SUMRIO

1 INTRODUO..........................................................................................................6
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................7
3 CONSIDERAES FINAIS....................................................................................10
REFERNCIAS..........................................................................................................11
1. INTRODUO
Esta produo textual visa analisar e refletir sobre os contedos
abordados no semestre em cada disciplina ministrada.
Para isso irei discorrer os assuntos ao longo do texto de forma clara e
objetiva, posicionando-me teoricamente a respeito do conceito de
contemporaneidade e vinculando a este a ideia de tempo presente.
Por fim, analisaremos o conceito e falaremos sobre a emergncia da
contemporaneidade nas ltimas dcadas.
!ue contemporaneidade" Em !ue sentido pode-se compreender a
relao entre modernidade e contemporaneidade"
#eria poss$vel indicar %ori&ontes e experincias pr'prias da atualidade de
modo a vislumbrar a singularidade do nosso tempo"
(efletir sobre a contemporaneidade um esforo mltiplo !ue se concilia
pela tentativa de analisar sob diversos )ngulos a especificidade %ist'rica do mundo
em !ue vivemos.
* !uesto sobre o contempor)neo surge de modo peculiar a partir,
sobretudo, do trmino da segunda guerra mundial. +e um lado, configuram-se os
avanos tecnol'gicos, !ue originariam a terceira revoluo industrial. +e outro,
difundi-se o sentimento de decepo com a %ist'ria , o c%o!ue diante do genoc$dio
na&ista e os %orrores da guerra -, !ue de forma mais contundente !ue na primeira
guerra mundial, coloca-se em c%o!ue a possibilidade de conceber a %ist'ria como
um processo dotado de sentido tal como sugeririam as filosofias da %ist'ria
embebidas dos ideais iluministas.
Toda histria, histria contempornea disfarada.
(O PRESENTE O!O "#ST$R#% & ER# '. "O(S(%)!*
-
2. DESENVOLVIMENTO
*ntes de iniciar uma abordagem acerca do nosso tema, vamos registrar
uma definio en!uadrada entre tantas outras do !ue seria .contemporaneidade:
aracter+stica, partic,-aridade o, estado de ser contemporneo.
/,a-idade de e0istir ao mesmo tempo. coe0ist1ncia. O /,e acontece na "istria
Presente.
* %istoriografia da antiguidade cl/ssica, como de nosso con%ecimento,
recorreu aos testemun%os diretos na construo de seus relatos. Esse tipo de fonte
foi des!ualificado na segunda metade do sculo 010, mas foi restaurado no sculo
00, por %istoriadores !ue defendiam a validade do estudo do tempo presente.
Para o %istoriador reali&ar uma abordagem de uma %ist'ria, na !ual
investiga um tempo !ue o seu pr'prio tempo com testemun%as vivas e com uma
mem'ria !ue pode ser a sua a partir de uma compreenso sobre uma poca !ue
no simplesmente a compreenso de um passado distante, mas uma
compreenso !ue vem de uma experincia da !ual ele participa como todos os
outros indiv$duos mexem com !uest2es inseparavelmente ligadas entre si, sem
duvida uma tarefa muito dif$cil.
*s experincias pessoais tem um peso essencial nessa delimitao.
3ossa concepo de mundo modela nossas analises e isso fa& com !ue nossas
interpreta2es sejam carregadas de parcialidades e particularismos. *ssim demarcar
o inicio da contemporaneidade, nesta perspectiva, torna-se algo subjetivo. +e
acordo com Eric 4obsba5m.
* noo por sua ve& de tempo presente, no pode ser atribu$da somente
ao sentido de %ist'ria imediata, pois %/ acontecimentos !ue, ainda !ue possam ter
ocorrido %/ algumas dcadas nos deixam em posio de mexer com os
personagens !ue entram na composio de um fato, por exemplo, como se d/ o
modo de apropriao do uso de fontes no somente oficiais, porm, fontes vivas,
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!ue ponderam em si marcas de acontecimentos !ue por motivo de mem'ria, no se
extinguem por completo com o tempo, assim como se preocupava 4er'doto desde a
antiguidade.

