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Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur.

zooq 61
A educuuo IisIcu nu escoIu
A educuuo IisIcu nu escoIu e o processo de Iormuuo
dos nuo pruLIcunLes de uLIvIdude IisIcu
1
Suruyu CrIsLInu DARDO

Resumo
O objetivo do presente estudo foi verificar as origens e as razes pelas quais os alunos se afastam da prtica
da atividade fsica regular analisando o universo da Educao Fsica na escola. Especificamente procurou-se:
a) levantar o nmero de dispensados das aulas de Educao Fsica na escola; b) investigar as opinies dos
alunos a respeito das aulas de Educao Fsica e como elas se modificam ao longo dos ciclos escolares; c)
verificar quando os alunos iniciam o afastamento das aulas de Educao Fsica escolar e da prtica da
atividade fsica fora da escola; e d) levantar informaes do porque ocorre o afastamento dos alunos nas
aulas de Educao Fsica. Os dados foram coletados a partir da aplicao de um questionrio contendo 14
questes a 1.172 alunos divididos entre a 5a. e 7a. srie do Ensino Fundamental e 1o. ano do Ensino Mdio da
rede pblica estadual de Rio Claro. Os resultados indicaram que h um progressivo afastamento dos alunos
das aulas de Educao Fsica e da prtica da atividade fsica fora da escola, alm de um aumento do nmero
de alunos que no freqentam/participam/apreciam as aulas regularmente
UNITERMOS: Educao Fsica na escola; Aderncia; Evaso das aulas.
.
Introduo
CDD. 20.ed. 613.707 * Departamento de
Educao Fsica, Uni-
versidade Estadual
Paulista - Rio Claro.
A questo que se coloca neste trabalho a se-
guinte: por qu to poucas pessoas esto engajadas
em prticas regulares de atividade fsica, mesmo,
em alguns casos, conhecendo e reconhecendo os
seus benefcios? Qual o papel das aulas de Educa-
o Fsica na escola neste contexto? O que pensam
os alunos de suas aulas?
Entendemos, que uma grande parcela da popu-
lao no chega a ter acesso, educao, e tambm
no possuem as condies mnimas satisfeitas, o que
seriam, por si s, fatores relevantes para o afasta-
mento da prtica da atividade fsica regular. H,
contudo, um grande nmero de indivduos que
embora tenham as condies mnimas satisfeitas
para a prtica da atividade fsica no a realizam.
Uma das hipteses possveis para o nmero reduzi-
do de aderentes prtica da atividade fsica pode
residir nas experincias anteriores vivenciadas nas
aulas regulares de Educao Fsica. Muitos alunos
acabam no encontrando prazer e conhecimento
nas aulas de Educao Fsica e se afastam da prtica
na idade adulta.
Atualmente entende-se a Educao Fsica na es-
cola com uma rea que trata da cultura corporal e
que tem como finalidade introduzir e integrar o
aluno nessa esfera, formando o cidado que vai pro-
duzi-la, reproduzi-la e tambm transform-la. Nesse
sentido, o aluno dever ser instrumentalizado para
usufruir dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsti-
cas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e
da melhoria da qualidade de vida, (BETTI, 1992).
A Educao Fsica na escola deveria propiciar con-
dies para que os alunos obtivessem autonomia em
relao prtica da atividade fsica, ou seja, aps o
perodo formal de aulas os alunos deveriam manter
uma prtica de atividade regular, sem o auxlio de es-
pecialistas, se assim desejarem. Este objetivo enor-
memente facilitado se os alunos encontram prazer nas
aulas de Educao Fsica, pois, apreciando determi-
nada atividade mais provvel desejar continua-la, ca-
racterizando uma ligao de prazer.
Um outro aspecto aponta para o caminho do
domnio cognitivo, ou seja, o conhecimento e o
reconhecimento da importncia da atividade fsica,
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DARDO, S.C.
Objetivo
que significa, entender, compreender o porqu
realizar atividade fsica, como realiz-la, quais os
efeitos, alm de outros (DARIDO, RANGEL-BETTI,
RAMOS, GALVO, FERREIRA, SILVA, RODRIGUES,
SANCHES, PONTES & CUNHA, 2001).
O prazer e o conhecimento sobre a prtica da
atividade fsica teriam um valor bastante limitado
se os alunos no vivenciassem ou aprendessem os
aspectos vinculados ao corpo/movimento. Por isso,
a importncia da Educao Fsica na escola tam-
bm garantir a aprendizagem das atividades corpo-
rais produzidas pela cultura.
preciso reconhecer que crianas at
determinada fase da adolescncia mantm-se
razoavelmente ativas. Contudo, nota-se um grande
afastamento da atividade fsica logo aps esse
perodo. De acordo com DISHMAN (1994) faz-se
necessrio compreender quais so os fatores
responsveis pela diminuio da atividade fsica na
passagem da infncia para a adolescncia, e desta,
para a idade adulta. Evidentemente, muitas
mudanas nos domnios do comportamento
ocorrem nesta transio. Contudo, a hiptese
levantada pelo autor refere-se s experincias dos
alunos durante o ciclo escolar, principalmente
durante os anos referentes ao Ensino Mdio.
O que observamos nas aulas de Educao Fsica
que apenas uma parcela dos alunos, em geral os
mais habilidosos, esto efetivamente engajados nas
atividades propostas pelos professores. Esses, por
seu lado, ainda influenciados pela perspectiva
esportivista, continuam a valorizar apenas os alu-
nos que apresentam maior nvel de habilidade, o
que acaba afastando os que mais necessitam de es-
tmulos para a atividade fsica.
Os resultados imediatos destes procedimentos
so; um grande nmero de alunos dispensados das
aulas e muitos que simplesmente no participam
dela, e que provavelmente no iro aderir aos
programas sistematizados de atividade fsica.
O objetivo do presente estudo foi verificar as ori-
gens e as razes pelas quais os alunos se afastam da
prtica da atividade fsica regular. Mais especifica-
mente, procurou-se:
a) levantar o nmero de dispensados das aulas de
Educao Fsica na escola;
b) verificar como as opinies dos alunos a respeito
das aulas de Educao Fsica se modificam ao
longo dos ciclos escolares;
c) verificar quando os alunos iniciam o afastamen-
to das aulas de Educao Fsica escolar e da pr-
tica da atividade fsica fora da escola;
d) levantar informaes do porque ocorre o afasta-
mento dos alunos nas aulas de Educao Fsica.
Reviso bibliogrIicu
Iducuo Iisicu nu escolu e u
perspectivu discente
Alguns estudos procuraram verificar a opinio
dos alunos sobre a prtica regular da Educao Fsi-
ca na escola abordando diferentes questes que com-
pem o contexto pedaggico. Entre eles; CAVIGLIOLI
(1976), RANGEL-BETTI (1992), GALVO (1993),
DUMAZEDIER (1994), LOVISOLO (1995), GAMBINI
(1995), DE VILA (1995) SANTOS (1996) e FIORIN
(1997), para citar alguns.
CAVIGLIOLI (1976) procurou investigar qual a
imagem da Educao Fsica na opinio dos escolares
de 106 turmas. Os resultados indicaram que o aluno
tem uma imagem fortemente valorizada da disciplina
relacionando-a com liberdade, alegria, interesse, beleza
e prazer, e ainda, com distrao e no ao trabalho.
Alm disso, os resultados mostraram que as opi-
nies dos alunos se modificam ao longo das sries
em funo da faixa etria; dos 11 aos 13 anos os
pr-adolescentes manifestam, em relao ao espor-
te, uma grande espontaneidade e entusiasmo; dos
14 aos 16 anos um perodo em que h grandes
variaes individuais, os ritmos tornam-se mais va-
riados, os alunos mais reservados e menos ativos.
Dos 11 aos 14 anos 90% dos alunos participam
regularmente das atividades corporais na escola, dos
15 aos 16 anos este nmero ca para 83%.
RANGEL-BETTI (1992) tambm procurou analisar
as expectativas dos alunos em relao disciplina
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A educuuo IisIcu nu escoIu
de Educao Fsica na escola. Os resultados
mostraram que os alunos identificam o professor
como o principal responsvel pelo gostar ou no da
disciplina. Os escolares questionam os contedos e
as estratgias empregadas pelos seus professores. A
autora, na discusso dos resultados destaca que
mais simples incentivar as crianas a praticar
atividade fsica do que aos adultos e por isso o
professor deveria estar atento para fazer de suas aulas
um momento saudvel e prazeroso para os alunos.
O trabalho conduzido por GALVO (1993) pro-
curou analisar a opinio apenas dos alunos que ha-
viam solicitado dispensa (trabalho e sade) das aulas
de Educao Fsica (N = 110). Os resultados indi-
caram que a maioria dos alunos (78%) entrevista-
dos acredita que a Educao Fsica na escola no
cumpre o seu papel porque transmite pouco ou
nenhum conhecimento.
GAMBINI (1995) tambm procurou verificar a
opinio dos alunos dispensados sobre a prtica da
Educao Fsica na escola. Os resultados mostra-
ram que a maioria dos alunos no participa das au-
las e pede dispensa por motivos de trabalho; em
seguida, os alunos apontam para a falta de material
e o desinteresse dos professores; a minoria afirma se
afastar das aulas por problemas de sade. Entre es-
tes alunos (dispensados) 37,5% realizam atividade
fsica em clubes ou academias. So dados alarman-
tes que mostram a ineficincia do ensino formal em
