Decifra Me Ou Devoro Te

59 Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 65, p. 59-70, jan./abr.
2005
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
Joo (Alegria) Alves dos Reis Junior
DECIFRA-ME OU DEVORO-TE
JOO (ALEGRIA) ALVES DOS REIS JUNIOR
*
RESUMO: A popularizao do hardware e do software para produo
de textos, sons e imagens, torna mais viveis os planos daqueles que se
propem a produzir mdia com crianas e adolescentes num contexto
educativo. Muitos so os que buscam uma leitura lcida e crtica da
programao da TV, dos websites e mesmo da imprensa escrita a partir
da experimentao emprica da produo de audiovisuais. Pois, para
boa parte dos tericos e educadores, os males da mdia residiriam basi-
camente no contedo que ela veicula e na padronizao dos formatos
e da linguagem audiovisual dos produtos, problemas que poderiam ser
superados com uma reflexo a partir de uma produo alternativa. Este
artigo sistematiza alguns aspectos da evoluo da TV e da audincia
nos ltimos anos e aponta a tendncia de produo de mdia com cri-
anas e adolescentes que vem sendo colocada em prtica nas escolas e
organizaes no-governamentais, como parte essencial do processo de
formao dos futuros cidados.
Palavras-chave: Mdia. Educao. Crianas e adolescentes.
EITHER FIGURE ME OUT OR ILL EAT YOU ALIVE
ABSTRACT: The popularization of the hardware and the software
in the production of texts, sounds and images makes more practical
the plans of those who propose themselves to produce media with
children and adolescents in an educational context. Many are those
who look for clear reading and critic of the TV programming, of the
web sites and even the printed press, based on empirical experiments
of the audio visual production. Thus, for many theoreticians and
educators the evils from the media would reside basically in the con-
tents it vehiculates and in the stardardization of formats and of the
audio visual language of the products, which can be overcome with
a reflection as of an alternative production. This article classifies
* Autor e diretor de TV, doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao Brasileira da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO). E-mail: alegria@alternex.com.br
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Decifra-me ou devoro-te
some aspects of the TV audience and evolution in the last years and
points out the media production trend with children and adoles-
cents that has been put into practice in schools and non-governmen-
tal organizations as essential part of the education process of the fu-
ture citizens.
Key words: Media. Education. Children and adolescents.
Passividade, escolha e produo prpria de mensagens
os ltimos anos temos assistido irrupo de uma controver-
tida discusso sobre a influncia dos produtos de comunica-
o de massa na formao das crianas e dos adolescentes. As
preocupaes externadas por vrios setores da sociedade so legtimas,
principalmente tendo-se em vista a alegada falta de qualidade de con-
tedo e inadequao de linguagem dos produtos da mdia destinada aos
pblicos dessas faixas etrias. No piv desta discusso se encontra a te-
leviso, o veculo de comunicao de massa mais difundido no Brasil.
Como diz Nelson Hoineff (2003, p. 8):
Qualidade em televiso depende em grande medida da adequao formal
e narrativa do contedo ao meio. (...) O que a televiso gera hoje em gran-
de parte no apenas ofensivo ao cidado como inibidor de seu crescimen-
to. A maior parte dos brasileiros se forma atravs da televiso e o tipo de
formao que ela vem produzindo indiscutivelmente nefasto.
Na opinio de Hoineff, como na de boa parte dos crticos, o pro-
blema no estaria tanto na natureza do veculo, mas na adequao for-
mal e narrativa do contedo ao meio. Ou seja: no que a televiso gera.
Pois, como tecnologia da comunicao, a televiso oferece recursos fun-
damentais sociabilidade contempornea (Martn-Barbero, 2002). A
TV mgica e ao mesmo tempo inegavelmente realista. verdadei-
ra e fabulosa: como na razo infanto-juvenil, a TV justape realidade e
fico num complexo emaranhado de contedos verbais e impulsos vi-
suais que s os iniciados conseguem distinguir com perfeio.
