UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01

CUARTO GRADO - PRIMARIA

DENOMINACION:
Soy responsable en el cuidado del agua.
JUSTIFICACIN:
Al inicio del ao escolar es indispensable desarrollar actividades que promuevan en el
alumno de 4to grado su integracin, socializacin en un clima de seguridad y
confianza, para ello debe organizarse y asumir responsabilidades del cuidado del agua.
DURACIN:
ec!a de inicio " #$de marzo
ec!a de t%rmino " #& de abril
CONTENIDO TRANSVERSAL:
'ensamiento en sistema mane(o del recurso !)drico.
Capacidades:
*val+a la practica de las normas de convivencia en la ,.*. para desarrollar su
integracin y sociabilizacin entre compaeros y familia escolar. -'.S. .././#0
S*1*22,34 5* 16786S 5* A'8*45,9A:* -2ompetencias0, 2A'A2,5A5*S
5,;*8S,,2A5AS
/
rea Comp. Capacidad Conocimiento Actitudes Indicadores Act. Estrategia Material
Tcnicas e
Instrum.
P.S / /././. ;alora la
importancia del 54,
como documento de
identidad personal.
,dentidad
personal"
autoestima y
estima a los
otros
- Se
aprecia
como una
persona
valiosa as)
como a las
otras
personas.
- 8elata sus
e<presiones con
seguridad y co!erencia.
- 2omprende el
valor de sus ideas y la
necesidad de
e<presarlos.
- =anifiesta en
forma clara y precisa
normas para una buena
relacin con los dem>s.
- 8econoce las
acciones negativas que
ponen en riesgo una
buena relacin con los
dem>s.

R
E
E
N
C

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C
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N

M
I
S

A
M
I
"
!
S
#
- *l profesor realiza la
din>mica de presentacin del
primer d)a de clases" ensalada
de frutas
- 1uego los alumnos
comentan la e<periencia
realizada
- 8efle<ionan que para que
!aya una buena convivencia
debe !aber amistad.
- *l docente presenta un
papelgrafo con el concepto de
amistad. 2omentan.
- 1uego elaboran un mapa
sem>ntico de la amistad.
- A trav%s de lluvia de
ideas reconocen normas para
ser un buen amigo.
- Sistematizan sus aportes.
- 1een carteles sobre
acciones que ponen en riesgo la
amistad.
- 8ealizan actividades para
reconocer actitudes positivas y
una buena conviviencia.
- S
ilueta
de
frutas.
- '
apel?
grafos
- 2
uader?
nos
- '
izarra
- 2
arteles
- 6b
serva?
cin .
- 1is
ta de
cote(os
- An
ecdo?
tario
C. / /./. 8elaciona el
contenido de los
discursos,
conferencias,
pel)culas, videos,
Situaciones
comunicativas"
discursos,
conferencias
sencillas,
- 5em
uestra una
actitud
cr)tica
frente a las
- *scuc!a con
atencin an%cdotas
-e<presiones de
vacaciones0 y los
relaciona con sus
- Al iniciar el ao escolar
los alumnos narran las
e<periencias de sus vacaciones
con un tono de voz aguda.
- 'ara ello los alumnos
- 1
>mina
- @
ar(etas
de
- ,nt
erven?
cin oral.
- *<
posicin.
&
programas radiales,
entre otros con
vivencias propias o
cercanas.
pel)culas de
cine, videos,
documentos
mentales, la
radio,
anecdotario.
situaciones
comunicati
vas a las
que tienen
acceso.
vivencias.
- @ransmite
informacin mediante
la comunicacin oral
sobre sus e<periencias,
lo !ace con fluidez y
co!erencia.
- 2omunica
oralmente las ideas
principales de
e<plicaciones que
escuc!a en forma clara
y precisa.
escuc!an con atencin a sus
compaeros.
- *l profesor pregunta si
alguien !a vivido e<periencias
similares o saben de alg+n
!ec!o parecido.
- *l docente recuerda
alguna an%cdota escuc!ada de
los alumnos y presenta un
esquema de la an%cdota.
- 2on participacin activa
definen que es una an%cdota.
- 1uego con la ayuda de
una l>mina los alumnos
redactan una an%cdota.
- 8evisan sus
producciones.
- 8ealizan actividades de
refuerzo.
signos
de
puntua?
cin.

