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EL APRENDIZAJE BASADO

EN PROBLEMAS COMO
TCNICA DIDCTICA (ABP)
LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS
DIDCTICAS EN EL REDISEO
Direccin de Investigacin y
Desarrollo Educativo,
Vicerrectora Acadmica,
Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de
Monterrey
Recopilacin y
Versin Libre
F. Pia B.
2006
CONTENIDOS:
1. Introduccin.
2. Qu es el aprendizaje basado en problemas (ABP?
3. Cmo se organiza el ABP como tcnica didctica?
4. Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno.
5. Aprendizajes que fomenta el uso del ABP.
6. La evaluacin en el ABP.
7. Difcultades y barreras para poner en prctica el ABP,
como tcnica didctica.
8. Ejemplos del ABP como tcnica didctica.
9. Referencias y ligas de inters.
1. INTRODUCCIN:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de
enseanza - aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las
instituciones de educacin superior en los ltimos aos! "l camino
que toma el proceso de aprendizaje con#encional se in#ierte al
trabajar en el ABP! $ientras tradicionalmente primero se e%pone la
in&ormacin ' posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin
de un problema( en el caso del ABP primero se presenta el problema(
se( identi)can las necesidades de aprendizaje( se busca la
in&ormacin necesaria ' )nalmente se regresa al problema! "n el
recorrido que #i#en los alumnos desde el planteamiento original del
problema hasta su solucin( trabajan de manera colaborati#a en
pequeos grupos( compartiendo en esa e%periencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar ' desarrollar habilidades( de obser#ar '
re*e%ionar sobre actitudes ' #alores que en el mtodo con#encional
e%positi#o di&+cilmente podr+an ponerse en accin! ,a e%periencia de
trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin del problema es
una de las caracter+sticas distinti#as del ABP! "n estas acti#idades
grupales los alumnos toman responsabilidades ' acciones que son
bsicas en su proceso &ormati#o! Por todo lo anterior( se considera
que esta &orma de trabajo representa una alternati#a congruente con
el modelo del rediseo de la prctica docente de -."/$! 0n mtodo
que adems resulta &actible para ser utilizado por los pro&esores en la
ma'or parte de las disciplinas! "l ABP es usado en muchas
uni#ersidades como estrategia curricular en di&erentes reas de
&ormacin pro&esional! "n el caso de este documento( se presenta al
ABP como una tcnica didctica( es decir( como una &orma de trabajo
que puede ser usada por el docente en una parte de su curso(
combinada con otras tcnicas didcticas ' delimitando los objeti#os
de aprendizaje que desea cubrir!
2. QUE ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?
"l mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus
primeras aplicaciones ' desarrollo en la escuela de medicina en la
0ni#ersidad de 1ase 2estem 3eser#e en los "stados 0nidos ' en la
0ni#ersidad de $c$aster en 1anad en la dcada de los 456s! "sta
metodolog+a se desarroll con el objeti#o de mejorar la calidad de la
educacin mdica cambiando la orientacin de un curriculum que se
basaba en una coleccin de temas ' e%posiciones del maestro( a uno
ms integrado ' organizado en problemas de la #ida real ' donde
con*u'en las di&erentes reas del conocimiento que se ponen en
juego para dar solucin al problema! "l ABP en la actualidad es
utilizado en- la educacin superior en mu' di#ersas reas del
conocimiento! ,a educacin tradicional desde los primeros aos de
estudios hasta el ni#el de posgrado ha &ormado estudiantes que
comnmente se encuentran poco moti#ados ' hasta aburridos con su
&orma de aprender( se les obliga a memorizar una gran cantidad de
in&ormacin( mucha de la cual se #uel#e irrele#ante en el mundo
e%terior a la escuela o bien en mu' corto tiempo( se presenta en los
alumnos el ol#ido de mucho de lo aprendido ' gran parte de lo que
logran recordar no puede ser aplicado a los problemas ' tareas que se
les presentan en el momento de a&rontar la realidad! 1omo
consecuencia de una educacin pasi#a ' centrada en la memoria
muchos alumnos presentan incluso di)cultad para razonar
correspondientes a la especialidad de sus estudios ' al puesto que
ocupan( de igual &orma se puede obser#ar en ellos la di)cultad para
realizar tareas trabajando de manera colaborati#a! "n la ma'or parte
de los casos( los alumnos #en a la educacin con#encional como algo
obligatorio ' con poca rele#ancia en el mundo real o bien( se plantean
el ir a la escuela como un mero requisito social ' estn
imposibilitados para #er la trascendencia de su propio proceso
educati#o! "n un curso centrado slo en el contenido( el alumno es un
sujeto pasi#o del grupo que slo recibe la in&ormacin por medio de
lecturas ' de la e%posicin del pro&esor ' en algunos casos de sus
compaeros! Ante lo anterior( que an es #igente en buena medida(
surgi el ABP( en este modelo es el alumno quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resol#er los problemas que
se le plantean( los cuales conjugan aprendizaje de di&erentes reas de
conocimiento! "l mtodo tiene impl+cito en su dinmica de trabajo el
desarrollo de habilidades( actitudes ' #alores ben)cos para la mejora
personal ' pro&esional del alumno!
"l ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del
plan de estudios de una carrera pro&esional o bien ser implementado
como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso espec+)co( e
incluso como una tcnica didctica aplicada para la re#isin de ciertos
objeti#os de aprendizaje de un curso!
UNA DEFINICION DEL ABP "s una estrategia de enseanza-
aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el
desarrollo de habilidades ' actitudes resulta importante( en el ABP un
grupo pequeo de alumnos se rene( con la &acilitacin de un tutor( a
analizar ' resol#er un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de cierto7 objeti#os de aprendizaje!
8urante el proceso de interaccin de los alumnos para entender '
resol#er el problema se logra( adems del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia( que puedan elaborar un
diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje( que
comprendan la importancia de trabajar colaborati#amente( que
desarrollen habilidades de anlisis ' s+ntesis de in&ormacin( adems
de comprometerse con su proceso de aprendizaje! "l ABP se sustenta
en di&erentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano( tiene
particular presencia la teor+a constructi#ista( de acuerdo con esta
postura en el ABP se siguen tres principios bsicos9
"l entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge
de las interacciones con el medio ambiente!
"l con*icto cogniti#o al en&rentar cada nue#a situacin estimula el
aprendizaje!
"l conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento '
aceptacin de los procesos sociales ' de la e#aluacin de las
di&erentes interpretaciones indi#iduales del mismo &enmeno!
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo
proceso de enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional
sino que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender. El
ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en
la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden flosfco, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico,
etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso
de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un
aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.
,os alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un
tutor &acilitador que promo#er la discusin en la sesin( de trabajo
con el grupo! "l tutor no se con#ertir en la autoridad del curso( por lo
cual los alumnos slo se apo'aran en l para la bsqueda de
in&ormacin! "s importante sealar que el objeti#o no se centra en
resol#er el problema sino en que ste sea utilizado como base para
identi)car los temas de aprendizaje para su estudio de manera
independiente o grupal( es decir( el problema sir#e como detonador
para que los alumnos cubran los objeti#os de aprendizaje del curso! A
lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir
responsabilidad ' con)anza en el trabajo realizado en el grupo(
desarrollando la habilidad de dar ' recibir cr+ticas orientadas a la
mejora de su desempeo ' del proceso de trabajo del grupo! 8entro
de la e%periencia del ABP los alumnos #an integrando una
metodolog+a propia para la adquisicin de conocimiento ' aprenden
sobre su propio proceso de aprendizaje! ,os conocimientos son
introducidos en directa relacin con el problema ' no de manera
aislada o &ragmentada! "n el ABP los alumnos pueden obser#ar su
a#ance en el desarrollo de conocimientos ' habilidades( tomando
conciencia de su propio desarrollo!
CARACTERSTICAS DEL ABP
0na de las principales caracter+sticas del ABP est en &omentar en el
alumno la actitud positi#a hacia el aprendizaje( en el mtodo se
respeta la autonom+a del estudiante( quien aprende sobre los
contenidos ' la propia e%periencia de trabajo en la dinmica del
mtodo( los alumnos tienen adems la posibilidad de obser#ar en la
practica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al
problema! ,a trans&erencia pasi#a de in&ormacin es algo que se
elimina en el ABP( por el contrario( toda la in&ormacin que se #ierte
en el grupo es buscada( aportada( o bien( generada por el mismo
grupo!
A continuacin se describen algunas caracter+sticas del ABP!
"s un mtodo de trabajo acti#o donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento!
"l mtodo se orienta a la solucin de problemas que son
seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos
objeti#os de conocimiento.
"l aprendizaje se centra en el alumno ' no en el pro&esor o slo en
los contenidos!
"s un mtodo que estimula el trabajo colaborati#o en di&erentes
disciplinas( se trabaja en grupos pequeos!
,os cursos con este modelo de trabajo se abren a di&erentes
disciplinas del conocimiento!
"l maestro se con#ierte en un &acilitador o tutor del aprendizaje!
Al trabajar con el ABP la acti#idad gira en tomo a la discusin de un
problema ' el aprendizaje surge de la e%periencia de trabajar sobre
ese problema( es un mtodo que estimula el autoaprendizaje '
permite la prctica del estudiante al en&rentarlo a situaciones reales '
a identi)car sus de)ciencias de conocimiento!
OBJETIVOS DEL ABP
"l ABP busca un desarrollo integral en los alumnos ' conjuga la
adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio(
adems de habilidades( actitudes ' #alores! /e pueden sealar los
siguientes objeti#os del ABP9
Promo#er en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje!
