Alicia Banchero

El mtodo no es susceptible de ser estudiado separadamente de

las investigaciones en que se lo emplea; o por lo menos, sera ste
un estudio muerto, incapaz de fecundar el espritu que a l se
consagre. Augusto Comte, 1926 Evidentemente y ms all de
la frase anterior, la problemtica en torno al procedimiento a
seguir en una investigacin, no es nueva. Por eso me he planteado
como un desafo la enseanza de Metodologa de la Investigacin
a alumnos de la Carrera de Publicidad; desafo originado en la
comn disociacin existente en el imaginario, entre prcticas
concretas, como la Publicidad, y la adquisicin de conocimientos
tericos y mtodos para arribar a la realidad a travs de la
investigacin. Sin embargo esta aparente desconexin no es tal,
ya que ambas hacen base en el mbito acadmico, y por otra parte
la Publicidad se inscribe en el espacio de la Ciencias de la
Comunicacin, una de las Ciencias Sociales. Es por eso que
resulta tan importante, como tambin revelador, conocer ese
camino que, aunque ligado a la tradicin positivista, nos permite
indagar ms all de lo que vemos. Ayudar a revelarlo fue, durante
el primer cuatrimestre de 2003, parte de la tarea que intent
emprender y varios han sido, en mi prctica, los indicadores que
me mostraron que no era un error haber pensado en este proceso
de enseanza - aprendizaje como un desafo. Sobre aquellas
marcas intentar reflexionar, tomando como disparadores: la
bsqueda de temticas
la creacin del marco terico
las tcnicas de recoleccin de datos
El tema: un lugar de incertidumbre
El primer paso que procede en la Investigacin es la bsqueda de un
tema y problema concreto de estudio. Esto implica un primer recorte
de la realidad, recorte artificial, pero necesario para buscar
relaciones que den finalmente respuesta a ese problema. Slo es
posible realizarlo si se reconoce que la realidad es compleja,
multicausal. Posicionar al que est aprendiendo, suponiendo que
fuera el alumno, en este lugar es realmente desafiante: implica un
proceso que no siempre resulta igual, y que de por s moviliza ideas,
preconceptos y sentidos comunes. Apoyar este desarrollo con
nociones tericas y epistemolgicos que encuadran ciertos tipos de
pensamiento y de conocimiento es an ms rico, aunque no sencillo.
La posibilidad de abstraccin, sinnimo de un razonamiento ms
complejo, es entonces la primera vuelta de tuerca que se plantea a
aquel que se enfrenta con la realidad. Y aqu no hay demasiadas
guas posibles. En palabras de Catalina Wainerman Nadie me haba
dicho que no hay un tema, sino que el tema es producto de intereses,
conocimientos y circunstancias histrico - poltico - econmicas e
institucionales. Nadie me haba dicho que es lcito, ms aun
esperable, que un/a joven estudiante .... no tenga un tema de
investigacin. Quizs este es un buen momento para incorporar una
herramienta didctica que utilizaba un profesor de Metodologa: la
lectura del cuento de Julio Cortzar Posibilidades de la
abstraccin, cuyo personaje no soportaba esta problemtica, sino
ms bien la contraria

Un marco adecuado
El llamado marco terico en las Ciencias Sociales es y ser motivo
de debate entre los metodlogos. Sin entrar en esa polmica,
podramos resumirla diciendo que en general, por la singularidad de
su objeto, las teoras suelen ser de un alcance menor que en las
llamadas ciencias duras. Por lo tanto el marco terico posee otras
implicancias y adquiere particularidades distintas. Entonces dira
que el marco terico se crea, y utilizo el verbo crear, ya que en su
bsqueda intervienen factores que hacen que se vaya armando una
maraa, que luego se desarma, para dar lugar a algo nuevo. Por
supuesto no siempre es as, pero este camino, de ser recorrido
implica toparse con nuevas preguntas y a su vez con nuevos
objetivos: es decir con un nuevo inicio. Aqu la tarea del que ensea
debera ser la de guiar al que aprende, y por supuesto al revs. La
gua en todo caso servir para que la bsqueda no sea infinita. Un
buen soporte de conceptos, de hiptesis previas o de indagaciones
sobre la temtica, implican un menor trabajo posterior.
Recolectar o captar la informacin?
El camino de la metodologa plantea dificultades de carcter
terico as como tambin las relacionadas con las prcticas
concretas. La utilizacin de tcnicas de recoleccin, o los ms
adscriptos a la palabra, dirn de captacin, est directamente ligada
a los objetivos de investigacin y al primer diseo que supone
preguntas, objetivos, marco terico e hiptesis. Sin embargo es
esencial mostrar en el aula todas las tcnicas e instrumentos
existentes: desde los que indagan lo externo, lo cuantificable del
objeto, hasta las que exploran lo interno, remitiendo a lo
conceptual, a la palabra. La triangulacin de tcnicas, creo, es
imprescindible cuando el objeto es el hombre, o sus productos, en
la utilizacin y en la enseanza de metodologas, ya que, como
dira el epistemlogo Jess Ibez La consideracin terica de la
sociedad tiene que articular los componentes energticos (los
aspectos econmicos o cuantitativos, ligados al hecho fsico de la
entrada y la salida de energa del sistema) y los componentes
semnticos (los aspectos lingsticos o cualitativos), ligados al
sistema cultural, las instituciones, que regulan la circulacin de esa
energa Al fin, como una profeca autorrealizada, el nudo
comienza a desatarse cuando el que aprende, en este caso el
alumno, comienza a salirse de la maraa conceptual, aunque
necesaria, para introducirse en una inicial prctica. Comenzar a
pensar en complejidades, ligadas inclusive a la propia prctica de
la disciplina profesional, aunque ms no sea por la revelacin del
marco terico, es un buen punto de llegada y de partida. Y es ah
donde se articulan los conceptos, las preguntas y las posibles
respuestas, en el uso. En esa experiencia se contextualizan las
problemticas de la fase de diseo y se comienza a crear la
investigacin. No hay manual ni gua que pueda servir de una
manera directa para aprender metodologa. Pero s hay manuales
que guan la prctica, la reflexin y es ah donde aparece la
sorpresa de las temticas y la originalidad de los abordajes. El
resultado nunca es el esperado, pero en el pequeo camino de la
prctica aparecen incorporados aquellos conceptos que la
permitieron y, un sentido que se va armando y desarmando a
travs del camino: en ese constante flujo entre teora y mtodo,
entre intereses y conocimientos.