Introduccin

En 1942, el autor Andr Rey, propuso una prueba que consista en copiar y despus
reproducir de memoria un dibujo eomtrico complejo !1"# $a %iura eleida reuna las
siuientes propiedades
1#& Ausencia de sini%icado e'idente
2#& ()cil reali*acin ra%ica
+#& Estructura de conjunto lo bastante complicado para e,iir una acti'idad analtica y
orani*adora
-bser'ando la %orma en que el sujeto copia la %iura se puede conocer, .asta cierto punto
su acti'idad percepti'a# $a reproduccin e%ectuada despus de retirado el modelo in%orma
sobre el rado y la %idelidad de su memoria 'isual que, de este modo, se puede comparar
con un modo de percepcin de%inido#
El autor dise/o esta prueba para satis%acer las necesidades suridas de ciertas
e,periencias psicolicas
En sujetos con sospec.a de de%iciencias de memoria, no es su%iciente comprobar sus
di%icultades al recordar o preproducir el modelo para a%irmar, sin mas, que su memoria
disminuida# Es necesario aseurarse de que .a percibido normalmente los datos que debe
%ijar y retener# A.ora bien, .ay que tener en cuenta que la %ijacin depende, entre otras
cosas, de la inteliibilidad de los datos percibidos y que estos no se retienen m)s que en
la medida en que se presentan con una sini%icacin una orani*acin de%inida y una
determinada relacin con nuestros conocimientos# Esta sini%icacin, estructura y
relacin, no son in.erentes a las cosas0 somos nosotros quienes las .acemos surir en el
acto mismo de la percepcin, percibir 'isualmente no es recibir un simple contacto
sensorial0 es reacti'ar los .)bitos 'isuales o encontrar unos nue'os al contacto de lo real#
En el primer caso la percepcin es un reconocimiento0 en el seundo, el sujeto elabora los
estmulos a partir de sus conocimientos actuales, los anali*a y los orani*a .asta que se
impona o se suscite una estructura de%inida#
1upnase que el sujeto sea incapa* de elaborar el estimulo presentado para su %ijacin0
entonces no conser'ara mas que una imaen inco.erente y 'aa que no podr) reproducir#
1e cometera un error si se considerase este recuerdo de%ectuoso como una insu%iciencia
de memoria# El sujeto sabe per%ectamente que .a estado en contacto con datos
ininteliibles y puede decir por que lo son !demasiado complejos, embrollados, sin
sini%icacin, desconocidos, muy numerosos, son relaciones caracteri*ado por el %racaso
de una elaboracin satis%actoria#
2or el contrario, supnase que el sujeto orani*a los datos de una estructura de%inida en
cada parte tiene una %uncin en el todo, pudiendo ser reducido el conjunto resultante a las
relaciones e,istentes entre los detalles# 1uponamos, adem)s, que despus de una tal
percepcin el sujeto sea incapa* de e'ocar o reproducir lo percibido# 1olo en este caso el
%allo podra ser ac.acado a su memoria
1e .a pedido al sujeto que e,amine dibujos o que sia la lectura de una seria de palabras,
suponiendo implcitamente que estos estmulos son tan claros para su percepcin como lo
son para la del obser'ador# 1i despus el recuerdo o la reproduccin del material
presentado son in%eriores a un cierto ni'el se atiende a atribuir este %allo a una debilidad
de memoria, mientras que lo correcto tal 'e* %uera culpar de ello a la elaboracin
percepti'a de los datos#
$a elaboracin percepti'a puede ser insu%iciente por %alta de conocimientos o de mtodo,
bien por que el sujeto no los .aya ad'ertido o bien por que .aya sido incapa* de
%ormarlos en el transcurso de su desarrollo# 3ay que distinuir en consecuencia, sujetos
con insu%iciencia de instruccin y de entrenamiento y sujetos cuyo desarrollo intelectual
.a sido a%ectado por en%ermedades connitas o precoses
1e encontraran, a la in'ersa, casos en que, siendo normal la elaboracin percepti'a, es
solamente la reproduccin de memoria la que presenta un d%icit#
4on todo lo e,puesto, se puede apreciar claramente la utilidad de la prueba que se
presenta# Es necesario precisas que la percepcin estudiada aqu es una percepcin 'isual,
directri* de un proceso de copia, siendo esta percepcin 'isual la que centra la acti'idad#
$a percepcin 'isual podra presentar otras caractersticas si la e,amin)semos
orient)ndola .acia otros %ines y asociada a otras acti'idades# Esto reser'a in'ita a la
prudencia en la interpretacin de alunos resultados de aspecto patolico#
$a prueba .a sido objeto de di'ersos trabajos y se .a di%undido con ciertas
de%ormaciones# 1e presenta de nue'o, a instancias de 5$es Editions du 4entre de
2sic.oloie Aplique6 de 2aris, con especial empe/o en precisas sus limites, ya que, a
'eces, se le atribuyen cualidades no demostradas#
Apro'ec.ando esta edicin se describe una seunda prueba consistente en la copia y
reproduccin de una %iura eomtrica mas simple !(iura 7" que la prueba oriinal
!(iura A"# Esta %orma 7 se destina al e,amen de ni/os con edades comprendidas entre 4
y 8 a/os#
(II9:RA A# ;cnica de e,amen
1# 4opia de <odelo
El modelo a copiar esta reproducida en la lamina !(iura A"# 1e presenta
.ori*ontalmente, con el peque/o, rumbo del %inal orientado .acia abajo# 1e entreara al
sujeto una .oja de papel en blanco y se tendr)n a disposicin = o > lapiceros de colores
distintos# 1e comien*a la prueba diciendo?