8esarrollar una base de conocimiento rele#ante caracterizada por
pro&undidad ' *e%ibilidad!
8esarrollar habilidades para la e#aluacin cr+tica ' la adquisicin
de nue#os conocimientos con un compromiso de aprendizaje de
por #ida!
8esarrollar habilidades para las relaciones interpersonales!
-n#olucrar al alumno en un reto (problema( situacin o tarea) con
iniciati#a ' entusiasmo!
8esarrollar el razonamiento e)caz ' creati#o de acuerdo a una
base de conocimiento integrada ' *e%ible!
$onitorear la e%istencia de objeti#os de aprendizaje adecuados al
ni#el de desarrollo de los alumnos!
:rientar la &alta de conocimiento ' habilidades de manera e)ciente
' e)caz hacia la bsqueda de la mejora!
"stimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un
miembro de un equipo para alcanzar una meta comn!

Cmo difere el ABP de otras estrategias didcticas?
"n el siguiente cuadro se sealan algunas di&erencias importantes
entre el proceso de aprendizaje tradicional ' el proceso de
aprendizaje en el ABP;9
En un proceo !e "pren!#$"%e &r"!#c#on"': En un proceo !e
Apren!#$"%e B""!o en Pro('e)":
"l pro&esor asume el rol de e%perto o autoridad &ormal!
,os pro&esores tienen el rol de &acilitador( tutor( gu+a(
coaprendiz( mentor o asesor!
,os pro&esores transmiten la in&ormacin a los alumnos!
,os alumnos toman la responsabilidad de aprender ' crear
alianzas entre alumno ' pro&esor!
,os pro&esores organizan el contenido en e%posiciones de
acuerdo a su disciplina!
,os pro&esores disean su curso basado en problemas abiertos!
,os pro&esores incrementan la moti#acin de los estudiantes
presentando problemas reales!
,os alumnos son #istos como recipientes #ac+oso receptores
pasi#os de in&ormacin!
,os pro&esores buscan mejorar la iniciati#a de los alumnos '
moti#arlos! ,os alumnos son #istos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia!
,as e%posiciones del pro&esor son basadas en comunicacin
unidireccional7 la in&ormacin es transmitida a un grupo de
alumnos!
,os alumnos trabajan en equipos para resol#er problemas(
adquieren ' aplican el conocimiento en una #ariedad de
conte%tos!
,os alumnos localizan recursos ' los pro&esores los gu+an en
este proceso!
,os alumnos trabajan por separado! ,os alumnos con&ormados
en pequeos grupos interactan con los pro&esores quienes les
o&recen retroalimentacin!
,os alumnos absorben( transcriben( memorizan ' repiten la
in&ormacin para acti#idades espec+)cas como pruebas o
e%menes!
,os alumnos participan acti#amente en la resolucin del
problema( identi)can necesidades de aprendizaje( in#estigan(
aprenden( aplican ' resuel#en problemas!
"l aprendizaje es indi#idual ' de competencia! ,os alumnos
e%perimentan el aprendizaje en un ambiente cooperati#o!
,os alumnos buscan la respuesta correcta para tener %ito en un
e%amen!
,os pro&esores e#itan solo una respuesta correcta ' a'udan a los
alumnos a armar sus preguntas( &ormular problemas( e%plorar
alternati#as ' tomar decisiones e&ecti#as!
,a e#aluacin es sumatoria ' el pro&esor es el nico e#aluador!
,os estudiantes e#alan su propio proceso as+ como los dems
miembros del equipo ' de todo el grupo! Adems el pro&esor
implementa una e#aluacin integral( en la que es importante tanto el
proceso como el resultado!
"n el siguiente cuadro (<enle'( =>>>) se describen algunas
di&erencias importantes en cuanto a los elementos propios del
aprendizaje entre el mtodo con#encional ' el ABP como tcnica
didctica9
Elementos del aprendizaje
En el Aprendizaje convencional En el ABP
3esponsabilidad de generar el ambiente de aprendizaje ' los
materiales de enseanza!
"s preparado ' presentado por el pro&esor!
,a situacin de aprendizaje es presentada por el pro&esor ' el material
de aprendizaje es seleccionado ' generado por los alumnos!
/ecuencia en el orden de las acciones para aprender!
8eterminadas por el pro&esor! ,os alumnos participan acti#amente en
la generacin de esta secuencia!
$omento en el que se trabaja en los problemas ' ejercicios!
8espus de presentar el material de enseanza!
Antes de presentar el material que se ha de aprender!
3esponsabilidad de aprendizaje!
Asumida por el pro&esor! ,os alumnos asumen un papel acti#o en la
responsabilidad de su aprendizaje!
Presencia del e%perto! "l pro&esor representa la imagen del e%perto!
"l pro&esor es un tutor sin un papel directi#o( es parte del grupo de
aprendizaje!
"l alumno juega un papel acti#o en su e#aluacin ' la de su grupo de
trabajo!
0na &orma e&ecti#a de #er las di&erencias entre el ABP ' las
estrategias didcticas ms con#encionales( puede hacerse tomando
una acti#idad de aprendizaje para mostrar las di&erentes &ormas en
que puede ser realizada en cada uno de los modelos! A continuacin
se presentan la comparacin de ABP con las estrategias basadas en la
e%posicin ' en la lectura!
"n este ejemplo se tiene el objeti#o de que los alumnos del curso de
Psicolog+a aprendan las caracter+sticas de los e%menes
psicomtricos( los di&erentes tipos de pruebas psicolgicas ' las
#entajas de su aplicacin!
ESTRATEGIA BASADA EN EXPOSICIN
"strategia basada en lecturas ABP como tcnica didctica "l pro&esor
determina las caracter+sticas bsicas de los e%menes psicomtricos
' puede elegir di&erentes tipos de e%menes de tal modo que sea una
muestra representati#a para e%ponerlos! "l pro&esor e%plica a sus
estudiantes cmo se con&orma una bater+a de pruebas psicomtricas
' su aplicacin en di&erentes conte%tos! Puede comparar ' contrastar
estas pruebas para mostrar sus aplicaciones ' #entajas!
"l pro&esor elige uno o #arios libros sobre pruebas psicomtricas ' les
pide a los estudiantes que lo(s) lean!
"l pro&esor asesora a los alumnos para identi)car las caracter+sticas
de las di&erentes pruebas! Al leer los alumnos pueden identi)car
conceptos o ideas que el pro&esor no ha'a considerado!
,os alumnos junto con el pro&esor obtienen( de manera inducti#a( las
caracter+sticas de las pruebas psicomtricas( sus #entajas ' los
di&erentes mbitos de aplicacin!
"l pro&esor presenta a los alumnos el siguiente problema9 /e abrir un
hospital pr%imamente ' los encargados de contratar al personal
deben determinar la mejor &orma de elegir a las personas en los
puestos correspondientes! ,es preocupa particularmente los puestos
de quienes trabajarn en el rea de urgencias del hospital! 8eben
determinar qu pruebas son las ms indicadas para seleccionar a las
personas que ocuparn dichos puestos!
,os alumnos parten del problema para llegar al aprendizaje de los
objeti#os del tema!
AL*UNAS +ENTAJAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS:
=! /e e%pone lo que se debe saber! (1onocimientos)
?! /e aprende la in&ormacin!
@! /e presenta un problema para aplicar lo aprendido!
=! /e presenta el problema (diseado o seleccionado)!
?! /e identi)can las necesidades de aprendizaje!
@! /e da el aprendizaje de la in&ormacin
A! /e resuel#e el problema o se identi)can problemas nue#os ' se
repite el ciclo!
A'u)no con )",or )o&#-"c#.n: "l mtodo estimula que los
alumnos se in#olucren ms en el aprendizaje debido a que sienten
que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad ' obser#ar
los resultados de dicha interaccin!
Un "pren!#$"%e )/ #0n#1c"&#-o: "l ABP o&rece a los alumnos
una respuesta ob#ia a preguntas como BPara qu se requiere
!aprender cierta in&ormacinC( B1mo se relaciona lo que se hace '
aprende en la escuela con lo que pasa en la realidadC!
De"rro''o !e 2"(#'#!"!e !e pen")#en&o: ,a misma
dinmica del proceso en el ABP ' el en&rentarse a problemas lle#a
a los alumnos hacia un pensamiento cr+tico ' creati#o!
De"rro''o !e 2"(#'#!"!e p"r" e' "pren!#$"%e: "l ABP
promue#e la obser#acin sobre el propio proceso de aprendizaje
In&e0r"c#.n !e un )o!e'o !e &r"("%o: "l ABP lle#a a los
alumnos al aprendizaje de los contenidos de in&ormacin de
manera similar a la que utilizarn en situaciones &uturas(
&omentando que lo aprendido se comprenda ' no slo se
memorice!
Po#(#'#&" )",or re&enc#.n !e #n3or)"c#.n: Al en&rentar
situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con ma'or
&acilidad la in&ormacin 'a que sta es ms signi)cati#a para ellos!
Per)#&e '" #n&e0r"c#.n !e' conoc#)#en&o: "l conocimiento de
di&erentes disciplinas se integra para dar solucin al problema
sobre el cual se est trabajando( de tal modo que el aprendizaje no
se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.
L" 2"(#'#!"!e 4ue e !e"rro''"n on per!ur"('e: Al
estimular habilidades de estudio autodirigido( los alumnos
mejoraran su capacidad para estudiar e in#estigar sin a'uda de
nadie para a&rontar cualquier obstculo( tanto de orden terico
como practico( a lo largo de su #ida! ,os alumnos aprenden
resol#iendo o analizando problemas del mundo real ' aprenden a
aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su #ida en
problemas reales!
