que estes sejam mais sig- nificativos e menos fragmentados. Assim, de acordo com os PCNEM (Brasil, 1999, p. 241), uma forma de superar o atual ensino praticado dar prioridade construo de uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada, contribuindo para que o indivduo se veja como participante de um mundo em cons- tante transformao. Quanto contextualizao no ensino de cincias, so vrios os au- tores entre eles, destacamos Wartha e Faljoni-Alrio (2005) e Santos (2007) que defendem a sua insero como uma forma de imprimir significado ao conhecimento escolar. De acordo com tais autores, contextualizar no significa simplesmente promover uma ligao artificial entre o conhecimen- to cientfico e o cotidiano do aluno, pensamento ainda adotado por mui- tos professores. Ao contrrio, o que almejamos uma contextualizao, na qual situaes problemticas reais so propostas, buscando-se o conhecimento cientfico necessrio para o seu entendimento e soluo (Santos, 2007). A experimentao no ensino de qumica Sabe-se que a experimentao ainda pouco contemplada nas aulas de qumica do ensino mdio e, quando utilizada, os professores, em geral, inserem-na em sua prtica de uma maneira reducionista, com o intuito de comprovar ou ilustrar a teoria. Dentro dessa perspectiva, os alunos apenas reproduzem os roteiros, ficando com a ideia de que a cincia verdadeira e inquestionvel. No entanto, o uso da experimentao no ensino no deve ter essa conotao, pois nesse processo, o aluno se torna sujeito passivo na sua aprendizagem e o conhecimento no construdo (Paran, 2006; Guimares, 2009). Em oposio a essa forma de trabalhar com os experimentos, as Diretrizes Curriculares do Para- n recomendam que estes sejam [...] na qumica praticada no ensino mdio, ainda se d muita nfase a um nmero excessivo de contedos, desenvolvidos de forma fragmentada, no se estabelecendo relaes de um contedo com outro nem com o contexto social dos alunos. Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011 218 utilizados para construir o conhe- cimento do aluno. Dessa forma, as atividades experimentais devem ser ponto de partida para a apreenso de conceitos e de suas relaes com as ideias a serem discutidas em aula, estabelecendo uma relao entre a teoria e a prtica. Nesse contexto, so vrios os trabalhos que ressaltam a importn- cia da experimentao com carter investigativo: entre eles, h o estudo de Carvalho et al. (1999, p. 42), no qual se afirma: Utilizar o experimento como ponto de partida, para de- senvolver a compreenso de conceitos, uma forma de levar o aluno a participar de seu processo de aprendizagem, sair de uma postura passiva e comear a perceber e a agir sobre o seu objeto de estudo, relacionando o objeto com acontecimentos e buscando as causas dessa relao, pro- curando, portanto, uma expli- cao causal para o resultado de suas aes e/ou interaes. Para conseguir resultados signi- ficativos, a experimentao investi- gativa precisa conduzir o aluno para um mundo real e palpvel, permitin- do a contextualizao e o estmulo de questionamentos (Guimares, 2009). Como complemento a essa viso, Carvalho et al. (2004, p. 20) discutem que as atividades devem estar acompanhadas de situaes problematizadoras, questionadoras e de dilogo, envolvendo, portanto, a resoluo de problemas e levando introduo de conceitos. A literatura aponta a importncia da problematizao no ensino de cincias e destaca as diferentes possibilidades para traz-la para a sala de aula. Paulo Freire (2006) argu- menta, com muita propriedade, que o aluno deve ser desafiado a pensar e no apenas memorizar o conheci- mento. Esclarecemos que no cabe aqui discutir as diferentes maneiras por meio das quais o conhecimento cientfico pode ser problematizado com os estudantes. No entanto, quando mencionamos situaes pro- blematizadoras, fazemos referncia problematizao inicial, destacada como o primeiro passo da metodolo- gia educacional dos trs momentos pedaggi cos (De- lizoicov, 1991 apud Chaves e