5Aqu tenemos un dibujo y :@# $o tiene que copiar en la .oja que le .e
entreado# Ao es necesario que la copia sea e,acta pero, sin embaro, es preciso poner
atencin a las proporciones y, sobre todo, no ol'idar ninBn detalle# Ao .ace %alta que se
apresure demasiado# 4omience con este lapicero6
1e le entrea un lapicero, el rojo, por ejemplo, y se le deja trabajar durante alBn tiempo#
!1e pone en marc.a el cronometro discretamente en el momento que comien*a el
trabajo"# @espus se le entrea un l)pi* de otro color y se le pide al sujeto que continu
dibujando con el# @e este modo se .ace le .ace utili*ar = o > lapiceros de colores
di%erentes# Anotando simplemente el orden de sucesin de los colores se puede descubrir,
al anali*ar el dibujo, la marc.a seuida en el proceso de copia#
C4mo proceden la mayora de los sujetos normalesD 2or lo eneral son atrados
inmediatamente por el arma*n central, un ran rect)nulo con sus diaonales y sus
bisectrices# Alrededor de este arma*n colocan los detalles e,teriores e interiores cuyo
orden de sucesin no se considera de muc.a importancia#
C4mo trabajan los dbiles mentales o los ni/osD Aormalmente comien*an por un
detalle? despus 'an copiando poco a poco, centmetro a centmetro# Este mtodo lle'a
consio una reproduccin de%ectuosa0 las proporciones enerales no pueden ser
respetadas y resultan de ello de%ormacin que aumentan a medida que la copia proresa#
C4u)ndo con'iene interrumpir al sujeto para .acerle cambiar de lapiceroD 1e .ar) todas
las 'eces que el an)lisis posterior del dibujo pueda .aber dudas sobre la sucesin de los
elementos copiados# 1i el sujeto comien*a por el rect)nulo rande y prosiue por las
diaonales se le puede dejar trabajar con el mismo lapicero y se operara el cambio en el
momento en que pase a las estructuras interiores o e,teriores apoyadas en este arma*n#
1i, por el contrario, comien*a por un detalle, el cambio debe ser ec.o cuando pase a otro
detalle# Iualmente si el tra*ado comien*a por el contorno eneral de la %iura se dejara
que el sujeto continu con el mismo lapicero .asta que termine y se le entreara otro en el
momento que lo .aya completado# Es con'eniente que el e,aminador cono*ca las
di'ersas etapas del proceso de copia, puestas en e'idencia por el estudio entico de la
prueba, porque lo realmente importan en ella es la posibilidad de distinuir estas etapas
$a prueba de la copia puede ser e%ica*mente completada por una 'eri%icacin, en los
casos que el sujeto .aya trabajado de %orma primiti'a y poco racional# 4uando .aya
terminado se le preuntara si no podra copiar de otro modo mejor la %iura# Esto se
puede .acer diciendo al sujeto?
5C4mo .abra que comen*ar el dibujo para que cada detalle sea colocado
correctamenteD @ibuje aqu las lneas que constituyen el mejor punto de partida#6
!4uando se trate de ni/os peque/os esta preunta deber) adaptarse a su comprensin y a
su 'ocabulario usual"#
1on numerosos los sujetos que descubren enseuida el 'alor del rect)nulo rande y de
sus diaonales y que no comprenden que este .ec.o tan importante se les .aya podido
escapar anteriormente# 2ara otros, se trata de un problema complicado que resuel'en a
'eces re%le,ionando# E,isten, %inalmente sujetos que no modi%ican su mtodo o lo
sustituyen por otros equi'alentes#
4uando .ay una 'isin r)pida de un mtodo m)s racional, la actitud del principio puede
ser considerada como un sino de desatacion, de indi%erencia, de pere*a, de espritu, de
con%usin moment)nea o de precipitacin# 4uando el sujeto perse'era en un modo de
copiar de%ectuoso .ay que ac.acarlo, sobre todo, a la orani*acin intelectual de su
percepcin# 1i las de%ormaciones de la %iura y el proceso de copia .acen suponer
debilidad intelectual !en relacin con la edad del sujeto", la incapacidad posterior para
modi%icar la %orma de copia, apro'ec.)ndose de una primera e,periencia, con%irmara este
juicio#
Esta 'eri%icacin no se lle'ara a cabo inmediatamente despus de la copia, se pasara a la
seunda parte de la prueba, la reproduccin de memoria, y solamente al %inal de la prueba
completa se in'itara al sujeto a e,aminar y criticar su proceso de copia#
2# RE2R-@:44I-A @E <E<-RIA
@esde de una peque/a pausa, que no e,ceda de + min#, se iniciara la seunda parte de la
prueba que consiste en reproducir de memoria la %iura copiada# 1e in'itara al sujeto a
dibujar sobre una seunda .oja en blanco la con%iuracin anterior# 1i se dispone de poco
tiempo, se usara un solo lapicero, pero en caso contrario, puede 'ol'er a usarse la tcnica
de 'arios lapiceros de colores distintos0 esto permite, a 'eces, comprobar una mejora del
procedimiento de copia# Ao .ay tiempo lmite para la reproduccin0 es el propio
1ujeto quien indicara cuando .a terminado
+# 4-RRE44I-A E 7ARE<A4I-A @E $A 4-2IA
$a percepcin es, por de%inicin, una
5nosis !modo de conocimiento"# A.ora
bien, la %iura de esta prueba .a sido
eleida de %orma que no e'oque, como
conjunto, ninBn objeto determinado#
2ara un espritu e'olucionado consiste
en un ensamblaje arbitrario de elementos
eomtricos, identi%icables por separado,
y entre los que e,isten relaciones
