Manual Estratgico

Plan Apoyo Compartido

Manual Estratgico
Plan Apoyo Compartido
Contenido
Introduccin 5
Objetivos 6
Captulo 1 Euipos en !uncin de una meta 7
1.1. Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) 9
a. Responsabilidades del director o directora 9
b. Responsabilidades del Equipo de Liderazgo del Establecimiento 10
1.. Equipo de !sesores "#cnico $edag%gicos (!"$) 1
a. Responsabilidades del equipo !sesor "#cnico $edag%gico 1
b. &apacitaci%n del equipo !sesor "#cnico $edag%gico 1'
Captulo "#os cinco !ocos esenciales de Plan Apoyo Compartido 15
.1. (mplementaci%n e)ecti*a del curr+culum 17
a. Recursos Educaci%n $ar*ularia 17
b. Recursos Educaci%n ,-sica 17
c. Respuesta a la di*ersidad de aprendiza.es 1/
.. 0omento de un clima 1 una cultura escolar )a*orable
para el aprendiza.e 19
a. &lima 1 con*i*encia escolar 0
b. 2ormas 1 reglamentos de con*i*encia 1
.'. 3ptimizaci%n del uso del tiempo de aprendiza.e
a. 0ormas de optimizar el uso del tiempo
.4. 5onitoreo del logro de los aprendiza.es
a. (nstrumentos de e*aluaci%n '
b. !n-lisis de la in)ormaci%n '
c. !cciones remediales 4
.5. $romoci%n del desarrollo pro)esional docente 4
a. (mplementaci%n del desarrollo pro)esional 5
Captulo $ Pautas de observacin diaria % Pautas de observacin al aula 7
'.1. (ntroducci%n 9
'. $auta de obser*aci%n diaria 9
'.' $auta de obser*aci%n de clases '
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
Introduccin
! continuaci%n se presenta la segunda edici%n del 5anual Estrat#gico de plan !po1o &ompartido6
destinado a los establecimientos 1 !sesores "#cnico $edag%gicos (!"$) participantes del plan.
$lan !po1o &ompartido es una iniciati*a del 5inisterio de Educaci%n para apo1ar a los
establecimientos educacionales sub*encionados que necesitan )ortalecer la gesti%n pedag%gica e
institucional.
! tra*#s de este plan se pro*ee a las escuelas participantes de recursos pedag%gicos que buscan
me.orar los aprendiza.es de los estudiantes de 2"1 a 47 ,-sico asegurando el desarrollo del 1008
de cobertura curricular en Lengua.e 1 &omunicaci%n6 1 5atem-tica. Los recursos mencionados son9
Plani!icacin anual& plani!icacin de perodo o unidad y plani!icacin de clase para el docente y un
cuaderno de traba.o para el estudiante.
Instrumentos de evaluacin peridica& evaluacin diagnstica y de !inal de a'o& adem(s de una
plata)orma :eb donde es posible ingresar los resultados de estas e*aluaciones 1 descargar un
reporte para el an-lisis del logro de los estudiantes.
5
!dem-s de estos recursos6 plan !po1o &ompartido pro*ee a los establecimientos de asesor+a
sistem-tica a tra*#s del equipo de !sesores "#cnico $edag%gicos del 5inisterio (!"$)6 consistente
en *isitas peri%dicas 1 .ornadas con el equipo de liderazgo del establecimiento (ELE). Esta asesor+a
pretende instalar pr-cticas a ni*el institucional 1 curricular6 1 )a*orecer la autonom+a del
establecimiento.
Esta asesor+a sistem-tica implementada por plan !po1o &ompartido6 est- orientada al )ortalecimiento
de cinco )ocos esenciales9 implementaci%n e)ecti*a del curr+culum6 )omento de un clima 1 cultura
escolar )a*orable para el aprendiza.e6 optimizaci%n del uso del tiempo acad#mico6 monitoreo del logro
de los aprendiza.es 1 desarrollo pro)esional docente.
La participaci%n en el plan es *oluntaria 1 limitada en el tiempo6 1a que se espera que la capacidad
instalada en el establecimiento d# continuidad a la implementaci%n del plan.
$lan !po1o &ompartido6 dentro de las iniciati*as que o)rece el 5inisterio de Educaci%n6 *iene a
colaborar con el plan de me.oramiento de aquellos establecimientos que tienen m-s necesidades de
apo1o seg;n los resultados del <istema de 5edici%n de &alidad de la Educaci%n <(5&E. Las
acciones 1 los recursos o)recidos por plan de !po1o &ompartido responden a las -reas establecidas
por los planes de me.oramiento de la Le1 <E$.
Objetivos
Objetivo general
5e.orar los resultados de aprendiza.e de los estudiantes )ortaleciendo las capacidades institucionales
1 curriculares de los establecimientos educacionales participantes del plan.
Objetivos espec!icos
1. !po1ar la implementaci%n e)ecti*a del curr+culum 1 la adecuada gesti%n en el aula.
. !po1ar la implementaci%n de pr-cticas institucionales e)ecti*as.
'. !po1ar la implementaci%n de una cultura de constante e*aluaci%n 1 monitoreo de los aprendiza.es
que genere acciones concretas 1 oportunas.
6
1
E)*IPO+ E, -*,CI.,
/E *,A ME0A
Captulo
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
Euipos en !uncin de una meta
$ara la correcta implementaci%n de plan !po1o &ompartido se requiere de la interacci%n 1 el traba.o
con.unto 1 colaborati*o de dos equipos9 el Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) 1 el equipo
de !sesores "#cnico $edag%gicos del 5inisterio (!"$). Estos dos equipos son los responsables de
articular todas las iniciati*as que con*ergen en el establecimiento en )unci%n de la me.ora del
aprendiza.e de los estudiantes.
1111 Euipo de #idera2go del Establecimiento 3E#E4
El Equipo de Liderazgo del Establecimiento est- integrado por el director=a6 el .e)e=a de la >nidad
"#cnico $edag%gica 1 dos o m-s docentes destacados. <e sugiere que dentro de los docentes que se
integren al equipo ELE se inclu1a un pro)esor de Educaci%n ,-sica 1 uno de Educaci%n de $-r*ulos6
para que representen a los ni*eles incluidos en plan !po1o &ompartido.
En el caso de los establecimientos que cuentan con $rogramas de (ntegraci%n Escolar ($(E) se sugiere
9
integrar a las reuniones del equipo ELE6 al pro)esional representante del $(E. Esto permitir- me.orar la
articulaci%n de este programa con el )uncionamiento 1 metas del establecimiento.
El Equipo de Liderazgo del Establecimiento es responsable de moti*ar6 orientar 1 apo1ar a toda la
comunidad educativa en la plani!icacin& el desarrollo y el monitoreo del mejoramiento de los
aprendi2ajes1 En ese sentido6 el equipo ELE ser- responsable de *elar por la adecuada implementaci%n
de las pr-cticas que se consideren e)ecti*as6 a.ustadas 1 que den sentido al pro1ecto educati*o del
establecimiento.
a1 5esponsabilidades del director o directora
El director es el l+der del equipo de liderazgo 16 como tal6 debe ser un l+der pedag%gico en el
establecimiento. ?ebe promo*er la elaboraci%n e implementaci%n de metas acad#micas 1
compartirlas con toda la comunidad educati*a.
El director debe in*olucrar a los docentes en los compromisos de plan !po1o &ompartido6
e*idenciando la *oluntad de respaldarlos en su tarea cotidiana. $ara esto debe conducir 1 participar
acti*amente en los procesos de le*antamiento del diagn%stico institucional6 elaboraci%n del plan de
me.oramiento6 an-lisis de la in)ormaci%n pro*eniente de los diagn%sticos 1 e*aluaciones de los
aprendiza.es6 estudio de las plani!icaciones de clases& as como tambin promover un buen clima y
cultura escolar& !actores que impulsar-n la obtenci%n de los me.ores logros en los aprendiza.es.
&ap+tulo 1 Equipos en )unci%n de una meta
?ado que el director=a debe e.ercer un )uerte liderazgo en la escuela6 se sugiere que este=a incorpore
entre sus tareas diarias la obser*aci%n de clases en el establecimiento. La realizaci%n de esta tarea
es una se'al clara para la comunidad educativa acerca de la importancia ue tiene para la escuela la
calidad de la ense'an2a1 +e sugiere ue el director%a visite una sala de clases al da durante 16
minutos apro7imadamente y observe en trminos generales las estrategias de ense'an2a de los
distintos sectores de aprendiza.e para obser*ar las pr-cticas usadas 1 el progreso de los estudiantes.