Pimentel, 1997). Dessa forma, a sequncia didtica discutida no contexto deste trabalho con- templou trs momen- tos pedaggicos. O primeiro, denomina- do Problematizao Inicial (PI), consiste em apresentar ques- tes problematizado- ras com o intuito de discutir os conheci- mentos prvios dos alunos. A Organizao do Conheci- mento (OC) o momento pedaggico em que as propostas apresentadas durante a problematizao inicial comeam a ser decifradas por meio dos conhecimentos cientficos. Por fim, a Aplicao do Conhecimento (AC) trata da reinterpretao da PI e da transposio para situaes do cotidiano (Chaves e Pimentel, 1997). Descrio das atividades desenvolvidas A sequncia didtica construda pelo grupo foi desenvolvida com alunos do ensino mdio por uma das professoras da escola parceira e por uma estagiria do curso de Licenciatura em Qumica, ambas participantes do grupo. As atividades foram aplicadas a 67 alunos da segunda srie do perodo matutino de dois colgios pblicos do municpio de Maring. A sequncia didtica se constituiu de trs etapas: i. Investigando a forma- o da ferrugem; ii. Investigando a reatividade dos metais; iii. Diferenas de reatividade. Com o intuito de acompanhar o exerccio de reflexo dos alunos e a compreenso deles em relao aos fenmenos abordados, ao final de cada etapa, eles foram avaliados, visto que a etapa seguinte com- plementava a anterior. Assim, se os educandos no conseguissem atingir o objetivo, que consistia em responder com conhecimentos cientficos problematizao inicial de cada etapa, no seria possvel prossegui r com a proposta. A elabora- o das atividades de ensino baseou- -se nos trabal hos do GEPEQ
(1999), Santos
(2006), Kr- ger
(1997) e Chaves e Pimentel (1997). Os resultados foram obti dos por di ver- sos meios: questio- nrios, comentrios dos alunos, anlise de algumas aulas fil- madas, observaes do professor regente e de uma graduanda do curso de Licenciatura em Qumica, que acompanhou o desenvolvimento da proposta com os alunos. A anlise se baseou na pesquisa qualitativa, tendo como suporte terico os pres- supostos de Alves-Mazzoti e Gewan- dsnadjer (1998). Estes afirmam que [...] medida que os dados vo sendo col etados, [...] possvel identificar temas e r el aes, const r ui ndo interpretaes e gerando novas questes e/ou aperfeioando as anteriores, o que por sua vez o leva a buscar novos dados, complementares ou mais especficos. (p. 170) I. Investigando a formao da ferrugem A abordagem inicial do tema foi feita por meio da seguinte pergunta: Por que normalmente se pintam os portes e as cercas de ferro com tinta a leo? Para responder a essa pergunta, os alunos foram organiza- dos em grupos de quatro pessoas com o intuito de promover o dilogo e a defesa de opinies de cada um deles. Em suas respostas, a maioria dos alunos conseguiu relacionar a pintura dos portes de ferro com tinta a leo proteo contra a formao da ferrugem. Acreditamos que esse conhecimento apresentado pelos Um aprendizado que contemple essas recomendaes dos PCN+ s acontecer medida que os educadores se distanciarem do ensino tradicional, que no consegue atingir tais objetivos, ou seja, preciso que eles busquem alternativas que propiciem a construo dos conhecimentos, vinculando-a s implicaes sociais. Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011 219 estudantes esteja atrelado ao sen- so comum. Isso porque, ao serem questionados sobre o que influencia o processo de formao da ferrugem, obtivemos respostas, tais como: Aluno 1) poeira, umidade, sol e chuva Aluno 2) Oxidao do metal em contato com o ar Pela resposta do Aluno 1, po- demos inferir que alguns acreditam que todos os fatores do meio podem influenciar na formao da ferrugem, porm a resposta do Aluno 2 de- monstra que h tambm aqueles que conhecem o termo oxidao, apesar de este ainda no ter sido inserido nos contedos e consequentes discusses em sala de aula. Depois desses questionamentos, os alunos ficaram motivados a descobrir a resposta da questo