Tesis Fida 2014

i
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PPP LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
EXTENSIN PUERTO LA CRUZ

IDEOGRAMA, TCNICA PARA DESARROLLAR LOS
PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTUDIANTES
CURSANTES DEL 4TO. GRADO SECCIN A DEL TURNO DE
LA MAANA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NICOLS
LREZ, UBICADA EN BERGANTN, MUNICIPIO BOLVAR
ESTADO ANZOTEGUI, AO ESCOLAR 2013-2014

AUTOR: TUTORA:

JENNIFER ACUA Msc. MISTEIRA MOYA
C.I. 17.360.908

PUERTO LA CRUZ, ABRIL 2014
ii

IDEOGRAMA, TCNICA PARA DESARROLLAR LOS
PROCESOS COGNITIVOS EN LOS ESTUDIANTES
CURSANTES DEL 4TO. GRADO SECCIN A DEL TURNO DE
LA MAANA EN LA UNIDAD EDUCATIVA NICOLS
LREZ, UBICADA EN BERGANTN, MUNICIPIO BOLVAR
ESTADO ANZOTEGUI, AO ESCOLAR 2013-2014

iii

INDICE GENERAL

PG.
PORTADA I
CONTRAPORTADA Ii
NDICE GENERAL Iii
NDICE DE FIGURAS V
NDICE DE ANEXOS Vi
DEDICATORIA Vii
AGRADECIMIENTO Viii
RESUMEN Ix
INTRODUCCIN 10
CAPTULO I: DIAGNSTICO

Diagnstico de la comunidad 21
Diagnstico de la institucin 30
Personal Docente 36
Estudiantes 36
Matriz DOFA 37
Problema pedaggico 38
Justificacin e importancia 39
Variables 40
CAPTULO II: REVISIN BIBLIOGRFICA

Antecedentes histricos de la investigacin 41
Fundamentos tericos 50
Fundamentacin legal 72
Marco terico referencial 81
Definicin de trminos 87
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Diseo y tipo de investigacin 108
Sujetos participantes 109
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 109
Tcnicas de anlisis de datos 110
iv

CAPTULO IV: PLANIFICACIN

Ttulo del trabajo 112
Meta General 112
Objetivos 112
Objetivo General 112
Objetivo Especfico 112
Plan de actividades 114
CAPTULO V. EJECUCIN

Descripcin de las diferentes actividades realizadas 116
CAPTULO VI. EVALUACIN

Anlisis cualitativo de los resultados 134
CAPTULO VII.

Conclusin 139
Recomendaciones 140
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 141
ANEXOS 153

v

INDICE DE FIGURAS

PAG.
Figura N 1: Ubicacin geogrfica de la comunidad.
21
Figura N 2: Ubicacin geogrfica de la Escuela.
30
Figura N 3: Logo de la Institucin
33
Figura N 4: Organigrama de la Institucin
34
Figura N 5: Diagrama de Venn que permite entender
la relacin entre dos conjuntos (seres vivos bpedos y
seres vivos que vuelan).
44
Figura N 6: Diagrama de Venn que permite entender
la relacin entre tres conjuntos (aves, seres vivos que
nadan y seres vivos que vuelan).
44

vi

INDICE DE ANEXOS

PAG.
Anexo N 1 Asistencias de los alumnos al taller N1.
Construyendo mi aprendizaje
144
Anexo N 2 Registro fotogrfico de los alumnos al taller N1
145
Anexo N 3 Escala de estimacin del Taller N 1
146
Anexo N 4 Asistencias de los alumnos al Taller N 2
Pisando firme
147
Anexo N 05 Registro fotogrfico de los alumnos al Taller N 2
Pisando firme
148
Pisando firme
149
Anexo N 7 Asistencias de los alumnos al Taller N 3
Solucionando aprendo a decidir.
150
151
152
Anexo N 10 Asistencias de los docentes al Taller N 4
Estrategias didcticas para la formacin docente
153
154
Anexo N 12 Escala de estimacin al Taller N 4
155
Anexo N 13 Asistencias de los representantes al Taller N 5
Beneficios de mi participacin al proceso educativo
156
Anexo N 14 Registro fotogrfico de los alumnos del Taller N 5
157
158

vii

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a Dios y a mis padres. A
Dios porque ha estado conmigo a cada paso
que doy, cuidndome y dndome fortaleza
para continuar, a mis padres, quienes a lo
largo de mi vida han velado por mi bienestar
y educacin siendo mi apoyo en todo
momento. Depositando su entera confianza
en cada reto que se me presentaba sin dudar
ni un solo momento en mi inteligencia y
capacidad. Es por ellos que soy lo que soy
ahora. Los amo con mi vida.

viii

AGRADECIMIENTO

La concepcin de este proyecto est dedicada a
mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin
ellos, jams hubiese podido conseguir lo que
hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han
hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y
destacar, no solo para m, sino para mis
hermanos y familia en general. Tambin dedico
este proyecto a mi novio, Mi Media Naranja,
compaero inseparable de cada jornada. l
represent gran esfuerzo y tesn en momentos de
decline y cansancio. A ellos esta tesis, que sin
ellos, no hubiese podido ser.

ix

MINISTERIO DEL PPP LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO

IDEOGRAMA, TCNICA PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS
COGNITIVOS EN LOS ESTUDIANTES CURSANTES DEL 4TO. GRADO
SECCIN A DEL TURNO DE LA MAANA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA NICOLS LREZ, UBICADA EN BERGANTN,
MUNICIPIO BOLVAR ESTADO ANZOTEGUI, AO ESCOLAR 2013-2014

Autora: Jennifer Acua
Tutora: Licda. Misteira Moya

RESUMEN
Los procesos cognitivos, son procedimientos para incorporar conocimientos. En donde
intervienen inteligencia, atencin, memoria y lenguaje. No obstante los estudiantes del 4to
grado A de la Unidad Educativa Nicols Lrez presentan problemas en los mismos
originado por diferentes causas como dificultad para realizar operaciones mentales y tomar
decisiones, no siguen instrucciones, por ende no resuelven situaciones de la vida. El objetivo
de esta investigacin es Aplicar la estrategia Ideogramacion como tcnica para
desarrollar dichos procesos, como bases tericas se tomaron: Teora del aprendizaje por
equilibracin y Cognitiva (Piaget 1896) quien asevera que el aprendizaje se logra a travs
de la construccin del conocimiento a travs procesos cognitivos, Teora socio cultural
(Vigotsky 1896) sostiene que el aprendizaje se da por reestructuracin, Teora por
descubrimiento (Bruner 1956) postula que el aprendizaje se da por descubrimiento y el
maestro es quien activa este proceso, Teora del Aprendizaje por Percepcin (Ausubel 1968)
expresa que este resulta por la recepcin de informacin y Teora de conjuntos (Venn 1834)
afirma que el conocimiento se da a travs de representaciones graficas. Se tomo como
basamento legal: Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela captulo V,
artculos 76, 78,83, captulo VI articulo 103, 104, Ley Orgnica de Educacin captulo I
articulo 15, captulo II articulo 17, captulo IV artculo 38 y Ley Orgnica de Proteccin del
Nio, Nia y Adolescente Ttulo I artculo 5, 13, captulo II articulo 54, 55 y 56. Se utilizo el
diseo tipo investigacin accin, permitiendo desarrollar en los sujetos participantes los
procesos cognitivos, el instrumento utilizado una escala de observacin evaluando el inters
y participacin de los participantes, mediante realizacin de cinco (5) talleres. Se concluye
que desarrollar los procesos cognitivos a travs de la estrategia Ideograma permite su
desenvolvimiento en la sociedad. Asimismo se recomienda incluir nuevas formas de
aprendizajes y estrategias.
10

INTRODUCCION
Cabe destacar que los procesos cognitivos se refieren al aprendizaje o
adquisicin de conocimientos basados principalmente en las experiencias
previas relacionadas al rea afectiva, emocional, intelectual y social; por
consiguiente al analizar los procesos cognitivos como la observacin,
comparacin, anlisis, sntesis, clasificacin y seguimiento de
instrucciones, y uso de estrategia como el Ideograma, determinara el
xito de su aplicabilidad dentro del aula de clase.

No obstante los estudiantes del 4to grado seccin A de la Unidad
Educativa Nicols Lrez presentan problemas de procesos cognitivos,
el mismo es originado por diversas causas, las cuales implican tanto
alumnos, docentes y padres, representantes y/o responsables; entre las
causas que afectan a los estudiantes se tiene que estos presentan
dificultad para realizar operaciones mentales, as mismo no siguen
instrucciones dadas por lo que se les dificulta tomar decisiones, esto
conlleva a que no resuelvan situaciones de la vida diaria.

En relacin a los docentes, estos no fortalecen el hbito por la
escritura; tampoco utilizan los recursos audiovisuales, as mismo no
fortalecen el valor de la puntualidad, de igual manera se muestran
desinteresados en fortalecer el habito de higiene. Con referencia a los
padres, los mismos no estn articulados al proceso educativo de sus hijos,
adems desconocen las tcnicas para ensear a sus hijos a estudiar,
puesto que no los motivan a aprender ni los apoyan con sus tiles
escolares.
11

Todo lo anteriormente expuesto trae como consecuencia que los
estudiantes no desarrollen habilidades cognitivas, lo que ocasiona poca
participacin y problemas para asumir la responsabilidad de sus actos,
asimismo dificultad para resolver problemas, aunado a esto deficiencia
para redactar textos, y mal manejo de la tecnologa, lo cual conlleva al
abandono escolar, evidencindose problemas de convivencia y conducta
inapropiada, de la misma manera poseen malos hbitos de estudio y bajo
rendimiento acadmico, al igual que desmotivacin.

Con la aplicacin de la estrategia Ideograma, la cual es una tcnica
analtica sinttica, se desarrollaran los proceso cognitivos de los
estudiantes cursantes del 4to grado seccin A de la Unidad Educativa
Nicols Lrez, a travs de la memorizacin, organizacin e
informacin, asimismo la utilizacin de las funciones cognitivas para
conseguir el logro de los objetivos que se pretende alcanzar y contribuir
al desarrollo integral del individuo.

Es de hacer notar que para la implementacin de la estrategia antes
mencionada se formularon unos objetivos especficos, los cuales fueron
desarrollar en los estudiantes los procesos cognitivos a travs de la
tcnica Ideograma, con la finalidad de que los mismos mejoren su
participacin en el aula, asuman responsabilidad de sus actos y
resuelvan problemas y desarrollando as sus habilidades cognitivas.

Asimismo sensibilizar a los docentes sobre el beneficio que tiene
fomentar el hbito por la escritura, con el propsito de mejorar en los
estudiantes su capacidad para redactar textos, de igual modo haga buen
12

uso de las tecnologas, de igual manera use la tecnologa, evitando el
abandono escolar.

De igual forma se pretende sensibilizar a los padres, representantes
y/o responsables sobre la importancia que tiene su participacin en el
proceso educativo de sus hijos, con la finalidad de que estos desarrollen
hbitos de estudio, mejoren su conducta, aumenten su rendimiento
acadmico y motivacin por los estudios.

En este orden de ideas, la presente investigacin est sustentada en la
Teora del aprendizaje por equilibracin de Jean Piaget (1896); la cual
postula que el aprendizaje se logra a travs de la construccin del
conocimiento. Adems que existen estructuras mentales bsicas para
todos los seres humanos en los que descansa el conocimiento en su
totalidad. La misma se relaciona con la investigacin ya que la tcnica
aplicada Ideograma a los estudiantes del 4to grado seccin A,
permite la construccin de conocimientos a travs del desarrollo de sus
procesos cognitivos y es el docente de aula quien tiene el compromiso de
impulsar esas habilidades del pensamiento en sus alumnos.

De igual manera la Teora Cognitiva de Jean Piaget (1942), quien
sostiene que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y el ser
humano llega al mundo con una herencia biolgica, de la cual depende
la inteligencia. Esta teora tiene relacin con el presente trabajo ya que
el autor afirma que los principios de la lgica comienzan a instalarse
antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad
13

sensorial y motriz del nio en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, es por ello la importancia de la
familia para el logro del aprendizaje de los estudiantes cursantes del 4to
grado seccin A de la U.E. Nicols Lrez.

Asimismo la Teora socio cultural (Vigotsky 1896) enfatiza la
participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. La misma
guarda relacin con esta investigacin ya que los nios aprenden a travs
de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte
de su induccin a una forma de vida. Las actividades que realicen los
estudiantes del 4to grado seccin A compartidas ayudan a los mismos a
interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse de ellas.

Por su parte la Teora por descubrimiento (Bruner 1956) postula que
el aprendizaje se da por descubrimiento y el maestro es quien activa este
proceso, esto guarda relacin con el presente trabajo ya que es el docente
del 4to grado seccin A quien debe impulsar las habilidades del
pensamiento crtico y reflexivo de este, a travs de la utilizacin de
tcnicas como Ideograma, que permitan la memorizacin, organizacin
e informacin, utilizando de manera armnica las funciones cognitivas.

De igual manera la Teora del Aprendizaje por Recepcin (Ausubel
1968) afirma que este resulta por la recepcin de informacin y Teora de
conjuntos (Venn 1834) expresa que el conocimiento se da a travs de
representaciones graficas, estas teora se relaciona con la presente
14

investigacin ya que sostienen que es tarea del docente de desarrollar en
sus alumnos/as del 4to grado seccin A, el aprendizaje significativo
(por recepcin y por descubrimiento), dado que se ha demostrado que
este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de
comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido

En relacin al soporte legal de este trabajo est basado en la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela captulo V,
artculos 76, el padre y la madre tiene el deber de educar a sus hijos 78, la
familia asegurara la proteccin integral, estos artculos se relacionan con
la investigacin ya que es deber de los padres estar articulados al proceso
educativo de sus hijos y motivarlos a aprender, lo cual no ocurre con los
estudiantes del 4to grado seccin A de la U.E. Nicols Lrez

As mismo el artculo 83 de la CRBV, en donde se refleja que la salud
es un derecho social, lo cual no cumplen los docentes del 4to grado
seccin A, los cuales no fortalecen el hbito de higiene de sus
estudiantes. Igualmente en el captulo VI De los Derechos Culturales y
Educativos de la misma CRBV artculo 103 que refleja que todos tienen
derecho a una educacin de calidad, y artculo 104 que sostiene que la
educacin estar a cargo de personas de comprobada idoneidad
acadmica, estos artculos se relacionan con la presente investigacin ya
que no se cumplen lo expresado en los mismos, porque los docentes del
4to grado seccin A, no fortalecen hbitos de escritura, tampoco
utilizan recursos audiovisuales.
15

Por su parte la Ley Orgnica de Educacin captulo I articulo 15,
expresa que el objetivo de la educacin es desarrollar el potencial
creativo, lo cual no se cumple con los estudiantes del 4to grado seccin
A, ya que los mismos tienen dificultad para realizar operaciones
mentales, y el docente no utiliza recursos audiovisuales para desarrollar
los procesos cognitivos de los mismos.
En el captulo II articulo 17, expresa que la familia tiene el deber, el
derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios,
valores, caso contrario el de los padres del 4to grado seccin A,
quienes no se articulan al proceso educativo de sus hijos. Adems el
captulo IV artculo 38, expresa que el docente debe estar en permanente
formacin, caso contrario el de los docentes del 4to grado seccin A
quienes no utilizan recursos audiovisuales, y no fortalecen el hbito de
escritura de los estudiantes.
Y como ltimo basamento legal se tiene la Ley Orgnica de
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente Ttulo I artculo 5, de las
Obligaciones generales de la familia, por cuanto que tambin se ve
obligada a velar por la educacin de sus hijos, esto no es tarea solo del
docente, pero esto no se cumple en el aula del 4to grado seccin A, ya
que los padres no motivan a sus hijos a aprender ni los apoyan en sus
tiles.
Mientras que en el Ttulo II de los Derechos, garantas y deberes en su
captulo I artculo 13, Pargrafo Primero, expresa que el padre, la madre,
representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a
16

los nios, lo cual no se cumple con los estudiantes del 4to grado seccin
A ya que sus padres desconocen tcnicas para ensear a sus hijos a
estudiar.
Asimismo en el captulo II de los Derechos, Garantas y Deberes
articulo 54, Obligacin del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educacin, articulo 55 Derecho a participar en
el proceso de educacin; y articulo 56 Derecho a ser respetados y
respetadas por los educadores. Esto no se aplica en el 4to grado seccin
A, ya que los padres no estn articulados al proceso educativo de sus
hijos y los docentes no fortalecen el valor de la puntualidad.

Para la presente investigacin se utilizo el diseo de tipo
investigacin- accin participativa, el cual consisti en diagnosticar el
problema de procesos cognitivos, se tomo como sujetos participantes los
alumnos del 4to grado seccin A, utilizando para ello la evaluacin
formativa y como instrumento se empleo un cuestionario de 131 tems,
la cual arrojo la problemtica existente en los alumnos, as como
tambin cinco escalas de observacin de tipo dicotmica, para registrar
los resultados obtenidos con la ejecucin de los talleres, as mismo se
empleo una cmara fotogrfica.

Para ejecutar dicha investigacin se realizaron cinco (5) talleres de los
cuales tres (3) fueron dirigidos a los estudiantes, uno (1) a los docentes
y uno (1) a los representantes, ejecutndose todos sin ningn
inconveniente. Cumplindose de esta manera la meta general planteada
17

de desarrollar en un 75% de los estudiantes los procesos cognitivos de
los estudiantes cursantes del 4to grado seccin A de la U.E. Nicols
Lrez a travs de la aplicacin de la estrategia Ideograma en un lapso
de dos (2) semanas.

Po lo que se concluye que mediante el uso de la estrategia
Ideograma, resulto efectiva ya que se desarrollaron los procesos
cognitivos de los estudiantes cursantes del 4to grado seccin A del
turno de la maana en la Unidad Educativa Nicols Lrez, puesto
que estos participan en cada uno de los talleres presentados, asimismo
practican lo aprendido, asumen responsablemente sus actos y resuelven
problemas, adems desarrollan habilidades cognitivas y han mejorado
su rendimiento escolar.

Por otra parte, a travs de la implementacin de la tcnica
Ideograma se sensibilizo a los docentes, los cuales fomentan hbitos
de escritura, aplican otras estrategias haciendo uso de la tecnologa,
mejoro la capacidad de redaccin de textos de los estudiantes y
disminuyo notablemente el abandono escolar.

Del mismo modo se sensibilizo a los padres, representantes y/o
responsables los cuales se muestran ms participativos en el proceso
educativo de sus hijos, asisten a la institucin y forman parte de algunas
actividades en la misma, esto mejoro la conducta y hbitos de estudio de
los alumnos, mostrndose motivados lo cual se aprecio en el rendimiento
acadmico.
18

En funcin de lo antes expuesto se recomienda: Al docente continuar
utilizando la tcnica Ideograma para aumentar la motivacin de sus
estudiantes, adems mantenerse en constante formacin sobre los nuevos
mtodos, estrategias y tecnologa en el aula, a fin de desarrollan
habilidades cognitivas y mejorar el rendimiento escolar.

Al personal directivo de la institucin promover talleres de formacin
docente, a fin de brindar herramientas que fomenten el hbito de escritura
y mejora de la redaccin de textos de los estudiantes. Al departamento de
orientacin reunir peridicamente a los padres y representantes y
dictarles talleres donde se les muestre la importancia de su papel en la
formacin de sus hijos, para que ayuden a los mismos en su enseanza
aprendizaje.

Finalmente el trabajo de investigacin est estructurado en siete (7)
captulos, los cuales estn conformados de la siguiente manera:

El captulo I. Diagnstico: Corresponde al diagnstico de la
comunidad y de la institucin educativa, distribucin por sexo y edad del
personal docente, estudiantes, la matriz DOFA, as como el problema
pedaggico, la justificacin e importancia del estudio y las variables
tanto dependiente como independiente que lo conforman.

El captulo II. Revisin bibliogrfica: se explican los antecedentes
histricos de la investigacin, los fundamentos tericos que la sustentan,
19

as como tambin las bases legales, el desarrollo de variables, y la
definicin de trminos utilizaos en los talleres.

El captulo III. Marco metodolgico: Se contempla la metodologa
empleada en la investigacin, por lo que se especifican el diseo y tipo
de investigacin, los sujetos participantes de la misma, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y las tcnicas de anlisis de los
datos.
El captulo IV. Planificacin: Se refiere a la planificacin de
actividades a realizar, en este se seala el nombre del trabajo, la meta
propuesta, los objetivos tanto el general como el especfico, y el plan de
actividades a ejecutar.

El captulo V. Ejecucin: Se explican cada una de las actividades que
fueron realizadas y los diseos instruccionales de los contenidos de cada
una.
El captulo VI. Evaluacin: En el cual se realiza un anlisis
cualitativo de los resultados

El captulo VII. Conclusiones y Recomendaciones: Se presentan las
conclusiones a las cuales se llego con la realizacin de dicho trabajo y
las recomendaciones a los diferentes agentes involucrados. Finalmente
las referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.