A TV interativa e dispe de controles que, quando acionados,
trazem conseqncias surpreendentes e deliciosas. Ela possui cores for-
tes e luminosidade prpria, associa imagem e som, uma ponte de
acesso virtual para tudo o que existe e at para o que no existe. Alm
disso, a TV est em todos os lugares: nos lares, no trabalho, nas ruas.
onipresente.
Durante grande parte de sua existncia a televiso foi um meio de
comunicao autoritrio, na medida em que pressupunha e exigia um
pblico passivo, imobilizado na sala de estar diante da telinha. O dis-
curso emitido pelo aparelho preponderava e o recorte do real exibido em
sua tela consistia na verdade absoluta sobre os fatos. Essa situao persis-
tiu at o final dos anos de 1970. Nos anos de 1980, a multiplicao do
nmero de emissoras e programas e a disseminao do videocassete do-
mstico e do controle remoto transformaram a situao anterior. O es-
pectador adquiriu maior controle sobre a sua programao pessoal ao dis-
por da possibilidade de escolher o qu gostaria de ver e quando.
J na dcada de 1990, com a evoluo muito rpida dos equipa-
mentos eletrnicos e sua popularizao, principalmente aps a difuso
da rede mundial de computadores, a tnica passou da escolha da pro-
gramao para a inesperada e surpreendente possibilidade de produ-
o de uma programao prpria. Nunca foi to fcil e barato gravar
imagens, editar essas imagens na forma de uma mensagem, associando
a ela sons e informaes grficas. Nunca foi to fcil gravar um disco,
criar e difundir para milhares de pessoas ao mesmo tempo mensagens
textuais, visuais e sonoras.
1
Tais transformaes impuseram s emissoras de TV a necessida-
de de gerar programao interativa, estabelecendo um novo modo de
interao na comunicao de massa, em que o receptor opina nas deci-
ses sobre qual mensagem ser emitida, quando e como ela o ser. Essa
interatividade ocorre de vrios modos: A) Escolha do que se vai ver
amanh, semana que vem; de qual final mais agrada; de que rumos
uma programao deve tomar para satisfazer a audincia. B) Participa-
o a distncia: por meio de telefone, jogos interativos, webcams,
internet. C) participao presencial: convidados aos programas de
games; aos programas de entrevistas, auditrio, talk shows.
De modo genrico, interatividade na TV significa uma progra-
mao que se aproxima dos interesses da audincia. No exige sua par-
ticipao direta, mas pressupe uma audincia atenta aos rumos e ao
formato da programao. Assim, conseqentemente, teramos uma TV
contempornea transformada num veculo de comunicao de massa
menos autoritrio e excludente, moldado, em parte, pela vontade e
pelo interesse do espectador.
2
Como ento explicar que, mesmo assim,
persistam tantas crticas falta de qualidade de contedo e inadequao
de linguagem dos produtos da mdia?
Crianas e adolescentes mais bem equipados para a comunicao
Abraham Moles, na distante dcada de 1970, afirmou:
A televiso j constitui o meio de comunicao de massa fundamental den-
tro da Sociedade Tecnolgica e , sobretudo, como tal considerada. O re-
ceptor de TV o objeto que encabea a lista dos elementos componentes
do meio ambiente em nossa sociedade; sua preeminncia transformou-o no
determinante social fundamental do Umwelt cotidiano, bem mais impor-
tante que as formas jurdicas, os objetos mobilirios ou a coisa escrita. (...) Ver
televiso , no inventrio das situaes, o que se pode chamar de situao
forte, uma constante da vida cotidiana. (Moles, 1973, p. 70)
Por ter a televiso uma presena forte no cotidiano, como apon-
ta Moles, atribui-se sua programao o poder de influenciar o compor-
tamento em sociedade e uma capacidade mpar de formao do senso
comum. No livro Fala galera podemos vislumbrar o que professores e
alunos das escolas pblicas e privadas do Rio de Janeiro pensam sobre o
assunto:
A maioria dos entrevistados concorda que a televiso faz a cabea dos jo-
vens quando se trata de moda, a ditadura da esttica e o incentivo ao
consumo do suprfluo. A televiso veste os jovens, 70% dos jovens ves-
tem o que a mdia diz (alunos das escolas particulares). Todo comercial
influenciativo, por mais que voc no queira, voc fica sempre lembran-
do, v aquele objeto, passa na rua e v aquele refrigerante, a voc lembra
do comercial que diz que gostoso (alunos das escolas pblicas). Na sua
listagem de evidncias da ligao do consumo com a propaganda, os ra-
pazes e moas lembram a gillete para fazer a barba; a caneta Bic que
voc usa; a fotocpia xerox que voc faz. (...) E articulam esse fato com
a opo de muitos jovens pobres pela entrada no mundo do trfico de
drogas para comprarem aquilo a que no teriam acesso pelos meios legais.