manter a motivao dos alunos. O descontentamen-
to pelas aulas ocorre na opinio dos alunos porque
elas deveriam ser diferentes e necessitam de varia-
es (msica, outros esportes, etc.).
LOVISOLO (1995) procurou levantar informaes
sobre os pontos de vista e opinies formuladas por
alunos e seus responsveis. Porque o autor acredita
que a partir da experincia escolar, e de representaes
elaboradas estes pontos de vista devem ser levados em
alta considerao se pretendemos alcanar algum grau
de consenso em termos de projetos ou de propostas
para a ao educacional. A amostra desta pesquisa foi
formada por 703 informantes alunos e 432 informan-
tes responsveis por estes alunos de seis escolas muni-
cipais da cidade do Rio de Janeiro.
No tocante s questes relacionadas Educao
Fsica os principais resultados desta pesquisa mostra-
ram que as disciplinas mais valorizadas pelos alunos
so portugus e matemtica e a Educao Fsica re-
presenta a disciplina que os alunos mais apreciam.
SANTOS (1996) procurou conhecer as razes pelas
quais alguns alunos do curso de graduao em
Educao Fsica, paradoxalmente, pediram dispensa
das aulas de Educao Fsica durante o Ensino
Mdio (antigo 2o. grau). Os resultados mostraram
que estes alunos requisitavam dispensa por diferentes
razes; participavam de equipes de treinamento, no
gostavam da aula e do professor, pela distncia da
escola e outros.
DUMAZEDIER (1994) importante socilogo do
lazer, procurou identificar a opinio dos alunos em
relao aprendizagem de alguns objetivos
educativos como: saber utilizar o tempo livre, sa-
ber se virar na vida, ser capaz de criar no plano
artstico, estar em boa condio fsica, etc. Ele cons-
tatou que os alunos consideram a via extra-escolar
a mais favorvel para a realizao dos objetivos re-
lacionados Educao Fsica, e no atravs do tra-
balho realizado na escola.
Mesmo que grande parte dos alunos prefira con-
tedos esportivos, e estes sejam amplamente refora-
dos pela mdia existem outras atividades corporais que
podem ser apresentadas aos alunos. Nesta linha de
pensamento, DE VILA (1995) procurou introduzir
um programa de atividades expressivas no segundo
grau. Os resultados mostraram que houve uma gran-
de aceitao deste contedo por parte dos alunos. Do
mesmo modo, FIORIN (1997) analisou a opinio dos
alunos ao final de um programa de atividade fsica
para alm dos contedos exclusivamente esportivos.
Os resultados atestaram que apesar dos alunos ainda
vincularem a Educao Fsica com a prtica de espor-
tes eles aprovam outras prticas corporais.
Para compreender as razes que levam os alunos
a se afastarem das aulas de Educao Fsica na es-
cola, ou no, e/ou se aproximarem de prticas de
atividades fsicas extra-curriculares, sentimos a ne-
cessidade de recorrermos aos estudos relativos ade-
rncia, pois entendemos que um dos objetivos da
disciplina dentro da escola oferecer condies para
que o aluno seja crtico em aspectos relacionados
cultura corporal e oferecer condies para que ele
possa manter uma prtica regular de atividades f-
sica aps o trmino formal de ensino, benefician-
do-se dos efeitos positivos da atividade fsica.
)@AH?E=
A pesquIsu do DuLuIoIIu sobre uderncIu
z
O jornal a Folha de S. Paulo (60% DOS
BRASILEIROS..., 1997), em levantamento do Datafolha
procurou identificar o nmero de aderentes atividade
fsica, as razes porque isto ocorre, e quais as variveis
que interferem no processo de aderncia.
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DARDO, S.C.
De acordo com OKUMA (1997) fatores que afetam
a aderncia podem ser classificados em atributos pes-
soais presentes e passados, em ambiente presente e
Os nmeros so contundentes e revelam algu-
mas questes importantes sobre a atividade fsica
no pas. A pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASI-
LEIROS..., 1997) identificou que 40% dos brasilei-
ros realizam algum tipo de atividade fsica. Entre
esses, 62,5% so de homens e 37,5% de mulheres.
importante ressaltar que esta pesquisa ouviu 2.000
pessoas de todo territrio nacional e que conside-
rou como prtica da atividade fsica, inclusive aque-
las realizadas uma vez por ms ou aquelas com
objetivos de trabalho.
A diferena entre a participao feminina e mas-
culina bastante alta, indicando a necessidade de
maiores reflexes sobre as razes destas diferenas.
De acordo com os resultados da mesma pesqui-
sa, entre os 60% que no praticam atividade fsica,
65% alegam falta de tempo ou excesso de trabalho.
Neste sentido, embora no tenha sido objeto espe-
cfico da pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEI-
ROS...., 1997), sabe-se que a mulher enfrenta, em
muitos casos, a jornada dupla de trabalho, ou seja,
trabalho profissional e trabalho dentro de casa, alm
dos cuidados com os filhos, levando-a, em conse-
qncia, a ter menos tempo disponvel para as pr-
ticas esportivas ou de lazer.
A pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS....,
1997) procurou tambm identificar algumas vari-
veis que interferem na aderncia, como a renda, a
escolaridade e a faixa etria.
De acordo com estes resultados o perfil dos praticantes
de atividade fsica assim se coloca; 62% tm curso superior,
58% tm renda superior a 20 salrios mnimos e 47%
mora na regio sul, enquanto que os no praticantes tm
69% at o 1o. grau, 65% moram na regio nordeste e
64% tm renda mnima de 10 salrios.
Os resultados das pesquisas realizadas por
STEPHENS e CASPERSEN (1994), citados por IAOCHITE,
(1999) e DISHMAN (1993), identificaram o mesmo
fenmeno em outros pases. O primeiro autor rela-
ta que o grupo de maior nvel de escolaridade nos
EUA, de 1,5 a trs vezes mais ativo do que o grupo
com menor escolaridade.
No Brasil os dados mostram que 46% dos indi-
vduos que praticam algum tipo de atividade fsica
tm entre 18 e 24 anos e no grupo que no pratica
66% esto na faixa etria de 45 e 60 anos.
WANKEL (1988) afirma que embora os mais
jovens ainda sejam o grupo mais numeroso de
aderentes prtica da atividade fsica, parece haver
uma tendncia dos mais velhos tambm aderiram
pratica. No Brasil, observando o aumento pelo
interesse da atividade fsica em grupos da 3a. idade,
pode estar ocorrendo fenmeno similar. Embora
tenhamos ainda um longo caminho a percorrer no
sentido da incluso das faixas etrias e, sobretudo,
das classes de baixa renda.
Os dados do Datafolha (60% DOS BRASILEIROS...,
1997) revelam tambm que a maioria dos brasileiros
entrevistados, em torno de 53%, pratica atividade f-
sica para emagrecer/manter a forma, denotando o va-
lor que permeia toda sociedade voltada para questes
estticas. Outros 36% realizam atividade fsica por
julgarem que ela importante para a sade, 20% por
hbito, 16% por ordem mdica, 13% voltados para o
lazer, 10% para combater o estresse e 5% como for-
ma/meio de transporte.
Estes motivos se modificam ao longo do ciclo de
vida do indivduo, enquanto as crianas e jovens so
atrados pelo divertimento, prazer, melhoria das habi-
lidades, possibilidades de vivenciar sucesso e vitria,
estar com amigos, na idade adulta atribudo um peso
maior esttica e na terceira idade uma preocupao
maior pela sade (BIDDLE, 1992).
Os motivos mais citados na pesquisa do Datafolha
(60% DOS BRASILEIROS...., 1997) para a no adern-
cia atividade fsica foram os seguintes: falta de tem-
po - 65%, no gostar de esporte - 18%, preguia -
10%, falta de dinheiro -10%, problemas de sade -
7%. WANKEL (1988) considera que os praticantes
de atividade fsica, na sua maioria, no dispem de
mais tempo do que os no praticantes de atividade
fsica, o que pesa para o autor a prioridade e a
maneira como organizam o tempo disponvel.
No possvel a generalizao desta considera-
o para o nosso pas, uma vez que grande parte da
populao brasileira no dispe de condies mni-
mas de sobrevivncia, o que seria um real impedi-
mento para as prticas corporais sistematizadas.
As atividades fsicas mais praticadas pelos brasilei-
ros segundo a mesma pesquisa so as seguintes: fute-
bol - 14%, caminhada - 14%, ciclismo - 5%, ginstica
- 4%, natao - 3%, corrida - 2%, musculao - 2% e
voleibol - 2%. Estes resultados mostram a importn-
cia do futebol no pas, o que no novidade, porm,
indicam novas tendncias, como por exemplo, o au-
mento dos indivduos que praticam a caminhada ou
mesmo a excluso do basquetebol entre os esportes
mais praticados pelos brasileiros.
uLores que InLerIerem nu uderncIu
Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq 6
A educuuo IisIcu nu escoIu
At alguns anos atrs, entre os mais jovens, o fa-
tor divertimento e prazer, aprendizado e melhora
de habilidades, estar com amigos e busca pelo su-
cesso eram os motivos principais que levavam ade-
so. Mais recentemente, a aquisio de fora
muscular, a aparncia, o vigor e o controle de peso
tornaram-se motivos que vm substituindo os an-
teriores (BIDDLE, 1992).
Uma vez iniciada a prtica de exerccios fsicos,
torna-se importante manuteno da atividade
