Covarrubias, F. Manual de Técnicas y Procedimientos de Investigación Desde La Dialéctica Crítica

F
R
A
N
C
I
S
C
O

C
O
V
A
R
R
U
B
I
A
S

V
I
L
L
A

Presentacin
El Manual de Tcnicas y Procedimientos de Investigacin Social
desde la Epistemologa Dialctica Crtica que aqu se presenta ha
sido tomado casi en su totalidad con autorizacin del autor: Dr.
Francisco Covarrubias Villa. En esta versin digital se menciona el
contenido del libro y el capitulado correspondiente, por
considerarse que son las partes fundamentales que aportan la
informacin que el profesor o el estudiante requieren para
construir un objeto de investigacin desde la ptica del
paradigma materialista histrico.

Este documento y otros ms que complementan el Manual
multimedia para el desarrollo de trabajos de investigacin. Una
visin desde la epistemologa dialctica crtica, se ha ilustrado y
dado colorido para que al ser consultado en la pgina de Internet:
http://manualmultimediatesis.com/ sea llamativo para el
usuario, con ello no se pretende opacar la gran vala y finalidad
ltima de la propuesta metodolgica del Dr. Covarrubias que es la
de llevar de la mano al docente y al estudiante para elaborar un
proyecto de investigacin desde la postura epistemolgica
dialctica crtica, que permite generar nuevo conocimiento y no
slo repetir lo que otros autores han investigado, situacin que se
presenta con frecuencia cuando se realiza un trabajo de
investigacin con el mtodo hipottico-deductivo.

Se agradece al Dr. Francisco Covarrubias Villa por las facilidades
para reproducir su documento.

Vernica Laura Martnez Godnez, 2013.

Pgina
2

C
o
n
t
e
n
i
d
o

Contenido
1. Construccin de
objetos de investigacin
1.1 Deteccin de preocupaciones
1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas
1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas
a interrogativas
1.4 Traduccin de los enunciados interrogativos a
enunciados temticos
1.5 Jerarquizacin de los enunciados de temticos
1.6 Anlisis de la jerarquizacin de temas
1.7 Problematizacin del tema
1.8 Traduccin de los enunciados problemticos
a mbitos de indagacin
1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin
1.10 Articulacin de los mbitos de indagacin
1.11 Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos
1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa
1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada
articulacin con la intencionalidad investigativa
1.14 Denominacin del objeto de investigacin
2. Diseo de proyectos de
investigacin
2.1 Diseo de la portada
2.2 Diseo del ndice
2.3 Redaccin del proceso de construccin del objeto
de investigacin
2.4 Proceso de construccin del esquema de
investigacin
2.5 Redaccin de la delimitacin del objeto
2.6 Redaccin de la problematizacin terico-
investigativa
2.7 Redaccin de la importancia cientfica y social de la
investigacin
2.8 Elaboracin de listados de fuentes de informacin
2.9 Diseo del Plan de Trabajo
2.10 Determinacin de los recursos necesarios para el
desarrollo de la investigacin

Pgina
3
3. Registro de
fuentes de informacin
3. 1 Eleccin, lectura analtica y registro de
3.1.1 Eleccin de las fuentes de informacin
3.1.2 Lectura analtica de las fuentes
documentales de informacin
3.1.3 Registro de fuentes documentales
de informacin

C
o
n
t
e
n
i
d
o

4. Elaboracin, codificacin y
clasificacin de fichas
de trabajo
4.1 Fichas textuales
4.2 Fichas sintticas
4.3 Fichas reflexivas
4.4 Fichas mixtas
5. Presentacin de resultados de
investigacin
5.1 Elaboracin del esquema
del discurso sustantivo
5.2 Redaccin del discurso
sustantivo
5.3 Fuentes de informacin
5.4 Diseo de ndices de fuentes
de informacin
5.5 Elaboracin del ndice
analtico
5.6 Elaboracin del ndice
de materias
5.7 Elaboracin del glosario
5.8 Elaboracin de ndices de
cuadros, lminas, mapas,
cronogramas y apndices
5.9 Elaboracin de
reconocimientos,
introduccin,
frase clebre, ndice
general,
prefacio y portada
5.10 Elaboracin de fe de
erratas y Post Scriptum
5.11 Elaboracin del Prlogo
Pgina
4
1. Construccin de
Resumen
El investigador se cuestiona
acerca de cules son sus
preocupaciones investigativas. Esta
actividad debe ser en solitario para
evitar que elija las preocupaciones
investigativas de quin lo asesora.
Las preocupaciones investigativas
son enunciados de carcter cognitivo
y teorizante.
Los objetos de investigacin
cientfica no existen en la realidad
1

