Teoras de Piaget

1. Introduccin
2. Biografa
3. Definicin de conceptos bsicos de las teoras de Piaget
4. Teora cognitiva
. !o"o se logra el desarrollo cognitivo
#. !onclusiones
$. Bibliografa
I%T&'D(!!I)%
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms
acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad
preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. n relacin a sus teoras se
tratarn diversos conceptos, tales como es!uema, estructura, organizacin, adaptacin,
asimilacin, acomodacin " e!uilibrio. #e igual manera se har referencia a la teora cognitiva de
este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de
conocimientos " como se logra este tipo de desarrollo.
!'%T*%ID'
BI'+&,-.,/
Jean Piaget naci el $ de agosto de %$&' en (euchatel " muri el %' de septiembre de
%$&) en *inebra. s el hijo ma"or de +rthur Piaget, profesor de literatura medieval " de ,ebecca
Jac-son.
.uando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la /acultad de .iencias de la
0niversidad de (euchatel en donde obtiene un doctorado en .iencias (aturales. #urante este
perodo publica dos libros cu"o contenido es filosfico " !ue, aun!ue el autor los describir ms
tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento.
#espu1s de haber pasado un semestre en 2urich, donde se inicia al psicoanlisis, va a
trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de +lfred 3inet. +ll estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, /ilosofa de las
ciencias en la 0niversidad de (euchatel 4%$56 a %$5$7, de profesor de historia del pensamiento
cientfico en la 0niversidad de *inebra de %$5$ a %$8$, de director de la 9ficina :nternacional de
ducacin de %$5$ a %$';, de profesor de Psicologa " de Sociologa en la 0niversidad de
<ausanne de %$8& a %$6%, de profesor de Sociologa en la 0niversidad de *inebra de %$8$ a %$65
" luego de Psicologa e=perimental de %$>) a %$;%. /ue el ?nico profesor suizo !ue se invit para
ensear en la Sorbonne, de %$65 a %$'8.
n %$66 Piaget cre el .entro :nternacional de pistemologa *en1tica !ue dirigi hasta su
muerte.
Sus trabajos de Psicologa gen1tica " de pistemologa buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. <as distintas investigaciones llevadas a
cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia !ue la lgica del nio
no solamente se constru"e progresivamente, siguiendo sus propias le"es sino !ue adems se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
<a contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado !ue el nio
tiene maneras de pensar especficas !ue lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de
treinta doctorados honoris causa de distintas 0niversidades del mundo " numerosos premios.
D*-I%I!I)% D* !'%!*PT'0 B10I!'0 D* 2,0 T*'&.,0 D* PI,+*T/
S@0A+B ,epresenta lo !ue puede repetirse " generalizarse en una accinC es decir, el
es!uema es a!uello !ue poseen en com?n las acciones, por ejemplo DempujarE a un objeto
con una barra o con cual!uier otro instrumento. 0n es!uema es una actividad operacional
!ue se repite 4al principio de manera refleja7 " se universaliza de tal modo !ue otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. 0n es!uema es una
imagen simplificada 4por ejemplo, el mapa de una ciudad7.
<a teora de Piaget trata en primer lugar los es!uemas. +l principio los es!uemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente inclu"en movimientos voluntarios, hasta !ue
tiempo despu1s llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. .on el
desarrollo surgen nuevos es!uemas " los "a e=istentes se reorganizan de diversos modos.
sos cambios ocurren en una secuencia determinada " progresan de acuerdo con una
serie de etapas.
SF,0.F0,+B Son el conjunto de respuestas !ue tienen lugar luego de !ue el sujeto de
conocimiento ha ad!uirido ciertos elementos del e=terior. +s pues, el punto central de lo
!ue podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es !ue 1sta se
Gconstru"eG en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras !ue se
alimentan de los es!uemas de accin, o sea, de regulaciones " coordinaciones de las
actividades del nio. <a estructura no es ms !ue una integracin e!uilibrada de
es!uemas. +s, para !ue el nio pase de un estado a otro de ma"or nivel en el desarrollo,
tiene !ue emplear los es!uemas !ue "a posee, pero en el plano de las estructuras.
