Tecnicas

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“FRANCISCO MORAZÁN”
PROGRAMA ESPECIAL UNIVERSITARIO DE FORMACION DOCENTE
(PREUFOD)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LICENCIADA:
GLORIA INDIRA AGUIRRE
PRESENTADO POR:
LARRY JAVIER PONCE MOLINA 208-1986-00303
JUANA INEZ LOBO RUIZ 1807-1980-00379
IDA MAYELY HERNÁNDEZ SANTOS 209-1990-01502
OMER ALBERTO GÓMEZ ROMERO 208-1984-01499
ALTER WILFREDO LARA 411-1975-00150
MARTA LICIDA GAVARRETE MARTÍNEZ 2019-1985-00745
 ESTEBAN NINRROD VILLALVIR 105-1979-00544
SECCIÓN B:
III 2009
TOCOA, COLÓN DE NOVIEMBRE DEL 2009

Técnicas e Instrumentos de Evaluación
TECNICAS DE EVALUACION
EL SOCIOGRAMA
Es una técnica que pretende obtener una “radiografía” grupal, es decir, busca obtener de
manera gráfica, mediante la observación y contextualización, las distintas relaciones entre
sujetos que conforman un grupo, poniendo así de manifiesto los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el mismo. Este tipo de relaciones no son necesariamente
formales, en la mayoría de los casos son informales.
Es una herramienta que data de hace cincuenta años, se creó con fines exploratorios y
diagnóstico, orientado a lugares de enseñanza y laborales. Actualmente es ampliamente
usada en diversos ámbitos organizacionales, desde pequeños colegios hasta empresas de
gran importancia, es igualmente empleado en labores de inteligencia en función de detectar
redes delictivas.
Una corta definición podría referirse a: “Son gráficos o herramientas empleadas para
determinar la sociometría de un espacio social”.
LA ENTREVISTA
Es un recurso y un medio de comunicación a través del cual se obtiene información sobre el

objeto de interés del docente. Representa un canal directo donde el docente recibe datos e
información sobre el alumno, su conducta, comportamiento, metas, opiniones e
inquietudes. Este recurso permite un contacto directo con el estudiante, y representa una
comunicación efectiva en la relación docente - alumno.
Las entrevistas profundas son una forma no estructurada e indirecta de obtener
información. Este tipo de técnica en la investigación puede tener una duración de 30
minutos, hasta más de una hora, dependiendo del tema y la dinámica del docente.
Las entrevistas deben ser realizadas en una atmósfera tolerante donde exista libertad para
que el alumno se exprese sin temor a la desaprobación, amonestación, discusión o
aconsejamiento.
La entrevista en profundidad es quizá, la técnica más utilizada para obtener información o
saber que opina el alumno; como técnica de investigación, la entrevista abarca diversas
dimensiones: amplia y verifica los conocimientos, permite la reflexión del entrevistado,

obtiene o posibilita llevar la vida diaria del alumno al nivel de conocimiento y elaboración
científica.
PRUEBA ENSAYO
Es un instrumento de la evaluación del alumno, que consiste en la aplicación de una prueba

diagnóstica “de ensayo”, con la finalidad de conocer cuales son las habilidades y
debilidades cognoscitivas, conductuales y afectivas del estudiante.
Permite al alumno reconocer sus fallas, y tener la oportunidad de corregirlas; también le
permite observar cuales han sido sus competencias y metas alcanzadas .
MAPA DE CONCEPTOS
El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento.
Los gráficos de conocimientos son redes de conceptos. Las redes constan de nodos
(puntos/vértices) y enlaces (arcos/ejes). Los nodos representan conceptos y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos. Los conceptos y a veces los enlaces se
etiquetan. Los enlaces pueden ser no, uni o bidireccionales. Los conceptos y enlaces se
pueden clasificar, pueden ser simplemente asociativos, especificados o divididos en
categorías tales como relaciones causales o temporales. El mapa conceptual puede tener
varios propósitos: generar ideas, diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia,
páginas web grandes, etc.); comunicar ideas complejas; contribuir al aprendizaje integrando
explícitamente conocimientos nuevos y antiguos; evaluar la comprensión o diagnosticar la
incomprensión; explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; fomentar el
aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes; medir la comprensión de
conceptos.
La técnica del mapa conceptual fue desarrollada por el profesor Joseph D. Novak, de la
Cornell University, durante los años 1960. Este trabajo se basaba en las teorías de David
Ausubel, que acentuaba la importancia de los conocimientos previos para poder aprender
conceptos nuevos. Novak concluía diciendo que “El aprendizaje significativo implica la
asimilación de conceptos nuevos y proposiciones dentro de estructuras cognitivas

existentes”.
MAPAS MENTALES
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del
significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas
maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la
forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un
poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.
El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una
cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo
u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho
concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y
seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. De acuerdo con Zeilik (1998) las
palabras asociadas a un concepto central deben unirse con líneas direccionales (flechas en
cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar una palabra conectiva que le da
sentido a la totalidad o mapa y los nodos de conceptos se arreglan en niveles jerárquicos
que se mueven de lo general a lo especifico. A los alumnos los mapas les permiten aprender
términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener
una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y
de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, edemas, que el resultado de los mapas
puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo. A través de
los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visión que tienen
los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico científico,
además, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la
información asociada con dicho conocimiento. Esta técnica nos permite examinar la
comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que
facilita la identificación de cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el
desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo. Los mapas mentales pueden tener
diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica
Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde só1o se observa un concepto en el

centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto.
Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza más de dos categorías en la
clasificación de características.
Otra forma más es el mapa de secuencias, en donde coma su nombre lo dice, se muestra
una serie de pasos para lograr un objetivo.
Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico, en donde el concepto principal
no aparece en el centro sino en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las
diferentes categorías.
La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas:
Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ideas a incluir y
conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el
mapa producto al final (evaluación formativa).
Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los
estudiantes que usen solamente esa información.
Ofrecer un numero de papeletas (por ej. 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir
en la elaboración de su mapa.
Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para
que el evaluado los llene.
Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.
Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere
pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar una cantidad
específica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES
 Ordenar la información de lo más general a lo mas especifico.

 Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un
cuadro, círculo u oval.
 Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
 Recordar que no hay respuestas correctas.
 Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es
importante pedir:
 Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de
un tema.
 Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso.
 Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el
conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental.
 Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante y,
crear un mapa final.
 Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto
cualitativo, enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento representado" (Zeilik,
1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos
ofrece Zeilik (1998):
 ¿Están expuestos los conceptos más importantes?
 ¿Las ligas son aceptables?
 ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
 ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos?,
 ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?
 Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya
expuestas y repartir la calificación total entre:
 La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.
 Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo a los términos y
conceptos utilizados.
 La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.
 Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.

 El uso de ejemplos.
La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no

incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración
implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.
VENTAJAS
 Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.

 Demuestran la organización de ideas.
 Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.
 Son útiles par ala evaluación formativa.
DESVENTAJAS
 Consume tiempo para aplicarla.

 Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar
problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo
al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que
constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación
académica.
Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer

preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas
pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos podemos
preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por saber?, ¿en
cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?,
¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo que no
funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras
personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que
sea más fácil?, etc.
Para Rodríguez Diéguez (1980), la resolución de problemas es una actividad cognitiva que
consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en
la que se da una de las siguientes condiciones:
El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente

en situación de aprendizaje.
La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o

de principios, aprendidos o no previamente.
El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.
Bransford & Al, en Stemberg (1987, 163) proponen 5 componentes de pensamiento

(habilidades) importantes en la resolución de problema, que por sus primeras letras es
inglés se le CONOCE como IDEAL:
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS: En este paso de habilidad para descubrir la

existencia de problemas es una característica primordial para continuar con el proceso de
solución de problemas.
DEFINICIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS PROBLEMAS CON PRECISIÓN:

Puede ser que muchas personas nos demos cuenta que ante determinada situación existe un
problema, sin embargo, puede haber un gran número de definiciones de problemas, lo que
trae como consecuencia que se ofrezcan soluciones diferentes a un mismo supuesto
problema.
EXPLORAR POSIBLES ESTRATEGIAS: Los dos pasos anteriores ayudan a

pronosticar el éxito en este tercero, sin embargo, hay algunas características que deben
contemplarse al explorar alternativas de soluciones al problema. Por ejemplo:
Entre mayor sea el número de alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar
la más adecuada.
Descomponer un problema complejo en sub-problemas que sean más manejables.
Trabajar hacia atrás en un problema, los autores mencionados presentan un ejemplo para
mostrar este aspecto. Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en otro país mañana
a las 8 de la mañana. Hay dos vuelos, uno sale hoy a las 6 p.m. y llega mañana a las 6 a.m.
del día de mañana. Al llegar a la ciudad necesitamos 20 minutos para recoger el equipaje y
20 minutos más para tomar un taxi y llegar a la reunión. ¿Cuál vuelo debemos tomar? La
estrategia aquí es empezar por considerar la meta (llegar a las 8 a la reunión) e ir viendo
hacia atrás lo que necesitamos, con qué contamos, cuántas cosas hay que hacer, etc.
Usar mnemotecnias para recordar información.
Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.
 Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo en el
pensamiento acerca del uso de una estrategia, si no la llevamos a cabo nos podemos
perder de conocer las consecuencias de las estrategias seleccionadas.
 Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aquí se trata de poner atención en
las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber surtido en las
estrategias utilizadas en la solución del problema.
La técnica de Solución de Problemas, como su nombre lo dice, gira alrededor de un

problema. Éste puede ser:
 Altamente estructurado, por ejemplo: "obtenga la desviación estándar de los siguientes
datos o identifique los elementos que componen el siguiente compuesto químico".

 No estructurado, por ejemplo: "elabore una estrategia de aprendizaje que sea útil o diga
qué tan adecuada es la siguiente teoría en la física".

MÉTODO DE CASOS
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de
solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se
realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que
tomar decisiones.
El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares,

fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el
planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo
identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que
como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que
de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos:
 Identificación, selección y planteamiento del problema.

 Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
 Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas,
desventajas, consecuencias y valores involucrados).
 Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el
sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
 Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
 Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).
 Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es

probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la
utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para
justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo
aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito
del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de
preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que
serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la
carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.
La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con

una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica más
adelante).
La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del
método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones,
fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la
discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las
argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el
proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.
La discusión, tanto para Solución de Problemas como para Método de Casos, puede
ser utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta, permitiéndoles a
los alumnos que ofrezcan su propio método para dar con una respuesta y las razones
para llevarlo a cabo de esa manera, después, el problema es resuelto y explicado al
resto de sus compañeros y maestro. Estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada
para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos.
Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema,
tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin
embargo, destacando que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado,
más que la solución, ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos
cuando intentamos solucionar determinado conflicto.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN
El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es necesario acercarse a una
persona que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una
entrevista.
A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser

enriquecido por quien lo redacte.
Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle

autorización a ala empresa para utilizarlos.
El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:
 Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las

situaciones que se plantean.
 Planteamiento del problema.
 Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas.
 Solución personal, fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría
revisada, comparación con la solución planteada en el punto anterior.
VENTAJAS
 Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas,

definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles,
toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los
efectos utilizados.
 El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de
aplicación.
 Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar
reportes escritos.
 Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
DESVENTAJAS
 Requieren una planificación cuidadosa.

 El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado.
PROYECTOS
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de

tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se
puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer
intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas

recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el
propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una
descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios,
las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la
creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco
menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por

investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de
obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al
E objetivo planteado al inicio del proyecto.
EJEMPLO
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño

breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar
ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño.
INSTRUCCIONES: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los

ponga en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja
en un periodo de 4 minutos.
SE PUEDE EVALUAR EN DOS NIVELES
 La calidad de su presentación oral.

 La calidad del producto.
 La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de
comprensión de los principios y mecanismos.
 Claridad de la presentación.
EL PRODUCTO PUEDE SER EVALUADO EN TÉRMINOS DE
 Economía del diseño.

 Forma en que está elaborado y ensamble de sus partes.
 Estética.
 Creatividad.
 Control o estabilidad del aparato.
La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a
criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una
ejecución:
 Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés del
alumno en la ejecución del proyecto.
 Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas
importantes en el área.
 Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.
 Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la
evaluación del proyecto.
 Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.
El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona

tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los criterios y
estándares de evaluación, promoviendo la autoevaluación, y comparando el proyecto
del alumno con los estándares y con las ejecuciones de otros alumnos.
La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la

solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge
solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia
lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la
aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser lograda dentro del
aula.
Medina y Verdejo recomiendan para su elaboración:
 Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales

más importantes del curso.
 Preparar una descripción escrita del que incluya el propósito, los materiales y
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
 Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
 Establecer claramente las condiciones para la realización.
 Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
VENTAJAS
 Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias

asignaturas.
 Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
 Estimula la motivación intrínseca.
 Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su
creatividad.
 En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.
DESVENTAJAS
 Consume tiempo el realizarlo.

