UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

COLEGIO DE: FI LOSOF A
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: LGICA
CLAVE: 1404
AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO
CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLI GATORI A
CARCTER DE LA ASIGNATURA: TERI CA
TERICAS PRACTICAS TOTAL
No. de horas 03 0 03
semanarias
No. de horas 90 0 90
anuales estimadas
CRDITOS 12 0 12
2. P R E S E NT AC I N
a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.
La asignatura de Lgica se localiza en el 4 ao como materia obligatoria de tronco comn.
b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.
El programa de Lgica cumple con las cinco finalidades de la Doctrina del Bachillerato de la ENP, que conforman el perfil del egresado. Adems
contiene los conocimientos mnimos indispensables de la Lgica; las aptitudes, las habilidades y las actitudes necesarias que contribuyen a la formacin
integral del educando.
La asignatura de Lgica es congruente con la Doctrina del Bachillerato porque:
1. Con el ejercicio de la Lgica se fortalece la facultad de razonamiento del educando y prepara el camino para hacer de l un hombre capaz de abrirse a
la cultura.
2. La Lgica es un instrumento indispensable en el ejercicio de toda actividad racional.
3. El cultivo de la Lgica predispone para discernir y clasificar los valores.
4. Es un instrumento racional capaz de sembrar en el alumno las condiciones que permitan, j unt o con las dems asignaturas, orientar crticamente las
relaciones concretas de la vida social cotidiana.
5. La Lgica, al estar subyacente en todo razonamiento correcto, es condicin indispensable para la formacin intelectual del futuro profesionista.
Conocimientos.
Como la Lgica pertenece al campo de las ciencias formales, el alumno tendr que distinguir entre la materia o contenido de los pensamientos, que puede
ser de ndole muy diversa, de asuntos muy diferentes, y la forma que es el modo como se relacionan entre s los diferentes elementos que hacen posible
todo pensamiento, llegando as, a descubrir los modelos o paradigmas en que se fundamenta el quehacer de la Lgica. El alumno entonces, deber
reconocer las estructuras del concepto, del juicio y del raciocinio para garantizar la correccin, sin la cual no podra llegar con seguridad a comprobar la
validez de sus razonamientos. Esto ltimo tambin puede decirse del clculo proposicional. Pero, como la tarea de la Lgica abarca tambin el campo de
la vida diaria, el alumno sabr dnde se encuentra la incorreccin en los razonamientos populares.
Aptitudes.
Las aptitudes bsicas a desarrollar que exige el bachillerato de la ENP encuentran su cumplimiento precisamente en la Lgica, puesto que a ella le
compete por excelencia el despertar el juicio crtico, el cultivo de un criterio propio, el impulso a la investigacin, al anlisis y al ejercicio del
r a z o n a m i e n t o.
Desde una perspectiva metodolgica, el plan de estudios de la ENP encuentra en la Lgica un terreno frtil para el desarrollo de aptitudes que hagan
posible el descubrimiento de la vocacin personal y por ende la vocacin profesional.
Habilidades.
Como el desarrollo de aptitudes postula la obtencin de habilidades, es patente que el bachillerato de la ENP y concretamente la asignatura de la Lgica
contienen diversas habilidades como:
- la habilidad para iniciar al alumno en la tarea de la investigacin.
- la habilidad para organizar, clasificar y jerarquizar la investigacin.
- la habilidad para poner al servicio de la propia disciplina la investigacin.
- la habilidad para manejar el lenguaje lgico.
- la habilidad de comprender al gunos t ext os filosficos.
Actitudes.
Consecuentes con la formacin integral del educando en lo referente al desarrollo de valores, el estudio de la Lgica contribuye a sembrar las siguientes
actitudes:
- la adquisicin de una disciplina mental, que le permita discriminar los valores de los antivalores.
- la adopcin de un criterio que lo conduzca a distinguir la responsabilidad y obligacin de cumplir su deber como estudiante universitario.
- la adquisicin de respeto ante otras formas de pensar.
Propsitos generales del curso:
1. Que el alumno est capacitado para no confundir la Lgica formal con algunos problemas propios de la gnoseologa.
2. Que el alumno identifique el carcter formal de la Lgica, frente a otras disciplinas no formales.
3. Que el alumno desarrolle su capacidad analtica para que pueda distinguir la teora del concepto, del juicio y del raciocinio.
4. Que el alumno adquiera los elementos de la Lgica proposicional para fincar las bases de un estudio ms profundo en el campo de la Lgica moderna.
5. Que el alumno obtenga las herramientas elementales para iniciarse en el estudio de la metodologa de la ciencia.
Entre los cambios notorios, respecto al programa anterior, se encuentran principalmente dos, a saber: el metodolgico y el cognoscitivo. Los cambios
tuvieron que hacerse porque el alumno slo era receptor de conocimientos con poca o nula participacin en el proceso enseanza-aprendizaje; por otra
parte los excesivos contenidos programticos hacan que la materia se tornara rida e inaccesible.
Con el nuevo sesgo metodolgico, se espera que el alumno tienda al autoaprendizaje, para lo cual el programa se propone fortalecer el trabajo en el aula,
con la participacin alumno-maestro. En cuanto a los cambios cognoscitivos se suprimieron los contenidos que abordaban las concepciones diferentes de
filosofa, los relativos a teora del conocimiento y los que hacan referencia al mtodo cientfico, quedando exclusivamente los relacionados a la Lgica
formal.
Nota: Para lograr los propsitos del curso, el programa ofrece mltiples ejercicios, tcnicas de aprendizaje y sugerencias de estrategias didcticas.
Asimismo, una bibliografa variada de textos consecuentes con el status real de un alumno que se inicia en el conocimiento de la Lgica.
c) Caract er st i cas del c ur s o o enf oque di sci pl i nari o.
A pesar de que el carcter de la asignatura es considerado como terico, el modo de abarcarla, no necesariamente debe ser terico, sino que puede
expresarse y de hecho se expresa en el programa a travs de ejercicios y aplicaciones prcticas de sus conceptos, definiciones, clasificaciones,
estructuras, etc.. Es por esta razn que la metodologa en general est manifestada en la interaccin maestro-alumno, en la equilibrada relacin entre
enseanza y aprendizaje, y en la construccin paulatina de los conocimientos. Por ultimo, para lograr un mejor aprovechamiento se recomienda que las
nociones aprendidas se refuercen con la realizacin de constantes ejercicios.
