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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE


EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO No. 2003243 DE
FECHA 25 AGOSTO 2003



PROYECTO INTEGRADOR
PAGINA WEB PARA FOMENTAR LA PRCTICA DE VALORES
DENTRO DE LA EDUCACIN BASICA


MAESTRA EN EDUCACIN


PRESENTA:

ARELI QUEZADA REPIZO

ASESOR: MTRO. ALBERTO VIDAL BAZAN
ASESOR: MTRO. ALEJANDRO RONQUILLO ORTEGA
ASESOR: MTRO. JOS GMEZ AMADOR

ESTADO DE MXICO, AGOSTO DE 2014.



ndice

Introduccin
Antecedentes1
Planteamiento del Problema3
Objetivos7
Objetivo General..7
Objetivos Especficos7
Justificacin.8
Marco Terico...
Captulo I. El uso de las TIC como estrategia Multimedia a travs de la pgina
Web...10
Captulo II Los valores como parte del Campo formativo de Formacin Cvica y
tica.21
Capitulo III El sistema Educativo Nacional y su influencia en la Educacin
Primaria..28
Mtodo37
Proyecto.37
Propuesta39
Referencias43
Anexos46







Introduccin

Para (UNAM, 2009):
La terminologa de las TIC, (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), es coincidente en casi todo el mundo. Se puede afirmar que este
trmino se refiere a las mltiples herramientas tecnolgicas dedicadas a
almacenar, procesar y transmitir informacin, haciendo que sta se manifieste en
sus tres formas conocidas: texto, imgenes y audio.

La importancia de fomentar la prctica de los valores, plantea la urgencia de
encontrar medios adecuados para llevar adelante este objetivo fundamente que es
otorgado a los maestros, teniendo presente que la escuela como institucin est
encargada de transmitir y promover los valores entre sus alumnos, tan es as que las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin juegan un papel muy importante dentro de
esta prctica.
El captulo 1 Analiza el uso de las TIC, como material de apoyo para fomentar el
uso de la propone el uso de la pgina web como una herramienta de gran ayuda.
El captulo 2 Analiza los conceptos y definiciones de valores, valores universales,
as como algunos de los valores ms importantes denominados como valores
universales, los cuales son de gran importancia y trascendencia en el desarrollo de los
alumnos de educacin bsica, los cuales forman una base para toda su vida.
Ser buena persona hoy no es, nicamente, ser buen ciudadano o buen poltico, como
pensaron los griegos.
El captulo 3. Hace reflexin sobre el Sistema Nacional y su influencia en la
Educacin Primaria.
El sistema de la Educacin en Mxico es un derecho consagrado por la Constitucin
vigente, que en su artculo 3 declara la educacin impartida por el Estado debe ser
gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del pas.

1


Antecedentes
Afirma (Tim, 2000):
La web fue el resultado de muchas influencias que llegaron a mi cabeza,
pensamientos a medio formar, conversaciones dispares y experimentos
aparentemente desconectados. Yo lo fui reuniendo todo mientras continuaba con
mi trabajo normal y mi vida personal. Di forma a la visin, escrib los primeros
programas para la Web y encontr las siglas, actualmente presentes por todas
partes, URL (entonces UDI), HTTP, HTML y, naturalmente, Word Wide Web.
El 26 de febrero de 1991, con la creacin de la WWW, el cientfico britnico
concretaba su sueo de crear una manera mejor y ms fcil de comunicarse a
escala mundial. Hoy se cumplen 17 aos y un largo camino recorrido, desde ese
acontecimiento histrico, que marca el nacimiento de la red global.
El ciberespacio tal como lo conocemos hoy, es una construccin bastante
reciente, que ha evolucionado de manera acelerada hasta su configuracin actual,
marcada de manera creciente por la movilidad.
Para (Fabelo, 2001)
Dice que los valores fueron del inters adems de representantes de la filosofa
como Platn para el cual valor "es lo que da la verdad a los objetos cognoscibles,
la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra es la fuente de todo ser en el
hombre y fuera de l.
Por su parte, Aristteles abord en su obra el tema de la moral y las
concepciones del valor que tienen los bienes. El pensamiento filosfico de los
siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el concepto de valores humanos sobre la
base de que el valor de todos las cosas es su precio dado por el propio hombre, lo
cual presupone la persistencia de una concepcin subjetiva del trmino tal como lo
sustenta el filsofo materialista ingls Thomas Hobbes (Primera mitad del siglo
XVII).
Hasta este momento de la historia de los valores y luego en la axiologa
burguesa, se expresa el significado externo de los objetos para el hombre, se hace
un anlisis idealista subjetivo, y desde este punto de vista los valores se fetichizan
o se reducen a propiedades naturales.
2


Otro momento que da continuidad a la evolucin del concepto de valores
humanos se encuentra en el pensamiento clsico alemn de finales del siglo XVIII
y principios del XIX, donde este concepto se eleva sobre la nocin del bien
vinculndola con significaciones econmicas pero siempre determinados por la
posicin del hombre como punto de partida, la cual le da permanencia a un
enfoque subjetivista del problema.
En la segunda mitad del siglo XIX, con la agudizacin de las contradicciones
propias de la sociedad capitalista, es cuando el estudio de los valores ocup un
lugar propio e independiente en la filosofa burguesa convirtindose en una de sus
partes integrantes.
Max Scheler fue el filsofo burgus que ms abord el tema en esta etapa. Para l
los valores son cualidades de orden especial que descansan en s mismos y se
justifican por su contenido. El sentimiento de valor es una capacidad que tiene el
hombre para captar los valores. Para Scheler: "el hombre es hombre porque tiene
sentimiento de valor".
A fines del siglo XIX y principios del XX con estos aportes del marxismo se
comienza a abordar el concepto de valor sobre la base de la relacin sujeto-
objeto, de la correlacin entre lo material y lo ideal. De ah que la filosofa marxista
leninista establezca el anlisis objetivo de los valores, a partir del principio del
"determinismo aplicado a la vida social, donde se gesta el valor y las dimensiones
valorativas de la realidad", es decir, esa capacidad que poseen los objetos y
fenmenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana.
En (SEP, 2014) :
La Creacin de la Secretara de Educacin Pblica de acuerdo con las ideas
defendidas por Carranza acerca de la autonoma municipal, en la Constitucin de
1917 se suprimi la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, pues
contraria a la aspiracin de democratizar la administracin educativa, slo
abarcaba al Distrito Federal y los territorios federales.



3



Planteamiento del Problema
El comportamiento de los nios y adolescentes que se encuentran cursando la
Educacin Bsica en Mxico, me he podido percatar que una gran parte de ellos
manifiestan un mal comportamiento dentro de los salones de clase, como fuera de
ellos, cosa que en tiempo pasados no era tan notorio como lo est siendo en estos
tiempo, de esta manera es que podemos observar nios peleando por sacar basura
punta en el mismo bote de basura, que se da en los ms pequeos, como situaciones
ms complejas en donde los nios roban artculos de la casa de sus padres y las
venden de forma ilcita dentro de la escuela a sus compaeros de forma muy discreta,
provocando que otros nios extorsionen a este que roba las cosas y pidiendo dinero a
cambio de su silencio, involucrando a otros compaeros para que todo esto sea los ms
oculto posible, pero como no hay nada oculto que no haya de salir a la luz, esto termina
en una junta de padres en la direccin porque el alumno ya no soporta la presin del
otro compaero que lo extorsiona y por fin confiesa lo que hace en casa, inculpando al
otro alumno de sus actos, lo cual es evidente que es una mentira.
Cada da al ser aplicado el desarrollo de competencias en los nios, se encuentran
nios que se les dificulta trabajar por un fin comn, estn impuestos a realizar las
actividades de forma individual y cuando debe ser un trabajo en equipo, comienzan los
problemas de conducta, los insultos, los disgustos, las ofensas verbales e incluso
agresin fsica por parte de alguno de los integrantes del equipo, a travs de un
empujn, patada o pellizco.
Es verdad que nios y nias son iguales aunque, sufren diversos cambios
fisiolgicos que afectan de maneras distintas a las nias y los nios constantemente
bombardeados de mala informacin por los medios de comunicacin, llegan a tener en
sus manos revistas pornogrficas que distorsionan su perspectiva de la mujer,
hacindoles creer que la mujer es solo un smbolo sexual y que solo vale por su fsico,
lo cual se ve reflejado en un mal trato a las nias, incluso en verlas con pensamiento ya
corrompidos y en extremos en compararlas con las mujeres encontradas en sus
revistas.
4