topor)%icas# Esta %iura no puede ser
conocida si no es racias a una acti'idad
analtica que 'isualice y jerarquice las
%ormas que la componen# C4mo asla el
sujeto estas %iuras y relaciona unas con
otrasD C4omo las 'e y as jerarqui*a en
%ormas en'ol'entes y %ormas incluidas,
en %ormas que soportan y en %ormas
soportadasD El estudio entico del
proceso de copia puede aportar alunos
datos#
En los estudios e,perimentales %ue
necesario en 1er luar, identi%icar y
despus clasi%icar los di'ersos procesos
corrientes de copia, sin multiplicar
inBtilmente las cateoras de
clasi%icacin# @espus de aislar y de%inir
un cierto nBmero de tipos
%undamentales, con'ena determinar la
secuencia de aparicin en el desarrollo
menta, con el %in de constituirlos, si
%uera posible en baremos tpicos de un
ni'el de desarrollo de la percepcin
'isual, directri* de un trabajo de copia#
Esta tarea, promo'ida por el autor de la
prueba, %ue comprendida
sistem)ticamente por 2# A# -sterriet. y
culminada con publicaron de un trabajo
minucioso sobre 5el test de copia de una
%iura compleja6 !Arc.i'es de
2sycoloie, 194=, ;# FFF, 2)s# 2G=&
+=+"# Este trabajo o%rece numerosos
detalles y obser'aciones concernientes a
la tcnica de e,amen y al alcance de esta
prueba0 en este <anual se considera
su%iciente la reproduccin de los datos
esenciales de dic.o estudio para la
e'aluacin de los resultados del test#
A continuacin se presentan los
di%erentes tipos de copia de%inidos por
2#A# -sterriet.? las cateoras se .an
ordenado, de mayor a menor, por su
rado de ni'el racional determinado, a la
'e* por los .)bitos intelectuales, la
rapide* de la copia y la precisin del
resultado#
I# 4onstruccin sobre el
arma*n# El sujeto comien*a
su dibujo por el rect)nulo
central, que erie en
arma*n, sobre el cual arupa
despus todos los dem)s
detalles de la %iura# Esta se
construye, pues, sobre la base
del ran rect)nulo que sir'e
de re%erencia y de punto de
partida#
II# @etalles enlobados en un
arma*n# El sujeto comien*a
por uno u otro detalle
contiuo al ran rect)nulo0
por ejemplo, la cru* de la
parte superior del lado
i*quierdo, o tra*a el
rect)nulo rande incluyendo
en el )nulo de los detalles
!por ejemplo, el cuadrado
e,terior contiuo al )nulo
in%erior i*quierdo del
rect)nulo central", y lo
utili*a como arma*n de su
dibujo, iual que en el ;ipo I#
1e asimila tambin a este tipo
II un proceso poco %recuente,
que consiste en dibujar las
dos diaonales del rect)nulo
antes que su contorno,
utili*ando lueo este como
arma*n#
III# 4ontorno eneral# El sujeto
comien*a su dibujo por la
reproduccin del contorno
intero de la %iura, sin
di%erenciar en ella
e,plcitamente el rect)nulo
central# El sujeto obtiene as
una especie de 5contenedor6
en el que son colocados
despus todos los detalles
interiores#
IH# Eu,taposicin de detalles# El
sujeto 'a construyendo los
detalles contiuos unos a
otros procediendo como si
construyera un
rompecabe*as# Ao .ay
elemento director de la
reproduccin# $a %iura
terminada m)s o menos
%eli*mente, es un conjunto
reconocible y puede, incluso,
llear a estar per%ectamente
conseuida#
H# @etalles sobre un %ondo
con%uso# El sujeto reali*a un
ra%ismo, poco o nada
estructurado, en el que no
seria posible identi%icar el
modelo, pero con ciertos
detalles reconocibles, por lo
menos en su intencin#
HI# Reducciones a un esquema
%amiliar# El sujeto traslada la
%iura a un esquema que le es
%amiliar y que puede, a 'eces,
recordar 'aamente la %orma
eneral del modelo o de
alunos de sus elementos
!casa, barco, pe*, moniote,
etc#"#
HII# El sujeto .ace simplemente
unos arabatos en los que no
es posible reconocer ninuno
de los elementos del modelo
ni tampoco su %orma lobal
2#A# -sterriet. calculo para una muestra
%rancesa de 29= sujetos Iincluyendo 2G
casos como media en cada rupo de
edad& los porcentajes que representan la
%recuencia de los di'ersos tipos de copia#
Estos datos se reprodujeron en las
anteriores ediciones del <anual espa/ol0
sin embaro, en esta ocasin .an sido
sustituidos por los obtenidos a partir de
una muestra espa/ola de 4GG sujetos
distribuidos en rupos de += a 4G en
cada inter'alo de edad, e,cepto en el
ultimo de ellos, que incluye =G casos#
;anto para la elaboracin de esta tabla
como de las siuientes, .a parecido
pre%erible atenerse a los resultados
obtenidos en nuestro pas, que
ciertamente di%ieren bastante de los
%ranceses#
EDAD Tipo de Copia
(aos) I II III IV V VI VII I + II
5 0 5 23 57 5 5 5 5
6 0 3 38 56 3 0 0 3
7 0 10 30 55 5 0 0 10
8 3 3 3 91 0 0 0 6
9 10 20 20 50 0 0 0 30
10 2 29 32 37 0 0 0 31
11 14 20 22 44 0 0 0 34
12 17 29 31 23 0 0 0 46
13 15 32 38 15 0 0 0 47
14 25 23 31 21 0 0 0 48
15 y
mas 68 20 2 10 0 0 0 88
;abla I
(recuencia de los tipos de copia en relacin con la edad !en porcentajes" !@atos espa/oles"
4i%ras muestran un proceso e'oluti'o
con el predominio del tipo IH en las
edades de = a 11 a/os, para pasar
sucesi'amente al predominio de los tipos
III y II a los 12&14 a/os, y al I a los 1= y
m)s# Esto permiti a 2# A# -sterriet.
establecer una raduacion de las %ormas
de copia que 'an desde las reacciones
m)s primiti'as a las m)s e'olucionadas?