(Minayo, 1999, p. 144)
Realmente, salvo excees, os horrios de programao infantil e
juvenil estiveram durante dcadas destinados ao entretenimento incon-
seqente e irresponsvel e ao incremento do comrcio de subprodutos.
Caracterizando uma programao estruturada em conseqncia do mer-
cado, o que ainda regra nos dias de hoje.
Acredita-se que tal utilizao do tempo de mdia venha colabo-
rando de forma direta para a conformao da sociedade contempornea
e de alguns de seus dilemas. A violncia urbana, a intolerncia religiosa
e cultural, o consumismo, o individualismo exacerbado e a falta de res-
peito ao prximo e ao meio ambiente em que vivemos seriam marcas da
idade mdia, que caracteriza a opo de muitos jovens pobres pela en-
trada no mundo do trfico de drogas para comprarem aquilo a que no
teriam acesso pelos meios legais, como indicam os adolescentes e pro-
fessores entrevistados no Rio de Janeiro.
No tempo presente a televiso, a internet e os jogos eletrnicos
ocupam o espao complementar escola e famlia na educao. Quan-
do no um espao significativo dentro da prpria escola. Muitos adoles-
centes e crianas brasileiros passam mais tempo em frente da TV que na
sala de aula na TV e em outras mdias que buscam suprir sua neces-
sidade de novos conhecimentos e estmulos. No Brasil, a televiso pre-
enche as lacunas geradas pela falta de acesso a teatro, cinema, lazer e in-
formao. Em muitos casos a TV parece querer substituir a escola com
produes de ensino a distncia e disseminadas em telessalas e telecursos,
onde se pretende uma recepo orientada da esttica e do contedo.
A novidade que os vrios estmulos oriundos de videogames, com-
putadores, internet e programas de TV funcionam como uma ginstica
para o crebro. As novas tecnologias disponveis, a velocidade e a varie-
dade da informao do s crianas e aos adolescentes mais recursos para
a comunicao (Lvy, 1993).
A isso se pode somar a herana da cultura visual e televisiva do
sculo XX, o que faz com que os garotos j nasam sabendo ver TV, ou
consumir mdia, como se fosse possvel seu organismo estar previamente
equipado com noes de montagem cinematogrfica. Como se a existn-
cia na idade mdia estabelecesse para as novas geraes exigncias de um
padro de comunicao que coloca em xeque os mtodos tradicionais de
aprendizagem e organizao social. Inaugura-se uma nova moral, uma
nova esttica, enfim, uma nova ordem.
Se por um lado nos deparamos com esses seres mais bem equi-
pados para entender e se relacionar com os mecanismos da informao
contempornea, no sentido de decodificar suas mensagens, por outro,
por vezes, a ingenuidade do indivduo perante o veculo de comuni-
cao, os artifcios de linguagem e a natureza da mensagem o que cha-
ma a ateno.
Nisto se afirma boa parte das propostas de uma educao para a
comunicao. Acredita-se que, sem dominar os processos de construo
de mensagens, dificilmente o jovem espectador poder analisar critica-
mente os produtos sua disposio ou ser menos influenciado por eles.
