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Captulo 3

Estrategias de compresin de palabras,
oraciones y textos

16/08/2014

David A. Vallejo E.



LA COMPRENSIN ESPECFICA DE LOS TEXTOS
3.1 Estrategias para la comprensin de palabras
Uso de vocabulario conocido
Uso del contexto
Uso de las familias de palabras
Uso de sinnimos y antnimos
3.2 Estrategias para la comprensin de oraciones
Extraccin de la idea principal
Reordenamiento de la oracin
Uso de los referentes nombrados por pronombres
Anlisis de matices (cuantificadores)
3.3 Estrategias para la comprensin de prrafos
Para identificar las ideas principales de un prrafo
Para el ordenamiento de las ideas ms importantes
Para parafrasear prrafos con fidelidad al significado transmitido por
el autor.

Estrategias para la comprensin de palabras
En esta segunda unidad del curso se trabajarn algunas estrategias que un lector puede
utilizar para aproximarse el significado de palabras desconocidas para l. Dar pautas sobre
cules son esas estrategias y en qu consisten. Facilitar la comprensin de cmo se aplican
dichas estrategias y propiciar su ejercitacin en casos concretos.
Desarrollar las habilidades personales para aplicar las estrategias que se proponen en esta
unidad y garantizar que cada uno de los participantes mejore su capacidad lectora, son
resultados ligados a la prctica personal de cada participante. Dependern de que cada uno
tenga la constancia, la tenacidad y la voluntad de ponerlas en prctica cada vez que se
enfrente a la lectura de un texto.

Uso de vocabulario conocido:
La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar, dentro
del vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el texto. Un
lector adulto sabe el significado de muchas palabras de las que encuentra en el texto. Por
tanto, con la mayora de ellas solo necesita revisar en su mente el significado. Esto requiere
del lector apenas una fraccin de segundo, imperceptible para el lector mismo.
Dentro de estos saberes, adems de la cantidad de palabras que posee el lector, se encuentra
el conocimiento del significado de algunas siglas. Cuando los usuarios encuentran una
sigla, pueden saber de qu se est hablando, pues conocen a qu se refiere esa sigla.
A pesar de la gran cantidad de palabras que conforman el vocabulario (lxico) de un adulto,
ningn hablante, por muy instruido o sabio que sea, conoce el significado de todas las
palabras de su lengua materna. Para comprender esas palabras que no conocemos, se
pueden usar varias estrategias.
Para definir si se deben usar otras estrategias adicionales en la comprensin de una palabra,
primero el lector tiene que hacerse consciente de cules palabras no conoce. Algunos
adultos (as como muchos adolescentes y nios) a veces pasamos por alto palabras de las
cuales no sabemos el significado. El cerebro, casi automticamente, reconoce cundo una
palabra es nueva para nosotros. Pero, a veces, las palabras pueden tener una cercana sonora
o grfica con otras y esto nos puede llevar a pensar que ya la conocemos, cuando en realidad
es una palabra que leemos o escuchamos por primera vez, o en la que nunca nos hemos
detenido a pensar si conocemos su significado.
Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no la podemos definir es porque no
existe an en nuestro lxico (vocabulario). Y en este caso debemos utilizar estrategias alternativas que se
estudiarn a continuacin.
Un lector no necesita conocer los significados de todas las palabras que encuentra en un
texto. Una persona puede comprender un texto sin comprender todas y cada una de las
palabras. Este esfuerzo que significa aplicar una estrategia para comprender las palabras
desconocidas es necesario hacerlo para comprender al menos aquellas palabras que son
claves para entender el texto. Es decir, solo vale la pena invertir tiempo en desentraar el
significado de aquellas palabras sin las cuales el texto no se puede comprender.

Ejercicio # 1:

Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU, ONG, MPD, PSP,
PSC, CAF, TSE.

a. Escriba el significado de cada una.

b. Construya una oracin con cada una.

1.- Ejercicio 1:

Escriba el significado de las siguientes siglas y realice una con cada una.
SENESCYT = Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
La SENESCYT es la encargada de la prueba ENES.

IVA = Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas.
El IVA es un impuesto que genera muchos recursos al pas.

INNFA= Instituto Nacional del Nio y la Familia
El INNFA por muchos aos fue dirigido por la primera dama

IECE= Instituto Ecuatoriano de Crdito Educativo y Becas
El IECE facilita la educacin al otorgar crditos educativos.





Proceso para usar el contexto en la comprensin de palabras:
1. Identificamos la palabra desconocida.
2. Elegimos los elementos que se pueden relacionar con la palabra desconocida.
3. Establecemos relaciones entre los elementos que se eligieron y entre ellos y la palabra
desconocida.
4. Proponemos un significado para la palabra desconocida.
5. Retomamos la oracin y ubicamos este significado que propusimos para la palabra
desconocida.
6. Verificamos si la oracin queda con una idea coherente.
Segunda estrategia para comprender palabras: uso del contexto

Qu es un contexto?
A todos los elementos que estn involucrados en una situacin y a la relacin armnica
entre ellos para que puedan formar parte de un todo, se le llama CONTEXTO.
Ahora que ya sabemos qu es un contexto, trabajemos la estrategia para comprender
palabras a travs de su uso.
Esta estrategia la podemos utilizar, a veces, sin que nos la hayan enseado explcitamente.
Simplemente, y sin saber cmo lo hacemos, examinamos el contexto en el que se encuentra
una palabra desconocida y, sin ser muy conscientes de cul es el proceso que seguimos,
extraemos el significado de la palabra extraa