A A.B. 8evisa, corrige
y edita sus
producciones,
considerando la
autoevaluacin y la
evaluacin de otros.
6rtograf)a
C Signo de
puntuacin
- 5em
uestra
orden y
rigurosi?
dad en la
revisin de
sus
produccio
nes.
- *mplea
correctamente los
signos de puntuacin
en te<tos que produce.
- *scribe te<tos
utilizando los signos de
puntuacin con
correccin.
- *l profesor manifiesta a
los alumnos la importancia de
escribir correctamente.
- 'ara ello lee el te<to"
4uestra puerta al mundo
- 8econocen en el te<to la
importancia de los signos de
admiracin, interrogacin y el
punto.
- 8ecuerda uso del punto y
sus utilidades.
- 8ealiza e(ercicios de
aplicacin
A
C.A / /./. ,dentifica
reacciones del
cuerpo frente a
est)mulos f)sicos
qu)micos y
biolgicos.
1os sentidos"
vista, olfato,
o)do, gusto.
- Apli
ca con
empeo
estrategias
para
protegerse.
- 8econoce partes
y funcionamiento de
los sentidos en l>minas
y cuadros.
- *<plica el
funcionamiento de los
sentidos en l>minas.
- *l profesor realiza una
e<periencia para que los
alumnos reconozcan la
importancia y utilidad de los
sentidos.
- 'ara ello con los o(os
vendados e<perimenta olores,
te<turas, sonidos, etc. y deber>n
descubrir de que elementos se
trata.
- 1uego elaboran un
cuadro en el que anotan el
est)mulo y sentido por el que lo
percibieron.
- 1os alumnos responden a
preguntas.
- Se presenta el tema" 1os
sentidos nos conectan con el
mundo
- 2ompletan el mapa
conceptual de los sentidos y
luego de investigar el sentido de
la vista, el o)do, el olfato, el
gusto elaboran gr>ficos visuales
y los grafican.
?
6b(etos
del aula
y
alimento
s.
? '. de
desarrollo
? ic!a de
an>lisis.
M. / /./. ,nterpreta
relaciones mayor
que, menor que
igual que y ordena
n+meros naturales
de !asta cuatro
2on(untos"
clases,
operaciones
unin,
interseccin
diferencia.
- =ue
stra pre
disposici
n a utilizar
el lengua(e
matem>?
- 8econoce
con(unto como la
coleccin y agrupacin
de elementos.
- 8epresenta
con(untos utilizando
- *l profesor recuerda a los
alumnos la din>mica de
ensalada de frutas y con tar(etas
de frutas forma con(untos.
- *l docente pregunta a los
alumnos que caracter)sticas
?
'apelo?
gr>fo.
? =apa
concept
ual
? '. gr>fica
? '.
ob(etiva
4
cifras. tico. diagramas de ;enn y
llaves.
- 5etermina la
relacin de pertenencia
y no pertenencia en
con(untos.
agrupan los con(untos
formados.
- Se presenta el tema"
- 2on participacin activa
y con la ayuda del profesor
definen con(unto.
- 1uego elaboran un mapa
conceptual del tema.
- 8ecuerdan como se
nombra a los con(untos y que se
pueden representa por
diagramas de ;enn.
- 2on la ayuda de dos
con(untos formados por los
alumnos el profesor e<plica"
relacin de pertenencia
-simbolog)a y significado0
- 1uego de varios e(emplos
los alumnos realizan e(ercicios
de aplicacin de lo aprendido.
?
@ar(etas.
$.R / /./. 8econoce en
:es+s el me(or
amigo que se !izo
!ombre para
salvarlo, gracias a la
fe de =ar)a.
*l amor de
5ios 'adre
- =ue
stra una
actitud de
respeto
!acia la
Diblia.
- 8efle<iona sobre
la actividad que tiene
para seguir a 5ios en
su vida cotidiana.
- *labora
compromisos para vivir
como cristianos.
- *l profesor realiza un
breve repaso de la 2reacin.
- A trav%s de lluvias de
ideas y con los aportes de los
alumnos desarrollan el tema" A
imagen y seme(anza de 5ios
- A trav%s de preguntas
reconocen el amor de 5ios
'adre al crear al !ombre y
porque lo !izo a su imagen y
seme(anza.
& &./. 8espeta a las 1a familia - 2om - 8esponde - 8efle<ionan la
$
personas por ser
imagen de 5ios.
cristiana,
escuela de la
vida, la
convivencia
fraterna.
parte con
los dem>s
la alegr)a
de ser
amigo de
:es+s.
finalmente al
compromiso dado a
5ios en su vida
cotidiana.
- 8efle<iona como
vive el respeto a s)
mismo y a los dem>s.
- 8evisa actitudes
y conductas que debe
cambiar en la relacin
con los dem>s como
signo de !aber recibido
la gracia de 5ios para
una me(or convivencia.
- 'ractica valores
de respeto,
responsabilidad y
solidaridad en el aula y
familia para me(orar la
convivencia.
importancia de que el !ombre
se reconoce con 5ios, como
uno mismo, con los !ermanos y
con la naturaleza.
- Sistematizan la
informacin
- *scriben un compromiso
de cmo se relacionar>n con los
dem>s en especial con 5ios.
- 8ealizan actividades de
e<tensin.
A. /.&. ,nventa un
cuento o !istoria y
los representa
mediante el sus de
vietas secuenciadas
o !istorieta.
Artes visuales"
5ibu(o
- Se
interesa
por
descubrir
sus
posibilida?
des
e<presivas
como
parte de su
auto
aprecio.
- ,dentifica los
elementos del dibu(o
en una representacin.
- *<presa sus
vivencias y emociones
a trav%s del dibu(o.
- *mplea diversos
tipos de l)neas en sus
creaciones.
- *l docente invita a los
alumnos a observar la
naturaleza que 5ios nos regalo.
- 'ide a los alumnos
busquen en la naturaleza
l)neas.
- 1uego los alumnos pegan
o dibu(an ob(etos -plantas o
animales0 y en ellos sealan
donde est>n representadas las
l)neas.
- *l docente presenta el
- 2uader
no
- 1>pices
- 2olores
- 2uader
no de
dibu(o
- ic!a
de
traba(o
- 6b
serva?
cin
- An
>lisis del
producto
- 1is
ta de
cote(os
- '.
=ural.
B
@ema" 1a l)nea
- 1os alumnos investigan"
qu% es la l)nea, clases. 1uego
e<ponen, sistematizan la
informacin y finalmente el
profesor entrega un dibu(o para
que sea decorado con las l)neas
aprendidas.
E.$ /./. 5escribe su
cuerpo y lo utiliza
en la realizacin de
actividades f)sicas
m>s comple(as y
variadas
4ociones de
las
capacidades
f)sicas b>sicas"
fuerza,
velocidad,
fle<ibilidad y
resistencia en
(uegos motores
de mayor
dificultad.
- 5isf
ruta de las
actividade
s f)sicas y
las
considera
un medio
para
cuidar su
salud.
- ,dentifica las
partes de su cuerpo al
e(ecutar diversos
movimientos.
- 8ealiza
e(ercicios de
fle<ibilidad, fuerza,
velocidad y resistencia,
con mayor intensidad.
- 8egula sus
capacidades f)sicas
b>sicas para participar
en (uegos motores de
mayor o menor
dificultad.
- *l docente al iniciar el
traba(o con los alumnos, en el
aula, da a conocer aspectos
b>sicos como" EFu% es la
educacin f)sicaG, los elementos
psicomotores b>sicos y su
importancia.
- 1uego procede a medir y
pesar a los alumnos -medidas
antropom%tricas0 y registran los
datos en una fic!a.
- Ha en el campo
deportivo, con los alumnos
organizados en forma circular
se inicia la sesin con el
conocimiento del cuerpo
!umano para ello cantan y
realizan movimientos sealando
las partes del mismo.
- 'osteriormente participan
en (uegos como" el t+nel, la
pelota numerada.
- inalmente realizan el
aseo personal.
- Dalanza
- 2ent)m
etro
- 2uader
no
- Itiles
de aseo
- 6bserva?
cin
- 1ista de
cote(os
J
P.S. % /././#. *val+a la
pr>ctica de las
normas de
convivencia en la
escuela y propone
est)mulos y
sanciones para
contribuir a su
cumplimiento.
4ormas de
convivencia en
la escuela
- 5em
uestra
respeto,
coopera?
cin y
ayuda
mutua, en
la vida
cotidiana
de la
escuela.
- *labora en grupo
normas b>sicas de
convivencia en el aula,
escuela y comunidad.
- 'ropone y toma
acuerdo en grupo para
realizar diversas
actividades escolares.