texto acadmico Perspecti2as da Re2o-,3o #n4-esa, de 7#8
79#3 *((:+*, com satisfao !ue deixo registrado este pe!ueno
apontamento deste grande %istoriador; Professor aposentado da :#P e titular do
1nstituto de Economia da :nicamp, 7obson *rruda autor de 4ist'ria <oderna e
=ontempor)nea, livro !ue atingiu a incr$vel marca de >? mil%2es de leitores.
Publicado durante o (egime <ilitar, o livro foi na contramo das interpreta2es
impostas pelo regime policialesco instaurado, optando pelo materialismo %ist'rico.
Em seu texto acadmico, 7os 7obson *rruda discorre o tema
.(evolu2es 1nglesas do #culo 0@11A, atravs de textos dos mais diversos autores,
com variados enfo!ues !ue resultam em diferentes vis2es da revoluo, porm, no
deixando de destacar sempre a import)ncia !ue o processo revolucion/rio teve ao
longo do tempo, aos dias atuais.
professor 7obson inicialmente analisa o processo revolucion/rio de uma
forma essencialmente pol$tico e constitucional, vendo na %ist'ria um camin%o para a
sabedoria pol$tica com duas frentes de atuao. :ma de tradio liberal !ue
destacava o car/ter progressista da revoluo e outra frente conservadora, !ue
enfati&ava o aspecto classista.
=om a renovao das perspectivas do sculo 00, 7obson nos condu& a
uma (evoluo com uma dimenso social mais ampla, surgem %istoriadores com
interesse especial pelos sculos 0@1 e 0@11, nos !uais se via um per$odo crucial para
a emergncia do capitalismo e para a mudana de relacionamento entre o poder
econBmico e o poder pol$tico. 3ascem duas vertentes explicativas, uma destaca o
papel da aristocracia. Em primeiro lugar no uma crise dentro da sociedade, mas
uma crise dentro do regime pol$tico. Em outra vertente, com uma abordagem
contraria, foi salientado !ue o !ue contribuiu foi a classe constitu$da por %omens em
C
situao financeira prec/ria, e no a crise da aristocracia como fora postulado.
Paralelamente, surge uma nova corrente interpretativa, com base no
materialismo dialtico, dividido em corrente marxista e social democrata, 7obson
menciona os trabal%os de =(1#DP4E( 41EE, em sua opinio, o mel%or %istoriador
marxista sobre a primeira metade do sculo 0@11.
as -,tas do par-amento foram 4anhas de2ido 5 discip-ina, ,nidade e e-e2ada consci1ncia
po-+tica das massas or4ani6adas no e0rcito de no2o tipo.
("R#STOP"ER "#77 *
Para 7obson, a (evoluo 1nglesa tornou-se tambm um campo frtil para
as compara2es, seja no pr'prio contexto do sculo 0@11, nas seis revolu2es
contempor)neas, ou com trabal%os mais recentes, onde se estabelece uma
comparao entre a (evoluo 1nglesa, a (evoluo Francesa, a (evoluo
*mericana e a (evoluo (ussa.
Por fim, 7obson nos remete a E(1= 49#9*G<, em um papel agressivo
da burguesia inglesa, no sentido de eliminar o atraso econBmico e promover a
industriali&ao. Para 7obson, necess/rio estabelecer uma ligao estreita entre
as duas revolu2es, entendendo-as como parte de um mesmo processo, !ue uma
condio para a outra. *ssim sendo, (evoluo 1nglesa e (evoluo 1ndustrial,
revoluo s'cio-pol$tica e revoluo econBmica, integram-se de forma nica no
mesmo processo, dando nova feio ao recorte %ist'rico tradicional destes dois
sculos na %ist'ria da 1nglaterra.

@erificamos !ue atravs da abordagem de 7obson em seu artigo, ele
menciona diversas vertentes explicativas dos mais variados %istoriadores. mesmo
no encontramos nos livros did/ticos produ&idos atualmente.
3esta camin%ada, aprendemos e ensinamos !ue o livro did/tico no
mercadoria e o con%ecimento produ&ido pela %umanidade no podem ser
H
apropriadas particularmente, mediante exibio de t$tulos privados, leis de papel
mal-escritas, feitas para proteger os vendil%2es de um mercado editorial
absurdamente concentrado e elitista.
s livros atuais apresentam a (evoluo 1nglesa do sculo 0@11, com
pouco texto e muitas imagens. @alori&a-se muito a decorao. 3o seria um
problema desde !ue os excessos de imagens no prejudicassem o contedo, mas o
trabal%asse no sentido de facilitar a compreenso dos alunos. *tualmente, os
autores escrevem textos e, ao mesmo tempo, precisam reforar a aprendi&agem.
Ento, lanam mo de diferentes estratgias. problema surge !uando a
decorao se torna excessiva e comea a tomar o espao do contedo.
s livros did/ticos no so ruinsI so instrumentos importantes. <as,
dependem de como so produ&idos e utili&ados. Por outro lado, %oje, %/ uma pletora
de livros did/ticos sendo editados todos os anos. Ento; o !ue esse material todo
tem de novidade" 3a verdade, um material engessado, a revoluo tratada de
uma forma mon'tona e generali&ada, abordando somente o !ue cobrado nos
exames vestibulares, no Enem ou em !ual!uer outro tipo de seleo. Dodos esses
exames so obrigados a trabal%ar numa mediana do con%ecimento, nunca na ponta.
Ento, trabal%ando com con%ecimento consolidado, numa perspectiva de
continuidade, sero sempre avessos J inovao da 4ist'ria.
>K
3. CONSIDERAES FINAIS
*o se repensar o tempo %ist'rico tendo como referncia as rela2es
%omem,nature&a, pode-se ainda avanar na compreenso das diversas
temporalidades vividas pela sociedade e nas formula2es das periodi&a2es e dos
marcos de rupturas. *ssim como defendia Evi-#trauss, as grandes transforma2es
irrevers$veis da sociedade podem ser basicamente divididas em dois grandes
per$odos. primeiro momento desse longo processo foi a revoluo agr$cola, com a
criao da agricultura, respons/vel por mudanas significativas nas rela2es entre
os %omens, a terra e as plantas e animais. segundo grande momento foi o da
revoluo industrial dos sculos 0@111 e 010, !ue introdu&iu rela2es entre o %omem
e os recursos naturais em escala sem precedentes, impondo novo ritmo nos
processos de transforma2es e de permanncias. Esses dois momentos
correspondem J constituio de novas formas de os %omens organi&arem o tempo,
com novos ritmos, e de se organi&arem no seu tempo cotidiano; ao longo desse
processo, o tempo da nature&a foi sendo substitu$do pelo tempo da f/brica LP=3E<,
>HHH, pp. MKM-MKNO.
>>
REFERNCIAS
41EE, =%ristop%er. A Revo!"#o I$%e&' (e 16)0. 13; Fundo pol$tico da revoluo
inglesa. Eisboa; Ed. Presena, >HC?. p. NH-66
*((:+*, 7. 7. de *. A *evo!"#o +$%e&'. #ao Paulo; 9rasiliense, >HHH
L=olecao Dudo e 4istoriaI CPO
Quia de Eivros +id/ticos P3E+ PK>P , Ensino <dio
P3EE< PKKC , 4ist'ria , Ensino <dio
rienta2es =E3P para a escol%a de livros did/ticos do P3E+ PK>P , 4ist'ria
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