Como afirma o professor Roger Silverstone em entrevista revista
Carta Capital:
A cidadania no sculo XXI requer um grau de conhecimento que at ago-
ra poucos de ns tm. Que requer do indivduo que saiba ler os produtos
de mdia e que seja capaz de questionar suas estratgias. Isso envolveria ca-
pacidades que vo alm do que foi considerado alfabetizao em massa na
poca da mdia impressa. (...) Eu sugiro que a alfabetizao em mdia mais
necessria do que nunca, precisamente porque ela fundamental para a
construo de identidades, o senso de ns mesmos no mundo e nossa ca-
pacidade de agir dentro dele. (Silverstone, 2003, p. 58)
3
Aproveitando-se da disponibilidade de softwares e hardwares, hoje
mais acessveis, criando atividades educativas que se valem de produtos
da mdia, ou ento projetos pedaggicos com o objetivo de produzir
mdia. Considerando professores, alunos, agentes sociais e cidados como
produtores de mensagens e no apenas simples receptores , e o ambi-
ente de formao como um dos lugares da produo de mdia de quali-
dade, surge o que poderamos definir por uma forte tendncia produ-
o de mdia com crianas e adolescentes como parte essencial do seu
processo de formao.
4
A televiso evoluiu no sentido de absorver a participao popular
sem se distanciar dos interesses de mercado que orientam sua programa-
o. A audincia, atendendo aos novos padres de sociabilidade, de-
monstra uma grande capacidade de absoro das novas tecnologias, afir-
mando-se como consumidora voraz de todo gnero de mdia. Ser que
as iniciativas de produo de mdia com crianas e adolescentes tm
cumprido a tarefa a que se propem?
Em grande medida, esses projetos concentram esforos na ca-
pacitao de crianas e adolescentes, para que se comuniquem com o aux-
lio das ferramentas de produo de mdia. Tm se dedicado a ensinar a
usar a cmera como os cameramen, a redigir como roteiristas e a produzir
audiovisuais como produtores profissionais. Muitas vezes, poder-se-ia afir-
mar que a mera realizao de audiovisuais acaba tomando o lugar da pro-
posta inicial: uma reflexo crtica a partir do conhecimento e domnio do
processo de produo de TV, do rdio, da internet e da mdia impressa.
Ceclia von Feilitzen, a partir de dezenas de experincias de pro-
duo de mdia com crianas e adolescentes em todo o mundo, resume:
(...) a educao para a mdia no pode, de acordo com os direitos da cri-
ana, basicamente objetivar apenas proteger as crianas de certos conte-
dos da mdia, injetando nelas certos princpios e opinies que lhes ensi-
nem a dissociar-se do mau contedo da mdia e selecionar o de boa qua-
lidade. Tampouco deveria a educao para a mdia objetivar ensinar as
crianas a desconstruir as mensagens e ver atravs do poder, isto , com-
preender nos interesses de quem e com quais objetivos as mensagens so
transmitidas. A educao para a mdia tambm deve envolver uma ten-
tativa para mudar a produo da mdia e a situao na sociedade, por
meio da prpria produo e participao da criana, entre outras coisas.
O direito mdia e informao, o direito liberdade de expresso e o
direito de um indivduo expressar suas opinies sobre aquilo em que as
questes o afetam devem, na sociedade de hoje, tambm significar par-
ticipao na mdia. (Feilitzen, 2002, p. 27)
No entanto, lendo muitos dos relatos reunidos por Feilitzen, ou-
vindo comunicaes em congressos, escarafunchando os sites de organiza-
es no-governamentais na internet, o que se pode entrever um grande
esforo de apropriao da tecnologia, em detrimento da criatividade e do
pensamento crtico, que poderiam, estes sim, trazer os bons ventos da re-
novao dos formatos e da qualidade do contedo.