20

CAPTULO I
DIAGNSTICO

21

1.1.- Diagnstico de la comunidad.

La comunidad de Bergantn se encuentra ubicada al noroeste del
estado Anzotegui, Municipio Autnomo Simn Bolvar. La misma
limita por el Norte y Este con el estado Sucre; por el Sur con la
Parroquia santa Ins y por el Oeste con la Parroquia Naricual. Dicha
comunidad est conformada por 19 caseros: la Medero, Chucho, Mata
Negra, Puerto Rico, El Chacal, Monte Cristo, la Cuesta, San Pedro, el
Poblado, el Merey, San Jos, las Minas, las Montaas, la Panela, el Tigre,
Paraminal, el Zamuro, los Bejuqueros, Cerro Negro y el Casco Central de
la Parroquia. (Ver anexo N 1)

Figura N 1: Mapa de la comunidad de Bergantn
Fuente: Escuela Bolivariana Nicols Lrez

Es de hacer notar que el nombre de Bergantn se le dio en recuerdo a
la embarcacin regalada por el Rey a Don Pedro Luis Carvajal. Resulta
oportuno mencionar que los que comenzaron a hacer vida en el lugar
22

fueron la familia Carvajal, una de las ms antiguas existentes en el
Oriente venezolano. Cuando se crea la Provincia de la Nueva Andaluca,
los de este apellido ya se haban multiplicado a su antojo en la famosa
isla de las perlas; Cubagua. De all pasan a la guarnicin del Castillo
de Araya. Eran hijos de nobles, tenan escudo y ejecutoria de hidalgua y
pertenecan a la nobleza de Espaa.

Posteriormente en el ao 1731 el Capitn Don Gernimo de Carvajal
es Alcalde Ordinario de la ciudad de Cumana. En 1740, a Rosa Margarita
Carvajal, casada con el maestro de campo Don Miguel de Sifontes
Valdivieso, se le menciona al citar los padres de Don Tomas de Sifontes
Valdivieso, cura de Barcelona y abogado de la real Audiencia de Santo
Domingo. En el ao de 1747, Don Juan Matas de Carvajal es regidor de
Cumana.

Cuando se inicia el movimiento a favor de la Independencia, la
familia Carvajal lo apoya abiertamente, sin vacilacin alguna. Por esta
circunstancia, a Don Miguel de Carvajal, quien viva en Barcelona en el
ao 1810, lo apresan junto a otros patriotas para ser deportado a Puerto
Rico. En 1812, procedente del presidio, vuelve a Barcelona. El personaje
ms contradictorio de la familia de este apellido fue Don Pedro Luis
Carvajal, a quien se le atribuye la construccin de la casa de dos plantas
ubicada en la calle Juncal frente a la Plaza Boyac de la ciudad de
Barcelona, sealada hoy con el N 4-23, donde vivi.

En lo que se refiere a Don Pedro Luis Carvajal lo mencionaba la
tradicin familiar como hombre belicoso, dscolo y de temperamento
23

revolucionario. Con tales dones no era de extraarse que siempre
estuviera en pugna con las autoridades de su tiempo. Una noche debido a
una travesura, una patrulla del gobernador de Barcelona, intenta
detenerlo en su casa, este se resiste lo que desencadena un ataque por
parte de las autoridades. Con l se encontraban en ese momento su deudo
Ramn Carvajal margariteo- y los esclavos.

En dicha refriega mataron a varios y l mismo fue herido; pero logro
huir hacia la isla de Margarita. De all viaja a Espaa acompaado de su
amigo de apellido Risquez. Para ese entonces Pedro Luis Carvajal tendra
poco ms de 21 aos de edad, y ya se haba casado en Barcelona con una
de las Hernndez, con la cual tuvo un hijo al cual llamo Rodrigo
Carvajal.

Es preciso mencionar que en Espaa, Pedro Luis Carvajal ingresa a la
milicia, donde logro el titulo de alfrez. Como era un hombre arriesgado
y valiente se le designaban las comisiones y puestos de mayor peligro,
fue as como paso a formar parte de la guardia del Rey. Una noche en la
cual estaba de servicio hubo un conato de asesinato del Rey, encabezado
por el moro Omar Abel Efendi con otros miembros de la guardia del
palacio, Pedro Luis Carvajal se bati cuerpo a cuerpo con el agente moro,
el cual muere y Don Pedro queda gravemente herido.

Pasado algn tiempo y ya restablecido, el Rey quiso premiar los
servicios y lealtad del joven alfrez, ascendindolo al grado de Capitn,
igualmente le hace la pregunta de que deseaba l con mayor empeo e
24

inters a lo cual l responde: - Lo que ms deseo es volver a Amrica, a
la Nueva Andaluca, donde he dejado a mi esposa e hijo-. El Rey le
concede su regreso, adems le hace donacin de terrenos denominados
La Via, y le regala una embarcacin con el nombre de Bergantn. As
mismo ordena drsele los recursos necesarios para las provisiones y
dems gastos de viaje.

Con tantas mercedes Pedro Luis Carvajal se traslada a las Islas
Canarias, donde algunas familias se alistaron para viajar con l. Al
arribar a la Isla de Margarita vendi la embarcacin y con ese dinero
llego a Barcelona para emprender la empresa colonizadora con la que
haba soado desde joven; establecer una hacienda de caf en las tierras
inmediatas al Cerro Turimiquire, hacia el nacimiento del rio Never.

Resulta oportuno mencionar que Pedro Luis Carvajal fue uno de los
primeros que llego al Valle que bautizo con el nombre de San Miguel de
Bergantn, ya que consta en un documento que fue a l a quien gobierno
otorg los ttulos de esas tierras. Dio llegar siguiendo la margen del rio
Querecual, partiendo del asentamiento indgena de Quiamare y
posiblemente con indios baquianos de esa zona atravesaron el rio en el
alto conocido como Paso Hediondo, donde haba una mina de azufre.

En ese mismo punto nace un Cerro de sabana designado con el
nombre de San Juan. Este pueblo cuenta con muchas riquezas y bellezas
naturales como son las inmensas montaas del macizo de Turimiquire,
los Piales de Zamuro; donde se pueden divisar las montaas que rodean
el Casco Central como son el Cerro la Guardarraya, San Juan y San
25

Antonio, adems de un agradable clima y un exuberante paisaje, pero su
mayor riqueza es el caudaloso rio El Querecual

Este rio atraviesa la poblacin y es lo que ha hecho que se convierta
en un pueblo turstico, ya que es muy visitado por personas del estado y
de otras partes del interior del pas y en algn tiempo por excursionistas
extranjeros; sobre todo en temporada de Semana Santa, de igual manera
cuenta con muchos manantiales, una variada fauna y flora.

Para conocer un poco de como fue el comienzo y desarrollo de
Bergantn, se entrevisto a uno de los habitantes ms antiguos del pueblo,
el Sr. Ernesto Garca Cermeo, de 90 aos de edad, nacido en el casero
Chucho. El paisano Nesto como cariosamente le dicen cuenta que a sus
10 aos bajo por primera vez al pueblo de Bergantn en burro para ir a la
escuela, seguidamente comenz a detallar como era el pueblo en aquellos
aos, as mismo dice que estaba habitado por pocas familias entre estas
los Carvajal y los Becerra.

De hecho el pueblo para entonces no tena luz elctrica y alumbraban
las casas y las calles con faroles de kerosn, en invierno pasaban muchas
calamidades porque las calles eran de tierra y se haca mucho barro, por
lo que se traficaba poco por las calles de noche, ya que eran muy oscuras
y peligrosas por las serpientes, tampoco exista el fosforo, es decir,
encendan los fogones y lmparas con la chispa de las piedras que
frotaban entre s. En las montaas los vecinos preguntaban uno al otro
quien prendi la candela para ver quien le prestaba un tizn para
26

alumbrarse. Con el tiempo trajeron al pueblo una planta elctrica a gas-
Oil y la colocaron en el casero Monte Cristo, pero no haba quien la
supiera manipular.

Por aquella poca abundaba la enfermedad de la malaria y los
parsitos, no existan los mdicos y los remedios eran los caseros a base
de monte, estos eran recetados por curiosos de la zona, y las mujeres eran
parteadas por comadronas. El primer medico que llego fue en el ao 40 y
atenda en una casa. Para aquel entonces la mayora de las instituciones
funcionaban en casas de familia, ya que no tenan infraestructura, entre
estaba la prefectura, la escuela, el telgrafo y otros.

El mismo refiri que el primer vehculo que llego al pueblo lo trajeron
desarmado en burros y luego lo armaron en el pueblo para pasear a la
gente y cobraban por ello. Para ese entonces haba solo dos carros para
sacar a los pasajeros a la ciudad de Barcelona, uno perteneca al seor
Jacinto Alvarado y el otro de Itamar lvarez. Estos pasaban hasta cuatro
das para llegar a la ciudad sobre todo en invierno, porque la carretera se
converta en un barrial, tenan que esperar que bajara el rio y las
quebradas cuando crecan.

Al respecto mencionaba que en el ao 40 es cuando empez a
desarrollarse el pueblo, en el gobierno de Rmulo Gallegos, es en ese
tiempo cuando se empieza a construir la carretera de granzn con
herramientas manuales (picos, palas, escardillas entre otros), y la
construccin de los puentes en el primer gobierno de Rmulo Betancourt
y en su segundo gobierno son asfaltadas las calles tanto de este pueblo
27

como los otros aledaos al mismo, de igual manera fueron
engranzonados algunos caseros, en particular el de Chucho.

Refiere el amigo Nstor que en aquellos aos fue una poca de
agricultura donde se cosechaba frutos y legumbres en abundancia y de
poca ganadera; el caf se cosechaba pero a bajos precios. Tambin narra
que haba pocos negocios en el pueblo; entre los primeros dueos de
negocio estaba el seor Carlos Guanaguaney, Carlos Nez, ngel
Barrios y los Carvajal.

Actualmente esta poblacin est en su mejor avance y desarrollo y
recibiendo lo que tena pendiente desde hace 40 aos. En la actualidad la
principal actividad econmica es la agricultura y la ganadera en baja
escala, tomando en cuenta que el rubro principal en la parte agrcola es
el caf. As como tambin las verduras (ocumo, ame, cambur, auyama y
yuca). Este ltimo es procesado y convertido en casabe, uno de los
mejores del estado.

En lo que se refiere a comunidad organizada, esta cuenta con 7
consejos comunales, un comit de salud, una mesa tcnica agraria, una
brigada ambiental, dos comits ambientales, tres club deportivos. Por
otra parte las autoridades que rigen esta Parroquia son el Registro Civil
(antigua Prefectura) y el puesto policial. El Casco Central tiene 4 calles:
Calle San Miguel, la Isla, la 23 de Enero y Comercio. Y entre las
transversales figuran: La Cancha, el Guayabo, la Caada, los
Almendrones, entre otras.

28

En la comunidad de Bergantn se encuentra una Iglesia Catlica, un
saln del Reino de los Testigos de Jehov y tres templos evanglicos que
llevan por nombre Iglesia evanglica Emmanuel, Pentecostal y Sina. En
materia de salud, esta localidad cuenta con un ambulatorio tipo II,
incluido consultorio de odontologa; este ambulatorio tiene anexa una
residencia mdica en buenas condiciones y una ambulancia, la cual
actualmente se encuentra en buen estado. Tambin se cuenta con un
ambulatorio de Barrio Adentro I en excelentes condiciones, con todos los
equipos necesarios para atender consultas clnicas y odontolgicas y el
suministro de tratamientos.

De igual forma cuenta con los servicios bsicos propios de una zona
rural como lo son los de energa elctrica, agua potable, aseo urbano,
recientemente fueron instaladas dos (2) antenas de telefona fija y celular
(Movilnet y Movistar), una embotelladora de agua potable que tiene por
nombre Selva; en dicha empresa trabajan aproximadamente 40
personas de la comunidad entre ellos: Obreros, empleados, choferes y
vigilantes. Tambin se encuentra una planta procesadora de caf
(ASOPROCABE) Asociacin de Productores de Caf de Bergantn, all
mismo funciona un Mercal.

El pueblo de Bergantn cuenta con un restaurant La Plaza, cuatro (4)
clubes: La Media Naranja, Rancho Grande, la Planchada, Los Hermanos
(antiguo club la Doa), con una licorera la Churuata, diez bodegas,
quincalleras, un expendio de medicinas y siete casaberas. Es importante
29

resaltar que actualmente en la poblacin no se cuenta con agentes
policiales.

En lo que respecta a la parte educativa Bergantn cuenta con un Liceo
Bolivariano Creacin Bergantn, que imparte clases desde 7 al 5to
ao de bachillerato, este liceo se encuentra en condiciones regulares, en
un principio fue creado para que funcionara all una escuela granja, pero
esto nunca se concreto; en la institucin estudian alrededor de 400
jvenes en la mencin ciencias. As mismo se encuentra en el lugar la
Escuela Bolivariana Nicols Lrez la cual est en buenas condiciones.

No es menos cierto que la comunidad de Bergantn presenta diversos
problemas, uno de ellos es la delincuencia, esto es debido a la gran
cantidad de personas que habitan el lugar las cuales se encuentran
desempleadas y se ven en la necesidad de cometer hechos delictivos para
satisfacer sus necesidades o vicios (consumo de drogas o alcohol).

Tambin existe el problema de la vivienda, donde habitan hasta dos
(2) y (3) tres familias en una casa, lo que hace que en muchos casos sea
insostenible la convivencia, generando violencia, otro de los problemas
existentes es el de la vialidad, ya que las carreteras y calles se
encuentran deterioradas y en mal estado, en cuanto a los servicios
bsicos estos tambin se dan de manera deficiente, ya que son
constantes los cortes de luz, y el aseo no pasa con regularidad.

30

1.2.- Diagnstico Institucional

La Unidad Educativa Nicols Lrez es una escuela pblica de tipo
oficial y de dependencia nacional, cuyo Cdigo DEA es 0DO3520304,
Cdigo Dependencia: Preescolar: 004107400, Primaria: 006738081,
telfono: (0281) 9001008, Rif: J-30789916-6 y Nit: 0187184487.

Los niveles educativos que imparte son Educacin Bsica en sus
Niveles Inicial y Primaria en su primera y segunda etapa, y est sujeta a
las normas, leyes y reglamentos que rigen a la educacin formal en la
Republica Bolivariana de Venezuela. Se encuentra ubicada
geogrficamente en la comunidad de Bergantn, especficamente en la
calle el Guayabo, con calle la Isla y sus lmites son: Al Norte con Calle el
Guayabo, al sur calle la Cancha, al este calle Comercio y al oeste calle la
Isla. (Ver figura N 2)

Figura N 2: Mapa de la ubicacin geogrfica de la institucin

31

Es de hacer notar que la Escuela Bolivariana Nicols Lrez
comenz a funcionar en el ao 1950, en la calle Comercio, en donde
reside actualmente la seora Carmen Castro siendo su director para ese
entonces el profesor Asiclo Marcano Cabello. Posteriormente para el ao
1958, se imparte clases en una casa propiedad del seor Salomn
Bajares, hoy la prefectura. De esta sede fue trasladada a la vivienda del
seor Joaqun Bello en 1960, donde funciona actualmente la carpintera,
propiedad del seor Germn Sifontes.

Para el ao 1962 se comienza a construir la sede propia de la
institucin, en la calle Guayabo s/n, la cual fue inaugurada en 1963, con
una infraestructura de 12 ambientes de aprendizaje, una biblioteca, un
comedor, dos (2) salas de bao y una direccion. Es una institucin
pblica dependiente del Ministerio del Poder Popular Pa la Educacin. A
partir del ao 1965 la institucin cambia el nombre: Grupo escolar
Nicols Lrez.

Posteriormente en 1974 construyeron un R-2 para el rea de
Preescolar. Esto con la finalidad de ampliar el rea de Educacin
Primaria. En 1981 se edifica un R-5, destinado a los ambientes de
aprendizaje de Educacin Secundaria, los cuales funcionaron hasta el ao
1983. Pasando a ser utilizados por Educacin Primaria. El 17 de
Noviembre de 2003 fue declarada Escuela Bolivariana. Por tal razn
inicia sus actividades escolares funcionando con horario bolivariano el 01
de Marzo de 2004, hasta la presente fecha.

32

Actualmente la institucin cuenta con una matrcula de 502 nios y
nias distribuidos de la siguiente manera: Preescolar: 100 alumnos, 52
del sexo femenino y 48 del sexo masculino y Primaria: 402 alumnos de
los cuales 192 son hembras y 210 son varones. El rea de Educacin
Primaria cuenta con 12 ambientes de aprendizaje y Preescolar con 3
ambientes de aprendizaje.

El nombre de esta institucin nace en honor al ilustre educador del
Oriente venezolano, Nicols Lrez, quien naci en la Asuncin Estado
Nueva Esparta, el 17 de Marzo de 1897. A temprana edad perdi a sus
padres quedando bajo la tutela de su to Juan Miguel Lrez. Curso
estudios en la Universidad de Caracas, logrando destacarse como
brillante abogado y educador. En lo prctico era un hombre polifactico,
maestro de escuela, acolito de sacerdote en funciones religiosas,
monaguillo, desempolvador de documentos en los archivos del registro
estadal, pero por encima del ocio, cultivaba el arte de la poesa. Entre sus
poemarios ms importantes podemos mencionar Mara

Nicols Lrez se desposo con Emilia Subero, tuvo cuatro (4)
hijos: Mara Isabel, Carlos Luis, Thisbeth Josefina y Juan Miguel
Lrez. Aunque ejerci como abogado y llego a ostentar el cargo de Juez
en la ciudad de El Tigre, Estado Anzotegui; dedico la mayor parte de su
vida a la educacin; profesin que ejerci con amor, equidad y
desprendimiento en las poblaciones de Clarines, Onoto, El Tigre y
Bergantn, lo que mereci el reconocimiento de este pueblo (Bergantn),
al nombrar una institucin educativa en esta poblacin.
33

Una contempornea cercana a Niquillo, como cariosamente le decan
al maestro Nicols Lrez, manifest que cuando este expresaba sus
sentimientos hacia el trabajo de docente que realizaba, dejaba el placer
que le produca al impartir sus conocimientos. Era humanista nato, as lo
refleja en uno de sus manuscritos donde mencionaba que en todo ser se
puede encontrar sabidura y grandeza del alma. Y en el dar se encuentra
implcito el recibir la satisfaccin de haber compartido. Es como mirar
hacia atrs y buscar paginas nuevas, en las que se escribiremos quizs
otros captulos de nuestras vidas. El maestro poeta ve truncada su
carrera al fallecer el 08 de Marzo de 1944, a la edad de 47 aos, en la
ciudad de Barcelona, Estado Anzotegui.

Figura N 3: Logo de la Institucin

En lo que se refiere a la estructura fsica de la institucin, la Escuela
Bolivariana Nicols Lrez est constituida por una planta, cuenta con
diecisiete (17) salones o aulas de clase, una (1) oficina para la direccion,
34

una (1) biblioteca, un (1) comedor, una (1) cantina, una (1) cocina, siete
(7) baos, las reas verdes y un patio principal.

En relacin con su estructura organizacional est formada por:
nmeros de estudiantes; quinientos dos (502) nios y nias distribuidos
de la siguiente manera: Educacin Inicial cien (100) alumnos y
Educacin Primaria; cuatrocientos dos (402), el nmero de representantes
es de: ciento ochenta (180), cuenta con un total de veinte (20) docentes
de los cuales cuatro (4) son especialistas, un (1) director, un (1)
subdirector, tres (3) administrativos, diez (10) obreros, y nueve (9 madres
colaboradoras. (Ver figura N 3)

Figura N 4: Organigrama del Plantel

35

En lo que concierne a servicios y programas con los que cuenta la
institucin, esta presta los siguientes: servicio de biblioteca, cantina
escolar, comit de padres y representantes, estudiantes becados y patrulla
escolar. En cuanto a los programas que desarrolla cuenta con: P.A.
(Proyecto de Aprendizaje), PEIC (Proyecto Educativo Integral
Comunitario), Proyecto Canaima, Coleccin Bicentenaria y el Programa
PAE (Programa Alimenticio Escolar).

Otras funciones que presta la Escuela Bolivariana Nicols Lrez
sirve como centro de votacin, y en las noches sed utiliza como sede para
impartir clases de Misin Ribas y Sucre. En relacin con el ambiente
externo e interno; en los alrededores de la institucin se observa un
ambiente de tranquilidad debido a que las personas que all habitan estn
dedicadas a sus labores de trabajo en los diferentes negocios,
instituciones educativas y de salud que existen en la localidad. Tambin
se observa en las afueras de la escuela las ventas ambulantes de: jugos,
tequeos, dulces, empanadas, comidas atractivas a los estudiantes.