Incre)en&o !e u "u&o!#recc#.n: ,os alumnos asumen la
responsabilidad de su aprendizaje( seleccionan los recursos de
in#estigacin que requieren9 libros( re#istas( bancos de
in&ormacin( etc!
Me%or")#en&o !e co)pren#.n , !e"rro''o !e 2"(#'#!"!e:
1on el uso de problemas de la #ida real( se incrementan los ni#eles
de comprensin( permitiendo utilizar su conocimiento '
habilidades!
5"(#'#!"!e #n&erperon"'e , !e &r"("%o en e4u#po: "l ABP
promue#e la interaccin incrementando algunas habilidade como7
trabajo de dinmica de grupos( e#aluacin de compaeros ' cmo
presentar ' de&ender sus trabajos!
Ac&#&u! "u&o)o&#-"!": ,os problemas en el alumno incrementan
su atencin ' moti#acin! "s m+a manera ms natural de aprender!
,es a'uda a continuar con su aprendizaje al salir de la escuela!
3. COMO SE OR*ANIZA EL ABP COMO TECNICA DIDACTICA?
Antes de describir el proceso de organizacin del ABP es importante
hacer un anlisis de las condiciones que deben cumplirse para poder
trabajar con esta metodolog+a de manera e)ciente!
0no de los puntos centrales en dichas condiciones se obser#a en el
diseo ' uso de los problemas( en este apartado tambin se abordar
este tema!
Condiciones para el desarrollo del ABP
"l proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la
e%istencia de ciertas condiciones para su operacin! "n el caso del
ABP( por ser una &orma de trabajo que in#olucra una gran cantidad de
#ariables( dichas condiciones toman6 particular importancia! A
continuacin se describen algunas condiciones deseables para el
trabajo en el ABP9
1ambiar el n&asis del programa de enseanza-aprendizaje(
requiriendo que los alumnos sean acti#os( independientes( con
autodireccin en su aprendizaje ' orientados a la solucin de
problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasi#os de
in&ormacin!
"n&atizar el desarrollo de actitudes ' habilidades que busquen la
adquisicin acti#a de nue#o conocimiento ' no slo la
memorizacin del conocimiento e%istente!
Denerar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho
alumnos) de participantes pueda trabajar de manera colaborati#a
para resol#er problemas comunes en &orma anal+tica( adems
promo#er la participacin de los maestros como tutores en el
proceso de discusin ' en el aprendizaje!
"stimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos
en otros cursos en la bsqueda de la solucin al problema!
Duiados por maestros &ungiendo como &acilitadores del
aprendizaje( desarrollar en los alumnos el pensamiento cr+tico(
habilidades para la solucin de problemas ' para la colaboracin(
mientras identi)can problemas( &ormulan hiptesis( conducen la
bsqueda de in&ormacin( realizan e%perimentos ' determinan la
mejor manera de llegar a la solucin de los( problemas planteados!
$oti#ar a los alumnos a dis&rutar del aprendizaje estimulando su
creati#idad ' responsabilidad en la solucin de problemas que son
parte de la realidad!
Abrir al grupo la responsabilidad de identi)car ' jerarquizar los
temas de aprendizaje en &uncin del diagnstico de sus propias
necesidades!
Promo#er que los alumnos trabajen de manera independiente
&uera del grupo in#estigando sobre los temas necesarios para
resol#er el problema( luego discutirn lo que han aprendido de
manera independiente con el resto del grupo( de la misma maera
los alumnos podrn pedir asistencia de maestros u otros e%pertos
en el rea sobre temas que consideren de ma'or importancia para
la solucin del problema ' el aprendizaje de los contenidos!
EL DISE6O 7 EL USO DE PROBLEMAS EN EL ABP
"l eje del trabajo en el ABP est en el planteamiento del problema!
,os alumnos se sentirn in#olucrados ' con ma'or compromiso en la
medida en que identi)can en el problema un reto ' una posibilidad de
aprendizaje signi)cati#o!
CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS EN EL ABP 8DUC59
:;;;<:
1. "l diseo del problema debe( comprometer el inters de los
alumnos ' moti#arlos a e%aminar de manera pro&unda los
conceptos ' objeti#os que se quieren aprender! "l problema debe
estar en relacin con los objeti#os del curso ' con problemas o
situaciones de la #ida diaria para que los alumnos encuentren
ma'or sentido en el trabajo que realizan!
2. ,os problemas deben lle#ar a los alumnos a tomar decisiones o
hacer juicios basados en hechos( in&ormacin lgica '
&undamentada! "stn obligados a justi)car sus decisiones '
razonamiento en los objeti#os de aprendizaje del curso! ,os
problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes
de)nan qu suposiciones son necesarias ' por qu( qu
in&ormacin es rele#ante ' qu pasos o procedimientos son
necesarios con el propsito de resol#er el problema!
3. ,a cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es
necesaria para poder abordar el problema de manera e)ciente! ,a
longitud ' complejidad del problema debe ser administrada por el
tutor de tal modo que los alumnos no se di#idan el trabajo ' cada
uno se ocupe nicamente de su parte!
4. ,as preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las
siguientes caracter+sticas( de tal modo que todos los alumnos se
interesen ' entren a la discusin del tema9
E Preguntas abiertas( es decir( que no se limiten a una respuesta
concreta!
E ,igadas a un aprendizaje pre#io( es decir( dentro de un marco de
conocimientos espec+)cos!
E .emas de contro#ersia que despierten di#ersas opiniones!
8e este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un
grupo ' sacando las ideas ' el conocimiento de todos los
integrantes ' e#itando que cada uno trabaje de manera indi#idual!
5. "l contenido de los objeti#os del curso debe ser incorporado en el
diseo de los problemas( conectando el conocimiento anterior a
nue#os conceptos ' ligando nue#os conocimientos a conceptos de
otros cursos o disciplinas!
,os problemas deben estar diseados para moti#ar la bsqueda
independiente de la in&ormacin a tra#s de todos los medios
disponibles para el alumno ' adems generar discusin en el grupo!
"n la situacin del trabajo del grupo ante el problema( el mismo
diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen el
conocimiento pre#iamente adquirido( en este proceso los alumnos
aprenden a aprender( por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar
el pensamiento sistmico para resol#er las nue#as situaciones que se
le presentarn a lo largo de su #ida!
Qu= !e(en 2"cer 'o "'u)no "' en3ren&"re "' pro('e)" en
e' ABP? :
,eer ' analizar el escenario en el que se presenta el problema9
discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un
consenso sobre cmo se percibe dicho escenario!
-denti)car cules son los objeti#os de aprendizaje que se
pretenden cubrir con el problema que el pro&esor - tutor les ha
planteado!
-denti)car la in&ormacin con la que se cuenta9 elaborar un listado
de lo que 'a se conoce sobre el tema( identi)car cul es la
in&ormacin que se tiene entre los di&erentes miembros del grupo!
0n esquema del problema9 elaborar una descripcin del problema(
esta descripcin debe ser bre#e( identi)cando qu es lo que el
grupoest tratando de resol#er( reproducir( responder o encontrar
de acuerdo al anlisis de lo que 'a se conoce.
0n diagnstico situacional9 elaborar grupalmente una lista de lo
que se requiere para en&rentar al problema( preparar un listado de
preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el
problema( as+ como conceptos que necesitan dominarse( "ste es el
punto en el que el grupo est trabajando en la elaboracin de su
propio diagnstico situacional en tomo a los objeti#os de
aprendizaje ' a la solucin del problema!
0n esquema de trabajo9 preparar un plan con posibles acciones
para cubrir las necesidades de conocimiento identi)cadas ' donde
se puedan sealar las recomendaciones( soluciones o hiptesis! "s
pertinente elaborar un esquema que seale las posibles opciones
para llegar a cubrir los objeti#os de aprendizaje ' la solucin del
problema!
3ecopilar in&ormacin9 "l equipo busca in&ormacin en todas las
&uentes pertinentes para cubrir los objeti#os de aprendizaje '
resol#er el problema!
Analizar la in&ormacin9 .rabajando en el grupo se analiza la
in&ormacin recopilada( se buscan opciones ' posibilidades '( se
replantea la necesidad de tener ms in&ormacin para solucionar el
problema( en caso de ser necesario el grupo se dedica a buscar
ms in&ormacin!
Plantearse los resultados9 A manera de ejercicio para el grupo es
importante que preparen un reporte en donde se hagan
recomendaciones( estimaciones sobre resultados( in&erencias u
otras resoluciones apropiadas al problema( todo lo anterior debe
estar basado en los datos obtenidos ' en los antecedentes! .odo el
grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada
miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre
los resultados!
3etroalimentar9 el proceso de retroalimentacin debe ser
constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo( de t+
manera que sir#a de est+mulo a la mejora ' desarrollo del proceso(
se recomienda al )nal de cada sesin dejar un espacio de tiempo
para la retroalimentacin grupal! A lo largo del proceso el grupo
debe estar atento a re&ro"'#)en&"r en &re !#3eren&e
coor!en"!" !e #n&er"cc#.n:
,a relacin de grupo con el contenido de aprendizaje!
,a relacin de los miembros dentro del grupo!
,a relacin de los miembros con el tutor del grupo!
,a e#olucin del grupo9 el trabajo del grupo continuar ' en esa
medida el aprendizaje( tanto en relacin con los contenidos como en
relacin con la interaccin de los miembros con el grupo( por lo tanto
se recomienda establecer( con base en una primera e%periencia(
indicadores para el monitoreo del desempeo del grupo!