+e sugiere la utili2acin de un registro de observaciones y sugerencias ue est disponible en la
o!icina del director=a. ?e esta manera6 se podr- disponer de in)ormaci%n actualizada que permitir-
proponer 1 e!ectuar adecuaciones en la ense'an2a& como as tambin destacar las buenas pr(cticas
observadas en una retroalimentaci%n posterior.
Responsabilidades del director o directora
$romo*er la elaboraci%n de metas acad#micas 1 compartirlas con toda la comunidad escolar.
Conocer las pr(cticas de ense'an2a de sus docentes para respaldarlos y apoyarlos1
Conocer el progreso de los estudiantes para proponer y e!ectuar mejoras en la metodologa de ense'an2a1
b1 5esponsabilidades del Euipo de #idera2go del Establecimiento
10
En el marco de plan !po1o &ompartido6 el equipo ELE con la a1uda del equipo de !"$ *elar- por
el desarrollo de cinco )ocos esenciales que se describen con ma1or pro)undidad en el cap+tulo de
este manual. &on relaci%n al )oco de implementacin efectiva del currculum6 el equipo ELE es el
responsable de crear las condiciones a ni*el institucional para promo*er el aprendiza.e de todos los
estudiantes. ?ebe generar 1 o)recer a los docentes las instancias que permitan re*isar 1 a.ustar cada
plan de clase& llevar a cabo el an(lisis y re!le7in del logro de la implementacin curricular y disponer
de una organizaci%n adecuada que d# un soporte al $lan de 5e.oramiento Educati*o. El equipo ELE
debe tener altas e7pectativas& re!lejando as su creencia en la capacidad de ense'an2a de los
docentes 1 en la capacidad de aprender de todos los estudiantes.
&on relaci%n a la optimizacin del tiempo acadmico6 se sugiere que cada integrante del equipo
ELE realice obser*aciones de clases que abarquen todos los momentos de la clase (inicio6 desarrollo 1
cierre) con la !inalidad de conocer la gestin del tiempo dentro del aula y promover mediante una
retroalimentacin posterior metodologas y estrategias de ense'an2a ue bene!icien el clima y el
aprovec8amiento del tiempo acad#mico. El equipo ELE debe organizarse de manera que cada docente
pueda ser obser*ado6 al menos6 dos *eces al semestre. La de*oluci%n al docente6 que se sugiere
realizar despu#s de cada obser*aci%n6 debe abordar6 principalmente6 la optimizaci%n del tiempo
dentro de la sala de clases. El equipo de liderazgo debe usar de manera adecuada la in)ormaci%n
obtenida de las obser*aciones 16 a la *ez6 recopilar 1 modelar las me.ores pr-cticas obser*adas a
todo el equipo docente6 para trans)erir las me.ores estrategias de optimizaci%n del tiempo.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
&on relaci%n al )oco monitoreo del logro de los aprendizajes6 el equipo ELE debe )omentar el uso
de la evaluacin de los aprendi2ajes de los estudiantes como una 8erramienta de diagnstico ue
permita detectar las inter)erencias en el aprendiza.e que impiden dominar nue*os conceptos o
conocimientos. $ara esto6 se debe incenti*ar en el equipo docente la aplicaci%n de e*aluaciones
sistem-ticas a sus estudiantes 1 generar los espacios de an-lisis con.unto6 entre el equipo ELE 1 los
docentes6 sobre los reportes de resultados obtenidos. La posibilidad que otorga la retroalimentaci%n
constante del logro de los estudiantes6 permite tomar medidas de manera oportuna para apo1ar
aquellos estudiantes o auellas 8abilidades con menor nivel de logro dentro del curso1
&on relaci%n al )omento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje6 el equipo ELE
debe crear condiciones para el aseguramiento de un ambiente cordial 1 seguro en la escuela6
estableciendo relaciones con todos los integrantes de la comunidad educati*a. En relaci%n con el
aprendiza.e de los alumnos(as)6 este equipo debe ubicar a los estudiantes en el primer lugar de sus
preocupaciones6 e incentivar a la comunidad educativa a !ormar parte de esta !iloso!a& con el propsito
de lograr una visin de la educacin ue sit9e a los estudiantes en el centro de la ense'an2a y el
aprendi2aje1 Asimismo& el equipo ELE debe promo*er6 al interior de la escuela6 relaciones
pro)esionales de modo que todos quienes pertenezcan a ella den lo me.or de s+ mismos para la
consecuci%n de este ob.eti*o. Los logros 1 los a*ances de los miembros de la comunidad educati*a6
deben ser reconocidos para desarrollar 1 mantener un clima 1 cultura6 cu1o )oco central sea la
*aloraci%n al es)uerzo de todos sus integrantes6 de modo que se sientan seguros 1 capaces de
en)rentar6 una 1 otra *ez6 nue*os desa)+os.
$or ;ltimo6 con relaci%n al quinto )oco correspondiente al desarrollo pro)esional docente el equipo ELE tambin
debe asegurar ue los docentes dispongan del tiempo su!iciente para la re!le7in y la discusin& especialmente&
en lo relativo a los mtodos y estrategias de ense'an2a ue est(n implementando1
11
!simismo6 el equipo ELE debe )omentar continuamente la participaci%n de sus docentes en instancias
de per)eccionamiento a.ustadas a sus necesidades.
Propuesta de visitas al aula
3bser*ador ?uraci%n 0recuencia 3b.eti*o
?irector 10 minutos
apro@.
1 clase al d+a. 5onitorear el clima del aula 1 la optimizaci%n del uso
del tiempo acad#mico.
Equipo ELE 1 8ora
pedag%gica.
3bser*ar 4
veces al a'o a
cada docente.
Realizar seguimiento de la implementaci%n del curr+culum.
Retroalimentar al docente para contribuir a su desarrollo
pro)esional.
&ap+tulo 1 Equipos en )unci%n de una meta
11"1 Euipo de Asesores 0cnico Pedaggicos 3A0P4
El equipo !"$ es un equipo de pro)esionales de los ni*eles pro*inciales del 5inisterio de Educaci%n
que tiene como ob.eti*o apo1ar al equipo ELE en la me.ora de la gesti%n pedag%gica e institucional6
mediante la orientaci%n al uso de los recursos pedag%gicos entregados por el plan6 el )ortalecimiento
de metodologas e!ectivas de ense'an2a y el an(lisis de resultados ue permitan levantar acciones
concretas de me.oramiento.
El euipo A0P reali2a visitas peridicas a los establecimientos ue se le 8an asignado& coordinando
previamente con el euipo E#E la sistematicidad& las !ec8as y 8orarios de la asesora1 En estas
visitas& el equipo !"$ apo1ar- al equipo ELE en la implementaci%n de plan !po1o &ompartido 1 en
los temas que se estimen con*enientes seg;n necesidades. <e recomienda la participaci%n del
sostenedor en las visitas ue reali2a el euipo A0P al establecimiento& de manera de 8acerlo
partcipe del proceso de me.ora6 coordinar aspectos que lo in*olucran 1 pedirle su colaboraci%n 1
compromiso para lle*ar adelante las acciones acordadas.
a1 5esponsabilidades del euipo Asesor 0cnico Pedaggico
<u misi%n es a1udar al equipo ELE a me.orar la gesti%n institucional 1 curricular en el establecimiento6
en)oc-ndose en el logro de los aprendiza.es en todos los estudiantes. <e considera al equipo !"$
como el responsable de articular estrategias para apo1ar tanto el me.oramiento de los resultados
acad#micos
1 de la escuela6 como el desarrollo de los cinco )ocos esenciales descritos en pro)undidad en el
siguiente cap+tulo.
El euipo A0P asesora al euipo E#E en la toma de decisiones ue a!ectan el proceso de ense'an2a
1 aprendiza.e. $ara esto6 con el ob.eti*o de realizar un diagnstico claro y preciso6 el equipo !"$
apo1ar- a la escuela en el an-lisis de las distintas e*aluaciones que permitir-n adoptar las medidas
necesarias para corregir 1 me.orar los resultados que se obtengan de las mismas. Luego6 el equipo
A0P debe conocer la !orma en ue se implementan las plani!icaciones diarias en el aula y
!amiliari2arse con las evaluaciones de diagnstico& de perodo y !inales ue se reali2an durante el a'o
escolar& para ue sean el soporte tcnico de las sugerencias ue se propondr(n a las escuelas
durante el a'o& as como la sugerencia de acciones concretas y evaluables a incorporar en el plan
de me.oramiento.
*na ve2 ue se reconocen las !ortale2as y debilidades del establecimiento y se identi!ican los !actores
ue in!luyen en dic8o aspectos& la !uncin del euipo A0P es asesorar al equipo de liderazgo en
la puesta en marc8a de acciones para abordar los puntos crticos ue impiden mejores logros
de aprendiza.es en los estudiantes.