Dentro de las instalaciones reina un ambiente de cordialidad, respeto,
solidaridad, colaboracin y ayuda mutua entre el personal: directivo,
docente, administrativo, obrero y el estudiantado en general, lo que hace
que el trabajo sea agradable y efectivo, denotndose con ello el desarrollo
de los valores, aspectos que son tratados en el colegio con gran mstica y
responsabilidad, donde cada uno de sus empleados son ejemplo de lo que
profesan.

36

1.3.- Personal docente.

La Escuela Bolivariana Nicols Lrez; cuenta con veinte (20)
docentes de los cuales diecisis son de sexo femenino y cuatro (04) de
sexo masculino, con edades comprendidas entre los veintitrs (23) y los
cuarenta y siete (47) aos de edad; en cuanto a su estado civil, once
(11) de ellos son solteros, cinco (05) son divorciados y cuatro (04)
casados. En cuanto a su nivel instruccional dieciocho (18) de los
maestros son licenciados en Educacin y dos (02) T.S.U. Con referencia
a su condicin laboral, diecisiete (17) de estos docentes son fijos y tres
(03) son contratados.

1.4.- Estudiantes.
Los alumnos objeto de muestra son un total de treinta (30), de los
cuales trece (13) son del sexo femenino y diecisiete (17) del sexo
masculino, con edades comprendidas entre los nueve (09) y diez (10)
aos de edad, la mayora son provenientes de los diferentes sectores
aledaos a la poblacin, es decir, la misma comunidad donde se
encuentra ubicada dicha institucin. Estos alumnos provienen de una
clase social baja y de familias no estructuradas con predominio
matriarcal.

37

1.5.- Matriz DOFA.

DEBILIDADES OPORTUN IDADES FORTALEZAS AMENAZAS
Estudiantes con dificultad para
realizar operaciones mentales.
Desarrollar en los estudiantes los procesos
cognitivos a travs del mtodo
Ideogramacion.

Psicopedagogo
Dificultad para desarrollar
habilidades cognitivas
Estudiantes que se les dificulta
seguir instrucciones
Ensear a los estudiantes a seguir instrucciones
a travs de la actividad Cuento Roto

Docente de educacin
fsica
Estudiantes poco
participativos
Estudiantes con dificultad para
tomar decisiones.
Fortalecer en los estudiantes la seguridad en s
mismos a travs de Nuestros cuentos en voz
alta (Relato con diorama.)

Docente orientador
Problemas para asumir
responsabilidad de sus
actos.
Estudiantes que se les dificulta
resolver situaciones de la vida
diaria
Desarrollar en los estudiantes la capacidad para
tomar decisiones a travs de la Estrella del
Saber

Docente Investigador
Dificultad para resolver
problemas.
Docentes que no fortalecen el
hbito por la escritura.
Sensibilizar a los docentes sobre los beneficios
que tiene fomentar el hbito por la escritura.
Docentes que utilizan el
Proyecto Canaima.
Deficiencia para redactar
textos.
Docentes que no utilizan recursos
audiovisuales.
Concienciar a los docentes sobre la importancia
que tiene hacer uso de los recursos
audiovisuales.
Docentes de Informtica. Mal Manejo de la
tecnologa
Docentes que no fortalecen el valor
de la puntualidad.
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia
de fortalecer el valor de la puntualidad.
Director. Abandono escolar
Docentes que no fortalecen el
hbito de higiene.
Concienciar a los docentes acerca de los
beneficios que tiene promover el hbito de
higiene en el aula.

Comit de padres y
representantes

Problemas de convivencia.
Padres que no estn articulados en
el proceso educativo de sus hijos.
Sensibilizar a los padres, representantes y/o
responsables sobre la importancia que tiene su
participacin en el proceso educativo de sus
hijos.

Sub-director

Problemas de conducta
Padres que desconocen las tcnicas
para ensear a sus hijos a estudiar.
Instruir a los padres acerca de las tcnicas que
deben utilizar para fomentar hbitos de estudio
en sus hijos.

Bibliotecario

Malos hbitos de estudio
Padres que no motivan a sus hijos a
aprender.
Instruir a los padres para que se articulen en el
proceso educativo de sus hijos.
Docente de aula Bajo rendimiento
acadmico
Padres que no apoyan a sus hijos
con los tiles.
Motivar a los padres para que se interesen en
proveer a sus hijos de los tiles necesarios.
Representantes dispuestos
al cambio.
Estudiantes desmotivados.
38

1.6.- Problema pedaggico.

De acuerdo a la observacin realizada a los estudiantes del 4to
grado seccin A de la Escuela Bolivariana Nicols Lrez se pudo
detectar que estos presentan problemas en los procesos cognitivos, el
mismo es originado por diversas causas, entre las cuales se tienen que
los estudiantes tienen dificultad para realizar operaciones mentales y
seguir instrucciones dadas, al mismo tiempo que se les dificulta tomar
decisiones para resolver situaciones de la vida cotidiana.

En relacin a los docentes, estos no fortalecen el hbito por la
escritura, ya que no utilizan recursos audiovisuales, tampoco fortalecen el
valor de la puntualidad, ni los hbitos de higiene en los alumnos. En
referencia a los padres, los mismos no estn articulados al proceso
educativo, adems desconocen las tcnicas para ensear a sus hijos a
estudiar, puesto que no los motivan a aprender ni los apoyan con sus
tiles escolares.

Lo anteriormente expuesto pudiera traer como consecuencia que los
estudiantes no desarrollen habilidades cognitivas, poca participacin en
clases, presentando problemas para asumir la responsabilidad de sus
actos, y dificultad para resolver problemas, por otra parte presentan
deficiencia para redactar textos, mal manejo de la tecnologa, lo que
conlleva a un abandono escolar, evidencindose as problemas de
convivencia y de conducta, adems malos hbitos de estudio lo cual se
observa en el bajo rendimiento acadmico y desmotivacin de los
mismos.
39

Es por ello la necesidad de implementar la estrategia Ideograma, la
cual es una tcnica analtica - sinttica para desarrollar las habilidades
cognoscitivas. La misma consiste en representar grficamente las ideas
relevantes, para dar una representacin intuitiva, completa y organizada
de las ideas; es una tcnica estimuladora de la creatividad, adems un
mtodo de estudio y aprendizaje. Esta estrategia trae como beneficio que
los estudiantes del 4to grado seccin A del turno de la maana de la
U.E. Nicols Lrez, desarrollen los proceso cognitivos para realizar
operaciones mentales y as seguir instrucciones, al mismo tiempo puedan
tomar decisiones y resolver situaciones de la vida cotidiana.

1.7.- Justificacin e importancia.
A travs de la siguiente investigacin se desarrollara en los
estudiantes los procesos cognitivos a travs de la puesta en prctica de la
estrategia Ideogramacion logrando fortalecer las habilidades
cognitivas, la participacin activa de los estudiantes, as como la
responsabilidad de sus actos resolviendo problemas que se les
presentan. En cuanto a los docentes la implementacin de dicha
estrategia trasformara de manera positiva las debilidades existentes,
fortaleciendo en sus estudiantes el hbito por la escritura, haciendo uso
de los recursos audiovisuales, y fortalecern y promovern valores
como la puntualidad y hbitos de higiene en el aula.

En lo que respecta a los padres, representantes y/o responsables, esta
investigacin permiti su articulacin al proceso educativo de sus hijos,
40

adems obtuvieron herramientas para ensear a sus hijos a estudiar,
articulndose al proceso de enseanza y facilitaron a sus hijos los tiles
necesarios.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, tambin la comunidad
se ver beneficiada con esta investigacin, ya que la misma mejoro el
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, logrando su
participacin critica y reflexiva as como tambin se observo el
entusiasmo en su desenvolvimiento acadmico, logrando permitir
asumir la responsabilidad de sus actos y tomar decisiones,
reconocindose como seres nicos que tendrn un espacio en la sociedad.

1.8.- Variables.

Variable Independiente: Estrategia Ideogramacion

Variable Dependiente: Procesos Cognitivos

41

CAPITULLO II
REVISIN BIBLIOGRFICA

42

2.1.- Antecedentes histricos de la investigacin.

Antecedentes histricos de la estrategia Ideogramacin

La estrategia Ideogramacion de John Venn (1834 1923), es una
tcnica analtica sinttica, estructurante y transformadora de los cdigos
verbales e ideogrficos. Consiste en representar grficamente las ideas
relevantes, para dar una representacin intuitiva, completa y orgnica de
las ideas de un amplio contexto que puede ir desde un tema o capitulo,
una concepcin, teora, obra, entre otros. Es una tcnica estimuladora de
la creatividad, a la vez que es un mtodo de estudio y aprendizaje. Puede
utilizarse tanto en forma individual como en grupo.

Los diagramas de Venn tienen el nombre de su creador, John
Venn, matemtico y filsofo britnico. Estudiante y ms tarde profesor
en el Caius College de la Universidad de Cambridge, desarroll toda su
produccin intelectual entre esas cuatro paredes. Venn introdujo
el sistema de representacin que hoy conocemos en julio de 1880 con la
publicacin de su trabajo titulado De la representacin mecnica y
diagramtica de proposiciones y razonamientos en el Philosophical
Magazine and Journal of Science, provocando un cierto revuelo en el
mundo de la lgica formal.

Aunque la primera forma de representacin geomtrica de silogismos
lgicos se atribuye comnmente a Gottfried Leibniz, y fue luego
ampliada por George Boole y Augustus De Morgan, el mtodo de Venn
superaba en claridad y sencillez a los sistemas de representacin
43

anteriores, hasta el punto de convertirse con el tiempo en un nuevo
estndar. Venn fue el primero en formalizar su uso y en ofrecer un
mecanismo de generalizacin para los mismos.
Ms adelante desarroll algo ms su nuevo mtodo en su libro Lgica
simblica, publicado en 1881 con el nimo de interpretar y corregir los
trabajos de Boole en el campo de la lgica formal. Aunque no tuvo
demasiado xito en su empeo, su libro se convirti en una excelente
plataforma de ejemplo para el nuevo sistema de representacin. Sigui
usndolo en su siguiente libro sobre lgica (Los principios de la lgica
emprica, publicado en 1889), con lo que los diagramas de Venn fueron a
partir de entonces cada vez ms empleados como representacin de
relaciones lgicas.
La primera referencia escrita al trmino "diagrama de Venn" de la que
se tiene constancia es muy tarda (1918), en el libro A Survey of Symbolic
Logic, de Clarence Irving Lewis. Los diagramas de Venn se emplean hoy
da para ensear matemticas elementales y para reducir la lgica y la
Teora de conjuntos al clculo simblico puro. Se suelen usar tambin en
el aula diagramas de Venn de dos o tres conjuntos como herramienta de
sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres
de elementos; en este uso, se incluyen dentro de cada elemento las
caractersticas exclusivas, y en las intersecciones, las comunes con los
otros.
Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea
en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene
caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de
cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta.
44

En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de
Venn de dos conjuntos tiene tres reas claramente diferenciadas: A, B y
[A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones:

Figura N 5: Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre
dos conjuntos (seres vivos bpedos y seres vivos que vuelan).
Fuente: www.eduteka.org

Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas
diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves,
seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite
visualizar fcilmente los elementos de cada conjunto que comparten
propiedades.

Figura N 6: Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre tres conjuntos
(aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan).
Fuente: www.eduteka.org
45

Antecedentes histricos de los procesos cognitivos

Los orgenes ms remotos de la psicoterapia cognitiva provienen de
la filosofa estoica (350 a.c. al 180 d.c.) y la filosofa religiosa oriental
budista y taosta. La filosofa estoica fundada por el griego Zenn
consideraba indispensable la ciencia para dirigir la vida, a travs del
ejercicio de la virtud. Esta ltima era el bien supremo, pues su prctica
llevaba a la felicidad. Para alcanzar esta meta deban de gobernarse los
estados emocionales extremos (las pasiones) a travs del autodominio.
Estas consideraciones fueron defendidas en la tica estoica griega
(Zenn de Citio, Crisipo y Epicteto) y la romana (Marco Aurelio,
Sneca y Cicern).
Quizs fue Epicteto quin ms desarroll la idea de cmo se
producan las pasiones y de cmo se podan dominar. En su obra
"Enchiridon" afirma que los hombres se perturban ms por la visin u
opinin que tienen de los acontecimientos que por estos mismos. Por lo
tanto, opiniones ms correctas podan reemplazar a las ms incorrectas
y producir as un cambio emocional (bsicamente la misma idea que
reproduce A. Ellis veintin siglos despus).
En Oriente Gautama (Buda) all por el 566 a.c. proclamaba sus
principios de su religin atea: el dominio del sufrimiento fsico y
emocional a travs del dominio de las pasiones humanas, que lleva a un
estado de insensibilidad e indeterminacin total, el Nirvana (desnudez,
extincin). El budismo afirma que la realidad es construida por el
46

pensamiento, por los juicios valorativos, que pueden ser pasionales y
generar sufrimiento.
Podemos seguir rastreando el curso filosfico de concepciones que
resaltaban el aspecto de la organizacin cognitiva de la experiencia
humana, y el papel de la cognicin en la emocin y conducta. As, en
los empiristas ingleses del siglo XVII (Hume, Locke, F.Bacon) se
resaltan nociones como que las emociones derivan de las asociaciones
de ideas, y que para lograr un nuevo conocimiento hay que librarse de
los prejuicios, es decir de conceptos errneos preestablecidos.
En los siglos XVIII y XIX dentro de la corriente idealista alemana,
autores que resaltan el papel de la cognicin (significados,
pensamientos...) son principalmente Kant (1724-1804) y Vaihinger
(1853-1933). Kant en su "Crtica de la razn pura" (1781) describe la
naturaleza del conocimiento no como mero derivado de una capacidad
innata humana (idea defendida por los racionalistas como Descartes),
ni como simple producto de las asociaciones sensoriales (como
defendan los empiristas ingleses).
l rene los dos aspectos anteriores en una nueva sntesis que intenta
resolver los problemas creados a la explicacin de la gnesis del
conocimiento. l argumenta que el conocimiento, por lo tanto los
significados personales de la experiencia humana, son construidos por
la mente humana. Segn Walhsh (1968), Kant introduce el concepto de
esquema cognitivo: una construccin mental de la experiencia que
refleja al mismo tiempo el mundo real de los objetos y hechos siempre
47

cambiantes y la lgica subyacente de las categoras que la mente
impone a la experiencia. Incluso el filsofo alemn, llega a describir la
enfermedad mental como el resultado de no adecuar el "sentido
privado", de los significados racionales compartidos socialmente.
Sin embargo ser el neokantiano H. Vaihinger quien ms desarrolle
la idea de la realidad construida por los esquemas. Para este autor la
conducta est guiada por metas y guiones ficticios (construcciones
simblicas personales), que tienen por finalidad asegurar la vida
humana. Todas estas ideas tendrn una influencia decisiva sobre
Alfred Adler, y a travs de este sobre la futura y posterior psicoterapia
cognitiva.
Ya en el siglo XX la corriente fenomenolgica (Husserl) y la
existencial (Heiddeger) destacaran el papel de la experiencia subjetiva
en el conocimiento y la existencia, resaltando el papel de la conciencia
y los actos conscientes. Por otro lado B.Rusell (1873-1971) destaca en
su obra "la conquista de la felicidad" (1930) el papel jugado por las
creencias adquiridas en la primera infancia que se hacen inconscientes y
a veces perturban a las personas en su vida ms adulta como exigencias
irracionales, y como pueden ser sustituidas por creencias ms racionales
ayudando as al individuo a alcanzar sus metas (este autor ha tenido una
influencia poderosa sobre el psiclogo A. Ellis).
No hay que olvidar al filsofo espaol Ortega y Gasset (1883-1955)
que en su obra "Ideas y creencias" (1940) y otras, desarrolla el tema del
hombre como instalado en ideas y creencias en unas circunstancias
48

histricas, desarrollando a travs de ellas una perspectiva personal de
sus circunstancias y vindose esa perspectiva a su vez afectada por esas
circunstancias.
Surgi como corriente psicolgica en los aos 1950 y 60 como reaccin
al conductismo. La principal discrepancia con ste es el acercamiento a la
llamada cuestin de la caja negra. La psicologa cognitiva surge como
alternativa a la concepcin conductista de la mente como caja negra
inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un nico autor, pero s
parece claro que su inicio coincide con la aparicin y desarrollo de los
ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora
al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos
cognitivos internos.
Por su parte el Conductismo (1940 1950) se encontraba en la
vanguardia en la psicologa cognitiva con el paradigma E-R (Estmulo
Respuesta) Este paradigma tena como desventaja que se encontraba
fuera de la conciencia. Mientras tanto en el neoconductismo, cuando se
le acab a Watson y a sus colegas su marco terico, entonces los
cognitivistas toman el primer lugar en la palestra pblica psicolgica. En
los aos 50, se observa una insuficiencia generalizada del conductismo
para interpretar el comportamiento humano ms complejo.
Desde el mbito de la lingstica, a finales de los aos sesenta, Noam
Chomsky le da un giro radical a la lingstica dominada en su poca por
planteamientos conductistas de estmulo-respuesta. Desde su
planteamiento de la gramtica generativa-transformativa desarrolla la
idea de que el lenguaje humano posee un potencial creativo que le
49

permite a partir de unos elementos lingsticos finitos el producir y
entender un nmero prcticamente ilimitado de oraciones. Segn
Chomsky los humanos poseen un sistema innato de reglas del lenguaje,
los universales lingsticos, que conforman la estructura profunda del
lenguaje, y que mediante una serie de transformaciones producen la
estructura superficial del lenguaje, es decir las oraciones. Este autor
considera la lingstica como una parte de la psicologa cognitiva
(Chomsky, 1956,1957 y 1965).
Otro campo filosfico con repercusiones interesantes para la
psicoterapia cognitiva es el de la filosofa de la ciencia. Esta disciplina
se interesa por los fundamentos del conocimiento cientfico. Autores
como Kuhn (1962), K. Popper (1959), Lakatos (1970) y Maturana y
Varela (1980) plantean que toda investigacin cientfica implica
supuestos y expectativas, como sesgos atencionales, muchas veces
tcitos (inconscientes o no formulados) que guan la investigacin y
hasta el mbito o rango interpretativo de las teoras. Tambin se plantea
que la objetividad est lejos de ser algo real, ya que el conocimiento no
progresa por la acumulacin de datos sensoriales sino por el desarrollo
y seleccin de paradigmas ms explicativos
Por otra parte en el cognitivismo, el desarrollo psquico era
puramente cognitivo expresaba Jean Piaget (Bilogo). Para l, el
funcionamiento cognitivo era una estructura gentica. A diferencia del
enfoque histrico-cultural de Vigotsky: El desarrollo psquico es
desarrollo social. En el plano biolgico del ser humano estn presentes
las condiciones biolgicas (antomo-fisiolgicas) pero los determinantes
50

psicolgicos del desarrollo psquico y de la personalidad son las
condiciones de vida y educacin (lo cultural) de donde se obtiene toda la
informacin y conocimiento que necesita una persona para adaptarse al
medio y actuar en l. Las condiciones antomo-fisiolgicas son premisas,
deben ser adecuadas para el desarrollo del psiquismo. Otro terico
importante fue Rubinstein, quien elabor bases terica-metodolgicas del
funcionamiento psquico desde el enfoque histrico cultural.

2.1.- Fundamentos tericos.
Teora del aprendizaje por la equilibracin de Jean Piaget (1896)
De acuerdo con lo postulado en dicha teora, el aprendizaje se logra a
travs de la construccin del conocimiento. Existen estructuras mentales
bsicas para todos los seres humanos en los que descansa el
conocimiento en su totalidad. El tipo de aprendizaje que se adquiere
depende del desarrollo biolgico del individuo, descansa en la psicologa
evolutiva, depende de la edad, el tipo de operacin mental que se pueda
ejecutar y por consecuencia el tipo de conocimiento que se pueda
adquirir.
El aprendizaje resulta a travs del proceso de equilibracin, es decir,
a partir de cuando se produce un conflicto cognitivo. Pozo citando a
Piaget escribe: Para representar una nocin adecuada del aprendizaje,
hay primero que explicar cmo procede el sujeto para construir e
51

inventar, no simplemente como repite y copia. (Piaget, 1970. Citado en
Pozo, 1993).
El proceso de aprendizaje se da mediante tres fases: La primera es:
Asimilacin: Tiene la funcin de darle un sentido a los datos percibidos
a partir de los conocimientos ya adquiridos. La segunda: Acomodacin:
En esta fase son los esquemas mentales los que se reestructuran, sufren
un cambio, debido a la influencia de la informacin nueva recibida.
Y la tercera: Equilibrio: Es el balance que se genera cuando los datos
y las estructuras mentales se corresponden, esto implica que los procesos
mentales pueden darle significado a los datos y a la vez estos se ajustan a
la nueva organizacin cognitiva. Por tal razn siempre habr una
oportunidad de adquirir un aprendizaje nuevo cuando hay un
desequilibrio, en la medida que se forme una nueva estructura que pueda
explicar la nueva informacin, es entonces que se llega a un estado de
equilibrio.
Esta teora se relaciona con la siguiente investigacin ya que postula
que el aprendizaje se logra a travs de la construccin del conocimiento,
adems implica que el docente, en este caso del 4to grasado seccin A,
es el que debe tener en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo
del alumno y la implementacin de la estrategia el Ideograma,
permitir dicha construccin haciendo uso de la representacin grafica de
las ideas que tenga el estudiante.