1. La palabra desconocida es: imprevisibilidad.
2. Elegimos los elementos que se pueden relacionar con la palabra imprevisibilidad:
Las situaciones provocan (imprevisibilidad).
b. La imprevisibilidad causa sorpresa.
c. Las situaciones que provocan (imprevisibilidad) disparan la curiosidad en el nio.
3. Establecemos relaciones entre los elementos:
Si las situaciones provocan imprevisibilidad y la imprevisibilidad causa sorpresa en el
nio, entonces la imprevisibilidad debe tener alguna relacin con sorpresa. Entonces la
imprevisibilidad es la causa de la sorpresa.
La imprevisibilidad es provocada por situaciones y la imprevisibilidad causa sorpresa
y esas situaciones que provocan imprevisibilidad disparan la curiosidad. Entonces, la
imprevisibilidad, la sorpresa y la curiosidad deben tener alguna relacin.
Definamos sorpresa: es aquello que no esperamos. Pensemos, qu relacin tiene la
curiosidad con la sorpresa: lo que nos sorprende (lo que no esperamos) captura
nuestro inters, nuestra curiosidad, queremos saber qu es o por qu sucede. Lo
imprevisible es lo que nos causa sorpresa y la sorpresa hace que queramos averiguar
qu es lo que sucede. Entonces, la imprevisibilidad debe ser lo que no esperamos, lo
que no hemos previsto que pase, lo que no tenamos previsto, no lo habamos visto
antes, no lo habamos visto con anticipacin.
4. Retomamos la oracin y ubicamos este significado. As nos queda: Las situaciones que
provocan algo que el nio no ha previsto (no ha anticipado), que causa sorpresa en l,
suelen disparar la curiosidad.
5. Verificamos si la oracin queda con una idea coherente: Vemos que cambiando la palabra
desconocida por ese significado que extrajimos, a partir de relacionar los elementos
pertenecientes al contexto en que se encuentra esa palabra extraa, podemos comprender
claramente el sentido de toda la oracin. Aunque en este caso, para poder incluir el
significado que encontramos haya que cambiarle un poco la redaccin a la oracin.

Como vemos, en esta estrategia, el lector est realizando ciertos procesos intelectuales,
como el anlisis (al identificar elementos de un todo y separarlos) la sntesis (al establecer
relaciones entre esos elementos ya analizados) y la generalizacin (al proponer un
significado para una palabra con base en el anlisis y la sntesis que ya se han hecho).

Ejercicio # 2

Tome el siguiente texto:

El proceso que trasunta hacia enfoques ms abiertos a nuevas metodologas que
dignifiquen a los seres humanos, no siempre resulta entendido ni comprendido por mentes
conservadoras, que se resisten a la posibilidad de cambios. (Tomado de Guerra, 2007: 1)

Determine los elementos que se relacionan con la palabra que aparece en negrita y
establezca el tipo de relaciones, para finalmente proponer el significado de la palabra que
aparece en negrita.
Ejercicio 2:
Guanina
Sus ojos eran negros como la ms entenebrecida. Sus cabellos flotaban cual ondeos de
azabache. Su tez semejaba el broncneo tono de algunas estatuas.
Pero lo ms bello de Guanina no radicaba en ninguno de sus atributos fsicos, si no en
la capacidad de amar, tanto a su idolatrado Don Cristbal, como a sus semejantes.
Parea las palabras destacadas con sus definiciones. Sobran dos opciones.
e1. entenebrecida
h2. ondeos
a3. broncneo
b4. atributos
g5. idolatrado
d6. semejantes
a. Parecido al bronce
b. Cualidades
c. Que tiene buenas ideas
d. Parecidos
e. Oscura
f. Prjimos
g. Amado
h. Ondulaciones







Pasos para el uso de las familias de palabras en la extraccin de significado de palabras
desconocidas:

Con base en las palabras de las cuales conocemos los significados, podemos extraer nuevos
significados de las palabras desconocidas. Para ello debemos seguir este proceso:
1. Identificamos las partes de la palabra desconocida.
2. Buscamos palabras que conocemos y que tienen las mismas partes: las mismas races, los
mismos prefijos o los mismos sufijos de la palabra desconocida.
3. Expresamos el significado de las partes que conforman esas palabras que conocemos.
4. Asignamos esos significados de cada una de las partes a las partes de la palabra que no
conocemos.
5. Recomponemos el significado de la palabra que es extraa para nosotros. El contexto en
que se encuentra la palabra nos ayuda a definir cul de los significados es el ms apropiado
para la palabra que no conocemos.
6. Verificamos si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oracin
(utilizamos el contexto para verificar esa palabra con ese significado funciona en la
oracin).
Tercera estrategia para comprender palabras: uso de las familias de palabras.

Qu es una familia de palabras?

