EVALUACIN

La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia

los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual es posible
verificar los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.
Por lo tanto, la instancia de evaluacin es una etapa del proceso educativo que
tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han
logrado los objetivos propuesto con antelacin.
La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento los ms acabados posibles del alumno, en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y
sobre los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en
qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcan!ados.
TIPOS DE EVALUACIN:
1.- Evaluacin prediciva ! inicial: "#iagnstica$% Se reali!a para predecir un
rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
&usca conocer cules son las caracter'sticas del alumno previo al desarrollo
del los programas, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
".- Evalucacin #!r$aiva: (s aquella que se reali!ar al finali!ar cada tarea de
aprendi!aje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos y,
eventualmente, advertir dnde y en qu nivel e)isten dificultades de
aprendi!aje, permitiendo la b*squeda de nuevas estrategias educativas ms
e)itosas. +porta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa
educativo.
%.- Evaluacin &u$aiva: (s aquella que tiene la estructura de un balance,
reali!ada despus de un per'odo de aprendi!aje, en la finali!acin de un
programa, curso o unidad. Sus objetivos son calificar en funcin de un
rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel
alcan!ado por lo alumnos.
CA'ACTE'(STICAS DE LA EVALUACIN:
)le*i+le: ,onsidera los procesos y variables previstos en el diseo del
modelo de evaluacin, pero toma en cuenta los emergentes que no
fueron anticipados en la programacin didctica. -ntroducir las variables
no previstas.
Ine,ral: .endr como objetivo la valoracin de los procesos de
aprendi!aje, conocimientos, habilidades, destre!as, actitudes, aptitudes,
competencias, v'nculos, capacidades, dominio de estrategias y
procedimientos de aprendi!aje, necesidades e intereses de los alumnos,
as' como de las estrategias didcticas, concepcin pedaggica y
e)pectativas de logro de los docentes. .ambin deber incorporar los
elementos relacionados al clima y la cultura del establecimiento.
C!ninua: +compaa todas las instancias del proceso educativo. (n el
inicio, permitir conocer de dnde parte el alumno, grupo o conte)to
escolar. #urante el desarrollo del proceso, aportar informacin que
permitir ajustar o modificar la programacin e implementacin didctica.
+l final, permitir determinar si los resultados fueron coherentes con las
metas y objetivos propuestos.
C!!peraiva: #eben participar todos los agentes del hecho educativo.
(s importante incorporar la autoevaluacin.
Individuali-ada: La evaluacin de cada alumno debe reali!arse, en
primer lugar, sobre la base de estndares individuales, es decir,
comparando a cada alumno consigo mismo, en funcin de la evolucin
de sus aprendi!ajes, con su ritmo particular y con sus posibilidades. (n
segundo lugar, en relacin con el grupo curso y en *ltimo lugar, tomando
en cuenta parmetros generales establecidos por el establecimiento.
C'ITE'IOS DE EVALUACIN . NIVELES DE DESE/PE0O
Crieri!&: Son las descripciones de lo que se espera que el alumno sepa,
comprenda, pueda hacer, valore, entre otros.
Nivele&: ,orresponden a las etapas que normalmente se siguen hasta lograr
un desempeo acabado en las habilidades, capacidades o competencias que
comprende el criterio.
#eben enmarcarse dentro de una evaluacin que%
/.0 Sea consistente con los objetivos curriculares del establecimiento.
1.0 +compae constantemente al proceso de aprendi!aje.
2.0 (stimule la refle)in del alumno.
3.0 4aga uso de variados procedimientos para recabar antecedentes.
5.0 ,omunique informacin significativa a los alumnos, padres, colegas y
administracin escolar.
P'INCIPALES P'O1LE/AS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
/.0 Slo se eval*an los conocimientos de los alumnos.
1.0 Slo se eval*an los resultados.
2.0 Se eval*a principalmente la dimensin negativa.
3.0 Se eval*a slo desde una perspectiva cuantitativa.
5.0 Se utili!an instrumentos inadecuados.
6.0 Se eval*a principalmente para controlar.
7.0 8o se promueve la autoevaluacin y la coevaluacin.
9.0 Se eval*a de manera incoherente con el proceso de ensean!a :
aprendi!aje.
;.0 Se eval*a de manera incoherente con el proyecto educativo y curricular del
establecimiento educativo.
