EL ESTUDIO

Definicin.- "una actividad personal, consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas las
capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender, analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos,
tcnicas, relaciones, problemas, principios y teoras que ayudan al sujeto en su formacin"

CONDICIONES PARA EL ESTUDIO

1. CONDICIONES AMBIENTALES
LUGAR DE ESTUDIO:
Siempre en el mismo sitio: cmodo, tranquilo y ordenado.
Habitacin sin televisin ni msica.
Luz, temperatura y ventilacin de la habitacin.
MOBILIARIO:
Mesa: amplia, con altura adecuada y con tablero plano y con los materiales
imprescindibles a mano.
Silla: altura adecuada y con diseo cmodo.
EL TIEMPO:
Maximizar las horas de estudio.
Evitar horas de estudio cmodas porque se desaprovecha el tiempo.

2. CONDICIONES FISIOLGICAS
EL DESCANSO:
La mejor forma de descansar es dormir (entre 8 y 10 h)
Acostarse a la misma hora y sin preocupaciones.
Practica previamente ejercicios de relajacin bsicos.
Favorece el descanso un bao de agua tibia.
Abandonar la actividad normal para dar paso al reposo gradual.
Mejorar la respiracin a travs de ejercicios.
LA ALIMENTACIN Y LA HIGIENE:
Proporciones adecuadas en protenas, grasas, hidratos, minerales, vitaminas y agua.
Evitar: tabaco, caf, drogas y comer con ansiedad.

3. CONDICIONES PSICOLGICAS
LA MOTIVACIN:
Mentalizacin de tener que estudiar
Enfrentarse con actitud positiva.
La actitud negativa nos proporcionar ansiedad.
Poner ilusin en lo que hace.
El estudiante debe actuar con seriedad y rigor
El buen estudiante debe buscar la excelencia
El estudiante debe ser flexible









Conductas errneas
PLANIFICACIN DEL ESTUDIO




1. Ahorra tiempo.
2. Crea hbitos y estrategias de orden y organizacin.
3. El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades del da.
4. Todas las reas de conocimiento o materias a estudiar estn presentes en el horario y adquieren una
distribucin adecuada.
5. Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a ltima hora" con todas las consecuencias
negativas que conlleva.
6. Obliga a un trabajo diario.
7. Evita vacilaciones ("no s ni por dnde empezar") sobre lo que se debe hacer.
8. Ayuda a dar importancia al trabajo bien hecho, evitando las improvisaciones.
9. Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.
10. Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en que los pequeos xitos (deber cumplido)
actan de reforzadores de la conducta en las actividades posteriores.

El horario:
El horario nos sirve para estudiar de forma planificada, constante y sistemtica. Estos tres elementos
tan esenciales en el estudio, no se alcanzarn si hay desorganizacin. (falta de planificacin del
tiempo, inconstancia en el trabajo, superficialidad hacer las cosas para salir del paso- y distraccin).
Todo buen estudiante debe confeccionar un horario que le servir para ahorrar esfuerzo y tiempo.
Estudiar siempre a las mismas horas
La distribucin del tiempo siempre tiene que ser personal
Es imprescindible cumplir el horario hasta crear hbito

Confeccin del horario personal:
PASOS:
Deja libres las horas que permaneces en el centro.
Tacha con una cruz las horas posteriores a las comidas.
Seala las horas empleadas en deportes, clases particulares y otras
actividades poniendo su nombre en los cuadros correspondientes.
Estudia de 2 a 3 horas diarias.
Los fines de semana tienes que estudiar un total de 3 o 4 horas.
Podras seguir una de estas combinaciones: sbados y domingos
por las maanas, viernes y domingos por la tarde, tarde del viernes
y maana del sbado, etc.


CUADRO PARA EL HORARIO

ACCIONES LUN. MAR. MIER. JUE. VIER. SAB. DOM.