 No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
 Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del
alumno durante el proceso.
 Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para
todos.
DIARIO
El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante,
durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.
La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus

pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos.
El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la

comparación al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea,
desde el principio, de lo que sucederá durante un tiempo.
También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el

propósito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su
participación en ellas y en la dinámica de los grupos, etc.
Uno de los aspectos más importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre
su propio progreso académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso
seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos
de L aprender (metacognición).
El Costa (1998, é) sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la
elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas
que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",
"entonces significa que...", etc.
En este mismo sentido, se deben registrar las técnicas de enseñanza que les parecen y
no les parecen muy adecuadas pare favorecer su aprendizaje, a su vez, podrán
retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas técnicas.
El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin

embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y
quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los
alumnos escriban en un espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusión y
comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo
cada día o cada semana pare responder, durante la sesión de clase, a dichas dudes. Se
recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) pare organizar
el contenido del Diario.
EJEMPLO
Diario pare la clase de Literatura:
Día _______
Conceptos vistos en clase: _______________
Dudas: ______________________________
Comentarios:__________________________
Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se

puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en
grupo, en un debate, en un análisis de casos, en la elaboración de un proyecto en clase,
simulaciones, durante el proceso de solución de un problema, etc.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN BAJO LA PROPUESTA
 Elaborar el objetivo del diario.

 Ofrecer pautas al alumno de cómo realizarlo.
VENTAJAS
 Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan

con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso académico,
actitudinal y de habilidades.
 Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
posteriores.
 Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
 Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos, etc.).
DESVENTAJAS
 Nivel de exhaustividad de la información presentada.

 Tiempo por parte del profesor pare su evaluación.
DEBATE
El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay
diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en
parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya
ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir,
después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los
estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el
contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes;
al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema
y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe
tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos,
ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con
mente abierta pare aceptar cambiar de postura.
El maestro en estos caves guiara la discusión y observara libremente el

comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan
llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas
dirigida, como en los siguientes caves: si un alumno no participa, si un alumno se
enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc.
EJEMPLO
Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM:
Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir lo más

importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía, arte, educación,
religión, costumbres, etc.
Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos
encontrar en las culturas indígenas Mesoamericanas y cuales aun influyen en nuestra
cultura".
Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.
Recomendaciones para la elaboración:
 Definir objetivo del debate con la mayor información posible.

 Definir el tema del debate.
 Ofrecer recursos materiales
VENTAJAS
 Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir.

 Observar capacidad de atención de los compañeros.
 Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
DESVENTAJAS
 Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de

observadores.
 Fácilmente el grupo se puede salir de control.
También, la discusión puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas
más complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y
evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad,
vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas,
cooperación, etc.
ENSAYOS
Como se mencionó en el Capitulo 1, los ensayos son exámenes escritos de respuesta

libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a
veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema
libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones,
ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este
apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la
metodología analítica.
 El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la

calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.
 Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con
un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los
que se asignaran las calificaciones. Por ejemplo, si se va a evaluar una respuesta sobre
el impacto del ferrocarril transcontinental en la expansión hacia el oeste, la guía de
calificación deberá indicar la inclusión de información en relación al impacto social,
político y económico, y edemas deberá considerar el que se citen ejemplos.
Los estándares de revisión pueden ser representados en una escala como sigue:
5 = incluya los tres aspectos con los ejemplos relevantes
4 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes
3 = incluya al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante
2 = incluya I de los 3 aspectos con ejemplos relevantes
1 = incluya al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos
0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante
Observe que no se está pidiendo que el estudiante maneje un ejemplo en particular,

también hay que considerar que cuando un aspecto falta en la evaluación no se trace
diferencia de cuál es.
 El método analítico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal

deben ser identificados y calificados por separado. El examinador va sumando los
puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre mas elementos
importantes aparezcan y estén menos contaminados de irrelevancias, obtendrá un
mejor puntaje.
Existen técnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluación que en una
primera impresión pareciera que fuese subjetivo. A continuación algunas ideas al
respecto.
 Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La

concentración de la atención en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e
independencia al evaluar.
 De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando. Para
reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas
deben ir en diferentes hojas, identificadas con un numero (ej. matrícula).
De ser posible, revise en forma independiente (al menos una muestra). Implica que al
menos dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas.
EJEMPLO
Tema: la conquista de Mesoamérica
Elaborar un ensayo donde se comente la situación que prevalecía en el Imperio

Mexica, en la época contemporánea a la Conquista.
Leer en "México Tierra de Volcanes" o en otra fuente equivalente acerca de la obra de

los misioneros.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN:
 Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.

 Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir
en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender
completamente lo que se espera que haga.
 Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el
propósito de la pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en
el área pare mejorar las preguntas. También ayudara a la revisión uniforme de las
preguntas.
VENTAJAS
 Fomentan la capacidad creativa.

 Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento
esencial.
 Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
 Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que
se evaluarían.
 La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.
DESVENTAJAS
 Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base

de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y
revisión.
TÉCNICA DE LA PREGUNTA
La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un

papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño,
depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el
contenido.
Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar
elaboradas pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está
pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió
ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los
problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.
Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite
tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando

hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para
recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros
sinónimos:
 Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue

 Contar ¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo?
 Definir el concepto de predicado.
 Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...
 Identificar ¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados?
 Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas
 Comparar ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido?
 Nombrar ¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes?
 Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra?
 Recitar ¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección?
 Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?
El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los
alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos
otros no incluidos, con el mismo significado:
 Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias?

 Clasificar ¿Cual animal es un arácnido?
 Comparar ¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial?
 Experimentar ¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque?
 Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras?
 Deducir ¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color?
 Organizar ¿Cuales son los componentes de la integridad científica?
 Ordenar
 Secuencia ¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?
 Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos
lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha
relación en una situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes
verbos:
 Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C?

 Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema?
 Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora?
 Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a
militares?
 Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta
otra?
 Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?
 Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?
 Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?
RECOMENDACIONES
Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas

correctas en el instante preciso, las respuestas de los alumnos le enseñan al profesor lo
que éste aprende. Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor debe
considerar a fin de usar las preguntas con efectividad:
 Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que
pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.
 Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan
a contestar la pregunta.
 Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
 Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.
 Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el

alumno.
 Identificar los niveles de pensamiento que se de sean observar.
 Al iniciar la técnica, 11evar una secuencia de preguntas ya preparadas.
 Tener un colaborador que de retroalimentación al profesor sobre la técnica.
VENTAJAS
 Desarrolla destrezas de pensamiento.

 Estimula la participación y da retroalimentación.
 Promueve y centra la atención del alumno.
 Usa el dialogo Socrático.
 Repasa el material aprendido.
 Se diagnostican deficiencias y fortalezas.
 Se determina el progreso del alumno.
 Estimula la autoevaluación.
DESVENTAJAS
 Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento

adecuado.
 Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.
Seguramente a muchos profesores, aún a los que se inician en esta función, se les
facilitara el llevar una secuencia de preguntas con un propósito claro de evaluación.
Sin embargo, tal vez pare algunos otros esto no sea tan sencillo, para ellos lo que se
recomienda es hacer un esfuerzo deliberado de practicar la técnica de la pregunta.
La práctica puede ser grabada, de modo que d profesor u otra persona pueda analizar
con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación, esto último reduce d tiempo de
aprendizaje del maestro.
Para enfatizar, la práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho

esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor.
El uso adecuado de las preguntas pare evaluar lo que se desea evaluar, puede reafirmar
y desarrollar esquemas de pensamiento pare lograr las habilidades requeridas pare el
razonamiento abstracto.
Los procesos cognitivos que se suscitan debido a las preguntas dependen tanto del
contenido de éstas como del contexto en que son formuladas. Tomando en cuenta los
aspectos contextuales surgen tres factores que determinan los tipos de respuestas:
Elaboración mental que lleva a cabo el que responde: es de suma importancia

distinguir entre las respuestas que el estudiante obtiene directamente de su memoria y
aquéllas que obtiene de un proceso de razonamiento. El contexto en el que ocurre cada
interacción puede dar pistas al docente para establecer dicha diferencia. De acuerdo
con el proceso que realiza el que responde, las preguntas pueden ser de memorización
o de generación. En el primer caso se requiere reproducir información presente en la
memoria y en el segundo elaborar respuestas de acuerdo con lo que se exige.
Producto-respuesta que la pregunta sugiere: La naturaleza de la pregunta indica al que

responde el tipo de producto que le es requerido y -por ende- el tipo de actividad
mental que debe llevar a cabo. Esta última puede estar implícita o explícita en la
pregunta, pero el docente debe poder reconocerla. Por ejemplo: las preguntas que
exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una negativa, las de
selección entre varias alternativas o las de elaboración de respuestas, donde se tiene
que ofrecer por ejemplo una opinión.
Pistas que la pregunta incluye: Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de
respuesta esperada. Por ejemplo:
 Palabras como: cuando, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo.
 Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa Usa frases
tales como: "como otro" 0 "algo mas", etc.

 Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir en la
respuesta. Se consideran palabras tales como "edemas de", "excluyendo", etc.
 Respuestas dirigidas en la que se proporciona una pista que oriente en forma
definitiva hacia una respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden
hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones. Pueden
emplearse engañosamente pare que el alumno responda lo contrario de lo que se
desea; por ejemplo, agregar al final de la pregunta "¿verdad?".
PORTAFOLIO
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la

evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal
manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de

los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del
proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una muestra

con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre
su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante
debe participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los
contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en

base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a
él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al niño participar en la
evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un
registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la
calidad del desempeño en general.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN
 Determinar el propósito.
 Seleccionar el contenido y la estructura.
 Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
 Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
 Comunicar los resultados a los estudiantes.
VENTAJAS
 Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio

aprendizaje.
 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
 Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
 Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Los maestros pueden examinar sus destrezas.
 Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada
estudiante.
 Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
 Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.
 Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
 Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más
auténticos.
 Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer.
 Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes

estandarizado.
 Proveen una estructura de larga duración.
 Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia
el alumno.
DESVENTAJAS
 Consume tiempo del maestro y del estudiante.

 Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
 Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
 La generalización de los resultados es limitada.
 Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que
con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones
tradicionales.
 Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula
El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y

primario, los maestros van recopilando la información y a medida que avanza el nivel,
los propios estudiantes diseñan su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel básico
los niños se involucran en escoger lo que debe contener. Ahora bien ¿qué se debe
incluir en los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo
que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque
angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos.
Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga
una evaluación eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intención de motivar al alumno,
promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto-evaluación o usarse para
evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá
qué deseamos incluir en él.
El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino

que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados
de preescolar puede incluso incluir la percepción de los padres. Toda información que
sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. Con el uso de los
portafolios se estimulara el cambio en las practicas del aula con mejoras en la
evaluación y motivación así como la participación de los estudiantes en su propio
aprendizaje.
COMPONENTES DEL PORTAFOLIO
PROPÓSITO
Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál
es mi visión de éxito para mis estudiantes? ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Cuándo?
¿Cómo se verá? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los ítems
seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el
maestro? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros
estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas
preguntas se puede definir el propósito.
EVIDENCIAS
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta.
Los tipos de evidencias pueden ser:
 Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de

clase hasta trabajos.
 Realizados por iniciativa propia.
 Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por
ejemplo, grabación de o algún experto en el área.
 Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas
en el proceso formativo del estudiante.
 Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del
portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se
organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación. Los
documentos deben ir acompañados por peque80s informes que expliquen qué
son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Peterman explica que se pueden identificar diferentes evidencias que pueden apoyar el
proceso de la evaluación, tales como:
 Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en

sus concepciones de las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los
cambios? ¿A qué atribuye estos cambios? ¿Qué hizo para que ocurrieran?
 Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de
trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste?
¿Cómo?
 Evidencia de reflexión, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de
preguntas. ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró tu percepción?
¿Cómo cambió tu comprensión?
 Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su
capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. ¿Qué
factores discutiste o pensaste? ¿Qué mas necesitas saber para tomar diferentes
decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que realizaste?
 Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde se pregunte ¿Qué
mas sabes de mismo? ¿Por qué? ¿Cómo?
¿QUÉ IMPLICA LA ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO?
Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio
como una herramienta de evaluación:
 Tener tiempo para evaluar.

 Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio
del curso.
 Diseñar evaluación por rúbricas.
TIPOS DE PORTAFOLIOS
Timothy Slater (1999) hace mención de los diferentes tipos de portafolio:
 PORTAFOLIO TIPO 'SHOWCASE' (VITRINA): Contiene evidencia

limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor trabajo, su trabajo
mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los ítems pueden ser tareas,
exámenes, trabajo creativo.
 PORTAFOLIO DE COTEJO (CHECKLIST): numero predeterminado de
ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar
para un curso. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada capitulo,
el estudiante puede reemplazar algunos por artículos que analizó, reportes de
laboratorio, etc., aparte pueden ser exámenes rápidos y pruebas. Como ejemplo
podemos contar con un caso en el cual al alumno se le ha requerido
documentar en su portafolio lo siguiente: 10 problemas bien trabajados, dos
resúmenes de artículos, dos reportes de laboratorio, dos exámenes con auto
reflexiones.
 PORTAFOLIOS DE FORMATO ABIERTO: nos permite ver el nivel de
aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de
aprendizaje. Pueden agregar reportes a museos, problemas o tareas que ellos
inventan, análisis de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más
difíciles de elaborar y de evaluar.
EL PORTAFOLIO EN LOS NIVELES PREESCOLAR Y BÁSICO
En el nivel preescolar y primaria Grace, Cathy (1992) menciona los componentes que
debe tener un portafolio. Se pueden incluir ejemplos de los trabajos hechos por los
pequeños, las observaciones sistemáticas y los exámenes regulares.
Engel, 1990 enfatiza que este tipo de evaluación se fija mas en los éxitos que en los
fracasos, ayudando a desarrollar la autoestima. Towler y Boadfood (1992) mencionan
que las experiencias permiten al niño obtener habilidades de auto evaluación a la vez
que mejora la comunicación de sus evaluaciones hacia otros.
Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los niños viendo sus escritos,
dibujos, libros que lee o que le leen, videos o fotografías de proyectos, grabaciones del
niño leyendo o dictando, etc. Los niños pueden ver sus trabajos anteriores y reflexionar
sobre su progreso.
Durante la observación sistemática, los péquenos deben ser observados cuando juegan
solos, en grupos péquenos y en grupos grandes, en diferentes horarios y en diferentes
circunstancias. La observación debe ser objetiva, selectiva, no instructiva y
cuidadosamente anotada.
Arter J. and Paulson, P. (1991) indican que el material de los portafolios debe ser
organizado en orden cronológico y por categoría. Una vez organizado, el maestro
puede evaluar los logros del niño. La evaluación bien hecha siempre compare el
trabajo actual con el trabajo anterior. Esta evaluación debe indicar el progreso hacia
una mete de desempeño estándar que sea consistente con la currículo y apropiada a lo
esperado. Los portafolios no están diseñados pare comparar a unos niños con otros.
El uso de portafolios permite involucrar a los niños y así ser responsables de su

progreso, siempre y cuando sea consistente con el enfoque de aprendizaje centrado en
los niños. Involucrar al niño en el proceso de detectar áreas de conocimiento que
requieren mejora, impulse a la motivación y responsabilidad y ayuda a establecer
metas personales. Aquí es importante destacar que esta tarea no es tan fácil como
parece. Hay que analizar la comprensión de la evaluación por parte de los niños.
Wathington (1999) nos da unas pautas pare este análisis.
Los niños tienen dificultad al evaluar su propio trabajo ya que normalmente:
 Utilizan criterios concretos observables y egocéntricos, tales como la longitud

de un trabajo o responder a su evaluación con un "no sé"!. Ven lo superficial
(limpieza, número de páginas, etc.) no la calidad de la escritura. Ven lo que
hicieron, no lo que les faltó hacer.
 Enfatizan los aspectos positivos de su trabajo. Se les dificulta ver lo negativo.
Incapacidad pare creer que las personas tienen cualidades contradictorias, que
algo puede ser bueno y malo a la vez (en diferentes aspectos).
 No perciben la diferencia entre áreas de logros y comportamientos. No ven las
áreas o habilidades en que pueden ser juzgados. Cualquier fracaso en un
estándar académico lo ven como un fracaso moral.
 Cuentan con los adultos pare que se evalúe su desempeño. El juicio del adulto
es importante pare ellos.
 Tienen ideas acerca de metas y criterios que no pueden verbalizar
espontáneamente. Por lo general hablan pare si mismos mientras hacen un
dibujo o trabajo.
Por lo tanto, hay que ayudar a los niños a reflexionar sobre las metas y logros. Para
hacer esto, es importante:
 Construir los estándares implícitos a las tareas de los alumnos mientras los
ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a través de la
formulación de muchas preguntas pare impulsar la reflexión, auto evaluación,
ponerse metas y desarrollar criterios.
 No hacer comparaciones entre los niños, solamente fomentar que observar
otros trabajos con el propósito de aprender.
 Promover la discusión de metas a alcanzar durante las actividades.
 Platicar de los éxitos de los alumnos como parte de la clase.
La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al

docente como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, é1 mismo empieza a
evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos
que incluirá en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno
que le guste mas y uno que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por
qué uno es mejor que el otro? A continuación se presentara un ejemplo de propuesta de
criterios de evaluación de portafolios:
EJEMPLO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la

siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no está claramente identificada o no hay una
justificación).
Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la

información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no están apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del
alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de

contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y
postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).
Las técnicas de evaluación que hasta ahora revisamos (mapas mentales, solución de
problemas, método de caves, proyectos, diario, debate, ensayos, técnica de la pregunta
y portafolios), se caracterizan porque el estudiante construye la respuesta, y porque a
través de un producto, se puede observar directamente el comportamiento del
estudiante en tareas similares a las que se enfrentara en el mundo fuera del aula.
INSTRUMENTO DE EVALUACION
AUTO EVALUACIÓN
Se refiere a quien está aprendiendo (alumno) se autoevalue su aprendizaje.
Esta modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa de ETP, pues sus
variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para reconocer
sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente dispositivos de
control apropiados de
Autoevaluación.
Sin embargo, dentro de la ETP es una tendencia que tendría que ir en un aumento creciente,
pues un gran porcentaje de los alumnos, una vez terminada la educación secundaria, debe
insertarse prontamente en el mundo laboral. Por lo que es vital que los alumnos sean más
autónomos y autocríticos de su trabajo para poder madurar y adquirir hábitos laborales
adecuados.
HETEROEVALUACIÓN:
Referida cuando el docente evalúa al alumno, es la más utilizada en la cualquier comunidad
educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la consecuencia natural
de la relación maestro y aprendiz.
COE valuación:
Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el docente, práctica de
evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad,
al igual que la autoevaluación, también deben ir en aumento en ETP, principalmente
referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en
concordancia con las preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a
evaluar y a ser evaluado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE REQUIEREN