El programa presenta una serie de elementos que harn posible su evaluacin a corto plazo, puesto que en su desarrollo aparecen elementos
metodolgicos y cognoscitivos susceptibles a ser medidos, ya sea por su congruencia interna o por la relacin que guardan con el plan de estudios en su
conjunto (propsitos, contenidos, estrategias, bibliografa).
La bibliografa que aparece en cada unidad, es la recomendada como bsica para el alumno, y al final del programa la bsica y complementaria para el
profesor, sin embargo es conveniente que el profesor incorpore la bibliografa que considere pertinente.
d) Pri nci pal es rel aci ones con mat eri as ant ecedent es , paral el as y consecuent es.
La asignatura de Lgica tiene como antecedentes en el ciclo de secundaria las asignaturas de Matemticas y Lengua Espaola. Con la primera, porque
inicia al alumno en el mundo de lo formal y con la segunda porque cultiva en el alumno la correcta expresin.
Las asignaturas con que guarda relacin horizontal son principalmente Matemticas IV y Lengua y literatura IV. La relacin de la Lgica con la
matemtica se hace patente porque ambas son ciencias de contenido puramente formal. La relacin de la Lgica con la asignatura de Lengua Espaola
estriba en que ambas estudian el pensamiento, slo que la primera se interesa por el pensamiento en s mismo y la segunda por el lenguaje mediante el
cual se expresa el pensamiento.
En relacin al conjunto de materias filosficas, la Lgica est ubicada como una introduccin en el 4o. ao, guardando estrecha vinculacin con la
asignatura de tica en el 50. ao que es una etapa de interiorizacin al pensar filosfico, mismo que posteriormente se reforzar en el 60. ao con las
asignaturas de Historia de las Doctrinas Filosficas, Esttica y Pensamiento Filosfico en Mxico, en el rea IV.
e) Estructuracin listada del programa.
Primera Unidad: Introduccin.
1.1. Concepto de Lgica formal.
1.2. Objeto de estudio de la Lgica formal.
1.3. Factores del pensamiento, su forma y contenido.
1.4. Diferencias entre Lgica formal y Teora del conocimiento (nociones generales).
1.5. Relaciones y diferencias de la Lgica formal con la psicologa, la gramtica y la matemtica (nociones generales).
1.6. Utilidad de la Lgica formal en la investigacin cientfica y en la vida cotidiana.
1.7. Principios lgicos supremos: identidad, no contradiccin, tercer excluido y razn suficiente.
Segunda Unidad: El Concepto.
2.1. Caracterizacin del concepto.
2.2. Formacin de conceptos.
2.3. Propiedades de los conceptos: extensin y comprehensin o contenido.
2.4. Relaciones entre extensin y comprehensin (variacin inversa).
2.5. Distinciones entre imagen, palabra; objeto y expresin del concepto.
2.6. Clasificacin de los conceptos:
a) Por su extensin: singular, comn, particular, colectivo y universal.
b) Por su comprehensin: simple, complejo, abstracto y concreto.
c) Por su perfeccin: claro, confuso y distinto.
2.7. Los predicables.
2.8. Las categoras aristotlicas.
2.9. Operaciones conceptuadoras, sus reglas y tcnicas:
a) Definicin.
b) Divisin.
c) Clasificacin.
Tercera Unidad: El Juicio.
3.1. Concepto de juicio. Su expresin verbal.
3.2. Estructura del juicio. Caractersticas: verdad y falsedad (afirmativo y negativo).
3.3. Clasificacin de los juicios:
Cuarta Unidad:
a) Cualidad y cantidad (A, E, I, O,).
b) Relacin (categricos, disyuntivos e hipotticos ).
c) Modalidad (problemticos, asertricos y apodcticos).
d) Analticos y sintticos.
3.4. Cuadro de la oposicin, reglas, posibilidades de verdad, equivalencias y conversiones.
3.5. Equivalencias por diagramas de Venn.
El Razonamiento.
4.1. Naturaleza y caractersticas del razonamiento.
a) Elementos: materia o contenido y forma.
b) Premisas y conclusin.
c) Validez e invalidez.
d) Relacin de las premisas con la conclusin (implicacin).
4.2. Inferencias mediatas e inmediatas.
a) Conversin simple.
b) Conversin por accidente.
c) Subalternacin.
d) Contraposicin.
4.3. Clases de razonamiento o inferencias mediatas.
a) La deduccin.
b) La induccin.
c) La analoga.
d) La estadstica o probabilidad.
e) Los mtodos de Mili.
f) La induccin en la investigacin cientfica.
Quinta Unidad: El Silogismo.
5. 1. Definicin y elementos.
5.2. Reglas del silogismo.
5.3. Validez e invalidez del silogismo.
5.4. Figuras y modos.
5.5. Pruebas de validez de los silogismos categricos mediante diagramas de Venn.
5.6. Silogismos irregulares:
a) Entimema, epiquerema, polisilogismo y sorites.
b) Silogismo hipottico, disyuntivo y dilema.
Sexta Unidad: Falacias.
6.1. Nocin de falacia y sofisma.
6.2. Falacias formales e informales.
6.3. Falacias de atinencia:
a) Apelacin a la fuerza (ad baculum).
b) A la persona (ad hominem).
c) Llamado a la piedad (ad misericordiam).
d) Peticin de principio.
e) Apelacin a la autoridad (ad verecundiam).
f) Por lo que todo el pueblo dice (ad populum).
6.4. Falacias de ambigedad:
a) El equvoco.
b) La anfibologa.
c) La divisin.
Sptima Unidad: Clculo proposicional.
7.1. Elementos del clculo proposicional.
7.2. Clasificacin de las proposiciones.
7.3. Las conectivas Lgicas.
7.4. El lenguaje simblico de la Lgica proposicional.
7.5. Reglas sintcticas.
7.6. Tablas de verdad.
Oct ava Unidad: Pruebas de validez e invalidez.