Entre algunos grupos de palabras, en cualquier lengua existe una familiaridad, es decir algo
en comn, pertenecen a la misma familia. Vienen de un mismo tronco (como diramos de
las personas de una familia). Esta familiaridad puede encontrarse entre algunas de sus
partes.
Las palabras en castellano estn formadas por diferentes partes. Estas son: races, sufijos y
prefijos. Generalmente la o las races de una palabra portan el significado principal y los
prefijos y sufijos complementan y/o precisan el significado principal.
Tomemos un ejemplo de cmo est compuesta o constituida una palabra:
La palabra imparcial tiene una raz, parcial, y un prefijo, im. Parcial significa: que se pone en
una parte, en un lado; de parte de uno de los lados, es decir, que juzga o procede
ponindose de parte de una de las dos personas frente a un conflicto, que procede con
parcialidad. Parcialidad significa: Definicin anticipada o prevencin a favor o en contra de
alguien o algo, de lo que resulta la falta de neutralidad o no muy clara rectitud en el modo
de juzgar o de actuar. Entonces parcial es: que juzga sin neutralidad a alguien o a algo.
Im, como prefijo, equivale a in, que es la negacin de lo que viene despus.
Es decir, imparcial es: no parcial. Y no parcial es: que juzga con neutralidad a alguien o algo.
Vemos que el prefijo, por ser una negacin, ha cambiado totalmente de orientacin el
significado de la raz a la que precede, hacia su opuesto. Y en este caso algo que era
negativo: no neutralidad o rectitud al juzgar, se cambia a su opuesto: rectitud o neutralidad
al juzgar.



















Como vemos, al aplicar esta estrategia el lector est realizando algunas operaciones
intelectuales, tales como anlisis (cuando descompone una palabra en sus partes),
identificacin de semejanzas y diferencias, es decir, comparacin (cuando busca palabras
que tengan las mismas races, prefijos o sufijos y cuando identifica las partes que tienen en
comn las palabras en su forma y en su significado), sntesis (cuando decide cul es el
significado que tiene una parte de las palabras y tambin cuando recompone el significado
de las palabras desconocidas a partir de los fragmentos de significado que encontr).


Ejercicio 3:

En el siguiente texto aparece la palabra adscribir. Extraiga el significado de esa
palabra utilizando la familia de palabras. Busque otras palabras que tengan sus partes:
ad / a scribere. Busque lo que tienen en comn estas palabras en el significado.
Asgnele a cada parte de la palabra adscribir el significado que encontr en las palabras
que usted conoce. Recomponga el significado de adscribir.

Ningn ser humano debera adscribirse mecnicamente a las ideas de otro, sino
pensar cules son sus propias ideas, para as tomar la decisin de respaldar aquello con
lo que est de acuerdo.

Ejercicio 3:

Clasifica las siguientes palabras segn la familia a la que pertenecen.
encajonar
nublado
ciudadano
nuboso
ciudadela
ciudadana
caluroso
calorfico
nubarrn
zapateado
zapatero
cajonera
acalorado
zapatera
cajetilla
Cajn Calor Ciudad Nube Zapato
encajonar caluroso ciudadano nublado zapateado
cajonera Calorfico ciudadela nuboso zapatero
acalorado ciudadana nubarrn zapatera





Cuarta estrategia para comprender palabras: uso de
sinnimos o antnimos

Qu es un sinnimo?

Algunas palabras del castellano son sinnimas. Pero no todas las palabras tienen
sinnimos. Ser sinnimo es tener un significado parecido o cercano al de otra palabra.
Segn el significado de sus partes, la palabra sinnimo quiere decir sin: el mismo nimo:
nombre. Pero en realidad es: que tiene el mismo significado. Sin embargo, nunca el
significado de las parejas o grupos de palabras que son sinnimas es totalmente exacto.
Siempre hay diferencias.
Veamos algunos ejemplos de sinnimos:
Basura mugre suciedad
Maniobra operacin
Lento tardo pausado
Razn motivo
Pen jornalero
Gara llovizna
Clera ira - enojo enfado
Dolo engao fraude
Estigma marca seal
Morir expirar fallecer
Rendir vencer someter


Qu es un antnimo?

Algunas palabras del castellano son antnimas. Pero no todas las palabras tienen
antnimos. Ser antnimo es tener un significado opuesto o contrario al de otra palabra.
Segn el significado de sus partes, la palabra antnimo quiere decir anti: el opuesto nimo:
nombre. Pero en realidad es: que tiene significado opuesto. No siempre las palabras que
parecen antnimas, en realidad lo son. A veces hay palabras que se oponen en gnero
(femenino, masculino) o en otros aspectos, pero no se oponen en su significado.
Veamos algunos ejemplos de antnimos:
Oscuridad claridad
Hondo pando
Grueso delgado
Alto bajo
Limpio sucio
Capacidad incapacidad
Funcional disfuncional
Veamos algunos ejemplos de parejas de palabras que no son antnimos:
Hombre mujer
Hembra macho
Nacer morir

Proceso para usar los sinnimos y los antnimos en funcin de comprender el
significado de palabras desconocidas.


