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http://es.wikipedia.org/wiki/Texto
Concepto de texto y caractersticas intertextuales.
Texto: es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un
algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, s puede ser
descifrado por su destinatario original. En otras palabras, un texto es un entramado de signos
con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. De acuerdo a
Greimas, es un enunciado ya sea grfico o fnico que nos permite visualizar las palabras que
escuchamos que es utilizado para manifestar el proceso lingstico. Mientras Hjelmslev usa ese
trmino para designar el todo de una cadena lingstica ilimitada (1). Este texto o conjunto de
signos extrados de un discurso debe reunir condiciones de textualidad. Las principales son:
Cohesin.Coherencia.Significado.Progresividad.Intencionalidad.Clausura o cierre. Adecuacin.
Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete
caractersticas:
1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han
de estar relacionadas entre s.
3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de
ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin
necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario.
4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y
por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde
un aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un
contexto para su comprensin.
6.Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos
y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para
dotarse de significado.
7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no
exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por
ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).As pues, un texto ha de ser
coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado, enmarcado en una
situacin comunicativa e inmerso en otros textos o gneros para alcanzar sentido; igualmente
ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante.
Caractersticas para textuales:
El trmino para texto designa al conjunto de los enunciados que acompaan al texto principal
de una obra.
El para texto establece el marco en que se presenta el texto como forma de comunicacin. Se
distingue el para texto de su autor y el para texto editorial. El primero es producido por el
autor (su nombre, epgrafe, prefacio, dedicatoria, nota al pie de pgina, etc...) y el segundo por
el editor (tapa, catlogo, copyright, etc.).Hay autores que dividen el para texto en peri texto y
epitexto. El primero es la parte del para texto inseparable del texto (ttulo, ndice de materias).
El segundo, por el contrario, circula fuera del texto; puede ser editorial (publicidades,
catlogos) o de autor y, en caso, pblico o privado.
El para texto brinda informacin muy valiosa al lector y lo orienta en la construccin de
sentidos del texto que va a leer. La volanta, el ttulo y la bajada, as como la fotografa y el
epgrafe adelantan al lector sobre lo sucedido antes de que lea el cuerpo de la noticia.
Ttulo: Es el elemento ms externo y visible del informe. Debe referirse al contenido y
resumirlo escuetamente, fcilmente visible, representa tanto a su contenido como a su autor.
Resumen: Representacin abreviada y precisa del contenido del documento sin agregados de
interpretacin o crtica y sin distincin de quin lo ha escrito.
Dedicatoria: No se usa en los informes de investigacin, pero s se pueden usar en los informes
de investigacin de Tesis o Seminarios de Tesis. Se coloca en la pgina que sigue al ttulo y
debe ser breve, preferentemente con lneas cortas y hacia la derecha. Se dedica a personas,
instituciones o a quien estime conveniente el autor.
Epgrafe: Suele estar ubicado en la pgina siguiente a la dedicatoria y anterior al prlogo. Es
siempre una cita verdadera o falsa (atribuida falsamente a un autor). Tambin puede ser
atribuida a un autor imaginario, o sea, annima.
Prlogo: El prlogo o prefacio es un discurso que el autor u otra persona en quien l delega
esta funcin, produce a propsito del texto que precede. La mayora de los prlogos cumplen
con dos funciones bsicas: por una parte una funcin informativa o aclarativa, donde se
consignan datos acerca del libro, importancia del tema, aspectos temticos, secciones de que
se compone y agradecimientos a quienes colaboraron. Por otro lado, una funcin persuasiva o
argumentativa, destinada a captar al lector y retenerlo, donde se informa sobre el origen de la
obra y las circunstancias de su redaccin (dificultades, facilidades, etc.). A menudo ambas
funciones van juntas .y eso es su significado.
ndice: Antiguamente se pona al final del trabajo, hoy es costumbre ponerlo a continuacin
del prlogo. Es en realidad la tabla de contenidos o de materias.
Citas: La cita tiene por objeto:
1. Probar un hecho o reconocer una idea que contribuy al trabajo de investigacin
2. Remitir a la fuente donde se confirma el hecho o se expone la idea
3. Reconocer un antecedente de trabajo.
Bibliografa: Lista ordenada de autores y sus obras que se utilizaron en el informe de
investigacin
Glosario: Es una lista ordenada alfabticamente de trminos tcnicos o que, por alguna razn,
puedan presentar dificultades al lector, acompaados de una definicin..
Apndice o anexos: Textos, cuadros, documentos, testimonios diversos, entrevistas en detalle,
facsmile de encuestas, cuadros con datos de encuestas, etc., se incluyen al final del trabajo. Se
trata de un complemento del texto que, en razn de su extensin, no puede incluirse en forma
de notas. Pueden ser definiciones o explicaciones ms especficas sobre temas mencionados
en el trabajo.