Cada da por las necesidades bsicas de nuestra sociedad, se ven en la necesidad
de tener que trabajar ambos padres para poder suplirlas, descuidando a los que quedan
en casa, que en este caso son los hijos de familia, por esta misma desatencin los
nios recuren con mayor facilidad a uso de la Internet, pero no solo como herramienta
de tareas, sino que se ven infiltrados en la redes sociales en donde aun no tienen la
madurez suficiente para seleccionar lo que es sano para ellos y lo que les perjudicara.
Podemos realizarnos las siguientes preguntas Qu est pasando con los valores?
Dnde se est perdiendo la promocin de los valores? Cmo fomentar los valores en
nios de educacin bsica? Tendr un mayor impacto el hecho de poder promocionar
los valores utilizando los adelantos tecnolgicos?
El comportamiento humano est regido por unos principios o valores que son el
pilar de la sociedad. Todos vemos, vivimos y sufrimos a diario las consecuencias que
ha tenido en nuestra sociedad el descuido de la educacin en valores. Los nios tienen
cada vez mayor acceso por la televisin, los juegos electrnicos y otros medios a
contenidos que les ensean violencia, odio, muerte y competencia y si no aprenden
desde temprana edad a discernir lo que est bien de lo que est mal, difcilmente lo
aprendern cuando sean adolescentes o adultos. Educar a los nios en valores les
permitir tomar decisiones ms acertadas durante toda su vida y esto a su vez los har
personas ms seguras, plenas y felices.
La enseanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de
los padres y otros adultos significativos para el nio; ms tarde, en la escuela
estos valores debern ser ampliados y fortalecidos.
Se ha buscado la forma ms indicada para fomentar los valores en los alumnos de
educacin bsica, pero pareciera que este tema est desapareciendo de nuestras
escuelas y de nuestra sociedad, en una sociedad con crisis en los valores, no se
buscan nuevas estrategias que incluyan los adelantos tecnolgicos con los que
contamos, algunas veces por prejuicios, por la mala informacin de estos medios o
simplemente porque se ignora la forma en como emplear la Nuevas Tecnologas como
herramientas de enseanza.


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Justificacin
La presente investigacin es conveniente ya que busca fomentar la prctica de los
valores, los cuales nos ayudan a proceder segn lo que consideramos que est bien o
mal para nosotros mismos. En otras palabras, cuando actuamos guiados por valores lo
hacemos sin esperar nada a cambio que no sea nuestra propia satisfaccin y
realizacin como personas.
Nos indican el camino para conducirnos de una manera y no de otra, frente a
deseos o impulsos, bien sea que estemos solos o con otros.
Nos sirven de brjula en todo momento para tener una actuacin consistente en
cualquier situacin.
Esta satisfaccin nos hace practicar nuestros principios y creencias en cualquier
situacin. Nos permite tener una personalidad consistente, independientemente del
estado de nimo o del lugar en el que nos encontremos.
El presente proyecto beneficiara a los alumnos de educacin bsica: esto incluye
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, ya que por medio de la pgina de
internet, podrn tener informacin adecuada a su edad y nivel de inters, que contara
con conceptos bsicos, ejemplificaciones y otros.
La familia es el principal agente educativo con quienes el nio y la nia realizan sus
primeros contactos y de ah que sea uno de los objetivos de este trabajo el recordar la
importante labor que desempean en la educacin en valore, tambin la escuela, los
maestros y maestras y los propios compaeros, son un gran referente para nuestros
alumnos, adems de la influencia que encuentran a travs de las Nuevas Tecnologas
que estn trayendo grandes aportaciones para la sociedad.
El presente trabajo utilizara herramientas de la sociedad del siglo XXI, como lo son
las nuevas tecnologas, que permitirn a los alumnos y profesores estar a la vanguardia
en el uso de las nuevas tecnologas en este caso especfico el uso de la pgina web.
El tiempo en el saln de clases es muy limitado y los programas que se deben cubrir
son amplios y a travs de la presente investigacin se lograra un fcil acceso a la
informacin, para lo cual solo se requiere el tener una computadora con Internet, la
direccin electrnica y acceder a la misma, esto reduce el tiempo para proporcionar la
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informacin a los alumnos, adems de hacerlo de una forma amena y llamativa, que
integrara a los alumnos en una dinmica de descubrimiento de valores aplicables para
su vida diaria
Asimismo sta servir como iniciativa a otras investigaciones de esta naturaleza
enmarcadas en el tema de valores, que podrn tomar como referencia este proyecto.


























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Objetivos
Objetivo General
Fomentar la prctica de Valores en alumnos de Educacin Primaria a travs de una
pagina Web.
Objetivos Especficos
Disear estrategias a travs de la pgina web que permitan una interactividad
con los nios.
Disear actividades para ensear y fomentar la prctica de valores.
Crear Instrumentos de Evaluacin de los valores aprendidos por los alumnos.





















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Justificacin
La presente investigacin servir como una herramienta para fomentar la aplicacin
de Valores que son de vital importancia en el desarrollo de los alumnos que estn
comenzando sus estudios y que a travs del aprendizaje de estos valores podrn
desarrollar competencias que les sern de gran importancia para su desarrollo personal
y profesional a lo largo de su vida a travs de las TICS en el rea de la educacin por
medio de la pgina web como una herramienta de aprendizaje significativo.
Este proyecto servir de base, para futuras investigaciones relacionadas con el
tema, lo cual es una base slida sobre el cual se pueden cimentar futuros
descubrimientos y aplicaciones para fomentar la prctica de valores impulsada por el
uso de las pginas web.
A traes de este proyecto se proporcionara cinco de los principales valores que se
necesitan todos los das, tanto al ser estudiante, como en el simple trato con las
sociedad que nos rodea y que cada da est ms carente del conocimiento de valores
como de su aplicacin. Utilizando el lenguaje virtual de nuestra sociedad este proyecto
fomentara su prctica.
Mi intencin es que sirva para los alumnos de Educacin Bsica, del Estado de
Mxico, de una forma ms especfica a los alumnos del Nivel Primaria, ya que en este
nivel educativo es donde se encuentra un mayor nmero de alumnos involucrados con
la Educacin. Ya que dentro de la Educacin Primaria se cubre seis grados. El alumno
ingresa con una edad entre 6 y 7 aos, sale teniendo una edad de 11 o 12 aos.
Este proyecto va enfocado a las caractersticas de los alumnos de Educacin
Primaria utilizando herramientas de la sociedad del siglo XXI, como lo son las nuevas
tecnologas, que permitirn a los alumnos y profesores estar a la vanguardia en el uso
de las mismas en este caso especfico el uso de la pgina web.
El tiempo en el saln de clases es muy limitado y los programas que se deben cubrir
son amplios y a travs de la presente investigacin se lograra un fcil acceso a la
informacin, para lo cual solo se requiere el tener una computadora con Internet, la
direccin electrnica y acceder a la misma, esto reduce el tiempo para proporcionar la
informacin a los alumnos, adems de hacerlo de una forma amena y llamativa, que
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integrara a los alumnos en una dinmica de descubrimiento de valores aplicables para
su vida diaria.
La Tecnologa de la Informacin eleva la calidad del proceso educativo al permitir la
superacin de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicacin e interaccin
entre sus actores, la construccin distribuida de crecientes fuentes de informacin, la
participacin activa en el proceso de construccin colectiva de conocimiento y la
potenciacin de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.
El presente proyecto proporcionar una buena estructura en el desarrollo de cada
uno de los valores, siendo su desarrollo de una forma amena, entretenida y acorde a la
edad de los alumnos de educacin primaria, logrando de esta manera que le alumno
muestre un mayor inters por conocer ,descubrir e incluso aplicar lo aprendido por
medio de materiales digitales, que puede tener al alcance en el momento en que el
decida adquirirlos, de un modo econmico que no causara mayores costos a su
economa.
El proyecto romper con las barreras del que la educacin solo debe ser
sncrona, ya que a travs de la herramienta planteada a utilizar, se podr realizar una
educacin asncrona o si se desea tambin sncrona, en donde de acuerdo a la
facilidad de sus tiempo cada alumno podr realizar sus actividades, este adems
proporciona flexibilidad, ya que cada alumno en su capacidad podr realizar las
actividades a un ritmo propio, puede realizarse desde diferentes lugares y logran un
aprendizaje significativo, para poder aplicarlo a su vida diaria.










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Marco Terico


Captulo I. El uso de las TIC como estrategia Multimedia a travs de la pgina
Web.
1. Las TIC. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin (TIC)

En un informe de La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. (UNESCO, 2013) dice que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en
la instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, as como a la gestin direccin y administracin ms
eficientes del sistema educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promocin
de las TIC en la educacin. El acceso, la integracin y la calidad figuran entre los
principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la
UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la
labor conjunta de sus tres sectores: Comunicacin e Informacin, Educacin y Ciencias.
La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para elaborar polticas, estrategias y
actividades relativas al uso de las TIC en la educacin. En particular, el Instituto de la
UNESCO para la Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin en la Educacin
(ITIE), con sede en Mosc, se especializa en el intercambio de informacin, la
investigacin y la capacitacin con miras a integrar las TIC en la enseanza, mientras
que la Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa participacin en lo
tocante al uso de las TIC en la educacin, en la regin de Asia y el Pacfico.