como um hbito incorporado vida. Contudo, mais
de 50% das pessoas que comeam a prtica, desis-
tem antes de completar um ano de exerccios
(DISHMAN & SALLIS, 1994).
Uma das maneiras mais rpidas de destruir o
entusiasmo pelo exerccio, reside em prescrever exer-
ccio demais e/ou demasiadamente cedo, explicam
os autores. Nesta fase, tanto as caractersticas
ambientais, como pessoais, ou da prpria prtica
de exerccio iro determinar a manuteno a curto
ou em longo prazo.
Algumas caractersticas que podem contribuir
com a manuteno em longo prazo deveriam ser
conhecidas por todos os profissionais da rea da
Educao Fsica. Estas teriam que ser includas em
todo o programa de exerccio fsico. So elas: a) Pro-
porcionar momentos de sucesso e prazer aos alu-
nos, tornando a atividade o mais agradvel possvel;
b) Proporcionar condies favorveis ao desenvol-
vimento da amizade, atravs do trabalho em grupo;
c) Procurar desenvolver atividades recreacionais al-
terando, na medida do possvel, o local da prtica;
d) Variar sempre as atividades, enfatizando a
criatividade durante o planejamento do programa,
uma vez que as pessoas reclamam da elevada repeti-
o das atividades; e) Proporcionar desafios adequa-
dos s habilidades motoras individuais; f ) Manter
uma relao positiva entre professor-aluno e os pr-
prios alunos; g) Procurar adequar as habilidades ao
nvel do grupo; h) Desenvolver atividades de inten-
sidade leve moderada, pois programas que exigem
alta intensidade ou muita tcnica e habilidade cola-
boram para a desistncia; i) Evitar atividades que
enfatizem demasiadamente a vitria; j) Incentivar a
participao do cnjuge ou namorado/a na mesma
atividade do praticante.
Somados a esses fatores em que o professor de
Educao Fsica poder estar intervindo, outros
tambm se mostram capazes de definir o tempo
de manuteno na atividade, como: Auto-moti-
vao, boa percepo do tempo disponvel, ex-
perincias positivas marcadas por sucesso e alegria
passados, e em aspectos da atividade fsica em si. Como
determinantes pessoais podem ser includas as carac-
tersticas dos praticantes, tais como; faixa etria, sexo,
nvel de escolaridade e renda, as razes que tornam os
indivduos praticantes, suas motivaes e interesses,
bem como suas condies de sade.
Os determinantes ambientais so: a disponibili-
dade de tempo para a prtica da atividade fsica, o
local em que ocorre. Os determinantes da atividade
fsica em si so considerados as caractersticas do
programa, como a sua periodicidade, distncia, re-
lao professor-aluno, etc.
Embora estes determinantes estejam relacionados,
e so mltiplos fatores responsveis pela aderncia aos
programas de atividade fsica, OKUMA (1997) consi-
dera que necessrio analisar a questo da aderncia,
da no aderncia e da desistncia dos programas de
atividade fsica separadamente, pois h diferenas subs-
tanciais entre os determinantes.
Nas ltimas duas dcadas, observa-se um grande
aumento de parte da populao praticante de algum
tipo de exerccio fsico. Nota-se ainda que este ndice
de novos aderentes continua crescendo. Certamente,
o conhecimento dos benefcios proporcionados pela
realizao do exerccio, aliado a busca de uma manu-
teno ou melhora da sade e a prtica pela diverso
em si, so motivos que tem contribudo para um au-
mento no nmero de pessoas que iniciam um progra-
ma de exerccios fsicos.
Contudo, a maioria dos aderentes procura no
exerccio, uma forma de melhorar a esttica corpo-
ral. Seria prematuro falar da adeso inicial, sem con-
siderar brevemente a insatisfao das pessoas com a
auto-imagem frente ao modelo de corpo que vigora
nas sociedades contemporneas. Nela, o corpo de-
finido como esteticamente perfeito bem mais leve
do que o preconizado pelos cientistas como ideal
de sade. Em pesquisa realizada pelo Instituto Jai-
me Troiano, citada pela revista Veja, com mulheres
entre 20 e 45 anos das classes A e B de So Paulo,
comprovou que 90% esto profundamente insatis-
feita com o prprio corpo, sendo que mais de 50%
delas gostariam de afinar a silhueta, tornando-se
mais magra. Embora, a maioria delas no seja obe-
sa, 25% j se submeteram a intervenes cirrgicas
com o objetivo de melhorar a esttica e 60% faz
dieta para perder peso.
Evidentemente outros fatores mostram-se importantes
para a adeso inicial ao exerccio, como por exemplo, maior
grau de escolaridade, maior nvel scio-econmico, pais
ou amigos praticantes e experincias passadas positivas ou
vivenciadas com sucesso.
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DARDO, S.C.
na infncia e adolescncia e estado de fluxo duran-
te a atividade. Este ltimo, pode ser compreendido
como o sentimento durante a atividade em que h
um desligamento do ambiente, muita concentra-
o, percepo alterada do tempo de atividade. De
acordo com CSIKSZENTMIHALYI (1992), estas pesso-
as sentem-se saudveis e totalmente imersas na ati-
vidade que esto fazendo. Este estado tem sido
apontado como um dos principais motivos que le-
vam as pessoas prtica permanente do exerccio
fsico por toda a vida.
Paralelo a esses numerosos fatores, que
enfatizaram as caratersticas da atividade e do pr-
prio praticante, h tambm outros que se mostram
importantes para a manuteno, como, a proximi-
dade do local da prtica e o apoio dos familiares.
Embora estes sejam importantes na manuteno,
freqentemente so relatados somente como um fa-
tor determinante na fase de desistncia da prtica
de exerccios fsicos (OKUMA, 1997).
Em um estudo longitudinal, com 236 homens e
idade entre 12 e 35 anos, realizado por VANREUSEL,
RENSON, BEUNEN, CLAESSENS, LEFEVRE, LYSENS e
VANDEN-EYNDE (1997), mostrou que pessoas que
na adolescncia praticavam uma atividade de forma
recreativa, na idade adulta eram, aps os 28 anos
de idade, quase duas vezes mais numerosos do que
os indivduos que praticavam uma atividade de
forma competitiva.
Um outro fator a ser considerado ao iniciar a prti-
ca de exerccios est relacionado aos objetivos pessoais
dos praticantes. Segundo WANKEL (1993), os objeti-
vos que no privilegiem a sade como meta principal,
podem ser mais teis e atingveis, facilitando a manu-
teno a longo prazo. O autor explica que quando o
objetivo a diverso, a aderncia pode persistir duran-
te muitos anos ou at mesmo durante toda a vida.
Segundo OKUMA (1997), a desistncia decorrente
da influncia de diversos fatores que esto relaciona-
dos aos determinantes pessoais e ambientais. Dentre
os determinantes pessoais, so encontrados com mui-
ta freqncia, os seguintes fatores para a desistncia: a)
falta de tempo; b) pouco apoio familiar; c) auto-per-
cepo de baixa habilidade; d) dificuldades de relacio-
namento com os colegas de equipe e/ou tambm com
o professor ou o tcnico, no caso de atividades coleti-
vas e individuais supervisionadas.
Em trabalho realizado nos EUA por VANREUSEL
et al. (1997), foram investigados os motivos que
levam os alunos a se afastarem das aulas de Educa-
o Fsica no ensino mdio (antigo segundo grau).
Os resultados mostraram que 73% dos 1.438 alu-
nos, no participavam das aulas, devido percep-
o de baixa qualidade dessas, sendo que eram
sempre iguais, sem criatividade, alm de enfatizar
sempre o papel do vencedor. No bastasse isso, se-
gundo os autores, um estilo de vida inativo durante
a adolescncia tende a ser mantido na idade adulta.
Metodologiu
A presente pesquisa de natureza qualitativa e do
tipo descritiva. Atravs desta abordagem procurou-se
registrar, descrever, analisar e interpretar as opinies
dos alunos a respeito da disciplina de Educao Fsica
e as suas implicaes sobre o afastamento dos alunos
da prtica da atividade fsica. Pesquisas deste tipo no
admitem vises parceladas ou isoladas, desenvolven-
do-se numa interao dinmica com o processo hist-
rico social que vivenciam os sujeitos.
Sujeitos
Participaram deste estudo alunos das 5as. e 7as.
sries do Ensino Fundamental e do 1o. ano do
Ensino Mdio, todos estudantes de escolas pblicas
localizadas na cidade de Rio Claro.
A cidade conta com 13 escolas que trabalham
especificamente com o segundo segmento do
Ensino Fundamental e trs escolas dentro do
prprio municpio que atendem os alunos do
Ensino Mdio, perfazendo um total de
aproximadamente 15 mil alunos. Nas 5as., 7as. e
nos 1os. anos do Ensino Mdio este nmero
prximo de sete mil alunos. Para fins deste estudo
foram sorteados aleatoriamente 20% do total dos
sete mil alunos. Portanto, foram distribudos
aproximadamente 1.400 questionrios e retornaram
para a anlise 1.172.
A opo pelas 5as. e 7as. sries do segundo seg-
mento do Ensino Fundamental e 1o. ano do Ensi-
no Mdio (EM) deveu-se s caractersticas de
desenvolvimento destas faixas etrias. Na 5a. srie
a primeira vez, dentro do ensino formal, que os ado-
lescentes tem aulas com professores especialistas em
Educao Fsica, e nesta srie que ocorre os pri-
meiros contatos dos alunos com a disciplina.
5a. serie 7a. serie 1o. ano EM
Feminino 46,3% 51,2% 50,1%
Masculino 53,7% 48,8% 49,9%

Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq 6;
A educuuo IisIcu nu escoIu
Resultudos e discusso
A seguir sero apresentados os resultados da co-
leta de dados realizada com 1.172 alunos das esco-
las pblicas de Rio Claro, sendo 382 alunos da 5a.
srie, 417 alunos da 7a. srie, e 373 alunos do 1o.
ano do Ensino Mdio, que responderam a um ques-
tionrio contendo 14 questes.
importante lembrar que os dados foram
coletados em meados do ano de 2.000, e que a dis-
tribuio dos alunos quanto varivel sexo foi a
seguinte:
ResuILudos du dIsLrIbuIuo dos uIunos
quunLo u vurIuveI sexo.
1 - Coloque nmeros de 1 u , sendo o
nmero 1 nu Irente du mutriu que
voc muis gostu, o no. puru u
segundu mutriu que voc muis gostu
e o no. puru u terceiru mutriu que
voc muis gostu
TABEA 1 -
5a. serie 7a. serie 1o. ano EM
Feminino 46,3% 51,2% 50,1%
Masculino 53,7% 48,8% 49,9%

u. srIe
Esta fase fundamental porque deve indicar,
como foi atestado nos trabalhos realizados
anteriormente por CAVIGLIOLI (1976), RANGEL-
BETTI (1992), DARIDO (1999) que os alunos nesta
faixa etria apresentam grande interesse pelas aulas
de Educao Fsica, e que esta motivao vai
diminuindo conforme o avano nos ciclos escolares.
preciso lembrar que a maioria das crianas na
faixa etria de 10-11 anos ainda no passaram pelo
estiro de crescimento. Na 7a. srie, ao contrrio, a
maioria dos alunos, especialmente as meninas j pas-
saram por este perodo e apresentam como conse-
qncia deste processo uma diminuio dos nveis
de habilidades motoras.
Muteriul
De acordo com os dados coletados pode-se observar
que a matria preferida dos alunos a disciplina de
Educao Fsica, a qual obteve 48,1% das indicaes.
Em segundo lugar apareceu Portugus com 14,2% de
indicao, seguida pela disciplina de Cincias com
10,3%, Educao Artstica com 10%, Matemtica
com 7,2%, Geografia com 5,6%, Ingls com 3% e
Histria com 1,6% de indicao.
As questes conti das no questi onri o
procuraram abordar os seguintes temas: a)
preferncias pelas disciplinas escolares; b) a
importncia das disciplinas dentro do currculo
escolar; c) a participao dos alunos nas aulas de
Educao Fsica; e d) a prtica da atividade fsica
fora da escola.
Desta forma, procurou-se abranger um amplo
espectro de questes relacionadas prtica da
Educao Fsica na escola. importante frisar
que, nas respostas obti das atravs dos
questionrios, avalia-se a representao que os
al unos tm a respei to dos seus val ores e
Procedimentos
Primeiramente a pesquisadora e os bolsistas
entraram em contato com a delegada de ensino para
inform-la sobre os objetivos do estudo e solicitar
autorizao para realizar a coleta dos dados junto
s escolas sorteadas.
Foi solicitada s direes das escolas includas na
amostra, aps contatos telefnicos, autorizao para
aplicar os questionrios em datas que foram
posteriormente agendadas.
Os questionrios foram aplicados pelos bolsistas
durante as aulas que ocorrem nas salas. Os alunos
gastaram em torno de 10 minutos para responderem
as questes e o devolveram em seguida, sem necessidade
de levarem para a casa. Assim, procurou-se obter um
retorno maior no nmero de respostas.
A elaborao final do roteiro de entrevistas foi
precedida por uma aplicao piloto com um sala
de aula. O objetivo do piloto foi o de adequar ou
buscar maior coerncia entre a inteno do estudo
e o instrumento utilizado.
Aps a coleta dos dados referentes aplicao
dos questionrios com os alunos as informaes
foram organizadas e analisadas. Em seguida, as
informaes obtidas atravs da observao foram
transcritas, categorizadas e interpretadas.
procedimentos e no propriamente o que eles
fazem ou pensam de fato.
68 Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n. 1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq
DARDO, S.C.
;u. srIe
De acordo com os dados coletados pode-se
observar que a matria preferida dos alunos a
disciplina de Educao Fsica, a qual obteve
49, 7% das i ndi caes. Em segundo l ugar
apareceu Cincias com 13,5% de indicao,
seguida pela disciplina da Matemtica com
11,6%, Educao Artstica com 7,4%, Geografia
com 6%, Portugus com 5,4%, Ingls com 3,4%
e Histria com 3% de indicao.
1o. uno EM
De acordo com os dados coletados pode-se observar
que a matria preferida dos alunos a disciplina de
Educao Fsica, a qual obteve 44% das indicaes.
Em segundo lugar apareceu Matemtica com 14,8%
de indicao, seguida pela disciplina de Cincias com
11,4%, Educao Artstica com 8,3%, Ingls como
8,1%, Portugus com 7,6%, Histria com 4,3% e
Geografia com 1,5% de indicao.
TABEA z - ResuILudos reIerenLes u quesLuo u
dIscIpIInu preIerIdu dos uIunos.
5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Educao Fsica 48,1% 49,7% 44%
Portugus 14,2% 5,4% 7,6%
Cincias 10,3% 13,5% 11,4%
Educao Artstica 10% 7,4% 8,3%
Matemtica 7,2% 11,6% 14,8%
Geografia 5,6% 6% 1,5%
Ingls 3% 3,4% 8,1%
Histria 1,6% 3% 4,3%

O total de indicaes para a Educao Fsica, somadas
as trs primeiras opes foi de 81,1%, 73,4%, 72,6%
para a 5a., 7a., e 1o. ano EM, respectivamente.
A partir dos resultados pode-se depreender que a
Educao Fsica a disciplina que os alunos mais apre-
ciam, embora haja um ligeiro decrscimo no total de
indicaes na passagem da 7a. para o 1o. ano do EM,
tal como foi apontado por CAVIGLIOLI (1976), em es-
tudo realizado na Frana na dcada de 70.
Outro resultado que chama a ateno grande
diferena entre a primeira opo na 5a.; 7a.

srie e
no 1o. EM a favor da Educao Fsica perante as
segundas opes.
Estes resultados mostram que a Educao Fsica
disparadamente a disciplina preferida dos alunos
e a partir disso pode cumprir um papel importante
na identificao necessria de uma escola prazerosa
e atraente para os alunos. LOVISOLO (1998) um
dos que afirmam que a disciplina de Educao Fsica
no pode se furtar a este objetivo devendo chamar
para si a tarefa de transformar a escola num lugar
atraente, excitante, emocionante.
De acordo com CAVIGLIOLI (1976) os alunos tm
tendncia a apreciar disciplinas relacionadas liberda-
de, alegria, interesse, beleza e prazer, e ainda com dis-
trao e que no sejam relacionadas com trabalho.
Os resultados indicam tambm que parte dos
alunos aprecia a disciplina de Matemtica. Histori-
camente nem sempre foi assim, esta disciplina vem
conseguindo bons resultados a partir da
implementao de novas metodologias de ensino,
baseadas principalmente na soluo de problemas.
Os dados mostram tambm que as disciplinas de
Histria, Geografia e Ingls ainda tm dificuldades
de atrair a ateno e o prazer dos alunos, necessi-
tando rever suas aes pedaggicas.
- Coloque o no. 1 nu Irente de somente umu
mutriu que voc uchu muis importunte
u. srIe
De acordo com os resultados sobre as matrias que
os alunos consideram mais importantes, os resultados
indicaram Portugus em primeiro lugar com 37,2%
das escolhas, seguido por Matemtica com 25,4%,
Cincias com 11,8%, Ingls com 10,1%, Educao
Fsica com 8,2%, Geografia com 4,6%, Histria com
2% e Educao Artstica com 0,7% de indicao.
;u. srIe
De acordo com os resultados sobre as matrias
que os alunos consideram mais importantes, os re-
sultados indicaram Portugus em primeiro lugar
com 36,2% das escolhas, seguido por Matemtica
com 29,8%, Ingls com 10,3%, Educao Fsica
com 10%, Cincias com 5,7%, Histria com 3,4%,
Geografia com 2,8%, e Educao Artstica com
1,8% de indicao.
1o. uno EM
De acordo com os resultados sobre as matrias
que os alunos consideram mais importantes, os
resultados indicaram Portugus em primeiro lugar
com 45,4% das escolhas, seguido por Matemtica
com 31,3%, Educao Fsica com 8,7%, Ingls com
5,9%, Cincias com 3,8%, Histria com 3%,
Geografia com 1%, e Educao Artstica com 0,9%
de indicao.

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Portugus 37,2% 36,2% 45,4%
Matemtica 25,4% 29,8% 31,3%
Cincias 11,8% 5,7% 3,8%
Ingls 10,1% 10,3% 5,9%
Educao Fsica 8,2% 10% 8,7%
Geografia 4,6% 2,8% 1%
Histria 2% 3,4% 3%
Educao Artstica 0,7% 1,8% 0,9%


5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Educao Artstica 35% 43,8% 50,3%
Educao Fsica 19,7% 13,4% 16,9%
Ingls 17,7% 18,4% 9,8%
Portugus 9% 5,2% 8,3%
Histria 8,1% 7,4% 8,8%
Matemtica 4,9% 6,8% 3,2%
Geografia 3,9% 3,1% 3,7%
Cincias 1,7% 1,9% 2,7%

Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq 6q
A educuuo IisIcu nu escoIu
TABEA -ResuILudos reIerenLes u quesLuo: CoIoque
o no. 1 nu IrenLe de somenLe umu muLrIu
que voc ucIu muIs ImporLunLe.

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Portugus 37,2% 36,2% 45,4%
Matemtica 25,4% 29,8% 31,3%
Cincias 11,8% 5,7% 3,8%
Ingls 10,1% 10,3% 5,9%
Educao Fsica 8,2% 10% 8,7%
Geografia 4,6% 2,8% 1%
Histria 2% 3,4% 3%
Educao Artstica 0,7% 1,8% 0,9%

- Coloque o no. 1 nu Irente de somente
umu mutriu que voc uchu menos
importunte
u. srIe
Dentre as matrias menos importantes na opinio
dos alunos, aparece a Educao Artstica em primeiro
lugar com 35% das escolhas, seguida da Educao
Fsica com 19,7%, Ingls com 17,7%, Portugus 9%,
Histria com 8,1%, Matemtica com 4,9%, Geogra-
fia com 3,9% e Cincias com 1,7% de indicao.
;u. srIe
Dentre as matrias menos importantes na opinio
dos alunos, aparece a Educao Artstica em primeiro
lugar com 43,8% das escolhas, seguida por Ingls com
18,4%, Educao Fsica com 13,4%, Histria com
7,4%, Matemtica com 6,8%, Portugus 5,2%, Geo-
grafia com 3,1% e Cinciascom1,9% de indicao.
1o. uno EM
Dentre as matrias menos importantes na opinio dos
alunos, aparece a Educao Artstica em primeiro lugar
com 50,3% das escolhas, seguida da Educao Fsica com
16,9%, Ingls com 9,8%, Histria com 8,8%, Portugus
4,6%, Geografia com 3,7%, Matemtica com 3,2%, e
Cincias com 2,7% de indicao.
TABEA q - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: CoIoque
o no. 1 nu IrenLe de somenLe umu muLrIu
que voc ucIu menos ImporLunLe.

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Educao Artstica 35% 43,8% 50,3%
Educao Fsica 19,7% 13,4% 16,9%
Ingls 17,7% 18,4% 9,8%
Portugus 9% 5,2% 8,3%
Histria 8,1% 7,4% 8,8%
Matemtica 4,9% 6,8% 3,2%
Geografia 3,9% 3,1% 3,7%
Cincias 1,7% 1,9% 2,7%

