ASPECTOS DA AVALIAO

DA APRENDIZAGEM
Tem-se, hoje, que o fracasso do aluno decorre da ausncia de um
equacionamento entre identidade cultural e itinerrio educativo. A
escola tradicional no se preocupava com a origem do aluno, com o
seu meio de vida e mantinha uma relao de contedo autoritrio, um
critrio de avaliao r!gido, limitado. Agora, o professor tem que apostar
na capacidade de ousadia, de inveno do aluno, apoiar-se em seu
potencial, tornando a avaliao um ponto que no pode ser fechado.
"omo na pedagogia do educador francs #reinet, a concepo de
que o aluno no vai $ escola para tirar notas, vai para aprender, para
crescer, para se desenvolver. A avaliao do aluno deve ser individual,
apoiada em suas aptid%es. An!sio Tei&eira j pregava, nos anos idos de
'(, o ensino individuali)ado e conseq*ente avaliao individuali)ada+ o
aluno sendo avaliado de acordo com sua capacidade, ajudando a
afastar a repetncia.
,o sistema de ciclos, adotado no -stado de .o /aulo e em outros
-stados, no ensino fundamental, o aluno no tem seu aproveitamento
avaliado atravs de provas peri0dicas, com notas, que, totali)adas no
final de cada ano letivo, determinariam sua promoo ou sua reteno.
,o h mais o calendrio oficial de provas, mas ele no e&clui a
avaliao do aproveitamento do aluno.
.egundo o que disp%e a 1ei de 2iretri)es e 3ases da -ducao
41235, a avaliao deve ser feita no dia-a-dia da aprendi)agem,
utili)ando-se das mais variadas formas6 participao em aula, atitude do
aluno frente a aprendi)agem, freq*entes verifica%es e anota%es da
assimilao dos contedos... A avaliao deve incorporar, $ educao
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formal, a e&perincia de vida tra)ida pelo aluno de seu universo familiar,
social e de tra7alho, o seu amadurecimento pessoal. As disciplinas
devem estar integradas, ajustadas a um curr!culo fle&!vel. A escola
esta7elece uma relao pedag0gica de interao, de dar espao para o
outro e de respeitar o conhecimento do outro.
Avaliar diagnosticar o desenvolvimento do aluno ao invs de julgar.
A principal funo do processo de avaliao no dar uma nota, mas
aperfeioar as situa%es da aprendi)agem e do curr!culo como um
todo. 8 verificar se o aluno est aprendendo, se a proposta pedag0gica
est dando resultado, se a aprendi)agem est no caminho certo.
"onhecer as medidas educativas ajudam a entender o processo de
avaliao e o melhor meio de contempl-lo. 9ejamos, sucintamente,
sua evoluo atravs dos tempos.
,o passado, no to distante, os professores tentavam julgar o
desempenho do aluno em funo do que eles pr0prios sa7iam e do que
julgavam ter transmitido. As notas variavam de )ero a :( e se
regulavam pelos acertos e pelos erros. -sse era o chamado mtodo
autocrtico de aa!ia"#o ; avaliao centrada no professor ; que
dei&ava ao mestre uma ampla margem de ar7!trio. ,a evoluo do
processo, passou-se a reagir contra a adoo de padr%es aprior!sticos
de avalia%es, especialmente pelo teor de su7jetividade. ,o competia
ao professor esta7elecer de antemo o que o aluno devia sa7er. /elo
ar7!trio, um professor 7enevolente podia aprovar a todos e um
professor rigoroso reprovar em massa.
Avanando no processo, contra a avaliao autocrtica, surgiu a
aa!ia"#o $ormatia ; 7aseada no grupo de alunos. A referncia no
era mais a sapincia do professor, mas o aproveitamento mdio da
classe. .e todos os alunos apresentassem rendimento 7ai&o, no seria
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justo reprovar a todos. Ter-se-ia que indagar as causas desse
resultado. /assou-se a questionar o potencial dos educandos, as
condi%es am7ientais, condi%es de vida, deficincias das aulas, falta
de confia7ilidade das provas e outros, o que j era um grande avano.
A avaliao normativa permite sa7er em que posto de percentil se
encontra determinado estudante, ou seja, a sua classificao no grupo.
A teoria clssica da medida surgiu do interesse em medir aptid%es
dos indiv!duos. 3uscaram-se medidas capa)es de discriminar entre
indiv!duos dotados de maior aptido. < grau de aptido de cada um era
esta7elecido em funo do grupo, atravs das provas de desempenho.
=as, em determinadas situa%es, o interesse do avaliador consistia em
esta7elecer se cada indiv!duo alcanou um conjunto espec!fico de
o7jetivos. ,este caso, ele no seria comparado com seu grupo, mas
referido a um critrio 4um padro de desempenho previamente
especificado5.
2a medida centrada no professor, evolui-se para a medida
normativa, conce7ida como discriminat0ria dos diferentes indiv!duos,
chegando-se $ medida %a&eada em critrio&. -sta preocupa-se com a
seq*ncia e individuali)ao da instruo que surgem das unidades e
m0dulos progressivos. "oncluiu-se que a norma incentiva a rivalidade e
compromete o autoconceito de alunos de 7ai&o desempenho e passou-
se a se preocupar com o rendimento m!nimo.
/ara a medida 7aseada em critrio, uma ve) esta7elecidos os
o7jetivos essenciais, cumpre verificar se o aluno atingiu as metas
prefi&adas. .ua posio relativa ao grupo seria questo secundria. <
aluno avaliado por um conjunto espec!fico de o7jetivos. .eus
princ!pios so usados em programas de instruo individuali)ada,
instruo programada.
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A avaliao 7aseada em critrio importante porque ressalta a
necessidade de um rendimento m!nimo. -&igncia que requer o
desenvolvimento das ha7ilidades 7sicas essenciais, adquiridas antes
das ha7ilidades hierrquicas superiores.
Todas essas medidas educacionais so de import>ncia e cada uma
ter valor maior, dependendo do momento da aprendi)agem e do
o7jetivo a que se prop%e. As vrias a7ordagens no se e&cluem, antes
se completam. "ontudo, o professor, seja qual for a medida a tomar,
no pode esquecer que a parte mais importante, em determinadas
circunst>ncias, o 'ote$cia! do a!u$o. < professor, conforme o
momento, avalia o desempenho, as diferenas individuais, a
classificao hierrquica e o potencial do aluno. Acima da norma ou do
critrio, o (oco ce$tra! da aa!ia"#o o a!u$o em &ua
e&'eci(icidade) Pro'*e+&e ,ue $a educa"#o (u$dame$ta! a a(eri"#o
do co$-ecime$to dee &er (eita em (u$"#o da& a'tid*e& da
cria$"a) ,esse grau de ensino, a posio do aluno em seu grupo, o
grau de desempenho que atingiu no so to importantes. < fato de ele
estar se reali)ando potencialmente que deve ser considerado.
A norma, o critrio e o potencial so componentes da avaliao,
conforme as circunst>ncias, um dos componentes reveste-se de maior
relev>ncia. A finalidade a que a aprendi)agem se destina que vai
di)er, em cada caso, qual dessas medidas deve ter maior peso.
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