1.1 Utilidad de las TIC.
Fcil acceso a la informacin en cualquier formato y de manera fcil y rpida.
1. Inmaterialidad. La digitalizacin nos permite disponer de informacin inmaterial,
para almacenar grandes cantidades en pequeos soportes o acceder a informacin
ubicada en dispositivos lejanos.
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2. Instantaneidad. Podemos conseguir informacin y comunicarnos instantneamente
a pesar de encontrarnos a kilmetros de la fuente original.
3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicacin
bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta
comunicacin se realiza a travs de pginas web, correo electrnico, foros, mensajera
instantnea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros sistemas.
4. Automatizacin de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la vida de las
personas gracias a esta caracterstica. Con la automatizacin de tareas podemos, por
ejemplo, programar actividades que realizaran automticamente los ordenadores con
total seguridad y efectividad. Existen interesantes cursos de TIC, desde enfados a
profesores como a pblico en general. Incluso hay programas ms especializados como
los masters en TIC.

1.2. TIPOS DE TIC.
Podemos hacer una clasificacin general de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en redes, terminales y servicios que ofrecen.
1. Redes: la telefona fija, la banda ancha, la telefona mvil, las redes de televisin
o las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.
2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las TIC.
Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos para
ordenadores, los telfonos mviles, los televisores, los reproductores porttiles
de audio y video o las consolas de juego.
3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los
ms importantes son el correo electrnico, la bsqueda de informacin, la banca
online, el audio y msica, la televisin y el cine, el comercio electrnico, e-
administracin y e-gobierno, la e-sanidad, la educacin, los videojuegos y los
servicios mviles. En los ltimos aos han aparecido ms servicios como los
Peer to Peer (P2P), los blogs o las comunidades virtuales. (iberestudios, 2011)



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1.3 NUEVAS TIC
De acuerdo al RESUMEN INFORME HORIZON (2012) en Enseanza Primaria y
Secundaria. Describen los seis nuevos tipos de tecnologas que, segn los estudios,
van a ser de uso generalizado en los centros escolares de enseanza primaria y
secundaria dentro de unos plazos de adopcin de entre uno y cinco aos y se
reflexiona acerca del impacto que se prev en la enseanza, el aprendizaje, la
investigacin y la expresin creativa. Adems, se ofrecen ejemplos de actividades en
estos mbitos en las que se han aplicado dichas tecnologas.

Imagen 1. Mapa Mental. Resumen Horizonte 2012.

1.3.1 Dispositivos mviles y aplicaciones (Mobile and Apps) - Un ao o menos
Los dispositivos mviles se han convertido en una de las principales vas de
interaccin entre jvenes, que cada vez a una edad ms temprana disponen de un
smartphone. Este tipo de dispositivos, como el iPhone y terminales Android, han
cambiado tanto nuestra manera de entender la informtica mvil como la concepcin
que tenemos del software, debido al espectacular desarrollo de aplicaciones que
pueden ser integradas en ellos. La localizacin de datos, deteccin de movimientos,
acceso a redes sociales, bsqueda en Internet, etc. son solo algunas de las
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innumerables posibilidades y recursos que las aplicaciones mviles ofrecen a los
usuarios y que caben en la palma de sus manos.
Tanto los dispositivos mviles como sus aplicaciones estn comenzando a ser
introducidos como herramientas de aprendizaje en los currculos y en los programas
educativos de la enseanza primaria y secundaria, ya que permiten la convergencia de
tecnologas tales como la posibilidad de anotacin, aplicaciones para la creacin y la
composicin, GPS, herramientas para la captura y edicin digital de imgenes, vdeo y
audio, etc. Unas aplicaciones que pueden complementar los contenidos curriculares y
por tanto ayudar a los estudiantes a entender mejor las diferentes materias. Por su
parte, las aplicaciones con componentes interactivos permiten a los estudiantes
aprender practicando. Un ejemplo de stas es
Frog Dissection, diseada para que los estudiantes realicen una exploracin virtual por
la anatoma de una rana.
Podemos mencionar mltiples ejemplos del uso de los dispositivos mviles y sus
aplicaciones en las diferentes materias. Los alumnos del colegio de primaria Hazeldale
(Oregn, Estados Unidos) usan la aplicacin Toontastic para aprender pronunciacin,
gramtica y vocabulario, mediante la creacin y reproduccin de historias animadas
inventadas por ellos mismos. En el colegio de primaria Globes (Michigan, Estados
Unidos) los alumnos de tercer grado estn usando smartphones para dibujar diagramas
con el fin de comprender mejor la multiplicacin. El uso de estos dispositivos est
teniendo unos resultados prometedores ya que los docentes han notado una mejora en
el rendimiento y la actitud de los alumnos. La pasada primavera Idaho Digital Learning
lanz una iniciativa que permite que el contenido que se trata en clase est disponible a
travs de una aplicacin mvil. La Asociacin de colegios femeninos del Reino Unido
est potenciando el uso de smartphones en las aulas, sobre todo para sustituir los libros
de texto, pero tambin para que las alumnas hagan un uso responsable de la
tecnologa y mejoren sus habilidades de investigacin.

1.3.2 Tabletas (Tablet computing) - Un ao o menos
En los ltimos dos aos, el avance de las Tabletas ha sido tan espectacular que ha
llevado a considerarlas ya no slo un tipo ms de dispositivo mvil sino una tecnologa
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por s misma, que rene caractersticas propias de ordenadores porttiles y
smartphones, con conexin constante a Internet y que adems puede complementarse
y personalizarse con miles de aplicaciones. Con amplias pantallas y sin teclado,
absolutamente porttiles y sencillas de usar, las Tabletas son herramientas ideales para
compartir contenido, vdeos, imgenes y presentaciones. Pero la verdadera innovacin
de esta tecnologa actualmente reside en cmo usarla: una simple pulsacin o golpe
leve permite al usuario interaccionar con estos dispositivos de una manera
completamente nueva y tan intuitiva que no es necesario recurrir a un manual de
instrucciones.
Otro aspecto interesante de las Tabletas es que han heredado las caractersticas de los
telfonos mviles, no de los ordenadores de sobremesa. Tanto las tabletas basadas en
los sistemas operativos iOS como en Android disponen de cientos de miles de
aplicaciones, similares en funcionalidad a las de otros dispositivos mviles, iguales de
asequibles en precio y con la misma sencillez a la hora de incorporarlos y utilizarlos.
Es por su portabilidad y por su pantalla tctil que las Tabletas son dispositivos ideales
para las iniciativas 1 a 1 (un alumno por ordenador) y cada vez ms estn siendo
adoptadas por los centros educativos. De hecho las Tabletas fomentan la adquisicin
de las competencias del siglo XXI por parte de los alumnos, incluidas la creatividad, la
innovacin, la comunicacin y la colaboracin. Los resultados de la utilizacin de las
Tabletas en el aula son muy positivos e incluyen un incremento del compromiso del
alumnado y de su capacidad de liderazgo, as como una mejor comunicacin entre ellos
y una mayor facilidad para el trabajo en equipo.
Los potenciales usos de las Tabletas en el mbito educativo pasan por la sustitucin de
los libros de texto, el uso de aplicaciones especializadas en las asignaturas, GPS,
interfaces de gestos, herramientas de audio y vdeo, entre muchos otros. Pueden
observarse no pocos ejemplos del uso de las Tabletas en el aula. Algunos de ellos
estn destinados a estudiantes con necesidades educativas especiales. De hecho, en
el Colegio Auburn (Maryland, Estados Unidos) los alumnos con problemas sociales y
comunicativos se sientan juntos, leyendo atentamente el contenido mostrado en el iPad,
manteniendo entre ellos contacto visual. Los alumnos pueden elegir entre una gran
cantidad de aplicaciones y libros electrnicos que permiten tomar notas en el texto,
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visualizar entrevistas en vdeo a algunos autores y disponer de otras ayudas a la
lectura.
Por otra parte, la actividad puesta en marcha por un profesor del centro de enseanza
primaria de Millstone (Nueva Yersey, Estados Unidos), contempla la utilizacin de la
aplicacin Math Bingo para ayudar a los alumnos a dominar conceptos matemticos
jugando. stos reciben un inmediato feedback cuando contestan errneamente a las
preguntas y son recompensados cuando superan varios niveles.