As disciplinas mais importantes na opinio dos alu-
nos de todas as sries so: Portugus e Matemtica.
Estes resultados no chegam a surpreender j que a
prpria escola, na maioria dos casos, impe um curr-
culo com maior quantidade de aulas destas duas disci-
plinas, valorizando-as no interior da escola. No se
discute, porm, a importncia destes conhecimentos,
o que se pode questionar seria a sua supremacia diante
dos demais contedos.
Estes resultados corroboram aqueles verificados por
LOVISOLO (1995), ou seja, as disciplinas mais valoriza-
das na opinio dos alunos e da sociedade so Portugu-
s e Matemtica, advinda, em parte, da concepo
racionalista e funcionalista do ensino escolar. O que
pode ser confirmado principalmente no fato da disci-
plina de Educao Artstica ter sido considerada por
mais da metade dos alunos a menos importante.
Outro fato que chama a ateno o aumento das
indicaes para as disciplinas de Portugus no Ensino
Mdio, passando de 37,2% na 5a. srie para 45,4%
no 1o. ano do EM, e o aumento de 25,4% na escolha
da Matemtica para 31,3% no 1o. ano do EM.
Um dado que causa surpresa a passagem da Edu-
cao Fsica de quinta disciplina mais importante na
5a. srie, para quarta na 7a. srie e terceira no 1o. ano
do EM. Ou seja, na opinio dos alunos conforme eles
envelhecem, a disciplina de Educao Fsica passa a
ter maior importncia.
um dado curioso porque os conhecimentos da
Educao Fsica no so cobrados nos vestibulares, que
, em muitos casos, o objetivo principal dos alunos do
Ensino Mdio. Uma interpretao possvel destes re-
sultados aponta para um reconhecimento da impor-
tncia da sade e da esttica no universo dos alunos
mais velhos. Talvez isso possa justificar a Educao
Fsica na terceira escolha dos alunos.
A disciplina menos importante na opinio dos alu-
nos, com larga margem perante as demais, Educa-
o Artstica, que obteve 35% das indicaes na 5a.
srie, 43,8% na 7a. srie e 50% no EM.
No h grande variao do nmero de alunos que
consideram a Educao Fsica a disciplina mais im-
portante, em torno dos 8

a 10%, provavelmente os
que mais participam das aulas.
q - Voc purticipu dus uulus de Iducuo
Iisicu em suu escolu?
u. srIe
Oitenta e nove e meio por cento dos alunos
afirmaram que participam sempre das aulas de
;o Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n. 1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq
DARDO, S.C.
Educao Fsica, 10,2% responderam que
participam s vezes das aulas e 0,3% dos mesmos
nunca participam das aulas de Educao Fsica.
;u. srIe
Oitenta e seis vrgula dois por cento dos alunos
afirmaram que participam sempre das aulas de
Educao Fsica, 13,1% responderam que partici-
pam s vezes das aulas e 0,7% dos mesmos nun-
ca participam das aulas de Educao Fsica.
1o. uno EM
Cinqenta e sete vrgula um por cento dos alu-
nos afirmaram que participam sempre das aulas
de Educao Fsica, 23,9% responderam que parti-
cipam s vezes das aulas e 19% dos mesmos nun-
ca participam das aulas de Educao Fsica.
TABEA - ResuILudos du quesLuo Voc purLIcIpu dus
uuIus de Educuuo isIcu em suu escoIu?.

5a. serie 7a. serie 1o. ano EM
Participa sempre 89,5% 86,2% 57,1%
Participa s vezes 10,2% 13,1% 23,9%
Nunca participam 0,3% 0,7% 19%

Estes resultados nos auxiliam na resposta a duas
questes colocadas inicialmente neste trabalho, que
so as seguintes: Verificar como as opinies dos
alunos a respeito das aulas de Educao Fsica se
modificam ao longo dos ciclos escolares e Verifi-
car quando os alunos iniciam o afastamento das
aulas de Educao Fsica escolar e da prtica da ati-
vidade fsica fora da escola.
Os resultados mostraram que os alunos so bas-
tante participantes na 5a. srie, com quase 90% de
presena s aulas, passando para 57,7% no 1o. ano
do EM. Do mesmo modo pode-se observar uma
diminuio do nmero de alunos que afirmam par-
ticipar as vezes da aula da 5a. para 7a. srie, e da
7a. srie para 1o. ano EM.
Um dado contundente a passagem quase
inexpressiva do total de alunos que nunca partici-
pam das aulas, menos de 1% na 5a. e 7a. sries
para quase 20% dos alunos do 1o. ano do EM.
Pode-se afirmar analisando os dados desta
questo que h de fato um afastamento gradativo
da participao dos alunos da prtica da Educa-
o Fsica na escola, sobretudo no EM, mas que
se inicia antes, tal como foi verificado por
CAVIGLIOLI (1976).
g - O que voc uprende em suus uulus de
Iducuo Iisicu? {Pode-se murcur
muis de umu respostu)
u. srIe
De acordo com os dados obtidos, o que os alu-
nos mais aprendem nas aulas de Educao Fsica
so prticas de esportes com 79% de indicaes,
seguidos de brincadeiras com 48,3%, importncia
e benefcios da Educao Fsica para a sade com
37,8%, teoria sobre os esportes com 31,3%, ou-
tros (xadrez) com 6% e 2,3% dos alunos respon-
deram que no aprendem nada.
;u. srIe
De acordo com os dados obtidos, o que os alunos
mais aprendem nas aulas de Educao Fsica so pr-
ticas de esportes com 72,7% de indicaes, seguidos
de brincadeiras com 29%, importncia e benefcios
da Educao Fsica para a sade com 28%, teoria so-
bre os esportes com 24,7%, a alternativa nada recebeu
9% das indicaes e alternativa outros 2,5%.
1o. uno EM
De acordo com os dados obtidos, o que os alu-
nos mais aprendem nas aulas de Educao Fsica
so prticas de esportes com 57,8% de indicaes,
seguidos da importncia e benefcios da Educao
Fsica para a sade com 27,2%, teoria sobre os es-
portes com 16,8%, 13,7% dos alunos responderam
que no aprendem nada nas aulas de Educao F-
sica, a alternativa brincadeiras recebeu 7,2% e a al-
ternativa outros 4,7%.
TABEA 6 - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: O que vocs
uprendem nus uuIus de Educuuo isIcu?

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
Esportes 79% 72,7% 57,8%
Brincadeiras 48,3% 29% 7,2%
Importncia e
benefcios da AF
37,8% 28% 27,2%
Teoria sobre esportes 31,3% 24,7% 16,8%
No aprendem nada 2,3% 9% 13,7%

Os contedos esportivos so predominantes nas
aulas de Educao Fsica, segundo as respostas dos
alunos em todas as sries, embora haja uma
diminuio nas indicaes conforme os alunos
caminham na escola, passando de 79% de
indicaes na 5a. srie para 57% dos alunos do EM.
Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq ;1
A educuuo IisIcu nu escoIu

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
Esportes 79% 72,7% 57,8%
Brincadeiras 48,3% 29% 7,2%
Importncia e
benefcios da AF
37,8% 28% 27,2%
Teoria sobre esportes 31,3% 24,7% 16,8%
No aprendem nada 2,3% 9% 13,7%

Tal fato no chega a ser surpresa uma vez que a
disciplina de Educao Fsica recebeu a partir dos
anos 60 forte impulso no sentido de substituir a
ginstica pelo esporte enquanto contedo
hegemnico das aulas de Educao Fsica (BETTI,
1991; CASTELLANI FILHO, 1989).
Alm disso, a predominncia do contedo espor-
tivo pode ser decorrente do amplo reforo ofereci-
do pela mdia ao esporte e que acaba se refletindo
nas posies assumidas e muitas vezes cobradas pe-
los alunos quanto ao papel da Educao Fsica na
escola (DARIDO, 1995).
Era esperado, em funo das novas proposies
para a Educao Fsica (BRASIL, 1999; GUEDES &
GUEDES, 1996; NAHAS, 1997, para citar alguns), que
houvesse um investimento nos contedos que pu-
dessem esclarecer os benefcios e a importncia da
prtica da atividade fsica, sobretudo no Ensino
Mdio. Tais contedos foram indicados por apenas
37,8% dos alunos da 5a. srie e 27,2% dos alunos
do EM, ou seja, possvel que esses contedos apa-
ream eventualmente em apenas algumas escolas.
Outro dado que mostra as dificuldades enfrentadas pela
disciplina no interior da escola o nmero de alunos que
indicaram que no aprendem nada na disciplina. Este
nmero aumenta gradativamente da 5a. srie para o 1o.
ano do EM. Pode-se depreender destes dados, ou que a
percepo dos alunos se torna mais crtica ou h mesmo
uma deficincia das escolas em lidar com os novos interes-
ses do jovem, ou ambos.
6 - O que voc uchu dus suus uulus de
Iducuo Iisicu? {Pode-se murcur muis
de umu respostu)
u. srIe
Os resultados indicam que os alunos conside-
ram as aulas de Educao Fsica legais com 86,5%
das indicaes, animadas com 74%, muito fceis
com 30,6%, sem importncia 3%, difceis com
2,1% e chatas com 1,7% de indicao por parte
dos alunos.
;u. srIe
Os resultados indicam que os alunos conside-
ram as aulas de Educao Fsica legais com 80,7%
das indicaes, animadas com 46,9%, muito fceis
com 18,8%, chatas com 2,6% e as alternativas sem
importncia e difceis receberam 1,4% das indica-
es cada uma.
1o. uno EM
Os resultados indicam que os alunos consideram
as aulas de Educao Fsica legais com 67,4% das
indicaes, animadas com 37%, muito fceis com
11%, sem importncia 5,7%, chatas com 5,1% e di-
fceis com 0,3% de indicao por parte dos alunos.
TABEA ; - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: O que voc
ucIu dus suus uuIus de Educuuo isIcu?

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Legais 86,5% 80,7% 67,4%
Animadas 74% 46,9% 37%
Muito fceis 30,6% 18,8% 11%
Sem importncia 3% 1,4% 5,7%
Chatas 1,7% 2,6% 5,1%
Difceis 2,1% 1,4% 0,3%

Tais resultados mostram que os alunos, em sua gran-
de maioria, apreciam as aulas de Educao Fsica, pois
as consideram legais e animadas, o que pode estar
relacionado com a manifestao do estado de fluxo
conforme assinalou CSIKSZENTMIHALYI (1992).
No entanto, observa-se mais uma vez uma dimi-
nuio destas experincias positivas na opinio dos
alunos conforme se caminha para o Ensino Mdio,
por exemplo, a aula animada para 74% dos alunos
da 5a. srie e no Ensino Mdio este nmero exata-
mente a metade, ou seja, para 37% dos alunos.
Alm disso, no Ensino Mdio maior o nmero
de alunos que consideram a disciplina sem impor-
tncia e chata e, ao mesmo tempo, diminui o n-
mero de alunos que a consideram uma disciplina
fcil. provvel que as atividades propostas nas aulas
de Educao Fsica se tornem na opinio dos alu-
nos, mais exigentes quanto ao nvel de habilidade,
ou a auto-exigncia.
Estes resultados esto de acordo com aqueles
verificados por VANREUSEL et al. (1997) segundo a
qual os alunos do Ensino Mdio, no participam
das aulas devido percepo de baixa qualidade
delas.
, - Como voc se sente uo Iuzer us uulus
de Iducuo Iisicu?
u. srIe
Oitenta e oito e meio por cento dos alunos res-
ponderam que se sentem bem ao realizar as aulas,
10,4% indicaram que s vezes se sentem bem e 1,1%
dos alunos no se sentem bem ao realizar as aulas
de Educao Fsica.
;z Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n. 1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq
DARDO, S.C.
;u. srIe
Oitenta e seis vrgula sete por cento dos alunos
responderam que se sentem bem ao realizar as au-
las, 13,1% indicaram que s vezes se sentem bem e
0,2% dos alunos no se sentem bem ao realizar as
aulas de Educao Fsica.
1o. uno EM
Setenta e sete vrgula oito por cento dos alunos
responderam que se sentem bem ao realizar as au-
las, 17,7% indicaram que s vezes se sentem bem e
4,5% dos alunos no se sentem bem ao realizar as
aulas de Educao Fsica.
TABEA 8 - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: Como voc
se senLe uo Iuzer us uuIus de Educuuo isIcu?.