9,*+(:2+.:H(B s un atributo !ue posee la inteligencia, " est formada por las etapas
de conocimientos !ue conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para
Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a trav1s de
las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
<a funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos
de interaccin con el medio.
+#+PF+.:H(B <a adaptacin est siempre presente a trav1s de dos elementos bsicosB la
asimilacin " la acomodacin. l proceso de adaptacin busca en alg?n momento la
estabilidad ", en otros, el cambio.
n si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, !ue es ad!uirida por la asimilacin
mediante la cual se ad!uiere nueva informacin " tambi1n por la acomodacin mediante la
cual se ajustan a esa nueva informacin.
<a funcin de adaptacin le permite al sujeto apro=imarse " lograr un ajuste dinmico con
el medio.
<a adaptacin " organizacin son funciones fundamentales !ue intervienen " son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
+S:A:<+.:H(B <a asimilacin se refiere al modo en !ue un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en t1rminos de organizacin actual. D<a asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los objetos dentro de los es!uemas de comportamiento, es!uemas
!ue no son otra cosa sino el armazn de acciones !ue el hombre puede reproducir
activamente en la realidadE 4Piaget, %.$>&7.
#e manera global se puede decir !ue la asimilacin es el hecho de !ue el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
:ncorporacin de los datos de la e=periencia en las estructuras innatas del sujeto.
+.9A9#+.:H(B <a acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. s el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones e=ternas. <a acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse
al medio, sino se hace necesaria tambi1n para poder coordinar los diversos es!uemas de
asimilacin.
@0:<:3,:9B s la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados DladrillosE de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con la realidad, "a !ue a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
l desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un e3uilibrio interno
entre la acomodacin " el medio !ue lo rodea " la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. s decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando
las e=periencias a su propia actividad " las reajusta con las e=periencias obtenidasC para
!ue este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del e!uilibrio, el cual
es el balance !ue surge entre el medio e=terno " las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de *3uilibracin/
+un!ue asimilacin " acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de
modo !ue la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin I
acomodacin.
Para P:+*F el proceso de e!uilibracin entre asimilacin " acomodacin se establece en
tres niveles sucesivamente ms complejosB
%. l e!uilibrio se establece entre los es!uemas del sujeto " los acontecimientos e=ternos.
5. l e!uilibrio se establece entre los propios es!uemas del sujeto.
8. l e!uilibrio se traduce en una integracin jerr!uica de es!uemas diferenciados.
T*'&., !'+%ITI4,/
Divisin del Desarrollo !ognitivo/
<a teora de P:+*F descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescenciaB cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en es!uemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de
vida como modelos de pensamiento, " se desarrollan durante la infancia " la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales !ue caracterizan la vida adulta. P:+*F divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantesB
P*&.'D' *0T,DI' *D,D
tapa Sensoriomotora
<a conducta del nio es
esencialmente motora, no ha"
representacin interna de los
acontecimientos e=ternos, ni
piensa mediante conceptos.
a7 stadio de los mecanismos reflejos
cong1nitos.
b7 stadio de las reacciones circulares
primarias
c7 stadio de las reacciones circulares
secundarias
d7 stadio de la coordinacin de los
es!uemas de conducta previos.
e7 stadio de los nuevos
descubrimientos por
e=perimentacin.
f7 stadio de las nuevas
representaciones mentales.
) J %
mes
% J >
meses
> J &
meses
& J %5
meses
%5 J %& meses
%&J5> meses
tapa Preoperacional
s la etapa del pensamiento "
la del lenguaje !ue gradua su
capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos
de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes
mentales " el desarrollo del
lenguaje hablado.
a7 stadio preconceptual.
b7 stadio intuitivo.
5J> aos
>J; aos
tapa de las 9peraciones .oncretas
<os procesos de razonamiento se vuelen lgicos " pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. n el aspecto social, el nio ahora se convierte
en un ser verdaderamente social " en esta etapa aparecen los es!uemas
lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos " clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo " velocidad.