52

Teora Cognitiva de Jean Piaget (1942)
Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje
est subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de
tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a factores biolgicos y
no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica,
de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible
el progreso intelectual.

Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo
de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un
lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento
cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que
alcanza su madurez intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el
nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo
a hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario
para ello. Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un
lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un
lenguaje innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un
lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.
En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece: Habla
egocntrica: un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no
53

puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos
slo existen como imgenes o acciones fsicas. El habla egocntrica es
la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa,
ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo
hasta desaparecer despus de los 7aos.
De igual manera establece el Habla social: es la que se desarrolla
despus de la egocntrica. Para Piaget, la construccin progresiva de
diferentes esquemas sobre la realidad es una seal de que la inteligencia
del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y
puedan sobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen, construyen y
acumulan esquemas debido a la exploracin activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan
con l, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas
experiencias.

Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de
estructuras mentales, basadas en la integracin de los procesos cognitivos
propios donde la persona construye el conocimiento mediante la
interaccin continua con el entorno.

Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollo mental
debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del
desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estas etapas y
54

tampoco se le puede forzar para que las alcance ms rpido. A su vez
estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos
estadios como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se interiorizan durante el segundo ao de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Estas etapas Piaget las denomina: Primero: Etapa sensorio-
motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta
del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Estadio de los
mecanismos reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones
circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares
secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de
conducta previos. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por
experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones
mentales. 12-24meses.

Segundo: Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6
aos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su
capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado. Estadio preconceptual. 2-4 aos. Estadio intuitivo. 4-7 aos.

55

Tercero: Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11
aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio
ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo
y velocidad.
Cuarto: Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante; en esta
etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y
deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
Piaget en sus estadios establece que: la psicologa cognitiva da al
estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. La enseanza
reciproca, que consiste en el dilogo del maestro y el estudiante. Adems
de la enseanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje
a la prctica y a la repeticin de ejercicios. En sus fases de asimilacin y
acomodacin, establece que son dos procesos permanentes y
complementarios, que posibilitan la construccin y afianzamiento de
estructuras mentales de la inteligencia.
Se considerado oportuno distinguir la relacin existente de esta teora
con el presente trabajo, ya que en las implicaciones educativas de la
misma Piaget sostiene que el conocimiento es adquirido por el nio a
56

travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interaccin con el medio, tal es el caso de los nios de 4to grado
seccin A los cuales se les dificulta realizar operaciones mentales
debido a la falta de recursos audiovisuales que estimulen los procesos
cognitivos, por lo cual se propuso la aplicacin de la estrategia
Ideograma, la cual resolver el problema existente.

Teora del aprendizaje socio cultural de Lev Vigotsky (1896)
El aprendizaje se da por reestructuracin: El sujeto de aprendizaje no
solo recibe los inputs y los organiza de acuerdo a una correspondencia,
sino que los transforma, les imprime un significado y una interpretacin
que genera cambios en la misma realidad. Bajo este principio se explica
la transformacin cultural que se va dando a travs del tiempo. Los
elementos mediadores son bsicos para que se logre el aprendizaje.
La mediacin se da a travs de instrumentos denominados signos (las
palabras bsicamente). El sujeto aprendiz cambio sus estados cognitivos
a travs de los estmulos recibidos del medio y a la vez este revierte
cambios hacia el exterior. Se habla de aprendizaje como un proceso de
internalizacin: del exterior del sujeto hacia el interior. Esta teora est
orientada hacia la adquisicin del conocimiento cientfico. El tipo de
razonamiento y propuesta es el deductivo, ya que a travs de l se puede
comprender el conocimiento como un sistema, y los conceptos como
parte de l.
57

El proceso para llegar al aprendizaje efectivo es el siguiente: Fase
de cmulos no organizados: Primero pasa por una fase en donde se
perciben estmulos aunque sin una comprensin de su significado
cabal. Es como cuando se ve un texto en un idioma desconocido, se
perciben datos pero no tienen ningn significado de estos.
Seguidamente la fase de complejos: En este momento se cuenta,
adems de la identificacin de datos, de ciertos significados. Dichos
significados estn basados en caractersticas superficiales de los datos
sin llegar a ser comprendidos completamente en su verdadero o pleno
significado. Por ejemplo, cuando un nio reconoce que una vaca es
similar a un perro porque tiene cuatro patas y los reconoce como
animales, aunque no comprenda a cabalidad el significado completo de
lo que es un animal.
Vigotsky considera que en esta fase se forman los pseudoconceptos, y
estos siempre estn presentes en el ser humano independientemente de su
edad o madurez. Concepto: es cuando se adquiere el significado real y
complejo de los estmulos percibidos. A Vigotsky le interesa, en especial,
la educacin de los nios en las fases de inicio del aprendizaje, esto es,
la asuncin e interiorizacin del plano social en el que se halla. En esta
fase, el individuo desarrolla aquellos mecanismos mentales que le
permiten entender y relacionarse con el ambiente social y cultural de un
momento dado. Entender y dar sentido, construir los significados.
Si bien se observa una interaccin, una relacin dialctica con el
entorno, el individuo es fruto del proceso histrico y del ambiente
58

cultural y social. El individuo adquiere su plena capacidad con el
desarrollo de lo que Vygotsky llama las funciones mentales superiores,
en las que el ser se impregna del ambiente social que le rodea y le
despega de las inferiores o biolgicas de partida.
El desarrollo de las funciones mentales superiores se hace a partir de
los nutrientes culturales y de su digestin dialctica. La sntesis del
proceso es la asimilacin, que viene a resultar una especie de regulacin
interpretativa de lo adquirido en el plano interpsicolgico, esto es, en el
ambiente social y cultural. El espacio en el que se produce la interaccin
es, pues, determinante y, en funcin de la riqueza cultural que albergue,
permitir que el aprendizaje del individuo y su proyeccin psicolgica
sean tambin ms o menos evolucionados. Este espacio pblico o espacio
social de interaccin es lo que Vygotsky llama zona de desarrollo
prxima (ZDP).
Para que la interaccin ambiente-individuo se produzca es necesario
un proceso de mediacin a travs de instrumentos de comunicacin como
la lengua, los smbolos y otras extensiones comunicativas o instrumentos
conectivos de una sociedad dada con el individuo que accede a ella.
Vygotsky habla de los instrumentos de mediacin el conjunto de las
manifestaciones culturales- como herramientas psicolgicas, armadas
mediante los signos que la hacen comprensible y asequible. La cultura es
el medio fundamental para la formacin del conocimiento.
A travs de estas instancias de socializacin, el individuo pasa del
plano de las funciones mentales inferiores o biolgicas a las superiores o
59

sociales, esto es, del desarrollo biolgico al socio-histrico y cultural, a
travs de un proceso que Vygotsky describe como la ley gentica
general del desarrollo cultural, en el que se produce la interiorizacin del
plano social, el desarrollo de las funciones mentales superiores.
La teora del aprendizaje socio cultural subraya las relaciones ente el
individuo y la sociedad, considera que el estudio de la psicologa era el
estudio de los procesos cambiantes, ya que las personas cuando
responden a las situaciones las alteran. Explica que los estudiantes
aprendiz cambian sus estados cognitivos a travs de estmulos recibidos
del medio, es decir, los padres y/o representantes , debido a esto es de
vital importancia que los padres se interesen en participar del proceso
educativo de sus hijos. Estos deben motivar a sus hijos a estudiar, para
que sean mejores personas tiles a la sociedad, puesto que la cultura
define la distincin entre la apariencia y la realidad.
La relacin existente del la presente investigacin y de esta teora se
basa en que su autor concibe al sujeto como un ser eminentemente
social, y al conocimiento mismo como un producto social, es
decir, todos los procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en
un contexto social y luego se internalizan. Precisamente esta
internalizacin es un producto del uso de un determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social, es aqu donde entran a
formar parte importante los padres los cuales deben proporcionar a sus
hijos los alumnos del 4to. Grado seccin A, la ayuda necesaria para
60

que estos interioricen el mismo, puedan seguir instrucciones y resuelvan
situaciones de la vida.

Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (1956)
Este terico postula que el aprendizaje se da a travs de procesos por
descubrimiento. Este proceso de aprendizaje se fundamenta en el
razonamiento inductivo. Puesto que el estudiante tiene una participacin
activa dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Es el maestro quien
se encarga de organizar estructuras instruccionales que permiten que los
estudiantes descubran el conocimiento.
El aprendizaje por descubrimiento supone un proceso de enseanza
aprendizaje basado en la induccin. El sujeto percibe materiales, datos,
etc., organizados bajo el propsito de generar un aprendizaje que se
construye a travs del conocimiento. El aprendiz formula hiptesis,
establece relaciones, etc. Al final se espera que el aprendiz establezca
generalizaciones (en la lectura de estrategias se hablara sobre la V de
Gowin y el aprendizaje basado en problemas que presentan este
procedimiento de adquisicin de conocimientos).
Jerome Bruner, fue quien impulso la psicologa cognitiva. Su teora
cognitiva del descubrimiento, desarrolla ente otras, la idea del
andamiaje. Lo fundamental de la teora es la construccin del
conocimiento median te la inmersin del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemticas, la finalidad de esta es que el estudiante
61

aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar
al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad
es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin
que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo
ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la
estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento. El alumno
ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender
Es de hacer notar que dicha estructura est constituida por las ideas
fundamentales y de las relaciones que se establecen entre ellas. Todas
las estructuras estn constituidas por una serie de proposiciones bsicas
bien organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras
que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos
previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner,
1963). La mejor manera de organizar conceptos es encontrar un sistema
de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la
materia que se estudia.
En cuanto al aaprendizaje por descubrimiento, el mismo debe ser
descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado.
Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a
62

formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como se
dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin,
con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y
construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icnico
y simblico. En la representacin enactiva representativa (enactive
representatin): el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las
experiencias por medio de la accin.

As, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un
vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella,
puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos
relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros
msculos. Este tipo de representacin est pues muy relacionado con las
sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar
las acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo.

La representacin icnica (iconic representatin) es ms
evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y
esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el
entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel
determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle la
imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que
representar la serie de acciones de la conducta.

63

La representacin simblica (symbolic representatin), va ms all de
la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el
mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen
porqu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres
pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos. Al tratar de examinar la
influencia que tienen estos tipos de representacin en la educacin,
Bruner constat que incluso las personas que han accedido a la etapa de
la representacin simblica, se valen todava a menudo de la
representacin enactiva e icnica, cuando van a aprender algo nuevo. En
consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las
escuelas la representacin por la accin y la representacin icnica,
cuando vayan a ensear algo nuevo.

El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de
descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va
llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del
conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar
aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.

Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservacin se puede
ver el paso de la representacin icnica a la representacin simblica en
nios de 5 a 7 aos. Explicacin del experimento: (a) El nio est de
acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua. (b) El
agua del vaso B se vierte sobre el plato. El nio es incapaz de
comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua
64

porque el plato es ms ancho aunque sea menos profundo. El nio es
incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia
(la altura y la anchura de la columna de agua).
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por
Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor
potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y
aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961). Ensea
al alumno la manera de aprender los procedimientos. Produce en el
alumno auto motivacin y fortalece su autoconcepto. Desarrolla su
capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas. El alumno es
responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas: Difcil de utilizar con grandes
grupos o con alumnos con dificultades. Se necesita gran uso de material
para desarrollar las actividades. Puede provocar situaciones de bloque en
alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas. Requiere de
mucho tiempo por parte del profesor. Bruner en su teora supone un
proceso de enseanza aprendizaje basado en la induccin.

Esta teora se relaciona con el presente trabajo, ya que el estudiante
percibe materiales y datos organizados, como los facilitados con la
estrategia Ideograma, bajo el propsito de generar un aprendizaje, a
partir de la consideracin de una enseanza afectiva. El docente del 4to
grado seccin A debe encargarse de organizar estructuras
instruccionales que permitan que los estudiantes tengan una participacin
65

activa dentro del proceso de enseanza aprendizaje a travs de procesos
por descubrimiento.

Teora del Aprendizaje por recepcin. David Ausubel (1968).
El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin. El
tipo de razonamiento utilizado es el deductivo. El aprendizaje es
significativo en la medida que se genera en un ambiente y en condiciones
que permitan su contextualizacin, esto se presenta como una
contraposicin al aprendizaje por memorizacin. La enseanza bajo esta
teora es secuencial y organizada bajo estructuras deductivas.

Es por ello que el procedimiento que se sigue en la implementacin de
esta teora en la instruccin se sustenta en los siguientes elementos: El
maestro elabora organizadores previos que presenta a travs del mtodo
expositivo a los estudiantes: se les presenta el conocimiento semntico y
procedimental y gran nmero de ejemplos.

Los estudiantes despus de esto aplican el conocimiento en la solucin
de problemas o lo reconocen en los ejemplos (opera de manera
deductiva). Uno de los defensores de las teoras cognitivas es David
Ausubel. Psiclogo que ha intentado explicar cmo aprenden los
individuos a partir de material verbal tanto hablado como escrito. Su
teora del Aprendizaje Significativo (1968), sostiene que la persona que
aprende recibe informacin verbal, la vincula a los conocimientos
previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva informacin, as
como a la informacin antigua, un significado especial.
66

Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una
persona aprende dependen de dos cosas: (1) el grado de relacin
existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo y (2) la
naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y la
antigua. As mismo, sostiene que el aprendizaje y la memorizacin
pueden mejorarse en gran medida si se crean y utilizan marcos de
referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento
sistemtico y lgico de informacin.

En su opinin, la existencia de una estructura pertinente en el sistema
de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva
informacin un significado potencialmente mayor. Para entender la teora
de Ausubel se necesita saber lo que este quiere decir cuando habla del
proceso de asimilacin y de los organizadores de avance. Ausubel
sostiene, en el proceso de asimilacin que los estudiantes tienen que
operar mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle
signicado.
Adems entiende a la asimilacin como el proceso por el cual se
almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas
relevantes presentes en la estructura cognitiva (AUSUBEL, 1968).
Evidentemente la estructura cognitiva del ser humano como se ha
organizado el aprendizaje anterior, tendr una gran influencia sobre la
naturaleza y los proceso de asimilacin.

Segn Ausubel, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres
maneras: proporcionando un signicado adicional a la nueva idea,
67

reduciendo la probabilidad de que se olvide sta y haciendo que resulte
ms accesible o est ms fcilmente disponible para su recuperacin. En
relacin con lo primero, la idea nueva que se relaciona o se pone en
conexin con otras ideas bien estructuradas, adquiere ms significado
que la que simplemente se percibe y se almacena en la memoria, de
forma aislada.
Una segunda modalidad de fomento del aprendizaje mediante la
asimilacin consiste en evitar que la nueva idea se pierda y se olvide
rpidamente. As como los nios tienen menos probabilidades de
perderse cuando juegan en su propio barrio, que cuando lo hacen en
lugares extraos, as tambin las ideas ubicadas en un ambiente familiar
o relacionadas con ideas afines, tienen probabilidades de ser olvidadas
que las que se almacenan por separado.

En tercer lugar, la asimilacin no solo protege del olvido, sino que se
asegura tambin que la nueva idea podr encontrarse o recuperarse
fcilmente cuando sea necesario. La informacin verbal que est
relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas
puede recordarse como parte de un conocimiento bien estructurado. Los
profesores que quieran ayudar a los estudiantes en el proceso de
asimilacin debern subrayar muy especialmente la importancia que
tiene la organizacin de los pensamientos de forma estructurada o
lgica, mtodo que aporta fuertes vnculos a los que se puede acoplar en
nuevo material.

68

En cuanto a los organizadores de avance, Ausubel sugiere el
empleo de los mismos, entendido como tales aquellos materiales
introductorios de naturaleza general que proporciona un marco de
referencia en el que integran informacin ms detallada que se presenta
ms adelante. Aunque no hay unanimidad acerca de la naturaleza
especifica y la utilidad de los organizadores de avance se aconseja a los
profesores que se informen en detalle sobre este concepto y que
exploren ellos mismos su utilidad en el aula. A veces un bosquejo breve,
pero global, de una leccin, o un prrafo introductorio que exponga la
relacin existente entre las ideas ms importantes, puede servir de
organizador de avance. Incluso una buena frase referente al tema puede
hacer esta funcin en la lectura de un pasaje breve.

La mayora de los organizadores de avance son en cierto sentido
abstractos, concisos y ms completos que cualquiera de las unidades de
informacin que se presentan despus. Con frecuencia solo se entienden
parcialmente, a causa de su abstraccin y concisin. El estudiante que
eche un vistazo a una introduccin de una leccin sobre las corrientes
actuales en antropologa, quizs se quede un poco preocupado y se
pregunte que tiene entre manos. Pero este mismo bosquejo introductorio
puede ser un marco de referencia muy til en torno al cual construir y
asociar conceptos, a medida que estos se presentan, se exponen y se
repasan.

En cuanto a las ventajas del Aprendizaje Significativo este produce
una retencin ms duradera de la informacin, adems facilita la
69

adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con los anteriores
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva
informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
memoria a largo plazo. Sin duda es activo, pues depende de la
asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Adems es personal, ya que la significacin del aprendizaje depende de
los recursos cognitivos del estudiante.

Entre los requisitos para lograr un aprendizaje significativo:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro
al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de
conocimientos. Significatividad psicolgica del material: que el
alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo porque de
lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo. Actitud favorable del
alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, de conceptos, y de proposiciones. El primero:
Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del
cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin
de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice:
70

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983,46)

El segundo: Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen
como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
(Ausubel 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del
ejemplo anterior puede decir que el nio adquiere el significado genrico
de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para
el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia
entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los
nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con
su pelota y las de otros nios.
El tercero es el Aprendizaje de Proposiciones: Este tipo de
aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de
proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan d tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma
71

de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.
Dicha teora se relaciona con la presente investigacin ya que su autor
en su teora de aprendizaje por recepcin (aprendizaje significativo),
plantea los proceso tales como: la motivacin, la atencin y el
conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un
aprendizaje ms exitoso. El aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa, y es el docente del 4to grado seccin A
quien debe encargarse de elaborar organizadores a travs del mtodo
expositivo, al hacer uso de la estrategia Ideograma, la cual es icono,
imagen convencional o smbolo, que representa un ser, relacin abstracta
o ideas, pero no palabras.

Teora de Conjuntos de John Venn (1834)

Los Diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de
la Matemtica y Lgica de clases conocida como teora de
conjuntos. Estos diagramas se usan para mostrar grficamente la
agrupacin de cosas elementos en conjuntos, representando cada
conjunto mediante un crculo o un valo. La posicin relativa en el plano
de tales crculos muestra la relacin entre los conjuntos.

Por ejemplo, si los crculos de los conjuntos A y B se solapan, se
muestra un rea comn a ambos conjuntos que contiene todos los
72

elementos contenidos a la vez en A y en B. Si el crculo del conjunto A
aparece dentro del crculo de otro B, es que todos los elementos de A
tambin estn contenidos en B. En estos diagramas el conjunto es
representado por un rectngulo, y los dems conjuntos relevantes dentro
de este universo se representan mediante regiones ovaladas. John Venn
destac por sus investigaciones en lgica inductiva.

Esta teora tiene relacin con el presente trabajo, ya que los diagramas
son utilizados para mostrar visualmente las operaciones ms elementales,
este es el caso de la implementacin de la estrategias Ideograma a los
estudiantes del 4to grado seccin A de la U.E.Nicols Lrez, la
misma sirven para orientar al estudiante, es una herramienta
metodolgica que tiene el profesor para explicar de una manera ms
significativa las clases. Los diagramas de Venn permiten, adems, una
comprobacin de la verdad o falsedad de un silogismo.