porque en ella slo existen los
objetos reales que son llevados a la
conciencia del sujetos por medio
del aparato generador de
conciencia en forma de referentes;
stos son generados y transmitidos
a travs de los distintos modos de
apropiacin de lo real: teora, arte,
empiria y religin.
2
El proceso se construccin de objetos de
investigacin de realiza a travs de los
siguientes pasos:
1.2 Depuracin de las preocupaciones investigativas
1.3 Traduccin de las preocupaciones investigativas
a interrogativas
enunciados temticos
1.5 Jerarquizacin de los enunciados de temticos
1.8 Traduccin de los enunciados problemticos
a mbitos de indagacin
1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin
1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa
1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada
articulacin con la intencionalidad investigativa

Pgina
5
1
.

C
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

o
b
j
e
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Fig. 1 . Hacia un
encuentro
de todos
1
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco.
Las herramientas de la razn, Inciso
2.3.1. y 2.3.3.
2
Ibd. Cap. 1.;La teorizacin de procesos
histrico-sociales.
Referencias

investigativas

Con esta fase se inicia el proceso
de construccin de objetos de
investigacin si se asume la
posicin epistemolgica
dialctica-crtica. El ejercicio
consiste en que el investigador se
interrogue a s mismo y determine
cules son sus preocupaciones
investigativas. Esto debe hacerse
de manera individual
completamente solo, evitando
cualquier influencia ajena y
registrando todas las
preocupaciones existentes con
carcter investigativo,
independientemente de los
objetos reales aludidos en la
preocupacin investigativa, de la
amplitud temtica implicada en
cada preocupacin y de las
dificultades investigativas de cada
una.
1
.

C
o
n
s
t
r
u
c
c
i
n

d
e

o
b
j
e
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
6
Fig. 2 . Paisaje urbano.

La recomendacin de que esta fase se
realice totalmente de manera individual y
en la ms absoluta soledad, se debe a la
conveniencia de impedir todo tipo de
influencia de otros sujetos en la
determinacin de las preocupaciones
investigativas, dado que le objeto de
investigacin no existe , sino que se va
construyendo por quien lo investiga.

No es difcil percibir cmo, de manera
frecuente, un individuo se declara el
mejor conocedor de otro y le transfiere
caractersticas que slo existen en su
conciencia a partir de la apropiacin de la
personalidad de aqul, las cuales pasan a
ser asumidas como propias en una
relacin de imagen de espejo asumida
personalmente. De este modo el sujeto
acaba procediendo de conformidad con la
imagen socialmente proyectada por l,
ms all de lo que realmente era y quera
ser.

Entre otros, aqu se expresa uno de los
fenmenos comunes de nuestro tiempo:
la enajenacin del sujeto que hace suyo.
Inconscientemente, lo que los grupos o
clase sociales hegemnicas quieren que
introyecte Este fenmeno es parte del
proceso de constitucin-desconstitucin-
constitucin permanente de la conciencia
social e individual, que lo mismo puede
implicar procesos de enajenacin del
sujeto, como procesos de adquisicin de
conciencia crtica y reflexiva.

Por supuesto que todos los sujetos
estamos inmersos en este proceso
social de constitucin permanente de
conciencia y que el sujeto es lo que su
sociedad permite que sea. Tambin es
evidente que las preocupaciones
investigativas son preocupaciones
sociales traducidas. S, pero cada
sujeto es una condensacin nica e
irrepetible de conciencia social, por lo
que esa conciencia social est viviendo
de maneras diferenciales en los
distintos sujetos, constituyndose
preocupaciones investigativas
diferenciales y nicas tambin en cada
uno.
Pgina
7
No es lo mismo suponer que el
conocimiento va de la razn a las cosas
que de las cosas a la razn, por lo que se
considera que la activacin de la razn y la
didctica empleada en la formacin
cientfica, ha de sustentarse en la misma
racionalidad en la que es construida la
teora cientfica estudiada.
(COBARRUVIAS VILLA, Francisco y Mara
Guadalupe Cruz Navarro, p. 2.).
Es frecuente que el sujeto cognoscente se
plantee como preocupaciones investigativas
los problemas existentes en cotidianidad
laboral o social, o bien, que sus
preocupaciones sean de carcter holstico y
difuso. En el primero de los casos se vive una
sensacin de certeza inmediata y en el
segundo uno de angustia, confusin y
desesperacin. No siempre es ventajoso
poseer preocupaciones de un tipo ni de otro.
En el primero de los caso puede tratarse
simplemente de una mezquindad existencial,
en la que el sujeto se propone investigar para
en lo inmediato facilitar la obtencin de
beneficios utilitarios. En el segundo, puede
tratarse de una volicin artstica o religiosa
confundida con una intencin constructora de
conocimiento cientfico.

Sin embargo, la asuncin de una actitud
honesta es condicin indispensable para la
ejecucin del proceso de construccin del
objeto de investigacin ya que, de no
proceder as el ejercicio resultar infructuoso.
Anote con toda honestidad las que usted
considere sus preocupaciones investigativas,
ms all del carcter que stas tengan;
vuelque su subjetividad en preocupaciones
investigativas y despreocpese de las
implicaciones que conllevan. Es preferible
someter a tratamiento racional voliciones
utilitarias, religiosas o artsticas y descubrir
que no se tiene vocacin investigativa, que
construir una farsa cientfica que al final
conduzca a la frustracin investigativa.
Tngase presente que, del mismo modo
que no podemos ser pintores, cantantes,
poetas o telogos, tampoco cualquier
persona puede ser cientfico. Este no es un
problema de voluntarismo inmediatista, es
un problema de constitucin de la
conciencia del sujeto que lo hace apto para
un determinado tipo de actividades e
inepto para otras.

El estudio del andamiaje categrico-
conceptual de una teora permite
percibir la filiacin filosfica de cada
concepto, de cada categora,
estableciendo as la racionalidad total
del andamiaje. Por ejemplo, el
conocimiento del andamiaje de la
teora galileana permite percibir la
recuperacin de la matemtica de
Platn, que muestra el proceso
histrico discontinuo de constitucin de
esa teora cuya plenitud se encuentra
en Newton.
Pgina
8
Fig. 3. Construccin social.
De este ejercicio debe resultar un listado
de preocupaciones investigativas en el
que seguramente aparecern enunciados
imprecisos, preocupaciones no
investigativas sino existenciales,
preocupaciones investigativas cuyo tema
forma del implicado en otra
preocupacin, etctera. Se trata de operar
una accin explosiva en el bloque de
pensamiento del sujeto cognoscente para
conocer que est ah.

Para preparar el proceso de eliminacin y
cambio de las preocupaciones investigativas,
se recomienda el empleo de letras
maysculas para enunciar a cada una de ellas.

Es necesario tener presente que no deben ser
confundidas las preocupaciones
investigativas con la intencionalidad. Las
preocupaciones investigativas son de carcter
cognitivo, mientras que la intencionalidad es
el fin ltimo que se quiere alcanzar y para el
cual se hace uso del pensamiento construido.
La preocupacin es necesariamente de
carcter teorizante.

Fig. 4. Pensamientos en construccin.

Ideas principales

Con el nombre de preocupaciones
investigativas se alude a los procesos,
eventos o hechos de distinto origen (utilitario,
religioso, artstico) que llamen la atencin de
quien va a realizar una investigacin.
Porque estn en su cotidianidad laboral y
social.
Las preocupaciones investigativas no deben
confundirse con las intencionalidades; las
primeras son de carcter intelectual, mientras
que las segundas son eminentemente
polticas.
Las preocupaciones investigativas deben
hacerse en solitario para evitar cualquier
influencia de pensamientos de otros sujetos,
porque cada sujeto es una condensacin nica
e irrepetible de la conciencia social. As que
nadie ve por uno mismo.

Referencias

COVARRUBIAS Villa, Francisco, 2000 (2),
Manual de Tcnicas y procedimientos de
investigacin social desde la epistemologa
dialctica crtica, Colegio de Investigadores en
Educacin de Oaxaca, Oaxaca: Coleccin
Teora No. 1, pp. 20-21.
Holstico, Definicin, WordReference.com,
consultado el 31 de octubre de 2012 de:
http://www.wordreference.com/definicion/h
ol%C3%ADstico
Volicin, Definicin, Definicin. de, consultado
el 31 de octubre de 2012 de:
http://definicion.de/volitivo/

Pgina
9
1.2 Depuracin de las preocupaciones
investigativas

Hasta este momento tenemos un listado de
preocupaciones supuestamente
investigativas, resultante de la expresin
inmediata de la subjetividad del sujeto
cognoscente. En la lista estn preocupaciones
existenciales, voliciones gnoseolgicas
atericas
3
, preocupaciones que forman parte
de otra de mayor tamao, etctera.
En el ejercicio inmediato anterior se oper
una especie de explosin del bloque de
pensamiento del sujeto cognoscente con el fin
de qu posibles preocupaciones sometidas a
una depuracin con la que se inicia un
proceso de recorte epistemolgico objetual
que nos permitir acercarnos paulatinamente
a un objeto de investigacin concreto. Se
recomienda que esta fase del proceso sea
realizada individualmente aplicando los
criterios siguientes:
a. Supresin de las preocupaciones no
propiamente investigativas incluidas.
b. Supresin de las investigaciones
contenidas en otra u otras o de una
cuando haya otra semejante.
El primer criterio consiste en reflexionar los
contenidos de cada preocupacin y, cuando
stos no son de carcter investigativo sino de
otro tipo, se elimina esa preocupacin
investigativa.
El segundo criterio consiste en determinar
cules contenidos de una preocupacin
investigativa estn tambin en otra. En este
caso se elimina una de las preocupaciones
dejndose aquella que mejor exprese los
contenidos.
Con las preocupaciones que se mantienen se
elabora un nuevo listado. En el caso utilizado
como ejemplo quedaron las siguientes
preocupaciones investigativas. Ver anexo 1.2
Obsrvese cmo el ejercicio no consisti en
suprimir preocupaciones investigativas, sino
en eliminar aquellos enunciados que no
expresan preocupaciones propiamente
investigativas en enunciados interrogativos.

Ideas
principales

Una vez identificadas las preocupaciones
investigativas, se revisan
meticulosamente para descartar aquellas
que no lo sean, las que se repitan o las
que se incluyan dentro de otra ms
general, para que finalmente queden
aquellas que permitirn al investigador
acercarse a paulatinamente al objeto de
estudio. A este proceso se le conoce
como recorte epistemolgico objetual.

Referencias

Epistemologa, Definicin , Definicin.de,
Referencias. de. Extrado el 1 de
noviembre de 2012 de:
http://definicion.de/epistemologia/

OJEDA, Alejandra, COVARRUBIAS,
Francisco y CRUZ, Mara Guadalupe,
2010, La potencialidad dialctica-crtica
de construccin de conciencia histrica,
Cinta de Moebio, Revista de
Epistemologa de Ciencias Sociales, ISNN
0717-554X, Nm. 39, p. 2. Extrado el 1
de noviembre de 2012 de:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones
/moebio/39/ojeda.html

Pgina
10
1.3 Traduccin de las
preocupaciones investigativas a
interrogaciones
Las preocupaciones investigativas expresan
temas de investigacin. Hasta este momento
no hemos percibido con claridad los
contenidos temticos de cada preocupacin.
Para auxiliarnos en la percepcin de esos
contenidos, haremos uso de un
procedimiento lgico consistente en
transformar los enunciados de las
preocupaciones investigativas en enunciados
interrogativos.
De este modo cada preocupacin es
convertida a pregunta, cuidando expresar en
sta el contenido problemtico de la
preocupacin. De esta tarea debe resultar un
listado de enunciados interrogativos.
Al igual que en los ejercicios 1.1 y 1.2, esta
fase debe ser realizada individualmente ya
que en cada enunciado se est expresando
una temtica que slo tiene significacin para
el sujeto constructor.
Obsrvese que fue construida una
interrogacin para cada una de las
preocupaciones investigativas enlistadas en el
ejercicio anterior y que, en la construccin de
los enunciados interrogativos el intelecto es
forzado para pensar el qu, contenido en
cada preocupacin.

Ideas principales

Dado que las preocupaciones
investigativas deben reflejar temas
susceptibles de ser investigados, se
transforman en preguntas para que se
detone el proceso investigativo al
buscarles respuesta.

Contenido problemtico: Es el
problema cognitivo expresado en el
enunciado. Es decir, qu problema o
problemas concreto (s) estn
contenidos ah y quieren ser
conocidos.

Pgina
11
Fig. 5. Preguntas

enunciados temticos

Del ejercicio anterior result un
listado de enunciados
interrogativos en el cual nos
basaremos para continuar con el
procedimiento de construccin del
objeto de investigacin. Por el
momento, haremos caso omiso de
los ejercicios 1.1 y 1.2 y tomaremos
el listado del ejercicio 1.3 como si
fuese el punto de partida.
Tomaremos el listado de
enunciados interrogativos y con l
construiremos un listado de
enunciados temticos, procurando
formular de manera clara y precisa
el contenido de cada uno de esos
enunciados. La finalidad de esta
tarea es la consistente en formular
enunciados temticos muy
refinados que expresen el
contenido sustancial de cada
enunciado interrogativo. De este
ejercicio debe resultar un listado de
enunciados temticos.
Hasta el ejercicio 1.3 slo
percibimos contenidos difusos en
las preocupaciones investigativas.
Ahora ya no estamos ante
preocupaciones investigativas,
estamos ante temas. En esta fase
de la construccin del objeto de
investigacin es necesario que, en
la medida de lo posible, se eliminen
los prejuicios que estn contenidos
en los enunciados temticos.
Aplicando estos criterios al caso
del cual nos servimos para
ejemplificar; resultan los
siguientes enunciados temticos:

Traduccin de los enunciados
interrogativos a enunciados temticos:

A. El proceso de la investigacin social en
el mbito educativo.
B. Posibilidades cognitivas y explicativas
del fenmeno educativo desde el
discurso disciplinario de la Psicologa y la
Pedagoga.
C. El estatuto cientfico-disciplinario de
la Psicologa y la Pedagoga.
D. La prctica docente como socializacin
de conocimiento.

Pgina
12
Ideas principales
La finalidad de esta tarea es la
consistente en formular enunciados
temticos muy refinados que expresen el
contenido sustancial de cada enunciado
interrogativo.

1.5 Jerarquizacin de los enunciados
temticos

Hasta este momento se cuenta con
una lista de temas. Cada tema expresa
un mbito de indagacin distinto. Cada
mbito temtico posee un contenido
espacial y temporal
5
distinto al de los
dems, una importancia cientfica y
social determinadas y una complejidad
investigativa especfica. Se trata de
mltiples mbitos de indagacin en los
que, en cada uno, estn contenidos
mltiples objetos posibles de
investigacin.

Considerando la multiplicidad de
objetos de investigacin contenidos en
cada tema, es necesario seleccionar un
enunciado temtico para construir el
objeto de investigacin. La seleccin
de un tema no puede realizarse de
manera azarosa ni utilizando un solo
criterio. Es necesario construir
criterios cuya aplicacin gue a la razn
para tomar una decisin cargada de
objetividad.

Para tal efecto se propone la
aplicacin de cuatro criterios que
pretenden rescatar distintas
perspectivas de consideracin de cada
tema.
a) Criterio de intensidad de la
preocupacin (CIP)
b) Criterio de posibilidades
investigativas (CPI)
c) Criterio de importancia social
(CIS)
d) Criterio de importancia
cientfica (CIC)

Este ejercicio se realiza del siguiente
modo:
a. Se construye un cuadro con cuatro
columnas y con tantos renglones como
temas contenga la lista de enunciados
temticos. En el caso que venimos
utilizando para ejemplificar la lista de
enunciados temticos contiene 4 temas.
El cuadro quedara entonces:

b. El investigador jerarquizar
individualmente los enunciados
temticos, con base en el criterio de
intensidad de la preocupacin (CIP)
sin consultarlo con nadie. El orden
con el cual se colocarn los
enunciados temticos en esta
columna es el de mayor a menor
intensidad de la preocupacin. Los
enunciados temticos son
representados pro letras. Siguiendo el
caso del ejemplo, se cuenta con 4
enunciados temticos tendramos las
letras A,B,C y D. Si, por ejemplo, el
enunciado temtico B es el que se
presenta con mayor intensidad.
Pgina
13
CIP CPI CIS CIC
Subjetiva en el investigador, ste se
coloca en el primer sitio. Si el
enunciado C sigue en intensidad, se
coloca la letra C en el segundo sitio.
As sucesivamente hasta concluir
con la jerarquizacin de todos los

c. Concluida la jerarquizacin con
base en el criterio de intensidad de
la preocupacin investigativa (CIP),
se procede a jerarquizar con base
en el criterio de posibilidades
investigativas de cada tema (CPI).
Para jerarquizar con base en el CPI
se responde a la pregunta: Cul
mbito de indagacin es ms
fcilmente investigable?,
considerando la cantidad de
fuentes de informacin existentes,
las posibilidades de acceso a ellas,
la cantidad de ellas que deban
analizarse, las fuentes que deben
construirse, el manejo terico del
mbito de indagacin que hasta el
momento el investigador posee y la
cantidad y complejidad de los
problemas tericos que por el
momento se perciben.
Por supuesto que, en este momento,
se trata de meras suposiciones
terico-investigativas pero que, para
fines de construccin del objeto, son
tiles y vlidas. La jerarquizacin con
base en el CPI debe ser realizada de
manera individual y anota en la
columna correspondiente.
En el ejemplo seguido result lo
siguiente:

Haciendo caso omiso de los
resultados de las jerarquizaciones
anteriores se procede a la
jerarquizacin con base en el
criterio de importancia social
(CIS). Para ello se toma como
base la pregunta: Del posible
conocimiento resultante de la
investigacin de estos temas, cul
de ellos es el que mayor
importancia social podra
alcanzar? Es decir, si tuviramos
el conocimientos de los
problemas contenidos en el
enunciado temtico, Cul de
stos tiene mayores
repercusiones de carcter social?
CIP CP CIS CIC
B
C
D
A
CIP CPI CIS CIC
B D
C C
D B
A A
Pgina
14
El orden de colocacin jerrquica de
cada uno de ellos es el de mayor a
menor impacto social. Se anotan en la
columna del cuadro de acuerdo con el
orden resultante. Este ejercicio puede
realizarse colectivamente.

En el caso usado como ejemplo qued
as:

e. Independientemente de los
resultados de las jerarquizaciones
anteriores, se procede a la
jerarquizacin con base en el criterio
de importancia cientfica (CIC). Esta
jerarquizacin se realiza con base en la
respuesta a la pregunta: Cul
conocimiento temtico podra
representar una aportacin terica en
ese mbito, qu problemas de
teorizacin podra resolver, cmo se
insertara en una discusin cientfica
vigente, qu nuevos problemas de
teorizacin planteara, qu
aportaciones en cuanto a fuentes de
informacin podra contener?
Considerando en conjunto estos
elementos se realiza la
jerarquizacin y se anota en la
columna correspondiente del
cuadro de jerarquizacin y se
anota en la columna
correspondiente del cuadro de
jerarquizacin, de mayor a
menor importancia. Esta fase
puede ser desarrollada
colectivamente.

Finalmente, en el caso
empleado como ejemplo result
lo siguiente:

CIP CPI CIS CIC
B D E
C C B
D B C
A A A
CIP CPI CIS CIC
B D D C
C C B B
D B C A
A A A D
Pgina
15
Referencias
5
Las herramientas de la razn, Inciso 2.1.

La jerarquizacin de mbitos de
investigacin se hace con la finalidad de
identificar el enunciado temtico con el que
se construya el objeto concreto de
investigacin.

Ideas principales
Obsrvese la multiplicidad y
diferencialidad de niveles ocupados
por cada uno de los temas al ser
jerarquizados aplicando distintos
criterios. En conjunto las distintas
jerarquizaciones realizadas con base
en los cuatro criterios, nos permiten
determinar cul tema es el ms
adecuado para continuar con l el
proceso de construccin del objeto de
investigacin.
Para ello, se realiza un anlisis de la
jerarquizacin del modo siguiente:
a. El cuadro del caso usado como
ejemplo qued as:

Como en este caso el cuadro est
integrado por 4 niveles jerrquicos
expresados verticalmente, la mitad de
los niveles es 2. se hace un corte
horizontal de carcter
epistemolgico
6
en la mitad de
niveles verticales resultantes, que en
este caso es en el nivel 2. Si el cuadro
tuviese 6 o 5 niveles jerrquicos se
haran en el tercer nivel; si tuviese 7 u
8, en el cuarto y as sucesivamente.

