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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Resolucin de problemas


rea(s):


Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Produccin y transformacin
Tecnologa y transporte
Contadura y administracin
Turismo
Salud
Carrera(s):

Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en:

Todas




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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
Programa de Estudios del Mdulo: Resolucin de problemas
rea(s): Todas las reas de formacin.

Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller en todas las
carreras
Semestre(s): Primero
D.R Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Este material es vigente a partir de agosto de 2012.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de
Mxico, C. P. 52148.
HECHO EN MXICO.
Tercera Edicin.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se termin su edicin: julio de 2012.




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Directorio



Directora General
Candita Victoria Gil Jimnez
Secretario General
Roger Armando Fras Fras
Secretario Acadmico
Toms Prez Alvarado
Secretaria de Administracin
Corazn de Mara Madrigal
Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional
Mara Isabel Zapata Vsquez
Secretario de Servicios Institucionales
Pedro Eduardo Azuara Arechederra
Director Corporativo de Asuntos Jurdicos
Marco Antonio Islas Coln
Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico
Patricia Guadalupe Guadarrama Hernndez
Director Corporativo de Tecnologas Aplicadas
Humberto Zentella Falcn
Director de Diseo Curricular
Christian Eduardo Lpez Losoya

Coordinador de las reas Bsicas y de Servicios
Jaime Gustavo Ayala Arellano
Coordinador de las reas de Mantenimiento e Instalacin,
Electricidad, Electrnica y TIC
Marco Antonio Valadez Prez

Coordinacin de las reas de Procesos de Produccin y
Transformacin

Grupo de trabajo
Tcnico:
Mara Teresa Villar Moya
Elizabeth Mancilla Carrillo
Leonel Riego Lima
Alfredo Garca Bentez

Metodolgico:
Soraya Elizabeth Cruz Jimnez

Grupo que actualiza
Metodolgico:
Ulises Domnguez Rodrguez




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Resolucin de problemas

Contenido Pg.
Mensaje de la Directora General 5
Presentacin del Secretario Acadmico 7

Captulo I: Generalidades de las Carreras
1.1 Objetivo General de la Carrera 8
1.2 Competencias Transversales al Currculum 9

Captulo II: Aspectos Especficos del Mdulo
2.1 Presentacin 11
2.2 Propsito del Mdulo 13
2.3 Mapa del Mdulo 14
2.4 Unidades de Aprendizaje 15
2.5 Referencias Documentales 28

.






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Mensaje de la
Directora General
Me es grato poner en sus manos una herramienta muy til para orientar a los maestros en el proceso de enseanza y para
ayudar a los alumnos en la planeacin de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con xito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didctico que tendrn a su disposicin para garantizar una educacin
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aqullos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Acadmica del CONALEP.
En ellos encontrarn los propsitos de cada mdulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, as como los
respectivos criterios de evaluacin.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemtica es deber de todos, teniendo siempre presente que estn elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
Mxico tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseanza tcnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la Repblica, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Acadmico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:
Que avanza hacia la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato y la construccin de un Marco Curricular
Comn;
Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;
Que es congruente con los desafos de la globalizacin;
Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del pas.
Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.
Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocacin y conviccin.
Y esta es la razn que nos impulsa a seguir hacia adelante.




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Estimados docentes y alumnos:
Yo los invito a aprovechar al mximo estos programas de estudio, como guas de nuestras responsabilidades acadmicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un dilogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizndonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.