2.3.- Fundamentacin Legal:

La presente investigacin tiene su fundamentacin legal, en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), en su
Capitulo V: De los Derechos sociales y de las familias su artculo 76 1er
aporte refiere:
La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente, sea cual fuere
el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen derecho a decidir
libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas que deseen concebir y a
disponer de la informacin y de los medios que les aseguren el ejercicio de
este derecho. El Estado garantizar asistencia y proteccin integral a la
maternidad, en general a partir del momento de la concepcin, durante el
73

embarazo, el parto y el puerperio, y asegurar servicios de planificacin
familiar integral basados en valores ticos y cientficos.
El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar,
formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y stos tienen el deber
de asistirlos cuando aquellos o aquellas no puedan hacerlo por s mismos. La
ley establecer las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la
efectividad de la obligacin alimentaria.

El presente artculo de la Constitucin de la Republica Bolivariana
de Venezuela establece el deber compartido e irrenunciable que tienen el
padre y la madre en la crianza, formacin, educacin, manutencin y
asistencia para con sus hijos e hijas, caso contrario el de los padres de los
estudiantes del 4to grado seccin A, los cuales no apoyan a sus hijos
con los tiles escolares, de la misma manera que no motivan a sus hijos a
aprender.

De igual forma, en el mismo captulo, en el artculo N 78:

Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta
Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica.
El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta,
proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en
las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su
incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional
dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.

El artculo de la presente Constitucin se relaciona con esta
investigacin, ya que menciona la proteccin integral de los nios, nias
y adolescentes, y que estos estn sujetos a deberes e igualmente a
74

derechos, el Estado venezolano con todas sus instituciones, las familias y
la sociedad en su conjunto estn obligados a colocarlos en primer lugar a
la hora de atender sus necesidades, caso contrario el que se observa en el
aula del 4to grado seccin A, ya que los padres no estn articulados al

Por otra parte, en el mismo captulo V de los Derechos Sociales y de
las familias Artculo 83 menciona:

Artculo 83. La salud es un derecho social fundamental, obligacin del
Estado, que lo garantizar como parte del derecho a la vida. El Estado
promover y desarrollar polticas orientadas a elevar la calidad de vida, el
bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen
derecho a la proteccin de la salud, as como el deber de participar
activamente en su promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas
sanitarias y de saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los
tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por la
Repblica.

Este artculo cuya relacin a la presente vienen dadas por la
afirmacin de que este incluye tres aspectos fundamentales; la salud
como derecho social, que debe ser garantizado por el estado a travs de la
promocin de polticas para elevar la calidad de vida, caso contrario el
que se evidencia en el aula del 4to. Grado seccin A de la U.E.
Nicols Lrez, ya que los docentes no fortalecen hbitos de higiene en
los estudiantes.

El Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos artculo 103
seala:
75

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para
su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Como puede observarse la relacin del mismo con la presente se
destaca, por cuanto refiere el derecho a la educacin integral de toda
persona y que la misma debe ser de calidad permanente y obligatoria,
caso contrario el de los estudiantes del 4to grado seccin A, cuyos
docentes no fortalecen hbitos de escritura, de igual manera no utilizan
medios audiovisuales que motiven el aprendizaje de los alumnos, lo cual
influye en el bajo rendimiento acadmico de los mismos.

De igual forma, en el mismo Capitulo, en el artculo N 104 indica:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la
ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin.
El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

76

El presente artculo se relaciona con esta investigacin, ya que
establece que la educacin debe ser ejercida por personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica, es decir una persona
idnea se caracteriza por contar a su favor con una experiencia suficiente
y constante en una prctica determinada. Es decir debe contar con una
formacin terica, lo que caracteriza su reconocimiento es su prctica
educativa, habilitante para el ejercicio de un rol determinado, caso
contrario la del docente del 4to grado seccin A ya que no utiliza
recursos adecuados que le sirvan de herramienta para impartir el
aprendizaje de calidad a sus estudiantes.

Por su parte en la Ley Orgnica de Educacin, en su Captulo I
correspondiente a las Disposiciones fundamentales en su artculo 15
referente a los Fines de la educacin, establece:

La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la
Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada
con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los
valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.

2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin
del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del
espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con
profunda conciencia del deber social.

77

3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios,
valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes
populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las
diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la
conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente
hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.

4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y la no discriminacin.

5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.

6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico
y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.

7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la
lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la
promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el
mundo.

8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante
la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica
incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.

La relacin del articulo antes mencionado con esta investigacin, es
que el mismo hace referencia al desarrollo del potencial creativo, adems
de su participacin protagnica y aprecio por los valores, asimismo la
importancia de fomentar el respeto y la formacin de valores ticos,
desarrollando en el mismo el pensamiento crtico mediante un proceso
educativo que eleve la conciencia, lo contrario que sucede en el aula del
78

4to grado seccin A, en donde los padres y/o representantes no
motivan a sus hijos a aprender, asimismo los docentes no fortalecen los
valores como el de la puntualidad.

Asimismo en la Ley Orgnica de Educacin Capitulo II correspondiente
a los Corresponsables de la educacin, en su artculo N 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado
son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo
integral de sus integrantes.

Este artculo se relaciona con la presente investigacin, porque
sostiene la responsabilidad e importancia de la familia, como institucin
humana, es el primer grupo natural del ser humano en que viven, donde
adquieren hbitos de conducta, normas de vida y valores; un cuerpo
mediador entre el individuo y lo social. Caso contrario el de los
representantes del 4to grado seccin A, ya que no motivan a sus
hijos a aprender, ni los apoyan con sus tiles escolares.

En el captulo IV correspondiente a la formacin y carrera docente
plantea en el artculo N 38 lo siguiente:

La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante
polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin
permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el
pas.

79

La relacin de este articulo con la presente, se fundamenta en que cita
la formacin y actualizacin de los docentes en cuanto a las diferentes
estrategias que deben aplicar en el aula para que los estudiantes manejen
las nuevas tecnologas de una manera adecuada, caso contrario en el aula
del 4to grado seccin A de la U.E.Nicols Lrez, en la cual los
docentes no utiliza recursos audiovisuales, para fortalecer el aprendizaje
de los estudiantes.

Por su parte en la Ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y
adolescentes (2010), en su Titulo I Disposiciones Directivas, en su
Artculo 5 Obligaciones generales de la familia e igualdad de gnero en
la crianza de los nios, nias y adolescentes establece:

La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental
para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones
familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco
entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios, nias y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas.
El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos
compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar,
vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e
hijas.
El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para
que la familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para
que el padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes,
responsabilidades y derechos. Asimismo garantizar proteccin a la madre,
al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.

Este artculo se relaciona a la presente investigacin, ya que consagra
el deber la responsabilidad y obligacin que tienen los padres, comn e
igual en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus
80

hijos, as como proporcionarles tiles necesarios para que de esta manera
se sientan motivados a estudiar, caso contrario el de los padres y/o
representantes del 4to grado seccin A, los cuales no estn articulados
en el proceso educativo de sus hijos, y no los apoyan con sus tiles
escolares.

Seguidamente esta misma Ley en su Captulo II referente a los
Derechos, Garantas y Deberes en el artculo N 54 Obligacin del padre,
de la madre, representantes o responsables en materia de educacin
establece:

El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

En el presente artculo de la LOPNA se expresa la obligacin
inmediata del padre, madre o responsable en garantizar la educacin a
sus hijos y establece de igual manera la obligacin expresa que tienen de
inscribirlos oportunamente en escuelas o planteles como lo establece la
Ley, asimismo refiere la importancia de estar articulados en el proceso
educativo de sus hijos para garantizar el xito acadmico, lo cual no se
cumple en los estudiantes del 4to grado seccin A.

De igual forma, en el mismo Capitulo en el artculo N55 del
Derecho a participar en el proceso de educacin afirma:
81

Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin
al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren
bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios,
nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o
responsables.

La relacin existente de los artculos mencionados y la presente
investigacin, es que en el mismo expresa el derecho a participar en el
proceso educativo de todos los actores del proceso, es decir, las nias,
nios y adolescentes, as como tambin el padre, la madre, los
representantes o responsables; adems asevera la funcin del estado de
ser el garante de este derecho brindando informacin y formacin
apropiada, lo cual no cumplen los representantes del 4to grado seccin
A, ya que no se articulan al proceso educativo de sus hijos, ni motivan
a sus hijos a aprender.

2.4.- Marco terico referencial

2.4.1.- Desarrollo de variables.
Variable Independiente: Tcnica Ideograma

Un ideograma es un icono, imagen convencional o smbolo, que
representa un ser, relacin abstracta o ideas, pero no palabras o frases que
los signifiquen, aunque en la escritura de ciertas lenguas significa una
palabra, morfema o frase determinados, sin representar cada una de
82

sus slabas o fonemas. El concepto de ideograma hace referencia a una
imagen o smbolo convencional que sirve para representar un ser o una
idea sin necesidad de apelar a palabras o a frases que lo expliquen. En
ciertas lenguas, adems, el ideograma simboliza una palabra o morfema
pero no representa de modo grfico a cada una de sus slabas o fonemas.
Como ejemplos de escrituras donde hay una fuerte presencia de
ideogramas puede citarse el sistema nsibidi (una alternativa de escritura
muy popular en el sur de Nigeria), el japons y el chino. Adems, a fin de
aportar datos interesantes sobre los ideogramas, puede decirse que stos
le han servido a los egipcios y a los mayas para desarrollar la escritura
jeroglfica.
En la actualidad, los ideogramas adquieren especial relevancia en
pases como Japn, donde desde 1995 se suele organizar un concurso
nacional de carcter anual para identificar al kanji (ideograma japons)
ms popular del ao. En esta oportunidad, segn los datos que se dieron a
conocer, el ideograma ms votado de 2011 result ser el de kizuna
(entendido como vnculo). Detrs quedaron los ideogramas de sai
(desgracia), shin (terremoto), nami (ola) y jo (ayuda). En 2010,
como consecuencia de la ola de calor que afect al pas asitico, el kanji
ganador result ser el ideograma que representa a sho (calor).
En el resto del mundo, los ideogramas son utilizados con frecuencia
por motivos artsticos, ya que se los utiliza para embellecer objetos
decorativos (tales como jarrones, marcos, alfombras, etc.) y/o como
diseos originales para tatuajes. Las escrituras ideogrmicas son raras,
siendo lo ms comn que los ideogramas se combinen con otro tipo
83

de logogramas que no representan directamente ideas o conceptos. Las
escrituras que usan algunos ideogramas como la jeroglfica egipcia, la
sumeria o la china, rpidamente empezaron a usar el mismo signo para
grupos de ideas semnticamente relacionadas o para palabras con un
sonido similar pero para las cuales era ms difcil crear un pictograma
realista del concepto.
Esos hechos hacen que muchas de estas escrituras evolucionaran hacia
principios de representacin mixtos que dejaban de ser estrictamente
ideogrmicos. Los ideogramas suelen formarse por la combinacin
de pictogramas, caracteres que indican una idea mediante su
representacin grfica. Ambas estn muy ligadas histricamente, aunque
los Ideogramas son posteriores. En ciertas escrituras, como la china,
la japonesa, en su momento la nhuatl o la nsibidi,
determinados smbolos representan palabras o ideas completas.
La tcnicas Ideograma consiste en representar grficamente las
ideas relevantes de un texto u obra. Tiene gran utilidad como tcnica de
estudio que fomenta al tiempo aptitudes creativas. Su prctica capacita al
alumno/a en el anlisis-sntesis, estructuracin y transformacin
creativa. Algunas de las propuestas aplicables a la Educacin
Infantil son: Buscarle un dibujo a la tristeza; crear una insignia para
nuestro grupo, dibujar un elemento que identifique a cada uno de los
miembros del grupo y disear un objeto para los siguientes conceptos:-
Rojo.- Rapidez.- La selva.
La Ideogramacin es una Tcnica analtico-sinttica, estructurante y
transformadora de los cdigos verbales e ideogrficos. Consiste en
84

representar grficamente, para dar una visin intuitiva, completa y
orgnica de las ideas de un amplio contexto que puede ir desde un tema o
captulo, una concepcin, teora, obra, entre otros. Es una tcnica
estimuladora de la creatividad a la vez que es un mtodo de estudio y
aprendizaje. Puede usarse tanto en forma individual como en grupo.
Entre los pasos para su aplicacin se encuentran: Primero: Recoger
ideas: El ideograma no es una tcnica para resolver problemas sino que
es transformativa, por eso no se plantean interrogantes ni contexto
problemtico, sino que es informativa, ya sea de una gua, libro, leccin o
explicaciones, donde se pretende captar ideas de la lectura.
Segundo: Condensar ideas en palabras evocadoras. Una segunda
lectura ms detallada y detenida permitir descubrir y analizar ideas
discriminando entre las repetitivas o bsicas, y las explicativas.
Reconocidas las ideas importantes, se etiquetan con palabras que
evoquen dichas ideas. Tercero: Estructurar ideas: El ideograma busca
estructuras grficas que evoquen fcilmente el encadenamiento de las
ideas. Se tiene en cuenta la posicin de unas con respecto a otras, no hay
reglas lgicas para la representacin, sino que puede presentarse en
formas distintas. Pueden servir de soporte las figuras geomtricas,
objetos diversos, seres vivos, entre otros.

Variable dependiente: Procesos cognitivos
La psicologa cognitiva es la psicologa que se encarga del estudio de
la cognicin; es decir, de los procesos mentales implicados en el
85

conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y
profundos por los que se elabora el conocimiento, desde lapercepcin,
la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos
y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto
desconocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los
sentidos.
Est situada dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo,
formado por la interrelacin entre Neurociencia, Inteligencia
artificial,Psicologa, Lingstica, Antropologa y Filosofa.
1
Recibe
influencias de disciplinas y teoras afines, como el tratamiento de la
informacin, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque
holstico de la Gestalt.
El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es
estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin
se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la
informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran,
almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ella. El resultado de
todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento
funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra
con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo
que puede ocurrir comparado con la primera vez.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes,
metas para aumentar la probabilidad de que tendrn consecuencias
positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una
86

vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendr
un acontecimiento, su actuacin conductual se ajustar a sus cogniciones.
El segundo inters de la psicologa cognitiva es cmo la cognicin
lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognicin es un
"trampoln a la accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est
principalmente en funcin de los pensamientos de la persona y no
de algn instinto, necesidad, pulsin o estado de activacin
(arousal). Surgi como corriente psicolgica en los aos 1950 y 60 como
reaccin al conductismo. La principal discrepancia con ste es el
acercamiento a la llamada cuestin de la caja negra.
La psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin
conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir
su aparicin a un nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide
con la aparicin y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de
estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar el
funcionamiento de los procesos cognitivos internos.
Es decir, la proposicin conductista de la mente que no puede ser
estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a travs del
mtodo cientfico. En contraste, la psicologa cognitiva hace uso de
procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan
solo asociaciones entre estmulos y respuestas). Los psiclogos
cognitivos ponen nfasis en la influencia que el procesamiento de la
informacin tiene sobre la conducta, afirmando que el individuo compara
la informacin nueva con su "esquema" o estructura cognitiva
preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan
87

a la luz de lo que ya se ha aprendido. En ocasiones, es preciso adaptar el
esquema a esta informacin.
En ese momento de desarrollo de la psicologa, esta se encontraba en
un intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicologa
cognitiva despreci su tradicin fenomenolgica propiciada por Wundt,
negando la validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un
conocimiento objetivo. As, la psicologa cognitiva es distinta de otras
perspectivas psicolgicas previas en dos aspectos principales. Primero,
acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin como
mtodo vlido de investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos
tales como la psicologa de Freud. Segundo, plantea la existencia de
estados mentales internos (tales como creencias, deseos y motivaciones);
lo contrario que la Psicologa conductista.

2.6.- Definicin de trminos.

Instrucciones: Segn el diccionario de la real academia espaola esta
palabra significa: Conjunto de reglas o advertencias para algn fin, con
esta definicin podemos comprender que las instrucciones son los
lineamientos que debemos cumplir para la realizacin de una
actividad. Tambin se puede definir como un conjunto de enseanzas o
datos impartidos a una persona o entidad.

Importancia de seguir instrucciones: Seguir una instruccin correcta
puede producir beneficios, pero seguir una instruccin falsa puede
88

llevar a consecuencias incluso fatales. Seguir instrucciones constituye un
repertorio conductual bsico para los humanos a partir del cual
aprendemos y aumentamos en una cantidad considerable nuestro
conocimiento del mundo.

Es as que seguir instrucciones se vuelve un proceso cotidiano y vital
en todo ser humano y en cada una de sus facetas: en lo profesional, en lo
personal, en la sociedad, en lo cultural, y en la tica, como los valores
morales y culturales. Tiene el propsito de orientar los procedimientos en
forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea
simple o compleja.

Ejemplo N1: en la extincin de incendios, la capacidad de seguir
instrucciones instintivamente salva vidas. La disciplina y la formacin
para seguir instrucciones o, en la misma idea, las instrucciones dan a una
persona un objetivo focal en una situacin, en la que el mismo o la
indecisin de otro, podran paralizar la capacidad para pensar con
claridad.
Ejemplo N2: Si no se siguen las instrucciones de la botella de la
medicacin, se puede llevar a la intoxicacin, sobredosis, o problemas
con otros medicamentos, lo que podra causar la muerte. No seguir
instrucciones de los productos de los qumicos custicos o aerosoles
puede provocar accidentes, lesiones o incluso la muerte.

Ejemplo N3: Los textos instructivos tienen la intencin de dirigir las
acciones del lector; son las instrucciones que estn presentes diariamente
en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso
89

mismo de los medios tecnolgicos nos exige seguir instrucciones,
obligndonos en ciertos casos al manejo de este tipo de textos de
instruccin.

Intercambio: En trminos generales se designa con el trmino de
intercambio al acto de cambiar algo recprocamente y que puede darse
entre varias personas, organismos o naciones, sin embargo la palabra
ostenta otras connotaciones de acuerdo al contexto en el cuales se lo
utilice. Se podra describir al dilogo como la accin que se da entre dos
o ms personas y que supone un intercambio de ideas, expresiones,
palabras y puntos de vista
La comunicacin es el proceso ms importante de la interaccin del
ser humano. Es el intercambio de ideas, sentimientos y experiencias que
han ido moldeando las actitudes, conocimientos, sentimientos y
conductas ante la vida.

Participacin: del latn participatio, participacin es la accin y efecto
de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, noticiar). El
trmino puede utilizarse para nombrar la capacidad de la ciudadana de
involucrarse en las decisiones polticas de un pas o regin.
La participacin en actividades de representacin de los estudiantes
permiten la adquisicin de competencias y valores como: Capacidad de
iniciativa y organizacin, as mismo de gestin y negociacin. Tambin
capacidad de planificar, desarrollar y difundir proyectos e implicacin en
el mismo. Capacidad para conducir y coordinar equipos de trabajo y de
trabajar en equipo. De igual manera capacidad de adaptacin al cambio,
90

de comunicacin interpersonal y pblica, de resolucin de conflictos,
adems capacidad de intercambio de ideas e informacin y pensamiento
crtico y analtico.

Seguridad en s mismo: La confianza en s mismo es una actitud que
permite a los individuos tener una visin positiva acerca de ellos mismos.
Las personas que confan en s mismos creen en sus habilidades, sienten
que tienen control sobre sus vidas y creen que son capaces de hacer lo
que planean y esperan. Tener confianza en s mismo no significa que se
pueda hacer todo. Las personas que confan en s mismas tienen
expectativas realistas. Incluso cuando sus intereses no se cumplen, ellos
continan siendo positivos y aceptan su manera de ser.

Las personas con baja confianza en s mismas dependen
excesivamente de la aprobacin de los dems para sentirse bien con
ellos. Tienden a evitar los riesgos ya que tienen miedo a fracasar. En
general, no esperan ser exitosos o que les vaya bien. En contraste, las
personas confiadas en s mismas estn dispuestas a ser desaprobadas por
los dems porque confan en sus propias habilidades. Tienden a
aceptarse y sienten que no deben complacer a otros para ser aceptados.

La falta de confianza simplemente les impide tomar iniciativas e ir
hacia adelante. No creen en lo que hacen, as que dejan de intentarlo. Se
pierden as muchas oportunidades! En otros casos, las personas poco
seguras de ellas interpretan un papel para sentirse ms a gusto, y
construyen una imagen que no es la suya. Estas personas tendrn pues
91

dificultades para encontrar un camino que verdaderamente les convenga
y as tener su vida bajo control. Por el contrario, la confianza en uno
mismo permite pensar de una forma autnoma, y actuar ms libremente,
aportando as a las relaciones con los otros un carcter ms autntico y
abierto.
Las 5 claves para tener confianza en uno mismo: 1- La aceptacin:
Concederse el derecho a tener opiniones, pensamientos o actuaciones. Y
aprpiaselas sin denigrarlas nunca ni negarlas. 2- La afirmacin:
Ser autntico en las relaciones, y no buscar falsear la realidad con el
objetivo de agradar. 3- Fijarse objetivos: Ponerse pequeos desafos a
diario. Para ello, hay que conocer la capacidad que se tiene y sus propios
lmites, fijndose objetivos realizables. 4- El mtodo Cou: Repetir
maana, tarde y noche frases positivas: lo puedo hacer, tengo
capacidad para realizar este trabajo... o soy la mejor..., es el
pensamiento positivo y ayuda a tener confianza en una misma, y a no
verlo todo negativamente. 5- Afrontar las situaciones: En lugar de huir
sin cesar de las situaciones que le hacen sentir a disgusto, hay que
enfrentarse a ellas e ir a por todas.
Palabras evocadas: Traer alguna cosa a la memoria o a la imaginacin.
Recordar una cosa a otra por su semejanza.