El equipo !"$ debe apo1ar la instalaci%n 1 desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo.
$ro)undizar-6 si es pertinente6 en el conocimiento de los componentes esenciales del mane.o e)ecti*o
de la sala de clases con el !in de apoyar el proceso de ense'an2a:aprendi2aje1 El euipo A0P debe
mantener altas e@pectati*as en el establecimiento 1 mani)estar un gran compromiso con la tarea6
siendo un buen comunicador y un buen generador de re!le7in& junto al euipo E#E& para contribuir al
mejoramiento de los procesos en cada escuela.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
$or ;ltimo6 el equipo !"$ debe asesorar a cada escuela en la implementaci%n de otras iniciati*as
propuestas por el 5inisterio de Educaci%n 1 pondr- a disposici%n de esta la o)erta de programas del
Ministerio ue puedan contribuir a abordar las di!icultades diagnosticadas1 Considerando ue muc8os
establecimientos cuentan con un plan de me.oramiento6 enmarcado en las orientaciones de la
<ub*enci%n Escolar $re)erencial (<E$)6 las acciones propuestas deber-n enmarcarse dentro de ese
mismo plan.
Responsabilidades equipo Asesor Tcnico Pedaggico
Reconocer las )ortalezas 1 debilidades en la escuela 1 en el aula.
!po1ar a la escuela en el an-lisis de resultados de las distintas e*aluaciones.
Apoyar en la identi!icacin de los niveles de logro de los estudiantes1
!po1ar la instalaci%n 1 desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo.
!sesorar en la implementaci%n de otras iniciati*as propuestas por el 5ineduc.
b1 Capacitacin del euipo Asesor 0cnico Pedaggico
El 5inisterio de Educaci%n capacita a los equipo !"$ encargados de apo1ar a los establecimientos
pertenecientes a plan !po1o &ompartido. $or un lado6 se realizan capacitaciones sistem-ticas sobre
estrategias ministeriales& competencias tcnicas y 8abilidades transversales1 Por otro lado& se reali2an
.ornadas de )ormaci%n donde se abordan temas relati*os a la implementaci%n de recursos
pedag%gicos6
pr-cticas institucionales 1 articulaci%n de plan !po1o &ompartido con otras iniciati*as ministeriales.
1'
"
#O+ CI,CO -OCO+ E+E,CIA#E+
/E P#A, APOyO
COMPA50I/O
Captulo
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
#os cinco !ocos esenciales de
Plan Apoyo Compartido
"111 Implementacin e!ectiva del currculum
La implementaci%n e)ecti*a del curr+culum asegura que las 1 los estudiantes aprendan en )orma
oportuna lo ue es relevante en el marco del currculum vigente& ya ue ste est( dise'ado para dar
co8erencia y consistencia a lo ue se ense'a y eval9a1 Para apoyar al docente en la implementacin
del currculum& plan !po1o &ompartido pro*ee recursos para el educador9
a1 5ecursos Educacin Parvularia
Para los n9cleos de #enguaje verbal y 5elaciones lgico:matem(ticas se entrega;
$rogramaci%n anual orientadora del proceso de aprendiza.e.
17
<ua did(ctica para la educadora con la plani!icacin de las e7periencias de aprendi2aje dividida
en per+odos.
Cuaderno de trabajo para ni'os y ni'as1
(nstrumentos de seguimiento para cada per+odo.
Reporte de los resultados *+a plata)orma :eb.
Pauta de evaluacin para ser aplicada en di!erentes instancias durante el a'o1
b1 5ecursos Educacin =(sica
$ara los sectores de Lengua.e 1 &omunicaci%n 1 5atem-tica se entrega9
$rogramaci%n anual6 que organiza en per+odos los aprendiza.es del programa de estudio.
Au+as did-cticas con planes de clases diarios para el docente.
&uadernos de traba.o para los estudiantes.
Evaluaciones diagnsticas& para cada perodo y de !inal de a'o1
Reporte de los resultados de las e*aluaciones *+a plata)orma :eb.
3rientaciones pedag%gicas post e*aluaciones de per+odo.
5aterial de re)orzamiento 1 ni*elaci%n.
&ap+tulo Los cinco )ocos esenciales de $lan !po1o &ompartido
Mediante la entrega de plani!icacin anual& de perodo y planes de clases diarios& se busca organi2ar
los aprendi2ajes del currculum y !acilitar al docente ejemplos de metodologas y estrategias de
ense'an2a e!ectiva1 Estas sugerencias& si bien consideran la cobertura del 166> del currculum vigente&
son !le7ibles 1 pueden ser a.ustadas o adaptadas a la realidad de cada establecimiento 1 curso. La
totalidad de los recursos puestos a disposici%n por plan !po1o &ompartido responden a la
implementaci%n de un curr+culum de calidad6 el cual se caracteriza por9
1. Aarantizar6 mediante la programaci%n anual6 que se desarrollen los aprendiza.es esperados para
todo el a'o escolar& seg9n el currculum vigente en cada sector de aprendi2aje1
. 3rganizar 1 programar per+odos6 ordenando secuencialmente los aprendiza.es esperados de
manera que los estudiantes tengan progresi*amente oportunidades de aprender.
$1 Optimi2ar el tiempo de ense'an2a disponible y contar con actividades orientadas a los
aprendi2ajes esperados en !orma co8erente mediante planes de clases diarios1
?1 Identi!icar y comunicar los aprendi2ajes esperados a todos los estudiantes y sus !amilias1
5. E*aluar de manera constante 1 oportuna los aprendiza.es esperados de cada per+odo mediante
e*aluaciones )ormati*as 1 sumati*as que permitan obtener la in)ormaci%n importante sobre el
proceso de aprendiza.e.
6. $romo*er6 mediante los planes de clases diarios6 el uso de estrategias metacogniti*as durante el
desarrollo de la clase para obtener retroalimentaci%n sobre lo aprendido 1 poder a*anzar en el
1/
desarrollo de competencias o comprensi%n de un conocimiento.
7. Entregar un reporte *+a plata)orma :eb sobre los resultados alcanzados por los estudiantes en las
di)erentes e*aluaciones entregadas. El correcto an-lisis permitir- al docente6 tomar las medidas
necesarias para mejorar la calidad de la implementacin curricular& como re!or2ar& volver a
plani!icar o retomar el traba.o de la unidad en )orma total o parcial.
c1 5espuesta a la diversidad de aprendi2ajes
$ara una implementaci%n e)ecti*a del curr+culum6 el docente debe considerar en su traba.o
pedag%gico6 la di*ersidad entre los estudiantes en t#rminos culturales6 sociales6 #tnicos 1 respecto de
los estilos de aprendiza.e 1 ni*eles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desa!os ue los docentes tienen ue contemplar1 Entre ellos cabe
se'alar;
$romo*er el respeto a cada uno de los estudiantes6 en un conte@to de tolerancia 1 apertura6
e*itando cualquier )orma de discriminaci%n.
Procurar ue los aprendi2ajes se desarrollen de una manera signi!icativa en relacin con el conte7to
1 realidad de los estudiantes.
Intentar ue todos los alumnos logren los objetivos de aprendi2aje se'alados en el currculum& pese
a la diversidad ue se mani!iesta entre ellos1
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
<e debe tener en cuenta que atender a la di*ersidad de estilos 1 ritmos de aprendiza.e no implica
Be@pectati*as m-s ba.asC para algunos estudiantes. $or el contrario6 la necesidad de educar en )orma
di!erenciada aparece al constatar ue 8ay ue reconocer los reuerimientos did(cticos personales de
los alumnos6 para que todos alcances altas e@pectati*as. <e aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendiza.es dispuestos para su curso.
En el conte@to de plan !po1o &ompartido6 las gu+as did-cticas en*iadas a los establecimientos
contemplan dentro del dise'o de los planes de clases diarios& sugerencias al docente ue precisan
m(s tiempo o mtodos di!erentes para ue algunos estudiantes logren estos aprendi2ajes1 #a
plani!icacin se desarrolla de manera de generar las condiciones que permitan9
&onocer los di)erentes ni*eles de aprendiza.e 1 conocimientos pre*ios de los estudiantes.
E*aluar 1 diagnosticar en )orma permanente para reconocer las necesidades de aprendiza.e.
/e!inir la e7celencia& considerando el progreso individual como punto de partida1
(ncluir di)erentes metodolog+as did-cticas (agrupamiento6 traba.o grupal6 en pare.a) 1 materiales
di*ersos (*isuales6 material concreto).
Promover la con!ian2a de los alumnos en s mismos1
$romo*er un traba.o sistem-tico de e.ercitaci%n por parte de los estudiantes.