2-Predecir e inferir en la lectura2-Cmo se clasifican los diferentes tipos
de textos?
Segn el anlisis de la investigacin realizada elabora en grupo dos
presentaciones en PowerPoint con diferentes ttulos de lecturas conocidas y
desconocidas con el propsito de deducir aquellas desconocidas e ilustrarlos
con imgenes pregrabadas http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-
ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2010/03/53-8922-9-predecir-e-
inferir-en-la-lectura.shtml
En ms de alguna actividad de comprensin lectora, tu profesor o profesora te ha pedido que
realices ejercicios o tareas donde debes inferir o predecir. Estas palabras suenan algo
complicadas, pero su realizacin es ms simple de lo que crees. A continuacin te las
explicaremos.
Qu son las predicciones y las inferencias?
Inferir es entender algo de un texto que no est literalmente escrito.
Predicciones: Predecir es sealar lo que puede ocurrir o suceder segn una situacin o
acontecimiento dado.
Ejemplo: S un compaero dice: Me siento mal, me duele el estmago.
Probablemente, se podra pensar: Est enfermo tendr que ir al doctor.
Aqu se est anticipando lo que podra suceder segn lo sealado por el compaero.
En la lectura, las predicciones nacen de las preguntas que el lector realiza respecto al texto
ledo, para anticipar lo que suceder. Comprobar que estas predicciones son correctas,
respaldan tu comprensin del texto. As, cuando uno piensa lo que podra suceder despus de
un hecho, se est prediciendo. Lo mismo ocurre con un texto. Cuando leemos dos o tres
oraciones ya podemos sealar algunas cosas que sucedern.
Veamos un ejemplo con la fbula: Los conejos porfiados
Haba una vez un conejo que corra velozmente seguido de dos perros. De su madriguera sali
rpidamente un compaero del conejo y le pregunt:...
Qu preguntas se pueden plantear para predecir lo que suceder?
Formulemos algunas:
- Qu le pregunt el compaero al conejo?
- Qu suceder con el conejo que est siendo perseguido?
- Qu suceder con el conejo que sali de su madriguera?
Las respuestas a estas preguntas sern tus predicciones.
Para predecir entonces, se realizan conjeturas a partir de la informacin que te entrega un
texto. Dicha informacin se considera como pistas que ayudan a suponer lo que viene.
Estas pistas pueden ser: El ttulo del texto, las ilustraciones, las estructura, informacin
entregada, detalles, etc.
La prediccin te ayuda a unir aquella informacin que ya manejas con lo que ests leyendo,
por esto es tan importante que las realices cada vez que te enfrentas a un texto.
Inferencias
Inferir es entender algo de un texto que no est literalmente escrito, sino que se deduce de la
informacin entregada y basndonos en nuestros conocimientos previos sobre el tema. Para
esto, es muy importante comprender muy bien la informacin entregada por el texto, a partir
de la cual podrs sacar tus propias conclusiones.
Ejemplo
Nicols no paraba de estudiar a pesar del cansancio del da. Tendra la prueba maana y para
l era muy importante pasar a la Enseanza Media. Los nmeros no eran para l un tema muy
complejo, pero la prueba consideraba lo visto durante todo el ao.
Qu se puede inferir del texto?
- Que es tarde y a pesar del cansancio, Nicols sigue estudiando.
- Que Nicols estaba en octavo ya que seala que para l era importante aprobar para pasar a
la Enseanza Media.
- Que Nicols tiene entre 12 y 14 aos, ya que va en octavo.
- Que Nicols tiene al otro da una prueba de matemtica, porque habla de los nmeros.
Todas estas deducciones se pueden obtener del texto, a pesar de que no estn literalmente
escritas, pero se infieren a partir de dicha informacin y de los conocimientos que tenemos
nosotros.
Inferir, entonces, es una actividad mental importante de la comprensin lectora, ya que logra
que unas lo que te estn entregando con lo que t sabes.
Los conejos porfiados
Haba una vez un conejo que corra velozmente seguido de dos perros.
De su madriguera sali rpidamente un compaero del conejo y le pregunt:
Amigo, por qu corres tanto?
A lo que el otro respondi:
Dos perros galgos de caza me vienen siguiendo.
Ah, s!, all los veo, pero creo que no son galgos, sino lebreles.
Te digo que son galgos, corre!
Te digo que no, que son lebreles!
Te digo que son galgos de caza!
Te digo que son lebreles!
Y en eso estaban los dos conejos, discutiendo, cuando llegaron los perros y sin compasin los
atraparon.