N
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A
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P
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(
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E
(
!
R
#
- 'ara motivar a los
alumnos sobre la necesidad de
una buena organizacin el
profesor utiliza la din>mica.
1a receta de una clase
maravillosa
- 1os alumnos comentan
que les pareci la din>mica y
como pueden contribuir para
me(orar su clase.
- 8efle<ionan sobre la
importancia de tener normas en
el aula.
- *laboran las normas en
forma grupal y las colocan en
un lugar visible para
recordarlas.
- 1uego el profesor
presenta l>minas en las que
busca afianzar el saludo a las
personas de su entorno, la
responsabilidad de cumplir a
tiempo con sus deberes.
- *l docente con la
participacin de los alumnos
establece el !orario de traba(o
diario.
- @ambi%n destaca la
importancia de traba(ar en
equipo.
- 1os alumnos realizan
actividades de refuerzo.
- inalmente elaboran un
- 2uader?
no
- 'apel?
grafos
- 'lumon
es
- 6bserva?
cin
- 1ista de
cote(os
K
C. & &./. 2omprende
te<tos po%ticos y
dram>ticos
distinguiendo las
ideas principalesL
consulta otras
fuentes de
informacin para
ampliar y contrastar
su interpretacin.
- 1as
ideas
principales
de un te<to.
*strategia
para su
identificacin
.
- Sinni
mos y
antnimos.
- 5isf
ruta con la
lectura de
diversos
tipos de
te<tos.
- *<presa la
comprensin de un
te<to identificando las
ideas principales.
- ,dentifica las
ideas principales en
cada uno de los
p>rrafos de los te<tos
que lee.
- ,dentifica
sinnimos y antnimos
en te<tos que lee.
- *l profesor presenta en
papelgrafos la poes)a 1os
peces van a la escuela
- 1uego de leerla y
responder preguntas de
comprensin, los alumnos
aprende la poes)a referida.
- *n su cuaderno realizan
actividades para comprender el
te<to le)do.
- 8ealizan e(ercicios
sencillos de sinnimos y
antnimos.
- *l docente pregunta a los
alumnos" EFu% tipo de te<to es
el poema le)doG
- 'ara ayudar a los
alumnos con sus respuestas el
profesor presenta un c)rculo
conc%ntrico con los tipos de
te<to.
- 1uego los alumnos
responden a la pregunta
formulada por el profesor con
anterioridad.
- *l profesor e<plica a los
alumnos la necesidad de
conocer los tipos de te<to pero
lo m>s importantes es
comprender lo que se lee, para
ello es necesario conocer
algunas t%cnicas para identificar
- 2uader?
nos de
comuni
cacin
- 1>mina
- ic!as
de
traba(o
- 'rueba
escrita
- *<amen
escrito
- '.
6b(etiva
- '. de
desarro?
llo
- '. de
aparea?
miento
.
el tema, ideas principales, etc.
- *l profesor presenta el
tema" *l subrayado" y e<plica
como ponerlo en pr>ctica y las
venta(as de usarlo
adecuadamente.
- 8ealiza e(ercicios de
aplicacin
- @ambi%n se e(ercitan para
reconocer el tema de su te<to y
las ideas principales y
secundarias.
M. % /./. ,nterpreta
relaciones mayor
que menor que
igual que y ordena
n+meros naturales
de !asta cuatro
cifras.
- 2on(un
tos, clases
- =ue
stra pre?
disposi?
cin a
utilizar el
lengua(e
matem>?
tico.
- *stablece
relaciones de igualdad
en con(untos que
observa.
- *stablece
relaciones de inclusin
en con(untos dados.
- 8epresenta la
inclusin a trav%s de
con(untos a trav%s de
diagramas de ;enn.
- 5etermina
con(untos, por
e<tensin y
comprensin en forma
oral y escrita.
- 5iferencia
con(untos
determinados por
e<tensin y
- 'reviamente el profesor
forma equipos en el aula y los
escribe en papelgrafos,
colocando un nombre" equipo ',
equipo D, etc.
- 1uego el profesor elabora
un diagrama de ;enn en el que
se observa que los equipos son
subcon(untos de un con(unto
mayor.
- Se presenta el tema"
subcon(unto o inclusin.
- 8efieren que es
subcon(unto y su simbolog)a.
- 8ealiza e(emplos en la
pizarra.
- 8ealiza e(ercicios de
aplicacin en sus cuadernos.
- 1uego el docente
presenta el con(unto de las
- 'apel?
grafos
- 'lumo?
nes
- 2uader?
nos
- 'rueba
- 'rueba
gr>fica
/#
comprensin en forma
oral y escrita.
- 2onvierte
con(untos
determinados por
e<tensin a con(untos
por comprensin y
viceversa en e(ercicios
sencillos.
vocales de diferente forma
-diagramas de ;enn, entre ellas
por e<tensin y comprensin0
- 1os alumnos concluyen
yelos con(untos son iguales