8.1. La validez lgica de los argumentos.
8.2. Las reglas de inferencia.
8.3. Las demostraciones formales.
8.4 Elementos de Lgica cuantificacional:
a) Smbolos de los cuantificadores.
b) Leyes de ejemplificacin y generalizacin.
3. CONTENI DO DEL PROGRAMA
a) Pr i mer a Uni dad: Introduccin.
b) P r o p s i t o s :
1. Que el alumno identifique el aspecto formal de la Lgica para que pueda distinguirla de las ciencias no formales.
2. Que el alumno obtenga el criterio suficiente para que pueda valorar el papel que desempea la Lgica formal en el quehacer racional y la vida
ordinaria.
3. Que el alumno aprecie la importancia de los principios lgicos supremos como bases que sustentan a la Lgica formal tradicional.
HORAS
8
CONTENIDO DESCRIPCINDEL CONTENIDO i
Si el profesor quisiera comenzar el programa
con algn concepto de filosofa y ubicar a la
Lgica en ese contexto, podr hacerlo,
siempre y cuando, se cumpla con el tiempo
dedicado a la unidad.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendi zaje)
1. I. Concepto de la Lgica
formal.
1.1. En este contenido se explicar que l o 1.1. En no ms de una cuartilla, el alumno
formal en la Lgica, alude a las relaciones escribir en su cuaderno de trabajo las
necesarias que hacen posible el pensamiento, caractersticas que tipifican a la Lgica
dando por resultado una estructura que como formal frente a cualquier ciencia no
funciona como modelo o paradigma, formal.
BIBLIOGRAFA
1
2
3
4
5
1.2. Objeto de estudio de la
Lgica formal.
1.2. Este subtema se refiere al modo como la
Lgica aborda el pensamiento.
1.2. Por medio de un cuestionario didctico
de preguntas, elaborado por el profesor, el
alumno comparar el objeto de estudio de
tres ciencias estudiadas en el 4 ao de
bachillerato.
1.3. Factores del pensamiento:
su forma y contenido.
1.3. Se explicar en qu consisten los
factores del pensamiento y se privilegiar
aqul que compete a la Lgica. Asimismo se
har la distincin entre contenido y forma del
pensam iento.
|
1.3. El alumno armar un cuadro sinptico
comentado, que contenga los factores del
pensamiento y explicar brevemente en qu
consiste la forma y el contenido.
|
HORAS
CONTENIDO
1.4. Diferencias entre Lgica
formal y Teora del
conocimiento. (Nociones
generales).
1.5. Relaciones y diferencias
de la Lgica formal con la
Psicologa, la Gramtica y la
Matemtica (Nociones
generales).
1.6. Utilidad de la Lgica
formal en la investigacin
cientfica y en la vida
cotidiana.
1.7. Principios lgicos
supremos: identidad, no
contradiccin, tercer excluido
y razn suficiente
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
1.4. Este subtema tiene la ventaja de evitar
confusiones entre el contenido de la Lgica
formal y el de la Teora del conocimiento. Se
sugiere que el profesor deslinde tambin, el
campo de la Lgica formal con los de la
epistemologa, Gnoseologa, Criteriologa,
Lgica mayor y el denominado por la
tradicin problema crtico.
1.5. Como la Psicologa, la Gramtica, la
Matemtica y la Lgica estudian el
pensamiento, es necesario establecer el modo
como cada una de ellas lo aborda.
1.6. Se analizar el papel de la Lgica como
instrumento indispensable de la ciencia y
como auxiliar en la vida cotidiana para evitar
errores cuando ya no es suficiente el llamado
sentido comn o la lgica natural.
1.7. Todas las leyes vlidas de la Lgica
formal tradicional, en ltima instancia
descansan en los 4 principios lgicos
supremos, de all que el profesor debe
considerar la destacada importancia desde el
punto de vista lgico.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
1.4. Despus de la explicacin terica del
tema, el alumno realizar un ligero
comentario en su cuaderno de trabajo, en
el que explique el deslinde de la Lgica
formal y la teora del conocimiento.
1.5. A travs de una discusin dirigida el
alumno establecer las relaciones y
diferencias entre la Lgica formal y la
psicologa, la gramtica y la matemtica.
1.6. Con el ejercicio de la lectura
comentada (elaborada previamente por el
profesor) el profesor recibir las opiniones
de los alumnos respecto al papel que juega
la Lgica en la ciencia y en la vida diaria.
1.7. Una vez explicado el tema, el profesor
presentar numerosos ejemplos sacados de
diarios y revistas donde se apliquen los
principios lgicos supremos.
Para hacer una reflexin y anlisis sobre la
Lgica clsica, se recomienda la lectura
comentada de algunos Dilogos de Platn.
BIBLIOGRAFA
c) Bi bl i ograf a:
1. Din Martnez, Carlos, Curso de Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 1980. (Vase la tercera leccin).
2. Chvez Caldern, Pedro, Lgica. Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase 2.5 Lgica
y sus funciones).
3. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vase el captulo de Lgica de las ciencias).
4. Chvez Caldern, Pedro, Lgica. Mtodos de investigacin 1. Mxico, Publicaciones Cultural, 1982. (vase 1.5 Los principios lgicos).
5. Platn, Obras completas. Madrid, Aguilar, 1977.
a) Segunda Unidad: El Concepto.
b) Propsitos:
1. Que el alumno obtenga una idea clara de lo que es el concepto para que pueda identificarlo como elemento indispensable del juicio y del raciocinio.
2. Que el alumno aprenda a ordenar los conceptos para aplicar las distintas clasificaciones en las ciencias que estudia en el cuarto ao.
3. Que el alumno aplique los cinco categoremas en asignaturas como Geografa y Fsica.
4. Que el alumno aprenda a distinguir las categoras aristotlicas en ejemplos proporcionados por su maestro.
5. Que el alumno aplique correctamente las operaciones conceptuadoras en cualquier asignatura de cuarto ao.
CONTENIDO
2.1. Caracterizacin del
concepto.
2.2. Formacin de conceptos.
2.3. Propiedades de los
conceptos: extensin y
comprehensin o contenido.
2.4. Relaciones entre la
extensin y la comprehensin
(variacin inversa).
2.5. Distinciones entre
imagen, palabra, objeto y
expresin del concepto.