,os pasos que se recomiendan en este punto deben re#isarse en cada
ocasin en la que se a&rontar un problema( 'a que cada momento de
desarrollo del grupo es di&erente!
PASOS EN EL PROCESO DE INTERACCION EN EL ABP
Pasos pre#ios a la sesin de trabajo con los alumnos9
1. Se disean problemas que permitan cubrir los objetivos de la
materia planteados para cada nivel de desarrollo del programa del
curso. Cada problema debe incluir claramente los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema.
2. ,as reglas de trabajo ' las caracter+sticas de los roles deben ser
establecidas con anticipacin ' deben ser compartidas ' claras
para todos los miembros del grupo!
3. /e identi)can los momentos ms oportunos para aplicar los
problemas ' se determina el tiempo que deben in#ertir los
alumnos en el trabajo de solucin del problema!
AL*UNAS RECOMENDACIONES:
"l cambiar al sistema de ABP puede parecer riesgoso e incierto! /i los
estudiantes son nue#os en el ABP( es recomendable lo siguiente9
/e deben buscar asuntos 6de inters pra6los alumnos!
Propiciar un escenario dnde discutir las hiptesis de los alumnos!
8ar tiempo ' moti#acin para in#estigar ' para mostrar sus puntos
de #ista!
Apo'ar al grupo en la determinacin de los di&erentes roles! pasos
durante la sesin de trabajo con los alumnos9
4. "n primer lugar el grupo identi)car los puntos cla#e del problema!
5. Formulacin de hiptesis ' reconocimiento de la in&ormacin
necesaria para comprobar la(s) hiptesis( se genera una lista de
temas a estudiar!
6. "l pro&esor tutor #igila ' orienta la pertinencia de estos temas con
los objeti#os de aprendizaje!
AL*UNAS RECOMENDACIONES:
Presentar un problema al inicio de la clase( o durante la clase
anterior( con una pequea e%posicin!
/i el problema est impreso( entregar copias por equipo e
indi#idualmente!
Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema! ,a
copia de equipo( )rmada por todos los miembros que participaron(
debe ser entregada como el resultado )nal de grupo al terminar la
clase!
"#aluar el progreso en inter#alos regulares de tiempo./i es
necesario( interrumpir el trabajo para corregir malos entendidos o
para lle#ar a los equipos al mismo ritmo!
8ejar tiempo al )nal de la sesin de ABP para que todo el saln
discuta el problema o bien discutirlo al inicio de la siguiente clase!
P"o po&er#ore " '" e#.n !e &r"("%o con 'o "'u)no:
7. Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes
de su propio aprendizaje9
-denti)car los temas a estudiar( identi)car claramente los objeti#os
de aprendizaje por cubrir ' establecer una lista de tareas para la
pr%ima sesin!
-denti)car ' decidir cules temas sern abordados por todo el
grupo ' cules temas se estudiaran de manera indi#idual!
-denti)car &unciones ' tareas para la siguiente sesin sealando
claramente sus necesidades de apo'o en las reas donde
consideren importante la participacin del e%perto!
,a necesidad de in&ormacin requerida para entender el problema
abre temticas de estudio a los alumnos( ellos pueden trabajar de
manera independiente o en grupos pequeos identi)cando '
utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos
temas( e#identemente es importante que compartan el conocimiento
adquirido con el resto del grupo!
8entro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen la
responsabilidad de participar acti#amente en las discusiones del
grupo! 8eben de estar dispuestos a dar ' aceptar cr+tica constructi#a(
admitir las de)ciencias de conocimiento en donde se presenten '
estudiar de manera independiente para poder contribuir al es&uerzo
grupal! "l alumno tambin tiene la responsabilidad de ser honesto al
e#aluar las acti#idades de todos los miembros del equipo( inclu'endo
las del tutor ' las propias!
Mo)en&o en '" e-o'uc#.n !e un 0rupo !e "pren!#$"%e 4ue
u&#'#$" e' ABP>
ETAPA DE INICIO:
,os alumnos( cuando no estn &amiliarizados con el trabajo grupal
entran en esta etapa con cierta descon)anza ' tienen di)cultad para
entender ' asumir el rol que ahora les toca jugar!
"n este momento los alumnos presentan cierto ni#el de resistencia
para iniciar el trabajo ' tienden con &acilidad a regresar a situaciones
que son ms &amiliares7 esperan que el tutor exponga la clase o que un
compaero repita el tema que se ha ledo para la sesin; estudian de
manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo; no
identifcan el trabajo durante la sesin como un propsito compartido7
'( se les di)culta distinguir entre el problema planteado ' los
objeti#os de aprendizaje!
Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse
bien ' pierden su atencin al sentido del trabajo en el grupo. Se puede
decir que an no se involucra con el proceso de aprendizaje individual y
grupal requerido en esta forma de:
SEGUNDA ETAPA
,os alumnos sienten cierto ni#el de ansiedad porque consideran que
no saben lo su)ciente acerca de nada ' que #an demasiado despacio(
se desesperan por tanto material nue#o de autoaprendizaje ' porque
sienten que la metodolog+a ABP no tiene una estructura de)nida!
"l trabajo del tutor en esta etapa se orienta( en buena medida( a
moti#ar el trabajo de los alumnos ' a hacerles #er los aprendizajes
que pueden ir integrando a lo largo de la e%periencia!
TERCERA ETAPA:
"n la medida en que #an obser#ando sus logros los alumnos sienten
que tanto trabajo ha #alido la pena ' que han adquirido habilidades
que no se habr+an desarrollado en un curso con#encional( adems de
haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a
otras reas del conocimiento! ,os alumnos toman conciencia de la
capacidad de encargarse de su propio aprendizaje( han desarrollado
la habilidad de discernir entre la in&ormacin importante ' la que no
les es de utilidad( adems han aprendido cmo utilizar el aprendizaje
de manera e)ciente! .odo lo anterior depende del trabajo de
&acilitacin realizado por el tutor!
CUARTA ETAPA:
"l grupo ha madurado( se presenta en ellos una actitud de seguridad
' en algunos casos de autosu)ciencia( se obser#a congruencia entre
las acti#idades que se realizan ' los objeti#os originales( se presenta
tambin un intercambio *uido de in&ormacin ' una &cil resolucin
de los con*ictos dentro del grupo ' hacia el e%terior!
QUINTA ETAPA:
"sta etapa es la de ma'or desarrollo en el grupo( los alumnos han
entendido claramente su rol ' el del &acilitador( son capaces de
&uncionar incluso sin la presencia del tutor! ,os integrantes han
logrado 'a intro'ectar habilidades que les permitirn trabajar en otros
grupos similares ' adems &ungir como &acilitadores con base en la
e%periencia que han #i#ido en este grupo de aprendizaje!
Mo)en&o en '" e-o'uc#.n !e un 0rupo en ABP:
,os aportes de in&ormacin en el proceso de ABP!
"s importante que toda la in&ormacin que se #ierta en el grupo con
el )n de llegar a la solucin del problema ha'a sido #alidada '
#eri)cada( 'a que es &undamental que los alumnos con)en en la
in&ormacin que cada uno aporta! ,os alumnos deben sentirse libres
para cuestionar cualquier in&ormacin que sei aporta al grupo!
8urante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor
#eri)que la comprensin de los alumnos sobre =ra! in&ormacin ' los
temas analizados pidindoles que apliquen el conocimiento adquirido
para lo siguiente9
ETAPA DE INICIO:
Alumnos con descon)anza ' di)cultad para entender ' asumir el rol!
3esistencia a iniciar el trabajo!
Go se trabaja como equipo ' se di)culta distinguir entre el problema '
los objeti#os!
SE*UNDA ETAPA:
,os alumnos presentan cierto ni#el de ansiedad( sienten que no
a#anzan ' consideran que la metodolog+a del ABP no tiene una
estructura de)nida!
TERCERA ETAPA:
,os alumnos #aloran su trabajo! .oman conciencia de la posibilidad de
hacerse responsables de su propio aprendizaje! 8esarrollan la
habilidad de discernir in&ormacin!
CUARTA ETAPA:
/eguridad ' autosu)ciencia en el grupo! 1ongruencia entre
acti#idades ' objeti#os!
Intercambio fuido de la informacin y efectiva resolucin de los
confictos.
QUINTA ETAPA:
"tapa ms producti#a!
,os alumnos han entendido su rol ' el del tutor! Han integrado la
&orma de trabajo a otras e%periencias de trabajo grupal!
"laborar un mapa conceptual que ilustre la in&ormacin que se ha
obtenido!
Denerar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos!
"laborar un resumen de los puntos discutidos en tomo al problema
en di&erentes momentos de la sesin!
A )n de obser#ar la comprensin de la in&ormacin( el tutor debe
estar atento a plantear preguntas para saber9
/i todos estn de acuerdo con la in&ormacin que se lia discutido!
/i todos comprenden la in&ormacin!
/i la in&ormacin presentada a'uda en la solucin del problema '
la cobertura de los objeti#os de aprendizaje!
"l tutor debe dejar en manos del grupo decidir cundo debe actuar
como e%perto( siempre que con su actitud no genere dependencia!
A lo largo del proceso( si los alumnos requieren asesor+a de algn
maestro o e%perto de cualquier rea debern hacer una cita pre#ia
con dicha persona ' anuncirselo a su tutor!