1" ;ipos HI y HII? 59arabatosJ E
5Reduccin de la %iura a un esquema
%amiliar6, reacciones que se presentan a
los = a/os de edad, pero siempre muy
raramente, y despus desaparecen a los >
a/os# $os sujetos incluidos en el tipo HI
parten, en eneral, del circulo,
asimilando a una cara para dibujar un
moniote, descuidando todo el resto del
modelo#
2" ;ipo H? 5%ondo de lneas mas o
menos con%uso, donde se destacan
ciertos detalles claramente
reconocibles6# Esta reaccin se da en los
rupos de =, > y 8 a/os, aunque con
escasa %recuencia, y desaparece en el
rupo de K a/os#
+" ;ipo IH? 5Eu,taposicin de los
detalles sin tra*ado&base, terminado en
un conjunto mas o menos co.erente6# Es
$a reaccin dominante en los rupos de
= a 11 a/os# 1u %recuencia es alta en los
rupos de = a 8 a/os, alcan*ando el
m),imo en el de K a/os !91L" para
disminuir despus de %orma bastante
reular .asta la edad adulta donde
representa el mnimo
4" ;ipo III? 54ontorno eneral en el
que colocan despus todos los detalles6#
Esta conducta se mantiene durante el
curso de toda la e'olucin como tipo
complementario# 1al'o en el rupo de K
a/os, en que tiene %recuencia muy baja,
se mantiene uni%orme .asta los 14 a/os,
para .acerse casi inapreciable en adultos#
=" ;ipo II? 5@etalles enlobados en
el arma*n6 este tipo no llea a ser
nunca predominante y puede, iual que
el III, ser considerado como un tipo
complementario# 1e da en escasa
proporcin .asta los K a/os, y lueo en
mayor medida, y de %orma notable
reular, .asta la edad adulta#
>" ;ipo I? 5@ibujo que comien*a
por el rect)nulo central, que sir'e de
arma*n de todo el dibujo6# Es la
reaccin caracterstica del adulto rupo
en el que alcan*a, adem)s la %recuencia
m),ima !>KL", que es, por otra parte, la
Bnica predominante# Esta reaccin esta
presente de los rupos de K a/os, aparece
en rado discreto en los siuientes
rupos de edad y alcan*a bruscamente el
m),imo a partir de los 1=#
$os tipos I y II no 'aran mas que en un
solo punto? en el tipo II el sujeto a
comien*a por un detalle contiuo al
rect)nulo y pasa despus al rect)nulo
central para construir, como en el tipo I,
el arma*n base de su dibujo# Estas dos
reacciones est)n, pues, muy pr,imas#
2uesto que tanto el tipo II como el I se
distinuen de los de mas por la
polari*acin del dibujo en torno,
rect)nulo central, parece que se poda
letimamente considerar este tipo II
!que se encuentra tambin en los
adultos" como una 'ariedad del tipo I, y
reunir estas reacciones !pr)cticamente
iuales, en tanto que las otras son muy
di%erentes" en un tipo lobal superior#
2or tanto, se tiene?
8" ;ipo IMII? 7asado en el
5rect)nulo central que sir'e de arma*n
al dibujo6# 1e presenta esta reaccin en
todas las edades0 muestra un lento
crecimiento a partir de los 9 a/os0 pasa a
ser dominante en los 12 a/os, despus de
.aber ri'ali*ado con el IH en los 1G y 11
a/os, y continua proresando .asta
alcan*ar el m),imo !KKL" en el rupo
de adultos#
$a e'olucin del proceso de copia en
%uncin de la edad pasara as por las tres
etapas siuientes, caracteri*ada cada una
de ellas por el predominio de un tipo de
copia !el tipo m)s %recuente para esa
edad"?
Etapa I, ;ipo IH? predominante desde los
= a los 11 a/os
Etapa II, ;ipo III? predominante a los 12&
1+ y 14 a/os#
Etapa III, ;ipo I? predominante a partir
de los 1= a/os
2ara una e'aluacin practica de los
resultados y siuiendo el procedimiento
establecido por 2# A# -sterriet., aunque
sobre datos espa/oles, se .a establecido
un baremo de centiles de los tipos de
copia# $as ci%ras muestras que alunos
ni/os peque/os ya pueden dar un tipo
superior de copia y que en edades
superiores a 12 a/os la amplitud de la
distribucin so reduce notablemente, lo
que aconseja en estos casos no usar el
test para discriminar entre los que
posean especial %acilidad en la
reproduccin del dibujo, sino
Bnicamente para detectar la e'entualidad
de una insu%iciencia en la apre.ensin
percepti'a#
;abla 2
7aremo de los ;ipos de 4opia !@atos Espa/oles"
1i bien es muy interesante identi%icar el
proceso de copia, la e,actitud y el rado
de per%eccin del trabajo representan
otras 'ariables que no deben
desestimarse# 2ara e'aluarla
correctamente seria necesario tener en
cuenta el nBmero de elementos copiados
y sus relaciones, empresa di%cil por que
no se sabe a primera 'ista que es lo que
en la %iura sebe considerarse como
electos# 2# A# -sterriet., %und)ndose en
la tendencia a reproducir en continuidad
ciertas lneas, .a di'idido la %iura en 1K
partes, que se pueden asimilar a otras
tantas unidades que inter'ienen, tanto en