HORAS
8
DESCRIPCIN DELCONTENIDO
2.1. Se tipificarn las caractersticas que
conforman el concepto.
2.2. Se indicar cmo se forman los
conceptos.
2.3. Este contenido da cuenta de las
caractersticas esenciales de los conceptos.
2.4. Se explicarn las relaciones que guardan
la extensin con la comprehensin, su
utilidad, alcance y reglas.
2.5. Las distinciones que marca este
contenido tienen el objeto de evitar
confusiones tanto terminolgicas como
conceptuales.
E S T R A T E G I A S D I D C T I C A S
(actividades de aprendizaje)
2.1. En un listado de oraciones escritas en
el pizarrn, el profesor pedir que el
alumno identifique aquellas que aluden al
concepto.
2.2. El profesor solicitar que cada alumno
escriba en su cuaderno de trabajo conceptos
sencillos y que describa cmo lleg a
concebirlos.
2.3. Que el alumno escriba en su cuaderno
de trabajo 5 conceptos y que explique en
qu consiste la extensin y la
comprehensin en cada uno de ellos.
2.4. Que el profesor organice al grupo en
equipos para que unos propongan 5
ejemplos de conceptos de mxima
comprehensin y otros alumnos, a esos
mismos ejemplos les apliquen la mnima
extensin.
2.5. Que el alumno por medio de una
grfica descriptiva seale las diferencia:
entre imagen, palabra, objeto y concepto.
HORAS CONTENIDO
2.6. Clasificacin de los
conceptos:
a) por su extensin: singular,
comn, particular, colectivo y
universal.
b) por su comprehensin:
simple, complejo, abstracto y
concreto.
c) por su perfeccin: claro,
confuso y distinto.
2.7. Los predicables.
2.8. Las categoras
Aristotlicas.
2.9. Operaciones
conceptuadoras, sus reglas y
tcnicas:
a) definicin.
b) divisin.
c) clasificacin.
i
I !
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
2.6. Se deslindarn los campos de los 2.6. Que el alumno en su cuaderno de
conceptos en los tres apartados que marca el trabajo elabore un cuadro sinptico que
contenido para lograr la precisin al clasifique los conceptos colocando un
aplicarlos, ejemplo en cada clasificacin, sacados de
los diarios de la semana.
2.7. Se explicarn los cinco
predicacin: gnero, especie,
especfica, propio y accidente.
modos de 2.7. Se sugiere que el alumno ejemplifique
diferencia en su cuaderno de trabajo los 5 predicables
sacados de la asignatura de Geografa.
2.8. Las categoras aristotlicas se debern 2.8. Que el profesor escriba en el pizarrn
entender como los conceptos de mxima algn concepto y que los alumnos le
predicacin, y como si fueran el mximo apliquen las categoras aristotlicas.
catlogo de la realidad.
2.9. Se dar a conocer el objetivo de cada 2.9. Que el profesor elabore un listado de
operacin lgica y se explicar que mediante palabras sencillas para que el alumno las
ellas se pueden dividir, clasificar y definir los defina, otro listado que sea susceptible de
objetos, aplicarle la operacin conceptuadora de la
divisin, y uno ms en que el alumno aplique
I la clasificacin.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase la primera parte, el concepto, predicables, categoras y operaciones
conceptuadoras).
2. Stebbin, Susan L., Introduccin moderna a la Lgica. Mxico, UNAM, 1965. (vase el tema del concepto).
3. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, 1980. (Vase el tema del concepto).
a) Tercera Unidad: El Juicio.
b) Propsitos:
1. Que el alumno comprenda que la propiedad esencial del juicio es la verdad y la falsedad.
2. Que el alumno sea capaz de aplicar la clasificacin de los juicios en algunos textos populares y cientficos.
3. Que el alumno sea capaz de dominar las diversas combinaciones que permite el cuadro de la oposicin, a travs de sus reglas, y sus conversiones.
4. Que el alumno sea capaz de representar con un diagrama de Venn el cuadro de la oposicin.
HORAS '
lO
CONTENIDO
3.1. Concepto de juicio. Su
expresin verbal.
3.2. Estructura del juicio.
Caractersticas: verdad y
falsedad.
3.3. Clasificacin de los
juicios:
a) cualidad y cantidad (A, E,
I, O)
b) relacin (categricos,
disyuntivos e hipotticos).
c) modalidad (problemticos,
asertricos y apodcticos).
d) analticos y sintticos.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
3.1. Se caracterizar el concepto de juicio y
su expresin oral.
3.2. Se analizarn los componentes
tradicionales del juicio como: sujeto, cpula
y predicado y si se quiere, se recomienda
que se comparen con los propuestos por la
Lgica moderna, donde la relacin puede
darse entre sujeto y sujeto, entre dos sujetos
y un predicado relacional.
3.3. Por ser alumnos que se inician en el
campo de la Lgica este contenido ofrece
las elementales clasificaciones del juicio
tradicional, recomendando al profesor que
ejemplifique suficientemente cada
clasificacin.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
3.1. A travs de un texto seleccionado por e
profesor y obtenido por los alumnos por
medio de fotocopia; el alumno subrayar los
juicios contenidos en el texto.
3.2. El profesor pedir a sus alumnos que
consulten en la biblioteca algunos textos de
Lgi ca y que escriban en su cuaderno de
trabajo las diferentes expresiones sobre el
tema de la estructura del juicio y sus
caractersticas.
3.3. En el cuaderno de trabajo el alumno
har un cuadro sinptico que contenga la
clasificacin de los juicios con ejemplos
extrados de algunas revistas de corte
poltico.
BIBLIOGRAFA
HORAS CONTENIDO
3.4. Cuadro de la oposicin,
reglas, posibilidades de
verdad y equivalencias.
3.5. Equivalencias por
diagramas de Venn.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
3.4. Como el conocer la estructura del cuadro
de la oposicin y la aplicacin de sus reglas,
ofrece enormes ventajas para el ejercicio de
la razn, es conveniente hacer una
explicacin detenida de su funcionamiento.
i
La misma recomendacin, se puede aplicar al
tema de la conversin.