En algunos casos, la palabra desconocida est inserta en un contexto que no nos da pistas
sobre su significado. En este caso, no podremos usar el contexto para aproximarnos al
significado de una palabra desconocida.
Otras veces podremos no saber cmo dividir la palabra o no conocer otras palabras
semejantes a la desconocida. En este caso, no podremos utilizar las familias de palabras
para extraer el significado de una palabra desconocida.
Cuando el contexto no nos orienta sobre el significado de una palabra extraa para
nosotros, porque no nos da pistas sobre ese significado, o cuando no podemos dividir la
palabra en sus partes o no conocemos palabras de la misma familia de la palabra
desconocida, entonces debemos utilizar los sinnimos o antnimos para comprender
palabras. La desventaja de esta estrategia, con respecto a las anteriores, es que no la
podemos usar sin ayuda. Siempre tendremos que recurrir al apoyo de alguien que sepa ms
que nosotros o de instrumentos como los diccionarios.
Debido a que los significados de las palabras sinnimas son prximos, el uso de sinnimos
nos puede ayudar a acercarnos al significado de una palabra. Para utilizar esta estrategia
tendremos que conocer la correspondencia entre el sinnimo y su significado.


Formas y pasos para usar un sinnimo con el fin de aproximarse al significado de una
palabra desconocida

Podemos utilizar los sinnimos, como estrategia, de varias formas.




La primera forma cmo podemos utilizar esta estrategia es:
1. Pedimos a una persona que nos d un sinnimo de la palabra que no conocemos, o lo
buscamos en un diccionario de sinnimos. (Ese sinnimo que nos dan es til, siempre y
cuando sea una palabra de la cual conocemos el significado).
2. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra desconocida.
3. Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el del sinnimo
conocido.
4. Examinamos el contexto en el que se encuentra la palabra desconocida, para ver si se
ajusta a ese contexto y si se puede aplicar tal significado a esa palabra.
5. Comparamos la oracin inicial con la nueva que construimos con la palabra conocida,
para verificar si funciona de manera lgica
La segunda forma cmo podemos usar los sinnimos para aproximarnos al significado de
una palabra desconocida es:
1. Otra persona que sepa ms que nosotros nos proporciona una definicin de la palabra
desconocida.
2. A partir de esa definicin, nosotros buscamos en nuestra mente una palabra que quiera
decir eso que nos definieron. Ese ser un sinnimo de la palabra desconocida.
3. De acuerdo con el contexto, podremos utilizar ese sinnimo que extrajimos de nuestra
mente, en lugar de la palabra que no conocamos.

La forma como podemos utilizar los antnimos para comprender palabras desconocidas
es:
1. Otra persona que sepa ms que nosotros nos proporciona un antnimo de la palabra
desconocida (o lo buscamos en un diccionario de antnimos).
2. Con ese antnimo conocido por nosotros, podemos pensar en el significado del antnimo.
3. Luego pensamos en el significado opuesto que ser el de nuestra palabra desconocida.
4. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida.
5. Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida funciona con ese significado.













Nota: En realidad el contexto determina si una palabra funciona o no dentro de una
oracin. Cuando una palabra tiene varios significados, el contexto es el que orienta sobre
cul de ellos es el que le pertenece a una palabra dentro de l.
Cuando un lector usa esta estrategia, est activando algunas operaciones intelectuales tales
como: Establecimiento de relaciones entre elementos (cuando el lector relaciona el
sinnimo que le dan con la que no conoce), activa su memoria (cuando busca en ella el
significado del sinnimo que le dan), establece relaciones o asocia (cuando le asigna el
significado que encontr en su memoria con la palabra desconocida), hace sntesis (cuando
incluye la palabra desconocida con el nuevo significado que ahora tiene para l, dentro de la
oracin) y hace anlisis sntesis (cuando verifica si la palabra funciona dentro del
contexto).










En la aplicacin de esta estrategia, el lector realiza algunas operaciones o procesos
intelectuales, tales como: establece relaciones, analiza y clasifica (cuando busca en su
mente a qu palabra puede corresponder el significado que ha recibido de la otra persona),
hace sntesis (cuando hace corresponder ese significado a la palabra desconocida).









Cuando un lector usa esta estrategia est realizando algunas operaciones o procesos
intelectuales. Clasifica y establece relaciones (cuando incluye el antnimo de una palabra,
como su opuesto), activa su memoria (cuando busca el significado de la palabra que le han
dado), establece relaciones de oposicin (cuando convierte el significado en su contrario),
sintetiza (cuando asigna el nuevo significado a la palabra desconocida y tambin cuando
integra esa palabra con significado dentro de la oracin y verifica que funciona en ese
contexto.


4.- Ejercicio:
Una con lnea a los sinnimos correctos:










Ejercicio 4:
V. Subraya la palabra de cada grupo que no sea un sinnimo de las otras palabras de
su grupo.
1.- Viejo
a) Remoto
b) Antiguo
c) Arcaico
d) Joven
2.- Aumentar
a) Incrementar
b) Disminuir
c) Crecer
d) Ampliar

3.- Vivienda
a) Castillo
b) Casa
c) Hogar
d) Domicilio
4.- Defender
a) Proteger
b) cuidar
c) Defenestrar
d) resguardar
5.- Ejercicio:
Lee cuidadosamente las siguientes palabras y su significado y escribe Falso o
Verdadero en las siguientes oraciones segn corresponda

1. Indiferente Persona a quin no le importa nada ( v )
2. Educado Persona sin buena educacin ( f )
3. Trabajador Persona muy aplicada al trabajo ( v )
4. Agresivo Persona que nunca tiende a la violencia ( f )
5. Barato Mercanca de precio elevado ( f )
6. Viejo Algo recin hecho o fabricado ( f )
7. Bajo Persona de gran estatura ( f )








Estrategias para la comprensin de oraciones
Se explicarn y se harn aplicaciones de las estrategias para comprender las oraciones que
presentan dificultades al lector para extraer la idea que hay en ellas. Estas son: identificar la
intencionalidad de una oracin (por su contenido y por el uso del contexto en que se
encuentra la oracin), identificar las relaciones que hay entre las partes de una oracin y
extraer la idea que subyace en la oracin.