;J%% aos
tapa de las 9peraciones /ormales
n esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
%% aos en
adelante
concretos observados !ue le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo
" deductivo. #esarrolla sentimientos idealistas " se logra formacin continua de
la personalidad, ha" un ma"or desarrollo de los conceptos morales.
Tipos de !onoci"ientos/
Piaget distingue tres tipos de conocimiento !ue el sujeto puede poseer, 1stos son los
siguientesB fsico, lgicoJmatemtico " social.
*l conoci"iento fsico es el !ue pertenece a los objetos del mundo naturalC se refiere
bsicamente al !ue est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. <a fuente de este
razonamiento est en los objetos 4por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido !ue produce, el sabor, la longitud, etc1tera7. ste conocimiento es el !ue ad!uiere el nio a
trav1s de la manipulacin de los objetos !ue le rodean " !ue forman parte de su interaccin con el
medio. jemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos !ue se encuentran en el aula " los
diferencia por te=tura, color, peso, etc.
s la abstraccin !ue el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad
e=terna a trav1s del proceso de observacinB color, forma, tamao, peso " la ?nica forma !ue tiene
el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico " mentalmente.
l conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente !ue rodea al nio, tiene su origen en lo e=terno. n otras palabras, la fuente del
conocimiento fsico son los objetos del mundo e=terno, ejemploB una pelota, el carro, el tren, el
tetero, etc.
*l conoci"iento lgico5"ate"tico es el !ue no e=iste por si mismo en la realidad 4en
los objetos7. <a fuente de este razonamiento est en el sujeto " 1ste la constru"e por abstraccin
refle=iva. #e hecho se deriva de la coordinacin de las acciones !ue realiza el sujeto con los
objetos. l ejemplo ms tpico es el n?mero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ning?n lado vemos el GtresG, 1ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones
de acciones !ue el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se
encuentren tres objetos. l conocimiento lgicoJmatemtico es el !ue constru"e el nio al
relacionar las e=periencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de te=tura spera con uno de te=tura lisa " establece !ue son diferentes.
l conocimiento lgicoJmatemtico Gsurge de una abstraccin refle=ivaG, "a !ue este conocimiento
no es observable " es el nio !uien lo constru"e en su mente a trav1s de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad !ue el conocimiento ad!uirido una vez procesado no se olvida, "a !ue la e=periencia
no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. #e all !ue este conocimiento
posea caractersticas propias !ue lo diferencian de otros conocimientos.
<as operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
re!uiere en el preescolar la construccin de estructuras internas " del manejo de ciertas nociones
!ue son, ante todo, producto de la accin " relacin del nio con objetos " sujetos " !ue a partir de
una refle=in le permiten ad!uirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin " la nocin
de n?mero. l adulto !ue acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica
de procesos !ue le permitan interaccionar con objetos reales, !ue sean su realidadB personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
l pensamiento lgico matemtico comprendeB
%. .lasificacinB constitu"e una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se re?nen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del
objeto a una clase " se inclu"en en ella subclases. n conclusin las relaciones !ue se
establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias 4relacin entre un elemento " la
clase a la !ue pertenece7 e inclusiones 4relacin entre una subclases " la clase de la !ue
forma parte7. <a clasificacin en el nio pasa por varias etapasB
a. +lineamientoB de una sola dimensin, continuos o discontinuos. <os elementos !ue
escoge son heterog1neos.
+20< ,9J9 ,9J9 ,9J9 +20< +20<
b. 9bjetos .olectivosB colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes " !ue constitu"en una unidad geom1trica.
+A+,:<<9
+A+,:<<9
,9J9
+20<
c. 9bjetos .omplejosB :guales caracteres de la colectiva, pero con elementos
heterog1neos. #e variedadesB formas geom1tricas " figuras representativas de la
realidad.
+20< ,9J9
+20< ,9J9
d. .oleccin no /iguralB posee dos momentos.
i. /orma colecciones de parejas " trosB al comienzo de esta subJetapa el
nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene
un criterio fijo.
ii. Segundo momentoB se forman agrupaciones !ue abarcan ms " !ue
pueden a su vez, dividirse en subJcolecciones.