la copia, como en la reproduccin de
memoria# En e%ecto, el sujeto no percibe,
no %ija uno a uno todos los sementos
que componen el dibujo sino que los
capta orani*ados en cierto numero de
estructuras0 arma*n eneral,
super%icies, ejes di'ersos, apndices
e,ternos y detalles que se repiten
simtricamente# 1olamente .ay alunos
sementos que no tienen relacin con
ninuna de estas estructuras y
constituyen, as aislados, elementos que
%recuentemente se descuidan en la copia
y se ol'idan en la reproduccin#
4on'iene aruparlos en unidades de la
misma manera que se .i*o con las lneas
que aparecen, arupadas en la %iura#
Ce!i" Edad
5 # 7 aos 8 # 10 aos 11 # 12 aos 13 y m$s
99 III II I -
75 - III II I
50 IV IV III II
25 V - - III
10 VI V IV -
En el esquema ra%ico muestra la di'isin de la (iura A en 1K unidades, numeradas de
acuerdo con la siuiente nomenclatura
1# 4ru* e,terior contiua al )nulo superior i*quierdo del rect)nulo rande#
2# Rect)nulo rande, arma*n de la %iura#
+# 4ru* de 1an Andrs, %ormada por las diaonales del rect)nulo rande#
4# <ediana .ori*ontal del rect)nulo rande 2#
=# <ediana 'ertical del rect)nulo rande, 2#
># 2eque/o rect)nulo interior !contiuo al lado i*quierdo del rect)nulo 2, limitado
por las semidiaonales i*quierdas de este y cuyas diaonales se cortan sobre la
mediana 4"
8# 2eque/o semento colocado sobre el lado .ori*ontal superior del elemento >
K# 4uatro lneas paralelas situadas en el trianulo %ormado por la mitad superior de
la mediana 'ertical y la mitad superior de la diaonal i*quierda del rect)nulo 2#
9# ;rianulo rect)nulo %ormado por la mitad del lado superior del rect)nulo 2, la
prolonacin .acia arriba, de la mediana 'ertical = y el semento que une el
e,tremo de esta prolona con el )nulo superior derec.o del rect)nulo 2#
1G# 2eque/a perpendicular al lado superior del rect)nulo 2 situada debajo del
elemento 9#
11# 4irculo con tres puntos inscritos, situado en el sector superior derec.o del
rect)nulo 2#
12# 4inco lneas paralelas entre y perpendiculares a la mitad in%erior de la diaonal
derec.a del rect)nulo 2
1+# @os lados iuales que %orman un tri)nulo issceles construido sobre el lado
derec.o del rect)nulo 2, por la cara e,terior de este
14# 2eque/o rombo situado en el 'rtice e,tremo del trianulo 1+#
1=# 1emento situado en el trianulo 1+ paralelamente al lado derec.o del rect)nulo
2#
1># 2rolonaron de la mediana .ori*ontal y que constituye la altura del trianulo 1+#
18# 4ru* de la parte in%erior comprendiendo en ella el bra*o paralelo al lado in%erior
del rect)nulo 2 y la peque/a prolonacin de la mediana = que la une a este lado#
1K# 4uadrado situado en el e,tremo in%erior i*quierdo del rect)nulo 2, prolonacion
del lado i*quierdo, comprendiendo tambin su diaonal#
-sterriet. .a dado el mismo 'alor a cada una de estas unidades, simples o compuestas,
pero como pueden ser correctamente reproducidas o lieramente de%ormadas, bien
colocadas en la %iura o mal situadas, propuso la 'aloracin siuiente?
@e esta %orma resulta %)cil 'alorar la e,actitud y rique*a de una copia, se se/alaran las
di'ersas unidades reproducidas, se puntuaran seBn los criterios anteriormente citados y
se sumaran las puntuaciones obtenidas# El baremo de esta puntuacin se representa en la
tabla +#
%&!&a'ioes di(e'!as
4orrecta
@e%ormada o incompleta,
pero reconocible
7ien situada
7ien situada
7ien situada
<al situada
<al situada
<al situada
2
2or cada unidad
Irreconocible o
ausente
1
1
1M2
G
Ce!i"es
5
aos
6
aos
7
aos
8
aos
9
aos
10
aos
11
aos
12
aos
13
aos
14
aos
15 aos)
ad&"
99 17 23 25 31 33 35 35 35 35 35 36
90 16 17 20 26 28 31 31 31 32 33 35
80 15 16 19 23 25 29 29 - 31 32 34
75 - - 18 22 24 28 28 30 30 - 33
70 14 15 17 21 23 27 27 - - 31 32
60 13 - - 20 22 26 - 29 29 30 31
50 12 14 16 18 21 25 26 27 28 29 30
40 11 13 - 16 20 23 25 26 27 - 29
30 10 12 15 15 18 21 23 23 26 28 28
25 9 11 - - 17 20 22 - 24 27 27
20 8 10 14 14 16 16 21 22 23 26 26
10 4 7 10 13 15 15 19 19 22 23 25
1 0 1 1 9 10 10 16 17 19 19 22
*edia 11.76 13.55 17.25 19.63 21.67 24.38 25.73 26.58 27.91 29.06 30.48
D+ Tip 3.85 5.13 3.95 5.26 5.17 6.63 3.79 9.5 3.7 3.5 3.45
mediaa 12 13.5 16 18 21.5 26 25.7 27 27.7 29 30.4
*oda 11-13 14 16
21-
23 23 27 26 28-29 28 29 32
%,-T,ACI.-E/ DI0ECTA/ (!iempo e mi&!os)
Ce!i"es
5
aos
6
aos
7
aos
8
aos
9
aos
10
aos
11
aos
12
aos
13
aos
14
aos
15 aos)
ad&"
99 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 1
75 5 5 6 6 6 5 4 - - 3 2
50 6 6 6 7 7 7 5 4 3 4 3
25 9 8 9 8 8 8 6 5 4 5 4
10 10 10 10 9 9 9 7 7 6 6 5
1 6.36 5.68 6.61 6.1 6.36 6.86 4.77 4.4 1.58 4 3.12