Identificacin de la intencionalidad de una oracin por su contenido
La oracin es la unidad de sentido menor y a la vez ms completo que una lengua tiene para
comunicar ideas. Las ideas que puede comunicar una oracin pueden expresar hechos,
deseos, opiniones, dudas, preguntas, rdenes, suposiciones, sorpresa, asombro. Es decir,
nuevamente nos hallamos ante las funciones del lenguaje, que ya habamos estudiado en la
primera unidad.

Estrategia Extraccin de la idea principal
1) Primera lectura rpida: Debes leer el texto en forma agresiva y sin detenerte,
esto har que tu cerebro se concentre al mximo y tenga mayor capacidad de retencin. Lo
vas a hacer de la siguiente manera: toma un lpiz y deslzalo a una velocidad rpida pero
constante sobre cada palabra del texto. Esto har que vayas concentrando tu mirada por
donde va pasando el lpiz realizando una primera lectura rpida del texto. Esto
te permitir tener un pantallazo general de la idea del texto. No te preocupes si no
entiendes lo suficiente, ahora viene el segundo paso
2) Realizar una segunda lectura lenta y detallista: Para este paso seguramente ya vas a
tener tu mente concentrada y enfocada en el tema. Ahora lo que tienes que hacer es leer
detenidamente cada prrafo analizando y relacionando cada palabra. Este paso reforzara
el anterior y te permitir conseguir un mayor entendimiento y anlisis.
3) Cuntate a ti mismo de que se trata el texto: Exacto! solo tienes que hablar en vos
alta contigo mismo y explicrtelo a ti mismo. Est comprobado que cuando una persona
habla de un tema, lo retiene mejor en su mente y lo consolida. No importa si te quedas
sin vocabulario, solo habla, di lo que piensas con tus propias palabras, tal cual como
hablas!. Sera sorprendente cuando te des cuenta lo que pudiste entender del texto!
4) Subrayar las ideas principales: Si has realizado bien los pasos anteriores ser
muy fcil que puedas realizar este paso. No puedes fallar!, ya ests muy cerca! solo toma
un lpiz y subraya las palabras o frases mas importantes de cada prrafo. Estas palabras
o frases tienen que ser las que le dan sentidas al prrafo, son las que s o s tienen que
estar all para que a ti te llegue el mensaje.





Cmo usar las estrategias para identificar la Intencionalidad de una oracin
1. Leer la oracin.
2. Identificar los matices de la oracin y las posibilidades de intencionalidad que stos
le dan.
3. Identificar las formas del verbo que hay en la oracin y las posibilidades de
intencionalidad que stas le dan.
4. Identificar si es una oracin enunciativa, interrogativa o exclamativa y relacionar
esto con las posibilidades de intencionalidad que pueden estar asociadas a ellas.
5. Definir la intencionalidad de la oracin de acuerdo con todos los aspectos
relacionados y que ya fueron analizados en los puntos anteriores. (Expresa: hechos,
deseos, opiniones, dudas, preguntas, rdenes, suposiciones, sorpresa, asombro.)
6. En caso de que no sea clara la intencionalidad de una oracin, debe recurrirse al
anlisis del contexto en el que ella se encuentra, para precisar qu pretende expresar.
Analizar las oraciones que conforman el prrafo y de acuerdo a ello, precisar la
intencionalidad que tiene la oracin dentro del mismo.
Cmo usar las estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de la
oracin.
1. Verifique si la oracin est compuesta de una, dos o ms partes.
2. Separe cada una de las partes que conforman la oracin.
3. Identifique la palabra que establece la relacin entre las partes de la oracin.
4. Determine el tipo de relacin que esa palabra est estableciendo entre las dos partes
(utilice la tabla de conectores que se le present en el texto).Las relaciones pueden ser de:
1) oposicin o disyuncin, 2) adicin,
3) condicin, 4) causa-efecto, 5) antecedente-consecuente o sucesin temporal, 6)
explicacin.
5. Defina qu papel, dentro de esa relacin, est cumpliendo cada parte de la oracin.



































Cmo usar las estrategias para extraer la idea que subyace en la oracin
1. Identifique de qu o de quin se habla en la oracin o en cada parte de la oracin (cuando
tiene dos o ms partes). Este es el sujeto de la oracin.
2. Extraiga lo esencial del sujeto de la oracin.
3. Identifique qu se dice de ese algo o alguien en la oracin o en cada parte de la oracin
(cuando tiene dos o ms partes). Este es el predicado.
4. Extraiga lo esencial del predicado de la oracin.
5. Arme la idea con lo esencial de las dos partes que ya extrajo.