Caractersticas
Realista: que contemple tus necesidades y caractersticas, incluyendo tambin el tiempo que vas a
dedicar al deporte, al ocio y a otras actividades.
Flexible: ha de ser un horario que te facilite el estudio; por eso, debes tener en cuenta en su
programacin incluir imprevistos que pueden surgir para resolverlos sin mayor complicacin.
VENTAJAS DE UNA BUENA PLANIFICACIN

Personalizado: ha de ser un horario que se adapte a tu manera de ser, horas que prefieres estudiar,
cmo vas a descansar los fines de semana, etc.
Revisable: de vez en cuando tienes que revisar el grado de cumplimiento y si ves que es imposible
cumplirlo, modificarlo. Tambin puedes cambiarlo cuado se acerquen los exmenes, trabajos extras,
etc.
Equilibrado: no es conveniente que un da dediques 5 horas al estudio y otros ninguna, ni mucho
menos que ests varias semanas sin hacer nada y trabajes mucho los das antes de los exmenes.
Escrito: el horario ha de estar escrito y bien visible. De este modo, es ms fcil detectar los fallos y
omisiones que se produzcan as como su revisin y modificacin.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE
TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier
estrategia sino hay dominio de la tcnica.

LA IDEA PRINCIPAL E IDEA SECUNDARIA
La idea en torno a la cual gira la informacin recibe el nombre de idea dominante. Pero, no todas las ideas
dominantes tienen la misma relevancia; habr, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas
secundarias.

Las ideas principales son ideas que expresan una informacin bsica para el desarrollo del tema que se
trata; son las ideas ms importantes del texto, las que deben retenerse. Por ejemplo, en la fbula la liebre
y la tortuga la idea principal es:
Una liebre desafi a una tortuga a correr una carrera, la tortuga acept con la condicin de que le diera
alguna ventaja la liebre

Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas
sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Por ejemplo en la fbula la liebre y la
tortuga la idea secundaria es:
Cuando ya estaban cerca de la meta, la liebre se sent a esperar, pero se qued dormida; as que la
tortuga lleg, pas frente a ella, y lleg primero a la meta, ganando la carrera.
Cmo reconocer las ideas principales y las secundarias de un texto?
Las ideas principales:
Suelen ser ms generales y remiten directamente al tema del texto, adems de aglutinar a las ideas
secundarias;
No dependen de ninguna otra idea.
Las ideas secundarias:
No se relacionan directamente con el tema del texto;
Dependen de las principales.
Para qu es importante la identificacin de las ideas principales y de las secundarias?
Para tener claro de qu va el texto.
Para aprender a diferenciar lo fundamental de lo complementario, importante en cualquier actividad
intelectual.

Recuerda!!
Para distinguir las ideas principales y secundarias de un texto, es fundamental haberlo ledo las veces
suficientes para comprenderlo y seleccionar adecuadamente la informacin relevante.

ALGUNAS TECNICAS
EL SUBRAYADO
Qu es subrayar?
Es poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con la finalidad de localizar las palabras
o frases que contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se favorece as su atencin preferente
por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria y un ahorro de tiempo invertido en repasar.
Cundo subrayar?
La tcnica del subrayado debe aplicarla durante la segunda o tercera lectura, es decir, debes utilizarla al
mismo tiempo que la lectura comprensiva, cuando ya tengas una visin de conjunto y sepas qu es lo
importante.

Qu se debe subrayar?
Subrayar slo las palabras claves. Hazlo de forma que la lectura de stas tenga sentido por s misma, sin
necesidad de recurrir a las dems.
Recuerda que cuando ms rigurosa sea la leccin de contenidos, mayor ser la comprensin que se obtenga.

EL RESUMEN
Esta tcnica consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado. Implica que el estudiante haya
alcanzado un buen nivel de lectura comprensiva.
La elaboracin de resmenes es una tcnica que aumenta la capacidad de recepcin y de organizacin de
informaciones tendientes a configurar los conocimientos e incrementa tambin la capacidad de expresin
escrita
Cmo hacer un resumen
Deben de seguirse ciertos pasos de manera sistemtica. Estos pasos son:
Lectura completa, detallada y atenta del texto que se va a resumir
Recopilacin de datos esenciales.
Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y de descubrir las
relaciones que entre ellos existan.
Redaccin del resumen, es decir, consignar por escrito los diversos datos interpretados, siguiendo el
orden que presupone la estructura del texto
Sirven para construir estructuras de sentido al interior de los materiales a aprender, la integracin de un
nuevo material con el saber ya almacenado y la transferencia de lo aprendido a otros contextos

APUNTES
Son el extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para s, y que a veces se reproduce
para uso de los dems.
Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo ms importante de
cada clase.
Te ayudar a...
Asimilar mejor los contenidos de una clase, un curso o la conferencia a la que asistes.
Te recomendamos...
Al llegar a casa es conveniente que repases tus apuntes y realices algn resumen o esquema que te permita
comprender mejor lo que has anotado y los conceptos que te han explicado.
Si lo dejas demasiado es posible que olvides por qu lo realizaste.