Responsabilidad: es un valor que est en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.
92

Caractersticas de una persona responsable: Acta conscientemente
por ser la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Se obliga a
responder por alguna cosa o persona. Cumple con sus obligaciones,
adems pone cuidado y atencin en lo que hace o decide.

En la tradicin kantiana, la responsabilidad es la virtud individual de
concebir libre y conscientemente los mximos actos posibles
universalizables de nuestra conducta. Para Hans Jons, en cambio, la
responsabilidad es una virtud social que se configura bajo la forma de un
imperativo que, siguiendo formalmente al imperativo
categrico kantiano, ordena: obra de tal modo que los efectos de tu
accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana
autntica en la Tierra. Dicho imperativo se conoce como el principio de
responsabilidad.
Principios de la responsabilidad: El cumplimiento responsable en
nuestra labor humana, sea cual fuere, se regira por principios como:
Reconocer y responder a las propias inquietudes y las de los dems.
Mejorar sin lmites los rendimientos en el tiempo y los recursos propios
del cargo que se tiene. Reporte oportuno de las anomalas que se generan
de manera voluntaria o involuntaria.
De igual manera planear en tiempo y forma las diferentes acciones que
conforman una actividad general. Asumir con prestancia las
consecuencias que las omisiones, obras, expresiones y sentimientos
generan en la persona, el entorno, la vida de los dems y los recursos
asignados al cargo conferido. Promover principios y prcticas saludables
93

para producir, manejar y usar las herramientas y materiales que al cargo
se le confiere.
Pasos a seguir para ser responsables: El primer paso para poseer la
responsabilidad es percatarnos de que todo lo que hagamos, todo
compromiso, tiene una consecuencia, depende de nosotros mismos,
porque nosotros somos quienes decidimos. El segundo paso es lograr de
manera estable, que nuestros actos correspondan a nuestras promesas; si
prometemos hacer lo correcto y no lo hacemos, entonces no tenemos
responsabilidad. El tercer paso es educar la responsabilidad e ir
corrigiendo lo que no hacemos bien y volver a empezar.

Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual se realiza una
eleccin entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones
de la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial (utilizando metodologas cuantitativas que
brinda la administracin). La toma de decisiones consiste, bsicamente,
en elegir una opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un
problema actual o potencial (an cuando no se evidencie un conflicto
latente).
La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de
que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir
una solucin a un problema que se le presente en la vida; es decir, si una
persona tiene un problema, deber ser capaz de resolverlo
individualmente tomando decisiones con ese especfico motivo. En la
toma de decisiones importa la eleccin de un camino a seguir, por lo que
94

en un estado anterior deben evaluarse alternativas de accin. Si estas
ltimas no estn presentes, no existir decisin.

Procesos de toma de decisiones: La separacin del proceso en etapas
puede ser tan resumida o tan extensa como se desee, pero podemos
identificar principalmente las siguientes etapas:

Identificar y analizar el problema: Esta etapa consiste en comprender la
condicin del momento y de visualizar la condicin deseada, es decir,
encontrar el problema y reconocer que se debe tomar una decisin para
llegar a la solucin de este. En la identificacin del problema es necesario
tener una visin clara y objetiva, y tener bien claro el trmino alteridad,
es decir escuchar las ideologas de los dems para as poder formular una
posible solucin colectiva. Para ello es Imprescindible la formulacin de
la pregunta inicial, pues constituye el punto de partida de toda decisin.

Identificar los criterios de decisin y ponderarlos: Consiste en identificar
aquellos aspectos que son relevantes al momento de tomar la decisin, es
decir, aquellas pautas de las cuales depende la decisin que se tome. La
ponderacin, es asignar un valor relativo a la importancia que tiene cada
criterio en la decisin que se tome, ya que todos son importantes pero no
de igual forma.
Definir la prioridad para atender el problema: La definicin de la
prioridad se basa en el impacto y en la urgencia que se tiene para atender
y resolver el problema. Esto es, el impacto describe el potencial al cual se
95

encuentra vulnerable, y la urgencia muestra el tiempo disponible que se
cuenta para evitar o al menos reducir este impacto.
Generar las opciones de solucin: Consiste en desarrollar distintas
posibles soluciones al problema. Si bien no resulta posible en la mayora
de los casos conocer todos los posibles caminos que se pueden tomar
para solucionar el problema, cuantas ms opciones se tengan va ser
mucho ms probable encontrar una que resulte satisfactoria. En esta etapa
es importante la creatividad de los tomadores de decisiones.
Evaluar las opciones: Consiste en hacer un estudio detallado de cada una
de las posibles soluciones que se generaron para el problema, es decir
mirar sus ventajas y desventajas, de forma individual con respecto a los
criterios de decisin, y una con respecto a la otra, asignndoles un valor
ponderado. Como se explic antes segn los contextos en los cuales se
tome la decisin, esta evaluacin va a ser ms o menos exacta.

Eleccin de la mejor opcin: En este paso se escoge la opcin que segn
la evaluacin va a obtener mejores resultados para el problema. Existen
tcnicas (por ejemplo, anlisis jerrquico de la decisin) que nos ayudan
a valorar mltiples criterios.
Los siguientes trminos pueden ayudar a tomar la decisin segn
el resultado que se busque: Maximizar: Tomar la mejor decisin
posible. Satisfacer: Elegir la primera opcin que sea mnimamente
aceptable satisfaciendo de esta forma una meta u objetivo buscado.
Optimizar: La que genere el mejor equilibrio posible entre distintas
metas.
96

Aplicacin de la decisin: Poner en marcha la decisin tomada para as
poder evaluar si la decisin fue o no acertada. La implementacin
probablemente derive en la toma de nuevas decisiones, de menor
importancia.
Evaluacin de los resultados: Despus de poner en marcha la decisin es
necesario evaluar si se solucion o no el problema, es decir si la decisin
est teniendo el resultado esperado o no. Si el resultado no es el que se
esperaba se debe mirar si es porque debe darse un poco ms de tiempo
para obtener los resultados o si definitivamente la decisin no fue la
acertada, en este caso se debe iniciar el proceso de nuevo para hallar una
nueva decisin.

Estructuracin de ideas: es la disposicin y orden de las partes dentro
de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos
coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de
estudio.
Desde el campo de la investigacin educativa en ciencias y desde la
psicologa cognitiva se han hecho distintos aportes para "modelar" los
razonamientos de los estudiantes y sobre el rol de las concepciones en
esos razonamientos. Desde diferentes perspectivas tericas surge la idea
del "modelo" como construccin personal del sujeto. Cabe citar varios
autores
Moreira (1997), basndose en la teora de los modelos mentales de
Johnson-Laird (1983), sostiene que en su razonamiento los sujetos usan
97

"bloques cognitivos" (modelos mentales, anlogos estructurales del
mundo, que se construyen, reconstruyen y combinan).
Pozo (1994), apoyndose en Holland et al. (1986), sugiere que el
sistema de representacin se basa en unidades significativas de carcter
molar (los modelos mentales), compuestas por sistemas de produccin
(conjunto de reglas relacionadas) que se activan simultneamente ante la
presencia de un mensaje (estmulo) formando categoras organizadas.
Gutirrez (1996) utiliza los modelos mentales mecnicos de de Kleer
y Brown (1983), construidos por un sujeto que observa y quiere explicar
el funcionamiento y evolucin de un sistema fsico dinmico.
Flores Camacho et al. (1998), basndose en los trabajos de Sneed
(1986) y Stegmller (1986) sobre la dinmica estructural de las teoras
cientficas, proponen modelos parciales posibles, compuestos por
conceptos constrictores (proposiciones que corresponden a conocimiento
elaborado como representaciones abstractas) y reglas de correspondencia
(construcciones conceptuales en las que se establecen relaciones
explcitas entre variables fenomenolgicas o se especifican condiciones
particulares atribuidas al proceso fsico).
Mortimer (1995) se apoya en el modelo del perfil epistemolgico de
Bachelard (1973) y propone la nocin de perfil conceptual, en la
bsqueda de un modelo que explique los cambios en el pensamiento
individual como resultado del aprendizaje. Cada zona sucesiva del perfil
conceptual se caracteriza por tener categoras con mayor poder
explicativo que su antecedente, pero presenta dos elementos que la
98

distinguen del perfil epistemolgico: La distincin entre rasgos
epistemolgicos y rasgos ontolgicos propios de cada concepto, y el
hecho de que los niveles no cientficos no estn restringidos a escuelas
filosficas, sino a compromisos epistemolgicos y ontolgicos del
individuo.
Viennot (1998) realiza un anlisis de la importancia del rol de las
preguntas en las investigaciones en Educacin en Ciencias. Advierte que
en el anlisis de un elemento de respuesta a partir de diferentes
preguntas, el porcentaje de ocurrencia es diferente: Distintas preguntas
pueden provocar respuestas de diferente nivel (segn se activen en el
estudiante razonamientos ms vinculados a una determinada rea del
conocimiento cientfico o a su experiencia cotidiana). Esta dependencia
entre un elemento de la respuesta de un estudiante y el tipo de pregunta
que la provoca, indica que para representar la comprensin de los
estudiantes en un rea conceptual deben considerarse cuidadosamente
ambos componentes.
Esta investigacin se enmarca en la lnea relacionada con la
identificacin y caracterizacin de modelos explicativos elaborados por
los estudiantes. Se entiende que el modelo explicativo construido por un
estudiante sobre un sistema fsico particular podra ser una clave para la
comprensin del modo en que hace uso de distintos razonamientos y
concepciones alternativas en distintas situaciones. La identificacin y
caracterizacin de estos modelos explicativos podra ayudar a entender
por qu los estudiantes en algunos contextos parecen adoptar ideas ms
cercanas a las aceptadas cientficamente y, casi simultneamente, en
99

otros contextos recurren a concepciones incompatibles con las aceptadas
cientficamente.

Resolucin de problemas: La resolucin de problemas reside
principalmente en dos reas: la resolucin de problemas matemticos y la
resolucin de problemas personales en los que se presenta algn tipo
de obstculo a su resolucin, mientras que los fundamentos son
estudiados en psicologa del pensamiento, ciencia cognitiva y teora de la
decisin.

Hbitos de escritura: En psicologa el hbito es cualquier
comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeo o
ningn raciocinio y es aprendido, ms que innato. En la tica a
Nicmaco, Aristteles define los hbitos como aquello en virtud de lo
cual nos comportamos bien o mal respecto de las pasiones. El hbito
predispone a un sujeto para la realizacin perfecta de una tarea o
actividad. En la medida en que la naturaleza predispone tambin a un
sujeto (puesto que le da inclinaciones) la tradicin habla de los hbitos
como de segundas naturalezas.

Los hbitos son los mejores amigos de un escritor; hbito de tomar
notas, hbito de sentarse a escribir cada maana, etc. La escritura
requiere esfuerzo, sin embargo, entre ms escriba ms fcil se hace,
menos tiempo toma hallar la metfora adecuada y conectar una palabra
con otra. Acostmbrese a escribir todos los das. Slo tiene que analizar
la rutina y disponer de algo de tiempo, as sean slo 15 minutos.
100

Asimismo busque su propio espacio y tiempo: Es muy importante
tener un espacio sin interrupciones. Cree un ritual: Muchos escritores
tienen rituales, hbitos que les ayudan a entrar en ese estado mental
necesario para escribir. Los rituales son herramientas poderosas, debido
a que el cerebro es una mquina de realizar asociaciones. Desconctese
del mundo. Apaga el internet y el telfono. Escriba, no edites. La
escritura y la edicin son procesos completamente diferentes.

Redaccin: redactor es quien desarrolla un contenido escrito producto de
un raciocinio, un escritor, un profesional de la escritura, que toma en
cuenta todos los requisitos de la escritura y de la composicin correcta.
En contextos periodsticos es una categora profesional dentro de
los medios de comunicacin y de difusin. La
palabra redaccin proviene del latn redactio. Hace referencia a la accin
y al efecto de redactar un tema.

Etimolgicamente, redactar (del latn redactum, supino de redigre),
significa compilar las ideas en un texto. En un sentido ms preciso
consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos
ordenados con anterioridad. Existen 3 fundamentos de redaccin bsicos:
La correccin asegura que un texto est preparado para dar a entender
su objetivo principal. Procura que al finalizar est correctamente escrito
para la comprensin del lector; existen 4 tipos de correccin: Ortogrfica:
Corrige errores de escritura, errores de dedo, falta de palabras o letras,
procura correcta escritura de la palabra y corrige puntuacin.

101

Morfolgica: Corrige todo lo que tiene que ver con accidentes
gramaticales (el tiempo, el nmero y el gnero). Correccin sintctica:
Corrige la coherencia del texto y se asegura que el lector comprenda el
escrito segn la intencin del redactor. Tiene que ver con la
coherencia. Correccin lxico-semntica: Procura que las palabras
utilizadas en el texto concuerden con el tema, la intencin u objetivo de
escritura. La adaptacin procura que el texto sea adecuado para el
pblico segn el medio de comunicacin a utilizar. El objetivo de
redaccin depender del nivel socioeconmico, edad y cultura de dichos
pblicos seleccionados.
La eficacia se asegura de que el texto funciones, cumpla su propsito
y en el caso de la redaccin publicitaria: que venda. Este ltimo elemento
es el ms importante en la redaccin puesto que si el texto no es eficaz no
cumplir su cometido. El orden de las palabras en una oracin (sintaxis),
la puntuacin y la acentuacin pueden variar segn la intencin del autor.
En ciertas oraciones ello depender de que se emita una idea u otra
diferente; en ocasiones lo opuesto a lo que se pretende expresar. Antes de
empezar a escribir es necesario alinear mentalmente las ideas que se
quieren trasladar al papel o al monitor o pantalla de la computadora u
ordenador.
102

Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas
principales y las secundarias. Se elabora un esquema en el que se
escriban en orden, segn la importancia de cada una. Es importante el
orden de una oracin, ya que de lo contrario resultar carente de
sentido. Ms an, si de manera lgica no se es capaz de ordenar lo que se
quiere decir, el escrito perder todo inters.
Toda redaccin necesita coherencia y cohesin textuales. En trminos
sencillos redactar es poner ideas en orden pero bien escritas. Algunos de
los denominados medios cuentan con manuales de estilo, o imparten
cursos de capacitacin en sus instalaciones. Personal que labora en
empresas que no disponen de estas facilidades y que desea superarse
toma cursos en instituciones pblicas o privadas.

Proceso educativo: se basa en la transmisin de valores y saberes. Es la
accin sinrgica de la comunicacin educativa que gestiona dinmica,
corresponsable y pertinentemente elementos curriculares, planificativos
y administrativos, para el desarrollo integral de la persona, del nio, nia
y joven que transformaran a la sociedad.

El proceso educativo hace referencia a un conjunto amplio de
objetivos, procesos, espacios y actores que enmarcados en una visin de
gestin, velan por el desarrollo integral de la persona, el descubrimiento
de su vocacin y el establecimiento de su proyecto de vida.
103

Resolucin de problemas: es la fase que supone la conclusin de un
proceso ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del
problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del que se
espera una solucin que dista de ser obvia a partir del planteamiento
inicial. El matemtico G.H. Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La
resolucin de problemas es lo que haces cuando no sabes qu hacer.

Articulacin: (segn el diccionario pedaggico) Proceso de unin,
enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo.
Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema
escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme
a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y
egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte, integran la
accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y
ciclos existentes (Ander Egg. 1997)

Articulacin Escuela Comunidad: la articulacin implica un proceso
de toma de decisiones en el diseo de estrategias y acciones inter e
intrainstitucionales tendientes a facilitar el pasaje de los alumnos de un
tramo a otro de la escolaridad. Es por ello que la participacin de las
familias es fundamental si se tiene en cuenta su incidencia sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Es importante resaltar la articulacin
escuela- comunidad como apoyo y progreso de la institucin, pues a
partir de la participacin de sus integrantes se generan nuevas ideas.

104

En este modelo, la participacin de padres de familia en la educacin
es considerada un componente del entramado social (Fernndez y
Salvador, 1994), en donde las interacciones entre nios, nias,
jvenes, familias, escuela y comunidad, determinan el funcionamiento
del centro educativo, as como el rendimiento acadmico de los alumnos
(Bronfenbrenner, 1986). Se trata de un modelo ecolgico en donde la
participacin conjunta de las diferentes figuras involucradas es
fundamental para contribuir a la cohesin social que permite
establecer acuerdos, normas y valores compartidos que incluyan el
reconocimiento de la diversidad (Puig y Cols, 2011).

Hbitos de estudio: Un hbito es cualquier acto adquirido por la
experiencia y realizado regular y automticamente. Es una prctica o
costumbre que realizas con frecuencia. Los antiguos filsofos decan que
el hbito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la naturaleza del
hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el
hbito. Llamamos hbitos a aquellas conductas adquiridas o aprendidas
que requieren poca reflexin o direccin consciente, son relativamente
invariables, fcilmente suscitadas y realizadas en forma automticas.
Son las costumbres que debemos tener en el estudio, y se dan tanto en
casa como en la escuela. Los hbitos son actos que se adquieren poco a
poco a travs de la experiencia, con la prctica se acaban automatizando,
de forma que se repiten habitual y regularmente. Los hbitos se
adquieren a travs de la repeticin constante de los actos como los que se
presentan a continuacin: Organiza tu tiempo, elaborando un plan de
105

actividades diarias. Presta atencin al maestro durante la clase y toma
nota de lo ms importante (ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que
diga). Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el
mismo lugar. Utiliza alguna tcnica para estudiar (aqu conocers varias).
Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas
(con eso vencers los malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota).

La adquisicin de hbitos de estudio aporta importantes beneficios a
los pequeos, son fundamentales para su desarrollo acadmico, su
proceso de aprendizaje y para su desarrollo general, ya que los hbitos se
generalizan. En este orden de ideas los hbitos de estudio les permitirn
lograr el xito acadmico y el logro de sus metas. La consecucin de un
buen rendimiento en el estudio est determinada por el dominio de
hbitos.
Adems se adquieren habilidades que les permitir organizar su
tiempo, esto es obtener mejores resultados en menos tiempo. De igual
manera van a contribuir a la formacin de un autoconcepto y una
autoestima acadmica adecuados. De la misma manera que ayudan a la
construccin de aprendizajes significativos. El habito propicia la
construccin de aprendizajes de forma tranquila y segura,
comprendiendo, construyendo y asimilando lo que aprenden de forma
efectiva. Les aporta seguridad y confianza. Tambin favorece el xito
en diferentes areas de la vida y con ello la felicidad. El hbito es una
forma de trabajar que se extender en momentos futuros a distintas
facetas de la vida.
106

Tcnicas para organizar y aprovechar el tiempo: Estructurar el horario
acadmico como si fueran 40 horas semanales de trabajo; si un da no se
cumple las horas previstas, se tendr que recuperar al da siguiente.
Utilizar un calendario para registrar todas las actividades de horario
regular y las fechas asignadas para exmenes y trabajos. Incluir tiempo
para dormir, hacer ejercicios fsicos y actividades sociales. Es difcil
aprender estando aturdidos o agotados.

Asimismo determinar el mejor lugar y momento del da para
estudiar. Lo ideal es estudiar sin distracciones (televisin, ruidos, olores,
etc.), en un lugar ordenado, bien aireado y con buena luz, y disponiendo
de un asiento cmodo. Revisar cada da los apuntes de clase; ayudar a
afianzar contenidos y a comprender mejor los nuevos temas. Dividir los
trabajos muy extensos o complicados en sub-tareas o etapas ms
pequeas y manejables; esto permitir ir avanzando, sin agobiarse con
tanto volumen de trabajo.

Todo lo anterior implica tambin premiar al nio por completar las
tareas. Es decir, reconocer lo que ha logrado aunque an no haya
terminado el proyecto entero; esto le ayudar a tener mejor disposicin
ante lo que an le queda por hacer. De igual manera deber leer
activamente, es decir, antes de leer, revisar el material de ese captulo:
leer las introducciones y resmenes, tener presente los objetivos y
contenidos sealados en el programa de la asignatura. Esto le ayudar a
tener presente las ideas centrales y ms relevantes con las que ir
relacionando el resto de la informacin. Leer comprensivamente, no
107

avanzar si no se est entendiendo. Memorizar sin comprender puede
confundir, y los contenidos se olvidan rpidamente.