5. SeriacinB s una operacin lgica !ue a partir de un sistemas de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, " ordenarlos seg?n
sus diferencias, "a sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes
propiedadesB
a. FransitividadB .onsiste en poder establecer deductivamente la relacin e=istente
entre dos elementos !ue no han sido comparadas efectivamente a partir de otras
relaciones !ue si han sido establecidas perceptivamente.
b. ,eversibilidadB s la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como ma"or !ue los siguientes "
menor !ue los anteriores.
<a seriacin pasa por las siguientes etapasB
Primera etapaB Parejas " Fros 4formar parejas de elementos,
colocando uno pe!ueo " el otro grande7 " scaleras " Fecho 4el
nio constru"e una escalera, centrndose en el e=tremo superior "
descuidando la lnea de base7.
Segunda etapaB Serie por ensa"o " error 4el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente7.
Fercera etapaB el nio realiza la seriacin sistemtica.
8. (?meroB es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, "a
!ue no se e=traer directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las
convenciones sciela, sino !ue se constru"e a trav1s de un proceso de abstraccin
refle=iva de las relaciones entre los conjuntos !ue e=presan n?mero. Seg?n Piaget, la
formacin del concepto de n?mero es el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin " la seriacinC por ejemplo, cuando agrupamos determinado n?mero de
objetos o lo ordenamos en serie. <as operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad " la e!uivalencia, t1rmino a
t1rmino. .onsta de las siguientes etapasB
a. Primera etapaB 46 aos7B sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia t1rmino a t1rmino.
b. Segunda etapa 46 a ' aos7B stablecimiento de la correspondencia t1rmino a
t1rmino pero sin e!uivalencia durable.
c. Fercera etapaB conservacin del n?mero.
*l conoci"iento social, puede ser dividido en convencional " no convencional. l social
convencional, es producto del consenso de un grupo social " la fuente de 1ste conocimiento est
en los otros 4amigos, padres, maestros, etc.7. +lgunos ejemplos seranB !ue los domingos no se va
a la escuela, !ue no ha" !ue hacer ruido en un e=amen, etc. l conocimiento social no
convencional, sera a!uel referido a nociones o representaciones sociales " !ue es construido "
apropiado por el sujeto. jemplos de este tipo seranB nocin de ricoJpobre, nocin de ganancia,
nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.
l conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. s el
conocimiento !ue ad!uiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin
nioJnio " nioJadulto. ste conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.
<os tres tipos de conocimiento interact?an entre, s " seg?n Piaget, el lgicoJmatemtico
4armazones del sistema cognitivoB estructuras " es!uemas7 juega un papel preponderante en tanto
!ue sin 1l los conocimientos fsico " social no se podran incorporar o asimilar. /inalmente ha" !ue
sealar !ue, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgicoJmatemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir !ue a medida !ue el nio tiene contacto con los objetos del medio
4conocimiento fsico7 " comparte sus e=periencias con otras personas 4conocimiento social7, mejor
ser la estructuracin del conocimiento lgicoJmatemtico.
!'6' 0* 2'+&, *2 D*0,&&'22' !'+%ITI4'/
(ing?n conocimiento es una copia de lo real, por!ue inclu"e, forzosamente, un proceso de
asimilacin a estructuras anterioresC es decir, una integracin de estructuras previas. #e esta
forma, la asimilacin maneja dos elementosB lo !ue se acaba de conocer " lo !ue significa dentro
del conte=to del ser humano !ue lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino
actuar en la realidad " transformarla.
<a lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino !ue consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. s decir, se pone en accin la teora asimilada. .onocer un objeto, para
Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin " esto es vlido tanto para conductas sensorio
motrices hasta combinaciones lgicasJmatemticas.
<os es!uemas ms bsicos !ue se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
informacin hereditaria. + partir de nuestra conformacin gen1tica respondemos al medio en el !ue
estamos inscritosC pero a medida !ue se incrementan los estmulos " conocimientos, ampliamos
nuestra capacidad de respuestaC "a !ue asimilamos nuevas e=periencias !ue influ"en en nuestra
percepcin " forma de responder al entorno.