Estrategias para auto monitorear la eleccin de las ideas ms importantes de un texto
Para saber si estamos eligiendo correctamente las ideas ms importantes de un texto:
Comparamos las ideas fusionadas con las ideas originales que extrajimos, para ver si la
nueva idea las contiene a las dos y dice todo lo que ellas comunicaban (si la fusin es
pertinente y adecuada).
Comparamos las ideas que quedan al final de la fusin y la eliminacin con el texto en su
totalidad, para verificar si no se quedaron ideas importantes sin incluir, si todo lo esencial
del texto aparece en aquellas oraciones que dejamos en el esquema final.
En el caso de que alguna idea importante del texto no aparezca en nuestro esquema,
podemos ver en cul de las que tenemos en el esquema podemos incluir eso que falt o si
debemos aadir otra oracin al esquema.

El ordenamiento de las ideas ms importantes de un texto:
1. Verifique si las ideas que escribi juntas realmente se relacionan.
Compruebe cul es la relacin que existe entre ellas.
2. Verifique si al leer el esquema final de ideas queda fcil leer o exponer a otros el
contenido del texto.






















Ejercicio # 3:

Tome la siguiente oracin:

Los lugareos podan pescar, iluminados solo por los destellos de las lucirnagas. Analice
si la anterior oracin expresa un hecho, una opinin, una duda, una suposicin. Tenga en
cuenta los matices y las formas verbales para analizar la anterior oracin. Defina la
intencin que pretende expresar.

Ejercicio 6:
Lea el siguiente texto y explique la intencionalidad del texto:
TEXTO
Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujndola como si saliera
de mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los
ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la
boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas, con
soberana libertad elegida por m para dibujarla con mi mano por tu cara, y que por
un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca que sonre por
debajo de la que mi mano te dibuja




Estrategia Reordenamiento de la oracin

En una tpica tarea de ordenamiento, se presenta una serie de oraciones o prrafos que
conforman un texto completo, pero presentadas en desorden, con el fin de que el alumno
las ordene de acuerdo a una secuencia temtica y de acuerdo al tipo de conectivos
empleados.
En este tipo de arreglos el alumno tiene que identificar la idea o tema principal y colocarlo
en el inicio de la secuencia. Posteriormente, debe colocar la siguiente oracin de acuerdo a
los conectivos y/o la secuencia temtica. Por ejemplo, en el anexo 1 tenemos, en el lado
izquierdo, una serie de oraciones desordenadas, las cuales conforman un texto completo.
En la misma figura se puede observar, en el lado derecho, el mismo texto pero
correctamente ordenado. Podemos identificar el primer prrafo como aquella oracin que
no se vincula con una frase anterior, ya que, si observamos sta inicia con el tema a tratar:
"Los suelos". En cambio, en las otras oraciones se emplean nexos conectivos que nos indican
que son prrafos posteriores. Es decir, se emplean las palabras. "Esto sucede", "As tambin",
"Aqu,", etc. El segundo prrafo hace referencia nuevamente al tema de los suelos e
introduce la idea principal, la de que el relieve de los suelos produce determinadas formas
de comportamiento. Despus se contina con el ejemplo y, as, sucesivamente, cada
afirmacin o oracin anterior nos conduce a una sola eleccin.
Este "rompecabezas de oraciones" puede tener muchas formas de aplicacin. Se puede pedir
que le coloquen nmeros en secuencia a un texto presentado en desorden en una hoja, o se
puede solicitar que recorten los recuadros y que los peguen para formar un texto coherente.
Otra forma es la que se muestra en el anexo 2, en el cual se presenta, en la seccin derecha,
algunos prrafos correctamente ordenados y, en la izquierda, se encuentran los prrafos
desordenados que se tienen que insertar en el lado derecho para formar un texto coherente.
Para hacer ms difcil la tarea y fomentar el conocimiento de la relacin temtica entre los
tpicos, se pueden introducir prrafos adicionales no relacionados con la temtica
principal que los alumnos tienen que descartar de la formacin u ordenamiento realizado.

Importancia de las tareas de ordenamiento de textos

La competencia de los lectores para comprender y recordar textos ha sido frecuentemente
relacionada con el tipo de estrategias que se utilizan al leer textos. Len (1991) seala que
los buenos lectores utilizan una estrategia estructural, la cual requiere que el lector posea
un conocimiento sobre cmo estn organizados convencionalmente los textos. Por el
contrario, los lectores inexpertos o inmaduros presentan otros tipos de estrategias que se
caracterizan por una representacin fragmentada y lineal de los textos, dado que el lector
concibe el pasaje ledo como una lista de hechos o acontecimientos separados que carecen
de una organizacin lgica.
Mediante las tareas de ordenamiento de textos es posible conducir a los alumnos en el
conocimiento de la relacin entre tpicos, en la superordinario y en la cohesin. Todas ellas
son propiedades importantes de un texto, que segn la literatura de investigacin reciente,
conducen a comprender, recordar y redactar textos. En las tareas de ordenamiento, la
relacin entre tpicos consiste en delimitar que prrafos corresponden o no corresponden
con el tema tratado, es decir, qu prrafos son de un mismo tema. La superordinario
consiste en delimitar la relacin entre la idea principal con los detalles subsecuentes, y la
cohesin es la forma en la cual un elemento del texto es identificado con respecto a otro
elemento u oracin, principalmente a travs de los nexos coordinares, tales como las
conjunciones, las sustituciones o las repeticiones.
Ejercicio 7:
Coloca las siguientes partes de la oracin en el orden correcto.
Yuri Gagarin
1) durante un vuelo de entrenamiento.
2) Ese da, ms que morir, pas a la inmortalidad,
3) el cosmonauta ruso qued sepultado seis metros bajo tierra en un avin de combate Mig-
15,
4) pues siete aos antes se haba convertido en el primer humano que vol al espacio.
5) El 27 de marzo de 1968,
El orden correcto de los enunciados es:
a) 5-3-1-2-4
b) 5-1-3-2-4
c) 5-3-1-4-2
d) 2-4-5-3-1
e) 2-3-1-5-4