1.3.3 Aprendizaje basado en juegos (Game-based learning) - De dos a tres aos

El Aprendizaje basado en juegos ha adquirido una gran importancia en los
ltimos diez aos, por su potencial como herramienta educativa y por los beneficios que
comporta en el desarrollo cognitivo y en el fomento de ciertas competencias en los
estudiantes, como la colaboracin, la comunicacin, la resolucin de problemas, el
pensamiento crtico y la alfabetizacin digital.
Los juegos son un mtodo ideal para evaluar la comprensin del conocimiento por parte
del estudiante.
Tienen habilidad para proporcionar resultados inmediatos y para motivar a los
jugadores porque estos tienen que superar retos tales como hacerlo mejor, pasar al
siguiente nivel y conseguir xitos. Los partidarios del juego en la educacin tambin
subrayan su papel productivo que permite la experimentacin, la exploracin de
identidades e incluso el fracaso. En los juegos, la exploracin es inherente y
normalmente no hay consecuencias de alto riesgo. Los nios pueden experimentar y
correr riesgos para encontrar soluciones sin sentir que estn haciendo algo mal. Los
juegos motivan a los estudiantes a cometer errores y a aprender de ellos, aspecto este
de gran importancia en el marco de la enseanza primaria y secundaria.

Existen un gran nmero de organizaciones que ayudan a aquellos centros
escolares que empiezan de cero en la introduccin del Aprendizaje basado en juegos,
como Creative Academies, que trabaja con estudiantes para desarrollar simulaciones y
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animaciones o EdGE, dedicada a investigar el diseo de los juegos para la enseanza
primaria y secundaria.

Los juegos relacionados especficamente con el contenido educativo ofrecen a
los estudiantes una nueva perspectiva de las materias impartidas y pueden motivarlos
de muchas maneras. Los juegos de Realidad Aumentada, en los que los jugadores se
sumergen en experiencias en ocasiones en la frontera entre el juego y la vida real,
suponen una manera de integrar el contenido educativo con el juego. Statecraft X es un
ejemplo de ello, en el que los estudiantes aprenden de poltica y de tcnicas de
liderazgo en la piel de gobernadores de una villa medieval, donde tienen que superar
una serie de desafos para mantener un reino viable y prspero. De paso, aprenden
acerca de la relacin entre la ciudadana y el gobierno.

Los estudiantes de tercer curso de la HTS Independent School en Ontario
(Canad) estn usando el juego SimCity en el iPad para aprender acerca de las
similitudes y diferencias entre las comunidades rurales y urbanas. Construyen sus
propias ciudades desde cero y han de intentar satisfacer todas las necesidades de sus
residentes, haciendo frente a catstrofes naturales, transporte, tasas e impuestos, etc.
El Instituto para el Futuro y la Fundacin Rockefeller han unido esfuerzos para crear
Catalyst for Change, un juego donde los usuarios deben implementar medidas y
planes para paliar la pobreza. El juego invita a los jugadores a compartir e incorporar
sus ideas a una lista de ms de 600 de ellas, proporcionadas por personas de todo el
mundo.

1.3.4 Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments) - De
dos a tres aos
Los Entornos Personales de Aprendizaje tienen un doble propsito. Por un lado,
permiten a los estudiantes determinar el ritmo y el estilo de su aprendizaje y, por otro,
les posibilita hacer uso de tecnologas que los ayudarn a prepararse para la
universidad y para la posterior bsqueda de trabajo.
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. Aunque los Entornos Personales de Aprendizaje surgen en la misma lnea que
los Sistemas de Gestin de Aprendizaje, hay una diferencia entre ambos que a menudo
pasa desapercibida. Mientras que los Sistemas de gestin de aprendizaje se refieren a
la recopilacin de calendarios acadmicos, asignacin de tareas y otro contenido
relevante en plataformas donde tanto estudiantes como docentes tienen acceso a toda
la informacin, los Entornos Personales de Aprendizaje se caracterizan por la
personalizacin del entorno y de experiencias a nivel individual. En ellos los estudiantes
se hacen cargo de su propio proceso de aprendizaje -deciden su ritmo, estilo y
direccin- para hacerlo lo ms efectivo y eficiente posible.

Algunos proveedores de servicios y de software pretenden liderar la nueva
generacin de portales para el aprendizaje personal. Los centros escolares que
experimentan con Entornos Personales de Aprendizaje se han pasado a Symbaloo,
Netvibes, Diigo y Cengage. En ellos los docentes pueden publicar lecciones
predeterminadas con componentes educativos elegidos por los estudiantes, como
reflejo de sus intereses. Con respecto al recientemente lanzado Junyo, ste integra
analticas para evaluar a los estudiantes a travs de diferentes plataformas y entornos
de aprendizaje.

Aunque el concepto es todava bastante incierto, est claro que un Entorno
Personal de Aprendizaje no es simplemente una tecnologa, sino un enfoque o proceso
individualizado desde su diseo y por tanto diferente segn la persona.
Podemos apreciar numerosos ejemplos del uso de Entornos Personales de Aprendizaje
en enseanza primaria y secundaria. En el quinto curso de la Springside Chestnut Hill
Academy en Pensilvania, los estudiantes son los responsables de crear sus propias
pginas para un Wiki, aadiendo contenido desarrollado en Google Docs a vdeos,
podcasts, enlaces web, fotos y otros materiales recopilados de Internet.
Otro ejemplo lo ofrece la plataforma de aprendizaje directo Trail Shuttle, desarrollada en
Singapur. Se trata de un conjunto de herramientas basadas en la web que ayuda a los
estudiantes a crear los pasos de su propio aprendizaje, una aplicacin mvil de
exploracin para experimentar esos pasos y otra aplicacin para que los docentes
18


supervisen la actividad y el progreso de los estudiantes en tiempo real a travs de un
mapa. Este proyecto tiene el objetivo de promover la colaboracin entre los estudiantes
y el desarrollo de la creatividad, as como fomentar el aprendizaje autnomo.

1.3.5 Realidad Aumentada (Augmented Reality) - De cuatro a cinco aos

La Realidad Aumentada realza la informacin que percibimos a travs de
nuestros sentidos, es decir, mezcla o aumenta- lo que vemos en el mundo real con
informacin y datos relacionados con ella procedentes del mundo virtual. Una
tecnologa de gran potencial que puede ser utilizada tanto en ordenadores personales
como en dispositivos mviles.
Aunque los usos ms frecuentes de esta tecnologa se estn dando en el sector del
consumo, estn emergiendo nuevos y prometedores usos, como la posibilidad de ser
utilizada para desarrollar formas visuales e interactivas de aprendizaje. Los alumnos
pueden emplearla para construir nuevas formas de conocimiento basadas en
interacciones con objetos, que junto a procesos dinmicos, conjunto de datos,
etc. pueden ser manipulados por ellos en un espacio personal a medida, fcil de
entender y trabajar con l.

La Realidad Aumentada aplicada a los dispositivos mviles se convierte en una
herramienta cada vez ms omnipresente, haciendo ms difusos los lmites entre el
aprendizaje formal e informal. De hecho, el potencial para el aprendizaje y la
exploracin en tiempo real es uno de los aspectos ms atrayentes de esta tecnologa.
BuildAr es una plataforma que basada en Layar -una aplicacin que mediante la
cmara y el GPS aade una capa de informacin por encima de la realidad- permite a
los estudiantes y a la gente en general- crear y albergar contenido online de Realidad
Aumentada, sin necesidad de conocimientos de desarrollo o programacin.
El proyecto Earthquake AR surge como respuesta a los graves daos materiales que
sufrieron aproximadamente 6000 edificios de la ciudad de Christchurch (Nueva
Zelanda) tras el terremoto del ao 2011. Este proyecto, basado en la plataforma Human
Interface Technology Laboratory New Zealand (HIT Lab NZ), permite a los usuarios
19


visualizar posibles reconstrucciones de los edificios demolidos en el mundo real con un
telfono mvil Android. De esta forma los usuarios pueden hacer aportaciones para que
sean tenidas en cuenta por los arquitectos y tcnicos de urbanismo de la ciudad.
Adems, esta aplicacin permite mostrar informacin relacionada con una zona
concreta afectada por el terremoto, las experiencias de los supervivientes, etc.
Letter Alive es un programa de lectura que utiliza Realidad Aumentada para ensear a
nios de entre 4 y 8 aos a leer. Cuando la cmara enfoca una tarjeta con la imagen de
una letra, el software reconoce esa imagen y trasmite una animacin en tres
dimensiones del animal asociado con la letra. La animacin est vinculada a esa
imagen, de manera que cuando la tarjeta se mueve o rota, tambin cambia la posicin y
perspectiva del animal. Adems, leyendo la informacin complementaria que ofrece la
aplicacin, como las tarjetas con palabras, el animal animado puede responder
interactivamente.