P'OCEDI/IENTOS E INST'U/ENTOS EVALUATIVOS
La evaluacin educativa tiene un fundamento conceptual y terico.
#ado el condicionamiento que tienen los establecimientos educativos, a travs
de evaluaciones e)ternas estandari!adas y la importancia social que se le da a
las calificaciones escolares, la prctica evaluativo de los profesores tiende a
tener una intencionalidad sumativa, con lo cual se da un nfasis en los
productos por sobre los procesos de aprendi!aje de los alumnos.
Sin embargo, de acuerdo a lo estipulado en la &ases ,urriculares, el objetivo
de la evaluacin debe ir ms all y complementar este tipo de evaluacin,
buscando que se preste una atencin preferencial a los procesos de interaccin
pedaggica, dentro de la cual los alumnos van construyendo sus propios
aprendi!ajes, los cuales al ser incorporados en sus estructuras cognoscitivas,
pasan a tener un particular significado para ellos.
+ partir de la <eforma a la (ducacin, la evaluacin a pasado ha ser vista
como un proceso que busca no solo verificar cuantitativamente el logro de los
objetivos, sino tambin determinar el valor del objetivo evaluado, desde una
perspectiva cualitativa : cuantitativa.
Poner en prctica los procedimientos e instrumentos de evaluacin, implica
especificar la informacin que se desea obtener. Por lo tanto, es necesario
saber de antemano si va a servir para diagnosticar a los alumnos al iniciar un
curso o unidad de trabajo, o para establecer cul es el grado de avance
logrado. La finalidad del procedimiento es lo que llevar a poder determinar el
tipo de instrumento, los objetivos que se buscan conocer y las caracter'sticas
de las preguntas o indicadores que lo conformarn.
,ada ve! que sea necesario construir un instrumento de medicin referido a
caracter'sticas de los alumnos involucrados en un proceso educativo, se deben
precisar con antelacin los siguientes puntos%
2u3 &e 4uiere deecar: Pueden ser conocimientos, destre!as,
actitudes, habilidades, intereses, entre otros.
A 4ui3ne& &e le& va a aplicar el in&ru$en!&: +lumnos de ensean!a
bsica o media, a los docentes, administrativos, etc.
Cu5nd! &e va a aplicar: ,omien!o del ao escolar, durante o al
finali!ar una unidad didctica, al finali!ar un per'odo escolar o al finali!ar
el ao.
C!n 4u3 pr!p&i! &e va a aplicar: #iagnostico, seleccin, formativo,
sumativo, etc.
2u3 ip! de in&ru$en! e& el $5& adecuad!: Prueba, cuestionario,
entrevista, mapa conceptual, portafolio, lista de cotejo, escala de
valoracin, informe, entre otros.
P'OCEDI/IENTOS PA'A O1TENE' IN)O'/ACIN EN LOS
AP'ENDI6A7ES ESCOLA'ES
Son dos los procedimientos para obtener la informacin con vista a la
evaluacin de los aprendi!ajes escolares%
1.- Pr!cedi$ien! de prue+a: +ntes de elaborar una prueba, es necesario
conocer el tipo de aprendi!aje que se desea lograr en los alumnos. +s', para
evaluar aprendi!ajes mecnicos o superficiales, como la ortograf'a, la
multiplicacin, las relaciones numricas, las fechas de acontecimientos
histricos, etc., pueden aplicarse pruebas de respuestas m*ltiples o breves.
Para evaluar la comprensin y estimular un aprendi!aje ms profundo, es
mejor utili!ar preguntas de desarrollo, de 'tems interpretativos, combinacin de
te)to con preguntas de eleccin *nica o desarrollo, monograf'as, informes de
investigacin y proyectos y mapas conceptuales. Lo importante es que en este
tipo de evaluacin, el alumno pueda describir, interpretar, aplicar, e)plicar,
sinteti!ar o anali!ar. (stas formas evaluativos favorecen la posibilidad que el
alumno demuestre el tipo de relacin y el conte)to que le ha otorgado a los
conocimientos aprendidos.
La aplicacin de este tipo de evaluaciones debe hacerse con la intencionalidad
de constatar los niveles de logro y su grado de concordancia o discrepancia
con los objetivos de los programas de estudio.