REPETICIN
La repeticin mental activa es fundamental para consolidar determinados conocimientos en la memoria. Si
una vez realizado el estudio activo no te ocupas de su consolidacin en tu memoria, prcticamente no ser
til.
Realizar esta tcnica es sencillo. Utilizando el esquema como gua, puedes repetir, preferentemente en voz
alta, el contenido ntegro del texto, consultando lo que no recuerdes bien.
Te ayudar a...
Retener datos muy concretos como fechas, nombres cantidades.
Te recomendamos...
Realizar repeticiones, pero no olvides que debes comprender lo que repites.
Puedes repetir esta operacin cuantas veces creas necesario hasta que sientas las ideas bien
consolidadas.
Se puede usar en: Una exposicin, Hablar en pblico, etc.

LA TCNICA DEL REPASO O REVISIN
La tcnica del repaso o revisin te permitir consolidar lo aprendido hasta el momento. El repaso elimina
gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria, que, en ocasiones, te har olvidar cosas que
creas bien aprendidas.
Te ayudar a...
El repaso adems te ayudar a corregir los posibles errores que hayas podido cometer en redacciones, escritos,
exmenes.
Te recomendamos...
El repaso con el objetivo de consolidar los contenidos estudiados, debe hacerse de forma gradual.
Siempre que te enfrentes a un examen que incluya muchos temas que has ido aprendiendo a lo
largo de varios meses, es conveniente que realices repasos diarios, semanales y mensuales.
Se puede usar en: Lista de la compra, palabras claves, etc.

LAS FICHAS
El uso de fichas te permitir recolectar informacin, ya sean datos, conceptos o frmulas, en un pequeo
espacio para que despus puedas consultarla con facilidad, por lo que el texto que contiene debe ser breve y
conciso.
La ficha debe contener:
Encabezamiento: Situado en el extremo superior izquierdo, expresa el tema especfico de la ficha.
Tema general: En el extremo superior derecho con maysculas.
Contenido: Puede adoptar la forma de cuadro sinptico o esquema.
Esta tcnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas:
Por orden alfabtico: Se utiliza para obtener informacin gramatical o definiciones. Este tipo de
bsqueda se puede realizar en diccionarios o enciclopedias. Por temas: Se realiza para encontrar
informacin completa sobre diversos temas.
Cmo buscar?
En la biblioteca las enciclopedias generales suelen estar colocados en el nmero 0, que corresponde a
las obras generales u obras de referencia. Los diccionarios y enciclopedias especializados en un tema
concreto, se colocan en el nmero correspondiente a ese tema (por ej. una enciclopedia de la historia
se colocar en el nmero 9).
En cualquier caso, recuerda que la bsqueda de informacin no se limita a bibliotecas, diccionarios o
enciclopedias. En funcin de tus necesidades, puedes realizarla en la informacin de la que ya
dispones para encontrar los datos o documentos que precisas en cada momento.
Te ayudar a...
Recopilar informacin para desarrollar trabajos, aumentar tus conocimientos, o realizar tareas cotidianas
como lavar la ropa sin estropearla, hacer algn tipo de reclamacin o ayudar a tus hijos a realizar una
redaccin para clase.
Te recomendamos...
Sin dejar a un lado los libros, no olvides que las enciclopedias multimedia son una gran fuente de
informacin que incluye fotografas, fragmentos de video o grabaciones sonoras.
Tambin puedes encontrar mucha informacin en Internet a travs de las principales herramientas
de bsqueda, como buscadores o directorios.


ORGANIZADORES GRAFICOS DEL CONOCIMIENTO

Qu son los Organizadores Grficos?
Representaciones visuales de conocimientos que rescatan y grafican los aspectos importantes de un concepto
o contenido.