3.5. Para facilitar la comprensin del tema
anterior, se ha querido reforzarlo mediante la
aplicacin de los diagramas de Venn.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
3.4. Se sugiere que con ayuda del profesor,
el alumno realice en clase dos cuadros de la
oposicin, uno con juicios analticos y otro
con sintticos. Se recomienda que los
juicios sean extrados de libros de texto de
las diversas asignaturas de cuarto ao.
3.5. Para ejercitar la capacidad de anlisis,
se recomienda que el profesor motive a los
alumnos para representar en diagramas de
Venn, las equivalencias del tema de la
conversin.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1. Villalpando, Jos Manuel, Manual moderno de Lgica. Mxico, Porra, 1983. (vase el tema del juicio y su clasificacin).
2. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vase la sexta leccin: El juicio).
3. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase 6.6 diagramas de
las proposiciones tpicas tradicionales).
a) Cuarta Unidad: El Razonamiento.
b) Propsitos:
1. Que el alumno distinga en un razonamiento, por un lado el contenido y por otro su forma lgica.
2. Que el alumno identifique en un texto popular las premisas y la conclusin.
3. Que el alumno aprenda a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera.
4. Que el alumno obtenga la capacidad de distinguir las inferencias mediatas de las inmediatas.
5. Que el alumno sea capaz de discernir las diversas clases de razonamientos.
6. Que el alumno valore la importancia de la induccin en la investigacin cientfica.
HORAS
12
CONTENIDO
4.1. Naturaleza y
caractersticas del
razonara lento:
a) elementos: materia,
contenido y forma.
b) premisas y conclusin.
c) validez e invalidez.
d) relacin de las premisas
con la conclusin
(implicacin).
4.2. lnferencias mediatas e
, inmediatas:
a) conversin simple.
b) conversin por accidente.
c) subalternacin.
d) contraposicin.
4.3. Clases de razonamientos
o inferencias mediatas:
a) la deduccin.
b) la induccin.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
4.1. Es conveniente aclarar que este
contenido se refiere al razonamiento
deductivo, entendido como una cadena de
dos o ms juicios relacionados entre s, de
tal manera que el ltimo se derive de los
dems. Hay que aclarar tambin, que la
validez o invalidez depende de que la
conclusin se infiera necesariamente de las
premisas, lo que interesa es el nexo o
relacin entre las premisas y la conclusin.
4.2. En este subtema se destaca la diferencia
entre inferencias mediatas e inmediatas para
poder explicar las conversiones.
4.3. Se distinguirn las caractersticas de la
inferencia inmediata y mediata:
a) se explicar la deduccin en cuanto
inferencia inmediata y mediata, b) se
analizar la induccin desde sus
I caractersticas, hasta su aplicacin.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
4.1. Que el profesor y el alumno construyan
varios razonamientos distinguiendo en ellos
la forma, el contenido y la validez.
Es recomendable que los razonamientos
sean formulados obedeciendo a los intereses
propios del alumno y de su entorno
cotidiano.
4.2. Que el alumno exponga en su cuaderno
de trabajo la distincin entre las inferencia!
mediatas e inmediatas.
4.3. Se recomienda que el profesor organice
al grupo en equipos para intercambiar
opiniones sobre las clases de razonamientos
y su aplicacin en la ciencia. Esta estrategia
requiere que los alumnos obtengan el
material suficiente, previo a la discusin,
BIBLIOGRAFA
HORAS CONTENIDO
c) la analoga.
d) la estadstica o probabilidad.
e) los mtodos de Mili.
f) la induccin en la
investigacin cientfica.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
c) se destacar la importancia de la
analoga como un tipo de razonamiento en
la investigacin en general.
d) mediante una exposicin objetiva, se
analizar el razonamiento por estadstica,
destacando sus virtudes y sus deficiencias.
e) se analizarn los mtodos de John Stuart
Mill y sus aplicaciones en la investigacin
en general.
f) se destacarn las bondades de la
induccin en la investigacin cientfica y
concretamente en por lo menos tres
ciencias.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
podra ser mediante fotocopia de
revista de contenido cientfico.
alguna
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1. Mrquez Muro, Daniel, Lgica. Mxico, Porra, 1960. (vanse los temas del razonamiento, caractersticas, inferencias mediatas e inmediatas).
2. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vanse los temas a) modalidades de la induccin y b) cnones de la induccin).
3. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase el tema del concepto de mtodo).
4. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, 1980. (Vase el tema del razonamiento).
a) Quinta Unidad: El Silogismo.
b) Propsitos:
1. Que el alumno aprenda a reconocer los silogismos categricos.
2. Que el alumno identifique las reglas del silogismo categrico para que pueda aplicarlas a diversos razonamientos.
3. Que el alumno domine las estrategias para comprobar la validez de los silogismos.
4. Que el alumno adquiera la destreza de elaborar silogismos acordes a las figuras y modos.
5. Que el alumno aplique los diagramas de Venn para comprobar la validez de los silogismos categricos.
6. Que el alumno identifique las distintas clases de silogismos irregulares.
HORAS
10
CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
5.1. Definicin y elementos.
5.2. Reglas del silogismo.
5.3. Validez e invalidez del
silogismo.
5.1. En esta unidad se recomienda que el
tratamiento del silogismo no caiga en la
memorizacin de las reglas, modos y figuras,
como se acostumbraba en tiempos pasados.
Se trata de destacar su importancia y sobre
todo su aplicacin prctica, a fin de que el
alumno comprenda su utilidad en la ciencia y
en la vida cotidiana.
-Se analizar lo que es un silogismo, su
forma y sus elementos como: las premisas y
la conclusin, destacando el papel que
desempean los trminos (medio, mayor y
menor).
5.2. Se desglosarn cada una de las 8 reglas
del silogismo, sealando que cuatro son para
los trminos y 4 para las proposiciones.
5.3. Se evidenciar que
simple para comprobar la
razonamiento consiste en
reglas anteriores.
el mtodo ms
validez de un
ajustarlo a las
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
5.1. Que el profesor escriba en el pizarrn
varios silogismos categricos, haciendo
hincapi en que stos constan solamente de
proposiciones categricas. Asimismo se
recomienda que destaque la importancia de
los trminos y en especial la del trmino
medio.