5a. serie 7a. serie 1o. ano
EM
Sentem-se bem 88,5% 86,7% 77,8%
Sentem-se bem s vezes 10,4% 13,1% 17,7%
No se sentem bem 1,1% 0,2% 4,5%

Novamente, estes dados apontam para o progres-
sivo aumento de sentimentos nem sempre positi-
vos em relao disciplina no interior da escola,
pois h um decrscimo de alunos que afirmam que
se sentem bem nas aulas e um aumento do nmero
dos que no se sentem bem.
S- Atuulmente voc purticipu ou
dispensudo dus uulus de Iducuo
Iisicu?
u. srIe
Os resultados mostram que atualmente 99,7%
dos alunos participam das aulas de Educao Fsi-
ca e 0,3% no participam das aulas.
;u. srIe
Os resultados mostram que atualmente 98,9%
dos alunos participam das aulas de Educao Fsi-
ca e 1,1% no participam das aulas.
1o. uno EM
Os resultados mostram que atualmente 79,7%
dos alunos participam das aulas de Educao Fsi-
ca e 20,3% no participam das aulas.
TABEA q - ResuILudos reIerenLes u quesLuo:
ALuuImenLe voc purLIcIpu ou dIspensudo
dus uuIus de Educuuo isIcu?.

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
No so dispensados 99,7% 98,9% 79,7%
So dispensados 0,3% 1,1% 20,3%

Essa questo nos permite responder a mais uma
de nossas indagaes a respeito da Educao Fsica
na escola, qual seja Levantar o nmero de
dispensados das aulas de Educao Fsica na escola.
Os resultados mostram que apesar de todos os
alunos consultados estudarem no perodo diurno e
a Educao Fsica ser obrigatria para estes alunos
tal como preconiza a LDB/96 artigo 26, em torno
de 20% dos alunos do Ensino Mdio obtm
dispensa das aulas. Por outro lado, preciso
considerar que muitas escolas oferecem a disciplina
de Educao Fsica em perodo contrrio ao das
demais disciplinas, prejudicando os alunos que no
tm condies de voltar escola ou aos alunos
trabalhadores (DARIDO, GALVO, FERREIRA &
FIORIN, 1999).
Algo que infelizmente ainda ocorre, embora no
haja mais amparo legal que justifique tais
procedimentos. Pode-se especular que esses 20%
dos alunos perderiam timas oportunidades de
terem acesso aos conhecimentos da cultura corporal,
o que aumentaria as chances de se tornarem no
aderentes atividade fsica.
No Ensino Fundamental o nmero de pedidos
de dispensa bastante reduzido, 0,3% na 5a. srie
e 1,1% na 7a. srie.
q - Por qu voc purticipu dus uulus de
Iducuo Iisicu ou pruticu ulgumu
utividude Iisicu?
u. srIe
Os resultados apontam que os motivos pelos
quais os alunos participam das aulas de Educao
Fsica ou da prtica de atividades fsicas so: me-
lhorar a sade com 52,6% de indicaes, para se
divertir com 16,6%, para emagrecer ou ficar mais
forte com 13,1%, para ficar mais habilidoso com
12,6%, treinamento para competio com 3,3%,
por ordem mdica com 0,8% e as alternativas por-
que obrigado a participar e outros no recebe-
ram indicaes.

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
Saude 52,6% 44,4% 46,1%
Divertimento 16,6% 20,1% 13,8%
Emagrecer e ficar mais forte 13,1% 15,9% 12,7%
Mais habilidoso 12,6% 8,9% 8,5%

Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq ;
A educuuo IisIcu nu escoIu

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
No so dispensados 99,7% 98,9% 79,7%
So dispensados 0,3% 1,1% 20,3%

;u. srIe
Os resultados apontam que os motivos pelos
quais os alunos participam das aulas de Educao
Fsica ou da prtica de atividades fsicas so: para
melhorar a sade com 44,4% de indicaes, para
se divertir com 20,1%, para emagrecer ou ficar mais
forte com 15,9%, para ficar mais habilidoso com
8,9%, treinamento para competio com 3,5%,
porque obrigado a participar recebeu 3,3%, para
ocupar o tempo livre 3,1% e a alternativa outros
0,8%, por ordem mdica com 0,3%.
1o. uno EM
Os resultados apontam que os motivos pelos quais
os alunos participam das aulas de Educao Fsica ou
da prtica de atividades fsicas so: melhorar a sade
com 46,1% de indicaes, para se divertir com 13,8%,
para emagrecer ou ficar mais forte com 12,7%, para
ficar mais habilidoso com 8,5%, outros recebeu 5,8%
das indicaes, porque obrigado a participar 4,4%,
treinamento para competio com 3,6%, as alternati-
vas para ocupar o tempo livre ficaram com 3,1%, por
ordem mdica com 2%.
TABEA 1o - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: Por qu
voc purLIcIpu dus uuIus de Educuuo
isIcu ou pruLIcu uIgumu uLIvIdude IisIcu?.

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
Saude 52,6% 44,4% 46,1%
Divertimento 16,6% 20,1% 13,8%
Emagrecer e ficar mais forte 13,1% 15,9% 12,7%
Mais habilidoso 12,6% 8,9% 8,5%

Os resultados mostram claramente a identificao
da disciplina com a dimenso da sade, pois quase
metade dos alunos a entendem nesta perspectiva, di-
ferentemente dos respondentes adultos (maiores de 18
anos) da pesquisa do Datafolha (60% DOS BRASILEI-
ROS..., 1997), que afirmaram buscar a atividade fsica
por razes estticas. BIDDLE (1992) j alertara para o
fato de que os objetivos dos praticantes se modificam
ao longo das faixas etrias.
Na verdade, o percurso da disciplina ao longo da
histria esteve atrelado ao higienismo (CASTELLANI FI-
LHO, 1991). Tal vnculo reforado nos meios de co-
municao e tambm nos cursos de formao de
professores de Educao Fsica (DARIDO, 1999).
No se trata de negar o papel da sade no campo
da Educao Fsica, apenas considerar que esta
perspectiva exclusiva da sade no permite vislumbrar
uma contribuio importante da Educao Fsica que
a integrao do aluno na esfera da cultura corporal,
para que ele possa usufruir, partilhar e transformar as
formas da atividade fsica (BETTI, 1992), o que seria
um objetivo mais abrangente, mas que inclui tambm
a discusso destes aspectos.
1o - Com reluo uo proIessor utuul de
Iducuo Iisicu, voc uchu que
u. srIe
Os dados obtidos com relao ao atual professor de
Educao Fsica mostram que este motiva os alunos a
participar das aulas com 77,8% das indicaes, no
exige nada com 14% de indicao, xinga os alunos
que erram durante a aula com 6% e pune os alunos
com alguns castigos com 2,2% de indicao
;u. srIe
Os dados obtidos com relao ao atual professor
de Educao Fsica mostram que este motiva os alu-
nos a participar das aulas com 67,7% de indicao
pelos mesmos, no exige nada com 27,7% de indi-
cao, xinga os alunos que erram durante a aula
com 3,9% e pune os alunos com alguns castigos
com 0,7% de indicao
1o. uno EM
Os dados obtidos com relao ao atual professor de
Educao Fsica mostram que este motiva os alunos a
participar das aulas com 64,2% de indicao pelos mes-
mos, no exige nada com 33,9% de indicao, xinga os
alunos que erram durante a aula com 1,3% e pune os
alunos com alguns castigos com 0,6% de indicao.
TABEA 11 - ResuILudos reIerenLes u quesLuo Com
reIuuo uo proIessor uLuuI de Educuuo
isIcu, voc ucIu que.

5a. serie 7a. serie 1o. ano EM
Motiva os alunos 77,8% 67,7% 64,2%
No exige nada 14% 27,7% 33,9%
Xinga os alunos 6% 3,9% 1,3%
Pune os alunos 2,2% 0,7% 0,6%

A conduta do professor e seu estmulo aos alu-
nos facilita o processo de autonomia dos mesmos
em relao prtica de atividade fsica, para que
futuramente eles possam manter uma prtica regu-
lar sem o auxlio de um especialista, se assim dese-
jarem (RANGEL-BETTI, 1992).
;q Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n. 1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq
DARDO, S.C.
Pelas respostas obtidas depreende-se que a
maioria dos alunos entende que os professores os
motivam, mas este nmero tambm decai conforme
os alunos envelhecem, provavelmente porque eles
se tornam mais crticos e com outras experincias
que permitem uma comparao mais apurada.
Por outro lado, os dados permitem afirmar que os
professores de uma maneira geral e particularmente
os de Educao Fsica, vem deixando de ter uma posi-
o autoritria. Poucos alunos fizeram referncias s
punies e xingamentos que eram prticas bastante
freqentes dos professores de Educao Fsica, con-
forme assinalou MOREIRA (1991).
Embora, no tenha sido objeto desta pesquisa,
pode-se sugerir que esteja havendo uma inverso,
qual seja, de professores rgidos para aqueles que se
aproximam mais do perfil acomodado, tambm
no apropriado aos desejos de uma Educao de
qualidade, pois mais de 30% dos alunos consulta-
dos do Ensino Mdio afirmaram que os professo-
res no exigem nada deles.
11 - Seu proIessor de Iducuo Iisicu trutu
melhor os ulunos que jogum melhor?
u. srIe
Setenta e quatro vrgula oito por cento dos alu-
nos afirmaram que seu professor de Educao Fsi-
ca no trata melhor os alunos que se destacam nos
esportes, 12,5% dos alunos lembraram que seu pro-
fessor trata melhor aqueles alunos que se destacam
e 12,7% relataram que apenas, s vezes, o professor
trata com diferena seus alunos.
;u. srIe
Sessenta vrgula sete por cento dos alunos afir-
maram que seu professor de Educao Fsica no
trata melhor os alunos que se destacam nos espor-
tes, 18% dos alunos lembraram que seu professor
trata melhor aqueles alunos que se destacam e
21,3% relataram que apenas, s vezes, o professor
trata com diferena seus alunos.
1o. uno EM
Sessenta e cinco vrgula um por cento dos alu-
nos afirmaram que seu professor de Educao Fsi-
ca no trata melhor os alunos que se destacam nos
esportes, 10,1% dos alunos lembraram que seu pro-
fessor trata melhor aqueles alunos que se destacam
e 24,8% relataram que apenas, s vezes, o professor
trata com diferena seus alunos.
TABEA 1z - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: Seu
proIessor de Educuuo isIcu LruLu
meIIor os uIunos que jogum meIIor?.