<as conductas ad!uiridas llevan consigo procesos autoJreguladores, !ue nos indican cmo
debemos percibirlas " aplicarlas. l conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las
operaciones lgicoJmatemticas, son un vasto sistema autoJregulador, !ue garantiza al
pensamiento su autonoma " coherencia.
<a regulacin se divide, seg?n las ideas de Piaget en dos nivelesB
a. ,egulaciones orgnicas, !ue tienen !ue ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
informacin gen1tica " sistema nervioso.
b. ,egulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos ad!uiridos previamente por
los individuos.
#e manera general se puede decir !ue el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de
las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilacin de e=periencias " acomodacin de las mismas de acuerdo con el e!uipaje previo de las
estructuras cognitivas de los aprendices. Si la e=periencia fsica o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
e=periencia " es lo !ue se considera como aprendizaje. l contenido del aprendizaje se organiza
en es!uemas de conocimiento !ue presentan diferentes niveles de complejidad. <a e=periencia
escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones
desestabilizadoras, las propuestas o pro"ectos retadores, etc.
<a teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gen1tica por!ue estudi el origen "
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gen1tica, encontrando
!ue cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. #escribe el curso del desarrollo cognitivo desde
la fase del reci1n nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta
caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. n el desarrollo gen1tico del
individuo se identifican " diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo
sensorioJmotriz, el de operaciones concretas " el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento " la inteligencia como procesos cognitivos !ue tienen su base en un substrato
orgnicoJbiolgico determinado !ue va desarrollndose en forma paralela con la maduracin " el
crecimiento biolgico.
n la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin "
acomodacin, !ue son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. sta adaptacin
se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un e!uilibrio entre 1l
mismo " su ambiente. Aediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo !ue posee. s decir, el individuo
adapta el ambiente a s mismo " lo utiliza seg?n lo concibe. <a segunda parte de la adaptacin !ue
se denomina acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias e=igentes, es un
comportamiento inteligente !ue necesita incorporar la e=periencia de las acciones para lograr su
cabal desarrollo.
stos mecanismos de asimilacin " acomodacin conforman unidades de estructuras
cognoscitivas !ue Piaget denomina es!uemas. stos es!uemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente
sin realizar la accin. Puede decirse !ue el es!uema constitu"e un plan cognoscitivo !ue establece
la secuencia de pasos !ue conducen a la solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formasB la primera, la ms amplia,
corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin "
acomodacin, el cual inclu"e maduracin biolgica, e=periencia, transmisin social " e!uilibrio
cognitivo. <a segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la ad!uisicin de nuevas respuestas
para situaciones especficas o a la ad!uisicin de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales especificas.
n el caso del aula de clases Piaget considera !ue los factores motivacionales de la
situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante " no son, por lo tanto, manipulables
directamente por el profesor. <a motivacin del estudiante se deriva de la e=istencia de un
dese!uilibrio conceptual " de la necesidad del estudiante de restablecer su e!uilibrio. <a
enseanza debe ser planeada para permitir !ue el estudiante manipule los objetos de su ambiente,
transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introduci1ndoles variaciones en sus
diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas " desarrollar nuevos
es!uemas " nuevas estructuras mentales.
l desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus es!uemas " estructuras mentales, de tal forma !ue al final
de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos es!uemas " estructuras como una nueva
forma de e!uilibrio.
!'%!2(0I'%*0
n la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de
gran inter1s acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es
de gran a"uda "a !ue nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento " entendimiento para la aplicacin de sus teoras.
n relacin a la teora cognitiva de Piaget, se e=plic de manera sencilla " ejemplificada
cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos !ue se desarrollan
en los nios " como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Foda la teora
cognitiva se e=plica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, " mediante ejemplos
sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.
BIB2I'+&,-.,
KKK.orientared.com
Piaget.
+portaciones del padre de la Psicologa *en1tica.
5)))J5))>.
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Jean Piaget. Piaget en el aula.
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F:P<9L, 3. A.B
Psicologa.
Fratados " Aanuales *rijalbo.
A1=ico M 3arcelona M 3uenos +ires.
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