8eben tener claras las reas espec+)cas que desean discutir o
conocer antes de acudir a la cita( tambin deben haber hecho alguna
in#estigacin sobre el tema( de tal modo que al tener contacto con el
e%perto 'a cuenten con un marco re&erencial de in&ormacin en tomo
a su rea de inters!
4. ACTI+IDADES 7 RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO 7 DEL
PROFESOR
"l uso del ABP como tcnica didctica determina que los alumnos '
pro&esores modi)quen su conducta ' sus actitudes( implica adems
que tomen conciencia de la necesidad de desarrollar una serie de
habilidades para poder tener un! buen desempeo en sus acti#idades
de aprendizaje!
"l aprendizaje en grupo tambin trae como consecuencia que se
tomen nue#as responsabilidades para poder sacar adelante los
objeti#os de aprendizaje que se ha trazado el grupo!
Ac&#-#!"!e , repon"(#'#!"!e !e' "'u)no:
"l ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno( por lo
anterior se espera de l una serie de conductas ' participaciones
distintas a las requeridas en el proceso de aprendizaje con#encional!
A continuacin se presentan algunas caracter+sticas deseables en los
alumnos que participan en el ABP! "s importante sealar que si el
alumno no cuenta con estas cualidades debe estar dispuesto a
desarrollarlas o mejorarlas! $oti#acin pro&unda ' clara sobre la
necesidad de aprendizaje!
8isposicin para trabajar en grupo!
.olerancia para en&rentarse a situaciones ambiguas!
Habilidades para la interaccin personal tanto intelectual como
emocional!
8esarrollo de los poderes imaginati#o e intelectual!
Habilidades para la solucin de problemas!
Habilidades de comunicacin!
Ier su campo de estudio desde una perspecti#a ms amplia!
Responsabilidades para los alumnos al trabajar en el ABP:
0na integracin responsable en tomo al grupo ' adems una
actitud entusiasta en la solucin del problema!
Aporte de in&ormacin a la discusin grupal! ,o anterior les &acilita
un entendimiento detallado ' espec+)co sobre todos los conceptos
implicados en la atencin al problema!
Bsqueda de la in&ormacin que consideren necesaria para
entender ' resol#er el problema( esto les obliga a poner en
prctica habilidades de anlisis ' s+ntesis!
-n#estigacin por todos los medies como por ejemplo9 la biblioteca(
los medios electrnicos( maestros de la uni#ersidad o los propios
compaeros del grupo! ,o anterior les permite un mejor
apro#echamiento de los recursos!
8esarrollo de habilidades de anlisis ' s+ntesis de la in&ormacin '
una #isin cr+tica de la in&ormacin obtenida!
1ompromiso para identi)car los mecanismos bsicos que puedan
e%plicar cada aspecto importante de cada problema!
"stimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborati#as
' e%periencias de todos los miembros del equipo! /ealando la
necesidad de in&ormacin ' los problemas de comunicacin!
Apertura para aprender de los dems( compromiso para compartir
el conocimiento( la e%periencia o las habilidades paraanalizar '
sintetizar in&ormacin!
-denti)car las prioridades de aprendizaje( teniendo en cuenta que
la tarea principal de cada problema es lograr ciertos objeti#os de
aprendizaje ' no slo llegar al diagnstico ' a la solucin del
problema!
1ompromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo
buscando que se con#ierta en un grupo e&ecti#o de aprendizaje!
8urante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la
discusin de los objeti#os de aprendizaje ' no des#iar las
inter#enciones a otros temas! Buscar durante la sesin la
aclaracin de dudas propias ' de otros compaeros!
Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para
aclarar la in&ormacin ' cubrir los objeti#os propuestos para la
sesin!
1ompartir in&ormacin durante las sesiones( estimulando la
comunicacin ' participacin de los otros miembros del grupo!
Actividades y responsabilidades delProfesor
"n el ABP el pro&esor a cargo del grupo acta como un tutor en lugar
de ser un maestro con#encional e%perto en el rea ' transmisor del
conocimiento! "l tutor a'udar a los alumnos a re*e%ionar( identi)car
necesidades de in&ormacin ' les moti#ara a continuar con el trabajo(
es decir( los guiara a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas!
"l tutor no es un obser#ador pasi#o( por el contrario( debe estar
acti#o orientando el proceso de aprendizaje asegurndose de que el
grupo no pierda el objeti#o trazado( ' adems identi)que los temas
ms importantes para cumplir con la resolucin del problema!
,a principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos
progresen de manera adecuada hacia el logro de los objeti#os de
aprendizaje( adems de identi)car qu es lo que necesitan estudiar
para comprender mejor! ,o anterior se logra por medio de preguntas
que &omenten el anlisis ' la s+ntesis de la in&ormacin adems de la
re*e%in cr+tica para cada tema!
"l tutor apo'a el desarrollo de la habilidad en los alumnos para buscar
in&ormacin ' recursos de aprendizaje que les sir#an en su desarrollo
personal ' grupal!
0na de las habilidades bsicas del tutor consiste en la elaboracin de
preguntas para &acilitar el aprendizaje( resulta fundamental en esta
metodologa hacer las preguntas apropiadas en el momento adecuado
'a que sto a'uda a mantener el +nteres del grupo ' a que los
alumnos recopilen la in&ormacin adecuada de manera precisa!
C"r"c&er?&#c" !e' &u&or con repec&o " u epec#"'#!"!>
/e considera que el tutor debe9
Tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo
los objetivos de aprendizaje del programa analtico.
.ener pleno conocimiento de los distintos roles que se juegan
dentro de la dinmica del ABP!
1onocer di&erentes estrategias ' mtodos para e#aluar el
aprendizaje de los alumnos (lo ms apropiado para su
especialidad)!
.ener conocimiento de los pasos necesarios para promo#er el ABP(
' por tanto las habilidades( actitudes ' #alores que se estimulan
con esta &orma de trabajo!
8ominar di&erentes estrategias ' tcnicas de trabajo grupal(
adems de conocer la &orma de dar retroalimentacin al trabajar
en un grupo!
So(re '" c"r"c&er?&#c" peron"'e !e' &u&or:
8ebe estar dispuesto a considerar el ABP como un mtodo e&ecti#o
para adquirir in&ormacin ' para desarrollar la habilidad de
pensamiento critico!
1onsiderar al alumno como principal responsable de su propia
educacin!
1oncebir al grupo pequeo en el ABP como espacio de integracin(
direccin ' retroalimentacin!
8ebe estar disponible para los alumnos durante el per+odo de
trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor!
8ebe estar preparado ' dispuesto para tener asesor+as
indi#iduales con los alumnos cuando se requiera!
"#aluar en el tiempo oportuno a los alumnos ' a los grupos '( estar
en contacto con maestros ' tutores del rea con el )n de mejorar
el curso en &uncin de su relacin con el contenido de otros cursos!
1oordinar las acti#idades de retroalimentacin de los alumnos a lo
largo del per+odo de trabajo del grupo!
5"(#'#!"!e re4uer#!" por e' &u&or:
Habilidades propias para la &acilitacin del proceso de enseanza -
aprendizaje!
3ealizar preguntas que estimulen ' reten a los alumnos de manera
apropiada( moti#ndolos a la bsqueda de in&ormacin ' la mejora
personal!
1apacidad para integrar las conclusiones del trabajo de los
alumnos( adems aportar puntos de #ista opuestos para estimular
la re*e%in( ' en caso necesario( otro tipo de a'uda que aporte
in&ormacin al grupo!
-denti)car ' sealar al grupo( cundo es necesaria( in&ormacin
adicional e%terna!
-denti)car ' sugerir los recursos apropiados para el trabajo de los
alumnos!
"#itar e%poner clase al grupo( sal#o que se identi)que una
oportunidad e%cepcional ' se justi)que tomar un rol e%positi#o!
Habilidad para promo#er la resolucin de problemas en grupo a
tra#s del uso de pensamiento cr+tico!
1apacidad de juzgar el tipo ' ni#el de #alidez de la e#idencia que
apo'a a las di&erentes hiptesis que surgen como resultado del
proceso de trabajo del grupo!
8ar estructura a los temas durante las sesiones ' sintetizar la
in&ormacin!
Habilidades para estimular el &uncionamiento del grupo de manera
e)ciente!
Habilidad para a'udar al grupo a establecer metas ' un plan de
trabajo que inclu'a un marco organizacional ' un plan de
e#aluacin!
Hacer conscientes a los estudiantes de la necesidad de
retroalimentar el a#ance del grupo!
Habilidades para promo#er el aprendizaje indi#idual!
Apoyar a los alumnos a desarrollar un plan de estudio individual
considerando las metas personales y del programa.
Apo'ar a los alumnos a mejorar ' ampliar sus mtodos de estudio
' aprendizaje!
Habilidades para e#aluar el aprendizaje del alumno!
Apo'ar a los alumnos para que identi)quen ' seleccionen mtodos
de autoe#aluacin apropiados!
1onstatar la adquisicin de aprendizaje ' asegurarse de que el
alumno reciba retroalimentacin sobre su desarrollo ' desempeo!
0tilizando habilidades tutoriales( el pro&esor a'uda a los estudiantes a
aplicar su conocimiento pre#io( as+ como a identi)car sus limitaciones
' a relacionar el conocimiento adquirido en las di&erentes reas '
relacionarlo con el problema planteado!
"l papel del tutor resulta &undamental para el desarrollo de la
metodolog+a del ABP( de hecho( la dinmica del proceso de trabajo
del grupo depende de su buen desempeo!
A'0un" reco)en!"c#one p"r" e' &u&or:
/entirse ' comportarse como un miembro ms del grupo!