Propsitos



















Aplicaciones:
Para comprimir informacin
Para focalizar el propsito de la comunicacin
Para mostrar la informacin que se ha reunido
Para mostrar la informacin que todava falta conseguir
Para localizar ideas claves
Para organizar la informacin en forma espacial
Para establecer relaciones entre ideas
Beneficios
Desarrollo de:
Pensamiento crtico y creativo
Comprensin de contenidos y relaciones
Interaccin con el tema
Cierre de ideas (principales y secundarias)
Ampliacin del vocabulario
Construccin de conocimiento
Elaboracin de resmenes, clasificaciones, grficas, jerarquizaciones y categorizaciones.
Cmo se disean los Organizadores Grficos
1. Se elige un formato de diseo acorde al contenido
2. Se determina qu informacin se incluir
3. Se decide qu informacin se omitir
4. Se expresa en el ttulo el contenido esencial.
Cmo se clasifican los organizadores grficos?
Segn Vladimiro Soto (2006) tenemos la siguiente clasificacin de acuerdo a su estructura y funcin en el
procesamiento de la informacin:
Jerarquizacin: Tomamos los ms utilizados.
Los esquemas: entre ellos tenemos al esquema numrico, alfabtico, de llaves, de barras, de problemas, de
causas y consecuencias, de narraciones etc.; los cuadros comparativos, el cuadro CQA, el de doble entrada,
etc.
Los diagramas: el diagrama del por qu, del rbol de problemas, de flujo, de causa y efecto. Crculos
concntricos y de conceptos.
Los mapas: pre-conceptuales, semnticos, conceptuales, de ideas, mentales, de habilidades cognitivas, el
de anlisis de cuento, etc.
Ubicacin y localizacin:
El rbol genealgico o esquema de origen, la lnea de tiempo, el friso cronolgico (forma grfica de
representar hechos en el tiempo) y la cinta de tiempo (representacin grfica que expresa un hecho o
acontecimiento histrico).
Procesamiento estadstico:
El pictograma, el grfico de barras, histograma, polgono de frecuencias, la grfica circular, la ojiva.
Gestin y administracin: los organigramas.
Debemos tener cuidado de aplicarlos en el aula de acuerdo al nivel, grado y edad de nuestros nios.
Caractersticas de su representacin grfica.
Los organizadores grficos reflejan externamente ideas, saberes previos y conceptos elaborados por el
individuo. Por ello deben tener:
Simplicidad, claridad, un mensaje coherente y contener las ideas principales.
Rigurosidad con todos sus elementos de construccin de la representacin grfica y flexibilidad.
Un uso adecuado de ttulos y subttulos, haciendo diferencia entre ellos.
Creatividad y ubicacin adecuada en la distribucin y elaboracin del organizador.
Uso de dibujos e imgenes que sirven como dominio del vocabulario y la escritura.

MAPAS CONCEPTUALES
El mapa concept ual , es una r epr es ent aci n gr f i ca es quemt i ca donde s e pr es entan l os
concept os r el aci onados y or gani zados en j er ar qu a.
Los mapas conceptual es s on una es tr ategi a de apr endi zaj e que per mi te vi s ual i zar l as
r el aci ones entr e concept os s i gni f i cat i vos .

El ementos del Mapa Conceptual
1 . Conceptos . - Pal abr a que mani f i es t a una r egul ar i dad en l os hechos , acont eci mi ent os ,
i deas , cual i dades u obj et os .
2. Palabra enlace. - Es l o que une l os concept os y s eal a l a r el aci n entr e el l os .
3. Proposicin. - Que cons ta de dos o ms concept os uni dos por l a pal abr a enl ace par a
f or mar s i gni f i cati vos .

Caractersticas
1 . Jerarqua. - Se es t abl ece una pi r mi de de concept os , donde l os dems gener al es s e
col ocan en l a par te s uper i or .
2. Sel eccin. - Cons t i tuyen una s ntes i s o r es umen de l os ms s i gni f i cat i vos de un
mens aj e, tema o t ext o.
3. Impacto visual . - Es conci s o y mues tr a l as r el aci ones entr e l as i deas pr i nci pal es de
un mt odo s i mpl e y vi s t os o.