M.A. Candita Victoria Gil Jimnez
Directora General del Sistema CONALEP













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Presentacin del
Secretario
Acadmico
El Modelo Acadmico del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica ofrece una respuesta orientada a la
permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares, para hacerlos pertinentes a los cambios y
demandas del entorno laboral y educativo del pas y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados
nuestros planteles. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral si as lo
desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior.
El Modelo Acadmico del CONALEP proporciona una formacin integral y permanente a nuestros alumnos, en un contexto
que les permite el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacita para promover el desarrollo
humano sustentable.
Los documentos que dan soporte al Modelo Acadmico del CONALEP, tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y
contribuir a generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado
clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas
acadmicas en los estudiantes, y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes.
Los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una
metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento.
El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de ensenanza-
aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin, y slo ser til si cada uno de nuestros maestros e
instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedaggicas y didcticas que lleven a la consecucin de nuestra
misin institucional: Formar profesionales tcnicos de calidad.
Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseadores curriculares,
pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos ha procurado
materializar sus conocimientos, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa, constituye una propuesta
educativa susceptible de reflexin, valoracin y mejora, pues una de las caractersticas fundamentales del proceso
educativo es ser un proyecto en constante perfeccionamiento.
As pues, sean los programas de estudio el punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para formar a nuestros
alumnos como ciudadanos plenos y profesionales tcnicos de calidad; slo, as se justificar y tendr razn de ser este
esfuerzo colectivo de nuestra comunidad acadmica.

Toms Prez Alvarado
Secretario Acadmico



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CAPTULO I: Generalidades de la Carrera
1.1. Objetivo General
de las Carreras









Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la
identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.











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1.2. Competencias
transversales al
currculum ( * )


Competencias genricas Atributos
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin
que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de mtodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.



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Competencias genricas Atributos
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la
sociedad
9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

**Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.




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CAPTULO II: Aspectos Especficos del Mdulo.
2.1. Presentacin


El mdulo de Resolucin de Problemas, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller,
pertenece al ncleo de formacin bsica dentro del grupo de mdulos en los que se desarrollan competencias genricas. Su propsito principal es
permitir al alumno la adquisicin de habilidades que le lleven a la solucin de problemas dentro de sus mbitos personal, acadmica y social; mediante
la aplicacin y prctica de procesos y tcnicas de pensamiento que sustituyan esquemas intuitivos.
El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje, en la primera se abordan contenidos que permiten que el alumno identifique el impacto que
tiene su decisin en el desarrollo de habilidades y la aplicacin de procesos que lo lleven a la construccin de hiptesis y su valoracin, como medios
para la identificacin e interpretacin de situaciones de su entorno. La segunda unidad incluye la aplicacin del razonamiento deductivo y analgico
como base para explicar situaciones en contextos diferentes, as como procesos para crear estructuras lgicas con argumentos que permitan
comprender los elementos de un problema o situacin nueva. La tercera unidad se integra por tcnicas de representacin grfica y estrategias de
bsqueda de informacin para la solucin de problemas.
Es conocido que las dificultades ms comunes para resolver problemas se encuentran en la falta de comprensin de los elementos que los conforman,
representacin mental de stos, falta de experiencia en la aplicacin de procesos lgicos para establecer relaciones, inferir datos y falta de estrategias
razonadas que lleven a soluciones. La prctica de procesos de pensamiento reflexivos, lgicos y ordenados permiten que el alumno asuma una postura
personal autorregulada con la cual pueden considerar ideas y razonamientos de otros de forma crtica y reflexiva, adquirir tcnicas y seleccionar las
adecuadas para el tipo de problema a resolver. Este proceso se basa en la prctica constante de tcnicas, la verbalizacin de los procedimientos
efectuados y la metacognicin, por lo cual se requerir de una activa participacin de los docentes como agentes mediadores del aprendizaje, debido
a que este mdulo se ha diseado en forma de taller, por lo que slo se deben abordar contenidos tericos para definiciones y precisiones en el por
qu y para qu del desarrollo de los procesos presentados.
Al igual que los dems mdulos del primer semestre, este mdulo est directamente relacionado con ellos, ya que, en su conjunto, conforman la
plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que le permitan asumir una postura personal autocrtica y
autorregulada en las diversas situaciones que se presentan en su contexto acadmico y social.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la
formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.



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El docente tendr que diversificarse a fin de coadyuvar a que sus alumnos desarrollen las competencias propuestas en el mdulo, realizando funciones
tanto de facilitador del aprendizaje como de preceptor, y que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin
acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que
coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo
al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee
mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.