5.2. Mediante ejemplos sencillos, se sugiere
que el profesor construya junto con el
alumno las reglas que rigen al silogismo
categrico.
5.3. Se propone que el profesor elabore
varios silogismos cuyas formas sean
incorrectas y los contraste con otros en los
que la relacin de las premisas y la
conclusin sea correcta. Los silogismo
pueden ser detectados en algn discurso
poltico.
BIBLIOGRAFA
1
2
3
4
HORAS CONTENIDO
5.4. Figuras y modos.
5.5. Pruebas de validez de los
silogismos categricos
mediante diagramas de Venn.
5.6. Silogismo irregular:
a) entimema, epiquerema,
polisilogismo y sorites.
b) silogismo hipottico,
disyuntivo y dilema.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
5.4. Se har ver que para comprobar la
validez, tambin se puede hacer a travs
de formas ya comprobadas como vlidas,
a saber: las figuras y los modos.
5.5. Una vez aprendidas las diferentes
pruebas de validez, se incluye en este
subtema la aplicacin de los diagramas
de Venn, como otra forma de
comprobacin ms sencilla.
5.6. En este subtema se aclara que existen
otros tipos de silogismos llamados
irregulares que tambin son vlidos. El!
profesor distinguir las diferencias.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
5.4. A travs de copias que contengan
numerosos silogismos, se recomienda que los
alumnos y el profesor los clasifiquen en sus
respectivas figuras y modos.
5.5. Se sugiere que mediante algn texto
seleccionado de algn peridico, el profesor y
el alumno conjuntamente apliquen las pruebas
de validez, utilizando los diagramas de Venn.
5.6. Una vez que se expliquen las:
caractersticas de los silogismos irregulares, se
propone que el alumno ejemplifique cada uno
de ellos en su cuaderno de trabajo.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ci enci a del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema del
silogismo categrico).
2. Fingerman, Gregorio, Lgica y teora del conocimiento. Buenos Aires, El Ateneo, 1960. 17a edicin (vase el tema del silogismo).
3. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ci enci a del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema:
demostracin de validez mediante diagramas de Venn).
4. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase el tema 2.4 silogismos irregulares).
a) Se xt a Un i d a d : Fal aci as.
b) Pr opsi t os:
1. Que el alumno reconozca los razonamientos falaces.
2. Que el al umno comprenda la distincin entre falacias formales e informales.
3. Que el alumno aprenda las diferentes clases de falacias de atinencia para descubrir los errores de los razonamientos incorrectos.
4. Que el al umno domine las falacias de ambigedad para que pueda rechazar los argumentos incorrectos.
HORAS
10
CONTENIDO
6.1. Nocin de falacia y
sofisma.
6.2. Falacias formales e
informales.
6.3. Falacias de atinencia:
a) apelacin a la filerza (ad
baculum).
b) a la persona (ad hominem).
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
6.1. Se advertir que la falacia es una
f or ma de razonamiento engaoso (del latn
fallere: engaar); que sofisma es una
falacia voluntaria y paralogismo es una
falacia involuntaria. Adems se agregar
que estas formas de razonamiento son
invlidas.
6.2. Se indicar que las falacias formales
surgen cuando no se cumpl e con las reglas
de validez de un razonamiento. En cuanto
a las falacias informales, lo principal
estriba en que estrictamente hablando es
difcil formalizarlas o simbolizarlas. En lo
general se recomienda divididas en:
falacias en la diccin (ambigedad o falta
de claridad en las expresiones) y falacias
fuera de la diccin (irrelevancia) en las que
no hay relacin lgica entre las premisas y
la conclusin, como la peticin de
principio y el crculo vicioso.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
6.1. Se recomienda que por medi o de un
cuadro comparativo, el profesor haga ver la
diferencia entre el silogismo vlido, la falacia
y el sofisma.
6.2. Se propone que se haga una seleccin de
textos del libro Falacias, ci t ado en la
bibliografa, con el fin de analizar y
distinguir las falacias formales de las
informales.
6.3. Se analizar cada falacia y se
deslindarn sus diferencias.
6.3. Se sugiere que el profesor compare cinco
o ms falacias de atinencia con ot ros tantos
razonamientos correctos, seleccionados de
algn medi o masi vo de comunicacin.
BIBLIOGRAFA
HORAS CONTENIDO
c) llamado a la piedad (ad
misericordiam).
d) peticin de principio.
e) apelacin a la autoridad (ad
verecundiam)
f) por lo que todo el pueblo
dice (ad populum).
6.4. Falacias de ambigedad:
a) el equvoco.
b) la anfibologa.
c) la divisin.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
6.4. Como en la vida comn y corriente es
casi una norma el proferir errores como si
fueran verdades absolutas, se recomienda
que el profesor despierte en el alumno la
capacidad de discernimiento, mediante
variados ejemplos de falacias de
ambigedad.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
6.4. Se recomienda que el profesor organice
un debate dirigido en el que un grupo de
alumnos sostenga determinada temtica,
usando falacias de ambigedad, utilizadas
con frecuencia en la vida diaria.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ci enci a del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema falacias).
2. Herrera Ibez, A. y Torres, Jos AIfredo, Falacias. Mxico, Torres Asociados, la edicin, 1964. (vase la introduccin, las falacias de irrelevancia y
las de ambigedad).
3. Pizarro, Fina, Aprender a razonar. Mxico, AIhambra, 23, 1987. (vase el tema de falacias).
a) Spt i ma Uni dad: Clculo proposicional.
b) Propsitos:
1. Distinguir entre diferentes tipos de proposiciones.
2. Identificar la funcin de las conectivas Lgicas.
3. Operar el lenguaje de la Lgica proposicional.
4. Aplicar las tablas de verdad para comprobar la verdad o falsedad de proposiciones.
HORAS ESTRATEGIASDIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
14
CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
7.1. Elementos del clculo 7.1. Explicacin de la funcin del clculo
proposicional, proposicional. Presentacin de los elementos
que los integran: proposiciones conectivas
vocabulario lgico, tablas de verdad y reglas
de derivacin.
7.2. Clasificacin de las
proposiciones.
7.3. Las conectivas Lgicas.
7.4. El lenguaje simblico
de la Lgica proposicional.