19
!dem-s6 plan !po1o &ompartido entrega a los establecimientos6 recursos pedag%gicos orientados
a atender a los di*ersos ni*eles lectores dentro del aula como lecturas ni*eladas para el sector de
Lengua.e 1 &omunicaci%n de 17 a 47 ,-sico6 1 material did-ctico para el sector de 5atem-tica de 2"1
a 47 b-sico para acercar los conocimientos abstractos a la realidad concreta de los estudiantes.
$ara apo1ar al docente en la implementaci%n del curr+culum6 se sugiere que el equipo ELE pro*ea los
espacios necesarios para preparar y ajustar las plani!icaciones de clase de acuerdo a la diversidad
de estilos 1 ritmos de aprendiza.e e@istentes en el aula.
La di*ersidad dentro del aula genera la necesidad de desarrollar a ni*el de gesti%n institucional una
)uerte articulacin y co8erencia con otras iniciativas como +ubvencin Escolar Pre!erencial 3+EP4&
Proyectos de (ntegraci%n Escolar ($(E)6 <ub*enci%n de re)orzamiento educati*o 1 el &entro de
Recursos para el !prendiza.e (&R!)6 entre otros.
"1"1 -omento de un clima y una cultura escolar !avorable para el
aprendi2aje
"ener un buen clima de traba.o 1 una cultura escolar centrada en el aprendiza.e6 )a*orece los
rendimientos de los estudiantes y la posibilidad de atraer y mantener un personal cali!icado1 #os
establecimientos ue se empe'an en !omentar un clima y una cultura escolar !avorable al aprendi2aje&
son escuelas ue no buscan e@cusas ante el )racaso sino que se es)uerzan a;n m-s por lograr las
metas propuestas en bene!icio de los alumnos1 Estos establecimientos& se caracteri2an por mantener
una buena comunicacin& contar con normas claras 1 compartidas6 cumplir con lo establecido 1
mantener un ambiente acogedor donde todos los estudiantes se sienten aceptados.
&ap+tulo Los cinco )ocos esenciales de $lan !po1o &ompartido
Plan Apoyo Compartido a travs de la entrega de clases plani!icadas& con espacios de tiempo
de!inidos&
con ob.eti*os 1 acti*idades claras6 busca )ortalecer un clima adecuado dentro del aula.
a1 Clima y convivencia escolar
-recuentemente se consideran como sinnimos @climaA y @convivencia escolarA1 Pero; Bsigni!ican lo
mismoD6 Ealuden a una misma realidadD6 Ees posible di)erenciar estos t#rminosD
#a convivencia escolar se re!iere a la capacidad de las personas de vivir con otras 3con:vivir4 en un
marco de respeto mutuo 1 solidaridad rec+proca.
La con*i*encia se aprende 1 se practica en el entorno )amiliar6 en la escuela6 en el barrio6 en el mundo
social m-s amplio. "iene que *er con la capacidad de las personas de entenderse6 de *alorar 1
aceptar las di)erenciasF los puntos de *ista de otros con tolerancia. $or eso6 la con*i*encia *i*ida 1
e@perimentada en la instituci%n escolar es el germen del e.ercicio de la ciudadan+a 1 de la
democracia.
!prender a con*i*ir constitu1e la base para la construcci%n de una sociedad m-s .usta 1 una cultura
de la pa2& porue se sustenta en la dignidad de la personaC en el respeto y cuidado de sus derec8os
1 sus deberes.
/esde esta perspectiva& el clima escolar es producto y !ruto de la ense'an2a y el aprendi2aje de la
convivencia en el aula& en los recreos& en el deporte& en los actos o!iciales& donde los adultos tienen
0
una responsabilidad central ya ue se constituyen como modelos para ni'os y ni'as1 #os estudiantes&
en tanto personas en proceso )ormati*o6 obser*an e imitan los comportamientos de los adultos en la
interrelacin& en la resolucin de los con!lictos y en el manejo de la agresividad1
El clima escolar es un indicador del aprendiza.e de la con*i*encia 1 es una condici%n para la
apropiaci%n de los conocimientos& 8abilidades y actitudes& establecidos en el currculum nacional1 Pero
es importante tener presente que el clima escolar no se asocia e@clusi*amente con la disciplina 1 la
autoridad6 sino m(s bien con la con!ormacin de un ambiente propicio para ense'ar y para
aprender& en el ue se pueden identi!icar distintos componentes;
La calidad de las relaciones e interacciones entre todos los miembros de la comunidad educati*a.
#a e7istencia de actividades plani!icadas& en los diversos espacios !ormativos 3aula& patios&
bibliotecas& etc141
>n entorno seguro 1 acogedor.
La e@istencia de normas 1 reglas claras6 con una disciplina consensuada 1 conocida por toda la
comunidad educati*a.
La e@istencia de espacios de participaci%n.
E7isten numerosos estudios ue establecen una estrec8a relacin entre clima escolar y calidad de los
aprendiza.esF >2E<&3 propone que la generaci%n de un ambiente de respeto6 acogedor 1 positi*o es
una de las claves para promover el aprendi2aje entre los estudiantes1 #a OEC/& por su parte& se'ala
que el clima escolar tiene una incidencia ma1or en el rendimiento escolar de los estudiantes6 que los
recursos materiales 1 personales.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
A nivel nacional& la estrec8a relacin entre clima escolar y rendimiento se !unda Dentre otrosD a partir
de antecedentes como9
En escuelas con me.or punta.e <(5&EF es decir6 sobre los 70 puntos6 los estudiantes tienen me.or
opini%n respecto de una serie de indicadores de clima escolar6 por e.emplo6 de la relaci%n entre
pro)esores=as 1 estudiantes ($rimer Estudio 2acional de &on*i*encia Escolar6 5(2E?>& et al.6
005).
El clima escolar es la *ariable que m-s contribu1e a e@plicar el logro de los estudiantes en las
-reas de &iencias6 5atem-ticas 1 Lectura (<egundo Estudio Regional &omparati*o 1 E@plicati*o6
Gald#s et. al.6 00/).
b1 ,ormas y reglamentos de convivencia
Es responsabilidad de toda la comunidad educati*a6 es decir6 sostenedor6 directi*os6 docentes6
padres6 madres 1 apoderados6 asistentes de la educaci%n 1 estudiantes6 la elaboraci%n o adecuaci%n
del reglamento de con*i*encia. ?e este modo6 podr- responder adecuadamente a las necesidades 1
caracter+sticas particulares de cada establecimiento.
Las normas contienen los acuerdos 1 e@pectati*as acerca de c%mo deben comportarse los miembros
de la comunidad educativa& estableciendo lo ue se debe y no se debe 8acerC la !uncin de las
normas es regular 1 orientar la conducta en di*ersas situaciones6 estableciendo lo permitido6 lo
obligatorio 1 lo pro8ibido en cada caso1 Estas ayudan a ue las personas logren acuerdos sobre los
comportamientos
aceptados 1 no aceptados 1 que las sanciones sean .ustas 1 conocidas. 1
El Reglamento de con*i*encia debe describir con claridad qu# conductas son aceptadas 1 cu-les
no por esa comunidad educati*a6 adem-s de establecer las sanciones que se aplicar-n ante una
in)racci%nF en la medida en que tanto las conductas como las sanciones est#n detalladas claramente 1
sean conocidas por todos los miembros de la comunidad educati*a6 se e*ita la aplicaci%n de medidas
arbitrarias o in.ustas.
El Reglamento de con*i*encia debe considerar no solo el comportamiento de los estudiantes6 sino el
de todos los actores de la comunidad educativa1 Cada comunidad educativa tiene derec8o a de!inir
sus propias normas de con*i*encia6 de acuerdo con los *alores e@presados en su $ro1ecto Educati*o
Institucional& ue es el ue de!ine u tipo de sujeto aspira a desarrollar1 +in embargo& las normas
contenidas en el Reglamento interno deben cumplir con dos requisitos )undamentales9
Estar de!inidas con!orme a derec8o& es decir& con apego a las normas& leyes y tratados nacionales
e internacionales& resguardando la calidad de sujetos de derec8o de todos y cada uno de los
actores de la comunidad educati*a.
"ener una )unci%n )ormati*a6 es decir6 )a*orecer el crecimiento 1 desarrollo como persona del
estudiante 1 generar un aprendiza.e a tra*#s de su aplicaci%n.