De igual manera toma notas a medida que se lee, ayudara intentar
hacer un esquema del material organizando las ideas principales y todos
los detalles que las justifican. Igualmente organizar las ideas de una
manera que tengan sentido, facilitar recordar los detalles. Parafrasear,
escribir un breve resumen de las ideas centrales o hacer un diagrama que
ilustre las relaciones entre las ideas principales.
Beneficios: La adquisicin de hbitos de estudio aporta importantes
beneficios a los pequeos, son fundamentales para su desarrollo
acadmico, su proceso de aprendizaje y para su desarrollo general, ya
que los hbitos se generalizan. Los hbitos de estudio les permitirn
lograr el xito acadmico y el logro de sus metas. La consecucin de un
buen rendimiento en el estudio est determinada por el dominio de
hbitos. Los hbitos van a contribuir a la formacin de un autoconcepto y
una autoestima acadmica adecuados.
De la misma forma ayudan a la construccin de aprendizajes
significativos. El habito propicia la construccin de aprendizajes de
forma tranquila y segura, comprendiendo, construyendo y asimilando lo
que aprenden de forma efectiva. Les aporta seguridad y confianza. Se
favorece el xito en diferentes areas de la vida y con ello la felicidad. El
hbito es una forma de trabajar que se extender en momentos futuros a
distintas facetas de la vida.

108

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

109

3.1.- Diseo y tipo de Investigacin.

El diseo de esta investigacin es de tipo investigacin accin, el
cual tiene como propsito, mejorar la prctica educativa de los
estudiantes cursantes del 4to grado seccin A de la U.E. Nicols
Lrez, partiendo de un diagnostico realizado a los mismos, el cual
arrojo el problema de procesos cognitivos, se selecciono la estrategia
Ideogramacion para dar solucin al mismo, luego se procede a la
realizacin de la planificacin, a travs de la ejecucin de cinco (5)
talleres los cuales sern ejecutados para comprobar la resolucin del
problema antes mencionado.

3.2.- Sujetos Participantes.

Son todos aquellos sujetos que son objeto y sujeto, es decir, la
poblacin que estarn y participarn en los talleres. Para esta
investigacin se tom como muestra a treinta (30) estudiantes cursantes
del 4to grado seccin A de la U.E. Nicols Lrez, implicados en
esta investigacin as como veinte (20) docentes, treinta (30)
representantes y/o responsables en forma estratificada.

3.3.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

La tcnica que se utilizar es de observacin y el instrumento es la
escala de estimacin de tipo descriptiva, porque formula de forma clara
y del modo ms puntual viable las caractersticas o rasgos que sern
110

observados en su entorno natural. En este estudio se utilizaran dos
escalas de estimaciones, la primera con 92 tems la cual se utilizo para
hacer el diagnostico del problema y 5 de nueve tems de tipo dicotmico
que permitir evaluar el comportamiento de los sujetos participantes
adems de una cmara fotogrfica la cual se utilizar para los registros
fotogrficos de la ejecucin de los talleres, as como tambin un equipo
de video.

3.4.- Tcnica de anlisis de datos.
Es de hacer notar que la tcnica utilizada es cualitativa, puesto que la
misma permite organizar y medir la informacin recogida por el
docente investigador de los sujetos participantes (estudiantes, docentes y
representantes) de tal manera que se pueda establecer una conclusin del
objeto de estudio.

111

CAPITULO IV
PLANIFICACIN

112

4.1.- Titulo del trabajo.
Ideogramacion, tcnica para desarrollar los procesos cognitivos en
los estudiantes cursantes del 4to grado seccin A del turno de la
maana, en la Unidad Educativa Nicols Lrez, ubicada en Bergantn,
Municipio Bolvar del Estado Anzotegui ao escolar 2013 -2014.

4.2.- Meta general.
Desarrollar en el 75% de los estudiantes cursantes del 4to grado
seccin A de la U.E. Nicols Lrez, los procesos cognitivos a travs
de la estrategia Ideogramacion, en un lapso de dos (2) semanas.

4.3.- Objetivos:
4.3.1.- Objetivo General.

Aplicar la estrategia Ideogramacion como tcnica para desarrollar
en los estudiantes del 4to. Grado seccin A de la Unidad Educativa
Nicols Lrez, ubicada en Bergantn, Municipio Bolvar del Estado
Anzotegui ao escolar 2013-2014.

4.3.2.- Objetivos Especficos.
Desarrollar en los estudiantes los procesos cognitivos a travs de la
tcnica Ideograma, con la finalidad de que los mismos mejoren su
113

participacin en el aula, asuman responsabilidad de sus actos y
resuelvan problemas y desarrollando as sus habilidades cognitivas.

Sensibilizar a los docentes sobre el beneficio que tiene fomentar el
hbito por la escritura, con el propsito de mejorar en los estudiantes su
capacidad para redactar textos, de igual modo haga buen uso de las
tecnologas, de igual manera use la tecnologa, evitando el abandono
escolar.

Sensibilizar a los padres, representantes y/o responsables sobre la
importancia que tiene su participacin en el proceso educativo de sus
hijos, con la finalidad de que estos desarrollen hbitos de estudio,
mejoren su conducta, aumenten su rendimiento acadmico y motivacin
por los estudios.

114

OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES
METAS ACTIVIDADES TECNICAS INSTRUMENTO RESPONSABLE FECHA
Ensear a los estudiantes a
seguir instrucciones a travs de
intercambio de ideas con la
finalidad de mejorar su
participacin en el aula.
Mejorar en el
75% de los
estudiantes su
participacin en
el aula
Taller
Construyendo
mi aprendizaje

Observacin

Escala de
Estimacin

Docente
Investigador

Fortalecer en los estudiantes la
seguridad en s mismos a travs
de condensar ideas en palabras
evocadas con la finalidad de que
asuman responsabilidad de sus
actos
Sensibilizar en el
75% de los
estudiantes el
valor de la
responsabilidad
Taller
Pisando firme

Observacin

Escala de
Estimacin

Docente
Investigador

Desarrollar en los estudiantes la
capacidad para tomar decisiones
a travs de la estructuracin de
ideas con la finalidad de que
puedan resolver problemas.
Promover en el
75% de los
estudiantes la
resolucin de
problemas
Taller
Aprendo a
decidir"

Observacin

Escala de
Estimacin

Docente
Investigador

Sensibilizar a los docentes sobre
los beneficios que tiene fomentar
el hbito por la escritura con el
propsito de mejorar la
redaccin de los estudiantes.
Motivar al 75%
de los docentes
para que
fomenten el
hbito de la
escritura en los
estudiantes.

Estrategias de
escritura

Observacin

Escala de
Estimacin

Docente
Investigador

Sensibilizar a los padres,
representantes o responsables
sobre la importancia que tiene su
participacin en el proceso
educativo de sus hijos con la
finalidad de fortalecer el hbito
de estudio.
Motivar al 75%
de los padres,
representantes o
responsables para
que participen en
el proceso
educativo de sus
hijos.

Beneficios de mi
participacin al
proceso
educativo

Observacin

Escala de
Estimacin

Docente
Investigador

4.4.- Plan de actividades

115

CAPITULO V
EJECUCIN

116

Descripcin de las diferentes actividades realizadas durante la
ejecucin

Actividad N 01: Taller Construyendo mi aprendizaje
Objetivo: Ensear a los estudiantes a seguir instrucciones a travs de
intercambio de ideas con la finalidad de mejorar su participacin en el
aula.
Dirigido a: Estudiantes

El taller N 1 el cual llevaba por nombre Construyendo mi
aprendizaje, se realiz el da 29 de Enero de 2014, en el aula del 4to
grado seccin A, el mismo se inicio a las 9:00 am, y fue facilitado por
el docente investigador. Para el mismo asistieron 28 estudiantes (ver
anexo N1).

El mismo se inicio con la dinmica El esquimal, y el objetivo de la
misma consisti en: Lograr la participacin de los alumnos, la misma
consisti en organiza a los nios en crculo, luego los participantes van a
jugar a imitar a un esquimal y para ello tendrn que decir y hacer lo
mismo que el docente investigador hiciera.

Finalizada la dinmica e desarrolla con la ayuda de laminas de papel
bond y pizarrn, el concepto de instrucciones, que es el conjunto de
reglas o advertencias para un fin, con esta definicin se puede
comprender que las instrucciones son los lineamientos que se deben
cumplir para la realizacin de una actividad, y los beneficios que trae el
seguir instrucciones, si son correctas puede producirnos beneficios pero
117

seguir una instruccin falsa puede llevarnos a consecuencias incluso
fatales.

Es por eso que seguir instrucciones constituye un repertorio
conductual bsico para los humanos a partir del cual se aprende y
aumenta el conocimiento del mundo. Adems la importancia del
intercambio de ideas para seguir instrucciones; ya que el saber
comunicarse bien con los dems, constituye una de las claves por
excelencia para tener xito en cualquier proyecto que se emprenda.

Concluidas las explicaciones se cierra la actividad con la dinmica
Jao, cuyo objetivo fue: Lograr que los estudiantes sigan instrucciones
dadas, esta consisti en pedir a los nios que formen un crculo y luego
comentar a los participantes que van a jugar a imitar a un apache y para
ello tendrn que decir y hacer lo mismo que el docente investigador.
Culminada la actividad a las 11:45 am. (Ver anexo N2)

Durante el desarrollo de la actividad no se originaron ningunas
limitaciones que pudieran retrasar el desenvolvimiento de la actividad. Y
como aspecto resaltante cabe destacar que los estudiantes disfrutaron
mucho de las dinmicas tanto de inicio como de cierre. Por lo que se
concluye que el objetivo propuesto se cumpli, ya que los estudiantes
siguieron instrucciones e intercambiaron ideas, evidencindose esto en la
realizacin de actividades asignadas por la docente.
_________________ _____________________ _____________________
Director Docente de aula Docente Investigador

118

DISEO INSTRUCCIONAL

Nombre del Taller N 1 Construyendo mi aprendizaje
Objetivo Instruccional Ensear a los estudiantes a seguir instrucciones a travs de intercambio de ideas con la
finalidad de mejorar su participacin en el aula.
Meta Mejorar en el 75% de los estudiantes su participacin en el aula.
Contenido Que son instrucciones, beneficio de seguir instrucciones, importancia del intercambio de
ideas.
Metodologa Instruccional Inicio:
Nombre de la Dinmica: El esquimal
Objetivo: Lograr la participacin de los alumnos
Desarrollo: Concepto de instrucciones, beneficios que trae el seguir instrucciones,
importancia del intercambio de ideas para seguir instrucciones.
Cierre:
Nombre de la Dinmica: Jao
Objetivo: Lograr que los estudiantes sigan instrucciones dadas.
Recursos Pizarra, laminas de papel bond, marcadores, rotafolio, cmara, video grabadora.
Evaluacin
Tcnica e Instrumento
Evaluacin: Formativa
Tcnica: Observacin Directa
Instrumento: Escala de Estimacin

Director Docente encargado del Aula Docente Investigador
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGOGICO
MONSEOR ARIAS BLANCO
119

Actividad N 02: Taller Pisando Firme,
Objetivo: Fortalecer en los estudiantes la seguridad en s mismos a
travs de condensar ideas en palabras evocadas con la finalidad de que
asuman responsabilidad de sus actos.

El taller N 2 el cual llevaba por nombre Pisando Firme, se realiz
el da 30 de Enero de 2014, en el aula del 4to grado seccin A, el
mismo se inicio a las 9:00 am, y fue facilitado por el docente
investigador. Para el mismo asistieron 25 estudiantes (ver anexo N3).

El mismo se inicio con la dinmica La vuelta al sol, cuyo objetivo
fue fortalecer confianza en los alumnos, la misma consisti en pedirle a
los estudiantes que se pongan de pie y formen un crculo; luego
indicarles que pongan sus manos atrs. Enseguida, colocar uno de los
extremos de la cuerda en las manos de un nio, y pedir a los dems que la
vayan pasando de mano en mano, hasta que los dos extremos de la
cuerda se junten. De esta forma la cuerda en toda su extensin pasar
detrs del crculo de nios.

Finalizada la dinmica se desarrolla con la ayuda del pizarrn y
laminas de papel bond, el concepto de seguridad y confianza, es decir,
una cosa segura es algo firme, cierto e indubitable. La seguridad, por lo
tanto, puede considerarse como una certeza; mientras que la
confianza es la seguridad hacia una persona firme que alguien tiene de
otro individuo o de algo. Asimismo se nombraron las caractersticas de
una persona segura, la persona segura se siente cmodo dependiendo de
120

los dems y que stos dependan de l. No le preocupa en exceso que le
abandonen. Maneja bien la autonoma. No teme a la cercana emocional,
son felices y confiados en sus relaciones con los dems.

De igual manera que no les preocupa demasiado estar. Buscan y dan
ms apoyo a sus compaeros de clase, expresan sus preocupaciones y no
usan estrategias defensivas o destructivas para solucionar los problemas.
Por su parte la importancia de sentir seguridad y confianza radica en que
un estilo de comunicacin seguro puede ayudar al estudiante a hacer los
que desea, pero es mucho ms que eso. Cuando se siente seguro de s
mismo, se respeta y respeta a otros.

Carrera feliz cuyo objetivo: Lograr la integracin de los estudiantes. La
cual consisti en dividir al grupo en dos equipos, cada equipo elige un
nombre que los represente, e indica al grupo alinearse por equipos para
formar dos filas. De igual manera entrega uno o ms plumones a cada
equipo, al frente de cada fila coloca una cartulina pegada en la pared, en
la que se escribir el nombre de cada equipo. Pide al primer integrante de
cada equipo correr a la cuenta de uno, dos y tres a la cartulina
correspondiente para dibujar una imagen que represente lo ms divertido
o lo que ms le gust del taller; tendr como mximo un minuto.
Culminando la actividad a las 11:00 am (Ver anexo N 4)

limitaciones que obstaculizaran el buen desenvolvimiento de la actividad
pautada. Y como aspecto resaltante se tiene que hubo la colaboracin de
121

la mayora del grupo, as como tambin un representante que prest
apoyo en la misma. Por lo que se concluye que el objetivo propuesto se
cumpli ya que los estudiantes se mostraron seguros de s mismos al
intercambiar de ideas con palabras evocadoras, adems se observo
responsabilidad al momento de asignrseles la actividad.

_________________ _____________________ _____________________

_________________ _____________________ _____________________

122

DISEO INSTRUCCIONAL

Nombre del Taller N 2 Pisando firme
Objetivo Instruccional Fortalecer en los estudiantes la seguridad en s mismos a travs de condensar ideas en
palabras evocadas con la finalidad de que asuman responsabilidad de sus actos.
Meta Sensibilizar en el 75% de los estudiantes el valor de la responsabilidad.
Contenido Definicin de seguridad y confianza, caractersticas de una persona segura, importancia de
la seguridad y confianza.
Nombre de la Dinmica: La vuelta al sol
Objetivo: Fortalecer confianza en los alumnos
Desarrollo: Concepto de seguridad y confianza, caractersticas de una persona segura,
importancia de sentir seguridad y confianza.
Cierre:
Nombre de la Dinmica: Carrera feliz
Objetivo: Lograr la integracin de los estudiantes.
Evaluacin

123

Actividad N 03: Taller Solucionando aprendo a decidir,
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes la capacidad para tomar
decisiones a travs de la estructuracin de ideas con la finalidad de que
puedan resolver problemas.

El taller N 3 el cual llevaba por nombre Solucionando aprendo a
decidir, se realiz el da 31 de Enero de 2014, en el aula del 4to grado
seccin A, el mismo se inicio a las 9:00 am, y fue facilitado por el
docente investigador. Para el mismo asistieron 26 estudiantes (ver anexo
N5).
El mismo se inicio con la dinmica Espejos y gestos, cuyo objetivo
fue lograr el acercamiento entre estudiantes. La misma consisti en
organiza al grupo en parejas, luego pregntales si ellos saben cosas
misteriosas acerca de los espejos. Comntales que los espejos tienen un
lado misterioso: el reflejo, que no siempre es la realidad. Permite que
expresen su inquietud acerca del tema. Asimismo pedirles a las parejas
que se coloquen uno enfrente del otro, e indicarles que cada miembro de
la pareja debe ponerse de acuerdo y elegir ser espejo o reflejo. Ahora
informa al grupo que cuando menciones espejos, los nios que
eligieron ser espejo, harn un gesto, y su pareja (el reflejo) tratar de
imitarlo, procurando no rerse.

Finalizada la dinmica y con ayuda del pizarrn y laminas de papel
bond, la docente investigadora procedi a explicar el concepto de toma
de decisiones, que es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin
124

entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida
en diferentes contextos, y que los proceso de la toma de decisiones son
los siguientes: Identificar y analizar el problema, identificar los criterios
de decisin y ponderarlos, definir la prioridad para atender el problema,
generar las opciones de solucin, evaluar las opciones, eleccin de la
mejor opcin, aplicacin de la decisin y por ultimo evaluacin de los
resultados.

Es necesario tambin saber los pasos a seguir para la toma de
decisiones, entre estos se tienen: Realizar un modelo de la situacin
actual o una definicin del problema. Generar conductas alternativas
posibles. Extrapolar los resultados asociados a cada conducta generada.
Extraer las consecuencias de cada resultado. Elegir la accin que se va a
llevar a cabo. Controlar el proceso cuando se lleva a cabo la accin.
Evaluar los resultados obtenidos.

La pelotita contenta, cuyo objetivo fue lograr la integracin de los
estudiantes. Esta consisti en Comenta que tienes una pelota que es muy
preguntona. Se menciona al grupo que entre todos van a realizar una
ronda de comentarios sobre sus experiencias: qu los motiv para asistir
al taller, o bien, lo que ms les gust durante la semana de trabajo. Se
organiza a los participantes de pie formando un crculo. Explica que un
participante ser elegido para lanzar la pelota a alguno de sus
compaeros, quien iniciar los comentarios. Culminando la actividad a
las 11:00 am (Ver anexo N 6)
125

Durante el desarrollo de la actividad no se origino ningn aspecto
limitante. Y como aspectos resaltantes cabe destacar la buena voluntad de
los estudiantes de querer hacer las cosas bien. Por lo que se concluye que
el objetivo propuesto se cumpli, ya que los estudiantes se integraron a la
actividad, resolvieron problemas en los cuales tomaron decisiones de
manera acertada, participando de manera activa en la actividad.

_________________ _____________________ _____________________

126

DISEO INSTRUCCIONAL
Nombre del Taller N 3 Solucionando aprendo a decidir
Objetivo Instruccional Desarrollar en los estudiantes la capacidad para tomar decisiones a travs de la
estructuracin de ideas con la finalidad de que puedan resolver problemas.
Meta Promover en el 75% de los estudiantes la resolucin de problemas.
Contenido Definicin de toma de decisiones, proceso de la toma de decisiones, pasos a seguir
para la toma de decisiones.
Nombre de la Dinmica: Espejos y gestos
Objetivo: Lograr el acercamiento entre estudiantes.
Desarrollo: Conceptualizacin de toma de decisiones, proceso de la toma de
decisiones, pasos a seguir para la toma de decisiones.
Cierre:
Nombre de la Dinmica: La pelotita contenta
Objetivo: Lograr la integracin de los estudiantes.
Evaluacin

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
127

Actividad N 04: Taller Estrategias Didcticas para la Formacin
Docente
Objetivo: Sensibilizar a los docentes sobre los beneficios que tiene
fomentar el hbito por la escritura con el propsito de mejorar la
Dirigido a: Docentes

El taller N 4 el cual llevaba por nombre Estrategias Didcticas para la
Formacin Docente se realiz el da 04 de Febrero de 2014, en el aula
del 4to grado seccin A, el mismo se inicio a las 1:30 am, y fue
facilitado por un especialista. Para el mismo asistieron 17 docentes (ver
anexo N7).
El mismo se inicio con la dinmica La grandeza de la profesin
docente., cuyo objetivo fue sensibilizar a los docentes sobre la
importancia de educar; la cual consisti en realizar una lectura reflexiva;
los docentes participaron dando su punto de vista. Finalizada la lectura se
procedi al desarrollo con la ayuda de lminas de papel bond, la
especialista explico la definicin de estrategias de aprendizaje, son la
forma en que se ensea y la forma en que los alumnos aprenden a
aprender por ellos mismos, igualmente se dio a conocer la clasificacin y
definicin de estrategias de aprendizaje, clasificacin y definicin de
estrategias de enseanza.
Concluidas las explicaciones se cierra la actividad con la lectura
reflexiva de El mejor maestro, cuyo objetivo: Motivar a los docentes
para que pongan en prctica, estrategias que permitan mejorar la
128

redaccin de los estudiantes. Culminando con la actividad a las 4:00 pm.
(Ver anexo N 8)
limitaciones, y como aspecto resaltante cabe destacar la participacin y
acompaamiento del directivo del plantel. Por lo que se concluye que el
objetivo propuesto se cumpli ya que los docentes se sensibilizaron
acerca del beneficio que tiene que sus hijos tengan una buena ortografa,
de igual manera se mostraron receptivos e intercambiaron ideas acerca de
la estrategia planteada, algunos realizaron sugerencias para mejorar la

129

DISEO INSTRUCCIONAL
Nombre del Taller N 4 Estrategias Didcticas para la Formacin Docente
Objetivo Instruccional Sensibilizar a los docentes sobre los beneficios que tiene fomentar el hbito por la
escritura con el propsito de mejorar la redaccin de los estudiantes.
Meta Motivar al 75% de los docentes para que fomenten el hbito de la escritura en los
estudiantes.
Contenido Definicin de estrategias, definicin estrategia ldica, clasificacin de estrategias
ldicas, ejemplos prcticos, ejercicios para el docente.
Nombre de la Dinmica: La grandeza de la profesin docente.
Objetivo: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de educar.
Desarrollo: Definicin de estrategias de aprendizaje, definicin de enseanza de
enseanza, clasificacin y definicin de estrategias de aprendizaje, clasificacin y
definicin de estrategias de enseanza.
Cierre:
Nombre de la Dinmica: Lectura reflexiva titulada El mejor maestro
Objetivo: Motivar a los docentes para que pongan en prctica, estrategias que
permitan mejorar la redaccin de los estudiantes.
Evaluacin

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
130

Actividad N 05: Taller La participacin de los padres una oportunidad,
un compromiso, una responsabilidadun reto
Objetivo: Sensibilizar a los padres, representantes o responsables sobre
la importancia que tiene su participacin en el proceso educativo de sus
hijos con la finalidad de fortalecer el hbito de estudio
Dirigido a: Padres y representantes.