Go lle#ar la direccin del grupo con base en sus propias opiniones(
por el contrario( &acilitar la dinmica del mismo!
Asegurarse de que los temas ' objeti#os de aprendizaje analizados
' discutidos queden claros para todos los alumnos!
"n el momento de hacer cualquier inter#encin se debe considerar
si el comentario anida a los alumnos a aprender por s+ mismos!
A'udar a los alumnos a en&ocar los temas centrales de su discusin
en lugar de tratar todo tipo de temas al mismo tiempo!
3ecordar a los alumnos de &orma peridica lo que se est
aprendiendo de tal manera que #aloren la e%periencia( se
recomienda que la inter#encin sea espec+)ca ' con ejemplos!
5. APRENDIZAJES QUE FOMENTA EL USO DEL ABP
Por su propia dinmica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio
para que se den aprendizajes mu' di#ersos! .anto el aprendizaje de
conocimientos propios al curso como la integracin de habilidades(
actitudes ' #alores se #ern estimulados en los alumnos por el reto
de la resolucin de un problema trabajando en &orma colaborati#a!
,a integracin en ma'or o menor medida de los aprendizajes
descritos estar determinada por la capacidad del tutor ' por la
disposicin del alumno a participar en esta &orma de trabajo!
A'0uno "pren!#$"%e 4ue e 3o)en&"n en 'o "'u)no "'
p"r&#c#p"r en e' ABP on 'o #0u#en&e:
Habilidades cogniti#as como el pensamiento cr+tico( anlisis(
s+ntesis ' e#aluacin!
Aprendizaje de conceptos ' contenidos propios a la materia de
estudio!
Habilidad para identi)car( analizar ' solucionar problemas!
1apacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje!
.rabajar de manera colaborati#a( con una actitud cooperati#a '
dispuesta al intercambio! /e desarrolla el sentimiento de
pertenencia grupal!
$anejar de &orma e)ciente di&erentes mentes de in&ormacin!
1omprender los &enmenos que son parte de su entorno( tanto de
su rea de especialidad como conte%tual (pol+tico( social(
econmico( ideolgico( etc.
"scuchar ' comunicarse de manera e&ecti#a!
Argumentar ' debatir ideas utilizando &undamentos slidos!
Participar en procesos para tomar decisiones!
/eguridad ' la autonom+a en sus acciones!
1uestionar la escala propia de #alores (honestidad(
responsabilidad( compromiso)!
0na cultura orientada al trabajo!
E%e)p'o:
A manera de ejemplo( se transcriben a continuacin los objeti#os de
habilidades que se persiguen en el curso de 1iencia F+sica '
.ecnolog+a de la 0ni#ersidad de 8elaJare( en el cual la metodolog+a a
seguir es el ABP!
1omunicar los resultados de una in#estigacin o un pro'ecto
oralmente( gr)camente ' por escrito!
3azonar cr+ticamente ' creati#amente!
.omar decisiones razonadas en situaciones no &amiliares!
-denti)car( encontrar ' analizar la in&ormacin requerida para una
tarca particular!
1omunicar ideas ' conceptos a otras personas!
1olaborar producti#amente en equipos!
Danar la auto con)anza necesaria para usar sus habilidades de
comunicacin ' de pensamiento en un grupo de personas!
6. LA E+ALUACION EN EL ABP
0tilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de
mejorar las &ormas de e#aluacin que se utilizan! ,os tutores buscan
di&erentes alternati#as de e#aluacin que adems de e#aluar sean un
instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos!
"l uso e%menes con#encionales cuando se ha e%puesto a los
alumnos a una e%periencia de aprendizaje acti#o genera en ellos
con&usin ' &rustracin! Por lo anterior( se espera que en '"
e-"'u"c#.n e pue!" re"'#$"r cu(r#en!o "' )eno 'o
#0u#en&e "pec&o:
/egn los resultados del aprendizaje de contenidos!
8e acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de
razonamiento grupal!
8e acuerdo a las interacciones personales del alumno con los
dems miembros del grupo! ,os alumnos deben tener la posibilidad
de9
"#aluarse a s+ mismos!
"#aluar a los compaeros!
"#aluar al tutor!
"#aluar el proceso de trabajo del grupo ' sus resultados!
"l propsito de estas e#aluaciones es pro#eer al alumno de
re&ro"'#)en&"c#.n epec?1c" !e u 3or&"'e$" , !e(#'#!"!e(
de tal modo que pueda apro#echar posibilidades ' recti)car las
de)ciencias identi)cadas!
,a retroalimentacin juega aqu+ un papel &undamental( debe hacerse
de manera regular ' es una responsabilidad del tutor!
,a retroalimentacin no debe tener un sentido positi#o o negati#o(
ms bien debe tener un propsito descripti#o( identi)cando '
apro#echando todas las reas de mejora posibles!
Prep"r"c#.n p"r" '" e#.n: 0tiliza material rele#ante durante la
sesin( aplica conocimientos pre#ios( demuestra iniciati#a(
curiosidad ' organizacin! $uestra e#idencia de su preparacin
para las sesiones de trabajo en grupo!
P"r&#c#p"c#.n , con&r#(uc#one "' &r"("%o !e' 0rupo: Participa
de manera constructi#a ' apo'a al proceso del grupo! .iene
adems la capacidad de dar ' aceptar retroalimentacin
constructi#a ' contribu'e a estimular el trabajo colaborati#o!
5"(#'#!"!e #n&erperon"'e , co)por&")#en&o pro3e#on"':
$uestra habilidad para comunicarse con los compaeros( escucha
' atiende las di&erentes aportaciones( es respetuoso ' ordenado en
su participacin( es colaborati#o ' responsable!
Con&r#(uc#one "' proceo !e 0rupo: Apo'a el trabajo del
grupo colaborando con sus compaeros ' aportando ideas e
in&ormacin recabada por l mismo! "stimula la participacin de los
compaeros ' reconoce sus aportaciones!
Ac&#&u!e , 2"(#'#!"!e 2u)"n": "st consciente de las
&uerzas ' limitaciones personales( escucha las opiniones de los
dems( tolera los de&ectos de los dems ' estimula el desarrollo de
sus compaeros!
E-"'u"c#.n cr?&#c": 1lari)ca( de)ne ' analiza el problema( es
capaz de generar ' probar una hiptesis( identi)ca los objeti#os de
aprendizaje!
Diferentes modelos de evaluacin en el ABP
1omo se ha #isto el proceso de enseanza -aprendizaje es di&erente
en el ABP ' en un proceso de enseanza con#encional- por lo anterior(
la e#aluacin del alumno en el ABP se con#ierte en mi dilema para !el
pro&esor! $s que centrarse sobn! hechos( en el ABP se &omenta un
aprendizaje acti#o ' un auto aprendizaje( por lo que los estudiantes
de)nen sus propias tareas de aprendizaje! ,os mltiples propsitos
del ABP traen como consecuencia la necesidad de una #ariedad de
tcnicas de e#aluacin!
A continuacin se describen bre#emente algunas &ormas de
e#aluacin que se aplican en el proceso de ABP!
TECNICA DE E+ALUACION DESCRIPCION
"%amen escrito! Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto!
,as preguntas deben ser diseadas para garantizar la trans&erencia
de habilidades a problemas o temas similares!
"%amen prctico! /on utilizados para garantizar que los alumnos son
capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso!
$apas conceptuales! ,os alumnos representan su conocimiento '
crecimiento cogniti#o a tra#s de la creacin de relaciones lgicas
entre los conceptos ' su representacin gr)ca!
"#aluacin del compaero! /e le proporciona al alumno una guia de
categor+as de e#aluacin( que le a'uda al proceso dt e#aluacin del
compaero! "ste proceso( tambin( en&atiza( el ambiente cooperati#o
del ABP!
Autoc#aluacin! Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de
lo que sabe( de lo que no sabe ' de lo que necesita saber para
cumplir determinadas tareas!
"#aluacin al tutor! 1onsiste en retroalimentar al tutor acerca de la
manera en que particip con el grupo! Puede ser dada por el grupo o
por un obser#ador e%terno!
Presentacin oral! "l ABP proporciona a los alumnos una oportunidad
para practicar sus habilidades de comunicacin! ,as presentaciones
orales son el medio por el cual se pueden obser#ar estas habilidades!
3eporte escrito! Permiten a los alumnos practicar la comunicacin por
escrito!
Ejemplos de evaluacin en el ABP
A continuacin se transcriben algunos ejemplos de &ormas de
e#aluacin en di&erentes cursos donde implementan el ABP!
E@AMEN ESCRITO:
"ste ejemplo es e%tra+do del curso de -ntroduccin a la Biolog+a -- de
la 0ni#ersidad de 8elaJare
"l e%amen sera una combinacin de un pequeo ensa'o ' preguntas
con respuestas cortas (no habr preguntas de opcin mltiple)! Ha
sido diseado para )jar tu habilidad de recordar ' entender el
problema ' los conceptos relacionados con el laboratorio ' usar este
conocimiento para aplicar los conceptos a nue#as situaciones con un
conte%to biolgico! Al menos en una pregunta del e%amen( te pedirn
que analices datos biolgicos o in&ormacin con la )nalidad de dirigir
la respuesta acerca de su importancia ' rele#ancia( 'Ko para &ormular
soluciones! 0n aspecto del proceso de ABP podr+a ser e#aluando tu
habilidad para identi)car ' dar prioridad a los temas aprendidos
cuando es presentado junto a un pasaje de contenido biolgico! Para
la ma'or+a de las preguntas en la misma categor+a( en el e%amen(
(conocimientos( capacidad de aplicar conocimientos ' analizar( son
ejemplos de lo que se entiende ' signi)ca categor+a)tendrs la
oportunidad de elegir qu pregunta deseas responder!