(s recomendable que en las pruebas que tengan esta intencionalidad, algunas
preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura bsica de la
asignatura= otras se orienten a la comprensin y otras a la aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
ASPECTOS A CONSIDE'A' PA'A ELA1O'A' INST'U/ENTOS DE
EVALUACIN
Pruebas formales e informales, con la intencionalidad formativa y
sumativa, para verificar la memori!acin de hechos y la adquisicin de
destre!as cognoscitivas bsicas.
#esarrollo de actividades cognoscitivas ms detalladas y complejas que
eval*en la comprensin y la aplicacin de los nuevos conocimientos.
(valuacin informal y permanente de los profesores, por medio de la
observacin, registro, indagacin de los conocimientos del alumno y en
tareas de evaluacin del aprendi!aje diario en la sala de clase.
Promocin de procesos de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin
de pares, por parte de los alumnos, para favorecer sus procesos
metacognitivos de memoria y de metaafectividad.
C'ITE'IOS T8CNICOS PA'A ELA1O'A' P'UE1AS
/. >ormulacin de 2 a 5 objetivos espec'ficos, e)presados en
trminos de capacidades cognitivas.
1. (laboracin de una tabla de especificaciones que contenga las
capacidades cognitivas, en correspondencia con el nivel de complejidad
de las preguntas de la prueba.
2. (n pruebas de respuesta estructurada, elaborar un m'nimo de 5
preguntas por objetivo espec'fico. ,ada pregunta debe tener directa
relacin con los objetivos espec'ficos. (ste tipo de prueba debe
contemplar entre 15 y 2? preguntas, cuando se midan 5 objetivos, para
cautelar la confiabilidad del instrumento.
3. @torgar valide! de contenido : relacin lgica entre el objetivo y
la pregunta.
5. La presentacin de la prueba debe tener las siguientes
formalidades% membrete, nombre del alumno, asignatura, curso, fecha y
un formato o diagramacin espaciada que no dificulte la comprensin de
la prueba.
6. Las instrucciones enunciadas para el desarrollo de la prueba
debeb ser claras y precisas, considerando en las instrucciones
generales el nivels de e)igencia para obtener la calificacin m'nima= el
tiempo asignado y el puntaje total.
C'ITE'IOS T8CNICOS ESPEC()ICOS PA'A LA CONST'UCCIN DE
P'UE1AS DE 'ESPUESTA EST'UCTU'ADA
Pre,una& de eleccin 9nica:
(ste tipo de pregunta consiste en el planteamiento de un problema preciso,
seguido de varias repuestas como alternativas, una de las cuales es la
correcta.
/. Las instrucciones deben precisar lo que el alumno debe hacer.
1. La base del 'tem debe tener un significado propio y presentar un
problema definido.
2. Asar declaraciones negativas solamente cuando stas representen
logros educativos significativos.
3. Ana pregunta debe contener una sola repuesta ptima.
5. .odas las alternativas deben ser gramticamente concordantes con la
base.
6. .odos los distractores deben ser plausibles de seleccionar.
7. @rdenar las alternativas numricas en orden ascendente.
9. La ubicacin de la alternativa correcta, entre las opciones, debe situarse
al a!ar.
;. (vitar una tendencia fija en la posicin de la respuesta correcta.
/?. La longitud de las opciones no debe dar la clave de la repuesta.
//. 8o debe haber coincidencia ni inclusin mutua entre opciones.
/1. 8o recurrir reiteradamente a las opciones B8inguna de las anterioresC o
B.odas las anterioresC.
Pre,una& inerpreaiva&:
,orresponden a aquellas preguntas, de eleccin *nica o desarrollo, de una
prueba que el alumno debe responder a partir de la lectura de un determinado
te)to, referido a una disciplina espec'fica.
Pre,una& de en&a:!:
/. ,ada pregunta debe abarcar al menos un objetivo espec'fico, enunciado
en la tabla de especificaciones.
1. Las preguntas deben estar redactadas con un lenguaje claro y preciso, a
fin de evitar confusiones o ambigDedades, que dificulten la comprensin
y desarrollo de la prueba.
2. Se debe confeccionar una pauta de correccin, que especifique los
contenidos considerados como correctos, en cada respuesta, y su
correspondiente ponderacin.
3. (l puntaje asignado a cada pregunta debe estar e)presado en n*meros
enteros, determinando un puntaje m'nimo de un punto, para cada
aspecto de un contenido de evaluacin.