O que preocupa a importao dos mtodos desenvolvidos em
decorrncia do mercado, em detrimento da inveno de novas solues
de produo. o privilgio do discurso j estabelecido, submetendo o
olhar diferenciado das crianas e dos adolescentes a uma viso crtica pr-
formatada pelos adultos.
Foi possvel verificar empiricamente algumas destas assertivas du-
rante a realizao do projeto intitulado Oficina TVE de Mdia,
5
quando, entre 2 de setembro e 14 de dezembro de 2003, um grupo
de crianas e adolescentes participou de encontros semanais nas depen-
dncias da TVE, no Rio de Janeiro, com o objetivo de produzir um vdeo
para exibio no Dia Internacional da Criana no Rdio e na TV.
Partindo do princpio de que a criao e a contao de histrias
esto na base de toda forma de mdia, o trabalho esteve centrado no exer-
ccio da criatividade e na valorizao das narrativas pessoais e coletivas.
Estes foram os principais norteadores na preparao e na realizao das
atividades semanais com o grupo de participantes das oficinas.
Este enfoque facilitou o resgate e o reconhecimento da identidade
do grupo e de cada um dos meninos e das meninas envolvidos no pro-
cesso. A expresso das identidades particulares e o estabelecimento de
uma identidade coletiva so partes essenciais desse trabalho. Permitem
configurar um territrio criativo palpvel e com o qual os participantes
se identificam.
Como a compreenso do conceito de identidade ampla, preci-
so esclarecer que, nesse caso, sua utilizao refere-se principalmente aos
aspectos concernentes histria audiovisual dos participantes, que advm
da cultura audiovisual vigente e da maneira, diferenciada em cada con-
texto, como se d a recepo dos produtos veiculados pelas diferentes
mdias.
Mesmo tendo se realizado nas dependncias de uma emissora de
TV, o projeto incluiu a tecnologia como um meio e no como um fim.
Seria compreensvel que os profissionais envolvidos no processo buscas-
sem apenas transmitir sua habilidade e conhecimento tcnico. Porm,
cmeras, ilha de edio e computadores estiveram a servio das histrias
que foram criadas com a mnima interferncia possvel dos adultos. An-
tes, as crianas e os adolescentes foram estimulados a criar uma mensa-
gem. O domnio da tecnologia tornou-se importante medida que se
pretendia dar corpo e forma a um determinado contedo e no h como
negar: a qualidade dos produtos realizados durante o projeto deve-se, em
muito, liberdade de criao que antecedeu os limites tcnicos impos-
tos pelas caractersticas dos equipamentos empregados durante a realiza-
o dos produtos.
Em muitas iniciativas de produo de mdia com crianas e adoles-
centes fica evidente o privilgio razo em detrimento do corpo e dos sen-
tidos como mediadores na apreenso do real. Quando as atividades se res-
tringem a discusses e aulas tericas, mais fcil cair na armadilha da
reproduo do discurso corrente que versa sobre a qualidade, ou a falta
dela, nos meios de comunicao. No raro a propalada conscientizao cr-
tica se limita reproduo de frmulas do pensamento difundidas pelos
prprios veculos de comunicao de massa. Durante a realizao do pro-
jeto, o lugar do corpo e dos sentidos na apreenso do real foi recuperado
por intermdio de atividades oriundas do repertrio da arte-educao.
Uma soluo semelhante foi adotada com sucesso durante a produ-
o do programa de TV Abrindo o verbo, realizado com alunos adolescen-
tes das escolas pblicas municipais do Rio de Janeiro.
6
Inicialmente a re-
produo dos diferentes discursos sociais sobre o sexo na adolescncia, o
uso de drogas ou os conflitos familiares, entre outros, impedia a expresso
genuna das emoes e de reflexes dos prprios entrevistados. medida
que as gravaes abriram espao para dinmicas corporais, jogos e repre-
sentaes, foi possvel aprimorar a escuta da opinio dos jovens.