Estrategia Uso de los referentes nombrados por pronombres
Los pronombres y los determinantes estn estrechamente relacionados y tienen
propiedades de distribucin en la oracin curiosas. De hecho se piensa que todos los
pronombres pueden considerarse como un determinante que no acompaa a un nombre. De
ah que se haya propuesto que el ncleo sintctico de un sintagma con determinante no sea
el nombre sino el determinante, ya que esta parece la parte obligatoria de los sintagmas
siendo el nombre el complemento de dicho ncleo. Esta es una de las razones bsicas por lo
cual se propuso el sintagma determinante como constituyente diferente del sintagma
nominal. La siguiente tabla muestra algunas de las relaciones existentes entre pronombres
y determinantes:


















Funcin
pronominal
Funcin
determinante
Personal (1/2) yo yo desayuno
Personal (3) /
Artculo
agrrala agarra la silla
Posesivo ste es mo ste es mi lpiz
Demostrativo Quiero ste Quiero este lpiz
Indefinido Has
visto alguno?
Has
visto algn pez?
Interrogativo Quin fue? Qu persona?
Ejercicio 8:
Estrategia Para identificar las ideas principales de un prrafo

Una parte importante del desarrollo de la comprensin de lectura es la identificacin de la
idea principal de un prrafo o pasaje. La idea principal afirma el propsito general del autor
para escribir. Identificar la idea principal y plantearla en tus propias palabras, desarrolla las
habilidades de comprensin y anlisis. Aunque existen varias tcnicas para identificar la
idea principal de una seleccin de lectura, algunos lineamientos generales y estrategias para
la lectura y comprobacin de tu decisin puede mejorar tu capacidad de seleccionar la
informacin importante de un pasaje.

Ejercicio 9:
Pinte las ideas principales y secundarias:
Hacer ejercicio con regularidad ayuda a perder peso, relaja tensiones y previene
enfermedades. Media hora de gimnasia, realizada cinco veces por semana, supone un
cambio de vida que merece la pena experimentar. Entre sus mltiples ventajas est el hecho
de que aumenta las defensas naturales, previene la osteoporosis, retrasa la artrosis, moldea
el cuerpo y controla el peso. Tambin elimina el cansancio, relaja las tensiones, libera del
estrs y produce sustancias naturales que ayudan a sentir euforia, alegra y optimismo.
La sesin de media hora debe realizarse de manera ininterrumpida , con el fin de agotar la
reserva de glucgeno que constituye la fuente de energa e iniciar el proceso de combustin
de las grasas, lo cual es importante para reducir el porcentaje de grasa corporal y perder as
peso, y mejorar el aparato cardiovascular. La intensidad debe mantenerse fuerte, pero no
agotadora , sin grandes altos y bajos.
Lo ms difcil es dar el primer paso Por qu no ahora mismo? Ropa cmoda, luz, msica a
gusto de cada uno; con compaa o sin ella. La cuestin es empezar. Los beneficios se notan
rpidamente.


