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
Tratamentos iguais 74,4% 60,7% 65,1%
Tratam melhor os que se
destacam
12,5% 18% 10,1%
Tratam s vezes melhor
os que se destacam
12,7% 21,3% 24,8%

O histrico da disciplina de Educao Fsica no
interior da escola aponta para uma prtica que tradi-
cionalmente excluiu parte dos alunos das suas ativida-
des, tal como relata BETTI (1991), PCNs (BRASIL, 1998)
e CENP (SO PAULO, 1990), para citar alguns.
Essa excluso pode ocorrer porque os alunos so
menos habilidosos, obesos, portadores de necessi-
dades especiais, tmidos etc, o que pode ser o caso
dos 10 a 18% dos alunos que responderam que em
todas as ocasies os seus professores tratam melhor
alguns alunos e para as vezes entre 12 a 14%.
Na verdade, deve-se buscar superar totalmente esta
viso de excluso proporcionando uma Educao F-
sica para todos. Embora o professor seja em parte res-
ponsvel pela manuteno destes procedimentos
porque no adverte os alunos, preciso ressaltar que
os prprios alunos tambm praticam a excluso.
1 - O que voc muis gostu de Iuzer? Iscolhu
duus opes ubuixo
u. srIe
Os resultados indicam que a prtica de esportes
a atividade mais realizada plos alunos, pois obte-
ve 31,9% de escolha, assistir televiso aparece em
segundo lugar com 25%, logo em seguida est con-
versar com os amigos com 14,3%, jogar videogame
com 9,6%, estudar obteve 6,5%, computador com
5,5%, ajudar pai e me com 4,7%, ler jornais e re-
vistas com 2% e trabalhar com 0,5% de indicaes.
;u. srIe
Os resultados nos indicam que a prtica de espor-
tes a atividade mais realizada pelos alunos, pois obte-
ve 29,2% de escolha, assistir televiso aparece em
segundo lugar com 28%, logo em seguida est con-
versar com os amigos com 21,8%, jogar videogame
com 8,1%, computador com 4,8%, ajudar pai e me

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Praticar esportes 31,9% 29,2% 26,2%
Assistir TV 25% 28% 24,4%
Conversar c/ amigos 14,3% 21,8% 26,2%
Jogar videogame 9,6% 8,1% 2,6%
Estudar 6,5% 0,7% 6,5%
Computador 5,5% 4,8% 3,2%
Ajudar pai-me 4,7% 6,3% 4,6%
Ler jornais e revistas 2% 0,7% 3,4%

Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq ;
A educuuo IisIcu nu escoIu

5a. serie 7a. serie 1o. ano
do EM
Tratamentos iguais 74,4% 60,7% 65,1%
Tratam melhor os que se
destacam
12,5% 18% 10,1%
Tratam s vezes melhor
os que se destacam
12,7% 21,3% 24,8%

com 6,3%, ler jornais e revistas com 0,7% e estudar
0,6% e trabalhar com 0,5% de indicaes.
1o. uno EM
Os resultados nos indicam que conversar com os
amigos com 26,6% e a prtica de esportes com 26,2%
so as atividades mais realizadas pelos alunos, assistir
televiso com 24,4%, estudar obteve 6,5%, ajudar pai
e me com 4,6%, ler jornais e revistas com 3,4%, com-
putador com 3,2%, jogar videogame com 2,6%, e
trabalhar com 0,5% de indicaes.
TABEA 1 - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: O que
voc muIs gosLu de Iuzer? EscoIIu duus
opes ubuIxo.

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Praticar esportes 31,9% 29,2% 26,2%
Assistir TV 25% 28% 24,4%
Conversar c/ amigos 14,3% 21,8% 26,2%
Jogar videogame 9,6% 8,1% 2,6%
Estudar 6,5% 0,7% 6,5%
Computador 5,5% 4,8% 3,2%
Ajudar pai-me 4,7% 6,3% 4,6%
Ler jornais e revistas 2% 0,7% 3,4%

A partir dos resultados obtidos, observa-se que a
prtica de esportes a atividade preferida pelos alu-
nos em todas as faixas etrias. No entanto, h uma
ligeira diminuio desse interesse.
Percebe-se tambm que as demais atividades esco-
lhidas, tais como; assistir TV, conversar com amigos,
jogar videogame, e ficar no computador so ativida-
des predominantemente sedentrias, e todas com ex-
ceo de conversar com amigos, esto relacionadas s
novas tecnologias e a prticas individuais.
Na verdade, se por um lado o avano tecnolgico
tem contribudo para disponibilizar um maior nme-
ro de informaes e para oferecer um maior conforto
populao, atravs de mquinas, equipamentos ele-
trnicos e meios de locomoo, pr outro lado esse
fenmeno responsvel pr um estilo de vida menos
ativo e mais sedentrio. Tais caractersticas marcantes
da modernidade tm sido apontadas como as princi-
pais responsveis pelo aumento dos riscos de diversas
doenas crnicas. Estudos mostram que essas doenas
so quase duas vezes mais comuns em pessoas inativas
do que naquelas que se exercitam.
Neste contexto cabe s aulas de Educao Fsica
discutir as mudanas no comportamento corporal
decorrentes do avano tecnolgico e analisar o impacto
delas na vida do cidado. Os alunos deveriam
compreender estas transformaes, bem como analisar
as relaes que se estabelecem com o presente.
As prticas da cultura corporal podem consti-
tuir-se em objetos de estudo e pesquisa sobre o ser
humano e sua produo cultural. A aula de Educa-
o Fsica, alm de ser um momento de fruio cor-
poral, pode configurar-se num momento de reflexo
sobre o corpo, a sociedade, a tica, a esttica e as
relaes inter e intrapessoais.
Alm disso, tal como prope BETTI (1998), a
Educao Fsica na escola no pode ignorar a mdia
e as prticas corporais que ela retrata, bem como o
imaginrio que ela ajuda a criar. As aulas de Educa-
o Fsica na escola devem fornecer informaes
relevantes e contextualizadas sobre os diferentes te-
mas da cultura corporal, pois caber disciplina
manter um permanente dilogo crtico com a mdia,
trazendo-a para reflexo no contexto escolar.
1 - Voc pruticu ulgum esporte ou utividude
Iisicu Ioru du escolu?
u. srIe
Os resultados obtidos mostram que 70,6% dos alu-
nos, ou seja, a maioria pratica algum esporte ou atividade
fsica fora da escola, 18% informaram que realizam esta
prtica apenas s vezes, e 11,4% dos alunos relataram que
no praticam esporte ou atividade fsica fora da escola.
;u. srIe
Os resultados obtidos mostram que 56,5% dos alu-
nos, ou seja, a maioria pratica algum esporte ou atividade
fsica fora da escola, 20,3% informaram que realizam esta
prtica apenas s vezes, e 23,2% dos alunos relataram que
no praticam esporte ou atividade fsica fora da escola.
1o. uno EM
Os resultados obtidos mostram que 48,2% dos alu-
nos, ou seja, a maioria pratica algum esporte ou atividade
fsica fora da escola, 24,3% informaram que realizam esta
prtica apenas s vezes, e 27,5% dos alunos relataram que
no praticam esporte ou atividade fsica fora da escola.
TABEA 1q -ResuILudos reIerenLes u quesLuo: Voc
pruLIcu uIgum esporLe ou uLIvIdude IisIcu
Ioru du escoIu.

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Pratica esporte ou
atividade fsica
70,6% 56,6% 48,2%
Pratica s vezes 18% 20,3% 24,3%
No pratica 11,4% 23,2% 27,5%

;6 Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n. 1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq
DARDO, S.C.
A grande participao dos alunos em prticas de
atividades fsicas fora da escola pode ser analisada
atravs de diferentes pontos de vista. Num deles,
pode indicar que os alunos por gostarem muito da
atividade fsica procuram algo mais do que apenas
as aulas de Educao Fsica. Por outro lado, tal fato
pode ocorrer pela falta de capacidade das escolas
em absorver os interesses dos alunos, ou seja, dar
aos alunos outras opes de atividades extra
curriculares como, por exemplo: turmas de treina-
mento, danas, lutas, tardes esportivas, etc.
preciso lembrar que os alunos que participa-
ram desta pesquisa so todos de escola pblica e
por isso deve haver entre eles alguns alunos com
dificuldades financeiras para participarem de ativi-
dade fsica/esportes fora do ambiente escolar.
Os resultados indicam tambm um aumento
considervel ao longo das sries do nmero de alu-
nos que no praticam esportes ou atividade fsica,
que passa de 11,4% na 5a. srie para 27,5% no
Ensino Mdio.
1q - Quuis os esportes ou utividudes que
voc muis pruticu?
u. srIe
Podemos observar que dentre as atividades mais
praticadas pelos alunos, as mais citadas foram: fute-
bol, seguido pela natao, basquetebol, voleibol,
dana, capoeira e tnis de mesa.
TABEA 1 - ResuILudos reIerenLes u quesLuo: QuuIs
os esporLes ou uLIvIdudes que voc muIs
pruLIcu?.
Estes resultados representam, em grande medi-
da, tendncias da prtica da atividade fsica do bra-
sileiro. Os resultados da pesquisa do Datafolha
(60% DOS BRASILEIROS..., 1997) mostram que me-
tade da populao brasileira masculina que ade-
rente atividade fsica prefere a prtica do futebol.
Alm disso, culturalmente, o Brasil o pas do futebol
e por isso o esporte mais exposto na mdia, ocorrendo os
maiores investimentos financeiros nessa modalidade.
A natao acabou surpreendendo ficando em se-
gundo lugar na preferncia dos alunos, isto pode ser
explicado pelo prazer que a gua proporciona aos seus
praticantes, levando ao desejo de se aprender e prati-
car esta atividade, por razes de sobrevivncia e por-
que esta atividade uma das mais indicadas pela classe
mdica (DARIDO & FARINHA, 1995).
O bom posicionamento da modalidade basquetebol
pode ser explicado pela tradio que est modalidade tem
na cidade, que j teve equipes de alto nvel. Isto deve expli-
car o seu lugar frente do voleibol na escolha dos alunos,
indicando a importncia da cultura local.
;u. srIe
Podemos observar que dentre as atividades mais
praticadas pelos alunos, as mais citadas foram:
futebol, seguido por andar de bicicleta, natao,
basquetebol, voleibol, dana, tnis de mesa.

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Futebol 1a. 1a. 1a.
Natao 2a. 3a. 2a.
Basquetebol 3a. 4a. 3a.
Voleibol 4a. 5a. 4a.
Dana 5a. 6a. 6a.
Tnis de mesa 6a. 7a. -
Andar de bicicleta - 2a. 5a.

Podemos observar que dentre as atividades mais
praticadas pelos alunos, as mais citadas foram: o
futebol, seguido pela natao, basquetebol, volei-
bol, andar de bicicleta, dana.
1o. uno EM
Considerues Iinuis
Procurou-se neste estudo investigar como e
porque ocorre o afastamento dos alunos da prtica
da atividade fsica e o papel da disciplina de
Educao Fsica neste processo.
Os resultados em relao a estas questes
mostraram que em torno de 20% dos alunos do
1o. ano do Ensino Mdio so dispensados das aulas
de Educao Fsica na escola, um nmero bastante
expressivo, considerando que todos os indivduos
devem ter acesso cultura corporal e beneficiar-se
de suas prticas.
Um outro aspecto das dispensas no interior da
escola, que ela , no mnimo discutvel, do ponto
de vista legal, dentro do que est disposto na LDB/
96. Este um fato que precisa ser mais discutido
pela categoria de professores, no sentido de
esclarecer aos membros da comunidade escolar,
sobre os aspectos que dizem respeito ilegalidade
Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n.1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq ;;
A educuuo IisIcu nu escoIu

5a. serie 7a. serie 1o. ano do EM
Futebol 1a. 1a. 1a.
Natao 2a. 3a. 2a.
Basquetebol 3a. 4a. 3a.
Voleibol 4a. 5a. 4a.
Dana 5a. 6a. 6a.
Tnis de mesa 6a. 7a. -
Andar de bicicleta - 2a. 5a.

das solicitaes de dispensas e, sobretudo sua
ilegitimidade.
Os resultados deste estudo mostram que quase
metade dos alunos do Ensino Mdio consideram a
Educao Fsica como sua matria preferida, mas
ao mesmo tempo 20% solicitam dispensas. pos-
svel que as solicitaes de dispensa ocorram prin-
cipalmente nas escolas que oferecem a disciplina
fora do perodo das demais disciplinas.
preciso lembrar que muitas escolas brasileiras, em
funo de vrios fatores (condies climticas, organi-
zao curricular, condies de espao, material e ou-
tros) optam por oferecer a disciplina em perodo
alternado ao das demais disciplinas. Para o aluno
retornar a escola, muitas vezes distante de sua casa, ou
para o aluno trabalhador, a Educao Fsica fora do
perodo se constitui numa dificuldade extra o que gera,
como conseqncia, um aumento do nmero de alu-
nos afastados da cultura corporal.
Cabe escola e ao professor de Educao Fsica, de
acordo com a sua realidade, ponderar sobre as melho-
res condies para oferecimento da disciplina.
Os resultados mostraram que h de fato um pro-
gressivo afastamento dos alunos da Educao Fsi-
ca na escola e tambm da atividade fsica realizada
fora da escola.
As aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio
so quase sempre uma repetio dos programas de
Educao Fsica do Ensino Fundamental, ou seja,
se resumem s prticas dos fundamentos e a execu-
o dos gestos tcnicos esportivos. como se a Edu-
cao Fsica se restringisse a essas prticas (COSTA,
1997). No se trata, evidentemente de desprez-las
no contexto escolar, mas sim de ressignific-las.
Na verdade, tendo em vista a formao que se
pretende, h nas novas proposies para a Educa-
o Fsica no Ensino Mdio uma variedade enor-
me de aprendizagens a serem conquistada, bem
como das diferentes formas de atuao do profes-
sor na conduo do ensino (DARIDO, 2002).
Os alunos possuem, na maioria das vezes, opinio
formada sobre a Educao Fsica baseados em suas
experincias pessoais anteriores. Se elas foram
marcadas por sucesso e prazer, o aluno ter,
provavelmente, uma opinio favorvel quanto a
freqentar as aulas. Ao contrrio, quando o aluno
registrou vrias situaes de insucesso, e de alguma
forma se excluiu ou foi excludo, sua opo ser
pelo afastamento das aulas ou a passividade perante
as atividades, COSTA (1997). Transformar essas
opinies constitui um enorme desafio para os
professores de Educao Fsica.
Adotar a concepo de um ensino inclusivo pode
amenizar este afastamento. preciso superar o
histrico da disciplina, que em muitos momentos
resultou numa seleo entre indivduos aptos e
inaptos. A Educao Fsica na escola deve oferecer
oportunidades para que todos os alunos tenham
acesso ao conhecimento da cultura corporal, como
um conjunto articulado de informaes necessrias
formao do cidado, de forma democrtica e no
seletiva. Nesse contexto, tambm os alunos
portadores de necessidades especiais no podem ser
privados das aulas de Educao Fsica.
Muitos professores, mesmo quando alertados
para a excluso de grande parte dos alunos, em vir-
tude do enraizamento de determinadas atividades
excludentes, apresentam dificuldades em refletir e
modificar tais procedimentos e atividades.
A Educao Fsica, em funo da nfase es-
portiva, tem deixado de lado importantes conhe-
cimentos produzidos ao longo da histria da
humanidade, como as danas, as lutas, os espor-
tes ligados natureza, os jogos, bem como o co-
nhecimento sobre o prprio corpo, e que podem
se constituir em objeto de ensino e aprendiza-
gem. As danas podem comparecer com maior
freqncia nas aulas de Educao Fsica na esco-
la. Diferentes experincias tm mostrado que este
trabalho pode ser realizado, e bem sucedido
especialmente quando se considera o conheci-
mento e os interesses que o jovem traz consigo a
respeito dos diferentes ritmos e danas.
Na verdade, os professores podem, em conjunto
com os alunos, construir outros conhecimentos que
avancem e aprofundem no conhecimento relativo
cultura corporal, com auxlio de pesquisas, pes-
soas da comunidade e a experincia dos prprios
alunos da escola. Como este conhecimento pode-
ria ser aprofundado?
De acordo com as PCN (BRASIL, 1999), o
tratamento contextualizado do conhecimento
o recurso que a escola tem para retirar o aluno
da condio de espectador passivo. Se bem
trabalhado permite que, ao longo da transposio
didtica, o contedo do ensino provoque
aprendizagens significativas que mobilizem o
aluno e estabeleam entre ele e o objeto do
conhecimento uma relao de reciprocidade.
possvel generalizar a contextualizao como
recurso para tornar a aprendizagem significativa
ao associ-la com experincias da vida cotidiana
ou com conheci mentos adqui ri dos
espontaneamente.
;8 Rev. brus. Educ. is. Esp., Suo PuuIo, v.18, n. 1, p.61-8o, jun.Jmur. zooq
DARDO, S.C.
So preocupaes comuns na vida de todo jovem,
a aparncia, a sexualidade e reproduo, hbitos de
alimentao, limites, capacidade fsica, papel do
esporte, repouso, atividade e lazer, padres de beleza
e sade corporal e outros temas. Caber ao professor
de Educao Fsica reconhecer e estar atento a esses
temas e trat-los pedagogicamente em suas aulas,
de tal modo que a aprendizagem se torne mais
significativa para os seus alunos.
Por exemplo, em anos de Olimpadas e de Copas
do Mundo de Futebol os alunos so submetidos a um
bombardeio de informaes sobre os jogos e os seus
resultados. O professor poderia aproveitar estes ricos
momentos e aprofundar o conhecimento dos alunos
nos temas relacionados ao fenmeno esportivo.
Outra alternativa para tornar o ensino mais
significativo possibilitar aos alunos conhecerem o
corpo humano e quais as conseqncias que isso
exerce em decises pessoais da maior importncia
tais como fazer dieta, utilizar anabolizantes e praticar
exerccios fsicos. Em outras palavras: a atividade
deve adequar-se ao aluno e no o aluno atividade.
O professor que se mantiver rgido em atividades
que no despertem qualquer interesse dos alunos
termina por afast-los da disciplina e auxiliando a
formao dos no praticantes de atividade fsica.
AbsLrucL
Physical education in school and the process of formation of non-practitioners of physical activity
The objective of the present research was to verify the origins and reasons by which students usually
back themselves off regular physical activity practice, analyzing the School Physical Education universe.
The study considered the following: a) count up the number of dismissed students from School Physical
Education classes; b) investigate students opinions on Physical Education classes, and how they change
along school grades; c) verify when students begin backing off School Physical Education classes, and
also outdoors physical activity; and d) search information about how come the students backing off
Physical Education classes occurs. Data was collected by a questionnaire, containing 14 questions, that
was distributed to 1.172 students, attending public schools in Rio Claro, at 5th to 7th elementary gra-
des, and at junior high school. Results indicated that there is a progressive students backing off
Physical Education classes and outdoors physical activity, besides an increase in the number of students
who do not attend, participate or appreciate classes in a regular basis.
UNITERMS: School physical education; Adherence; Classing evasion.
Notus
1. Este trabalho contou com o apoio do CNPq durante o perodo de 1998-2002.
2. Os resultados desta pesquisa devem ser analisados de forma cuidadosa, pois pode ter ocorrido falta de rigor na coleta
e anlise dos dados.
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Agradeo imensamente aos ex-bolsistas do CNPq e ex-alunos do curso de Educao Fsica Unesp/Rio Claro, que auxilia-
ram na coleta dos dados desta pesquisa. So eles: Marcelo Ortiz, Gustavo Isler, Marcio Pimenta, Oraci de Almeida Junior,
Fernanda Moreto Impolcetto e Flavio Lico. Agradeo tambm ao aluno do Programa de Ps-graduao em Motricidade
Luiz Sanches pelo auxlio na elaborao do abstract e pela leitura cuidadosa do trabalho.
ENDEREO
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