Outra questo relevante o estabelecimento de uma relao clara
de confiana e compromisso mtuo, entre participantes, orientadores das
atividades educativas e instituio. Por vezes h um zelo excessivo dos
orientadores quando se trata do manuseio de equipamentos de produ-
o por crianas e adolescentes. O que justificado em razo do custo
alto dos aparelhos e resulta na quebra de laos vitais entre todas as par-
tes envolvidas no processo. A falta de confiana tambm pode manifes-
tar-se na dvida relativa capacidade de realizao das crianas e dos
adolescentes, o que ainda mais grave.
Crianas e adolescentes esto aptos a realizarem e a se expressarem
por intermdio da mdia. Inclusive, geralmente se mostram ansiosos em
faz-lo. Assim, aconselhvel tornar os encontros produtivos, permitin-
do que os participantes coloquem a mo na massa, realizando, se poss-
vel, pequenos produtos a cada oficina.
Por fim, merece destaque a importncia do envolvimento dos fami-
liares e responsveis, que devem estar cientes das atividades desenvolvidas
com as crianas e os adolescentes e de seus objetivos. Qui possam parti-
cipar de algumas delas, ou de outras, desenvolvidas especialmente para eles
com os mesmos fins daquelas que foram propostas aos seus filhos.
Certamente essas observaes no esgotam o aprendizado que a
Oficina TVE de Mdia pode propiciar. Um relato completo envolven-
do as reflexes dos demais participantes do processo est em andamento
e ser divulgado oportunamente. O objetivo destes primeiros aponta-
mentos apoiar a afirmao da necessidade de reviso das metodologias
que vm sendo empregadas na produo de mdia com crianas e adoles-
centes.
Restam muitos enigmas por decifrar. como se, ao olhar para a
esfinge da comunicao, mais uma vez no horizonte, ainda se pudesse
ouvir o eco da ameaa milenar: decifra-me ou devoro-te.
Recebido em fevereiro de 2005 e aprovado em maro de 2005.
Notas
1. Muitos brasileiros no tm condies de possuir um computador pessoal. No entanto, a
quantidade de equipamentos eletroeletrnicos e at de computadores adquiridos recente-
mente no Brasil significativa. Atualmente os microcomputadores podem ser comprados
em lojas de departamentos e supermercados, com o pagamento facilitado por financiamen-
to direto ao consumidor e credirio. O computador entrou na lista dos objetos do desejo
dos brasileiros, ao lado do automvel e da casa prpria. sua posse comumente se asso-
cia a possibilidade de mudana de condio de vida, para melhor. Os cidados de dife-
rentes segmentos sociais, em contrapartida, mesmo que no possuam computador pesso-
al, vem-se obrigados a lidar com a informtica no dia-a-dia das compras e na adminis-
trao pessoal dos prprios recursos, em razo da informatizao dos bancos e dos siste-
mas de pagamentos de salrio e acesso sade, por exemplo. Isto , todos so obrigados a
viver numa sociedade cada vez mais informatizada.