1.3.6 Interfaces naturales de usuario (Natural User Interfaces) - De cuatro a cinco
aos

Actualmente es comn interaccionar con cierto tipo de dispositivos usando
movimientos y gestos naturales. Millones de personas lo hacen cada da golpeando
suavemente o dando un ligero toque con el dedo en la pantalla de sus dispositivos
mviles. Las pantallas del iPhone, iPad y las tabletas y smartphones basados en el
sistema operativo Android, por ejemplo, reaccionan a la presin, al movimiento, e
incluso al nmero y a la direccin de los dedos tocando lo dispositivos. Algunos de ellos
reaccionan al agitarlo, rotarlo, inclinarlo o moverlo en el espacio.
Durante los ltimos aos, los sistemas de juego han ido incorporando cada vez ms
nueva tecnologa basada en gestos. Xbox Kinect y Nintendo Wii, por ejemplo, continan
explorando el potencial del movimiento humano en el juego. El desarrollo en esta rea
se centra en crear una interfaz mnima y en producir una experiencia interactiva tan
directa que, de manera cognitiva, la mano y el cuerpo se conviertan en dispositivos de
entrada de datos. Estos sistemas reconocen e interpretan pautas en movimiento
motores, incluyendo los de tipo corporal y expresiones faciales. Los jugadores pueden
20


saltar, bailar, apuntar, etc. y sus acciones catalizan las acciones que tienen lugar en la
pantalla.
La convergencia de la tecnologa basada en gestos con el reconocimiento de voz
permite a los usuarios comunicar sus intenciones a los dispositivos, tanto por gestos
como por voz, como en una conversacin humana. Un ejemplo ello es el anuncio que
tanto LG como Samsung ha lanzado recientemente de sus televisiones inteligentes,
equipadas con control con gestos y con voz.

Est claro que las Interfaces naturales de usuario han encontrado cobijo en el
juego y en los dispositivos mviles, pero su potencial es mucho mayor. Los dispositivos
que animan a los usuarios a tocarlos, moverlos o a usar el juego como medio de
exploracin, son particularmente interesantes para la educacin. Los dispositivos
basados en gestos promueven la colaboracin, compartir e interaccionar entre grupos.

Alberta Education, una iniciativa del Ministerio de Educacin de Canad, est
explorando el uso de Microsoft Kinect para el desarrollo de las habilidades motrices de
los alumnos de primer curso de primaria. Haciendo uso del juego Kinectimals los
estudiantes interactan con cachorros de gatos salvajes y aprenden sobre la vida
animal en libertad como parte del aprendizaje sobre animales correspondiente al
currculo.
Microsoft Research ha creado un prototipo de un proyector porttil, que convierte
cualquier superficie en una pantalla multitctil. ste se coloca fcilmente sobre los
hombros y usa un sistema de sensores de profundidad y de proyeccin que permiten al
usuario interaccionar con la interfaz proyectada. Los docentes podran trasladar
contenido directamente a las mesas de los estudiantes, ofreciendo as recursos al
alcance de sus manos, literalmente. El sensor de movimiento tambin proporciona una
gran interaccin con lo que se visualiza, ya que recurre a gestos, lo que no es
actualmente posible con una pizarra digital. ( RESUMEN INFORME HORIZON 2012,
2012)


21


CAPITULO II Los valores como parte del Campo formativo de Formacin Cvica y
tica.

2.1 Problemas de Conducta.

Si bien la familia, la escuela y el alumno son factores que contribuyen en distinta
proporcin a la presentacin de problemas de conducta, lo que s se puede armar, es
que todos actan a la vez para ir conformado un estilo inadecuado de relacionarse con
el medio. Algunos autores pretenden imputar a las variables del alumno toda la
responsabilidad sobre el origen de este fenmeno, sin embargo la inmensa mayora de
la investigaciones psicolgicas, neurolgicas, pedaggicas y sociolgicas publicadas en
los ltimos aos dejan en claro la inuencia simultnea de variables pertenecientes a
los tres factores antes descritos. (Ramrez, 2013)

La relacin y la convivencia son componentes sustanciales de la vida como seres
humanos. De su xito o su fracaso depende buena parte de la calidad de vida. Por ello,
saber convivir y saber relacionarse se han convertido en unas de las competencias ms
apreciadas por la sociedad.

Los problemas de conducta adaptativa/social se denen como la presentacin de
un conjunto de comportamientos interactivos que NO se ajustan sucientemente a las
normas mnimas de convivencia exigidas por un contexto social dado, y que por su
frecuencia, intensidad y persistencia resultan desadaptativas y perjudiciales para el
aprendizaje del alumno y para las personas que forman su entorno. En funcin de sta
denicin es importante tener precaucin de no aventurar clasicaciones apresuradas,
categorizando como problema de conducta lo que puede ser slo un periodo pasajero
de desajuste social; para que el mal comportamiento de un nio alcance los
calicativos de frecuente, intenso y duradero debe haberse convertido en un patrn
conductual, en un estilo perdurable de relacionarse con los dems (ocurre todos los
das, causa dao y se extiende por meses enteros). El trmino problemas de conducta
no debe ser interpretado nunca como una entidad nosolgica, no es una enfermedad y
22


no es un trastorno, a diferencia de stos conceptos la palabra problemas de conducta
hace referencia a un patrn de relacin socialmente inadecuado, que ocurre a
consecuencia de la interaccin entre las caractersticas propias de cada sujeto y el
manejo incorrecto del contexto, por lo tanto estos problemas no son imputables
exclusivamente al nio, no es algo que l trae como en el caso de los trastornos, es
slo una caracterstica que l presenta.

Desde el enfoque de la Psicologa Constructivista/Histrico/Cultural que da
sustento a la educacin actual en Mxico, se entiende que la conducta social
desadaptada es ms bien el efecto del retraso, ausencia o dcit en el desarrollo de
habilidades socio/afectivas, las cuales pueden promoverse mediante metodologas
psicolgicas y pedaggicas bien denidas. Ms que diagnosticar trastornos de
conducta lo que se propone desde ste enfoque es describir patrones de
comportamiento desadaptativos, y elaborar explicaciones en trminos de las
habilidades que an no desarrolla el sujeto, de sta manera psiclogos y educadores
plantearn el problema basndose en lo que los alumnos necesitan aprender y
desarrollar, y no en trminos de la patologa a que corresponden dichos patrones. Este
punto de vista es el que se asume en sta obra y es crucial para el modelo de
intervencin que se propone para los alumnos.

Si presentar problemas de conducta no es un trastorno sino un dcit de
habilidades sociales y afectivas, entonces la intervencin no debe consistir en utilizar
psicofrmacos para controlar el cerebro enfermo del nio, y tampoco en someterlo a
un proceso psicoteraputico individual, lo adecuado es implementar programas de
desarrollo social/afectivo que doten al nio de las habilidades que carece. No se busca
curar al alumno sino estimular su desarrollo, ste es un enfoque estrictamente
coherente con el enfoque psicoeducativo vigente en Mxico y representa un cambio de
perspectiva sumamente benecioso para alumnos, educadores, padres y servicios de
apoyo.

23


De una forma sencilla, puede armarse que el trmino habilidades sociales
hace referencia a un conjunto de capacidades de interaccin que permiten la ptima
convivencia humana en diferentes contextos, etapas y situaciones sociales a lo largo de
la vida. Por otro lado, ha de quedar claro que son aprendidas, no innatas. No se nace
sabiendo mantener una conversacin, ni sabiendo trabajar en equipo o conociendo
cmo autorregular las emociones. Todas estas conductas sociales estn compuestas
por una multitud de pequeos pasos, cada uno de los cuales requiere de unas
capacidades (o funciones) psicolgicas especcas. Podramos armar que las
habilidades sociales estn compuestas por mltiples conductas de tipo adaptativo que a
su vez son el resultado observable del desarrollo de ciertas capacidades socioafectivas
ms generales. Por ejemplo, prestar un juguete a un compaero, dar una galleta a un
nio o entregar sus propias crayolas a una compaera para que termine un dibujo, son
todas conductas especcas que se derivan de una capacidad ms general: la funcin
de comparticin. Por otra parte, esperar turno para usar un columpio, no empujar a los
compaeros de una la y pedir permiso en la escuela para acudir al bao son acciones
especcas que resultan de una habilidad ms general: la prctica y conciencia de las
reglas. Otro ejemplo ocurre cuando un alumno pide que le devuelvan su lpiz sin
arrebatar el objeto, cuando escucha atentamente lo que le platica un amigo o cuando
logra controlar la agresin de un compaero sin violentarlo, todas estas conductas son
la evidencia de una capacidad ms abarcativa: la asertividad (relacin social
respetuosa). As pues las conductas especcas que realizan los alumnos son ms bien
el resultado de haber desarrollado ciertas capacidades ms generales; desde este
punto de vista, se entiende que aprendizaje y desarrollo son fenmenos correlativos
pero distintos, como arma Vigotsky El aprendizaje es entonces siempre ms
especco que el desarrollo pero ambos se codeterminan, cuando un nio aprende
algo, al mismo tiempo estimula el desarrollo de ciertas capacidades ms generales, de
la misma manera cuando una funcin se ha desarrollado hace ms competente al
sujeto para internalizar ms complejos y diversos aprendizajes (1934); de sta manera
si un alumno aprende a no agredir cuando se siente enojado, o aprende a relajarse en
una situacin que le causa miedo entonces estar en vas de desarrollar la capacidad
24


global para autorregular sus emociones, el alcance de lo aprendido puede ir mucho
ms all de las experiencias particulares de enseanza.