aunque est%n determinados de
diferente forma.
- Se presenta el tema.
- 1os alumnos realizan
e(ercicios en los que determinan
con(untos por e<tensin y
comprensin.
- 8ealizan actividades de
e<tensin en sus cuadernos.
C.A. % /./. ,dentifica
reacciones del
cuerpo frente a
est)mulos f)sicos,
qu)micos y
biolgicos.
- 1os
sentidos"
sentido del
tacto.
- Apli
ca con
empeo
estrategias
para
protegerse.
- 8econoce partes
y funcionamiento del
sentido del tacto en
l>minas.
- *<plica el
funcionamiento del
sentido del tacto en
l>minas.
- *numera normas
para cuidar los
sentidos.
- - 2ontinuan con el
desarrollo del tema anterior.
- 'ara ello el docente
pregunta" EFu% sentido falta
aprenderG
- Se presenta el tema" el
tacto.
- ,nvestigan, elaboran
papelgrafos y e<ponen.
- Sistematizan la
importancia en un mapa
conceptual.
- 7rafican el sentido del
tacto.
- A trav%s de participacin
activa los alumnos enumeran
pautas para mantener limpios
los sentidos.
- 1>mina
s
- 6b(etos
con
te<turas
- 'apelg
rafo
- 'lumon
es
- 2uader
no
- *<amen
escrito
- '.
6b(etiva
- '. gr>fica
-
//
- 8ealiza actividades de
aplicacin.
$.R % /./. 8econoce en
:es+s el me(or
amigo que se !izo
!ombre para
salvarlo, gracias a la
fe de =ar)a.
- *l
!ombre
colabora con
5ios.
- =ue
stra una
actitud de
respeto
!acia la
Diblia.
- 8efle<iona sobre
la importancia del
traba(o para me(orar la
creacin.
- 2olabora con la
construccin de un
me(or entorno con el
traba(o que realiza en
el aula.
- *l profesor comenta que
as) como se colabora y traba(a
en equipo para mantener el aula
ordenada y limpiaL 5ios quiere
que le ayudemos a cuidar su
creacin.
- Se presenta el tema" el
!ombre colabora con 5ios
- *n esta sesin los
alumnos refle<ionan sobre
como cooperar con 5ios en la
2reacin -el traba(o0 y como el
!ombre est> llamado a la
perfeccin.
- Sistematizan en sus
cuadernos los aspectos m>s
importantes y resuelven
actividades de aplicacin.
- Diblia
- 2uader
no
- 6bservaci
n
- 1ista de
cote(os
A. % /.&. ,nventa un
cuento o !istoria y
lo representa
mediante el uso de
vietas secuenciales
o !istorieta.
- Artes
visuales"
5ibu(o
- Apr
ecia sus
posibilida?
des de
e<presin
las de sus
compae?
ros y de
los
artistas.
- *<presa sus
vivencias y emociones
a trav%s del dibu(o.
- *mplea l)neas
curvas en sus
creaciones.
- - *l profesor pregunta lo
aprendido sobre el tema, a los
alumnos.
- 1uego de realizar la
e<posicin y revisin de los
traba(os de la sesin anterior,
entrega a los alumnos una !o(a
para que realicen dibu(o con
l)neas curvas, imitando el
modelo propuesto.
- 2olores
- 1>pices
- 2uader
no de
traba(o
- ic!a
de
traba(o
- 6bservaci
n
- An>lisis
del
producto
- 1ista de
cote(os
- '. mural
E.$ % /./. 5escribe su
cuerpo y lo utiliza
- 4ocion
es b>sicas de
- 5isf
ruta de las
- 8ealiza
e(ercicios de fuerza,
- - *n el aula, el profesor
e<plica a los alumnos la
- Silbato
- Itiles
- 6bservaci
n
/&
en la realizacin de
actividades f)sicas
m>s comple(as y
variadas.
las capacidad
f)sicas
activida?
des f)sicas
y las
considera
un medio
para
cuidar su
salud.
velocidad, resistencia
con mayor intensidad.
- 8egula sus
capacidades f)sicas
b>sicas para participar
en (uegos motores de
mayor a menor
dificultad.
importancia de desarrollar sus
!abilidades b>sicas" velocidad,
resistencia, fuerza, fle<ibilidad.
- Ha en el campo deportivo
realizan una rutina de
calentamiento escolar de su
esquema corporal.
de aseo - @raba(os
- 1ista de
cote(os
- 2uaderno
de traba(o
A. Mtiliza estrategias
de cooperacin u
oposicin seg+n las
situaciones del
(uego.
- :uegos
tradicionales
de la regin.
- 4orma
s de (uego de
mayor
dificultad.
- 5escribe en
forma detallada (uegos
tradicionales de su
regin.
- Adopta
estrategias de
cooperacin e n
e<posicin de acuerdo
al rol que cumple en el
(uego
- 1uego participa en
(uegos como" ce(a de zorros, el
laberinto.
- 8ealizan su aseo
personal.
- *n el aula el docente
invita a los alumnos a investigar
(uegos tradicionales de su
regin.
- Se organizan en grupos
para e<poner y e(ecutar en la
siguiente sesin el (uego que
m>s les agrad.
/A
P.S. % /././. ;alora la
importancia del 54,
como documento de
identidad personal.
- ,dentid
ad personal"
autoestima y
estima a los
otros.