&ap+tulo Los cinco )ocos esenciales de $lan !po1o &ompartido
"1$1 Optimi2acin del uso del tiempo de aprendi2aje
>na escuela que tiene altas e@pectati*as respecto de sus estudiantes6 es aquella que comprende la
importancia de una adecuada utilizaci%n del tiempo. La optimizaci%n del uso del tiempo de los
aprendiza.es permite que los estudiantes sepan que son *alorados. $ronto comprenden que los
adultos esperan lo mejor de ellos y ue el tiempo se aprovec8a para garanti2ar el apoyo y el 7ito en
sus aprendi2ajes1
La optimizaci%n del uso del tiempo de aprendiza.e no implica necesariamente aumentar la cantidad de
8oras ue el estudiante permanece dentro del establecimiento& sino ue apunta al buen
aprovec8amiento del tiempo que el estudiante permanece en la escuela. Las in*estigaciones
emp+ricas demuestran que la calidad de tiempo de ense'an2a es& al menos& tan importante como la
cantidad1 Al asegurar el uso adecuado de la calidad 1 la cantidad de los tiempos de aprendiza.e6 se
podr- garantizar que todos los estudiantes6 independientemente del lugar donde se encuentren en su
tra1ectoria escolar6 podr-n alcanzar un buen desarrollo.
a1 -ormas de optimi2ar el uso del tiempo
#os docentes deben contar con estrategias de ense'an2a e!ectivas ue demuestren la manera de
optimizar el tiempo de aprendiza.e acad#mico. $ara esto6 el equipo ELE puede capacitar a su equipo
docente en estrategias de ense'an2a ue muestran !ormas e!ectivas para utili2ar el tiempo dentro de
una clase1 #a optimi2acin del uso del tiempo acadmico se bene!icia tambin con los recursos
pedaggicos
entregados por plan !po1o &ompartido. La utilizaci%n de los planes de clases diarios debiera garantizar
que los docentes puedan organizar las clases en tres momentos esenciales (inicio6 desarrollo 1 cierre)6
dividir el a'o seg9n los perodos propuestos y& mediante actividades desa!iantes y metodologas
e!ectivas de ense'an2a aprovec8ar el tiempo acadmico disponible para cada sector de aprendi2aje1
$or ;ltimo6 para asegurar el logro de todos los aprendiza.es esperados6 el tiempo acad#mico
disponible debe estar protegido por la escuela6 minimizando las interrupciones de actores e@ternos a
la clase 1 organizando de antemano un calendario de acti*idades 1 celebraciones. Esto permitir- al
docente organizar su tiempo lecti*o 1 asegurar la cobertura curricular en un 1008.
"1?1 Monitoreo del logro de los aprendi2ajes
El uso de in)ormaci%n relati*a a los logros de los estudiantes 1 que impulsa la toma de decisiones
relacionadas con la ense'an2a 8a crecido r(pidamente en el mundo educativo1 #os directores%as de
las escuelas que me.oran a m-s corto plazo introducen6 en sus escuelas6 una metodolog+a de
monitoreo constante de los aprendiza.es obtenidos por los estudiantes 1 analizan los resultados para
conocer el estado 1 decidir las acciones que permitan me.orarlos.
Es importante que cada e*aluaci%n brinde in)ormaci%n ;til relacionada con la e@igencia propuesta por
el curr+culum nacional. <e sugiere realizar e*aluaciones en )orma peri%dica 1 monitorear los logros de los
estudiantes mediante un an-lisis con.unto entre el docente 1 el equipo directi*o. En esencia6 el m#todo
utilizado para realizar un control de calidad en la ense'an2a es el an(lisis de los resultados de las
evaluaciones1 +i el monitoreo se realiza de manera oportuna6 o)recer- in)ormaci%n importante para los
docentes re)erida a la recepti*idad de los estudiantes respecto del programa *igente. El proceso se
puede e@presar de manera simple.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
a1 Instrumentos de evaluacin
$lan !po1o &ompartido pro*ee a los establecimientos algunos instrumentos de e*aluaci%n6 los cuales
miden el logro de los aprendi2ajes esperados para un perodo de tiempo de!inido1 +i durante ese
per+odo no se alcanzan a entregar todos los aprendiza.es esperados propuestos6 se sugiere aplicar
una segunda e*aluaci%n a los estudiantes.
Pruebas de diagnstico: cuando se inicia el a'o escolar& se reali2a una prueba de diagnstico
ue
mide el grado de competencia del estudiante respecto de los aprendiza.es esperados para su ni*el.
Pruebas de perodo: plan apoyo compartido enva pruebas para ser aplicadas a !inal de cada
perodo para ue& en !uncin de los resultados& los docentes ajusten sus plani!icaciones1 #as
evaluaciones est-n alineadas con los aprendiza.es esperados del per+odo.
Pruebas fnales: cuando termina el a'o escolar& se reali2a en cada nivel una prueba ue eval9a
los aprendi2ajes esperados para todo el a'o escolar1
b1 An(lisis de la in!ormacin
La capacidad de realizar an-lisis de los resultados de las e*aluaciones de manera ;til 1 oportuna es
una capacidad que se aprende 1 que ser- apo1ada en los establecimientos pertenecientes a plan
!po1o &ompartido a tra*#s de los !sesores "#cnicos $edag%gicos.
'
Los datos pro*enientes de las e*aluaciones se pueden ingresar a la plata)orma :eb de plan !po1o
&ompartido (:: : .apo1ocompa r tido.cl) pudiendo descargar de manera autom-tica un reporte con los
siguientes datos9
,ivel de desarrollo de cada 8abilidad o eje evaluado por alumno1
?istribuci%n de las respuestas por alternati*a por pregunta.
$orcenta.e de logro en la prueba por alumno.
Esta in)ormaci%n se puede utilizar de di*ersas maneras6 pero considerando que no son e*aluaciones
estandari2adas& y no permiten comparar el desempe'o de los alumnos entre los di!erentes cursos o
entre las di!erentes evaluaciones de un mismo a'o escolar1 0omando en cuenta lo anterior& el docente
puede detectar dentro de un mismo curso qu# -reas est-n m-s d#biles a ni*el grupal e indi*idual6 a
qu# estudiantes debe apo1ar de manera m-s )ocalizada 1 cu-les son los errores m-s comunes
cometidos por los estudiantes.
&onsiderando que la e*aluaci%n es una instancia de aprendiza.e6 se sugiere a los docentes estar
presentes en el momento de administrar la prueba6 de manera de controlar las *ariables que puedan
inter!erir en la aplicacin y conocer las di!icultades ue surgieron durante ella1
&ap+tulo Los cinco )ocos esenciales de $lan !po1o &ompartido
<i se piensa en una nadadora que necesita de los comentarios de su entrenador para me.orar su t#cnica 1
considerando que este no asiste a sus entrenamientos6 puede ocurrir que cuando la nadadora participe en
su primera competencia6 no la gane. &onsiderando que el entrenador no la *io nadar en esa competencia6
probablemente solo se in)ormar- de los resultados por el peri%dico 1 la aconse.ar- de manera imprecisa
para ue nade m(s r(pido1 +i 8ubiera estado presente en la competencia& 8abra observado& por ejemplo&
que )ue la nadadora m-s *eloz6 pero que )ue la ;ltima en salir en la partida. $or ello es posible concluir
que es indispensable que las 1 los educadores obser*en de manera directa 1 cuidadosa el proceso 1 los
resultados de las e*aluaciones de sus estudiantes para que puedan diagnosticar con precisi%n sus
problemas 1 proponer correctos caminos de soluci%n. ?e lo contrario6 podr- sucederles lo mismo que al
entrenador de la nadadora1 3Eer =ambricF:+antoyo& Paul1 =asado en la in!ormacin; *na gua pr(ctica
para mejorar la ense'an2a1 #a idea central1 GA Practical <uide to Improve Instruction1 08e Main IdeaH1
"61641
$romo*er una cultura escolar centrada en el uso 1 an-lisis de la in)ormaci%n de los resultados
acad#micos6 es parte de un equipo de liderazgo acti*o9 un equipo que busca el desarrollo pro)esional
continuo para los docentes& ue los ayude a implementar cambios en las pr(cticas de ense'an2a de
manera oportunaC que promue*a las relaciones acti*as entre docentes6 1 que sean l+deres en an-lisis
de datos 1 toma de decisiones congruentes con lo obser*ado.
c1 Acciones remediales
Las e*aluaciones 1 el an-lisis de resultados de aprendiza.es resultan ;tiles cuando se los utiliza para
mejorar la ense'an2a1 +e espera ue la in!ormacin promueva una accin ue corrija las de!iciencias
4
del aprendi2aje en el (rea evaluada y& adem(s& ayude a los estudiantes a tener un mejor desempe'o
1 me.ores logros en e*aluaciones posteriores.