En este sentido, para sta perspectiva la intervencin no consiste del todo en
suprimir los comportamientos inadecuados, sino en desarrollar las habilidades
psicolgicas que son prerrequisito para lograr una interaccin social adaptada y
satisfactoria. Desde esta forma de enfocar el problema, si un alumno agrede a sus
compaeros lo pertinente ser desarrollar en l la habilidad para autorregular sus
emociones y la habilidad para controlar sus impulsos motrices; cuando a un
estudiante se le dota de los recursos psicolgicos necesarios para actuar
adaptativamente en su contexto, entonces la eliminacin o supresin de los
comportamientos inadecuados puede ocurrir.

Muchas intervenciones psicopedaggicas se han concentrado en disminuir los
comportamientos sociales inapropiados o indeseables; sin embargo, para la psicologa
del desarrollo esto no es suciente, lo verdaderamente importante es que los alumnos
cuenten con los recursos psicolgicos necesarios para adaptarse a mltiples contextos
actuales y futuros. Despus de todo lograr que un nio elimine sus conductas
incorrectas no nos permite deducir que ha aprendido las correctas, y mucho menos que
cuenta con las habilidades generales para adaptarse a otras situaciones sociales que
seguramente enfrentar. (Ramrez, 2013)

Pero quines son los responsables de promover el desarrollo y aprendizaje de
las competencias socio/afectivas? Dentro del Sistema Educativo Nacional, la
responsabilidad recae sobre el docente.

2.2 Qu son los Valores?

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
25


preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.

Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo,
aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el
bienestar o la felicidad.

Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que
significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. (El Valor de los
Valores)

Todos los seres humanos necesitamos vivir en una sociedad. Para que esa
sociedad funcione, necesitamos aprender a convivir; esa convivencia es producto de la
educacin que recibimos en: la casa, escuela, amigos, medios de comunicacin, etc.
Es en el lugar donde recibimos la formacin ms importante; pues son nuestros
padres, los encargados de inculcarnos los valores y las normas de convivencia que ms
tarde van a ser parte de nuestra formacin cvica.

La tica Moral, es la parte de la Filosofa, que se dedica al estudio de los actos
humanos, sus normas sociales y valores, es decir, el obrar consciente y libre de los
hombres.

El valor supremo de la tica, es el "Bien, Lo Bueno".

Un VALOR: es la cualidad o caracterstica que posee una persona o un objeto y
que lo hace estimable.

26


Cada valor tiene un antivalor. Ejemplo: Justicia = Valor. Injusticia = Antivalor.
VALORES UNIVERSALES: Son el conjunto de normas de convivencia validas en un
tiempo y poca determinada.

2.3 5 Valores de los ms importantes.

Se consideran como valores universales, los siguientes:
LIBERTAD: Es obrar con libre albedro. Es hacer lo que uno desea, pero sin daar a
nadie. La libertad fsica es limitada. Slo el pensamiento es infinitamente libre.
JUSTICIA: Es dar a cada quien lo que se merece, segn sus obras.
RESPETO: Es una consideracin especial hacia las personas en razn de reconocer
sus cualidades, superioridad, mritos o valor personal.
TOLERANCIA: Actitud abierta hacia posturas u opiniones diferentes de la propia.
RESPONSABILIDAD: Es la obligacin de responder por los actos que uno ejecuta, sin
que nadie te obligue.
AMOR: Es un principio de unin entre los elementos que forman el Universo.
Manifestacin de los hombres hacia el bien y la belleza absoluta.
BONDAD: Es una cualidad considerada por la voluntad como un fin deseable tendiente
a lo bueno.
HONRADEZ: Es la cualidad que nos hace proceder con rectitud e integridad.
CONFIANZA: Actitud de esperanza hacia una persona o cosa. Sentimiento de
seguridad en uno mismo. Acto de fe.
SOLIDARIDAD: Es una responsabilidad mutua contrada por varias personas, que nos
permite comprometernos de manera circunstancial a la causa de otros.
VERDAD: Es la conformidad o acuerdo de lo que se dice con lo que se siente, se
piensa

De los cuales en el presente trabajo, solo se detallara la importancia de 5
valores, considerados dentro de los ms importantes:

2.3.1 El respeto
27


El respeto nace del reconocimiento de la dignidad de nosotros mismos y de los
dems. Considerar que las personas son valiosas por s mismo y merecen por ello un
trato digno.
Educar en el respeto es ensear a los nios a ser cuidadosos de que sus
acciones u omisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los derechos de los
dems. (GUIA DE APOYO PARA DOCENTES, 2013)
























28


CAPITULO III El Sistema Educativo Mexicano y su influencia en la Educacin
Bsica desde la Perspectiva Constructivista.

3.1 El Sistema Educativo Mexicano.

La educacin formal en Mxico se sustenta en el Sistema Educativo Mexicano,
cuyos niveles son: educacin inicial, educacin bsica, educacin media superior y
educacin superior.

El Sistema Educativo Mexicano es el conjunto de normas, instituciones, recursos
y tecnologas destinados a ofrecer servicios educativos a la poblacin mexicana;13 no
se trata de un sistema esttico, sino de uno en constante transformacin.

El Sistema Educativo Mexicano surge en 1857, y el manejo de la educacin es
responsabilidad de cada Estado. Haciendo nfasis en la Constitucin Poltica, los
diputados que la redactaron y votaron fueron los liberales, la cual fue jurada en 5 de
febrero en 1857, en ella se logr establecer la federacin como forma de gobierno y se
vino aceptar sin limitacin la tolerancia de cultos, suprimiendo la religin de Estado.
Tocante los derechos del hombre, reconoci: la libertad de pensar y escribir; la libertad
de trabajo y enseanza. Ms tarde, en 1867, se elabor la Ley Orgnica de Instruccin
Pblica.

En 1917 se promulg la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
cuyo artculo 3 estableca la libertad de ctedra.
En la Ley Orgnica de Instruccin Pblica en el Distrito Federal se establece la
enseanza y se declara gratuita y obligatoria la educacin elemental. La misma ley
organiza las bases de la educacin secundaria; aqu se funda la Escuela para
Seoritas, la Escuela Nacional Preparatoria y se reglamenta la enseanza superior.14
Este Sistema Educativo Mexicano es producto de la confluencia de dos corrientes de
pensamiento: el liberalismo mexicano que se reafirma con la Guerra y las Leyes de
Reforma de 1859 y 1861, y la revolucin mexicana de 1917.15
29



El 13 de diciembre de 1934 el artculo 3 constitucional se reform por primera
vez, y en los aos 40 se implementaron los libros de texto gratuitos.

El artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y
la Ley General de Educacin de 1993, que abrog la Ley Federal de Educacin, la Ley
del Ahorro Escolar, la Ley que Establece la Educacin Normal para Profesores de
Centros de Capacitacin para el Trabajo y la Ley Nacional de Educacin para Adultos, y
que fue reformada en el 2000 y cada ao a partir del 2002 hasta el 11 de septiembre
del 2013, son los principales cuerpos legales que regulan al Sistema Educativo y
establecen los fundamentos de la Educacin Nacional.

El artculo 3 de la Constitucin estipula que todo individuo tiene derecho a recibir
educacin y que la Federacin, los Estados y los municipios la impartirn en los niveles
de preescolar, primaria, secundaria Y bachiller.

En 1976 se aprueba la Ley Nacional de Educacin para Adultos, que norma y
regula la educacin que se ha de brindar a los mayores de 15 aos que no han
concluido su educacin primaria o secundaria.

En el ao de 1905 Justo Sierra, historiador y filsofo, estableci la Secretara de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, y volvi abrir en 1910 la Universidad Nacional de
Mxico. Por otro lado, su accin principal a nivel primaria slo abarc al Distrito Federal
y territorios federales del pas, sin trascender a las entidades federativas.