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2.2. Propsito del mdulo








Desarrolla y regula habilidades analticas y prcticas en la solucin de problemas de la vida acadmica, social y profesional que se presenten,
considerando las ideas y razonamientos de otros para la toma de decisiones crtica y reflexiva.







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2.3. Mapa del Mdulo

Nombre del Mdulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje
Resolucin de problemas
90 Horas
1. Interpretacin de situaciones o
hechos del entorno.
18 horas
1.1 Valora la autoregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del
pensamiento de acuerdo con sus objetivos e intereses personales
4 horas

1.2 Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y
de la vida cotidiana.
14 horas
2. Evaluacin de argumentos.
40 horas
2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para
explicar problemticas sencillas en otros contextos.
20 horas

2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de
los mbitos acadmico, social y profesional.
20 horas
3. Solucin de problemas estticos
y dinmicos
32 horas
3.1. Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para
la solucin de problemticas acadmicas.
12 horas

3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones
dinmicas para la solucin de problemticas de su entorno acadmico
y cotidiano.
12 horas

3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin
de problemticas de su entorno.
8 horas












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2.4. Unidades de
Aprendizaje


Unidad de aprendizaje: Interpretacin de situaciones o hechos del entorno. Nmero 1

Propsito de la unidad Desarrolla habilidades del pensamiento que le permitan interpretar informacin de su vida cotidiana a
fin de describir situaciones o hechos presentes o futuros.
18 horas

Resultado de aprendizaje: 1.1 Valora la autorregulacin en el proceso de desarrollo de habilidades del pensamiento de acuerdo
con sus objetivos e intereses personales.
4 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
1.1.1. Autoevala cuales son las
habilidades que requiere para
el logro de sus objetivos , bajo
el siguiente esquema:
Establece un objetivo
personal o profesional, por
escrito
Escribe una lista de las
habilidades que se
reconoce
Escribe en qu factores es
necesario trabajar
(emociones, filtros
mentales, lenguaje o
habilidades para procesar
la informacin) para
desarrollar esas
habilidades, mencionando
al menos dos aspectos en
cada uno.
Cuida las reglas
ortogrficas


Autoevaluacin 5%

A. Identificacin del concepto de inteligencia.
Identificacin de la definicin de habilidad
y capacidad
Tipos de inteligencia.
La inteligencia como la capacidad para
resolver problemas o situaciones nuevas
Factores que impactan en la inteligencia.
- Habilidad verbal
- Habilidad social
- Habilidad para resolver problemas
prcticos
B. Identificacin de factores que influyen en el
desarrollo de la inteligencia y formas de
desarrollarla.
Factores emocionales
Filtros mentales
El desarrollo del lenguaje
Factores ambientales








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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
Habilidades del pensamiento.
- Importancia del proceso
- Aplicacin en diversos mbitos
- Tcnicas para el desarrollo de procesos
Verbalizacin
Diagramacin
Metacognicin


























C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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Resultado de Aprendizaje:
1.2. Formula y evala hiptesis de acuerdo con la situacin de aprendizaje y de la vida cotidiana 14 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
1.2.1. Establece una hiptesis
acerca de las caractersticas
de los elementos de un
conjunto de objetos, bajo el
siguiente esquema:
Contiene slo las
caractersticas comunes en
todos los elementos del
conjunto
Comprobacin de la
hiptesis a travs de tres
ejemplos grficos de
elementos no
pertenecientes al conjunto.

Hiptesis y ejemplos de
verificacin de la misma
10%

A. Identificacin y aplicacin del concepto de
caracterstica en procesos de observacin.
Percepcin
- Qu es?
- Los sentidos como medio para la
percepcin
- Por qu no todos percibimos lo
mismo?
Aplicacin de procesos de observacin
- Qu la observacin?
- Directa e indirecta
Caractersticas
Ventajas
- Qu se observa?
Aplicacin de procesos de descripcin
- Qu es?
- Preguntas clave para las
descripciones
- Qu es una inferencia y cmo surge
para precisar la descripcin?