Por lo tanto& el docente ue reali2a las clases& posiblemente tenga ue volver a ense'ar lo relacionado
con el ob.eti*o in*olucrado en el instrumento de e*aluaci%n seg;n se desprenda del an-lisis. Esta
es un -rea que el ELE debe apo1ar 1 guiar. !unque los docentes disponen de los resultados 1 se
espera que realicen el an-lisis pro)undo de #stos6 el equipo ELE 1 el docente podr-n reunirse para
revisar en conjunto la in!ormacin& y replantear si es necesario el proceso de ense'an2a 3actividades&
metodolog+a6 materiales6 etc.).
"1I1 Promocin del desarrollo pro!esional docente
Promover una mejor calidad de ense'an2a& muestra el compromiso de la escuela por mejorar el
rendimiento acad#mico de los estudiantes. $lan !po1o &ompartido tiene como ob.eti*o ampliar los
conocimientos 1 8abilidades de los docentes y proveerlos de pr(cticas de ense'an2a e!ectivas1 El
monitoreo permanente de los aprendi2ajes& la evaluacin& la apropiacin de los instrumentos de
plani!icacin y la observacin de clases& son todos procesos articulados ue reuieren de instancias
de estudio& an(lisis y re!le7in entre los docentes 1 que en con.unto con el equipo ELE promue*en
el desarrollo pro)esional. >na adecuada implementaci%n de estas instancias es parte importante del
desarrollo pro)esional de los docentes del establecimiento.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
El desarrollo pro)esional docente se entiende como el es)uerzo de la instituci%n escolar 1 de los
propios educadores por potenciar y mejorar su desempe'o& en la escuela y en el aula& mediante la
actuali2acin de sus conocimientos y una re!le7in pedaggica individual y colectiva constante1 El
desarrollo pro!esional docente tiene como !inalidad 9ltima el logro de los aprendi2ajes necesarios por
todos los estudiantes del establecimiento 16 requiere6 para ello6 considerar un diagn%stico certero de
la realidad escolar 16 en particular6 de las necesidades de su equipo docente 1 directi*o6 para
implementar capacitaciones atingentes a las debilidades diagnosticadas.
a1 Implementacin del desarrollo pro!esional
El desarrollo pro)esional de los docentes6 siempre debe realizarse con el ob.eti*o de contar con
pro)esionales m-s competentes que promue*an el me.oramiento de los aprendiza.es en la escuela.
Es importante que las capacitaciones implementadas se centren en las necesidades de los docentes
del establecimiento 1 tome en cuenta los ob.eti*os de cada uno en particular. !simismo6 considerar los
resultados de las e*aluaciones6 de las obser*aciones de clases 1 su an-lisis6 para que sea
concordante a las necesidades del establecimiento.
Para !omentar un desarrollo pro!esional docente constante& se debe promover el di(logo y la re!le7in
*arias *eces por semana entre los docentes 1 el equipo ELE. El apo1o del equipo ELE es )undamental
para asegurar una cultura basada en la constante capacitaci%n 1 garantizar la )ormulaci%n 1 e.ecuci%n
de un calendario de desarrollo pro)esional. El equipo ELE debe reunirse de manera )recuente 1
programada
con los docentes para analizar las obser*aciones de clases 1 las e*aluaciones peri%dicas. En estas
5
reuniones es 9til revisar la in!ormacin de desempe'o de los estudiantes y acordar estrategias
ajustadas
a las necesidades1 En algunos casos& el mismo euipo E#E podr( dise'ar acciones de capacitacin
para los docentes6 en otros6 equipos especializados podr-n desarrollar estrategias de me.oramiento
orientadas a los docentes de cada ni*el o de cada sector o n;cleo de aprendiza.e. 3tros organismos6
tales como uni*ersidades6 agencias de ser*icios educati*os 1 pro*eedores de asistencia t#cnica
tambi#n podr-n brindar capacitaci%n.
La asesor+a del equipo !"$ tambi#n es )undamental para promo*er el desarrollo pro)esional docente
dentro del establecimiento1 A travs de visitas peridicas durante el a'o y de la entrega de in!ormacin
recibida en las capacitaciones realizadas desde el 5inisterio de Educaci%n6 debe brindarle soporte al
equipo ELE en los temas que requiera el establecimiento.
Captulo
$
PA*0A+ /E O=+E5vACI., /IA5IA
PA*0A+ /E O=+E5vACI., A# A*#A
Captulo
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
Pautas de observacin diaria
Pautas de observacin al aula
$11 Introduccin
! continuaci%n se presentan los instrumentos de seguimiento B$auta de obser*aci%n diariaC 1 B$auta
de obser*aci%n de aulaC6 que )orman parte de los instrumentos del programa B$lan de !po1o
&ompartidoC del Ministerio de Educacin1 Este documento corresponde a una modi!icacin de las
pautas con ue 1a contaba plan !po1o &ompartido6 a partir de la e@periencia 011.
#a observacin de clases es una e7celente 8erramienta de gestin& puesto ue permite recoger
in!ormacin sobre la calidad de la ense'an2a y el aprendi2aje en torno a los cinco !ocos centrales de
plan !po1o &ompartido. En este sentido6 la obser*aci%n de aula constitu1e un insumo )undamental
para el desarrollo pro!esional docente& en tanto permite observar el desempe'o docente y
retroalimentar su pr(ctica para mejorar el proceso de ense'an2a aprendi2aje1
9
$1" Pauta de observacin diaria
! continuaci%n se presenta la pauta de obser*aci%n diaria. Esta pauta se utiliza para una *isita corta
realizada por un miembro del ELE6 pre)eriblemente el director o directora6 a una sala de clases cada
d+a6 por lo que es de duraci%n bre*e (alrededor de 5 a 10 minutos).
El ob.eti*o es que en un corto periodo de tiempo se registre lo obser*ado 1 el obser*ador pueda
obtener una visin general de la pr(ctica docente y del desempe'o de los estudiantes1
Espec!icamente& con la aplicacin de esta pauta se pueden identi!icar (reas de atencin y cuando
sea necesario o!recer retroalimentaci%n posterior al docente obser*ado.
Este instrumento est( compuesto por 1J descriptores ue re!ieren a 1J pr(cticas ue !orman parte de
cuatro de los cinco )ocos de $lan de !po1o &ompartido. $ara cada descriptor6 el obser*ador debe
se'alar si est( presente o ausente durante la observacin reali2ada& o seleccionar la opcin no aplica
cuando corresponda.
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
Pauta de observacin diaria
$ro)esor(a) = Educador(a)9
&urso9
<ector = 2;cleo de aprendiza.e9
2H estudiantes9
3bser*ador9
-ec8a; Iora9
Establecimiento9
'0
&omentarios9
?escriptores EEst- presente el
descriptorD
<( = 23 = 2o aplica
1. El plan de clase est- disponible para la consulta docente en la sala de clases.
. Los ob.eti*os se escriben en el pizarr%n o en otra ubicaci%n 1 pueden ser *istos por
todos los alumnos o6 se comunican *erbalmente a los alumnos.
'. El clima de aprendiza.e permite concentrarse en las acti*idades de aprendiza.es.
4. <e *alora e@pl+citamente el respeto como base de una comunidad de aprendiza.e.
5. Las normas 1 sus consecuencias se publican en el aula.
6. El docente o)rece comentarios positi*os en relaci%n con el comportamiento adecuado.
K1 ,o 8ay inactividad& entendiendo por ello ue los estudiantes mantienen un trabajo
permanente en el ob.eto de aprendiza.e.
J1 ,o 8ay espacios libres entre las actividades1
L1 #os estudiantes saben u 8acer y lo reali2an en !orma autnoma& una ve2 entregados
los lineamientos del traba.o.
10. <e obser*a interacci%n entre los estudiantes 1 la (el) docente.
11. Los estudiantes participan )recuentemente en las acti*idades de la clase.
1. Las interrupciones en el aula (tanto de estudiantes como e@ternas) se mane.an con
la m+nima p#rdida de tiempo 1 distracci%n de la tarea.
1'. ?ependiendo del momento de la clase que obser*e6 responda s%lo a los
descriptores obser*ados9
a. (<i obser*a el comienzo de una clase) <e les comunica a los estudiantes con
claridad los temas a tratar 1 las acti*idades que realizar-n6 destacando la
importancia 1 el prop%sito de #stos.
b1 3+i observa el desarrollo de una clase4 +e desarrollan actividades signi!icativas&
desa!iantes y apunten al logro del objetivo de la clase1
c1 3+i observa el !inal de una clase4 +e reali2a una actividad de cierre apropiada&
ue promueve la re!le7in de los alumnos acerca de lo aprendido1
1?1 #a organi2acin de la ense'an2a incorpora distintos ritmos y estilos de aprendi2aje1
15. <e incorpora el traba.o en grupo.