inicial. No sen- tido de fornecer subsdios para que compreendessem a capacidade de a tinta a leo proteger os materiais me- tlicos da oxidao e tambm para que entendessem como o fenmeno da ferrugem acontece, foi promovida uma sequncia de trs experimentos, sendo os dois primeiros desenvolvi- dos como demonstrao investigativa e o ltimo envolvendo a participao efetiva dos alunos. Primeiro experimento: Adicionou- -se, respectivamente, tinta a leo e guache em dois bqueres, A e B, contendo 50 mililitros de gua. Em se- guida, perguntamos aos alunos: Qual a diferena que vocs observam ent re o bquer A e o B? A maior parte dos alu- nos respondeu que a tinta a leo no se mistura com a gua e a guache se mis- tura. A partir dessa resposta, foi possvel discutir com os alunos o conceito de solubilidade dos compostos. Assim, eles puderam compreender que as tintas utilizadas no experimento possuem diferentes solubilidades em gua. Segundo experimento: Em dois bqueres com gua, foram sub- mersos pregos. Um deles pintado com tinta a leo e o outro sem pin- tura. Aps 24 horas, os alunos foram convidados a observar o que havia acontecido nos dois sistemas. Com a inteno de estimular o pensamento crtico e o dilogo entre os alunos, foram feitos os seguintes questiona- mentos: O que vocs observam de diferente entre os dois bqueres? Por que existe diferena de colorao da gua nos bqueres? Vocs sabem dizer do que a tinta est protegendo o prego? Ser que somente da gua ou de algo mais? Os alunos puderam observar que o prego sem nenhuma pintura estava enferrujado e o com pintura no apresentava mudana em relao ao seu estado inicial. A partir das discusses, vrios alunos argu- mentaram que a tinta a leo protege o ferro da gua e que, para acontecer a formao da ferrugem, somente ferro e gua so necessrios. Para possibilitar que os alunos compreendessem a necessidade do terceiro componente (o oxignio), substncia fundamental para a ocor- rncia da ferrugem, foi proposto um terceiro experimento, adaptado do GEPEQ (1999). Nessa atividade, os alunos umedeceram uma palha de ao com gua, colocaram-na, com o auxlio de um basto de vidro, no fundo de um tubo de ensaio. Neste, foi fixada uma escala construda com papel milimetrado, a qual permitiu o acompanhamento das mudanas ocorridas na reao. O referido tubo foi i nverti do em uma placa de Petri con- tendo gua, de modo que ficasse submer- so mais ou menos 2,0 cm. O sistema montado para esse experi mento pode ser observado na Figura 1. Esse experimento foi acompa- nhado periodicamente pelos alunos durante trs dias. Assim, puderam observar o enferrujamento da palha de ao e a elevao do nvel da gua no tubo de ensaio. Para que os alunos manifestassem suas ideias sobre as mudanas ocorridas, foram aborda- dos os seguintes questionamentos: O que vocs observaram no experimen- to? Vocs sabem dizer o porqu de a gua ter subido no tubo de ensaio? Para facilitar a compreenso do fen- meno ocorrido, foi utilizada a seguinte estratgia: Com o auxlio de um b- quer com gua e um conta-gotas, fo- ram feitas demonstraes do proces- so de suco e escoamento da gua, ao mesmo tempo em que os alunos eram instigados com as questes: Por que a gua subiu no conta-gotas? Reparem no mecanismo utilizado para sugar a gua. Havia algo no conta- -gotas antes de sugarmos a gua? A partir desses questionamentos e das comparaes com o experimento da palha de ao, os alunos refletiram a respeito e chegaram concluso de que a gua subiu no tubo de ensaio porque o ar que inicialmente existia no tubo foi consumido na reao de enferrujamento da palha de ao. Dando continuidade ao processo de construo do conhecimento com os alunos, apresentamos novos questionamentos, explorando ainda mais o potencial do experimento: Vocs sabem dizer do que o ar composto? Ser que tem como saber que componente do ar foi consumido no experimento? Em seguida, foi apresentada a per- centagem de alguns gases existentes na atmosfera e discutiu-se com eles a composio do ar. Na sequncia, re- tomamos o experimento em questo, fazendo a leitura do deslocamento da gua na escala utilizada, fixada no tubo. A partir dessa medida, pode- -se fazer uma relao diretamente Palha de Ao Tubo de Ensaio Placa de Petri Figura 1. Esquema referente ao Experi- mento 3. [...] as atividades experimentais devem ser ponto de partida para a apreenso de conceitos e de suas relaes com as ideias a serem discutidas em aula, estabelecendo uma relao entre a teoria e a prtica. Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011 220 proporcional com a quantidade de ar consumido e relacion-la com a percentagem dos gases existentes na atmosfera. Com isso, foi possvel que os alunos conclussem que o componente consumido na reao foi o oxignio. Na sequncia, buscamos realizar com os alunos a organizao do conhecimento, segundo momento proposto por Delizoicov (1991 apud Chaves e Pimentel, 1997), no qual a problematizao inicial comea a ser interpretada por meio dos co- nhecimentos cientficos. Assim, as perguntas do Experimento 2 foram retomadas: Vocs sabem dizer do que a tinta est protegendo o prego? Ser que somente da gua ou de algo mais? Para que os alunos con- seguissem organizar seus conheci- mentos, instigamo-los a refletir sobre os resultados encontrados no terceiro experimento. A partir da, eles foram capazes de responder, de forma convincente, questo inicialmente proposta: Por que normalmente se pintam os portes e as cercas de ferro com tinta a leo? Ou seja, eles compreenderam que o oxignio do ar um dos componentes responsveis pela formao da ferrugem. A partir das discusses dos ex- perimentos e com a mediao dos professores, os alunos conseguiram representar quimicamente a reao de formao da ferrugem como demonstrado a seguir. No entanto, tiveram dificuldades em considerar os coeficientes estequiomtricos, assim como chegar ao produto da reao. 2Fe(s) + O 2 (g) + 2H 2 O(l) Fe(OH) 2 (s) Dessa forma, pudemos constatar que a maioria dos alunos conseguiu responder s questes propostas inicialmente, agora com a compre- enso dos fenmenos envolvidos. Isso porque boa parte deles afirmou que os portes e as cercas de ferro devem ser pintados com tinta a leo para serem protegidos da ferrugem, a qual causada pela gua e pelo oxignio. II. Investigando a reatividade dos metais Considerando a importncia e a frequncia com que o processo de corroso acontece no nosso dia a dia, iniciamos essa atividade mostrando a Figura 2 e perguntando-lhes: Por que a bicicleta sem pintura parece no estar sendo corroda? Quais caractersticas possuem essas duas bicicletas? Vocs sa- beriam me dizer se elas foram feitas de materiais diferentes? Os al unos, em sua maioria, conse- guiram diferenciar os materiais de que so feitos as duas bici- cletas, ferro e alum- nio respectivamente, com base no senso comum e tambm nos aspectos visuais. Dessa forma, pudemos discutir com eles como a diferena de reatividade dos metais frente ao meio influencia na sua proteo. Para organizar o conhecimento dos alunos, foi pro- posta uma atividade experimental, na qual puderam observar e comparar a reatividade de alguns metais. Essa atividade foi realizada imergindo os metais: ferro (Fe), alumnio (Al), zinco (Zn), magnsio (Mg), estanho (Sn), cobre (Cu), ouro (Au) e prata (Ag) em soluo aquosa de cido clordrico 3 mol/L. Aps essa atividade, foi pro- posta a seguinte questo: O que vo- cs observaram no experimento? Na maioria das respostas, foi observado que, quando adicionaram alguns me- tais no cido, formaram-se bolhinhas. Para que os alunos compreendessem que as bolhinhas formadas eram um gs, fizemos uma analogia com o gs carbnico (CO 2 ) liberado pelos refrigerantes quando abertos. Vocs j observaram os refrigerantes? Eles tambm possuem bolhinhas. O que seriam essas bolhinhas? Ento, o que vocs acham que seriam essas bolhinhas que se formaram nos tubos de ensaio? Vocs sabem o porqu de isso ter acontecido? A partir das discusses media- das pelo professor, os