2. Certamente, preciso ressaltar que o acesso a determinados gneros de informao est
diretamente relacionado s condies socioeconmicas. Como ilustram os resultados da
pesquisa A voz dos adolescentes, realizada no ano de 2002 pelo UNICEF Brasil com mais
de 5 mil adolescentes de todo o territrio nacional. Quanto ao acesso informao: com
relao a fontes de informao, 59% dos entrevistados afirmam ler jornais e revistas s ve-
zes. Na classe A, 27% dizem ler sempre e 9% no lem nunca. Os nmeros inver-
tem-se medida que o nvel de renda decresce. Na classe B, 20% lem sempre e 18%
nunca lem. Na classe C, 14% lem sempre e 26% nunca lem e, na classe D, 9% lem
sempre e 32% nunca lem jornais e revistas. Entre os adolescentes entrevistados na pes-
quisa, 27% tm acesso internet. Se avaliarmos o acesso rede mundial de computadores
segundo as classes sociais, verificamos que, ao passo que na classe A 72,4% dos entrevis-
tados utilizam a internet, o mesmo ocorre com 52,3% dos adolescentes na classe B,
20,8% na classe C e 12,9% na classe D. 33,7% dos adolescentes brancos tm acesso
internet e 21,9% dos pretos. Pardos (22,8%), amarelos (26%) e indgenas (16,2%) (in-
formaes constantes das tabelas 109 e 111). Mas ter pouco acesso a jornais e internet, por
exemplo, no significa estar fora da influncia da mdia. Se forem poucos os que lem jor-
nal habitualmente, quase a totalidade da populao est ligada televiso e tem nela sua
principal fonte de informaes. Tambm preciso considerar que, no caso do Brasil, a ex-
cluso dos meios de produo de mensagens tem sido relativizada pelas incontveis inici-
ativas de produo de mdia coordenadas pelas organizaes no-governamentais e pelas
escolas pblicas. As ONGs tm desempenhado um importante papel na democratizao dos
meios de produo de mensagem em todo o mundo. Uma viso dessas iniciativas pode
ser obtida na pgina do UNICEF, disponvel em: <www.unicef.org/magic>.
3. A idia de alfabetizar para a mdia bastante corrente em meio s discusses acerca da edu-
cao para a mdia. A expresso herdeira do paralelo com a suposta necessidade de do-
mnio da leitura e da escrita posterior ao advento da prensa e da difuso do texto impres-
so. Seria interessante verificar o verdadeiro impacto que este fato histrico teria provocado
na sociedade da poca antes de fazermos valer a comparao. Neste sentido, possvel des-
tacar, por exemplo, o estudo de Natalie Zemon Davis (1990): Culturas do povo, que me-
rece ser consultado.
4. A aproximao entre escola e mdia, na verdade, deixou de estar restrita ao discurso de cr-
ticos e educadores e passou a constar do texto de vrios documentos legislativos ou
normatizadores da educao em mbito federal, estadual e municipal. A importncia das
vrias linguagens faz-se presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, nos
Parmetros Curriculares Nacionais e em documentos como o Ncleo Curricular Bsico
Multieducao da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, em que se pode ler:
Compreender o papel das linguagens como instrumento de mediao transformadora no
dilogo do homem consigo prprio, com o outro e com o mundo e que estas linguagens
transformadoras podem ser dirigidas compreenso entre grupos sociais, cidades, estados
e pases em busca de Paz e da convivncia digna e construtiva. Observe-se que, por lin-
guagens, o texto em questo quer referir-se aos avanos e recursos tecnolgicos e comu-
nicao de massa, aproximando a comunidade escolar das conquistas da sociedade contem-
pornea no campo da comunicao. De algum modo podemos detectar o advento de uma
escola produtora de mdia.
5. A Oficina TVE de Mdia um projeto da Assessoria de Educao (atual Ncleo de Criao
4) da TVE Rio. No ano de 2003 ocorreu entre os dias 2 de setembro e 14 de dezembro, reu-
nindo semanalmente um grupo de crianas e adolescentes oriundos de escolas pblicas e sem
experincia anterior na criao e realizao de audiovisuais. Os encontros foram coordenados
por Camila Leite e Joo Alegria e tiveram como objetivo final a produo de um vdeo para
exibio no Dia Internacional da Criana no Rdio e na TV, um evento internacional anual co-
ordenado pelo Unicef. Algumas das observaes apresentadas a seguir refletem as discusses de
avaliao realizadas pela equipe responsvel pelo projeto. Mais detalhes podem ser obtidos no
portal da TVE, disponvel em: <www.tvebrasil.com.br/oficinatvedemidia>.
6. O programa Abrindo o verbo uma realizao da Multirio, Empresa Municipal de Multi-
meios vinculada Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Trata-se de um pro-
grama semanal com 30 minutos de durao, no qual adolescentes oriundos das escolas p-
blicas conversam sobre as questes que mais os afligem.
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