16. <e e@ponen los traba.os de los estudiantes en la sala.
17. El diario mural contiene in)ormaci%n reciente 1 de inter#s para el curso.
1/. La sala de clases est- limpia 1 en buen estado.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
(Para completar en 5 ! minutos"
'1
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
$1$ Pauta de observacin de clases
Adem(s de las observaciones diarias& el euipo de lidera2go del establecimiento& debe 8acer
observaciones m(s completas& para lo cual se sugiere ue cada docente sea observado cuatro
veces al a'o1 /e las cuatro *isitas6 se sugiere que dos sean anunciadas con anticipaci%n 1 dos de las
restantes se realicen sin pre*io a*iso. $or su parte el docente siempre debe tener acceso a la lista de
las pr-cticas asociadas a los )ocos esenciales 1 a los instrumentos de obser*aci%n para saber cu-les
ser-n los )ocos que se obser*ar-n.
El ob.eti*o de la aplicaci%n de esta pauta de obser*aci%n es poder recabar in)ormaci%n que permita al
o los miembro3s4 del E#E de!inir el nivel de logro del o la docente y as contribuir al !ortalecimiento de
las capacidades del equipo docente en relaci%n a los )ocos de $lan de !po1o &ompartido9
(. (mplementaci%n e)ecti*a del curr+culum
((. 0omento de un clima 1 una cultura escolar )a*orable para el aprendiza.e
III1 Optimi2acin del uso del tiempo para el aprendi2aje& y !inalmente&
(G. 5onitoreo del logro de los estudiantes
$ara realizar esta obser*aci%n6 el miembro del ELE deber- en primer lugar aplicar esta pauta de
observacin& ue le permitir( recabar la evidencia necesaria para poder de!inir posteriormente el nivel
de desarrollo que alcanza el docente en cada uno de los )ocos del plan.
#a pauta de observacin 8a sido dise'ada de !orma ue sirva de gua para el observador& presentando
para
'
cada uno de los )ocos del $!& los indicadores asociados que le permitir-n posteriormente categorizar
el nivel de avance de dic8o !oco1 Para cada indicador de la pauta& el observador deber( se'alar la
ausencia o presencia del mismo durante la clase obser*ada6 o seleccionar la opci%n no aplica cuando
corresponda.
La pauta de obser*aci%n contiene un total de '/ indicadores. "odos los indicadores de la pauta de
obser*aci%n est-n presentados de )orma que la labor del obser*ador durante la observacin sea
simplemente consignar la presencia o ausencia de los indicadores. ?e esta )orma6 para cada uno de
los indicadores el observador deber( se'alar @+IA& si !ue posible observar durante el desarrollo de la
clase el cumplimiento del mismoC o bien @,OA& si no se 8ubiera observado el descriptor durante el
desarrollo de la clase. En caso de que por alg;n moti*o el indicador no sea pertinente para la clase
obser*ada6 el observador deber( se'alar @,o aplicaA1
>na *ez aplicada la pauta de obser*aci%n6 se tendr- claridad de cu-les son los indicadores que se
cumplen (1 cu-les no) dentro de la clase. ! partir de las e*idencias recabadas durante la obser*aci%n6
el equipo ELE podr- e*aluar el ni*el de logro de cada uno de los )ocos de plan !po1o &ompartido6
para lo cual deber- utilizar la Pauta de #valuacin presente en la segunda parte de este documento.
Luego de cada una de las *isitas a la sala de clases6 el miembro del ELE que realiz% la obser*aci%n6
debe reunirse con el docente 1 entregar una retroalimentaci%n que destaque los aspectos con ma1or
logro 1 los que podr+an ser me.orados6 estableciendo compromisos 1 acciones concretas que permitan
superar los aspectos m-s d#biles. Es )undamental que esta acci%n sea *ista como una oportunidad de
desarrollo pro)esional 1 )ortalecimiento de la gesti%n del establecimiento educacional.
<e sugiere que los resultados del proceso de obser*aci%n6 las pautas de e*aluaci%n 1 las
retroalimentaciones
sean arc8ivados para una posterior revisin& an(lisis o consulta antes de una pr7ima observacin1
,ota; se sugiere ue el miembro del euipo E#E cono2ca con anterioridad la plani!icacin de la clase a observar1
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
&omentarios9
(. 03&39 (mplementaci%n E)ecti*a del &urr+culum EEst- presente el
indicadorD
<i = 2o = 2o aplica (ndicadores
11 #a plani!icacin de clases est( !sicamente en la sala para el uso docente1
"1 #a clase desarrollada es concordante con la clase plani!icada1
'. Los ob.eti*os se escriben en el pizarr%n o en otra ubicaci%n de la sala 1 pueden ser
*istos por todos los alumnos (no aplica a p-r*ulos).
4. Los ob.eti*os 1 contenidos de la clase se comunican de )orma adecuada al ni*el de
comprensi%n de los estudiantes.
5. El docente relaciona los ob.eti*os 1 acti*idades de la clase con aprendiza.es pre*ios
de los alumnos o con sus e@periencias personales.
6. Los materiales de la clase en desarrollo6 se encuentran )+sicamente en la sala 1
disponibles para re*isi%n del docente.
7. Los materiales de la clase en desarrollo6 se encuentran )-cilmente accesibles para
la consulta 1 uso de los alumnos.
J1 El docente al desarrollar la clase 8ace uso de los recursos considerados en
la plani!icacin1
9. El docente respeta los momentos did-cticos de la clase 1 se a.usta a los tiempos
considerados en la plani!icacin1
<e presenta a continuaci%n6 la pauta de obser*aci%n.
Pauta de observacin de aula
$ro)esor(a) = Educador(a)9
&urso9
<ector = 2;cleo de aprendiza.e9
2H estudiantes9
3bser*ador9
-ec8a; Iora9
Establecimiento9
''
((. 03&39 0omento de un clima 1 una cultura escolar )a*orable para el aprendiza.e EEst- presente el
indicadorD
<i = 2o = 2o aplica (ndicadores
1. La clase se desarrolla sin interrupciones importantes que desconcentren a los
alumnos de sus acti*idades de aprendiza.e.
"1 +e e78iben trabajos reali2ados por los estudiantes en la sala1
'. La ambientaci%n de la sala cuenta con recursos pedag%gicos que apo1an los
procesos de aprendiza.e.
?1 El docente e7plicita cmo participar y la importancia de escuc8ar y respetar turnos1
5. Los estudiantes o)recen sus aportes respetando las normas.
6. <i las respuestas de un estudiante son incorrectas se usan como un recurso de
aprendiza.e6 en lugar de descartarse.
K1 #os estudiantes saben u 8acer y lo reali2an en !orma autnoma& una ve2 entregados
los lineamientos del traba.o.
/. En las acti*idades rutinarias6 tales como salida o ingreso a la sala antes 1 despu#s
de recreo6 o constituci%n de grupos de traba.o6 los alumnos siguen un
procedimiento com9n y ordenado& ue denota ue dic8o procedimiento es claro y
conocido por todos.
9. Las normas son pertinentes 1 argumentadas al ni*el de los alumnos.
161 #as consecuencias de transgredir una norma son co8erentes y proporcionales1
11. El docente o)rece comentarios positi*os en relaci%n con el comportamiento adecuado.
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
'4
&omentarios9
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
(((. 03&39 3ptimizaci%n del uso del tiempo para el aprendiza.e EEst- presente el
indicadorD
<i = 2o = 2o aplica (ndicadores
11 #a clase abarca todo el 8orario de clases estipulado1
. El inter#s de los estudiantes es e*idente durante las acti*idades de aprendiza.e.
'. Los comentarios de los estudiantes e*idencian que est-n internalizando in)ormaci%n.
4. !l inicio de la clase se comunica a los estudiantes con claridad6 los temas a tratar 1
las acti*idades que realizar-n6 destacando la importancia 1 el prop%sito de #stos.
5. Las acti*idades realizadas durante el desarrollo responden a un orden l%gico 1
buscan alcanzar el ob.eti*o de la clase.
M1 #as actividades de aprendi2aje consideran las di!erencias ue 8ay entre los estudiantes
(estilos6 intereses6 ritmos).
K1 0odos los estudiantes reali2an las actividades de la clase 3est(n 8aciendo la tarea o
acti*idad correspondiente).
J1 El docente !ormula preguntas desa!iantes1
L1 El docente reali2a una actividad de cierre apropiada& ue promueve la re!le7in de
los alumnos acerca de lo aprendido.