CONOCIMIENTO O COMUNICACIÓN DIRECTA EVALUADOR-
EVALUADO
COMPORTAMIENTO:
Son instrumentos en que se evalúa mediante la observación, la conducta o comportamiento
del evaluado.
Esta observación puede ser informal o estructurada, se recomienda seguir la segunda
alternativa por tener ventajas comparativas de ser mas objetiva, consistente y auditable en
el tiempo, este enfoque se utilizará en esta investigación, aun cuando la primera alternativa
no deja ser utilizada por evaluadores más experimentados que sin usar instrumentos
formales tienen una experticia que permite una retroalimentación más rápida y oportuna del
aprendizaje en el aula.
Por otro lado, estos instrumentos formales de comportamiento tienen el atributo que se
pueden utilizar para a su vez servir como dispositivo de apoyo para otros instrumentos de
evaluación a modo de ejemplo para evaluar disertaciones, caracterizaciones y similares.
LISTA DE COTEJO:
También se le puede reconocer por su término en inglés como checklist. Este instrumento
se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el
evaluado.
Esta definición limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco o
negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educación ETP se pueden utilizar para evaluar
aprendizaje actitudinal como también aprendizajes de procesos o procedimientos, esto
último referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para
llevarla a cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa
por parte del alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
Por lo anterior, una lista de cotejo en el ámbito de la ETP tiene una detallada lista de los
pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera
de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con términos como
Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de

simplificar la construcción de formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en
las preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo que sin que este
instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo
Escala de Calificación) debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o
lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso si, es menos flexible en la
asignación de puntajes que otros instrumentos similares.
Además, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como mínimos:
 Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador
comprenda que se espera.

 Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la
destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los
involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.
 La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para
completar la tarea.
En cuanto a la construcción del formato, debe incluir los siguientes aspectos:
 Nombre de evaluado.
 Fecha de la observación.
 Nombre del evaluador.
 Título de la tarea.
 La lista de los ítems.
 Dos columnas Si/ No;
 Una sección para observaciones o comentario acerca del trabajo.
 Escala de Nota Final
Si se usa un enfoque de Coevaluación se debe agregar columnas para los evaluados

A continuación se presenta un ejemplo de formato y de evaluación utilizada en la ETP.
En este modelo se describen los pasos requeridos para realizar una conciliación bancaria
correcta agregándose el factor tiempo, pues no solo debe considerar aspecto de eficacia,
sino también de eficiencia.
En este modelo, se pueden detallar aun más los conceptos, generando indicadores de cómo
obtener la calificación SI en cada uno de los pasos, pero eso va a depender de que tan
complejos sean los pasos descritos en cada proceso.
A continuación se presenta otro modelo de Lista de Cotejo, que pretende diagnosticar un
aprendizaje actitudinal, en donde necesariamente se debe registrar en un horizonte de
tiempo de más de un periodo, para que la evaluación sea más consistente. En esta lista se
evalúan características o conductas propias del evaluado.
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN

Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la
presencia o ausencia de una característica observada, sino que indica gradualidad de esa
característica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar
con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte
del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un
mayor trabajo.
Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de evaluación,
midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o descripciones.
Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, así
como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor
amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluación.
En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad de un trabajo
o producto, se deben considerar los siguientes puntos:
 El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe
tener un producto calificado en su graduación máxima.

Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con anticipación los
componentes de su evaluación, además, le permite una pre-autoevaluación constructiva
para ver en que grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece obvio, es
muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una calificación.
 Los ítems deben dividir los componentes que pueden ser valorados,
 Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el
objetivo.
 La escala de valor debe ser clara, simple y fácil de usar para el evaluador y debe
presentar rangos para la elección, tales como: muy bueno, bueno, suficiente,
insatisfactorio.
Las partes que deben incluirse en una escala de valor son:
 Nombre de la o el participante.
 Fecha de la observación.
 Nombre del evaluador.
 El título del producto, tarea o comportamiento a evaluar
 Indicaciones.
 La lista de los ítems o componentes que serán valorados.
 Una columna para los valores.
 Una sección para comentarios.
BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO:

Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran importantes. Las
características que debe poseer un buen registro anecdótico son: establecer un
comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un
hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena información y
registrarlas.
Este instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el alumno, puesto
que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema
determinado.
En el caso del docente se pueden abrir fichas o un cuaderno de notas habilitado para ese
efecto, dejando registros por alumno o por grupo de alumnos. Debiendo tener presente que
se deben realizar observaciones que muestren conductas observables y que respondan a esta
denominación y no se confundan con opiniones o prejuicios del docente.
Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el
objetivo de ampliar la calidad de la información y nos muestre una perspectiva a veces
diferente a la observada sólo en la sala de clases.
Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el desarrollo

cognitivo del alumno o de los alumnos, además de aspectos actitudinales que son de gran
relevancia en la formación profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna.
Para el docente también es de gran utilidad hacer que los alumnos construyan sus propias
bitácoras, puesto que les permite tomar decisiones respecto de la información que
consideran necesaria registrar, anotar dudas que posteriormente deben ser consultadas,
realizar comentarios propios de contenidos desarrollados en clases, en definitiva el alumno
puede evidenciar su propio aprendizaje.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA:
El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados
por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas
técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio
incluye, también, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al profesor, el
portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de
análisis individuales, con foco en la evaluación de los alumnos a lo largo del proceso de la
enseñanza y del aprendizaje.
Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para
documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa
reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar
en sus desempeños. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su
alumno, sus ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.
El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula los
procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor
y el alumno que no son producidos al fin de un período de notas, sino que son elaborados y
reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un
problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de
semana, sino que en
y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de