alunos puderam compreender que as bolhinhas eram um gs que estava sendo evol u do e que a quanti dade de gs formado era proporcional reati- vidade dos metais, ou seja, quanto mais gs o sistema libe- rasse, mais reativo seria o metal. Quan- do perguntado a eles qual era o gs que estava sendo evoludo, eles disseram que era o oxignio, uma concepo errnea, pois no havia esse gs no meio reacional. Essa atividade foi relevante porque os alu- nos construram a fila de reatividade dos metais: Mg > Al > Zn > Fe > Sn > Cu > Ag > Au e a compararam com a dos potenciais padres de oxidao da literatura. Alm disso, puderam compreender, por meio das reaes de oxidao desses metais, que o gs que estava sendo evoludo era o hidrognio. Com o objetivo de relacionar a obteno e as propriedades dos me- tais no meio ambiente com o custo- -benefcio, foi perguntado a eles: Vocs acham que o metal que mais reativo o que possui menor preo? A partir de pesquisas em sites da internet e em livros didticos, os alunos puderam perceber que a estabilidade relativa dos metais sempre favoreceu sua aplicao em Figura 2. (a) Bicicleta de ferro; (b) Bicicleta de alumnio. Fonte: Costa, 2011. Para conseguir resultados significativos, a experimentao investigativa precisa conduzir o aluno para um mundo real e palpvel, permitindo a contextualizao e o estmulo de questionamentos (Guimares, 2009). Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011 221 diferentes situaes. Constataram, alm disso, que alguns metais no apresentam qualquer tipo de transfor- mao, mesmo expostos a condies extremas, como o ouro e a prata, motivo pelo qual so considerados de grande valor. J alguns sofrem facilmente corroso por um processo es- pontneo acarretado pelo oxignio do ar. Esse processo de ferrugem consi - derado um retorno a substncias mais estveis. Dessa for- ma, os alunos pu- deram perceber, por meio da pesquisa, que o preo dos me- tais est intimamente relacionado com os custos de sua obteno e com a sua estabilidade. Aps ampla discusso sobre o assunto com os alunos, retomamos questo inicial, introduzindo o concei- to aprendido por meio do experimen- to realizado nessa etapa: Por que o alumnio, que um metal mais reativo do que o ferro, no precisa receber pintura? A maioria dos alunos no conseguiu chegar a um consenso sobre a camada passivadora oca- sionada pela oxidao do alumnio. Dessa forma, foi introduzido esse conceito, relacionando os metais de sacrifcio utilizados no dia a dia. Alguns metais que so facilmente corrodos, como o ferro, por exem- plo, necessitam de mecanismos protetores, caso contrrio, ter-se-ia a destruio completa da maioria dos materiais metlicos ao longo do tem- po. Apesar desses mecanismos pro- tetores, uma quantidade significativa desse metal desperdiada devido ferrugem. No caso do alumnio, ele se oxida mais facilmente que o ferro. Entretanto, seu xido forma camadas coesas que impedem que o oxig- nio entre em contato com o metal, evitando que a corroso se estenda material adentro. Assim, mediante os experimentos realizados, essa parte da atividade priorizou a construo de alguns con- ceitos da eletroqumica, tais como: a reatividade dos metais, a formao da camada passivadora e o processo de corroso. III. Explorando as diferenas de reativi- dade A continuidade da unidade did- tica ocorreu com a explorao da dife- rena de reatividade dos metais, verifi- cando como essa diferena pode ser utilizada para pro- teger os materiais e ger ar f ont e de energia em diversos equipamentos. Para dar prosseguimen- to s di scusses, utilizou-se um expe- ri mento adaptado (Krger, 1997), o qual possibilita a discusso da corroso em latas de alimentos. Para a realizao dessa atividade experimental, foram utili- zadas quatro latas de leite em p, as quais foram enumeradas de 1 a 4. As latas 2, 3 e 4 foram arranhadas em suas superfcies internas com um saca-rolhas. As latas 1 e 2 foram preenchidas com gua e as latas 3 e 4 foram preenchidas com soluo de cloreto