3-A travs de la tcnica de debate dirigido comenta una lectura
socializada para identificar los diferentes tipos de textos literarios y no
literarios. Realiza tus conclusiones con lecturas realizados en.
http://www.slideshare.net/Danaielaquai/textos-no-literarios-9352847 y tambin
en la lectura que encontraras en http://www.contenidoweb.info/textos/el-texto-
literario.html

Ya est en la carpeta de participante
Complementado con: El Texto Literario
El texto literario puede clasificarse de varias maneras de acuerdo a sus formas (poesa, novela,
cuentos). Sin embargo, comparten algunas caractersticas que los diferencian de otros textos,
tanto en estructuras como contenidos.
De los distintos tipos de textos existentes, el texto literario en sus distintas manifestaciones
es probablemente el ms complejo de todos. Esta complejidad es producto de una riqueza
estilstica y esttica que permite la coexistencia de diferentes gneros (novela, poesa) bajo un
mismo concepto. El Texto Literario
El texto literario difiere de otros textos, como los publicitarios y los argumentativos, en el
sentido de que requiere de una participacin activa del lector.
Esto queda de manifiesto en gneros como la poesa, en que la escritura puede ser muy
crptica, cargada de metforas y simbolismos que el lector debe interpretar.
Existen tres elementos que pueden presentarse en toda obra literaria, independientemente
del gnero en que se encasille: narracin, descripcin y dilogo.
Estos tres elementos son empleados por el autor para construir una historia y pueden
complementarse con otros como la argumentacin.
El escritor puede conjugar el mensaje con una bsqueda de la belleza a travs de las
combinaciones de palabras.
Aunque el concepto de belleza es muy subjetivo, el texto literario que apunta a cierta
estilizacin de sus formas suele ser ms atractivo que otro que descuida este aspecto.
El texto literario: clasificacin
Dentro de los textos literarios existen varios gneros con caractersticas propias: la novela, la
poesa, el cuento y el teatro.
Al mismo tiempo, cada uno de ellos comparte algunas caractersticas, como la participacin
del lector en su interpretacin y significacin
4-Cules son las caractersticas inter textuales del texto no literario? Prepara en un
taller grupal una presentacin oral acerca de las caractersticas inter textuales
http://comprension-de-lecturas.blogspot.com/2012/06/idea-principal-e-idea-secundaria.html
Una de las dificultades que tienen los estudiantes es identificar las ideas principales de un
texto. El problema es mayor cuando se les pide distinguir las ideas principales de las
secundarias. Lo ideal es que el alumno identifique las ideas principales, las sintetice o las
ample con sus propios conocimientos, o, bien, emitan una opinin sobre la idea o ideas ledas.
Nuestro reto hoy es identificar dnde est la idea principal en el texto.
Estrategias para identificar la idea principal en un texto
Lo primero que debemos hacer es observar cul es la palabra que ms se repite y que domina
todo el prrafo. Esta palabra representar un objeto, una persona, una cualidad, algo, en fin,
alrededor de lo que gira lo dems. Para esta palabra el autor puede usar sinnimos o algn
pronombre, lo importante es darse cuenta que se est refiriendo al mismo objeto, a la misma
idea. Una vez identificada esta palabra es muy fcil encontrar la frase central del prrafo. Y
veremos que todas las dems tendrn alguna relacin con ella. Nos daremos cuenta que la
cualidad bsica de la idea principal en su carcter global o de inclusividad; encierra en s todo
lo que se expone en las dems frases. Es la que podemos considerar como el resumen de todas
las dems.
Comprobacin de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como principal, es la
correcta.
Primer Medio: Si suprime esa frase, el prrafo queda como cortado, como incompleto. No
aparece claro el significado del prrafo como conjunto. Si suprime una frase secundaria, el
sentido general del prrafo no se altera
Segundo Medio: Vaya leyendo una por una las restantes frases del prrafo (las que no
consider como principal) y antes o despus de cada una de stas, repita la que consider
como principal. Si su eleccin fue acertada, cada frase se relacionar de un modo natural con
la idea central, formando ambas un todo lgico y coherente.
Ideas o frase secundaria
Aunque pueden encontrarse prrafos que no tienen ms que una idea y una sola frase, lo ms
frecuente es que estn compuestos por un conjunto de diversas frases que se denominan
secundarias.
Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para ampliar, desarrollar, o
matizar la idea expuesta en la fase principal
1. Por repeticin: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando slo las
palabras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor
quiere dejar bien claro cul es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando, lo que no
es su pensamiento.
3. Por ejemplificacin: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea
principal a travs de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto sentido puede sentirse
como superfluos, en la prctica suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la
afirmacin general.
4. Por justificacin: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la
afirmacin establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos cules son lo
fundamentos lgicos oracionales que la sostienen y la apoya
Test No. 1
Lee el siguiente texto y luego responde
Uno escribe a partir de una necesidad de comunicacin y de comunin con los dems, para
denunciar lo que duele y compartir lo que da alegra. Uno escribe contra la propia soledad y la
soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite conocimiento y acta sobre el
lenguaje y la conducta de quien recibe el mensaje; que nos ayuda a conocernos mejor para
salvarnos juntos. Pero los dems y los otros son trminos demasiado vagos; y en tiempos de
crisis, tiempos de definicin, la ambigedad puede parecerse demasiado a la mentira. Uno
escribe, en realidad, para la gente con cuya suerte, o mala suerte, uno se siente identificado:
los malcomidos, los rebeldes y los humillados de esta tierra
1.- La idea principal del prrafo anterior es:
A. La literatura como medio de comunicacin
B. El lenguaje de los otros a travs de la literatura
C. La literatura como medio de salvacin
D. El conocimiento a travs de la literatura
E. La literatura como medio para huir de la soledad
2.- La palabra ambigedad que aparece en el texto citado significa:
A. Mentira
B. Pesadumbre
C. Temor
D. Equvoco
E. Incertidumbre
3.- Segn el texto anterior, el autor se identifica con:
A. Los poderosos
B. Los otros
C. Los dems
D. Los solitarios
E. Los desposedos
4.- El procedimiento de elaboracin escogido por el autor del prrafo citado es el del (de la):
A. Dilogo
B. Relato
C. Narracin
D. Exposicin
E. Descripcin
Cmo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:
Leer atentamente el prrafo.
Identificar "ncleos" (lo importante del prrafo) y escribirlos en forma de oracin simple.
Identificar la informacin adicional.
Relacionar esos ncleos a travs de una oracin compleja unida por uno o varios conectivos

-5-Cules son los tres niveles de comprensin lectora?
Desarrolla mediante la tcnica de lectura reflexiva una organizador grafico donde expone su
anlisis sintetizado acerca delos tres niveles de comprensin lectora.
http://www.slideshare.net/sulioch/estrategias-para-la-lectura
Niveles de comprensin lectora
Los libros nos hacen libres y la lectura nos abre puertas es la llave del conocimiento. La lectura
es un proceso interactivo entre el escritor, lector y el contexto en la cual el lector interpreta y
construye su significado a travs de la lectura y su conocimiento previo.
Nivel Literal: se refiere a la identificacin de informacin que esta explicita en el texto, a las
relaciones que se presentan en las diferentes partes del texto. Decimos que un estudiante
comprende literalmente cuando: distingue un a escenario, a la identificacin de personajes, a
la respuesta explicita acerca de un fenmeno. En este nivel no se exige mucho esfuerzo,
necesita procesos cognitivos bsicos como son: identificacin, sealamiento, reconocimiento
y discriminacin.
Incluye los diferentes operaciones:
Identificacin de personaje, tiempo, lugar en un relato.
Reconocer ideas principales en cada prrafo.
Identificacin de secuencias (orden de ideas).
Ejemplos.
Determinar causas explicitas de un asunto.
Relacionar el todo con sus partes
Identificar relaciones explicitas entre los sucesos.
Nivel Inferencial:
Aqu el estudiante es capaz de obtener informacin nueva a partir de datos explcitos del
texto. Cuando busca relaciones que van ms all de lo ledo, cuando explica el texto ms
ampliamente, relacionndolo con sus saberes previos, formulando hiptesis y generando
nuevas ideas,. El objetivo es generar conclusiones. Se infiere cuando es capaz de explicar
ambigedades, explicar el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas. Se activan procesos
como: la organizacin, interpretacin. Sntesis y abstraccin. En este nivel se determina el
propsito comunicativo y se establecen relaciones complejos entre dos o ms textos.
La inferencia es el alma del proceso de comprensiones la habilidad de comprender algn
aspecto determinado a partir del significado del resto. Incluye aspectos de:
Inferir detalles adicionales.
Distinguir informacin relevante de la complementaria
Inferir causas o consecuencias.
Organizar diferentes esquemas o mapas conceptuales.
Inferir finales, secuencias que pudieron haber sucedido, relaciones de causas y efectos.
Predecir acontecimientos.
Interpretar lenguaje figurativo.
Respuesta emocional, sensibilidad del autor, reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Nivel Crtico: El estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto
Emite juicio sobre el contenido y estructura del texto lo acepta o rechaza pero con
fundamento.
Hace apreciaciones acerca de elementos ortogrficos y gramaticales sobre la cohesin y
coherencia del texto.
Cuando cuestiona ideas presentadas, argumento y opina sobre el comportamiento de los
personajes.
Interviene la formacin del lector, sus criterios conocimientos sobre el tema.
El estudiante hace uso del anlisis, sntesis, juicio crtico y valoracin.
Se desarrolla la creatividad del estudiante, su autoaprendizaje y las estrategias cognitivas y
Meta cognitiva.
Expresa acuerdo o desacuerdo con la propuesta del autor.
Reconstruye el proceso de comprensin
Transforma textos dramticos en humorsticos.