pensar soluciones.
La estructura formal que debería contener un Portafolio de Evidencia:
 Portada
 Diferenciación, organización y clasificación de cada:
 Sector da aprendizaje o materias
 Trabajos prácticos
 Documentos mercantiles o técnicos
 Evaluaciones
 Otros o varios
 Anotaciones personales
 Evaluaciones del Portafolio
 Conclusiones
PROYECTO
El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que
permite verificar las capacidades de:
 Representar objetivos que deben ser alcanzados
 Caracterizar propiedades de lo que será trabajado
 Anticipar resultados intermedios y finales
 Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema
 Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados específicos
 Evaluar condiciones para la solución del problema
 Seguir criterios preestablecidos
El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo,

además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de
algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar decisiones en conjunto,
solidaridad, etc.
En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación:
 Sistemática
 Asistemática
La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos previamente

definidos y, como consecuencia, sabe cuáles son los aspectos que se va a evaluar.
La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales, llevando
el observador a registrar el mayor número posible de información, sin correlacionarlas
previamente con objetivos claros y definidos.
Algunos instrumentos que ayudan en la realización de la observación son:

 Lista de Cotejo (Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del
estudiante
 Escala de clasificación, conjunto de afirmaciones, que está dirigida ha verificar el
posicionamiento del proyecto que han alcanzado los alumnos

 Anecdotario o registro de ocurrencia, registro de acontecimientos, revelando aspectos
significativos del comportamiento del alumno.

Cualquiera que sea la forma del instrumento, lo importante es que él sirva de guión para el
alumno quedarse consciente de los aspectos en los cuales será evaluado, y para el docente
observar los aspectos que desea evaluar.
Deben ser tomados algunos cuidados con relación a la técnica de observación:

 Seleccionar los aspectos importantes a ser observados
 Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de
informaciones sin utilización inmediata

 Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan
para introducir mejoramientos en el proceso enseñanza aprendizaje

 Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del alumno
 Ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones
apresuradas.
 Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal
 Mantener el diálogo entre observado y observador

La observación es extremadamente importante, paro difícil de que sea absolutamente

efectiva, principalmente cuando existe una gran cantidad de alumnos.
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por
Joseph Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto
"representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones" (Novak y
Gowin, 1988, p. 33). Una proposición se refiere a dos o más términos conceptuales
(conceptos) unidos por palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado
específico. El mapa más simple sería el formado por dos conceptos unidos por una palabra
de enlace para formar una proposición válida. Por ejemplo en la enseñanza de la
Contabilidad, "la empresa es una organización" representaría un mapa conceptual simple
que forma una proposición con los conceptos "empresa" y
"organización", el cual se podría representar gráficamente así:
Empresa
Es
Organización
Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos esquemáticos
para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33).
En general, se sabe que los aprendizajes significativos se producen más fácilmente cuando
los conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos. Los
mapas conceptuales deben ser jerárquicos, esto es, los conceptos más generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa y los más específicos y menos inclusivos en la
parte inferior.
Estos mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo
que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografía bastante interesante acerca
de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento
determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y
otros que posee.
Sin embargo, en la ETP, esta forma de evaluar es prácticamente inexistente, a pesar de las
ventajas que involucra su utilización, entre las causas de no utilización se encuentran:
 Poco conocimiento de los docentes
 Herramienta de enseñanza- aprendizaje y evaluación reciente
 Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar evaluaciones apropiadas.
Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los mapas
conceptuales en la evaluación de los estudiantes tanto formal como informal. Según este
autor, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos
muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. También sirven para mostrar
cómo llega un estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los
conocimientos previos adquiridos en torno al tema.
Para usar el mapa conceptual en la evaluación del aprendizaje es importante las siguientes
medidas:
 Que exista un mapa de referencia, que actúe como guía y con el cual se puedan
establecer ciertas comparaciones.
 Estos mapas guías deben ser construidos por el profesor y discutidos con otros colegas
para su validación en lo posible.
Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. La más simple es
darles un concepto específico y que construyan un mapa usando algún ejemplo como
modelo. También existen otras posibilidades, como por ejemplo:
 Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los estudiantes
establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y conceptos.
 Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes completen el mapa
colocando los conceptos en el lugar apropiado.
 Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los conceptos, que los estudiantes
establezcan las relaciones apropiadas.
 Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y conceptos que
faltan.
El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal.
En general, es más conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la
discusión en torno a la construcción del mapa.
Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas
conceptuales, Bartels propone tres categorías y para cada una establece 4 criterios de
desempeño a los cuales le asigna un puntaje y que se muestra a continuación y que
básicamente se refieren a la utilización de Escala de Valores en la evaluación:
CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍA
3 puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una lenguaje

técnico y claro
Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra

2 puntos algunos vacíos en el entendimiento del
concepto o principio
1 punto Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos

conceptuales profundos
0 punto No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado

CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS
3 puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un

conocimiento de las relaciones entre estos
Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones

2 puntos erradas
1 punto Realiza muchas conexiones erradas
0 punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada
HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVÉS DEL MAPA

CONCEPTUAL
3 puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo

ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones
adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando
como resultado final un mapa que es fácil de interpretar
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada

2 puntos estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando
como resultado un mapa
fácil de interpretar
1 punto Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa
sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado
un mapa difícil de interpretar
0 punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual
EXPOSICIÓN:
La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya
extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el
expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los oyentes.
Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al evaluador a ser mas
objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de prejuicios que pueda tener sobre el
evaluado.
Una forma eficiente de evaluar la Exposición, es a través de instrumentos como la Lista de
Cotejo o Escala de Valores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE NO REQUIEREN