En el ao de 1921 se establece la Secretara de Educacin Pblica, y el
presidente lvaro Obregn nombra a Jos Vasconcelos Caldern como su primer
titular. A partir de ese momento, el Estado se preocupa ms por la educacin a nivel
nacional, y va sembrando poco a poco el territorio de escuelas, maestros, planes y
programas educativos. Durante el periodo de Vasconcelos se comienza la lucha contra
30


el analfabetismo, se crea la escuela rural mexicana, se incrementan las bibliotecas, se
editan libros y se impulsan las bellas artes. (wikipedia)


De acuerdo con la (SEP, 2013) El sistema educativo nacional se conforma de:
Los educandos y educadores;
Las autoridades educativas;
Los planes y programas, mtodos y materiales educativos;
Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados;
Las instituciones de los particulares con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios;
Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma.

La Secretara de Educacin Pblica tiene como propsito esencial crear
condiciones que permitan asegurar el acceso de todos los ciudadanos a
una educacin de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde
la demanden.

3.2 La Educacin Primaria en Mxico.

La educacin bsica comprende la educacin preescolar, primaria y
secundaria.
Primaria: La educacin primaria es obligatoria y es impartida en seis grados, a partir de
los 6 aos. La educacin primaria es fundamental para cursar la educacin secundaria.

Acuerdos

592. Por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Publicado
en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de agosto de 2011)

31


181. Por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la
educacin primaria.(27/AGS/1993)

304. Mediante el cual se establecen el plan y los programas de estudio de
Espaol. (16/NOV/2001)

438. Mediante el cual se establecen el plan y los programas de estudio de
Educacin Cvica y tica. (31/MZO/2008)

494. Por el que se establecen el plan y los programas de estudio para 1o y 6o
grado (7/SEP/2009)

540. Por el que se actualiza el diverso nmero 181 por el que se establecen el
Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Primaria. (2 y 5 grados)
(20/AGO/2009)

De acuerdo al Plan de Estudios para Educacin Bsica (2011) se encontr que.

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define
las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que
se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.
32




Estndares Curriculares

Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a
ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los
estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa,
evalen a los alumnos.

Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad
federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa,
sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas
tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante,
33


que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro
escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El
resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.

Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen
cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

Para este proyecto, se est integrando la Educacin Primaria que abarca el
Primero, Segundo y Tercer Periodo Escolar dentro de los Estndares Curriculares.

Ya que est enfocado en valore, se encontr dentro del campo formativo de
Desarrollo Personal y para la convivencia el cual se detalla a continuacin.

Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las
personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su
propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las
habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales
34


de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores
cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria

Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y
secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es
que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.

La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las
competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir
entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su
desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como
ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo,
los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden
generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre
s mismos y el mundo en que viven.

3.3 El Constructivismo y su influencia en la Educacin Primaria.


Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin
de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que
procuran explicar dicho fenmeno social.

Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha
intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.
35


Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin
entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con
lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas
evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su
parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural.
As, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de
la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o
cooperacin social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la
actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas
de relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin no
36


puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en
un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin del
alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos
como saberes culturales, basndose en el aprendizaje significativo.

























37


Mtodo
Proyecto

a) Diseo de la investigacin
Con la finalidad de dar respuesta a la pregunta de investigacin y cumplir con los
objetivos establecidos, la metodologa empleada para el proyecto es del tipo explicativo
debido a estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Su
inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas (Hernndez, 1991) debido a
que se busca explicar cmo el alumno puede aprender valores por medio de
herramientas multimedia, y est dirigido a responder problemticas del mbito social
como son la prctica de valores en los nios.
la metodologa empleada es del tipo cuasiexperimental .
b) Poblacin
La presente propuesta se pretende implantar en La Escuela Francisco I. Madero
Turno Matutino, C.C.T. 15DPR0876G, Zona Escolar 44, Sector I, de los SEIEM,
ubicada en Av. Principal No. 1, San Lorenzo Tlalmimilolpan, Municipio de Tlalmanalco,
Estado de Mxico.

Las principales caractersticas socio-demogrficas y acadmicas de a los alumnos a
quin va dirigida, se presentan en la tabla

Caractersticas socio-demogrficas
Nmero de usuarios potenciales 155 nios
Edad De entre los 6 a 12 Aos
Escolaridad Cursando el Quinto y Sexto grado de
Primaria.
Ubicacin Geogrfica
Habitantes del Municipio de Tlalmanalco
en el Estado de Mxico.
Acceso a las TIC
Bajo el estudio diagnstico del curso
38


(Mndez, 2012) se muestra que el 90 %
de los alumnos cuentan con computadora
propia y accesos a internet, adems de
que.
Caractersticas acadmicas
Habilidades verbales

Los nios presentan la capacidad de
establecer una conversacin amplia y
fluida.
Uso de la tecnologa y comunicacin

Los usuarios ya cursaron un breve taller
de computacin impartido en los grados
anteriores. Los alumnos manejan la PC y
editan documentos de texto y
presentaciones, utilizan los navegadores
de internet para buscar informacin,.
Antecedentes acadmicos

Los usuarios cuentan con los
conocimientos y las habilidades de las
asignaturas Formacin Cvica y tica.
Actitud hacia el contenido

En este caso es muy heterogneo, ya que
existen usuarios con una motivacin
intrnseca hacia este tipo de contenidos,
mientras otros carecen de total inters en
los mismos.

Tabla 1. Caractersticas Socio-Demogrficas de los Alumnos.


c) Muestra
La muestra se presenta como un estudio de caso y se ha seleccionado de manera no
probabilstica

d) Lugar donde se llevar a cabo la propuesta
La propuesta se llevar en un aula de cmputo de la Esc. Prim. Francisco I.
Madero C.C.T. 15DPR0876G.
e) Instrumento de evaluacin
Para el presente proyecto se integran tres instrumentos de evaluacin principales..
finalidad de poder tener un criterio sobre la utilidad del producto multimedia.
39


Propuesta

a) Descripcin de la propuesta
La propuesta consiste en la implementacin de un sitio web cuya intencin es
fortalecer y fomentar la correcta practica de los Valores en Alumnos de Primaria.
Http: valoramas.weebly.com es el sitio que contar con secciones de: Home, Acerca
de nosotros, Valores, Contctanos y Blog.
A continuacin se describe la organizacin de los contenidos multimedia que integran
la propuesta, la cual estar distribuida en 5 temas Principales los cuales son: El
Respeto, La Responsabilidad, La Justicia, La Gratitud y La Tolerancia.

Figura 2.- Mapa del sitio, muestra la distribucin de los recursos en el producto
multimedia.
b) Secuencia didctica
Al entrar al sitio web se tiene la portada con apartados como Home que contiene los
datos principales, Acerca de nosotros, Valores, Contctanos, y Blog como se muestra
en la figura 2.
40



Figura 2.- Muestra el contenido de la parte de Home de la pgina web.











41


Conclusin
Despus de haber entendido la necesidad de nuestra sociedad y como ha
evolucionado el papel de rol de padres adems del cambio en la educacin y lo
avances en la tecnologa se puede llegar a la siguiente conclusin:
Es necesario fomentar la prctica de valores para una sociedad la cual cada da est
ms inmersa en cambios constantes entre los roles de trabajo de los padres los cuales
por sus diversas actividades no pueden ensear de la mejor manera los valores a sus
hijos.
La pgina web es una excelente opcin ya que esta se puede modificar
constantemente y se puede meter material de manera actualizada dando, la
oportunidad de mejorar el contenido de los temas y pudiendo hacer todo de una manera
ms sencilla e interactiva con los visitantes de la pgina, lo cual incluye a los alumno,
como a los padres de los alumnos.
Dentro del pgina web, encontramos herramientas de mucha utilidad para poder tener
contacto con los padres de familia de los alumnos a travs de un blog, en el cual los
padres pueden subir sus opiniones, pueden de manera libre sus expresiones
personales o sus puntos de vista, como tambin lo pueden realizar alumnos de la
escuela e incluso vecinos de la comunidad que pueden aportar con sus opiniones
mejoras para esta pgina.
Los videos proporcionan una estrategia de mayor alcance para lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos ya que estos captan distintos sentidos de los alumnos,
involucrando su sentido del odo, de la vista e incluso la imaginacin del alumno.
Podemos concluir que todas las herramientas como crucigramas interactivos propician
que de manera practica el alumno refuerce los conocimientos adquiridos y puede
42


recordar los conocimientos aprendidos, adems de poder ejercitar su capacidad de
retencin, de memorizacin de interaccin entre otras ms.
Los movimientos dentro de los videos proporcionan que el alumno este totalmente
enfocado en el video observado y que de esta manera l pueda asimilar de mejor
manea lo que est observando, adems de resaltar los conocimientos que realmente
son importantes.