Condiciones para elaborarlo
No se repiten conceptos ni expresiones conceptuales.
Las palabras de enlace pueden ser varias e, incluso, repetidas.
Los conceptos siempre deben estar en las elipses, y los elementos de enlace junto a las lneas o sobre
ellas.
Los conceptos se escriben con letra mayscula y las palabras enlace con minscula.
Se permite el uso de colores y dibujos complementarios, si facilitan el impacto visual y la claridad del
mapa.
Es conveniente un nmero reducido de conceptos para posibilitar la claridad y simplicidad del mapa
conceptual.
Si el tema es complejo y extenso, conviene hacer un mapa general y otros parciales.
Los ejemplos o nombres propios se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan en la elipse.
Los mapas conceptuales son jerrquicos, o sea, que los conceptos inclusivos deben ubicarse en la parte
superior.

Metodologa propuesta:
1. Leer y comprender el texto.
2. Reconocer y subrayar los conceptos principales.
3. Agrupar los conceptos semejantes, o ms relacionados, para decidir en que ramificacin o zona del
mapa conceptual se incluirn.
4. Bosquejar la estructura adecuada para el mapa.
5. Elaborar finalmente el grfico.
Ejemplo:




REDES SEMNTICAS O CONCEPTUALES
Las redes conceptuales son representaciones grficas de segmentos de informacin.
Es un mtodo que se activa y se construye sobre la base del conocimiento previo del estudiante.
Son Diagramas que dan a los estudiantes a ver como se relacionan las palabras entre s.
Es una estructura Grfica que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar informacin.
Es una estructuracin categrica de informacin representada grficamente que ayuda a mejorar la
comprensin y enriquecimiento del vocabulario.

Habilidades cognitivas
La red semntica servir a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombre, secuencia,
compara, explica, generaliza y resolver problemas.

Elaboracin.
Identifique el concepto nuclear despus del inventario de conceptos.
Establecer relaciones entre el concepto nuclear y los dems conceptos.
Las relaciones deben especificarse por medio de flechas y deben llevar el smbolo segn el tipo de
relacin.

Relacin.

a. Conexin: Parte (de) smbolo. p
Pal abr as cl aves ; par te de, s egment os de, por ci n de
Ej em. : Las dend tr as s on un par te de l as neur onas .

Dendi tr as Neur onas
p
b. Conexin: Tipo (de) smbolo: t
Pal abr as cl aves : ti po de, ej empl o de, hay n t i po de
Ej em. : Los mapas ment al es s on un t i po de es t r ategi as de apr endi zaj es .

Mapas Ment al es Es tr ategi as de Apr endi zaj e
t
c. Conexin: Suces in, causa s mbolo: s
Pal abr as cl aves : l l eva a, pr oduce un, es l a caus a de
Ej em. : La i r r es pons abi l i dad es una caus a de l a des i nt egr aci n f ami l i ar .

I r r es pons abi l i dad Des i nt egr aci n f ami l i ar
s
d. Conexin: Analoga, simil itud smbolo: a
Pal abr as cl aves : anl ogo a, par eci do a, s emej ante a
Ej em. : El es quel et o humano es anl ogo a l a es tr uctur a de un edi f i ci o.

Es quel et o humano es tr uctur a de un edi f i ci o
a
e. Conexin: Caracters tica, atributo smbolo : c
Pal abr as cl aves : car act er s t i ca de, ti ene, es un r as go de
Ej em. : La comuni caci n hor i zontal es una car act er s ti ca de l os mt odos
act i vos .

Comuni caci n Hor i zont al mt odos acti vos .
c
f . Conexin: Evidencia - smbolo: e
Pal abr as cl aves : i ndi ca que, demues tr a, conf i r ma, documenta
Ej em. : Los vi deos conf i r mar on l a cor r upci n.

Vi deos Cor r upci n
e




Ejemplo 1















Ejemplo 2







Ejemplo 2



MAPAS MENTALES
Un mapa mental es una r epr es ent aci n gr f i ca de una s er i e de i deas j er ar qui zada.
El mapa mental es una her r ami ent a que per mi t e l a memor i zaci n, or gani zaci n y
r epr es entaci n de l a i nf or maci n con el pr ops i t o de f aci l i t ar l os pr oces os de
apr endi zaj e, admi ni s tr aci n y pl aneaci n or gani zaci onal as como l a t oma de deci s i ones .
Lo que hace di f er ent e al Mapa Mental de otr as t cni cas de or denami ent o de
i nf or maci n es que nos per mi t e r epr es entar nues t r as i deas ut i l i zando de maner a
ar mni ca l as f unci ones cogni t i vas de l os hemi s f er i os cer ebr al es .
Imagen
mental
Elaboracin

Estrategias
de
Aprendizaje
Mapas
conceptuales
Organizacin Elaboradas por
el alumno

Estrategias
de
Enseanza

Organizador
previo

Mapas
conceptuales
Elaboradas por
el profesor
Post -
instruccionales
Co
instruccionales
Pre
instruccionales




ESTRATEGIAS
COGNITIVAS







t
t

t
Conceptos
secundarios
FRASE (S)
FRASE (S)
TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR


Conceptos
secundarios
FRASE (S)
F
R


F
R


t
Funcionami ento
Todo mapa mental t i ene una i dea pr i nci pal en el centr o del mi s mo del que l uego s ur gen
l as r amas par a det al l ar l as i deas y pens ami ent os s ur gi dos del t ema centr al .
Elaboracin
- En l a r epr es entaci n gr f i ca us ar una i magen centr al .
- Var i ar el t amao de l as l etr as , l neas e i mgenes .
- Es cr i bi r con l etr a i mpr enta y s obr e l as l neas .
- Se debe ut i l i zar var i ados col or es par a di f er enci ar l os di s t i nt os as pect os del t ema.
- Debe s egui r el s ent i do hor ar i o al or denar l os conoci mi entos .
- Or gani zar bi en l os es paci os y col ocar en l as ter mi nal es de l as r amas i mgenes
gr f i cas .
El Mapa Ment al es una her r ami ent a cr eati va per o ant e t odo, di ver t i da pues des pl i ega
nues tr a capaci dad de dar f or ma, col or y s us t anci a a nues tr os pens ami ent os . Un buen
Mapa Ment al s i empr e va acompaado de i mgenes y gr an col or i do. Lej os d e s er una
r epr es entaci n f r a e i mper s onal el Mapa Ment al i nvol ucr a tant o l as as oci aci ones l gi cas
como l as emoci ones que des pi er t an en nos otr os l os obj et os .
Ej empl o.






















Repres entacin en fi guras




















MAPAS SEMNTICOS.
Los mapas s emnt i cos s on r epr es entaci ones gr f i cas que per mi t en or gani zar l as
i nf or maci ones a par t i r de una i dea o tema centr al .
Los mapas semnticos son estrategias de aprendizaje diseadas para esquematizar en categoras la
informacin sobre un tema central

Caractersticas
Son menos r gi dos en cuant o a s u ej ecuci n ( di buj o, col or es , el i ps es )
Hacen hi ncapi en l a acti vaci n del conoci mi ent o pr evi o y en l a di s cus i n como
tcni ca que mej or a l a compos i ci n y l a compr ens i n
Favor ecen el pens ami ent o di ver gent e
Ayuda a or gani zar y a i ntegr ar i nf or maci n
I l us tr a r el aci ones entr e di f er ent es r eas de cont eni do
Puede pr opor ci onar una s nt es i s de l as di f er ent es act i vi dades de l a cl as e
Se puede us ar a t odos l os ni vel es y con gr upos de di f er ent e tamao, i n cl us o
i ndi vi dual mente
Es moti vador a t odas l as edades
El pr of es or t i ene un car ct er menos di r ecti vo y el es tudi ante uno ms acti vo
Faci l i t a l a compr ens i n y l a memor i zaci n
Per mi te a l os pr of es or es hacer pr uebas di agns t i cas par a el egi r l a i ns tr ucci n ms
adecuada en l ugar de s uponer l a

Elaboracin
Se el i ge el tema centr al y s e i denti f i ca l os t emas s ecundar i os r ecogi endo l os conceptos
ms s i gni f i cat i vos , par a pos ter i or ment e r epr es entar l os en f or ma gr f i ca.
Hanf sugiere que los alumnos sigan tres pasos. Estos son:
1.Identificacin de la idea principal. Se escribe el ttulo o la idea principal al centro de la hoja, encerrndola
en una figura geomtrica. Los alumnos piensan en todo lo que saben acerca del tema y manifiestan lo que
esperan encontrar en el tema o captulo.
2.Categoras secundarias. Deben sintetizarse y enunciarse las categoras secundarias). Hanf sugiere que un
mapa no contenga ms de seis o siete categoras. Las categoras secundarias se organizan alrededor de la
idea principal y completan la estructura de mapa.
3.Detalles de apoyo. En este paso final, los alumnos leen el captulo en busca de pormenores y completan el
mapa aadiendo los detalles. Hanf seala que la importancia de agregar los detalles denotan que los
alumnos pueden evocar los datos de cada categora secundaria de forma inmediata.
Recuerda un mapa semntico es una representacin grfica de un tema, mostrando la relacin entre las
ideas (Vea el ejemplo)

Formas de mapas semnticos.
1. Forma cerrada. - Cuando en t or no a un tema centr al s e puede anal i zar otr os
temas s ecundar i os , pr es ent ndos e en s ect or es .
Ej empl o:





2. Forma abi erta. - Cuando en t or no a una i dea centr al o concept o gi r an otr as
i deas s ecundar i as .
Ej empl o 1 :






















Ej empl o 2:
















Los mapas s emnt i cos per mi t en:
Des ar r ol l o del vocabul ar i o
Mapa s emnt i co pr e y pos t l ectur a
Tcni ca de es t udi o
Det al l es compl ement ar i os

ORGANIZADORES VISUALES
Los or gani zador es vi s ual es s on r epr es entaci ones en f i gur as que per mi ten r el aci onar l as
i deas y concept os de un det er mi nado tema.
La ut i l i zaci n de l os or gani zador es vi s ual es per mi te es ti mul ar el pens ami ent o cr t i co y l a
i nt er venci n or al .
Los or gani zador es vi s ual es en un medi o par a que l os al umnos des ar r ol l en un mt o do de
es tudi o y puedan l ogr ar apr endi zaj es s i gni f i cat i vos .












































rbol de Repres entacin y Explicacin (ARE)

El r bol or gani zador , es una t cni ca par a es t abl ecer concl us i ones en l as es tr uctur as
cogni t i vas y or gani zar el mater i al de es tudi o. La t cni ca per mi te gener ar una
es tr uctur a ni ca que r evel a l as r el aci ones i mpor t ant es s obr e l os concept os t omados de
un campo es pec f i co que s e es tudi a.
Los concept os o conj unt os de concept os es tn ment al ment e or gani zados dentr o de una
j er ar qu a. Los es tudi antes r ecuer dan t odos l os cons t i tuyent es de un chunk o paquete
de i nf or maci n ant es de pr oceder al s i gui ente, y que cada paquete de i nf or maci n
r epr es enta una par t e coher ent e de l a es t r uct ur a cogni ti va.
La tcni ca or gani zada l a i nf or maci n de t al maner a que es t n s epar ados unos de ot r os
gr upos , deter mi na j er ar qu a de l a i nf or maci n, r el aci n de s emej anza y el or den dentr o
de l a es tr uct ur a or gani zat i va.

Elaboracin
Det er mi ne el t tul o o el tema centr al .
Or gani ce en gr upo l as i nf or maci ones .
Es t abl ezcan un or den j er r qui co de l os concept os ut i l i zados .
Res al te l os concept os .

Repres entacin Grfica




ESQUEMA DE GALAXIA O DIAGRAMA DE ARAA
Son di agr amas en f or ma de r aci mo o t el ar aa que ayudan a bus car i deas r el aci onadas
entr e s con ci er t o gr ado de j er ar qu a.
Ti ene una s i mi l i tud con un s i s t ema de es tr el l as , pl anetas , s atl i t es .
Elaboracin
- Es cr i be el t tul o o tema centr al en una el i ps e.
- Es cr i be pal abr as cl aves al r ededor de l a el i ps e centr al .
- Une l as el i ps es de acuer do a l as r el aci ones .










El Flujograma
El f l uj ogr ama es una tcni ca que r epr es ent a gr f i camente un pr oces o de cambi os o
tr ans f or maci ones .
Es un di agr ama di nmi co que expr es a el f l uj o de l as i deas de un t ema.
Es t tcni ca es apl i cabl e s l o en el es tudi o de temas cuyo cont eni do s e r ef i er e a hechos
o f enmenos en movi mi ent o que s i guen una s ecuenci a deter mi nada. Ej empl o:


























LNEAS DE TIEMPO
Son mapas conceptuales que, de manera grfica y evidente, ubican la situacin temporal de un hecho o
proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio que permite "ver"
la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexin entre sucesos que
se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.
Hay distintos tipos de lneas del tiempo. Las que abarcan largos periodos y por lo tanto expresan
generalidades, mientras otras son muy especficas y detallan hechos puntuales. Hay lneas del tiempo de un
ao, una vida, una poca, un periodo de pocos aos o de miles de ellos. Tambin hay lneas del tiempo
temticas: de historia poltica, cultural, artstica, etctera. En algunos casos se le pueden dar distintas formas a
las lneas del tiempo con el fin de expresar alguna idea, por ejemplo las nociones de "progreso", de "evolucin",
o bien de "esplendor" o "decadencia".






















UN CUADRO SINPTICO
El cuadro sinptico es un organizador grfico que da visin de conjunto de un asunto al presentar una
jerarqua de temas o ideas. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado
ante contenidos de carcter muy concreto, organizados en un tamao y forma determinados por el sistema
de llaves.
Utilidad:
Permite categorizar las ideas principales de un texto de una forma sencilla que permita un gran acceso a la
informacin y conceptos de un tema, incluso para quienes no tienen conocimiento previo del mismo. Es fcil
de realizar y altamente comprensible.
Pasos para elaborarlo:
1. Se lee a profundidad el texto del cual se pretende hacer un cuadro sinptico.
2. Se sealan (subrayan) las ideas ms importantes del texto.
3. En base al texto, se elige el tema principal; el cual ser el ttulo del cuadro sinptico.
4. A continuacin, se categorizan las ideas principales que ya se han extrado del texto, para que de este
modo, la lectura del cuadro sea agradable a la vista del lector. Ejemplo:

5. Se desarrollan las categoras elegidas. Es decir, se coloca cada idea principal en la categora que le
corresponde. Ejemplo:

6. Si la idea principal contiene datos que se puedan seguir categorizando, es adecuado fraccionarla; es decir,
seguir haciendo ramificaciones de los datos. Ejemplo:

7. Ya en conjunto, todas estas ideas principales darn como resultado el cuadro sinptico deseado.

NOTA: Es importante sealar que un cuadro sinptico debe de:
ser elaborado horizontalmente, de izquierda a derecha,
utilizar llaves para su categorizacin,
no depender de meros conceptos, sino de ideas principales (frases).

Ejemplo N 1











Ejemplo N 2

Los sectores econmicos
Las actividades econmicas se clasifican en tres
sectores principales:
- El sector primario que comprende las
actividades que se basan en la extraccin
de bienes y recursos procedentes del medio
natural: la pesca, la minera, la agricultura
y la ganadera.
- El sector secundario agrupa las
actividades encargadas de la
transformacin de los bienes y recursos
extrados del medio natural en productos
elaborados: la construccin y la industria.
- El sector terciario incluye las actividades
basadas en la prestacin de servicios de
todo tipo: el comercio, los transportes, el
turismo, la sanidad, las comunicaciones, la
ecuacin.

- La pesca
Primario - La minera
S - La agricultura
E - La ganadera
C
T
O
R - La construccin
Secundario - La industria
E
C
O
N - El comercio
O - Los transportes
N Terciario - El turismo
O - La sanidad
M - Las comunicaciones
- La educacin




Ejemplo N 3







REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Toledano, Ruben. Manual para el acceso y bsqueda de informacin. Biblioteca Dr. Jorge Villalobos Padilla,
S.J. Segunda edicin junio de 1999. P.18-21
A. Ontoria, et al., Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea, Madrid, 2000, pp. 87-162.
Garcia R. Liliana. Pgina del Curso Uso y aplicacin de Herramientas Informticas para Educacin. Mxico
2004. http://iteso.mx/~lilianar
Centro Andino. Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Fascculo 3 Consolidacin. Ao
2004. Per
Programa Huascarn. Boletn Pedaggico-2004. Per
Valle M. Graciela Organizadores grficos 2005.
Cervantes Mrquez, Eleana. Estrategias de aprendizaje y metodologa de la investigacin Mxico.2005.
Soto Medrano, Bladimiro. Organizadores del conocimiento y su importancia en el conocimientoEditorial
Maestro Innovador. 2006. Per