CONOCIMIENTO O COMUNICACIÓN DIRECTA EVALUADOR-
EVALUADO
En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas Objetivas, en donde tienen
como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas
que se le proporcionan. Entre los diferentes tipos de prueba o preguntas, se puede
mencionar las de Verdadero / Falso; de Múltiple
Elección de Respuesta o Selección Múltiple; Emparejamiento; y de Clasificación.
Entre las ventajas que tienen estas Pruebas Objetivas se pueden mencionar las
siguientes:
 Posibilitan evaluar gran cantidad de información a un bajo costo.
 Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo aprendizaje.
 Permiten una rápida y objetiva corrección.
 Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas.
Entre sus desventajas se pueden mencionar las siguientes:
 Es difícil medir conductas complejas o superiores del conocimiento.
 Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboración de preguntas
adecuadas para que sean instrumentos de evaluación válidos.
 Perjudica la expresión oral y escrita.
En la ETP aun cuando su utilización es alta, la tendencia debería ser a disminuir en el
futuro, por cuanto la evaluación de competencias a nivel de ETP deberá abarcar aspectos
prácticos de funcionamiento laboral de los alumnos, es decir, simular al alumno inserto en
el mundo laboral, en donde se deben evaluar tanto aspectos cognitivos, como actitudinales
y valóricos.
En el presente trabajo, se analizará una pregunta de Selección Múltiple y otra pregunta de
Verdadero Falso.
Múltiple Elección de Respuesta o Selección Múltiple:

Ejemplo de pregunta utilizada en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a
continuación:
Curso Plan de Cuentas
Destreza Contabilidad Básica
Pregunta La ecuación contable es Activo = Pasivo + Patrimonio, si el Activo es igual a
$50.000.000 y el Pasivo es igual a $ 20.000.000 Entonces el Patrimonio es igual a:
a) $ 70.000.000
b) $ -70.000.000
c) $ 30.000.000
d) $ -30.000.000
Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una lista de
cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:
 ¿Plantea claramente un problema o tarea específica?
Si, plantea encontrar la incógnita de la variable Patrimonio en la ecuación contable, en
donde se dan dos de sus tres datos.
 ¿Son razonablemente paralelas en sus extensiones?
Si, son cuatro cifras en decenas de miles.
 ¿Son todas excluyentes?
Si, las cuatro alternativas tienen cifras diferentes.
 ¿Es una respuesta unívoca al problema?
Si, es sola una respuesta válida.
 ¿Los distractores pueden ser elegidos como posibles respuestas?
Si, pues si no saben exactamente como resolverse, pueden dar en sus respuestas las
alternativas incorrectas.
La alternativa correcta es c) $30.000.-
VERDADERO O FALSO
Ejemplo de pregunta utilizada en el sector Contabilidad de la ETP, se presenta a
continuación:
Curso Plan de Cuentas
Destreza Contabilidad Básica
Pregunta ______ La cuenta de Activo disminuye el Patrimonio Neto.
Para la revisión de una construcción adecuada de ítemes, se puede emplear una lista de
cotejo, que debe tener como mínimo las siguientes preguntas:
¿Utiliza palabras como "siempre" o "nunca"?
No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras utilícelas para plantear
afirmaciones verdaderas.
 ¿Utiliza palabras como "generalmente" o "con frecuencias”?
No, lo que es correcto, en caso de utilizar estas palabras, utilícelas para afirmaciones falsas.
 ¿El ítem incluye negaciones artificiales?
No, lo que es correcto.
 ¿La respuesta es ambigua?

No, lo que es correcto.
La alternativa correcta es Falsa
Técnicas de Evaluación
Solicitud de
productos
Interrogatorio
Resolución de
problemas
Proyectos
Observación Encuesta Entrevista
Anecdotario
Respuesta
breve
Lista Escala
control observación
Registro
descriptivo
Registro
acumulativo
Instrumentos de Evaluación
Pruebas
Objetivas Pruebas
Estructuradas Objetivas de
respuesta no
Estructuradas
 Preguntas selección
múltiples
 Ensayos
 Preguntas de analogías
 Trabajos o productos
 Preguntas de respuesta
 Examen por temas
breve o complejas
 Trabajo o tareas
 Preguntas de
correspondencias
 Preguntas de ordenación
 Preguntas verdadero y falso
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Proyecto Portafolio evidencia

Otros Instrumento de evaluación
Mapas Comportamiento Exposición

conceptuales
Lista cotejo Escala valores Bitácoras

Otras Técnicas de Evaluación
Test Autoinforme y Técnicas de grupo Construcciones

intropespeccion y ordenaciones Pruebas Objetivas Análisis
personales
La historia de la Grupo de
vida discusión Portafolio Rejillas de
constructo
-Registro aspectos significativos
personales - Cuaderno archivo de ejercicios
-Fichas de refuerzo o
rehabilitación
-Pruebas diversas de control
formativo y criterial
-Ficha seguimiento de evaluación
-Diario del profesor

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TOCOA, COLÓN DE NOVIEMBRE DEL 2009

Es un recurso y un medio de comunicación a través del cual se obtiene información sobre el

dimensiones: amplia y verifica los conocimientos, permite la reflexión del entrevistado,

Es un instrumento de la evaluación del alumno, que consiste en la aplicación de una prueba

asimilación de conceptos nuevos y proposiciones dentro de estructuras cognitivas

Un mapa sencillo es el conocido como "araña" en donde só1o se observa un concepto en el

La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas:

Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES

 Ordenar la información de lo más general a lo mas especifico.

 Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.

La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no

 Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.

 Consume tiempo para aplicarla.

Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer

El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente

La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de reglas o

El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.

Bransford & Al, en Stemberg (1987, 163) proponen 5 componentes de pensamiento

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS: En este paso de habilidad para descubrir la

DEFINICIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LOS PROBLEMAS CON PRECISIÓN:

EXPLORAR POSIBLES ESTRATEGIAS: Los dos pasos anteriores ayudan a

Descomponer un problema complejo en sub-problemas que sean más manejables.

Usar mnemotecnias para recordar información.

Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas.

 Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos sólo en el

La técnica de Solución de Problemas, como su nombre lo dice, gira alrededor de un

 Altamente estructurado, por ejemplo: "obtenga la desviación estándar de los siguientes

datos o identifique los elementos que componen el siguiente compuesto químico".

qué tan adecuada es la siguiente teoría en la física".

El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares,

 Identificación, selección y planteamiento del problema.

La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es

La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN

A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser

Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle

El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:

 Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las

 Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas,

 Requieren una planificación cuidadosa.

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de

El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas

En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por

Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño

INSTRUCCIONES: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los

SE PUEDE EVALUAR EN DOS NIVELES

 La calidad de su presentación oral.

EL PRODUCTO PUEDE SER EVALUADO EN TÉRMINOS DE

 Economía del diseño.

El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona

La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la

Medina y Verdejo recomiendan para su elaboración:

 Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos instruccionales

 Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias

 Consume tiempo el realizarlo.

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus

El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la

También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el

El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin

Diario pare la clase de Literatura: