REPENSAR EL APRENDIZAJE GRUPAL COMO

CONTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Maria Juana Berra Bortolotti
Pasante de Maestra en Ciencias de la Educacin.
Docente de la Licenciatura en Psicologa y de la Especialidad en Orientacin Educativa
Rafael Duea !ern"n#e$
Pasante de Maestra en Ciencias de la Educacin y de la Especialidad de Orientacin Educativa,
Docente a nivel medio superior del CELMA
Facultad de Psicologa de la enem!rita "niversidad Autnoma de Pue#la
E. Mails: yanebeb@hotmail.com durafe@hotmail.com

RESUMEN
Este trabajo tiene como propsito general analizar las caractersticas exteriores
esenciales de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operatio! como una
postura crtica la ense"anza tradicional. Es una propuesta que implica una
participacin m#s actia de los alumnos como sujetos de aprendizaje! a partir de
una experiencia grupal.
$e conceptualiza el proceso de ense"anza aprendizaje como una situacin donde
se generan nculos entre quienes participan %docentes&alumnos'!
problematizando y transformando la pr#ctica educatia.
(a nocin del aprendizaje grupal implica la construccin del conocimiento!
aprender a pensar como instrumento para indagar y actuar en la realidad. (os ejes
metodolgicos de los grupos de aprendizaje %tarea! tem#tica! t)cnica y din#mica'
son los que permiten al docente&coordinador el di#logo como esencia de la
interaccin grupal para formar actitudes y habilidades del pensamiento crtico.
GRUPOS DE APRENDIZAJE % EDUCACION TRADICIONAL
En la escuela tradicional la preocupacin central es ense"ar una gran cantidad de
conocimientos! orientados a un curriculum cuantitatio dando como resultado
aprendizajes acumulatios. *unado a esto el profesor se interesa m#s en el
aprendizaje indiidual de sus alumnos y enfatiza la exposicin de los contenidos
como uno de los recursos did#cticos m#s generalizado en este tipo de ense"anza!
propiciando as la memorizacin! la competitiidad y la pasiidad en los alumnos.
+omo la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el
proceso mismo! tiende a ignorar que en )ste existe una red de relaciones
inculares %maestro&alumno! alumno&maestro' de aprendizajes no manifiestos! no
reconocidos y tal ez no intencionales %curriculum oculto'! de tal manera que en la
pr#ctica educatia se aprende m#s de lo que intencionalmente se propone el
curriculum manifiesto.
,islumbrar la educacin desde otra perspectia que implique una participacin
m#s actia de los estudiantes! debe ser un proceso educatio donde deje de
considerar al alumno como objeto de ense"anza para reconocerlo como sujeto de
aprendizaje. Esta perspectia necesariamente debe considerar al grupo como
objeto de ense"anza aprendizaje y no slo de aprendizaje! considerar a los
mismos alumnos no como indiiduos aislados sino como grupo.
*l entender y reiindicar al alumno como sujeto de aprendizaje! como resultado de
la interaccin grupal! implica que el docente deba partir de las experiencias
grupales como claes potenciales de un aprendizaje significatio! inculado a una
realidad histricamente determinada.
(os aspectos se"alados anteriormente nos encaminan a considerar al grupo no
como un conjunto de personas %serialidad'! sino como un todo cuya finalidad la
define una tarea en com-n: aprender en y con el mundo.
&'UE ES UN GRUPO(
El concepto de aprendizaje grupal es una alternatia a la educacin tradicional!
por lo tanto es necesario analizar la nocin de grupo y de aprendizaje que
sustenta esta propuesta.
.ara entender al aprendizaje grupal es necesario preguntarse primer o qu) es un
grupo! y establecer la diferencia entre agrupacin y grupo.
/na agrupacin es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que
emerge de la interaccin de los indiiduos! es decir que un grupo no existe por el
hecho de que algunas personas se encuentran reunidas! sino que pasa por un
proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. El grupo no es sino
que se constituye! pasa por diersas etapas durante su existencia %$antoyo!
0112'.
/n grupo debe poseer las siguientes caractersticas:
0. /n sentido de participacin en los mismos propsitos! lo cual constituye la
tarea es decir aquello por lo cual el grupo se encuentra reunido.
3. 4ener una conciencia de grupo! identificarse y percibirse como una unidad!
es decir consolidar un sentido de pertenencia! que se identifica en el pasaje
del yo al nosotros! y que permite pensar y pensarse como grupo.
5. 6ependencia recproca! los participantes deber#n apoyarse mutuamente
para el logro de los propsitos.
7. *ccin recproca! los integrantes deben tener la posibilidad de comunicarse
e interactuar entre ellos para intercambiar y confrontar puntos de ista que
integren el marco referencial del grupo.
8. 9ue cada miembro del grupo tenga una funcin propia e intercambiable!
para el logro de los objetios de aprendizaje! eitando que se consoliden
roles rgidos y estereotipados.
:. 9ue se reconozca al grupo como fuente de experiencias y de aprendizaje!
capaz de generar situaciones para la reflexin y la modificacin de
conducta
;. 9ue posea la habilidad para actuar de forma unitaria acorde a las
necesidades de la tarea.
2. 9ue se de importancia a la persona! con sus conflictos! motiaciones!
intereses y contradicciones como metas de aprendizaje.
$in embargo para que se produzca el aprendizaje grupal no es suficiente la
existencia del grupo! sino que es importante el establecer relacin entre )ste y el
objeto de estudio! en un proceso din#mico de interacciones y transformaciones
donde las situaciones nueas se integran a las ya conocidas! que inolucran a la
totalidad del grupo! tanto en los aspectos cognitios como afectios y
socioculturales.
&CMO SE CONCIBE EL APRENDIZAJE EN EL GRUPO(
4odas las definiciones de aprendizaje coinciden en que )ste es un cambio de
conducta. El aprendizaje es la modificacin m#s o menos estable de pautas de
conducta! entendiendo por conducta todas las modificaciones del ser humano! sea
cual fuere el #rea en que aparezcan %<leger! 0112'.
El enfoque de los grupos de aprendizaje entiende a la conducta humana! como
una conducta molar porque es una accin total y globalizadora dentro de un
contexto de relaciones! e implica el an#lisis de los siguientes elementos:
El sujeto! el objeto y el nculo establecido entre ambos.
=ncluir tanto en los aspectos obserables como en los no obserables de la
conducta %internos e inisibles'.
(a motiacin de la conducta! es decir las causas o razones por las que un
sujeto emite determinada conducta en un momento dado.
El campo en el que la conducta se presenta! es decir los elementos que
est#n presentes en el momento.
Explicar la conducta en la historia personal del sujeto %familia! escuela!
experiencia! trabajo! etc.'.
El aprendizaje! como se haba mencionado antes! se produce en diersos
aspectos del sujeto: afectio! cognitio y sociocultural. .ero m#s que un producto
de cambio es un proceso de cambio! un proceso de ense"anza > aprendizaje.
EL PROCESO DE ENSE)ANZA*APRENDIZAJE EN LOS GRUPOS DE
APRENDIZAJE+
$e conceptualiza al proceso de ense"anza>aprendizaje %E&*' como una situacin
donde se generan nculos especficos entre quienes participan en )l %docentes!
alumnos' a partir de una situacin de problematizacin y transformacin de la
pr#ctica educatia! ense"ar y aprender se conciben como! el acto de adquirir!
indagar o inestigar! caracterizando as la unidad de ense"ar>aprender como una
continua experiencia de aprendizaje en espiral! donde en un clima de plena
interaccin! maestro y alumno o grupo indagan! se descubren o redescubren!
aprenden y ense"an %.ichn ?iere! 012@'.
(a dimensin social del proceso E&* no se mantiene externa al trabajo grupal!
penetra en la realidad del mismo analizando las relaciones sociales del trabajo que
se manifiesta en la ideologa de una sociedad histricamente determinada.
En esta propuesta el proceso E&* se islumbra en dos momentos relacionados
dial)cticamente en el nculo docente>alumno como un intercambio de saberes y
no acepta la disociacin entre teora y pr#ctica del acto educatio. /n aprendizaje
logrado exige la eliminacin de esta disociacin y el consiguiente enriquecimiento
de la tarea con lo que se piensa y de pensar lo que se hace %<leger! 0112'.
Esta perspectia grupal implica la construccin colectia del conocimiento a dos
nieles: el aprendizaje de los contenidos y el aprendizaje de las relaciones. Este
conocimiento tiene como finalidad la accin del sujeto! el desarrollo de su
conciencia y la transformacin de la realidad
EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE GRUPAL
El aprendizaje grupal es un proceso de elaboracin conjunta el que el
conocimiento no se da como algo acabado! sino m#s bien como un proceso de
construccin por parte de los integrantes del grupo.
En la situacin grupal todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello
que realizan en conjunto. Es una experiencia m-ltiple pues el indiiduo no slo
adquiere aprendizajes intelectuales relacionados con el objeto de conocimiento!
sino que tiene la oportunidad de sostener una confrontacin de sus esquemas
referenciales! realiz#ndose as dos saberes: =ndiidual y social .
El esquema referencial se define como el conjunto de experiencias! conocimientos
y afectos con los que el indiiduo piensa y act-a! por lo cual la confrontacin de
los esquemas grupales es indispensable para la construccin del conocimiento.
(a iencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar! como un
instrumento para indagar y actuar en la realidad! reasociando el pensamiento con
la emocin y la accin.
(a nocin de aprendizaje grupal implica la perspectia de la construccin social
del conocimiento! en la cual la participacin de los alumnos conergen en la
problematizacin de la realidad! como un proceso de solucin com-n a los
problemas que se le plantean en el aula.
En resumen el aprendizaje grupal enfatiza los la importancia de los intercambios y
confrontaciones como promotores del pensamiento crtico! racional y creatio del
alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de afectiidad y socializacin.
MOMENTOS GRUPALES DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE
6entro del trabajo grupal %4A' los participantes siempre se re-nen con el fin de
alcanzar un propsito que los constituya como unidad grupal.
$in embargo! para llegar a este niel de madurez los integrantes del grupo tienen
que pasar por una serie de momentos relacionados con la meta que se pretende
alcanzar! los cuales son: pretarea! tarea y proyecto.
PRETAREA
$e caracteriza por la resistencia del grupo a enfrentar una nuea situacin de
aprendizaje! esto plantea un cambio y todo cambio puede resultar amenazante
gener#ndose dos tipos de miedo.
a. Miedo a la p)rdida.& .)rdida de estatus! tanto del docente como del
alumno! en una relacin educatia tradicional.
b. Miedo al ataque.& *taca a los interese personales del alumno y las actitudes
anteriores de la educacin tradicional ya no son suficientes por lo cual exige
aprender a indagar! inestigar %aprender a pensar'! actitudes y habilidades
sin las cuales no puede darse un conocimiento significatio.
Esta resistencia al cambio est# determinada por la presencia de esquemas
referenciales estereotipados y los miedos antes mencionados se hacen presentes
en la situacin grupal! con dos tipos de actitudes: ?echazo o de indiferencia a la
meta propuesta.
En este primer momento! el coordinador deber# presentar al grupo:
a. (a delimitacin clara y definida de las caractersticas del trabajo grupal
%encuadre'.
b. +analizar la ansiedad del alumno regulando la distancia con el objeto de
conocimiento %niel ptimo' para que se realice el proceso E&*
%enfrentamiento a los miedos'! que conduzcan al grupo a una reflexin Bal
por qu)B! B para qu)B y Bdel cmoB lograr esta situacin.
TAREA
En el 4A la tarea se constituye como el eje central! el objetio que el grupo desea
alcanzar! el factor por lo que los integrantes se han reunido! esto es lo que
constituye la tarea e,-l./ita del grupo.
$in embargo! bajo la tarea explcita subyace otra i0-l./ita! la de sacar al
descubierto las actitudes ocultas! los miedos a la p)rdida y al ataque! las
resistencias al cambio! las angustias que el grupo ha sentido! las estereotipias que
se han presentado! etc.
(a realizacin de la tarea implcita es responsabilidad del coordinador! as como la
tarea explcita es responsabilidad de los participantes.
.ara abordar estas dos tareas se debe tener presente los dos nieles de la
realidad grupal: el contenido manifiesto y el latente.
El contenido manifiesto! es todo aquello que puede ser percibido directa e
inmediatamente con los sentidos corporales: qui)n habla! con qu) tono !quien lo
escucha !como se comporta! como se relaciona con los dem#s! como act-a con el
grupo! etc.
El contenido latente esta constituido por el conjunto de factores o elementos
%ansiedades! conflictos o defensas'! que estando presentes de alguna forma en la
situacin condicionan y orientan las conductas manifiestas !aunque no se
expresan directamente en un momento dado! por lo cual el coordinador debe estar
atento al proceso grupal y encontrar pistas que le den significado a lo que sucede
en el grupo! permiti)ndole optar por tres actuaciones conforme a la situacin
grupal.
0. .uede decidir no interenir! sino esperar a que el grupo realice
espont#neamente arias tentatias de realizar la tarea.
3. =nterenir directamente para hacer )l mismo los se"alamientos sobre
aquellas situaciones grupales m#s importantes y significatias para discutir
y reelaborar explcitamente.
5. .uede optar por comunicar la interpretacin o hiptesis que ha elaborado
sobre la situacin que el grupo ie.
En la interpretacin del contenido latente cobra releancia lo que sucede al grupo
y proporciona los elementos que faltan para interpretar la realidad grupal! logrando
una mayor comprensin y aceptacin de los roles del docente %coordinador'! as
como el de los alumnos.
(a responsabilidad del logro de la tarea explcita! como la implcita %que consiste
en conertir a un conjunto de personas en un erdadero grupo' debe ser asumida
y entendida por la totalidad de los integrantes. $e empieza por dejar al lado las
actitudes indiidualistas y a emprender acciones de grupo.
Este es un momento de alta productiidad grupal! dejando al lado conductas
rgidas y creando esquemas referenciales m#s flexibles y din#micos! logrando el
grupo centrarse en la tarea.
El grupo empieza a tomar sobre s las funciones de organizacin! toma de
decisiones y de control. El docente& coordinador es colocado en una posicin de
asesor y experto.
PRO%ECTO
Este momento se alcanza cuando el grupo comienza a plantearse objetios que
an m#s all# del aqu y el ahora grupal! es decir trasciende la tarea inmediata y del
grupo mismo. Existe un compromiso con el 4A con sus posibilidades y
limitaciones. El grupo busca entonces una manera de proyectar esta experiencia
de una forma socialmente -til! en la elaboracin de un nueo proyecto %que no es
sino la prolongacin de la tarea inicial'! algunas eces en la misma institucin
donde est# inserto! otras en relacin a grupos similares al suyo.
METODOLOG1A DE LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
.ara el aprendizaje grupal son cuatro los conceptos que un coordinador de grupo
ha de tener presente! cada uno de ellos se refiere a #mbitos o aspectos del 4A a
tra)s de los cuales se agrupan las experiencias educatias.
+ada uno de estos aspectos permitir# al coordinador elaborar hiptesis y una
mejor planeacin de trabajo y de interencin grupal.
(a tarea! tem#tica! t)cnica y din#mica ejes de la metodologa de los grupos de
aprendizaje hacen referencia a:
TAREA
+orresponde a la accin! motio o razn en torno al cual se han reunido un grupo
de personas. 4rat#ndose de un grupo de aprendizaje esa razn es eidente!
consistir# en el desarrollo de actiidades que lleen a aprender. En este sentido la
tarea hace referencia Bal para qu)B del trabajo grupal %Carzar! 0122'.
El animador de un proceso formatio puede planear una tarea antes de un eento
de formacin! sin embargo! como una condicin para que sea asumida por el
grupo! es necesario que la definicin de la tarea sea parte del di#logo y acuerdo!
entre todos los integrantes.
TEM2TICA
$e refiere al contenido educatio que se est# abordando para realizar la tarea. (a
seleccin y organizacin de la tem#tica debe estar siempre en funcin de la tarea.
El docente deber# seleccionar y planear su secuencia! pero debe tener presente
que el grupo tambi)n puede aportar contenidos a partir de su experiencia! o puede
explorar nueos contenidos tem#ticos m#s all# de la tarea %objetios no
tem#ticos'.
T3CNICA
+orresponde Bal cmoB del 4A y a los mediano m#s eficaces de interaccin para
alcanzar la tarea. El docente debe realizar una propuesta de t)cnicas o ejercicios
estructurados para abordar la tem#tica! como por ejemplo: seminario! mesa
redonda! t)cnica de la rejilla! panel! simposium! etc. (os alumnos! al mismo tiempo
an decidiendo las t)cnicas que mejor le ayuden a elaborar la tarea.
DIN2MICA
$e refiere a todo lo que ocurre al interior del grupo! a la interaccin de los
integrantes del grupo %docente! alumnos'. Esta interaccin es el resultado de
ciertas fuerzas desplegadas por el grupo las cuales ejercen influencia! tanto en el
grupo como fuera de )l. D as! en todo su desarrollo como grupo! las fuerzas se
an modificando y recomponiendo. (a din#mica del grupo se puede planear o
preer! pero es el propio grupo el que dar# la forma a la misma. El animador
deber# permanecer atento a la din#mica para procurar que las formas que adopte
faciliten el arribo a la tarea.
LA TAREA DEL DOCENTE COORDINADOR
.ara poder realizar el proceso E&* grupal! el docente deber# iniciar sensibilizando
a los alumnos sobre el trabajo grupal! promoiendo:
(a reflexin en el grupo sobre los alcances! logros o contradicciones que se
dan en el mismo al abordar la tarea.
El di#logo como parte esencial de la interaccin grupal.
(a informacin indispensable para la tarea! como una necesidad expresa
del grupo %docente > experto'.
D formando actitudes y habilidades para el pensamiento crtico.
E =ntegrando formas de trabajo indiidual y grupal.
(a autoealuacin y la ealuacin grupal de los aprendizajes.
El compromiso del logro de la tarea.
(a responsabilidad en la organizacin grupal de manera flexible en la que
los participantes adoptan diferentes roles a los anteriores! con intencin de
contribuir operatiamente en la tarea.
El enfoque de grupos de aprendizaje concibe al docente y al alumno como sujetos
histricos! a partir de la comprensin y la transformacin del mundo en general y
del #mbito educatio en particular.
EL GRUPO % SU TAREA CON EL COORDINADOR4
El proceso de ense"anza aprendizaje! como producto de la interaccin social!
donde se construye el conocimiento! implica el compromiso del alumno como
sujeto de aprendizaje y como sujeto grupal! este compromiso requiere de algunas
condiciones b#sicas:
$ubordinar los intereses particulares a un objetio com-n.
(a disposicin del alumno para un trabajo cooperatio.
(a existencia de redes de comunicacin fluidas en la relacin con el
docente y sus iguales.
(a construccin de un esquema referencial que permita el paso de lo
indiidual a lo grupal! con un lenguaje y cdigo com-n.
El alumno se coresponsabilice de su proceso de aprendizaje.
En la medida que el coordinador propicie estas condiciones de ense"anza
aprendizaje! colabora para la construccin de un grupo de aprendizaje.
E5ALUACIN
(a aproximacin que hace el enfoque de grupos de aprendizaje se opone a la
isin tradicional sobre la ealuacin como un acto terminal! a un programa o plan
de estudios. 6esde esta perspectia la ealuacin es un proceso complejo
inherente al proceso educatio y condicionado por las circunstancias histrico&
sociales en que se desarrolla.
(a nocin de ealuacin en este enfoque se conceptualiza como un proyecto de
inestigacin donde todos participan desde la definicin de qu) se a a ealuar!
por qu)! para qu)! y qu) estrategias y procedimientos se an a utilizar. Esto
implica un compromiso de todos como sujetos y no objetos de ealuacin.
(a ealuacin no es terminal! sino parte del aprendizaje grupal! como:
El an#lisis del proceso E&* tanto en los contenidos manifiestos como el de
los latentes.
(a participacin de los alumnos en t)rminos de compromiso.
$er un espacio de discusin y an#lisis que permita el intercambio y la
confrontacin de ideas.
9ue el coordinador pueda alorar el logro de los aprendizajes y la
instrumentacin did#ctica con los alumnos y no para ellos.
CONCLUSIN
El an#lisis y la reflexin de los grupos de aprendizaje! intenta hacer conciencia
sobre la importancia de er el proceso E&* como un proceso grupal y no indiidual.
*s mismo! el concepto de aprendizaje se construye con los dem#s! confrontando
e intercambiando los diferentes esquemas referenciales de los alumnos>maestro!
alumnos&alumnos! en un espacio que redefine la funcin del docente! no como
transmisor de informacin! sino como coordinador del proceso E&*E para co&
trabajar o co&pensar con el grupo de estudiantes.
El grupo de aprendizaje posibilita al docente y al alumno ser coactores de la
construccin y transformacin del contexto educatio>social.
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