B. Aplicacin de procesos de comparacin,
semejanza y diferenciacin.
Qu son y en qu consisten?
Relacin entre los procesos
Para qu se compara?
- Concepto de variable
- Identificacin de variables en objetos
y grupos




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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
- Tipos de semejanzas
La comparacin para establecer
relacin entre objetos o
situaciones
Creacin de conjuntos con base
en variables
C. Aplicacin de procesos de clasificacin
de objetos y situaciones.
Qu es la clasificacin?
- Funcin
- Uso de criterios para clasificar
Abstractos
Objetivos
- Formacin de clases

D. Formulacin de hiptesis
Proceso para formular hiptesis
- Uso de caractersticas esenciales
- Relacin entre caractersticas
esenciales y clases
Comprobacin de hiptesis a partir de
caractersticas esenciales
Relacin entre clases e hiptesis
- Identificacin de concepto como
descripcin que engloba las
caractersticas esenciales de la clase
a la que pertenece
- Proceso para identificar una categora



Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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Unidad de aprendizaje: Evaluacin de argumentos. Nmero 2

Propsito de la unidad Desarrolla habilidades para la evaluacin de argumentos lgicos propios y de otras personas a fin de
seleccionar alternativas de solucin a situaciones y eventos que se le presenten.
40 horas

Resultado de aprendizaje: 2.1 Elabora modelos de situaciones de la vida cotidiana y acadmica para explicar problemticas
sencillas en otros contextos.
20 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
2.1.1. Realiza el anlisis del texto,
utilizando un esquema que
muestre los siguientes criterios:
El tema principal del texto
Las etapas presentadas en la
lectura
Los elementos que integran
cada una de las etapas
En la sntesis se debe
considerar:
El tema central como el eje
para enlazar las ideas
Presentar las ideas principales
de la lectura original.


2.1.2Aplica el razonamiento analgico,
de complemento de conceptos ,
bajo los siguientes criterios:
Establecer la relacin entre los
elementos del primer par y
escribirla de manera clara y
precisa en la justificacin
Identificar el elemento que

Esquema y sntesis.















Analogas completas y
justificacin

20 %
















15 %

A. Identificacin de cambios, orden y
transformaciones en variables.
Situaciones dinmicas
- Los cambios en las variables de una
situacin u objeto
Progresivo
Alterno
Cclico
- Los cambios en variables y las
secuencias
Qu es una secuencia?
Representaciones grficas de
secuencias
Situaciones secuenciales en prosa
- Aplicacin de relaciones de orden
Las variables ordenables
Relaciones de causalidad
Descripcin relativa del orden de
los valores de una variable
Transformaciones
- Qu son?
- Tipos:
Continuas
Instantneas
Sucesivas



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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
completa la analoga y
escribirlo
Redacta de manera coherente
y clara la relacin entre el
segundo par de la analoga
- Descripcin de situaciones de
transformacin

B. Jerarquizacin de la informacin
Relacin con el pensamiento inductivo
y deductivo
Proceso para clasificacin jerarquizada
- Caracterstica esencial como eje para
la clasificacin
- Procesos de comparacin y
diferenciacin para formacin de
clases

C. Aplicacin de procesos de anlisis,
sntesis y evaluacin para procesar
informacin.
Anlisis, sntesis y evaluacin como
procesos ms complejos para
procesar la informacin
Relacin entre los tres procesos
Aplicacin de procesos de anlisis
- Qu es analizar?
- Para que se utiliza?
- Aplicacin del proceso en situaciones
de la vida cotidiana y acadmica
- Tipos de anlisis:
Estructural
Funcional
De operaciones
Aplicacin de procesos de sntesis
- Qu es?
- Para qu se utiliza?
- Relacin de la sntesis con el anlisis
- Procesos para realizar sntesis



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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
Aplicacin de procesos de evaluacin
de la informacin
- Qu es la evaluacin de situaciones,
productos u objetos?
- Para qu se evala?
- Relacin de la evaluacin con el
pensamiento crtico
- Procesos de evaluacin:
Tipos de evaluacin:
Interna
Externa
Resultados de la evaluacin
Concepto de discrepancia
La discrepancia como elementos
para el cambio de situaciones,
productos u objetos.