D+ TI%+ 1.93 1.85 1.92 1.6 2.02 2.03 1.31 1.33 1.54 1.2 0.99
$a ultima 'ariable que puede interesar es el tiempo empleado en la copia0 siempre es Btil
saber si un trabajo completo y bueno, o malo e incompleto, .a sido ejecutado lenta o
r)pidamente# A continuacin se incluye la baremacin del tiempo de copia !;abla 4"# El
cronometro se pone en marc.a en el momento en que el sujeto comien*a a trabajar y se
detiene cuando este considera que .a terminado0 al minuto superior0 asi, los tiempos
2N1=6, 2N=G6 se redondean, en ambos casos, a +N y este 'alor se lee? entre dos y tres
minutos#
4# 7ARE<A4I-A @E $A RE2R-@:44I-A @E <E<-RIA
;abla 4
;iempo de copia !en minutos" !@atos espa/oles"
;abla +
E,actitud y rique*a de la copia !@atos espa/oles"
2ara e'aluar los resultados de la %ase de
reproduccin, posterior a la copia, se
tendr)n en cuenta las mismas 'ariables
que para la primera %ase de la prueba, es
decir? el tipo de construccin, la
e,actitud y rique*a de la reproduccin y
la rapide* del trabajo#
A continuacin se incluyen los baremos
correspondientes a los dos primeros
conceptos !tabla = y >"
Ce!i" EDAD 'e!i"
5 # 7 aos 8 # 10 aos 11 # 12 aos 13 ad&"!os
99 III II I - 99
75 - III II I 75
50 IV IV III II 50
25 V - IV II 25
10 VI V V IV 10
4omparando los 5tipos6 en la copia y en
la reproduccin se comprueba que a los
seis a/os, apro,#, la mitad de los sujetos
mantienen el mismo proceso de
elaboracin y que esta proporcin, con
alunas %luctuaciones, aumenta con la
edad# En adultos alcan*a el 8+L de los
casos# A.ora bien, no debe ol'idarse que
en los adultos se encuentran los tipos de
copia mas e'olucionados y que estos
tipos tienden a conser'arse en la
reproduccin de memoria#
$a reresiones del tipo de copia en la
reproduccin del tipo de copia en la
reproduccin de memoria se obser'an
sobre todo en los peque/os, .asta los 8
a/os# Ausente el modelo que les incitaba
en cierto tipo de construccion y uiados
solamente por su recuerdo, tienden a
menudo a acusar una tendencia a la
elaboracin irracional y complicada de
la %iura#
Es e'idente que el empleo de este ultimo
baremo permitir) situar al sujeto de
acuerdo con sus capacidades de
memoria# :na baremacin de la
duracin del proceso de reproduccin de
memoria no presenta apenas inters
practico0 .ay sujetos escrupulosos que
prolonan su es%uer*o0 otros,
e,pediti'os, que ju*an r)pidamente que
su recuerdo esta aotado# 7asta con
mencionar que de 4 a 1= a/os la mediana
de las distribuciones proresa de > a +
minutos y 'uel'e a ser de 4 minutos en
el rupo de adultos#
%,-T,ACI.-E/ DI0ECTA/
Ce!i"es 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 aos)
;abla =
;ipo de construccin de la %iura en la reproduccin de memoria !@atos espa/oles"
aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos ad&"
99 12 14 18 19 28 28 28 28 29 30 32
90 9 10 12 13 20 21 21 24 24 26 28
80 7 9 11 12 19 20 20 22 23 23 25
75 - 8 10 11 18 19 - 21 22 22 24
70 6 - 9 10 17 18 19 20 21 21 23
60 - 7 8 9 16 17 18 19 - - 22
50 5 6 7 8 15 16 17 18 20 20 21
40 4 5 6 7 14 12 16 16 19 19 20
30 - - - 6 12 11 - - 18 18 28
25 3 4 5 5 11 9 15 15 17 17 17
20 2 3 4 4 9 8 14 12 15 16 16
10 1 2 3 3 8 7 11 12 14 15 15
1 0 0 1 1 3 3 8 9 9 10 10
*edia 5.6 6.38 8.7 8.45 16.11 16.5 17.69 18.08 20.09 20.57 21.42
D+ Tip+ 2.93 3.3 5.18 2.89 6.95 4.52 2.15 4.91 4.23 2.9 5.54
mediaa 5 6 10 7 15 15 17 17.5 20.5 20 21.3
moda 6 6 11 5 - 9
14 -
15
12 -
16
16 -
18 19 21 20 22
=# AAA$I1I1 @E RE1:$;A@-1
1e resumen a continuacin las di'ersas in%ormaciones que pueden obtenerse a partir del
e,amen y comparacin de los resultados obtenidos en las dos %ases de aplicacin de la
(iura A#
Fase De Copia
A) 2roceso de copia claramente in%erior#
a" la reproduccin es de%ectuosa?
1# ;iempo de copia laro, en
eneral? sujeto probablemente
poco desarrollado desde el punto
de 'ista intelectual0 dispra,ia de
construccin ra%ica, percepcin
'isual con%usa, sincretismo y
di%icultad de an)lisis 'iso&
espacial# En los ni/os peque/os
estas di%icultades son normales,
se debe tener en cuenta el medio
cultural de que procede el sujeto,
su %ormacin escolar y el 'alor
concedido por el centro de
ense/an*a y la %amilia al dibujo
educati'o#
2# ;iempo de copia
anormalmente corto? la
incapacidad de an)lisis es toda'a
mas acusada que en el casi
precedente0 el tiempo muy corto
corresponde a la copia de un solo
elemento %)cil o a un arabato
r)pido que el sujeto considera
su%iciente#
Aunque el proceso de copia sea
claramente in%erior, en relacin con la
edad del sujeto, la copia es precisa y
rica?