El taller N 5 el cual llevaba por nombre La participacin de los
padres una oportunidad, un compromiso, una responsabilidadun reto
se realiz el da 05 de Febrero de 2014, en el aula del 4to grado seccin
A, el mismo se inicio a las 11:30 am, y fue facilitado por un
especialista. Para el mismo asistieron 16 representantes (ver anexo N9).
El mismo se inicio con la lectura reflexiva titulada: Cunto ganas
pap?, cuyo objetivo: Sensibilizar a los padres sobre la importancia de su
integracin al proceso educativo cuyo objetivo fue sensibilizar. Una vez
realizada la lectura la docente promovi la discusin socializada, algunos
de los padres expresaron su punto de vista, mientras que otros se
sintieron identificados con la misma.
Finalizado el intercambio de opiniones por parte de los representantes
la docente procede a explicar el desarrollar la actividad con la ayuda de
lminas de papel bond, se define el termino participacin, proceso
educativo, derecho a participar de los padres, responsabilidad
compartida, marco normativo: Constitucin de la republica bolivariana
de Venezuela, LOPNA; LOE, Finalidad de la Asociacin de padres y
representantes.
131

Asimismo explica el deber de cada padre de velar por la educacin de
sus hijos,, y que para que estos tengan un buen rendimiento era necesaria
la integracin de ellos al proceso educativo, adems acoto que esa era
una de las formas de mantener motivado al alumno, los representantes se
mostraron receptivos ante lo planteado por la especialista, y
manifestaron estar identificados con la lectura reflexiva, aportaron sus
ideas acerca de la misma y respetaron las opiniones de sus compaeros.

Concluidas las explicaciones se cierra la actividad con la lectura
reflexiva titulada No tengo tiempo, cuyo objetivo: Concienciar a los
padres, representantes o responsables acerca de la importancia que tiene
la articulacin escuela comunidad en el fortalecimiento de los hbitos
de estudio. Culminando la actividad a las 1:30 pm.

Durante el desarrollo de la actividad no se generaron ningunas
limitaciones, solo la poca afluencia de los padres, ya que no todos
asistieron. Y como aspecto resaltante cabe mencionar que los
representantes se comprometieron a mejorar y preocuparse ms por el
aprendizaje de sus hijos. Por lo que se concluye que el objetivo se
cumpli, ya que se logro sensibilizar a los padres, representantes o
responsables ya que los mismos asisten con frecuencia a clase, le
preguntan al docente sobre el rendimiento de sus hijos adems han
utilizado las herramientas para mejorar el habito de de estudio de sus
hijos

_________________ _____________________ _____________________
Director Docente Investigador Especialista

132

DISEO INSTRUCCIONAL
Nombre del Charla
N 5
La participacin de los padres una oportunidad, un compromiso, una
responsabilidadun reto.
Dirigido a: Representantes
Objetivo Instruccional Sensibilizar a los padres, representantes o responsables sobre la importancia que tiene su
participacin en el proceso educativo de sus hijos con la finalidad de fortalecer el hbito de
estudio
Meta Motivar al 75% de los padres, representantes o responsables para que participen en el proceso
educativo de sus hijos.
Contenido Participacin, proceso educativo, derecho a participar de los padres, responsabilidad compartida,
marco normativo: Constitucin de la republica bolivariana de Venezuela, LOPNA; LOE,
Finalidad de la Asociacin de padres y representantes
Metodologa
Instruccional
Inicio:
Nombre de la Dinmica: Lectura reflexiva titulada: Cunto ganas pap?
Objetivo: Sensibilizar a los padres sobre la importancia de su integracin al proceso educativo.
Desarrollo: Definicin de Participacin, proceso educativo, derecho a participar de los padres,
responsabilidad compartida, marco normativo: Constitucin de la republica bolivariana de
Venezuela, LOPNA; LOE, Finalidad de la Asociacin de padres y representantes
Cierre:
Nombre de la Dinmica: Lectura reflexiva titulada No tengo tiempo
Objetivo: Concienciar a los padres, representantes o responsables acerca de la importancia que
tiene la articulacin escuela comunidad en el fortalecimiento de los hbitos de estudio.
Evaluacin

Director Docente encargado del Aula Docente
Investigador
133

CAPITULO VI
EVALUACIN

134

ANALISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS.

El trabajo realizado en la Unidad educativa Nicols Lrez que
llevaba por nombre Ideograma, tcnica para desarrollar los procesos
cognitivos en los estudiantes cursantes del 4to. Grado seccin A del
turno de la maana en la misma institucin ubicada en Bergantn,
municipio Bolvar estado Anzotegui, ao escolar 2013-2014, cabe
destacar que para la ejecucin se planifico cinco (5) actividades, tres (3)
dirigida a los estudiantes y una (1) a padres y representantes y la ltima a
los docentes.

Se realiz el primer taller Construyendo mi aprendizaje, al cual
asistieron 28 alumnos de los cuales todos participan en la construccin
del crculo para iniciar y realizar la dinmica El esquimal, siguiendo
instrucciones del docente. Asimismo 24 estudiantes expresan sus ideas
acerca del concepto e importancia que tiene seguir instrucciones, de igual
manera demostraron que seguir instrucciones dadas por el docente y
miembros de su familia les traen beneficios, de igual manera
intercambiaron ideas acerca del tema planteado, finalmente los 28
estudiantes asistentes participaron de la dinmica de cierre Jao, siendo
solo 20 los que realizaron preguntas y dieron sus puntos de vista.

En cuanto el desarrollo del segundo taller que llevaba por nombre
Pisando Firme, al cual acudieron 25 estudiantes de los cuales 23
participaron en la dinmica La vuelta al sol, siguiendo las
instrucciones dadas por el docente investigador, por su parte 19
135

mostraron poseer conocimientos previos sobre el concepto de seguridad,
confianza, aportando sus ideas acerca de las caractersticas que debe
tener una persona segura, as mismo 21 de los estudiantes reconocieron la
importancia de tener confianza y seguridad para su desenvolvimiento
tanto en la escuela como en el entorno donde se desenvuelven, por ultimo
25 estudiantes formaron filas ara agruparse por equipos y participar en la
dinmica Carrera feliz, siguiendo instrucciones para realizar el dibujo
por equipo.

Seguidamente se realiz el taller nro.3 titulado Solucionando
aprendo a decidir, al cual asistieron 26 estudiantes, los mismos 26 se
organizaron se organizan en pareja para participar de la dinmica
Espejos y gestos, siguiendo instrucciones al momento de cambiar de
rol. Por su parte 22 participantes mostraron conocimientos previos acerca
del concepto de toma de decisiones e identifican procesos a seguir en la
toma de decisiones. Mientras que 24 elaboran una lista de decisiones a
tomar, sin embargo solo 20 participantes manifestaron saber tomar
decisiones por si solos, de igual manera que reconocen la importancia de
tomar una buena decisin. Finalmente los 26 participantes se
organizaron en crculo para realizar la dinmica La pelotita contenta
intercambiando preguntas y respuestas de manera armoniosa.

En realizacin al 4to taller que llevaba por nombre Estrategias
Didcticas para la Formacin Docente dirigido a los docentes con la
asistencias de 17 participantes; cuyo objetivo fue sensibilizar a los
mismos sobre la importancia de educar al alumno para mejorar su
136

aprendizaje. Una vez iniciado el taller 15 de los docentes participaron
de la lectura reflexiva La grandeza de la profesin docente, dando su
punto de vista sobre la lectura.

De igual manera 16 de los mismos mostraron tener conocimientos
previos sobre que son estrategias ldicas, y aportaron ideas para mejorar
el aprendizaje de los alumnos haciendo usos de estas estrategias, sin
embargo 15 compartieron conocimientos previos sobre estrategias
utilizadas en el aula y aportaron ideas, dando sugerencias sobre
como motivar a estudiantes. Asimismo se comprometieron a utilizar
estrategias para mejorar el aprendizaje. Finalmente 10 de los asistentes
participaron de la lectura El mejor maestro dando su punto de vista
acerca de la lectura realizada.

Por ltimo se realiz el taller nro. 5 cuyo nombre es Beneficios de mi
participacin al proceso educativo, al cual asistieron 16 representantes,
de los cuales 12 prestan atencin a la lectura reflexiva titulada: Cunto
ganas pap?, mientras que 10 representantes se sintieron identificados
con la lectura. Por otra parte 13 de los asistentes mostraron conocimiento
sobre la importancia de apoyar a sus hijos en su educacin, adems
aportan ideas para mejorar el aprendizaje de los mismos. En el desarrollo
del taller 15 de los participantes respetaron las ideas de los dems
integrantes del grupo y mostraron inters por poner en prctica las ideas
planteadas para mejorar el aprendizaje de sus hijos comprometindose a
integrarse al proceso educativo. Finalmente los 16 asistentes participaron
137

de la lectura reflexiva titulada No tengo tiempo, expresando sus ideas
acerca de la misma.
La evaluacin utilizada fue formativa, la cual tiene por objeto
proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo,
reajustar sus objetivos, revisar los planes, mtodos y recursos y
orientar a los estudiantes, docentes y padres o representantes. El
instrumento de evaluacin fue la escala de estimacin de tipo dicotmica
contentiva de 9 tems (ver anexo del 11 al 15), puesto que permiti
evaluar las diferentes actividades y obtener resultados para luego
fortalecer las debilidades existentes de comprensin lectora.

Una vez culminados los talleres se pudo comprobar que el problema de
los procesos cognitivos, fue solucionado, evidencindose que los
estudiantes lograron los objetivos y metas establecidas, ya que hubo
cambios significativos como por ejemplo los alumnos realizan
operaciones mentales, siguiendo instrucciones dadas, al igual que toman
decisiones de una manera fcil y rpida, resolviendo as situaciones
presentes en su vida cotidiana
En relacin a los docentes, estos fortalecen el hbito por la escritura;
utilizan recursos audiovisuales, por otra parte se reforz el valor de la
puntualidad, as como tambin el hbito de higiene. Con referencia a los
padres, los mismos se han articulado al proceso educativo de sus hijos,
asisten regularmente a la institucin los motivan y apoyan con sus
asignaciones escolares. Por lo que se recomienda continuar aplicando el
Ideograma, tcnica para desarrollar los procesos cognitivos y aumentar
su rendimiento escolar.
138

CAPITULO VII
CONCLUCINES Y RECOMENDACIONES

139

CONCLUSIN

Mediante el uso de la estrategia Ideograma, resulto efectiva ya que
se desarrollaron los procesos cognitivos de los estudiantes cursantes del
4to grado seccin A del turno de la maana en la Unidad Educativa
Nicols Lrez, puesto que desarrollaron los procesos cognitivos
utilizando la estrategia Ideograma, asimismo participaron en los
talleres presentados, realizaron ejercicios poniendo en prctica lo
aprendido, resolvieron problemas de manera responsable, y mejoran su
rendimiento escolar.

Por otra parte, a travs de la implementacin de la tcnica
Ideograma se sensibilizo a los docentes, los cuales fomentan hbitos
de escritura, aplican otras estrategias haciendo uso de la tecnologa,
evidencindose en que los mejoran la capacidad de redaccin de textos
asisten con frecuencia a clase.

Del mismo modo se sensibilizo a los padres, representantes y/o
responsables los cuales se muestran mas participativos en el proceso
educativo de sus hijos, asisten a la institucin y forman parte de algunas
actividades en la misma, esto mejoro la conducta y hbitos de estudio de
los alumnos, se muestran motivados y mejoran su rendimiento
acadmico.

140

RECOMENDACIONES

En funcin de lo antes expuesto se recomienda:

Al docente continuar utilizando la tcnica Ideograma para aumentar la
motivacin de sus estudiantes, adems mantenerse en constante
formacin sobre los nuevos mtodos, estrategias y tecnologa en el aula,
a fin de desarrollan habilidades cognitivas y mejorar el rendimiento
escolar.

Al personal directivo de la institucin promover talleres de formacin
docente, a fin de brindar herramientas que fomenten el hbito de escritura
y mejora de la redaccin de textos de los estudiantes.

Al departamento de orientacin reunir peridicamente a los padres y
representantes y dictarles talleres donde se les muestre la importancia de
su papel en la formacin de sus hijos, para que ayuden a los mismos en
su enseanza aprendizaje.

141

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Mikel Aramburu Oyarbide. Jerome Seymour Bruner: De la
percepcin al lenguaje. Facultad de Psicologa, Universidad del Pas
Vasco, Espaa

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (2009), Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 5.908,
(Extraordinaria) Febrero, 19 de 2009.

Ley Orgnica de Educacin (2009), Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, N5.929, (Extraordinario), Agosto, 15 de
2009.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2011),
Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 39.824,
(Extraordinaria) Diciembre, 20 de 2011.

Jos Ramos. Diagramas de Venn y Subconjuntos. Extrado el 09 de
enero de 2014 desde
http://padrorodriguezkrystal.blogspot.com/2012/08/diagramas-de-venn-
y-subconjuntos-los.html

Laurentino Martnez. Teora Psicogentica de Piaget. Extrado el 05 d
enero de 2014 desde https://docs.google.com/document/

142

Manuel Rivas Navarro. Procesos cognitivos y aprendizaje
significativo. Consejera de educacin. Comunidad de Madrid. Extrado
el 02 de enero de 2014 desde http://www.madrid.org/
Procesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo

Wikipedia. Ideograma. Extrado el 01 de enero de 2014 desde
http://es.wikipedia.org/wiki/Ideograma.

143

144

Anexo N 01
Asistencia a la Actividad N 1:
Taller Construyendo mi aprendizaje

145

Anexo N 02
Registro Fotogrfico del Taller N 1:

146

Anexo N 03
Escala de Estimacin del Taller N 1:
SEDE PUERTO LA CRUZ
ESCALA DE OBSERVACION DEL TALLER N 1

Fecha:
Nombre del Taller: Construyendo mi aprendizaje
Contenido: Que son instrucciones, beneficio de seguir instrucciones.

ITEMS ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Los estudiantes participan en la construccin del circulo
para iniciar con la dinmica El Esquimal

2 Los estudiantes realizan la dinmica siguiendo
instrucciones del docente.

3 Los estudiantes expresan sus ideas acerca del concepto
de instrucciones.

4 Los estudiantes dan su punto de vista acerca de la
importancia que tiene seguir instrucciones

5 Los estudiantes intercambian ideas acerca del beneficio
que trae el seguir instrucciones

6 Los estudiantes siguen instrucciones dadas.
7 Los estudiantes intercambian ideas acerca del tema
8 Los participan de la dinmica de cierre
9 Los estudiantes realizan preguntas de la dinmica.

147

Anexo N 04
Taller Pisando firme

148

Anexo N 05

149

Anexo N 06

SEDE PUERTO LA CRUZ

Fecha:
Nombre del Taller: Pisando firme
Contenido: Definicin de seguridad y confianza, caractersticas de una persona
segura, importancia de la seguridad y confianza

1 Los estudiantes se organizan en circulo para participar en
la dinmica La vuelta al sol

2 Los estudiantes siguen instrucciones dadas por el
docente.

3 Los estudiantes tienen conocimientos previos sobre el
concepto de seguridad.

4 Los estudiantes tienen conocimientos previos sobre el
concepto de confianza.

5 Los estudiantes aportan ideas acerca de las
caractersticas que debe tener una persona segura,

6 Los estudiantes reconocen la importancia de tener
confianza.

7 Los estudiantes reconocen la importancia de tener
seguridad.

8 Los estudiantes forman filas para agruparse por equipos
y participar en la dinmica.

9 Los estudiantes siguen instrucciones para realizar el
dibujo por equipo.

150

Anexo N 07
Taller Solucionando aprendo a decidir

151

Anexo N 08

152

Anexo N 09
SEDE PUERTO LA CRUZ

Fecha:
Nombre del Taller: Solucionando aprendo a decidir
Contenido: Definicin de toma de decisiones, proceso de la toma de decisiones,
pasos a seguir para la toma de decisiones.

.
1 Los estudiantes se organizan en pareja para participar de
la dinmica Espejos y gestos

2 Los estudiantes siguen instrucciones al momento de
cambiar de rol.

3 Los estudiantes muestran conocimientos previos acerca
del concepto de toma de decisiones.

4 Los estudiantes identifican procesos a seguir en la toma
de decisiones.

5 Los estudiantes elaboran una lista de decisiones a tomar.
6 Los estudiantes saben tomar decisiones por si solos
7 Los estudiantes reconocen la importancia de tomar una
buena decisin.

8 Los estudiantes se organizan en circulo para realizar la
dinmica La pelotita contenta

9 Los estudiantes intercambian preguntas y respuestas de
manera armoniosa.

153

Anexo N 10
Taller Estrategias didcticas para la formacin docente

154

Anexo N 11

155

Anexo N 12
SEDE PUERTO LA CRUZ

Fecha:
Nombre del Taller: Estrategias Didcticas para la Formacin Docente
Contenido: Definicin de estrategias, definicin estrategia ldica, clasificacin de
estrategias ldicas, ejemplos prcticos, ejercicios para el docente.

.
1 Los docentes participan de la lectura reflexiva La
grandeza de la profesin docente

2 Los docentes dan su punto de vista sobre la lectura.
3 Los docentes tienen conocimientos previos sobre que
son estrategias ldicas

4 Los docentes aportan ideas para mejorar el aprendizaje
de los alumnos.

5 Los docentes comparten conocimientos previos sobre
estrategias utilizadas

6 Los docentes aportan ideas y dan sugerencias sobre
como motivar a los estudiantes.

7 Los docentes se comprometieron a utilizar estrategias
para mejorar el aprendizaje.

8 Los docentes participan de la lectura El mejor maestro
9 Los docentes dan su punto de vista acerca de la lectura
realizada.

156

Anexo N 13
Taller Beneficios de mi participacin al proceso educativo

157

Anexo N 14

158

Anexo N 15
SEDE PUERTO LA CRUZ

Fecha:
Nombre del Taller: Beneficios de mi participacin al proceso educativo
Dirigido a: Padres, representantes y/o responsables
Contenido: Participacin, proceso educativo, derecho a participar de los padres,
responsabilidad compartida, marco normativo: Constitucin de la republica
bolivariana de Venezuela, LOPNA; LOE, Finalidad de la Asociacin de padres y
representantes

1 Los representantes prestan atencin a la lectura reflexiva
titulada: Cunto ganas pap?

2 Los representantes se sienten identificados con la lectura
3 Los representantes muestran conocimiento sobre la
importancia de su apoyo en la educacin de sus hijos

4 Los representantes aportan ideas para mejorar el
aprendizaje de sus hijos.

5 Los representantes respetaron las ideas de los dems
integrantes del grupo.

6 Los representantes mostraron inters por poner en
prctica las ideas planteadas para mejorar el aprendizaje
de sus hijos

7 Los representantes se comprometieron a integrarse al

8 Los representantes participan de la lectura reflexiva
titulada No tengo tiempo

9 Los representantes expresaron sus ideas acerca de la
lectura reflexiva.

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