7.2. Caracterizar la proposicin y distincin
de las proposiciones simples o atmicas
compuestas o moleculares, monarias y
binarias.
7.3. Explicar las conectivas lgicas y sealar
la importancia de su funcin. Aplicacin de
las conectivas mediante sus tablas de
verdad.
7.4. Mostrar que la finalidad del lenguaje
simblico consiste en representar
significados lo ms precisos y exactos
posibles.
-Identificar los elementos del vocabulario
lgico: letras enunciativas, variables,
constantes Lgicas, parntesis, etc.
7.1. Se recomienda hacer ejercicios
continuamente para que el alumno capte el
carcter instrumental de la Lgica y elaborar
como refuerzo un cuadro sinptico con los
elementos del clculo proporsicional.
7.2. Se recomienda proporcionar una serie de
ejercicios para que el alumno, auxiliado por
el profesor, distinga las proposiciones
simples de las compuestas.
7.3. En una lista de ejemplos proporcionados
por el profesor, el alumno identificar las
expresiones del lenguaje natural (no, y, o,
si... entonces.... si y slo si) que
corresponden a las conectivas lgicas.
-Dado un conjunto de proposiciones
compuestas, el alumno identificar la
conectiva lgica correspondiente.
7.4. Mediante un conjunto de ejercicios que
vayan de io simple a lo complejo, el profesor
guiar al alumno para que aprenda a oper ar
gradualmente el lenguaje simblico del
clculo proposicional.
1
2
3
4
5
6
7
HORAS CONTENIDO
7.5. Reglas sintcticas.
7.6. Tablas de verdad.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO
7.5. Se explicarn las reglas que hacen
posible que una frmula est bien formada.
7.6. Explicar el proceso de construccin de
una tabla de verdad. Mostrar la funcin de
las tablas de verdad para reconocer si una
proposicin es verdadera o no.
J
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
(actividades de aprendizaje)
7.5. El profesor orientar al alumno en la
aplicacin de las reglas de formacin del
clculo proposicional para que realice
frmulas bien formadas.
7.6. En su cuaderno de trabajo el alumno
aplicar las tablas de verdad a proposiciones
compuestas para encontrar sus valores de
verdad. Con este ejercicio el alumno podr
detectar cundo una proposicin es
contradictoria, contingente o tautolgica.
BIBLIOGRAFA
c) Bibliografa:
1 Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo I).
2. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).
-Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo I).
3. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).
-Copi, lrving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase captulo VIII).
4. Copi, Irving, Lgica simblica, Mxico, C.E.C.S.A, dcima tercera reimpresin, 1995. (vase captulo 1).
5. Copi, Irving, Lgica simblica, Mxico, C.E.C.S.A, dcima tercera reimpresin, 1995. (vase captulo 2).
6. Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo IV).
7. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).
a) Oct ava Uni dad: Pruebas de validez e invalidez.
b) Propsi tos:
1. Que el alumno sea capaz de inferir que las leyes de la Lgica nos permiten realizar inferencias vlidas.
2. Demostrar la validez de argumentos mediante tablas de verdad.
3. Que el alumno capte la existencia de otros procedimientos como las leyes lgicas para demostrar la validez o invalidez de los argumentos.
HORAS
18
CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIASDIDCTICAS BIBLIOGRAFA
(actividades de aprendizaje)
8.1. Las reglas de inferencia:
Modus ponendo ponens,
Modus tollendo tollens,
Modus tollendo ponens, Ley
del silogismo hipottico,
Regla de la simplificacin,
8.1. En este subtema se mostrar cmo se
representan formalmente cada una de las leyes
o reglas lgicas y de qu manera se aplican.
El profesor podr tambin desglosar las leyes
de inferencia de la siguiente manera:
8.1. Se sugiere que el maestro gue al
al umno para que construya un esquema
que contenga el nombre y la forma lgica
de cada una de las reglas de inferencia.
Regla de la adjuncin, Ley de
la adicin, Doble negacin,
Leyes de De Morgan, Ley de
la simplificacin disyuntiva,
Ley del silogismo disyuntivo,
Leyes conmutativas, Ley de
las proposiciones
bicondicionales, Regla de
premisas.
a) Leyes de implicacin:
1. Modus Ponendo Ponens.
2. Modus Tollendo Tollens.
3. Modus Ponendo Tollens.
4. Modus Tollendo Ponens.
5. Conjuntividad.
6. Silogismo Hipottico.
7. Simplificacin.
8. Adicin.
9. Dilema Constructivo.
10. Dilema Destructivo.
11. Condicionalizacin.
b) Leyes de equivalencia:
1. Conmutatividad.
2. Asociacin.
3. Distribucin.
4. Teoremas de Demorgan.
5. Doble Negacin.
6. Exportacin
7. Implicacin Material.
-Se sugiere tambin que el profesor y los
alumnos conjuntamente realicen en el aula
por io menos tres ejercicios por cada regla
o ley de inferencia, tomando como modelo
las leyes de la fsica y la qumica o de los
circuitos de la energa elctrica que
trabajan con un sistema binario.
HORAS CONTENIDO
8.2. La validez lgica de los
argumentos.
8.3. Las demostraciones
formales.
8.4. Elementos de Lgica
cuantificacional:
a)smbolos de los
cuantificadores.
b) leyes de ejemplificacin y
generalizacin.
DESCRIPCIN DELCONTENIDO
8. Contraposicin.
9. Equivalencia Material.
10. Tautologa
8.2. Se describirn los elementos de uf
argumento (premisas y conclusin).
Se explicar la nocin de validez o inferencia
vlida como consecuencia lgica de las
premisas.
8.3. Se explicar cada uno de los pasos a
seguir en una demostracin formal, indicando
la abreviatura del nombre de la regla y los
nmeros de las lneas de donde se deduce
cada paso.
8.4. Se recomienda que la profundizacin de
este tema, tome en cuenta las circunstancias
especficas de un alumno de primer grado de
preparatoria.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)
8.3. Se recomienda que el profesor
proporcione fotocopias que contengan una
serie gradual de ejercicios para que los
alumnos puedan realizar demostraciones
completas de diferentes tipos de
argumentos.