de sdio (NaCl) a 3,5% (p/v). Na lata nmero 4, foi colocada uma placa de zinco metlico prximo da ranhura. Os alunos fizeram observa- es durante trs dias em intervalos de 24 horas. Ao final das observaes, os alunos perceberam que, na lata 1, no houve mudana, enquanto nas latas 2 e 3, ocorreu oxidao na super- fcie da ranhura. No entanto, a oxidao da lata 2 foi de me- nor intensidade em relao lata 3, que continha a soluo de NaCl. Os alunos observaram tambm que, na lata 4, ocorreu menor oxida- o em comparao lata 3, devido presena do metal de sacrifcio, zinco. Aps as observaes, as se- guintes questes foram propostas e posteriormente discutidas: Quais latas sofreram corroso? (colocar em ordem crescente de corroso). Quais fatores provocaram maior corroso em uma lata do que em outra? Por que o arranho favoreceu o desen- volvimento da corroso na lata 2? Por que a presena de cloreto de sdio (NaCl) aumentou a corroso na lata 3? Procure justificar o que ocorreu na lata 4. Por meio das observaes, os alunos puderam compreender que existem compostos capazes de acelerar a velocidade das rea- es, como o cloreto de sdio, por exemplo, que acelera o processo de corroso dos materiais, e que existem alguns metais (nesse caso, o zinco) que protegem outros da corroso, moti vo pel o qual so denominados metais de sacrifcio. Esse fenmeno pode ser observado tambm na proteo de cascos de navios. Pelo fato de estar em cons- tante contato com guas salinas, o processo de corroso acelerado, da a necessidade de o casco ser substitudo quando comprometido pela corroso. Assim, para que se tenha um maior aproveitamento do material e consequentemente econo- mia, utilizam-se algumas placas de metais que funcionam como material de sacrifcio, podendo ser trocadas sem custos elevados. Para finalizar a proposta, solici- tamos aos alunos a resoluo do seguinte problema: As latas utilizadas pela indstria de alimentos so reves- tidas por uma fina camada de estanho (Sn), denominada folha de flandres. Consulte uma tabela de potenciais de reduo ou de reatividade de me- tais e justifique esse procedimento. Em geral, as respostas dos alunos para o problema proposto foram parecidas com o exemplo em desta- que: O Sn tem menor potencial de oxida- o do que o ao (liga de ferro com carbono) material do qual as latas so feitas, por isso o Sn escolhido para o revestimento das latas, pois no deixa os alimentos serem contaminados pelo ao, de fcil oxidao. As atividades foram aplicadas a 67 alunos da segunda srie do perodo matutino de dois colgios pblicos do municpio de Maring. A sequncia didtica se constituiu de trs etapas: i. Investigando a formao da ferrugem; ii. Investigando a reatividade dos metais; iii. Diferenas de reatividade. A partir das discusses, vrios alunos argumentaram que a tinta a leo protege o ferro da gua e que, para acontecer a formao da ferrugem, somente ferro e gua so necessrios. Uma Proposta Alternativa para o Ensino de Eletroqumica QUMICA NOVA NA ESCOLA Vol. 33, N 4, NOVEMBRO 2011 222 Consideraes nais Por meio das discusses, das avaliaes e dos registros, percebe- mos que houve compreenso dos estudantes em relao aos temas abordados, especialmente no que diz respeito corroso de metais. Pudemos observar, por meio de suas manifestaes verbais, que os alunos conseguiram pensar tambm em relaes econmicas e sociais, trans- cendendo o conhecimento qumico. Para ilustrar esse fato, trazemos um comentrio expresso por um grupo de alunos: A corroso dos metais influenciada pelo meio em que o metal esta inserido, sabendo-se este metal possvel procurar alternativas para minimizar estes efeitos. Assim diminuindo os custos gerados na reposio do metal no local aonde este se encontrava anteriormente. Dessa forma, foi possvel constatar que o desenvolvimento da unidade didtica contribuiu para o exerccio da cidadania e no apenas para a apren- dizagem do conhecimento cientfico. Embora o ensino centrado numa perspectiva problematizadora e con- textualizada