D. Aplicacin de razonamiento analgico en
solucin de problemas
Qu es el razonamiento analgico?
Cul es el uso que le damos en la
vida cotidiana?
Tipos de analogas:
- Verbales
- Figurativas
Aplicacin en situaciones reales y
cercanas






C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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Resultado de Aprendizaje: 2.2 Construye argumentos lgicos para resolver situaciones o eventos de los mbitos acadmico,
social y profesional.
20 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
2.2.1. Elabora una argumentacin
lgica, acerca de un tema que
le interese, en donde considere
el nmero de premisas, la
derivacin de la conclusin de
las anteriores y la relacin de
certeza o no entre las premisas
y la conclusin.







Argumentaciones
lgicas estructuradas.
20 %


A. Uso del razonamiento verbal
Relacin con las habilidades para
resolver problemas
Concepto de aseveracin como
relacin entre dos clases
Asociacin del concepto de
aseveracin con enunciados
Estructura
- Premisas
- Uso de cuantificadores
Todos y ninguno generan
aseveraciones universales
Algunos o no todos generan
aseveraciones particulares
- Aseveraciones falsas o verdaderas
- Usos en la vida cotidiana.
Construccin de modelos grficos para
representacin de relaciones entre
aseveraciones o clases
Reformulacin de aseveraciones
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales
- Reversibilidad de las aseveraciones
universales negativas
- Proceso para reformulacin de
aseveraciones falsas
- Relaciones de implicacin entre
aseveraciones
- Representacin en diagramas de
relaciones de implicacin para



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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
comprobar coherencia o
contradicciones
B. Construccin de argumentaciones
Qu es un argumento?
Para que se utilizan los argumentos
en la vida diaria y acadmica?
Estructura
- Premisas
- Conclusin
Tipos de argumentos:
- Lgicos
Validez de argumentos lgicos
Veracidad de las aseveraciones
Modelos grficos para comprobar
la validez de un argumento lgico
Argumentos con premisas:
Condicionales
Sin alguna premisa
- Convincentes
Validez de argumentos
convincentes
Validez de argumentos
convincentes opuestos
- Propios
Proceso para la construccin de
argumentos propios
Proceso para validar los
argumentos propios




Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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Unidad de aprendizaje: Solucin de problemas estticos y dinmicos Nmero 2

Propsito de la unidad Aplica tcnicas de representacin grfica y de bsqueda de informacin que le permitan la solucin
de problemas de una o dos variables estticos y dinmicos
32 horas

Resultado de aprendizaje: 3.1.Construye representaciones grficas de situaciones estructuradas para la solucin de
problemticas acadmicas
12 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
3.1. 1. Elabora una tabla lgica en
donde represente el proceso de
solucin de un problema, bajo
los siguientes criterios:
Identifica variables o clases
Identifica la relacin o no
entre variables
Considera la relacin
mutuamente excluyente
Encuentra la solucin y la
explica por escrito
Tabla lgica 10 % A. Relacin entre el procesamiento de la
informacin, razona miento verbal y la
solucin de problemas

B. Tcnica de representacin grfica lineal
para solucin de problemas.
Variable esencial como eje
Referencia de la variable
Para enunciados:
- Directos
- Indirectos
- Con inversin de datos
- Indeterminados
C. Tcnicas de representacin tabulares
para la solucin de problemas:
Variables esenciales como eje
Problemas con caractersticas
absolutas y numricas
- Construccin del esquema tabular
- Proceso de solucin
Problemas de caractersticas
conceptuales o semnticos
- Retomar el concepto de clase o
categora
- Construccin del esquema tabular
- Proceso de solucin



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Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
Construccin de tablas lgicas para
solucin de problemas
- Para qu tipo de problema se
utilizan?
Establecimiento de existencia o
no de relacin entre variables
Relaciones mutuamente
excluyentes
Informacin incompleta

