8.4. Tanto alumno como maestro
elaborarn un cuadro comparativo que
establezca igualdades y diferencias entre la
Lgica tradicional y la Lgica
cuantificacional.
c) Bibliografa:
1. Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo llI).
2. Copi, lrving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase Introduccin I).
3. Copi, Irving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase captulo IX).
4. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo Ili).
5. Zubieta Russi, Gonzalo, Lgica Elemental. Mxico, ANUIES, 1973. (Vase el tema cuantificaciones).
BIBLIOGRAFA
4. BIBLIOGRAFA GENERAL
Bsica:
Copi, I., Introduccin a la Lgica. tr. Nstor Alberto Mguez. Buenos Aires, EUDEBA, 1972. (Hay ediciones muy recientes).
Copi, III., Lgica simblica, tr. Andrs Sestier Bouclier. Mxico, C.E.C.S.A., 1982.
Chvez Caldern, P., Lgica. Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, 1986. Publicaciones Cultural, 1986.
Gutirrez Senz, R., Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, (hay varias ediciones).
Orayen, R., Lgica, significado y ontologa. Mxico, UNAM, 1989 (principalmente las pginas 50-93).
Quine, W.V., Los mtodos de la Lgica. tr. Manuel Sacristn. Barcelona, Ariel, (hay varias ediciones).
Salazar Resines, J., Introduccin a la Lgica deductiva y teora de conjuntos. I. Mxico, UNAM, 1972.
Complementaria:
Aristteles, Tratados de Lgica. Mxico, Porra, 1975.
Bochenski, I. M, Historia de la Lgicaformal. Madrid, Gredos, 1986.
Cohen, Morris R, Introduccin a la Lgica. Mxico-Buenos Aires, F.C.E., 1957.
Gortari, Eli de, Lgica general. Mxico, Grijalbo, 1972.
Lewis, Carroll, Elj uego de la Lgica. Madrid, Alianza Editorial, 1972.
Platn, Obras completas. Madrid, Aguilar, 1977.
Quine, W. Van Orman, Filosofa de la Lgica. Madrid, Alianza Editorial, 1973.
Ross, W. D, Aristteles. Buenos Aires, Sudamericana, 1957.
Sanabria, Jos Rubn, Lgica. Mxico, Porra, 1973
Salomn, Wesley C, Lgica. Mxico, UTEHA, 1965.
Zubieta, Gonzalo, Lgica elemental. Mxico, ANUIES, 1973.
NOTA: Para que el programa se pueda cumplir cabalmente, a continuacin se proporcionan algunos medios prcticos que ayudan a facilitar el alcance de
los propsitos planteados en las unidades:
1. Que el profesor, antes de exponer un tema, dejar una lectura o pedir un trabajo, explique los trminos tcnicos, desde su etimologa hasta su
significado especfico.
2. Una vez aprendido el lenguaje tcnico, se debe ensear a leer Lgica y a asimilarla, en el sentido de la apropiacin de sus propuestas fundamentales y
de su estructura discursiva.
3. Que el profesor explique en forma minuciosa cmo se puede hacer un trabajo escrito de investigacin en Lgica y cmo se descubre la estructura
Lgica de algn discurso filosfico breve.
4. Para comprobar que la lectura ha sido comprendida, es recomendable elaborar un cuestionario-gua que contenga los conceptos bsicos expresados en
el texto.
5. Es recomendable que en el curso se practiquen efectivamente las estrategias didcticas sugeridas en las unidades.
6. Es conveniente que el profesor muestre a los alumnos que la Lgica tiene una aplicacin concreta en la vida cotidiana.
5. P ROP UE S T A G E N E R A L DE ACRE DI T ACI N
a) Actividades o factores.
Para evaluar los resultados del proceso enseanza-aprendizaje en una materia de contenido formal como la Lgica, es indispensable t omar en cuenta
varios factores como la edad, inquietudes e intereses del adolescente y, sobre todo, el mundo enajenante que le impide razonar con rectitud. Por eso los
criterios de evaluacin deben estar sujetos a una constante revisin. No basta con aplicar exmenes, dej ar trabajos escritos, prcticas, solucin de
ejercicios, t rabaj os, etctera; sino que es necesario verificar si los recursos de evaluacin son apropiados para los alumnos.
Se recomienda que la evaluacin sea constante y que no se reduzca al simple examen escrito, por io cual es saludable elaborar un plan de seguimiento
que arranque con un examen de diagnstico y se contine a lo largo del curso con las tcnicas de evaluacin sugeridas en cada unidad, o las aportadas
por el profesor.
b) Carcter de la actividad.
El carcter de la actividad ser individual en los siguientes casos: examen escrito, solucin de ejercicios en casa y trabajos de investigacin. Ser grupal:
la exposicin en clase por equipo y los trabajos que requieran de la participacin grupal. Y ser mixta: la comprensin de lectura filosfica y los
ejercicios realizados en el aula.
c) Periodicidad.
La periodicidad no debe reducirse a tres exmenes parciales al ao, es necesario aplicar algn instrumento de acreditacin mensual como mnimo.
d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.
Se recomienda que los tres exmenes parciales tengan un valor de 70% y la participacin en sus diversas formas, un 30%.
6. P E R F I L DEL A L U M N O E G R E S A D O DE LA AS I GNAT URA
La asignatura de Lgica, contribuye a la conformacin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno:
Aplique los conocimientos, mtodos y tcnicas lgicas, que le permitan incursionar en el mbito de la investigacin.
Aplique el instrumental lgico para construir saberes racionales.
Utilice los elementos lgicos en el campo de la vida cotidiana.
Asuma las reglas lgicas para evitar errores en la construccin de argumentos de diversa ndole.
Domine el lenguaje propio de la Lgica, para poder interpretar correctamente algunos textos de contenido filosfico.
7. PERFI L DEL DOCENTE
Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.
Para impartir la asignatura de Lgica, se requiere ser titulado en la carrera de licenciado en filosofa de la UNAM o de instituciones de enseanza
superior con reconocimiento oficial de estudios y haber obtenido un promedio general de 8 (OCHO) como mnimo durante la carrera.. Asimismo,
cumplir con el resto de los requisitos que exige el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA).