ARTICULACIN PEDAGGICA Y CONTINUIDAD AFECTIVA ENTRE

LA ETAPA PREESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

EL PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Plan Nacional de Formacin Docente Ao 2013
Maryann del Carmen Hanson Flores
Revisin Tcnica
Minelia Villalba de Ledezma
Rosa Becerra
Zorelys Len de Azprua
Mara Rosa Snchez Ramos
Colectivo de Asesores:
Minelia Villalba de Ledezma
Rosa Becerra
Zorelys Len de Azprua
Mara Rosa Snchez Ramos
Maria Georgina Arias Leyva
Alexei Maines Martnez
Ariel Pazos Gervoles
Carlos Leyva Cspedes
Asela Camacho Camacho
Nancy de la Concepcin Gmez Garca
Meila Rosa Valero Prez
Celedonia Prez Prez
Herminia Aguilar Gonzlez
Iraida Zamora
Mara Mndez Valera
Raiza Margarita Rodrguez
Bilma Bello Miquilena
Corrector de Texto
Ana Carolina Bracamonte
Deyanira D Jess Urbez
Coordinacin de Arte
Diseo Grfco
Yassamy Moreno Prez
Diagramacin
Kelly Gerardin Caldern Labrador
lustracin
Jos ngel Daz
Morelys Rivas Fonseca
Jos Alberto Lostal
Hugo Rafael Chvez Fras
Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana
Nicols Maduro Moros
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza Montserrat
Vicepresidente Ejecutivo de la Repblica Bolivariana
de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular para la Educacin
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico
Trina Aracelis Manrique
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico
Conrado Jess Rovero Mora
Viceministro para la Articulacin de la
Educacin Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la
Educacin Bolivariana
Indra Carruyo Villasmil
Directora General de Educacin Primaria
Nora Alvarado Hernndez
Directora General de Formacin del Personal Docente
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin
autorizacin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
DISTRIBUCIN GRATUITA
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edifcio Sede, parroquia Altagracia,
Caracas, Distrito Capital
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2013
Repblica Bolivariana de Venezuela
LA ARTICULACIN PEDAGGICA Y LA CONTINUIDAD AFECTIVA
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como
un proceso de formacin integral, gratuita, inclusiva, de calidad, permanente que genera la
participacin activa consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y
social consustanciada con los valores de identidad nacional con una visin Nuestroamericana
y universal expresado en el artculo 14 de la Ley Orgnica de Educacin (2009).
La educacin es un proceso permanente a lo largo de la vida del ser humano, en el
subsistema de educacin bsica se inicia con el nivel de educacin inicial hasta el nivel de
educacin media. En consecuencia, para el desarrollo integral del ser humano, la escuela
debe crear espacios que permitan la integralidad, la continuidad afectiva y articulacin
pedaggica entre los niveles y las modalidades.
En el caso de la transicin del nivel de educacin preescolar al primer grado de
la educacin primaria es necesario desarrollar una etapa fexible, contextualizada en
correspondencia con el diagnstico integral, donde las nias y los nios establezcan
relaciones armoniosas con la maestra y el maestro, las compaeras y los compaeros,
adems de familiarizarse con el ambiente de la vida escolar del primer grado.
En la etapa inicial del primer grado es necesario generar en el proceso curricular,
actividades similares a las del preescolar, con un enfoque ldico a travs de la ejecucin
de los juegos didcticos, actividades fuera del saln de clases al aire libre, aprovechando
al mximo las potencialidades de las nias y los nios que satisfagan las necesidades del
momento de desarrollo por donde transitan.
En los primeros 7 aos de vida de un ser humano, se desarrollan las bases para un
crecimiento saludable y armonioso, se trata de un perodo marcado por rpido crecimiento
y cambios que se ven infuidos por su entorno; y determinan en gran medida cmo ser la
futura adulta/o, ya que las estructuras cognitivas no estn preformadas en el sujeto, sino
que de acuerdo al mbito donde se desenvuelva (la familia, la escuela, la comunidad) as
ser su desarrollo integral.
Es por lo antes expresado, la importancia de la labor de la escuela para favorecer el
desarrollo cognitivo, social, espiritual, afectivo y comunicativo, sin perder de vista que el
verdadero protagonista es la nia o nio, en las relaciones con sus pares, incluyendo la labor
pedaggica y la dedicacin amorosa de la maestra y el maestro. De hecho, debe utilizar y
valorar los conocimientos previos sobre el objeto del conocimiento referidos a la lengua
oral, la lengua escrita, al pensamiento lgico para que contine construyendo su propio
aprendizaje. As como fomentar la adquisicin progresiva de los procesos matemticos, el
conocimiento fsico, las relaciones espaciales-temporales, la serie y cantidad numrica a fn
de favorecer en las nias y los nios el proceso de aprendizaje en primer grado.
Esto exige:
Conocer los contextos familiares y comunitarios donde las nias y los nios se
desarrollan socialmente.
Indagar cules son los conocimientos previos con los que llegan las nias y los nios
al ambiente de aprendizaje de primer grado.
Tener en cuenta las diferencias individuales para el fortalecimiento de las habilidades
y destrezas.
Evaluar sistemticamente el proceso de aprendizaje, entendiendo que cada nia
y nio tiene su propio ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje, los mismos deben
ser respetados.
Planifcar espacios para que las nias y los nios interacten permanentemente con
el sistema de recursos para los aprendizajes.
Un proceso de enseanza y aprendizaje fexible, contextualizado y con el uso
de diferentes mtodos, estrategias motivadoras y actividades que potencien el
pensamiento crtico, refexivo y creador de las nias y los nios.
La organizacin de los ambientes de aprendizaje tomando en consideracin la
textualizacin de acuerdo al preescolar.
Constituye un reto para las maestras y los maestros del primer grado conjuntamente
con los corresponsables de la educacin, lograr la calidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje para ello, es necesario incidir en la formacin permanente, para garantizar
el fortalecimiento de una sociedad critica, refexiva, participativa y el desarrollo de una
educacin liberadora para la transformacin social que exige el pas.
En la etapa preescolar del nivel de educacin inicial se debe tener en cuenta el
desarrollo de los elementos relacionados con la afectividad, la inteligencia y lo ldico a
travs de las reas del conocimiento: formacin personal-social y comunicacin y la relacin
entre los componentes del ambiente. Estas se fortalecen en el primer grado a travs de
las siguientes reas: lengua y literatura, ciencias naturales, matemtica, ciencias sociales,
educacin para las artes, educacin fsica, actividad fsica y deporte transversalizadas por
los ejes integradores que garantizan la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
El tiempo para trabajar las reas del conocimiento es fexible a partir de los resultados
del proceso de entrega pedaggica. Se debe utilizar el sistema de recursos para los
aprendizajes, en correspondencia con las potencialidades, necesidades individuales y
colectivas a partir de la diversidad.
Por lo antes expresado, es importante sealar que las maestras y los maestros a partir
de la investigacin, la creatividad y la innovacin deben crear estrategias que potencien el
proceso de enseanza aprendizaje; a continuacin se proponen algunas actividades que
pueden realizarse para el desarrollo de la lengua oral, de la lectura, la escritura y el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico, que permitan la continuidad pedaggica y afectiva:
Descripcin de caractersticas de los objetos y de situaciones del mundo que los
rodea y sus representaciones en la realidad en ilustraciones o en lminas.
Escuchar sencillas narraciones, reproducirlas con apoyo de preguntas o libremente.
Conversaciones sobre escenas, sus vivencias personales, relacionadas con la vida
familiar, comunitaria, con sus otros pares.
Narraciones sobre ilustraciones que ejemplifcan formas adecuadas del comportamiento.
Correspondencia sonido grafa.
Formacin y lectura de palabras simples.
Apreciacin de la variacin de signifcados de las palabras por cambios en el orden
de los sonidos.
Comparacin de palabras por las distintas combinaciones en sus sonidos.
Desarrollo sensorial: forma, tamao, color, relaciones espaciales.
Identifcacin de formas geomtricas, de patrones de estas en objetos de la
realidad y en sus representaciones.
Creacin de objetos utilizando las formas geomtricas.
Identifcacin de los colores primarios y obtencin de los secundarios y sus matices.
Ejercicios de seriaciones, clasifcacin y modelacin.
Identifcacin de los objetos y su representacin por el tamao (relatividad).
Apreciacin de longitudes para fundamentar relaciones de tamao entre los objetos.
Identifcacin de posiciones y de direcciones en el espacio.
Modelacin para la solucin de tareas.
Desarrollo del control muscular a travs del trazado de lneas continuas, rectas, onduladas,
curvas con movimientos amplios de la mano sin y con determinacin de lmites.
Trazados de rasgos bsicos continuos y combinados.
Trascripcin de palabras y oraciones.
Realizar mediciones sencillas con unidades no convencionales.
Relacin parte todo, su signifcado prctico.
Las longitudes determinando largo, corto, alto, bajo.
La comparacin global y detallada.
Establecer relaciones entre una situacin y otra.
Solucin de problemas sencillos.
Composicin, descomposicin, unin de elementos.
Formacin de conjuntos con objetos y sus representantes, atendiendo a forma,
color, tamao.
Unin de conjuntos y descomposicin de conjuntos atendiendo a determinadas
caractersticas y posicin.
Comparacin de conjuntos de diferente naturaleza y cantidad de elementos.
Reconocimiento de las relaciones ms que, menos que, tantos como.
Ejercicios variados en que se combinen diferentes operaciones.
Formulacin oral de problemas a partir de ilustraciones o situaciones dadas por las
y los docentes.
Todas las que supongan comprensin y ampliacin de vocabulario;
Nombrar objetos.
Utilizar frases para describir acciones y objetos.
Formular y contestar preguntas.
Realizar ejercicios de vocabulario sobre el entorno de la nia y el nio.
Establecer relaciones de causa efecto y describirlas.
Referir experiencias pasadas; contar cuentos.
Explicar el contenido de dibujos, lminas, fotografas.
Juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas.
EJERCICIOS DE PERCEPCIN;
Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos.
Distinguirlos por la forma, el tamao, la posicin.
Colores; (tres caractersticas).
Jugar con rompecabezas.
Buscar un personaje o un objeto en un dibujo amplio.
Identifcar formas completas e incompletas.
Encajar u ordenar cubos de distintos tamaos.
Identifcar rimas de palabras.
Distinguir sonidos y descubrir los objetos e instrumentos que los producen.
Reconocer semejanzas y diferencias en los sonidos iniciales, intermedios y fnales
de palabras.
Cantar y dramatizar o escenifcar canciones.
Formar palabras con diptongo (aire) directas (mesa) inversas (ltimo) mixtas (pan)
directas dobles (ancla) complejas (cristal, transporte).
EJERCICIOS DE MOTRICIDAD;
Modelado con plastilina.
Rasgado de papel con lneas de diferentes tipos.
Ensartado de cuentas con distintas variantes, alterando la forma, el color y el tamao.
Cosido en cartulina.
Coloreado de fguras, comenzar utilizando patrones o plantillas.
Recortado con tijeras.
Juegos de palillos y de armar
Ejercicios de punteado.
Tocar con el dedo pulgar en forma consecutiva los otros dedos con una sola mano y
con ambas a la vez.
Trazado de fguras en el aire.
Realizar movimientos con los dedos imitando: tocar el piano, escribir en la computadora,
enrollar el trompo, martillar, pegar botones, subir el cierre, batir huevos.
Trazado supuesto y repeticin de lneas rectas, curvas, fguras geomtricas, dibujos.
Distinguir y tomar distintas posturas.
Hacer ejercicios articulatorios y de fonacin.
Completar siluetas punteadas.
Reproducir onomatopeyas.
Reproducir palabras de distintas sonoridades.
Imitar posiciones de labios y producir los efectos sonoros correspondientes.
Reconocer semejanzas y diferencias en la forma de las letras.
Ejercitar los trazos bsicos de manera combinada.
EJERCICIOS DE ESPACIO;
Reconocer en s mismo posiciones de arriba-abajo; delante detrs; derecha-izquierda.
Reconocer respecto a s mismo: arriba, abajo, delante... Lejos, cerca.
Reconocer entre objetos sus posiciones relativas.
Distinguir las posiciones que pueden ocupar los objetos.
Ejercitarse en grafsmos en distintas direcciones.
Completar fguras simtricas.
Ejercicios de reconocimiento de la parte derecha e izquierda del cuerpo, mano y
pierna derecha e izquierda.
Ejercicios fsicos combinados.
EJERCICIOS DE RITMO Y TEMPORALIDAD;
Dibujar frisos.
Continuar series de dibujos.
Imitar mediante el movimiento de un ritmo.
Danzar una cancin.
Saltar a la comba.
Ordenar historietas grfcas.
Ordenar objetos por tamaos de forma ascendente o descendente.
Producir ritmos representados grfcamente.
Otros ejercicios de coordinacin visomotora y de atencin:
Dados dos dibujos, uno completo y otro incompleto, completar el segundo.
Dibujar sin levantar el lpiz.
Terminar dibujo y colorearlos.
Laberintos.
Seguir una lnea segn indicacin (una pelota que se va de jonrn; el hilo del papagayo)
Dibujar acompaado de rimas. Ejemplos: las olas del mar, el salto de la pelota, el
salto de la rana, los pececitos, la lombriz, la nariz del payaso, el caracol, las banderas
al viento, las tijeras, el collar del perrito, los anteojos de la abuelita, el humo de la
chimenea, el bastn, el barco de velas.
Hacer garabatos y arabescos.
Trazar la trayectoria de: la nave espacial, el pez, la abeja, la mariposa.
MI FRUTA PREFERIDA
1. Comience la actividad con adivinanzas, alusivas a las frutas.
2. Pida que la describan.
3. Oriente que mencionen el nombre de las frutas que aparecen en las ilustraciones.
4. Pregunte cul le gusta ms? por qu? qu debemos hacer antes de ingerir un alimento?
5. Pida que mencionen otras frutas que conocen y las describan segn su forma, tamao,
color y sabor.
SONIDOS INICIALES
Invita a las nias y los nios a:
1. Pronunciar los nombres que corresponden a cada ilustracin.
2. Decir cules dibujos comienzan con los mismos sonidos.
3. Pronunciar esas palabras alargando los sonidos iniciales.
4. Mencionar otras palabras que comiencen con esos sonidos.
1. Oriente a las nias y los nios a observar las ilustraciones.
2. Invite a determinar la extensin de las palabras y representar grfcamente su
extensin: palabras largas (_______) y palabras cortas (____).
3. Pdales a los nios que pronuncien las palabras que tienen los sonidos iguales y les
pide que unan con lneas las que tengan el mismo sonido.
4. Selecciona las palabras para realizar el siguiente anlisis con cada una:
Pronunciar correctamente la palabra.
Determinar por el esquema grfco, la cantidad de sonidos que la forman.
Realizar el anlisis de los sonidos que forman la palabra, mediante la pronunciacin
enfatizada de cada sonido.
5. Construir el modelo de las palabras seleccionadas por medio de fchas de un color
para las vocales y de otro color para las consonantes.
Invita a las nias y los nios a:
1. Observar la ilustracin arriba a la izquierda y pronunciar su nombre enfatizando en el
sonido inicial.
2. Pedir que pronuncien el nombre de las otras fguras de arriba y encierren en un
crculo las que comienza con el mismo sonido que la de la izquierda.
3. Repetir el procedimiento con las fgura de abajo.
4. Escribir los nombres de las ilustraciones y subrayar las vocales de un color y las
consonantes con otro color.
JUEGO CON VOCALES
1. Explica que van a seleccionar los dibujos de la derecha que representan palabras
cuyo primer sonido sea igual al primero del dibujo de la izquierda.
2. Propn que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de
ellas (insiste en el sonido enfatizado).
3. Invita a las nias y nios a trabajar repitiendo las palabras en voz baja.
4. Pdeles que marquen con una equis (x) la fgura de arriba a la derecha y la de abajo
a la izquierda.
5. Invtalos a cerrar los ojos y mencionar las fguras de arriba, luego las de abajo. Puede
crear otros ejercicios similares.
6. Proponles que conversen sobre la utilidad de las ilustraciones que ms les llamen
la atencin.
DIBUJANDO CON PALABRAS
1. Presenta la ilustracin del cuaderno y pide que observen con atencin.
2. Formula las preguntas:
Quin aparece en la ilustracin?
En qu lugar de la casa se encuentra?
Por qu lo sabes?
Crees que la nia mantiene buenos hbitos en la mesa? Por qu?
Por qu es importante comer alimentos variados?
Para cuntas personas est servida la mesa?
3. Invita a decir nombres de personas para la nia.
4. Pide que elaboren oraciones sencillas sobre la ilustracin en forma oral.
MI MUECO MUEQUIN
1. Observa a Muequin y contesta lo siguiente:
Cmo es el mueco?
De qu color tiene su camisa, los pantalones y sus zapatos?
Cmo es su cara?
Por su rostro qu demuestra?
Por qu sabes que Muequin est alegre?
Qu acciones t realizaras para que Muequin est alegre?
Sabes con qu materiales est confeccionado?
Has visto otros muecos como este? En qu lugar?
Cmo debes comportarte en esos lugares?
Te gustara tener un mueco como ese Por qu?
Quines sern sus amigos?
2. Di el nombre de otros muecos para que sean amigos de Muequin y utilizarlo
en oraciones cortas de forma oral.
SOY PERIODISTA
El gato y el ratn
El gato de mi vecina, el lunes muy temprano, se cay por el balcn cuando corra
detrs de un pequeito ratn.
1. Leer un texto interesante trado por ella. Pregunta.
Qu ttulo tiene este texto?
Qu ocurri?
Dnde sucedi ese hecho?
Cundo ocurri?
2. Leer otro texto trado por las nias o los nios, previamente seleccionado. Har
preguntas similares a las anteriores.
3. Les dir que ese texto es una noticia.
4. Los invita a escribir la noticia, teniendo en cuenta, lo que sucedi, dnde y cundo
(de cada texto ledo).
5. Les explicar que la noticia tiene que tener un ttulo interesante; adems, que debe
decir dnde y cundo ocurri el hecho, as como lo que sucedi.
6. Invita a sentarse en equipos, para confeccionar noticias sencillas. Escogen nombres
de revistas o peridicos para designar a cada equipo.
7. Socializar oralmente las noticias y las comparten con el resto de sus compaeros
del aula.
8. Se selecciona la o las noticias que ms gustaron.
9. La copia para ponerla en el mural.
MI CUENTO PREFERIDO
1. Se pregunta a las y los nios si conocen el cuento Los tres cerditos, si la
respuesta es negativa, entonces narra el cuento; en cambio, si lo conocen, les
pide que lo narren con ayuda de las ilustraciones.
2. Las nias y los nios, con algn nivel de ayuda en caso necesario, irn narrando
el cuento.
3. Se pueden incluir otros elementos que despierten la imaginacin, propiciando
el desarrollo de la expresin oral. Por ejemplo:
- Agregar otros personajes, que cambien el fnal, etc.
JUEGO DE SLABAS
1. Se pide a las y los nios que digan el nombre de los dibujos y el nmero de slabas
que tienen. Pueden dar palmadas.
2. Pregunta cules dibujos tienen el nombre ms largo? y cules ms cortos?
3. Seala las ilustraciones que representan los dibujos de una slaba, pronuncia los
nombres (o viceversa).
4. Traza una lnea recta que una los nombres de los dibujos que contengan la misma
cantidad de slabas, etc.
NARRO CUENTOS
1. Les pregunta si conocen el cuento Los siete chivitos.
Saben lo que le sucedi a mam chiva cuando regres a su casa?
2. Invita a las nias y nios a escuchar la narracin del cuento.
3. Las nias y los nios, con algn nivel de ayuda, en caso necesario, irn narrando
el cuento, se pueden incluir otros elementos que despierten la imaginacin de las
nias y los nios propiciando el desarrollo de la expresin oral. Por ejemplo:
Agregar otros personajes, que se incluyan en el cuento, que cambien el fnal,
dramatizar, etc.
Inventar un nuevo cuento a partir de los personajes.
Dramatizar el cuento.
Cambiar el fnal.
BUSCANDO SUS GATICOS
Invitar a los nias y nios a:
1. Observar la ilustracin detenidamente
2. Contar cuantas patas, colas, ojos y orejas tienen los gatos.
3. Seleccionaar un mismo nmero de gatitos que saldran con mam y otros con pap,
encerrandolos en dos crculos de difentes colores.
4. Describir a mam gata o pap gato.
MI OSITO
1. Pide a las nias y nios que observen el dibujo para que lo describan.
2. Orienta que construyan otro muequito para que acompae al que aparece en
la pgina.
3. Luego pide que lo coloreen.
4. Socialice el trabajo realizado.
UNO LAS VOCALES
1. Observa atentamente los dibujos del cuaderno.
Qu observas a la derecha? En qu deportes se utilizan pelotas? Qu deportes
practicas? Te gusta practicarlos? Por qu?
Te gustara completar los dibujos? A la izquierda Qu observan? Algunas o algunos
han montado patinetas? Refuerza el cuidado que hay que tener para utilizarlas.
2. Menciona las vocales por el orden que aparecen en las pelotas y lean las que aparecen
en las patinetas.
3. Pregunta qu tipo de trazos se utilizarn para unir las vocales iguales en cada dibujo.
A
E
I
O
U
Une con una lnea el ave que le corresponda a cada nido.
MI BARQUITO VELERO:
1. Pedir a las nias y nios que observen la ilustracin y a partir de esta accin:
Dibujen el barco y las olas del mar.
2. Conversar sobre la utilidad que nos brindan los barcos.
3. Colorear el barco y que dibujen las olas del mar.
MI CASITA ALEGRE Y BONITA
1. Pide a las y los nios que observen las fguras geomtricas y las identifquen.
2. Invtalos a imaginarse qu fguras pueden construir con ellas.
3. Comenten sus ideas utilizando las mismas fguras.
4. Orintalos a realizar sus construcciones y decorarlas con otros elementos, utilizando
(materiales para colorear).
Invitar a las nias y nios:
1. A observar atentamente los dibujos de la parte superior. Preguntar qu tipos de
trazos se utilizaron, rectos o curvos?
2. Que completen los dibujos con lneas rectas.
3. A observar el dibujo de abajo y comenten lo observado.
4. Pide que ayuden a la nia a llegar hasta las fores encontrando el camino.
5. Tracen el camino hasta llegar a las fores sin levantar el lpiz.
Une todas las a con una lnea roja. Une todas las u con una lnea azul.
a
A
a o
a e
a
u u
U
a
u e i
Une todas las e con una lnea verde.
e
e e u
E
i
e
UNO CON LNEAS DE COLORES
1. Invita a cantar la cancin de las vocales.
2. Orintalos a que lean el grupo de vocales que se encuentran arriba a la derecha y
que unan con una lnea azul todas las vocales u.
3. Pdeles que lean todas las vocales que estn arriba a la izquierda y unan con una
lnea roja todas las vocales que son iguales.
4. Invtalos a leer las vocales que estn en el grupo de abajo y unan con una lnea verde
todas las vocales e.
COMPLETA EL DIBUJO
1. Pide que observen las fguras y comenten sobre lo observado.
2. Si es necesario la maestra o el maestro puede hacer la demostracin en la pizarra.
3. Invtalos a unir los puntos hasta completar las fguras, primero pasando el dedo por
el contorno de las fguras y despus con el lpiz.
4. Controla la actividad e indica colorear cada fgura.
5. Finalmente pide a las nias y a los nios que muestren el resultado de sus trabajos
para socializarlos.
COMPLETO MIS DIBUJOS
1. Orienta que observen todas las fguras de la hilera izquierda.
2. Las comparen con las fguras del lado derecho. En qu se diferencian?
3. Pide que observen las fores y pregunta:
Les gustan las fores?
A quin le han regalado fores? Por qu?
Cmo podemos cuidar las plantas?
Les gustan los barcos? Invtalos a conversar sobre la utilidad de los barcos.
4. Completa los dibujos tomando como gua el dibujo inicial.
5. Primero los tiburones, despus las fores y por ltimo los barcos.
BUSCO EL CAMINO
1. Comienza la actividad conversando sobre los benefcios que brindan estos animales
y el cuidado que debemos brindarle.
2. Pide que ayuden a la vaca a encontrar el camino hasta el pasto.
COMPLETO, COMPLETO!
1. Comienza la actividad invitando a las nias y a los nios a conversar sobre la ilustracin
con trazos incompletos.
2. Observa las fguras y descrbelas.
3. Completar las fguras.
UNO LOS DIBUJOS
1. Pide que observen las fguras que estn a la derecha y que las nombren.
2. De qu color son las fores?
3. Mencionen los alimentos que se pueden elaborar con el maz.
4. Nombra la fgura que est pintada con el color amarillo en la columna de la izquierda.
5. Que las nias y los nios unan los puntos segn su creatividad.
6. Se le pide a las nias y a los nios que tracen la fgura geomtrica que deseen alrededor
de cada ilustracin.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
Subiendo, bajando y subiendo, vamos aprendiendo.
Invitar a las nios y a los nios a realizar las siguientes actividades:
Seguir con el dedo en el aire, los trazos segn las lneas.
Realizar los trazos en papel con lpiz o creyn.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
Banderitas colgando, vamos dibujando.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
Juntica la gramita queda ms bonita.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
Sigue la fecha y aprenders, enrosca hacia delante primero y luego hacia atrs.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
El humo hace onditas y yo las hago igualitas.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
El cordel se enroll y mira como qued.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
Dibuja las olas del mar para que el barco pueda navegar.
Que las nias y nios realicen los trazos segn la lectura de la siguiente rima:
EL monito salta comiendo su platanito.
COMPLETA EL CUERPO
1. Invitar a las nias y los nios a observar los animales luego:
Que nombren los animales y expresen algunas de sus caractersticas.
2. Que recorten las cabezas de los animales que estn abajo y las peguen en el
lugar correspondiente.
MEMORIZA
Pedir a los nios que observen las ilustraciones.
Atender las relaciones espaciales de la siguiente forma: preguntar qu observan a la
derecha de la lmina, a la izquierda, a la derecha de ...; a la izquierda de ...; debajo de ...;
cerca de... ms lejos de ... (haciendo referencia a animales e instrumentos musicales).
Hacer preguntas divergentes como: cules animales son aves?, cules tienen el cuerpo
cubierto de pelos?, cul es el ms grande?, cul es el ms pequeo?
Pide que le mencionen los instrumentos musicales que recuerden.
Puede invitarlos a modelar con plastilina un animal o un instrumento musical y hablar
sobre lo que conocen de l.
MAM GALLINA
Vengan pollitos Vengan deprisa,
vengan, que encima vengan que los quiero
ya est la nube bajo mis alas tapar.
y nos va a mojar. Para despus almorzar
clo, clo, clo, clo, clo, clo! clo, clo, clo, clo, clo, clo!
1. Preguntar a las nias y los nios dnde est la nube con respecto a la gallina y la
gallina con relacin a la nube.
2. Insiste en la relacin arriba-abajo.
3. Invitar a dibujar las mazorcas de maz que faltan en correspondencia con la cantidad
de pollitos a la derecha de la gallina y dibujar otro rbol a la izquierda.
4. Que las nias y los nios inventen un cuento sobre la ilustracin.
SOMBRILLITAS
1. Reparte las tarjetas individuales y los sobrecitos.
2. Pregunta la posicin de las sombrillas en el espacio; por ejemplo:
Todas las sombrillas tienen la misma posicin en el espacio?
Qu posiciones tienen?
3. Explica a las nias y los nios que cada sombrilla tiene una letra y los invita a colocar
las letras que tienen en los sobres en la sombrilla que corresponda. Ejemplo: si la
b est en la sombrilla que est hacia abajo se colocan en todas las sombrillas que
tengan esa posicin, las tarjetas con la letra b, y as sucesivamente.
4. Que las nias y los nios coloreen las sombrillas con colores diferentes atendiendo a
la posicin que tienen en el espacio.
PALABRAS QUE RIMAN
1. Se pide a las nias y los nios observar los dibujos que estn a la izquierda y a la
derecha, mencionen sus nombres y que pronuncien con nfasis las slabas a partir de
la vocal acentuada. Les pregunta si las palabras tienen algn sonido parecido o igual.
2. Invita a las nias y los nios a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen por
los sonidos fnales. Va diciendo parejas de palabras que riman o no.
3. Utiliza la simbologa de la izquierda con la fgura de la derecha que rima con la de
la izquierda.
+

IDENTIFICO
1. Que las nias y los nios observen las fguras que aparecen en la pgina.
Cuntas fguras observan a la izquierda?
Cules fguras estn en la parte arriba de la pgina? Cuntas en la de abajo?
2. Menciona el nombre de las ilustraciones que aparecen a la derecha.
D Q
D C
V W
Y Y
E E
F L
A H
H N
N m
M W
Z X
Z S
BUSCO MI PAREJA
1. Que las nias y los nios observen el primer rectngulo de la izquierda.
2. Pide que observen las diferentes letras que aparecen y digan sus nombres.
3. Indica unir con una lnea de color las dos letras que son iguales dentro del rectngulo.
4. Procede de igual forma en los rectngulos restantes.
SOMOS IGUALES
Invita las nias y los nios a:
1. Observar el primer recuadro de la izquierda.
2. Pide que observen las diferentes letras que aparecen.
3. Encierren en un crculo las dos letras con grafas iguales.
4. Procede de igual forma en cada recuadro.
Marca con tu color preferido la fgura y grupo de letras de la derecha que igual a la de
la izquierda.
Marca con tu color preferido la fgura y grupos de letras que es diferente.
COMPARACIN DE CONJUNTOS
Relacin hay ms que, hay menos que.
Completar colecciones.
Hay tantas:
Macetas como fores.
Pelotas como tambores.
Perros como casas.
Carros como aviones.
Pias como cestas.
COMPARACIN
Hay tantos paraguas abiertos como cerrados.
Hay tantos globos rojos como azules.
Registra forma y color de forma oral.
PROBLEMAS SENCILLOS DE FORMA ORAL
1. En la coleccin de gorras amarillas y verdes:
Establecer la correspondencia entre gorras amarillas y gorras verdes.
Cuntas gorras amarillas quedan solas?
2. De la coleccin de paticos, 3 paticos se adelantan corriendo.
Cuntos se quedan detrs?
Cuntos van dentro?
3. Crea o elabora otros a partir de las otras colecciones.
OBSERVA CON CUIDADO LA COLECCIN DE MORRALES
Cuntos morrales hay en total?
Cuntos morrales no tienen cuadernos?
Si vas a colocar los lpices en los morrales, cuntos lpices te faltan para que puedas
colocar un lpiz en cada morral?
Piensa y elabora un problema utilizando los cuadernos y los lpices.
OBSERVA LA ILUSTRACIN:
A la izquierda, qu te falta? Dibjalo.
A la derecha, qu te sobra? Dibuja los pinceles.
Encierra en un crculo los lpices gruesos y los lpices delgados en un
rectngulo los lpices delgados.
Karibay tiene 7 lpices gruesos, si regala 4 a Juan cuntos lpices
le quedan a Karibay?
(Se puede representar la coleccin de 7 lpices de Karibay, separar
4 de Juan para obtener el resultado).
Si Mara Rosa tiene 5 lpices delgados y presta 3 a sus amiguitos
del aula. Cuntos lpices le quedan a Mara Rosa?
(La maestra o el maestro y las y los nios pueden crear otras
situaciones problemticas).
DIBUJA LAS PARTES DEL CUERPO QUE HACEN FALTA
Colorea de rojo el globo que est arriba y de azul el globo que est abajo.
LNEAS RECTAS Y CURVAS
Reconocer el tipo de lnea que aparece en la ilustracin.
Utilizando estas lneas, qu fguras puedes trazar.
Reconocimiento de lneas abiertas y cerradas
RELACIONES ESPACIALES
Encierra en un crculo la mano derecha de cada nio.
Identifca la cantidad de objetos que tiene el nio a su izquierda y a su derecha.
Coloca sobre la lnea la cantidad en letras.
Dentro de los crculos coloca el nmero.
CORRESPONDENCIA CIFRA-COLECCIN
Identifcar la cantidad de elementos que tiene cada coleccin.
Escribir en letras y nmeros las cantidades.
Comparar las colecciones de la izquierda, de la derecha y viceversa.
Cuenta los pollitos que tiene cada gallina y compara las colecciones de pollitos.
Dnde hay ms, dnde hay menos, arriba o abajo.
Dibuja completando las colecciones hasta que tengan la misma cantidad de pollitos.
COMPARACIN DE COLECCIONES.
Establecer la relacin dnde hay ms, dnde hay menos, hay tantos como.
Colorear el pajarito que est fuera de la jaula
Cuantos pajaritos estn dentro de la jaula?
Cuantos pajaritos estn fuera de la jaula?
Colorea los pajaritos que estn dentro de la jaula de amarillo.
Colorea los pajaritos que estn dentro de la jaula de rojo.