1# tiempo de copia laro, a 'eces
muy laro? sujeto cuidadoso,
aplicado, con di%icultades para
;abla >
E,actitd y rique*a de la reproduccin de memoria !@atos espa/oles"
anali*ar r)pida y racionalmente
las estructuras espaciales#
2# tiempo de copia corto, tra*a en
eneral, %)cil y %irme? ciertos
sujetos, dotados para el dibujo,
copian a 'eces la %iura poco
racionalmente, pero procediendo
con seuridad y a'an*ando poco
a poco# ;ienen una %orma
peculiar de anali*ar la realidad
'isual, reproducen eneralmente
muy bien la %iura, incluso
cuando se les pide que la tracen
de memoria#
7" 2roceso de copia claramente superior
a" la copia es precisa y rica, se
ejecuta en un tiempo normal, a
'eces un poco laro? el sujeto
aplicado y preciso estructura
racionalmente los datos 'iso&
espaciales#
b" la copia es poco precisa, .ay
ol'idos, el tiempo de ejecucin
es, a menudo, corto? se pueden
entre'er una tendencia de
c.apucear, a no tomar la prueba
en serio y, a 'eces, una cierta
torpe*a ra%ica de ejecucin a
pesar de que la elaboracin
percepti'a lobal este
desarrollada#
(A1E @E RE2R-@:44I-A @E <E<-RIA
a" el proceso de copia .a sido
normal o superior, aun que la
reproduccin es claramente
insu%iciente? en este caso, puesto
que no e,iste problema en la
percepcin y la orani*acin de
los datos a %ijar, la pobre*a de la
reproduccin mani%iesta
claramente la del recuerdo 'isual,
aunque tambin pueden ser causa
de esta de%iciencia un bloqueo
oriinado por una escrupulosidad
e,aerada, o, en ciertos casos,
por el interese que podra tener el
sujeto en simular una %alta de
memoria#
b" El proceso de copia .a sido
claramente in%erior, la
reproduccin es muy pobre# En
este caso %alla tanto el recuerdo
como la percepcin# $a
insu%iciencia de la reproduccin
con%irma el ni'el in%erior de la
elaboracin 'iso&espacial# 1in
embaro, en relacin con la copa
de%ectuosa, la pobre*a de la
reproduccin puede ser tan
marcada que debe mantenerse la
sospec.a de %alta de memoria#
E,isten casos en que el tipo de
copia se mejora al pasar al
seundo tiempo de la prueba? se
puede pensar entonces en una
cierta lentitud para orientarse en
un complejo 'iso&espacial#
$a prueba permite, a 'eces,
obser'aciones que tienen 'alor
sintom)tico?
1# 4ambio de posicin del modelo#
Recurdese que la (iura A se
presenta .ori*ontalmente con el
rombo del e,tremo orientado a la
derec.a del sujeto y el 'rtice .acia
abajo# 1ucede que alunos sujetos
colocan el modelo en sentido 'ertical
antes de comen*ar la copia quedando
as el rombo .acia arriba con el
'rtice .acia la derec.a# $a %iura,
colocada de esta %orma, toma el
aspecto de una casita# $as
instrucciones de aplicacin de la
prueba e,ien que se 'uel'a a
colocar el modelo en la %orma
correcta# En los ni/os peque/os esta
colocacin en sentido 'ertical es
relati'amente %recuente0 en
adolescentes y adultos indica
mentalidad bastante torpe# En
ocasiones, a pesar de correir la
posicin del modelo, el sujeto copia
la %iura coloc)ndola 'erticalmente y
la asimila a una casa con una
bandera encima, car)cter que se
acentBa en la reproduccin de
memoria# En un rupo de neros, de
caractersticas tnicas y culturales
desconocidas para el autor, la %iura
copiada resulto ser, con bastante
%recuencia, una casa con una
bandera# 1e considerara como un
sino primiti'o o in%antil esa
colocacin 'ertical del modelo, de la
copia o de ambos#
2# @esde la edad de 12 a/os
los tipos de copia descritos en los
rupos H, HI E HII se consideran
sinos de probable olio%renia#
+# se obser'aron en
psicpatas, eneralmente con
deterioro mental, a/adidos y
sobrecaras? ciertos elementos se
repiten, e,iste una tendencia a llenar
super%icies !sino de
completamiento"# A enrosar todas la
lneas repas)ndolas# El dibujo se
.ace pesado, carado, abiarrado#
Estos %enmenos se acentBan
eneralmente cuando se pasa de la
copia a la reproduccin de memoria,
aunque a 'eces solamente aparecen
en esta seunda %ase de la prueba
!sino de completamiento y de lneas
repetidas"#
4# en los ni/os peque/os se
pueden encontrar tambin el macro y
microra%ismo, cuyas correlaciones
con otros aspectos del
comportamiento mereceran ser
estudiadas sistem)ticamente#
(I9:RA 7# ;cnica de e,amen
Aunque por ra*n de su complejidad, la %iura A permite .acer comprobaciones
interesantes con los ni/os mas peque/os parece aconsejable un procedimiento mas
r)pido# 1e estudio durante una decena de a/os un test de copia y reproduccin de
memoria de una %iura muc.o mas simple y mejor adaptada a las posibilidades de los
peque/os# $a aplicacin de este test es muy simple, as como su baremacin# $a
puntuacin de la copia tiene en cuenta ciertas relaciones %undamentales y e'alBa tambin
en ran medida el esquema mental con que se e%ectBa la construccin? lobali*acin,
realismo intelectual, %alta de an)lisis de las relaciones, etc#
1in embaro, ser) su%iciente comparar las dos (ormas A y 7 para con'encerse de que no
son intercambiables# 4on la (iura 7, a partir de los 8 a/os los proresos son
insini%icantes? por ello, la baremacin se reali*o para las edades comprendidas entre los
4 y K los a/os# $a (iura 7 puede ser aplicada iualmente a adultos en los que se
sospec.a un %uerte deterioro mental#
IA1;R:44I-AE1 @E A2$I4A4IOA
1e presenta a l ni/o la (iura 7 con el cuadrado orientando .acia abajo y a la derec.a se
le entrea una .oja de papel y se le pide que copie la %iura con un l)pi*# 4uando .aya
terminado, se anota el tiempo y se retiran la copia y el modelo# @espus de una pausa de
+ minutos se le pide que 'uel'a a .acer el dibujo de memoria sobre otra .oja#
4-RRE44I-A E EHA$:A4I-A
1e corrien por separado la copia y la reproduccin de memoria usando los criterios
siuientes?
1# Aumero de elementos en el dibujo? 1 punto cMu
$os elementos son?
1# 4irculo
2# 4uadrado
+# ;rianulo
4# Rect)nulo
=# @os puntos dentro del crculo
># 4ru* dentro del trianulo
8# 1emicrculo dentro del rect)nulo
K# $neas perpendiculares dentro del semicrculo !2 o mas"
9# @iaonal del cuadrado
1G# 2unto dentro del cuadrado
11# 1ino P !iual"
1e concede?