Estrategia Para el ordenamiento de las ideas ms importantes

El lenguaje escrito en este plano puede ser muy diferente psicolgicamente. En las etapas
iniciales de su aprendizaje el lenguaje no solo es indispensable, a veces acta de forma
exteriorizada, externa: el hombre parece como si se dictara a s mismo. Comnmente el
lenguaje interno se realiza en forma directa o se reduce de lo expresado, para que pueda ser
escrito.
En las personas con una vasta cultura, especialmente del lenguaje escrito, este nivel se
transfiere al plano interno, se interioriza, y su programacin no se entiende como
programacin: al hombre le parece que la palabra misma "se funde "en el papel.
En lo que respeta a la organizacin de las acciones verbales, todas sus realizaciones en el
lenguaje monlogo escrito es significativamente ms fcil que en el oral, ya que este al
expresarse en imgenes es ms "objetivo". Por ello el aprendizaje del lenguaje organizado
debe comenzar por el lenguaje escrito.
La oracin es la unidad gramatical que es capaz de expresar un tema.
El prrafo segn Migdalia Porro Rodrguez (19) (Mindalia Porro Rodrguez y M. Bez:
Prctica integral del idioma espaol (II parte).p.9) es una forma de organizacin de la
expresin escrita. Su contenido lo constituye el mensaje, la comunicacin. En l se dan las
relaciones del qu y del cmo. Es un conjunto de oraciones que desarrollan un tema y que
tiene como elemento formal demarcador, el punto y aparte.
Se puede considerar como un prrafo una sola oracin bien estructurada y que tenga unidad
y coherencia. A su vez, R. Repilado se refiere al prrafo de la forma siguiente "Una oracin
es la unidad gramatical que es capaz de expresar un tema. Un prrafo es una serie de
oraciones relacionadas entre s que lo desarrollan () es la grafa de
una estructura del pensamiento (20) (Ricardo Repilado: Dos temas de redaccin.p.50).
Martn Vivaldi define el prrafo o perodo como "() un conjunto, un todo, una unidad,
una arquitectura: representa el desarrollo de un pensamiento con una idea central como eje
y expresada dicha idea por medio de una agrupacin de miembros armonizados en torno de
un verbo y tras un sujeto como gua" (21) (Gonzalo Martn Vivaldi: Curso de
redaccin.p.50).
Mara Moliner define: "Prrafo es cada trozo de un escrito con unidad y suficiente mente
diferenciado del resto, para separarlo con una pausa notable o en la escritura, con un punto
y aparte."(22) (Mara Moliner: Citada con D, Cassany: la cocina de la escritora.p.20)
Segn el diccionario enciclopdico ilustrado: prrafo es cada una de las partes de un escrito
que termina en punto y aparte.La autora asume como prrafo todo escrito que encierra un
mensaje formado por oraciones que todas giran alrededor de una idea esencial terminado en
punto y aparte, con coherencia y cohesin. Se puede considerar un prrafo una sola oracin
bien estructurada y que tenga unidad y coherencia.

10.- Ejercicio:

Constante desarrollo de la mente
I. Sin embargo, recientes estudios sealan que la clave para estimular el crecimiento es
mantener la mente activa.
II. La neurocirujana Susan Greenfield seala: "Cuanto ms amplia sea su experiencia, tantas
ms sinapsis tendr".
III. Est bastante generalizada la creencia segn la cual las neuronas no se reproducen en la
edad adulta.
IV. De acuerdo a la neurociruga, el aprendizaje y la interaccin estimulan la formacin de
nuevas neuronas y sus conexiones.
a) III - II - IV - I
b) III - I - IV - II
c) I - IV - III - II
d) I - IV - II - III
e) III - II - I - IV
Solucin: En el ejercicio se analiza la supuesta creencia de que las neuronas no siguen
reproducindose en la edad adulta.
Se plantea un criterio de ordenamiento basado en rastros. Primero, la creencia sobre las
neuronas (III); luego y por el rastro "sin embargo"; la refutacin a dicha creencia: mente
activa para formar neuronas (I). Ya la oracin (IV) nos seala las formas de mantener la
mente activa, y finalmente la opinin de una especialista en el tema, acerca del asunto
tratado (II).
Por lo tanto, el orden lgico de las ideas es III - I - IV - II. Rpta. (b)





























Estrategia Para parafrasear prrafos con fidelidad al significado transmitido por el
autor.

Estrategias para auto monitorear la extraccin de la idea de un prrafo
Para saber si estamos extrayendo correctamente la idea que hay en un prrafo:
Comparamos lo que hemos subrayado con el prrafo completo.
Esto nos dar una pista de si estamos subrayando todos los elementos y solamente
los que necesitamos para construir la idea que refleja lo que el prrafo comunica.
Luego comparamos la oracin que construimos, con los elementos subrayados a
fin de saber si los incluimos todos y nicamente esos elementos.
En tercer lugar, comparamos la oracin con el prrafo en su totalidad, para
verificar si la oracin contiene la misma idea que aquel. todo que forma el grupo
de ideas.
En el caso de que cualquiera de estos procesos no arroje los resultados esperados
debemos repetir la operacin hasta cuando veamos que el resultado es el esperado
La extraccin de la idea de un prrafo:
1. Compare lo que subray con el prrafo completo. Verifique si estn todos los
elementos necesarios y solamente estos.
1. Compare la oracin que construy con los elementos subrayados, para saber si
estn todos y solo esos.
2. Compare la oracin que escribi con el prrafo en su totalidad.
Para ver si la oracin contiene la misma idea que el prrafo.
3. Compare las ideas con el ttulo del apartado o del texto, para ver si corresponden al
tema.

Este trmino significa expresar con palabras propias la informacin contenida en un texto.
Esto es, utilizar estructuras gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en
cuanto a su significado.

Para parafrasear es necesario:
Comprender el texto.
Identificar la informacin relevante del texto.
Reestructurar la informacin en palabras propias.
La comprensin del texto es, sin duda, el primer paso. Una vez que se ha aprehendido la
idea principal global de ste es posible distinguir las ideas centrales locales, es decir, las que
desarrolla cada prrafo. Una vez reconocida la informacin relevante, es til hacer
anotaciones, a un costado de cada prrafo, por ejemplo, lo que facilitar la tarea de
reconstruccin y reestructuracin de la informacin.
11.-Ejercicio:
1. Escucha atentamente la siguiente oracin:
no creas nunca creas este falso abandono

2. Parafrasea oralmente y luego escrbela.
Nunca creas en este abandono
Estrategias para la comprensin de prrafos


































































BIBLIOGRAFA:
MINISTERIO DE EDUCACIN, Curso de lectura crtica, estrategias de
compresin lectora, Quito-Ecuador 2010