MAPAS CONCEPTUALES>
"s una de las tcnicas de e#aluacin utilizada en el curso de
-ntroduccin a la Bioqu+mica (1H"$@A?) en la 0ni#ersidad de
8elaJare!
.ema9 1onstruir un mapa conceptual de la Hemoglobina!
:bjeti#o de la .area9 Presentar de una manera estructurada la
comprensin del grupo acerca de la hemoglobina ' si esta &ue
conocida por la ciencia antes de =>@5!
BLu es un mapa conceptualC Presenta las relaciones entre un juego
de conceptos e ideas conectados! ,os conceptos son representados
por solo una palabra encerrada en un rectngulo( al cual se conectan
otros rectngulos de conceptos por medio de *echas! 0na palabra o
&rase bre#e escrita sobre la *echa de)ne la relacin entre los
conceptos conectados!
DESCRIPCION DE LA ACTI+IDAD:
1onstruccin de un mapa conceptual9
a) F"e !e ''u-#" !e #!e": #e a las notas ' art+culos que has le+do
en el curso re#isando hechos( trminos e ideas que consideres
que estn asociados con la hemoglobina! "labora una lista de
estos trminos ' ll#alos a clase! "lijan a una persona en el grupo
que anote en tarjetas las palabras o &rases bre#es! "sto es un
proceso de llu#ia de ideas( as+ que se debe anotar toda idea que
alguien del grupo piense que es importante ' e#iten cualquier
discusin sobre la importancia de la idea! "l objeti#o es generar la
ma'or lista posible!
b) F"e !e or0"n#$"c#.n: Pongan sobre la mesa los conceptos de
tal manera que sea &cil leerlos '( juntos( &ormen grupos ' sub
grupos de conceptos relacionados! .raten de agruparlos '
organizarlos jerrquicamente! -denti)quen trminos que
representen estas categor+as ' agrguenlos! /intanse libres de
organizar e introducir nue#os conceptos de los que se omitieron
inicialmente! Perctense de que algunos conceptos pueden
pertenecer en mltiples grupos( posteriormente esto ser
importante!
c) F"e !e p'"ne"c#.n: "n un pedazo grande de papel( traten de
acomodar la mejor representacin de la comprensin colecti#a de
las relaciones ' cone%iones entre grupos! /intanse en libertad de
reorganizar los elementos las #eces que sean necesarias durante
esta &ase! 0tilicen una jerarqu+a consistente en la cual los
conceptos ms importantes se encuentren en el centro o arriba!
,os sub - grupos colquenlos cerca de los conceptos con que se
relacionan! Piensen en trminos de cone%in de conceptos en una
oracin simple que muestre la relacin entre ellos!
d) F"e !e re'"c#one: 0tilizando l+neas con *echas( conecten '
muestren las relaciones entre los conceptos! "scriban una palabra
o &rase bre#e por cada *echa para especi)car la relacin! $uchas
*echas pueden originarse o terminar en un concepto importante!
e) F#n"'#$"n!o e' M"p" Concep&u"': 8espus de que tu grupo
est de acuerdo sobre la organizacin de los elementos necesitan
con#ertir el mapa conceptual a un &ormato que otros compaeros
puedan #isualizar ' discutir! /ean creati#os en la elaboracin del
mapa( utilicen colores( &ormas para comunicar la comprensin del
grupo acerca de la hemoglobina! 1oloquen t+tulo a su mapa
conceptual!
Auto e#aluacin ' e#aluacin de los compaeros9 "%aminen '
discutan los mapas conceptuales construidos por otros grupos!
-denti)ca indi#idualmente ' jerarquiza A mps conceptuales las
siguientes ctgoris Precisin( :rganizacin( Apariencia '
1reati#idad!
"n grupo( discutan los mapas conceptuales ' reporten por escrito sus
conclusiones!
Finalmente como grupo evalan los puntos fuertes y dbiles de su
Mapa Conceptual.
E+ALUACION DEL COMPA6ERO>
A continuacin se describe un &ormato que se ha aplicado para
e#aluar ' retroalimentar el desempeo de los alumnos por sus propios
compaeros de equipo! "s importante sealar que si los alumnos
usarn por primera #ez este &ormato deben recibir in&ormacin sobre
la importancia de la retroalimentacin ' el sentido de la misma en el
trabajo de grupo!
E%e)p'oA: Para cada una de las categor+as de e#aluacin( mostradas
a continuacin( coloca una Men el cuadro que ms se apro%ime( en
cuanto a descripcin( a la persona que ests e#aluando! ,lena una
&orma por cada miembro de tu grupo ' por ti mismo!
C"&e0or?" !e E-"'u"c#.n
= N .otalmente en desacuerdo
? N "n de sacuerdo
@ N 8e acuerdo
A N .otalmente de acuerdo
1. Asiste a las acti#idades de grupo( aunque se retrase un poco en la
hora de llegada a la acti#idad!
2. .ermina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo!
3. Asiste a clase con el material le+do ' necesario para a#anzar
satis&actoriamente en las discusiones de grupo!
4. "scucha atentamente las presentaciones de los dems!
5. 1ontribu'e a las discusiones en grupo!
6. .iene dominio sobre la in&ormacin que se discute!
7. Aporta in&ormacin nue#a ' rele#ante en las discusiones que
realiza el grupo!
8. 0tiliza el pizarrn para hacer ms clara la presentacin!
9. 0tiliza recursos apropiados para in#estigar sobre sus
presentaciones!
10. Presenta ideas lgicas ' argumentos!
11. 3ealiza preguntas que promue#en un entendimiento con ma'or
claridad ' pro&undidad en lo que respecta a la comprensin!
12. 1omunica ideas e in&ormacin claramente!
13. .e a'uda a identi)car e implementar tcnicas en las que el grupo
pueda &uncionar mejor!
E+ALUACION AL TUTOR>
"sta &orma de "#aluacin es utilizada en el 1urso de -ntroduccin a la
Biolog+a -- de la 0ni#ersidad de 8elaJare
7. DIFICULTADES Y BARRERAS PARA PONER EN PRCTICA EL
ABP COMO TECNICA DIDACTICA.
El ABP es ms costoso:
/e considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere
ma'or capacitacin ' tiempo para lograr los objeti#os de aprendizaje!
/i se trabaja bajo el esquema ortodo%o de ABP( es decir slo trabajar
con grupos de seis a ocho alumnos con la asesor+a de im tutor(
de)niti#amente es un mtodo costoso! Bajo la perspecti#a en que se
ha planteado en este documento( es decir el ABP como una tcnica
didctica( se est considerando el trabajo en grupos de hasta A5
alumnos para luego con&ormarlos en grupos pequeos!
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar:
,a ma'or parte de los pro&esores no tienen la capacitacin necesaria
para trabajar con los grupos de alumnos( la inercia hacia continuar
siendo el centro de la clase ' e%poner in&ormacin es mu' &uerte! "l
rea de ma'or di)cultad para los pro&esores se obser#a en un
de)ciente dominio sobre los &enmenos de interaccin grupal
(1ohesin( comunicacin( competencia( etc!)!
8. EJEMPLOS DEL ABP COMO TECNICA DIDACTICA
"n este apartado se presenta un bre#e resumen de algunos ejemplos
del uso del ABP como tcnica didctica( tanto desarrollados por
pro&esores del /istema .ecnolgico de $onterre'; como e%periencias
de otras uni#ersidades!
Curo: B-/1-?5O -ntro biolog'!
Pro3eor: 3ichard /! 8onham ' 8eborah "! Allen!
In&#&uc#.n: 0ni#ersidad de 8elaJare!
8entro de los objeti#os de este curso se encuentra la compresin de
los conceptos bsicos de la biolog+a relacionados con la estructura '
&uncin de la #ida a ni#el celular! ,a idea de este curso es preparar a
los alumnos para estudios a#anzados en biolog+a! Para mejores
resultados se hacen los siguientes sealamientos a los alumnos9
"l proceso de aprendizaje ser de modo colaborati#o! 8el mismo
modo que cient+)cos ' mdicos( los alumnos trabajarn en grupos!
,os conceptos necesarios para resol#er los problemas no sern
re#isados antes de que los problemas sean presentados! "n lugar
de lo anterior( a lo largo del curso( los alumnos irn aprendiendo
cmo identi)car la in&ormacin que necesitan para atender el
problema ' dnde buscar esa in&ormacin!
"l instructor har una bre#e presentacin del problema! "sta
presentacin incluir sugerencias sobre cmo iniciar el trabajo( un
bre#e resumen de los principales puntos del tema( ' sugerencias
sobre dnde buscar la in&ormacin requerida!
,a lista de objeti#os de aprendizaje ser entregada al )nal de cada
problema con esta in&ormacin los alumnos podran correlacionar
los objeti#os alcanzados con los &allantes!
"l trabajo en el saln de clase ser en pequeos grupos ' las
contribuciones indi#iduales sern tomadas en cuenta para la
e#aluacin del semestre! "l equipo de trabajo apo'ar en el
aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de la
participacin indi#idual apo'ando al grupo!
Decr#pc#.n !e' proceo:
"n una sesin t+pica de trabajo en el saln de clase ser+a la siguiente9
8espus de una bre#e e%posicin del problema por parte del tutor
se le entrega a los pequeos equipos el problema por escrito!
"l grupo trabaja en tomo al problema organizando las ideas '
generando la mejor estrategia para solucionarle!
"n el grupo se identi)can cules son los puntos del tema que son
prioritarios para entender el problema ' seguir a#anzando!
Antes de terminar la sesin es importante colocar por orden de
prioridades los temas de aprendizaje identi)cados! .odos los
miembros del grupo se hacen responsables de in#estigar sobre los
temas seleccionados!
"n una segunda sesin los alumnos discuten sobre lo aprendido
desde la ltima sesin( de clase! ,os temas toman pro&undidad '
rele#ancia en la medida en que los miembros del grupo participan
' comparten la in&ormacin correspondiente al problema!
/e abre un proceso de discusin con todo el grupo ' continua en el
trabajo en los pequeos grupos! "l trabajo puede ser interrumpido
por lecturas cortas( discusiones e in&ormacin compartida para
a'udar a clari)car los conceptos ' mejorar las perspecti#as de
respuesta al problema!
Aprendizajes que se promue#en con esta acti#idad9
Pensamiento critico!
1reati#idad!
.oma de decisiones en situaciones nue#as!
8esarrollar el aprendizaje auto - dirigido!
-denti)car( buscar ' analizar in&ormacin necesaria para temas
particulares!
Habilidades comunicati#as!
Habilidad para trabajar de manera colaborati#a!
8esarrollo de la capacidad de empatia!
1on)anza para hablar en pblico!
Habilidad para identi)car las propias &ortalezas ' debilidades!
.omar las medidas necesarias para mejorar!
Curo: L >PQ?@Bioqu+mica para $edicina!
Pro3eor: "nrique $art+nez Dmez!
In&#&uc#.n: -."/$( 1ampus $onterre'!
Decr#pc#.n !e' proceo:
8urante la sesin se plantea un problema cl+nico( un problema de
salud o uno de in#estigacin no resuelto! "l problema debe de ser
rele#ante ' que estimule a los alumnos a iniciar el proceso de
aprendizaje! ,as siguientes son las acti#idades que se deben realizar
para solucionar el problema cl+nico segn el modelo del ABP!
,os alumnos en el proceso de resol#er el problema planteado siguen
estos pasos9
8e)nir trminos ' conceptos( identi)car pistas ' delimitar el
problema!
"%plicar las posibles causas que originan el problema!
-denti)car necesidades de aprendizaje de lo que se #a a in#estigar!
.raducir las necesidades a objeti#os de aprendizaje que deben de
tener relacin con los objeti#os del programa!
"ncontrar informacin ' conocimientos nuevos con distintos
recursos y analizarla con relacin al problema.
1ontinuar con el estudio o re#isar pasos anteriores del modelo del
ABP!
"%plicar las causas del problema con &undamentos tericos!
Hacer un esquema que ilustre las caracter+sticas estructurales de
las prote+nas!
"%plicar la &uncin de las prote+nas utilizando como ejemplo a la
hemoglobina ' al colgeno!
3esol#er un problema para e%plicar la cintica de $ichaelis-$enten
' su papel en la regulacin de los procesos metablicos
8escribir ' e%plicar las caracter+sticas generales de las hormonas(
el receptor ' el segundo mensajero!
Analice mediante un cuadro la importancia de las hormonas como
controladoras del metabolismo!
3ealizar im esquema ' analizar en &orma general su mecanismo de
accin de una cascada proteica!
Apren!#$"%e 4ue e pro)ue-en con e&" "c&#-#!"!:
Pensamiento critico!
1reati#idad!
1apacidad de identi)car ' resol#er problemas -
.oma de decisiones en situaciones nue#as!
8esarrollar el aprendizaje auto - dirigido!
-denti)car( buscar ' analizar in&ormacin necesaria para temas
particulares!
Habilidades comunicati#as!
Habilidad para trabajar de manera colaborati#a!
Curo: /1"G =5? Phisical science and technolog'!
Pro3eor: Harr' /hipman( Barbara 8uch ' 8uane Pontius!
In&#&uc#.n: 0ni#ersidad de 8elaJare!
"ste curso est diseado para dar una #isin global de los
componentes de la ciencia que se requieren en la educacin general!
,os alumnos en este curso aprendern que es la ciencia( cmo
entienden los cient+)cos a la ciencia ' sus contenidos( cmo se
relacionan la ciencia ' la tecnolog+a( ' cmo la tecnolog+a a&ecta la
#ida cotidiana!
Decr#pc#.n !e' proceo:
"l proceso de aprendizaje es colaborati#o ' se trabajara en grupos
pequeos!
,os conceptos del tema no se darn antes de que se presente el
problema! "n lugar de lo anterior( con la a'uda del tutor ' de los
miembros del grupo los alumnos aprenden a identi)car qu
in&ormacin necesitan para atender al problema ' dnde buscarla
para estimular el a#ance del curso!
1ada problema ser presentado con una corta introduccin que
inclu'e algunas sugerencias sobre cmo iniciar el trabajo(
identi)cacin sobre reas de inters ' sugerencias sobre dnde
buscar la in&ormacin!
,os problemas sern presentados a todo el grupo pero lo
correspondiente a su solucin espec+)ca se realizara trabajando en
los pequeos grupos!
8espus del trabajo en el pequeo grupo( se presentarn
resultados al grupo completo con la intencin de clari)car
conceptos( posibles soluciones propuestas por los pequeos grupos
' la identi)cacin de reas relacionadas entre los objeti#os del
curso ' el problema planteado!
Aprendizajes que se promueven con esta actividad
1omunicar los resultados de una in#estigacin o un pro'ecto de
manera oral( gr)ca ' escrita!
Pensamiento cr+tico!
1reati#idad!
.oma de decisiones en situaciones nue#as!
8esarrollar el aprendizaje auto - dirigido!
-denti)car( buscar ' analizar in&ormacin necesaria para temas
particulares!
Habilidades comunicati#as!
Habilidad para trabajar de manera colaborati#a!
1on)anza para hablar en pblico!
Habilidad para identi)car las propias &ortalezas ' debilidades!
.omar las medidas necesarias para mejorar!
9. REFERENCIAS Y LIGAS DE INTERS
D#recc#.n e'ec&r.n#c" Allen( 8eborah "! .eaching Jith s can
undergraduates eRecti#el' guide student problembased learning
groupsC Biolog'!
Burch( <urt PB, and the ,i#el' 1lassroom! Political /cience S
-nternational 3elations!
1lear'( .ed Problem Based ,earning in a ,arge .eaching Format!
Facult' o& $edicine( 8ept o& Patholog'!
A uKleapK&ocusKpblKPB,!html 8aniell( .! and Hadgra&t( 3! Problem based
learning in h'drolog'( Jater resources( management and
en#ironmental engineering! .he 0ni#ersit' o& Adelaide!
eng!monash!edu!auKaTlKp bl-listKpblaaee! Htm#P3:B,"$BA/"8
,"A3G-GD-GHU83:,:D 8ion( ,inda But - .each a ,arge 1lass!!!
Biolog'! 0ni#ersit' o& 8elaJare
8uch( Barbara Problems9 A <e' Factor in PB,! 1enter &or .eaching
"Recti#eness 0ni#ersit' o& 8elaJare
Hmelo( 1ind' "!! Problembased learning9 de#elopment o& VnoJledge
and reasoning strategies! "du.ech -nstitute Deorgia -nstitute o&
.echnolog'! 1ollege o& 1omputing!
<au&man( 8a#id .utoring in problem-based learning9 a conceptual
appraoch! Facult' o& $edicine( 8alhousie 0ni#ersit'!
<enle'( 3ussell Problem Based ,earning9 Jithin a traditional teaching
en#ironment! Facult' o& Architecture and Building! 0ni#ersit' o&
$elbourne!
auKWVenle'Kconf/papersKrVXaXp l!htm ,ieu%( "lizabeth $! A
1omparati#e /tud' o& ,earning in ,ecture #s! Problem-Based Format!
Gutrition and 8ietetics! 0ni#ersit' o& 8elaJare
$cDeorge( 8enn' An ad#ocac' &or the use o& problem based learning
in construction management education! .he 0ni#ersit' o& GeJcastle!
G!/!2! Australia!
auKWVenle'Kconf/papersKdmXpl !htm $ierson( /heella! A student-
centered model o& pbl! /chool o& ,i&e and Health /ciences 0ni#ersit'
o& 8elaJare
:Jens( 3osemar' Y/el& teachinggroups in 1onstitutional ,aJ! Facult'
o& ,aJ( .he 0ni#ersit' o& Adelaide!
uKleapK&ocusKpblKoJens!html ParVer( $arV -ntroducing art histor'
through problem-based learning! Art Histor'! 0ni#ersit' o& 8elaJare
/taR o& the Facult' o& "ngineering! Problem-Based ,earning and
"ngineering "ducation! $onash 0ni#ersit' in $elboume( Australia!
eng!monash!edu!auKaT=Kp bl-listKpapers!htm 2hite( Harold B! 8an
tries problem-based learning9 a case stud'! 8epartment o& 1hemistr'
and Biochemistr'( 0ni#ersit' o& 8elaJare!
2hite( Hal 1reating problems&or 8ept! o& 1hemistr' and
pbl! Biochemistr' 0ni#ersit' o& 8elaJare n>P-chem!html .he
Ad#antages o& PB,! 1/0 -nstructional .echnolog' -nitiati#es! .he
1ali&ornia /tate 0ni#ersit'!
ningtreeKPB,KPB,ad#antages! html 1reating an appropriate problem!
1/0 -nstructional .echnolog' -nitiati#es .he 1ali&ornia /tate
0ni#ersit'!