seja desafiador, pode-se afirmar que a experincia vivenciada com a aplicao dessa proposta foi muito relevante e produtiva para todos os sujeitos envolvidos: pro- fessores e alunos do ensino mdio, professores da universidade e aca- dmicos do curso de Licenciatura em Qumica. A proposta elaborada pelos participantes do grupo proporcionou meios de dinamizar e enriquecer o processo ensino-aprendizagem em qumica dos alunos do ensino mdio e dos futuros professores de qumica. Os resultados desse trabalho con- firmam que a experimentao investi- gativa e problematizadora defendida por educadores, como Carvalho et al. (1999), configura-se como poten- cialmente til para auxiliar os alunos a refletir sobre suas concepes alternativas e a construir concepes mais prximas daquelas relacionadas ao conhecimento cientfico. Vanessa Hafemann Fragal (vanessahafe@hotmail. com) graduanda em Licenciatura em Qumica na Universidade Estadual de Maring (UEM). Silvia Mara Maeda (silvamaramaeda@yahoo.com. br) graduanda em Licenciatura em Qumica na Universidade Estadual de Maring (UEM). Elisangela Pacheco da Palma (elisangela_pp@hotmail.com) graduanda em Licenciatura em Qumica na Univer- sidade Estadual de Maring (UEM). Maria Bernadete Pimenta Buzatto (mabbuzatto@yahoo.com.br), for- mada em Qumica, professora do ensino mdio do Colgio Estadual Unidade Polo. Maria Aparecida Rodrigues (aparecidar@gmail.com), doutora em Cincias, docente da Universidade Estadual de Maring (UEM). Expedito Leite Silva (elsilva@ uem.br), mestre em Qumica Orgnica, docente da Universidade Estadual de Maring (UEM). Referncias AIRES, J.A. Histria da disciplina es- colar Qumica: o caso de uma instituio de ensino secundrio de Santa Catarina 1909-1942. 2006. 265f. Tese (Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006. ALVES-MAZZOTTI, A.J. e GEWAN- DSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao, Secre- taria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Bras- lia: MEC, 1999. ______. Ministrio da Educao e dos Desportos. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curri- culares Nacionais (PCN+): Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002. CARVALHO, A.M.P. et al. Termodin- mica: um ensino por investigao. So Paulo: FEUSP; CAPES, 1999. CHAVES, M.H.O. e PIMENTEL, N.L. Uma proposta metodolgica para o ensi- no de cidos e bases numa abordagem problematizadora. In: ENCONTRO NA- CIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS, 1, 1997. guas de Lindia. Anais... guas de Lindia, 1997. COSTA, J.O. Bicicletas. Disponvel em: <http://clientes.netvisao.pt/standc/ bicicletas.htm>. Acesso em: 20 jul. 2011. FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 13. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2006. GARNETT, P.J. e TREAGUST D.F. Con- ceptual difficulties experienced by senior high school students of electrochemistry: electric circuits and oxidation-reduction equations. Journal of Research in Science Teaching, v. 29, n. 2, p. 121-142, 1992. GEPEQ. Interaes e transformaes I Livro de exerccios. 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This didactic proposition was collectively elaborated in a context of a study group and it involved the problematization and the investigative experimentation, aiming the construction and reconstruction of scientific knowledge about this theme. The data were collected by means of filming, questionnaires and other written records during the application of this material to sixty-seven students from second year of this educational level by two group members. After that, the data were evaluated by the group. The results in the elaboration of the proposition as well in its development with the students were quite relevant, since it was visible the growth of the different actors involved: teachers, undergraduates and high school students in terms of comprehension about the scientific concepts studied Keywords: electrochemistry, day-by-day, meaningful learning.