43


Referencias
RESUMEN INFORME HORIZON 2012. (2012). Recuperado el 11 de abril de 2014, de
file:///C:/Users/ADMIN/Desktop/Informe_Horizon_INTEF_Primaria_y_Secundaria
_junio_2012.pdf
accinmk. (06 de agosto de 2013). Recuperado el 11 de abril de 2014, de
http://www.accionmk.com/las-10-caracteristicas-mas-importantes-que-una-
pagina-web-debe-cumplir/
El Valor de los Valores. (s.f.). Recuperado el 11 de abril de 2014, de
http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/
(2013). GUIA DE APOYO PARA DOCENTES. FUNDACIN TELEVISA.
iberestudios. (13 de abril de 2011). Recuperado el 11 de abril de 2013, de
http://noticias.iberestudios.com/%C2%BFque-son-las-tic-y-para-que-sirven/
Maestros del Web. (26 de Febrero de 2008). Obtenido de
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/cuando-tim-berners-lee-presentaba-el-
worldwideweb/
Ramrez, L. M. (2013). SEP. Recuperado el 11 de Abril de 2014, de PROGRAMA DE
DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA:
http://www.sepbcs.gob.mx/Educacion%20Basica/Educacion%20Especial/Docum
entos/4libro_conducta.pdf
SEP. (2013). Obtenido de SEP:
http://www.iep.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=149
&Itemid=71
SEP. (2014). Obtenido de
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Historia_de_la_SEP#.U0ZDrah5M0g
Tim, B.-L. (2000). Tejiendo la red: el inventor del world wide web nos descubre su
origen. Madrid,Espaa: Siglo XXI de Espaa Editores S. A.
Victoria, C. C. (1994). Obtenido de
http://mercaba.org/ARTICULOS/E/educacion_valores.htm
wikipedia. (s.f.). Recuperado el 11 de abril de 2014, de 2014:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_M%C3%A9xico
44


wikipedia. (2014). Recuperado el 11 de abril de 2014, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_M%C3%A9xico


UNAM (2009) Las TIC en nuestro mbito social Recuperado el 08 de agosto de 2014
de http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art79/int79.htm



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Anexos


VALORA MS
VALORES PARA LA VIDA

Periodo del 02 de mayo al 28 de julio de 2014.

FORMACIN CVICA Y TICA
Tema
El Respeto
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
AMBITOS CONTENIDOS
Aula
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el trato, en el
acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu es la
reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos y armnicos para
la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu las
diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos
enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas,
formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre
la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
46


Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y vegetales
en peligro de extincin. Qu es un rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el
ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas
o leyes.
Transversal
Cmo vivo en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad. Cmo se
reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales.
Dialogar
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social. Cmo
genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna.
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en los
medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE INICIO: Realizar una lectura en un archivo PDF. En relacin al Tema del Respeto
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Ver el video Respeto y robots en donde se analizar la trama del video
ACTIVIDAD DE CIERRE: Descargar un archivo en PDF, Imprimirlo, Realizar un cuestionario de preguntas y entregarlo a la maestra
de grupo, o en caso de ser en lnea mandar por correo contestado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pgina de Internet: www.valoramas.weebly
Descarga de archivos pdf.
Lpiz
Hojas.
EVALUACIN

Cuestionario de la Actividad de cierre contestado en forma personal.


1




VALORA MS
VALORES PARA LA VIDA


FORMACIN CVICA Y TICA

La Responsabilidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems.
Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta.
Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante
situaciones controvertidas.
AMBITOS CONTENIDOS
Aula
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean.
Qu es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos
y armnicos para la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu
las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia
nos enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como
lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
2


Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin. Qu es un
rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qu acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
Transversal
Cmo vivo en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad.
Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y
culturales.
Dialogar
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social.
Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su
imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE INICIO: Realizar una lectura en un archivo pdf. En relacin al Tema del Respeto
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Ver el video Respeto y robots en donde se analizar la trama del video
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Reciprocidad, fundamento de la convivencia.
Leer el texto de la pg. 56 y 57 acerca de la equidad y la justicia.
Preguntar a los alumnos si al haber equidad es posible que exista la reciprocidad en las acciones.
Elaborar un concepto de equidad y reciprocidad de manera grupal.
Leer la pg. 62 sobre la fbula de Esopo denominada: el negro. Observar su traduccin del griego al nhuatl.
Comentar sobre la fbula.

Respeto sobre la diversidad cultural. Nuestras leyes protegen la diversidad natural.
3


Hacer un mapa conceptual del texto de la pg. 63 sobre la discriminacin, sus tipos y consecuencias.
Exponer su mapa ante el grupo.
Hacer el ejercicio de la pg. 74 relacionada con el tema de la discriminacin.
Leer el texto: amar la cultura verncula es amar a mi patria. Comentar sobre las ideas principales.
Ver el cuadro sobre la traduccin de la gran frase de Don Benito Jurez: EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA
PAZ.
Tratar de aprenderse una de las frases de memoria.
Investigar qu instituciones se encargan de proteger los derechos de los indgenas y la diversidad cultural.

Como vivo en mi comunidad.
Leer las pg. 58 y 59 acerca del cuidado del ambiente y el respeto al mismo, as como a la humanidad en general.
Revisar el texto de la pg. 70 sobre la conferencia y sus partes.
Contestar la pg. 75 sobre la conferencia. Preparar una conferencia sobre algn tema que se haya visto en este
bloque.
Leer el texto: Decidir, pg. 71 y reflexionar al respecto.
Hacer un breve escrito con lo que se dir en la conferencia.
Ensayar la exposicin ante la familia o ante el espejo.

Inclusin sin discriminacin.
Leer las pg. 60 y 61 acerca de a discriminacin.
Escribir en la libreta lo que crean que significa la tolerancia. Socializar.
Leer el texto de las pg. 64 y 65 acerca de la tolerancia.
Ver el mapa de las pg. 66 y 67 sobre la diversidad cultural. Identificar los elementos representativos de su estado
y comentar. Leer la pg. 68 y comentar.
Hacer los ejercicios de la pg. 72 sobre la diversidad cultural de Mxico.
Elaborar un traje tpico para las siluetas de la pg. 73.
Autoevaluacin. Pg. 77

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pgina de Internet: www.valoramas.weebly
Descarga de archivos pdf.
Lpiz
4


Hojas.
EVALUACIN

Cuestionario de la Actividad de cierre contestado en forma personal.






VALORA MS
VALORES PARA LA VIDA



FORMACIN CVICA Y TICA
Tema
La Justicia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
AMBITOS CONTENIDOS
5


Aula
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean.
Qu es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos
y armnicos para la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu
las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia
nos enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como
lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin. Qu es un
rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qu acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
Transversal
Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia
ni la de los dems.
Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta.
Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus
decisiones.
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su
imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
ACTIVIDADES
6


ACTIVIDAD DE INICIO: Realizar una lectura en un archivo pdf. En relacin al Tema del Respeto
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Ver el video Respeto y robots en donde se analizar la trama del video
ACTIVIDAD DE CIERRE:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pgina de Internet: www.valoramas.weebly
Descarga de archivos pdf.
Lpiz
Hojas.
EVALUACIN

Cuestionario de la Actividad de cierre contestado en forma personal.
















7




VALORA MS
VALORES PARA LA VIDA



FORMACIN CVICA Y TICA
Tema
La Gratitud
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
AMBITOS CONTENIDOS
Aula
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean.
Qu es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos
y armnicos para la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu
las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia
nos enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como
lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
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Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin. Qu es un
rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qu acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
Transversal
Cmo vivo en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad.
Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y
culturales.
Dialogar
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social.
Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su
imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE INICIO: Realizar una lectura en un archivo pdf. En relacin al Tema del Respeto
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Ver el video Respeto y robots en donde se analizar la trama del video
ACTIVIDAD DE CIERRE:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pgina de Internet: www.valoramas.weebly
Descarga de archivos pdf.
Lpiz Hojas.
EVALUACIN
Cuestionario de la Actividad de cierre contestado en forma personal.
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VALORA MS
VALORES PARA LA VIDA


FORMACIN CVICA Y TICA
Tema
La Tolerancia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
AMBITOS CONTENIDOS
Aula
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean.
Qu es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos
y armnicos para la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural
Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu
las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia
nos enriquece.
Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como
lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y
conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
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Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales.
Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y
vegetales en peligro de extincin. Qu es un
rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qu acciones cotidianas inciden las
leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
Transversal
Cmo vivo en mi comunidad
Indagar y reflexionar
Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad.
Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y
culturales.
Dialogar
Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social.
Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida
digna.
Ambiente
escolar y vida
cotidiana
Inclusin sin discriminacin
Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su
imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE INICIO: Realizar una lectura en un archivo pdf. En relacin al Tema del Respeto
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Ver el video Respeto y robots en donde se analizar la trama del video
ACTIVIDAD DE CIERRE:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Pgina de Internet: www.valoramas.weebly
Descarga de archivos pdf.
Lpiz
Hojas.
EVALUACIN
11



Cuestionario de la Actividad de cierre contestado en forma personal.



1. Tablas
2. Cuadros
3. Dibujos
4. Otros.