&omentarios9
'5
(G. 03&39 5onitoreo del logro de los estudiantes EEst- presente el
indicadorD
<( = 23 = 2o !plica (ndicadores
1. El docente re*isa 1 retroalimenta la tarea solicitada para la clase
. !l inicio de la clase el docente inclu1e preguntas que abordan conocimientos pre*ios
o contenidos re*isados en clases anteriores.
$1 En el desarrollo& el docente veri!ica constantemente la comprensin por parte de los
alumnos de los contenidos traba.ados.
?1 #as preguntas reali2adas por el docente son co8erentes con el objetivo de aprendi2aje1
5. El docente promue*e t#cnicas de monitoreo entre los estudiantes.
6. El docente utiliza t#cnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos6 de
di*ersos ni*eles de aprendiza.e6 tienen la misma posibilidad de ser interrogados
(por e.emplo6 selecciona alumnos al azar).
K1 /urante el cierre de la clase& el pro!esor reali2a preguntas a los alumnos con el !in
de veri!icar el cumplimiento de los objetivos de aprendi2aje de la clase1
J1 El docente monitorea el desempe'o y el progreso de sus estudiantes despla2(ndose
por los puestos.
9. El docente o)rece espacios para dudas 1 preguntas.
&omentarios9
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
&ategor+a Est-ndar ?escripci%n

#jemplar (cumple con

los est$ndares"
La pauta de obser*aci%n e*idencia que el docente cumple con
"3?3< los indicadores que )orman parte del )oco.
J
El docente 8a cumplido con 0O/O+ los indicadores en ocasiones
anteriores.
%
&ompetente (se
destaca por un
progreso r$pido"
La pauta de obser*aci%n e*idencia que el docente cumple con
"3?3< los indicadores que )orman parte del )oco.
J
Es la primera obser*aci%n en que el docente obser*ado cumple
con "3?3< los indicadores.
'
#st$ndar en desarrollo
(el progreso se
manifiesta al ritmo
adecuado"
El docente cumple con 508 o m-s de los indicadores que
componen la dimensi%n (En caso de que el n;mero de
descriptores sea impar6 el docente deber- cumplir con Bla
mitad m-s unoC de los descriptores)
(
)o cumple con el
est$ndar (est$ndar no
presentado"
En la obser*aci%n realizada6 el docente cumple con menos del
508 de los indicadores que componen el )oco.
Pauta de Evaluacin : Observacin de clases
*nstrucciones
>na *ez realizada la obser*aci%n al aula 1 registro de ausencia=presencia de los indicadores de cada
uno de los )ocos6 se debe realizar una e*aluaci%n de cada )oco. <e recomienda realizar esta
e*aluaci%n inmediatamente despus de 8aber reali2ado la observacin1
Para poder de!inir de !orma objetiva en u categora se encuentra el docente observado en cada
uno
de los )ocos de la pauta6 el obser*ador deber- basarse en la siguiente r;brica o pauta de e*aluaci%n9
'6
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
(G. 03&39 5onitoreo del logro de los estudiantes EEst- presente el
indicadorD
<( = 23= 2o aplica (ndicadores
1. El docente re*isa 1 retroalimenta la tarea solicitada para la clase. <(
. !l inicio de la clase el docente inclu1e preguntas que abordan conocimientos pre*ios
o contenidos re*isados en clases anteriores.
23
$1 En el desarrollo& el docente veri!ica constantemente la comprensin por parte de los
alumnos de los contenidos traba.ados.
<(
?1 #as preguntas reali2adas por el docente son co8erentes con el objetivo de aprendi2aje1 <(
5. El docente promue*e t#cnicas de monitoreo entre los estudiantes. <(
6. El docente utiliza t#cnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos6 de
di*ersos ni*eles de aprendiza.e6 tienen la misma posibilidad de ser interrogados
(por e.emplo6 selecciona alumnos al azar).
23
K1 /urante el cierre de la clase& el pro!esor reali2a preguntas a los alumnos con el !in
de veri!icar el cumplimiento de los objetivos de aprendi2aje de la clase1
23
J1 El docente monitorea el desempe'o y el progreso de sus estudiantes despla2(ndose
por los puestos.
<(
9. El docente o)rece espacios para dudas 1 preguntas. 23
Como es posible deducir a partir de la descripcin de las categoras& se deber( trabajar Dcomo
insumoD con las observaciones reali2adas anteriormente al mismo docente para poder de!inir
correctamente el ni*el de logro.
$or e.emplo6 la siguiente tabla presenta la obser*aci%n realizada por un miembro del equipo ELE en
relaci%n a un indicador en particular9
'7
$ara categorizar el )oco B5onitoreo del logro de los estudiantesC6 el obser*ador deber- entonces
re*isar su pauta de observacin a !in de evaluar con cu(ntos de los indicadores cumple el docente en
relacin a dic8o !oco 3en el caso del ejemplo& cu(ntos de un total de nueve indicadores41 Para de!inir el
est(ndar alcan2ado por el 3la4 docente& en cada dimensin se presenta una r9brica ue permite
identi!icar el ni*el alcanzado6 como muestra el siguiente e.emplo9
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
59brica
+oco: ,onitoreo del logro de los estudiantes
2H de indicadores con que
cumple el docente
Est-ndar
-
<i 1a Ka cumplido en obser*aciones pre*ias con el total de indicadores9
#jemplar
<i es primera *ez que cumple con el total e indicadores9 &ompetente
5 o m$s #st$ndar en desarrollo
( o menos )o cumple con el est$ndar
As& en el ejemplo presentado& el observador 8abra registrado ue cinco de los nueve indicadores se
cumplieron durante la observacin por lo ue& a partir de la r9brica& dic8o indicador deber(
categori2arse
como #st$ndar en desarrollo.
En el caso de ue en la observacin ciertos indicadores 8ayan sido categori2ados como @,o aplicaA&
se deber( contabili2ar dic8o indicador como indicador cumplido slo con el !in de de!inir el nivel de
logro del o la docente en el )oco e*aluado.
'/
! continuaci%n se encuentra la pauta de e*aluaci%n de cada )oco 1 las r;bricas respecti*as.
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
Pauta de Evaluacin : Observacin de clases
$ro)esor(a) = Educador(a)9
&urso9
<ector = 2;cleo de aprendiza.e9
2H estudiantes9
3bser*ador9
-ec8a; Iora9
Establecimiento9
(. 03&39 (mplementaci%n e)ecti*a del curr+culum
2H de indicadores presentes
en la dimensi%n
2H de indicadores con que
cumple el docente
Est-ndar
-
&omentarios:
59brica
+oco: *mplementacin efectiva del currculum:
2H de indicadores con que
cumple
Est-ndar
-
<i 1a Ka cumplido en obser*aciones pre*ias con el total de indicadores9
#jemplar
<i es primera *ez que cumple con el total e indicadores9 &ompetente
5 o m$s #n desarrollo
( o menos )o cumple con el est$ndar
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
((. ?(5E2<(L29 0omento de un &lima 1 una &ultura Escolar que sea 0a*orable para el !prendiza.e
2H de indicadores presentes
en la dimensi%n
2H de indicadores con
que cumple el docente
Est-ndar

&omentarios:
40
59brica
+oco: +omento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje:
2H de indicadores con que
cumple
Est-ndar

<i 1a Ka cumplido en obser*aciones pre*ias con el total de indicadores9

#jemplar
<i es primera *ez que cumple con el total e indicadores9 &ompetente
. o m$s #n desarrollo
5 o menos )o cumple con el est$ndar
5anual Estrat#gico $lan !po1o &ompartido
(((. 03&39 3ptimizaci%n del uso del tiempo para el aprendiza.e
2H de indicadores presentes
en la dimensi%n
2H de indicadores con
que cumple el docente
Est-ndar
-
&omentarios9
41
59brica
+oco: /ptimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje:
2H de indicadores con que
cumple
Est-ndar
-
<i 1a Ka cumplido en obser*aciones pre*ias con el total de indicadores9
#jemplar
<i es primera *ez que cumple con el total e indicadores9 &ompetente
5 o m$s #n desarrollo
( o menos )o cumple con el est$ndar
&ap+tulo ' $autas de obser*aci%n diaria = $autas de obser*aci%n al aula
(G. 03&39 5onitoreo del logro de los estudiantes
2H de indicadores presentes
en la dimensi%n
2H de indicadores con
que cumple el docente
Est-ndar
-
&omentarios:
4
59brica
+oco: ,onitoreo del logro de los estudiantes
2H de indicadores con
que cumple
Est-ndar
-
<i 1a Ka cumplido en obser*aciones pre*ias con el total de indicadores9 #jemplar
<i es primera *ez que cumple con el total e indicadores9 &ompetente
5 o m$s #n desarrollo
( o menos )o cumple con el est$ndar