Q punto si el elemento es reconocible con di%icultad#
Q punto por la cru* dibujada como una super%icie !no como tra*os simples"#
Q punto por los 2 puntos tra*ados en %orma de circulo#
$a di%erencia entre el trianulo y el rect)nulo debe ser clara para que cada uno de ellos
constituya un elemento#
1e consideran reconocibles? las super%icies con un contorno m)s o menos circular para el
circulo y con un contorno polional para las otras %iuras, pero a condicin de que su
empla*amiento relati'o permita relacionar cada una de ellas con el elemento
correspondiente del modelo# 2or ejemplo? una serie de %iuras 'aamente polionales
alineadas o desordenadas no permiten ninuna identi%icacin0 por el contrario, si est)n
distribuidas seBn las relaciones de contiRidad e,istentes entre el rect)nulo, el
cuadrado y el trianulo, las super%icies permiten identi%icar tres %iuras reconocibles# :n
rect)nulo, un cuadrado y un trianulo claramente dibujados, cuentan cada uno como un
elemento aunque estn distribuidos desordenadamente sobre la .oja#
2untuacin <),ima? 11 puntos
2# ;ama/o proporcional de las 4 super%icies principales
4irculo y trianulo !de tama/o semejante"SSSSSSSSSSSSS#1 punto
4irculo, cuadrado y trianulo !de tama/o semejante"SSSSSSSSS#1 punto
$a altura del cuadrado y la del rect)nulo iuales SSSSSSSSSS###1 punto
$as 4 %ormas eomtricas proporcionadaSSSSSSSSSSSSSS1 punto
1e trata de una iualdad apro,imada en 4 min# m)s o menos# Al 'alorar la seunda
proporcionalidad !circulo, cuadrado y trianulo iuales", se concede Q punto si el
trianulo o circulo %altan, pero .ay proporcionalidad entre los otros dos#
2untuacin m),ima? 4 puntos#
+# situacin relati'a de las 4 super%icies principales#
1olape reconocible entre trianulo y circulo o sus equi'alentesSSSSSSS2 puntos
1olape reconocible entre trianulo y rect)nulo y sus equi'alentesSSSSSS2 puntos
1olape reconocible entre circulo y rect)nulo o sus equi'alentesSSSSSS##2 puntos
1olape reconocible entre cuadrado y rect)nulo y sus equi'alentesSSSSS##2 puntos
1i no .ay mas que una simple yu,taposicin o si la superposicin es e,aerada###1 punto
2untuacin m),ima? K puntos#
4# posicin de los elementos secundarios#
&&los dos puntos del circulo bien colocados a la derec.a SSSSSSSS##1 punto
!si est)n superpuestos o muy alejados en 'e* de estar uno al lado del otro Q punto"
&& la cru* colocada a la i*quierda del trianulo SSSSSSSSSSSS1 punto
&& El semicrculo colocado en el centro de la base del trianuloSSSSS##1 punto
!si no esta en el centro, pero si dentro del rect)nulo, Q punto"
&& 1i el numero de lneas 'erticales del es e,acto, es decir, .1 punto
&& el sino P !iual" colocado en el cuadrado peque/o %ormado por la interseccin del
rect)nulo y el cuadrado SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS1 punto
&& la diaonal correctamente colocada SSSSSSSSSSSSSSS###1 punto
&& el punto del cuadrado colocado en el )nulo in%erior derec.oSSSSS##1 punto
&& 4uando este mismo punto es claramente mas rueso que los dos puntos del
4irculoSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS#1 punto
2untuacin m),ima? K puntos#
2untuacin m),ima en la (orma 7 del ;est? +1 puntos#
7ARE<-1
A continuacin se incluyen los baremos construidos sobre una muestra de =G sujetos
en cada edad !tablas 8, K y 9", tomados del manual %rancs, y como ilustracin, un
baremo pro'isional elaborado a partir de una muestra espa/ola de += ni/os, 'arones y
mujeres, todos ellos escolari*ados !tabla 1G"#
Centiles
Edad 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4 aos 0 0 0 0 0 1 6.5 16 19 26.5
5 6.5 13.5 16 18.5 21 22 23.5 24 25.5 30
6 19.5 22 23.5 25 26 26.5 27 28 29 31
7 23 24.5 25.5 26.5 26.5 27 27.5 28 29 30.5
8 22.5 24 25 26 27 27.5 28.5 29 29.5 31
Centiles
Edad 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4 aos 9 7 4 4 4 3 2 1 1 1
5 7 4 3 2 2 2 2 1 1 1
6 4 3 3 2 2 2 2 1 1 1
7 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1
8 4 2 2 2 2 2 2 1 1 1
Centiles
Edad 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
4
aos 0 0 0 0 0 1 3.5 9.5 12 16.5
;abla 8
4opia, suma de puntos
;abla K
4opia, tiempo !en minutos"
5 1.5 4.5 8 10.5 12.5 15.5 16.5 17 20.5 24.5
6 6.5 9 12.5 14 16.5 17 18.5 21 23 28
7 12 14 14.5 18 20.5 21.5 22.5 24 25 28.5
8 10 12 17.5 18.5 21.5 23 23 25 26 27.5
Centiles Puntuaiones !i"etas Centiles
Co#ia $ie%#o &e%o"ia

'(u%a de
#untos) 'en %in)
'(u%a de
#untos)
99 29 1 28 99
90 28 - 25 90
80 27 - 21 80
75 26 - 20 75
70 25 - 19 70
60 24 - 18 60
50 23 2 17 50
40 22 - 16 40
30 21 - 14 30
25 20 3 13 25
20 19 - 11 20
10 16 4 6 10
1 0.8 5 1 1
&edia 22.41 2.08 16.03 &edia
!. $*#ia 4.68 0.56 2.06 !. $*#ia
&ediana 22.5 - 16 &ediana
&oda 23 - 18 &oda
;abla 1G
4opia, tiempo de copia y reproduccin de memoria
!Harones y <ujeres de > a/os"!baremos espa/oles"
;abla 9
Reproduccin de memoria, suma de puntos