- Se
aprecia
como una
persona
valiosa, as)
como a
las otras
personas.
- ,dentifica sus
caracter)sticas como
+nicos y valiosos.
- 8econoce sus
potencialidades y sus
limitaciones al evaluar
sus caracter)sticas.

A
S
I

S
!
)

S
!
)
#
- 1os alumnos participan
en la actividad superestrellas
en la que van a resaltar sus
rasgos positivos.
- 1uego de comentar lo
realizado dialogan sobre sus
caracter)sticas.
- 1uego forman un
rompecabezas Somos +nicos y
diferentes
- *l profesor entrega una
fic!a personal a cada uno para
que consignen en ella sus
caracter)sticas y datos
importantes.
- 8ealizan su organizador
gr>fico sobre el tema tratado.
- 8efuerzan el tema con
actividades de aplicacin.
- 8ompe
cabezas
- 2uader
no
- ic!a
persona
- 'apelg
rafos
- 'lumon
es
- 6bservaci
n
- 1ista de
cote(os
- Anecdota
rio
C. * &.A. 8econoce en
situaciones de
lectura de te<tos
completos" la
estructura y forma
de palabras,
oraciones, p>rrafos
y el valor gramatical
significativo y
e<presivo de los
- @e<tos
narrativos,
descriptivos,
instructivos,
po%ticos y
dram>ticos.
5iferencias.
- Se
interesa
por
organizar
un !orario
destinado
para la
lectura
autnoma.
- ,dentifica las
caracter)sticas de un
te<to descriptivo.
- *labora te<tos
descriptivos teniendo
en cuenta su estructura.
- *l profesor comenta que
para dar a conocer las
caracter)sticas o cualidades de
personas, animales, lugares,
ob(etosL podemos emplear" el
te<to descriptivo.
- 6bservan un mapa
conceptual del te<to
descriptivo.
- *numeran pasos para la
- 'apelg
rafos
- 1>mina
s
- 'rueba
- '.
ob(etiva
- '. de
desarrollo
/4
signos de
puntuacin
descripcin de un ob(eto o
paisa(e.
+ A./. *labora un plan
de escritura
considerando las
caracter)sticas del
lector.
- 'lanes
o esquemas
de escritura.
- *mplea planos o
esquemas de escritura
seg+n la intensin
comunicativa.
- Mtiliza planos de
escritura que ayuda a
me(orar la calidad del
te<to que produce.
- *l docente presenta una
l>mina y pide a los alumnos la
describan para ello emplean
esquemas.
- 8ealizan varias
descripciones.
- 'izarra
- 'lumon
es
- 2uader
nos
- '. de
desarrollo
A.$. *scribe te<tos,
en situaciones de
comunicacin real,
empleando diversos
tipos de palabras,
enlaces y conectores
en oraciones y
p>rrafos.
- Mso de
enlacesL y,
entonces,
tambi%n para
conectar las
oraciones en
los te<tos que
producen.
- 2onect
ores
cronolgicos"
antes, a!ora,
inmediatame
nte y
finalmente.
- 2onect
ores lgicos"
pero,
entonces,
entre otro.
? ;alora el
esfuerzo
realizado al
producir su
te<to.
- 8econoce las
diferentes clases de
conectores en los
te<tos que lee.
- Aplica
conectores
cronolgicos en sus
escritos
adecuadamente.
- *mplea
conectores lgicos en
los te<tos que produce.
- *l profesor pega en la
pizarra diferentes carteles con
conectores.
- 8esponden a preguntas
sobre la funcin de estas
palabras.
- 5ialogan sobre el uso de
conectores en una descripcin.
- *labora un mapa
conceptual de conectores.
- 8ealizan actividades
sobre el uso de conectores.
- 'izarra
- 'lumon
es
- 2arteles
- 2uader
nos
- An>lisis
del
producto
- 'rueba
- '. de
e(ecucin
2.A. /./. ,dentifica - *struct - Apli - *<plica el - *l docente lee a los - @e<to - *<amen
/$
reacciones del
cuerpo frente a
est)mulos f)sicos,
qu)micos y
biolgicos.
ura y
funciones del
cuerpo
!umano.
- 8eacci
ones del
cuerpo frente
a est)mulos
f)sicos -luz,
sonido,
vibracin,
calo, otros0
qu)micos
-sabor, olor,
otros0 y
biolgicos
-se, !ambre,
otros0
- Sistem
a 4ervioso"
partes,
funciones
C 8eceptores
sensitivos
C 8eceptores
internos.
C 8eceptores
e<ternos.
ca con
empeo
estrategias
para
protegerse.
funcionamiento del
sistema nervioso y lo
selecciona con los
sentidos al percibir
est)mulos f)sicos,
qu)micos y biolgicos.
- *<plica la
estructura del sistema
nervioso a trav%s de un
mapa conceptual.
- ,nvestiga sobre
receptores sensitivos en
diversos te<tos y los
clasifica en cuadros.
alumnos" ;entanas al mundo
en el que se destaca la
importancia de los sentidos y
como estos captan la
informacin con ayuda del
sistema nervioso.
- Se presenta el tema"
Sistema 4ervioso.
- *l 'rofesor organiza a los
alumnos en grupos para
investigar"
C 'artes del sistema nervioso
C 1as neuronas y el impulso
nervioso.
C 1a coordinacin nerviosa.
C 8espuestas voluntarias e
involuntarias.
C 'artes y funciones del
enc%falo.
C 2uidados del sistema
nervioso.
- *laboran papelgrafos,
e<ponen y sistematizan las
ideas principales.
- 7rafican el sistema
nervioso.
- 8ealizan actividades de
refuerzo de lo aprendido
-cuestionarios0
- 2uader
no
- 'apelg
rafo
- 'lumon
es
escrito
- '.
ob(etiva
- '. gr>fica
- '. de
respuesta
alternativ
a
M. % /./.,nterpreta
relaciones mayor
que menor que
- 6perac
iones de
con(untos
- =ue
stra pre?
dispo?
- 8ealiza con
acierto operaciones con
con(untos de unin,
- *l profesor presenta
clases de con(untos en
diagramas de ;enn y pide a los
- 2uader
nos
- 'izarra
- 'rueba
- 'rueba
ob(etiva
/B
igual que y ordena
n+meros naturales
de !asta cuatro
cifras.
sicin a
utilizar el
lengua(e
matem>?
tico.
interseccin, diferencia
y las graficas.
- 8epresenta con
acierto en forma
gr>fica -diagramas de
;enn0 operaciones con
con(untos.
alumnos los representen en
llavesL luego con su ayuda
completan un cuadro con la
clasificacin de con(untos.
8ealizan otros e(emplos.
- *scriben en sus
cuadernos lo m>s importante de
sus aportes.
- 8ealizan e(ercicios de
aplicacin.
- *l docente plantea una
situacin con la ayuda de
con(untos en la que se tienen
elementos comunes, en ambos
con(untosL luego a trav%s de
preguntas grafican las
respuestas.
- Se presenta el tema"
,nterseccin, unin y diferencia
de con(untos.
- *l profesor realiza
e(ercicios en forma gr>fica y en
llaves de los temas propuestos.
- 1os alumnos realizan
e(ercicios de aplicacin de lo
aprendido -en forma gr>fica y
en llaves0
- 'lumon
es
- 'rueba de
e(ecucin
$.R. &./. 8espeta a las
personas por ser
imagen de 5ios.
- 1a
familia
cristiana,
- 2om
parte con
los dem>s
- 8econoce que
5ios lo !a dotado de
facultades y dones para
- *l profesor lee una cita
b)blica sobre la presencia
amorosa de 5ios y el cuidado
- Diblia - 6bservaci
n
- 'rueba
/J
escuela de la
ida. 1a
convivencia
fraterna.
la alegr)a
de ser
amigos de
:es+s.
aplicarlos en su vida.
- 8econoce el
amor de 5ios al leer
citas b)blicas.
que tiene con su creacin -=t.
B, &$?A#0
- *l docente realiza
preguntas de comprensin del
te<to b)blico.
- 'resenta el tema" la
presencia amorosa de 5ios en
la creacin
- *l profesor en su
e<plicacin destaca como 5ios
se interesa por el !ombre m>s
que por otras criaturas.
- H como el !ombre debe
poner sus dones al servicio de
los dem>s.
- 1os alumnos refle<ionan
sobre como 5ios siempre !a
tenido un plan de salvacin
para el !ombre.
- 8ealiza actividades de
e<tensin en sus cuadernos.
- 1ista de
cote(os
- '. de
desarrollo
A. % /.&. ,nventa un
cuento o !istoria y
lo representa
mediante el uso de
vietas secuenciadas
o !istorieta.
- Arte
visual"
5ibu(o
- Se
interesa
por descu?
brir sus
posibilida?
des e<pre?
sivas
como
parte de su
auto
aprecio.
- *<presa sus
emociones a trav%s del
dibu(o
- *mplea diversos
tipos de l)neas en sus
creaciones.
- 1os alumnos comentan la
importancia de los gestos
faciales y el profesor les
presenta gr>ficos sencillos y
gestos faciales.
- 1uego les entrega una
fic!a de traba(o en la que deben
dibu(ar gestos faciales como el
modelo dado.
- ic!a
de
traba(o
- 2olores
- 1>pices
- 6bservaci
n
- An>lisis
del
producto
- 1ista de
cote(os
- '. mural
/K
E.$. % /./. 5escribe en
cuerpo y lo utiliza
en la realizacin de
actividades f)sicas
m>s comple(as y
variadas.
- 4ocion
es de las
capacidades
f)sicas
? 5isfruta
de
actividades
f)sicas y las
considera
un medio
para cuidar
su salud.