C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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Resultado de Aprendizaje: 3.2. Construye representaciones grficas y tablas lgicas de situaciones dinmicas para la solucin
de problemticas de su entorno acadmico y cotidiano
12 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
3.2.1.Soluciona dos problemas a
travs de una representacin
grfica: diagramas y esquemas,
en el cual se considera en su
construccin:
Identifica las variables o
categoras
Identifica los estados
Considera operadores y
estados prohibidos
Encuentra la solucin y la
explica por escrito
Grfica,
diagramas y
esquemas con la
solucin de los
problemas
10 % A. Relacin entre el problema a resolver y la
capacidad de representacin mental de la
persona

B. Identificacin de elementos bsicos para
solucin de problemas dinmicos
Representaciones de los cambios en
diagramas, grficos, esquemas y
tablas
Estado inicial, intermedio y final
C. Aplicacin de tcnicas de representacin
grfica
Diagramas,
Grficos
Esquemas
Uso de operadores y estados
prohibidos













C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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Resultado de Aprendizaje: 3.3. Aplica tcnicas grficas de bsqueda de informacin para la solucin de problemticas de su
entorno
8 horas

Actividades de evaluacin C P A Evidencias a recopilar Ponderacin Contenidos
3.3.1. Selecciona la alternativa de
solucin de un problema
mediante la tcnica por
eliminacin de alternativas, en
donde considere:
Lista las respuesta tentativas
Considera las restricciones del
problema
Presenta el proceso de
eliminacin con
argumentacin de la decisin
por escrito
Genera reglas
Encuentra la solucin y la
explica por escrito








Documento que
integre: Proceso
de eleccin y
alternativa elegida
10 % A. Identificacin de las caractersticas de
problemas en los que se aplica la
estrategia de bsqueda exhaustiva:
Falta de informacin
Con varias respuestas tentativas
Acotaciones, lmites o restricciones

B. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
informacin por acotacin de la
magnitud del error.

C. Aplicacin de tcnica de bsqueda de
informacin por eliminacin de
alternativas













Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal



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2.5. Referencias
Documentales


Bibliografa Bsica:
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos bsicos de pensamiento. Gua del Instructor.
Mxico, Editorial Trillas, 2008.
Amestoy de Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento verbal y Solucin de problemas. Gua del
Instructor. Mxico, Editorial Trillas, 2008
Espndola Castro, Jos y Marco. A. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson Educacin de Mxico, 2005.
Rebeca Rosado, Rostro. Argumentacin. Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 2012.
Varios autores, Enciclopedia de Conocimientos Fundamentales UNAM-SIGLO XXI (5 tomos). 1 edicin, 2010, Mxico, D.F.

Bibliografa Complementaria:
Arredondo, Maria Celina. Habilidades bsicas para aprender a pensar. Mxico, Editorial Trillas, 2004.
Czares Gonzlez, Fidel G. y Jos Luis, Lpez Daz. Pensamiento Crtico. Mxico, Editorial Pearson. 2005.

Pginas Web:
Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo, Disponible en:
http://www.minerva.buap.mx/EncuentroUnivDisenoCurricular/Desarrollodehabilidadesdelpensamientocomplejo.ppt (20-06-2014)
Procesos psicolgicos bsicos: creatividad, aprendizaje e inteligencia. Disponible en:
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/051005165325-Procesos.html (20-06-2014)
Conferencia sobre Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. Disponible en:
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html (20-06-2014)
Resolucin de problemas. Disponible en la Biblioteca Digital del Conalep en http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital (20/06/2014)



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Objeto de aprendizaje Argumentaciones. Disponible en la Biblioteca Digital del Conalep en http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital
(20/06/2014)
Objeto de aprendizaje Pensamiento crtico. Disponible en la Biblioteca Digital del Conalep en
http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital (20/06/2014)
Objeto de aprendizaje Procesos de observacin, percepcin y descripcin. Disponible en la Biblioteca Digital del Conalep en
http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital (20/06/2014)
Objeto de aprendizaje Razonamiento. Disponible en la Biblioteca Digital del Conalep en http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital
(20/06/2014)
Objeto de aprendizaje Tipos de inteligencia. Disponible en la Biblioteca Digital del Conalep en
http://sistemas.conalep.edu.mx/bibliotecadigital (20/06/2014)