- ,dentifica las
partes de su cuerpo al
e(ecutar diversos
movimientos.
- *mplea las
diversas partes de su
cuerpo al e(ecutar
e(ercicios de e<presin
corporal.
- - 1os alumnos traba(an en
esta sesin la e<presin
corporal.
- *n pare(as un alumno
(uega a ser espe(o del otro,
relacionando su esquema
corporal con el de sus
compaeros.
- 2on sus cuerpos los
alumnos representan
movimientos de un animal,
reconociendo y dando
movilidad a distintas partes de
su cuerpo.
- 8ealizan gestos
corporales con o(os, manos,
cara, etc.
- 8epresenta estados de
>nimo, etc.
- *l profesor da
indicaciones para que los
alumnos e(ecuten diversos
movimientos con las partes de
su cuerpo.

- Silbato - 6bservaci
n
- 1ista de
cote(os
/.
C. * &.A. 8econoce en
situaciones de
lectura de te<tos
completos la
estructura y forma
de palabras,
oraciones, p>rrafos
y el valor
gramatical.
- 1a
palabra, la
oracin y el
p>rrafo.
- 'arti
cipa
activamen?
te en
activida?
des de
refle<in
sobre el
proceso de
comprensi
n.
- *stablece la
diferencia entre palabra
u oracin en te<tos que
lee.
- 5iferencia
oracin de p>rrafo en
te<tos que lee.
- 8econoce como
esta organizado un
te<to a trav%s de
an>lisis de te<tos.

,
A
-
!
R
E
M
!
S

N

E
S
T
R
A
S

.
I
$
E
R
E
N
C
I
A
S
#
- *l profesor lee en un
papelgrafo el te<to
2onoci%ndonos
- 5ialoga sobre el te<to.
- 1uego el profesor en el
te<to seala" la sangr)a, el
p>rrafo, la oracin.
- 1os alumnos con la
ayuda del docente elaboran un
mapa mental del te<to y su
organizacin.
- 1os alumnos analizan
diversos te<tos -4N de p>rrafos,
sangr)as, etc0
- 'apelg
rafos
- @e<tos
- 'izarra
- 'lumon
es
- 'rueba
- '. de
desarrollo
&.$. 1ee en forma
autnoma te<tos que
selecciona motivado
por su inter%s en
!orario que negocia
y establece dentro
del aula y fuera de
ella.
- 1ectura
por placer.
- Se
interesa
por
organizar
un !orario
destinado
para la
lectura
autnoma.
- 5isfruta con la
lectura de diversos
tipos de te<tos.
- Se interesa por
organizar un !orario
destinado para la
lectura autnoma.
- *labora fic!as
comentario con
ob(etividad.
- *labora un
!orario personal
destinado para la
lectura autnoma.
- Selecciona te<tos
de su inter%s para su
lectura dentro del aula.
- *l docente incentiva en
los alumnos el placer por la
lectura y los imita a seleccionar
te<tos de su agrado y les sugiere
el tema de una dic!a
comentario.
- 5iverso
s te<tos
- ic!as
- 6bservaci
n
- 1ista de
cote(os
P.S. % /././. ;alora la - ,dentid - Se - 8econoce sus - 1os alumnos leen el - @e<tos - 6bservaci
&#
importancia del 54,
como documento de
identidad personal.
ad personal"
autoestima y
estima a los
otros.
aprecia
como una
persona
valiosa, as)
como a las
otras
personas.
potencialidades al
evaluar sus
caracter)sticas.
- 2omprende el
valor del traba(o de
equipo al observar
resultados en clase.
cuento asamblea de carpinter)a.
1uego de resolver preguntas de
comprensin, refle<ionan sobre
la importancia de ser diferentes
y potencializar los aspectos
positivos que tenemos.
- @ambi%n destaca los
beneficios de traba(o en equipo.
- *l profesor comenta la
necesidad de solucionar los
problemas que se presentan
como por e(emplo" el agua en
nuestro planeta.
- 2uader
no
- 1>mina
n
- 1ista de
cote(os
% /./.K. *<plica la
importancia del
agua para la vida en
el planeta y pone en
pr>ctica acciones de
cuidado y uso
racional del agua.
- ,mport
ancia del
agua para la
vida en el
plantea.
2uidado y
uso racional.
- Se
aprecia
como una
persona
valiosa, as)
como
- ,nvestiga la
importancia del agua
para la vida en el
planeta.
- =anifiesta en
forma clara el
frecuente desperdicio
del agua en su ,.*.,
!ogar, etc.
- 5escribe en
forma detallada las
causas del deterioro de
la calidad del agua.
- 'ropone normas
sencillas para el uso
racional del agua en el
!ogar, ,.*., y
comunidad.
- ;alora el uso
- *l docente realiza una
e<periencia con los alumnos
llamada" agua que !as de
beber O m)rala bien
- @erminada la e<periencia
los alumnos refle<ionan sobre
la importancia del agua.
- ,nvestigan los problemas
en el mane(o del agua y como
cuidarla.
- Se organizan en grupos y
e<ponen.
- Sistematizan sus aportes.
- 8ealizan actividades de
aplicacin.
- @e<to
- 2uader
no
- 'rueba
- '. de
desarrollo
&/
racional del agua para
la vida en el planeta.
C.A. + A./ 8econoce y
describe los cambios
de las caracter)sticas
de mezclas y
disoluciones al
separar sus
componentes.
- =ateri
a"
C *structura
C'ropiedades
C *stados
- 2ambi
os
C )sicos
C Fu)micos
- =ezcla
y
disoluciones"
cambios en la
separacin de
sus
componentes.
- *s
cr)tico
cuando
!ace
comparaci
ones entre
los
resultados
que
obtiene en
sus
observacio
nes y la
informaci
n
provenient
e de otra
fuente.
- 8econoce que la
materia est> formada
por pequeas part)culas
llamadas >tomos.
- 5escribe cada
una de las partes de un
>tomo en forma clara.
- 5istingue los
estados y cambios de
estado de la materia en
e<perimentos sencillos.
- 5emuestra
cambios f)sicos en la
materia a trav%s de
e<perimentos sencillos.
- 5emuestra
cambios qu)micos en la
materia a trav%s de
e<perimentos sencillos.
- 5emuestra
propiedades de la
materia mediante un
e<perimento.
- 5ialogan sobre lo
maravilloso que nos rodea.
- 8econoce que todo lo
que nos rodea es materia.
- *labora un mapa mental
de mat%ria.
- ,nvestiga la estrutura de
la materia, estados de la
materia.
- Sistematizan las ideas
principales.
- A trav%s de e<perimentos
observa propiedades de la
materiaL cPmbios f)sicos y
qu)micos.
- @ranscriben en sus
cuadernos los aportes m>s
importantes de las e<periencias
realizadas.
- 6b(etos
de aula
- 2uader
nos
- 6bservaci
n
- *<amen
escrito
- 1ista de
cote(os
- '. de
desarrollo
M. % /./. ,nterpreta
relaciones mayor
que menor que
igual que y ordena
n+meros naturales
de !asta cuatro
cifras.
- 6perac
iones en
con(untos,
problemas.
- =ue
stra pre
disposici
n a utilizar
el lengua(e
matem>tic
o.
- 8ealiza
operaciones de unin,
interseccin y
diferencia de con(untos
en forma gr>fica y
simblica.
- 8esuelve
- 1os alumnos realizan una
pr>ctica de las operaciones con
con(untos" unin, interseccin y
diferencia.
- 2on e(emplos sencillos el
profesor e<plica operaciones
con con(untos m>s comple(os.
- 2uader
no
- ic!a
de
traba(o
- 2olores
- 'rueba
ob(etiva
- '. de
e(ecucin
&&
problemas empleando
con(untos.
- inalmente resuelven
problemas con con(untos.
$.R. % /./. 8econoce en
:es+s el me(or
amigo que se !izo
!ombre para
salvarlo gracias a la
fe de =ar)a.
- 1a
Diblia
- 'artes
de la Diblia
- 1a
Diblia nos
muestra el
camino de
Salvacin
-7%nesis,
1ev)tico,
4+meros y
5euterono?
mio0
- =ue
stra una
actitud de
respeto
!acia la
Diblia.
- ,dentifica partes
de la Diblia al
mane(arla
correctamente.
- 8econoce los
libros del Antiguo
testamento en forma
adecuada.
- 1ee libros del
Antiguo @estamento
-7%nesis, 1ev)tico,
4+mero y
5euteronomio0 para
reconocer que 5ios
'adre nos cuida y nos
invita a entrar en
comunin con Ql -'lan
de Salvacin0
- 8econoce el 'lan
salvador de 5ios
e<presado en 2risto.
- *l docente destaca la
importancia de la fe en 5ios, de
leer la Diblia y orar.
- *l profesor, con la ayuda
de una Diblia, recuerda algunas
citas b)blicas del libro de
7%nesis donde se !abla del gran
amor de 5ios.
- *l profesor inicia a los
alumnos en la lectura de la
Diblia, por lo que organiza a los
alumnos en grupos para que
lean" *l libro de 7%nesis,
1ev)tico, 4+mero y
5euteronomio.
- 1uego presenta un breve
resumen del contenido de
dic!os libros.
- *l profesor manifiesta
que para realizar un buen
traba(o es necesario antes
conocer la Diblia.
- Diblia
- 2uader
no
- *<amen
oral
- 'rueba
- '. oral
- '.
ob(etiva
- ' de
desarrollo
* &.$. 'articipa en la
oracin y
celebraciones de su
entorno para dar
testimonio de su fe.
- 'aralit
urgia
- Ado
pta una
actitud de
oracin
para el
di>logo
con 5ios.
- 2elebra su fe
participando
respetuosamente en
diferentes acciones
lit+rgicas.
- Agradece con
oraciones espont>neas
- 'ara ello presenta un
mapa conceptual de la Diblia.
- 1os alumnos investigan
los libros del Antiguo
testamento y 4uevo testamento
y como leer citas b)blicas.
- 6ran dando gracias a
- 6bservaci
n
- 1ista de
cote(os
&A
que 5ios se !aya
revelado como un
'adre Dueno.
5ios por revelarse como 'adre
Dueno.
- Sistematizan sus aportes
- 8ealizan actividades de
aplicacin
- *laboran compromisos
de participacin en acciones
lit+rgicas de la ,.*. y
comunidad.
A. % /./. *<plora y
e<perimenta las
posibilidades
e<presivas de su
cuerpo -gestos,
posturas,
movimientosL voz,
sonidos percutidos
con manos y pies0
para e<presar
diferentes estados de
>nimo
- ,niciaci
n gestual
- Apr
ecia sus
posibilidad
es de
e<presin,
las de sus
compaero
s y de los
artistas.
- 8ealiza
e(ercicios de e<presin
gestual -@ipos de
gestos0 y corporal en el
aula
- =anifiesta
diferentes estados de
>nimo a trav%s de la
e<presin corporal y
gestual.
- 2onoce las
diferentes t%cnicas y
movimientos b>sicos
para desarrollar la
e<presin corporal.
- 1os alumnos realizan
e(ercicios de e<presin
corporal.
- 'ara ello el profesor les
da indicaciones para realizar
algunos (uegos con
movimientos improvisados.
- *l profesor entrega una
fic!a con algunos de los
movimientos realizadas y la
colorean.
- ic!a
de
traba(o
- 1>pices
- 2olores
- 2uader
no de
traba(o
- 6bserva
- 1ista de
cote(os
E.$. % /.J. 8econoce la
importancia de
practicar !>bitos de
!igiene,
alimentacin e
!idratacin luego de
la actividad f)sica.
- R>bito
s de !igiene,
alimentacin
e !idratacin.
- ;alo
ra !>bitos
de !igiene
y
alimentaci
n.
- ,nfiere la
importancia de
alimentarse
adecuadamente para
garantizar un
crecimiento correcto,
conservar la salud y
prolongar la vida.
- *n esta sesin el profesor
destaca la importancia de la
!igiene y alimentacin sana.
- *<plican los beneficios
de una adecuada alimentacin y
enumera conse(os para la
!igiene f)sica.
- *n el campo deportivo
- Itiles
de aseo.
- 1ista de
cote(os.
&4
- 'ractica !>bitos
de !igiene, nutricin e
!idratacin antes,
durante y despu%s de
realizar actividades
f)sicas.
los alumnos realizan (uegos de
fuerza y fle<ibilidad como"
luc!a de traccin -con
variaciones0
- 8ealizan su aseo personal
&$