En el caso del ejemplo el corte
horizontal qued as:

b. Con base en el corte
horizontal, se establece el
nmero de veces que cada
tema aparece ocupando
alguno de los sitios jerrquicos
del corte superior del cuadro.
As en este caso, resulta:

CIP CPI CIS CIC
B D D C
C C B B
D B C A
A A A D
CIP CPI CIS CIC
B D D C
C C B B
D B C A
A A A D
Tema
CIP CPI CIS CIC Total
E 0 0 0 0 0
B 1 0 1 1 3
D 1 1 0 1 3
C 0 1 1 0 2
Pgina
16
A no ocupa ni una sola vez uno de
los dos sitios de mayor jerarqua.
B se encuentra 3 veces en algunos
de los dos sitios de mayor jerarqua.
C se encuentra 3 veces en alguno de
D se encuentra 2 veces en alguno de
Los temas que un mayor nmero de veces
aparecen en la parte superior del cuadro
son, en este caso, dos: B y C, por lo que
estos son los de mayor jerarqua.
Recuperando el significado de los criterios
utilizados resultan las siguientes
reflexiones:
Para Virginia lvarez son temas de alto
inters investigativo: A. El proceso de la
investigacin social en el mbito de lo
educativo, B. Posibilidades cognitivas y
explicativas del fenmeno educativo
desde el discurso disciplinario de la
Psicologa y la Pedagoga, C. El estatuto
cientfico-disciplinario de la Psicologa y
la Pedagoga los que, con base en la
intensidad del inters cognitivo personal,
las posibilidades personales de
investigarlos y la importancia social y
cientfica que cada uno de ellos posee,
deben ser tomados para continuar el
investigacin.

c. Cuando ms de un tema aparece
con igual nmero de veces en la parte
superior del cuadro de jerarquizacin,
despus de realizar el corte
horizontal, se analiza la jerarqua
especfica que ocupa en cada caso.
As, en este ejemplo:
B se encuentra en el primer sitio
en CIP y en el segundo en CIS y
CIC.
C se encuentra en el segundo
sitio en CIP y en CPI y en el
primero en CIC.
Tanto B como C ocupan una vez
el primer sitio y dos veces el
segundo por lo que hay un
nuevo empate.

De no haber ocupado el mismo
nmero de veces el mismo sitio,
hubiese resultado vencedor aquel
tema que ms veces hubiese estado
en primer lugar.
d. Cuando se mantiene el empate,
como sucedi con el caso con el cual
ejemplificamos, se considera
vencedor el tema que ocupa el
primer sitito en el criterio de
intensidad de la preocupacin (CIP).
Con frecuencia sucede que varios
temas alcanzan similar nmero de
veces, empatando en el ejercicio. En
todos los casos se procede como en
el caso anterior. Cuando haya empate
a pesar del tratamiento anterior, es
decir, que ocupen igual nmero de
veces los distintos temas al mismo
sitio, se aplica el CIP como criterio de
determinacin. Cuando no haya
empate en el nmero de veces que se
ocupa un sitio en la primera mitad del
cuadro de jerarquizacin, el tema
vencedor es el que aparece el mayor
nmero de veces.
Pgina
17
Referencias
6
Las herramientas de la razn, 2.1.2. y 2.2.1.
Ideas principales
Cada contenido mbito temtico posee un contenido
Espacial y temporal distinto y una importancia social y
Cientfica y una complejidad investigativa especfica,
por ello la necesidad de jerarquizarlos.
El tema que result vencedor en el
ejercicio anterior, constituye el mbito
con el que se contina el proceso de
construccin del objeto de
investigacin. Hasta este momento,
estamos ante un mbito amplio y
difuso elegido con base en la
aplicacin de 4 criterios distintos de
jerarquizacin que permitieron la
eleccin lgica de un tema de
investigacin
7
entre varios. Pero un
tema puede contener mltiples
objetos de investigacin que, de ser
investigado as, como tema, conducira
al investigador a realizar un estudio
horizontalmente amplio de mltiples
objetos confusos causando dispersin
y superficialidad.
Por esto es por lo que no deben
investigarse temas sino objetos
concretos. Para lograr una concrecin
objetual es necesario someter a
problematizacin el tema, hacindole
tantas preguntas como pueda
formularse el investigador, pero
siempre referidas al contenido
problemtico del enunciado temtico
vencedor. De este ejercicio debe
resultar un listado de preguntas.

Recordemos que en caso del
ejemplo result vencedor el tema
B cuyo enunciado es el siguiente:
Posibilidades cognitivas y
explicativas del fenmeno
educativo desde el discurso
disciplinario de la Psicologa y
Pedagoga.

A este tema se le formularon las
siguientes preguntas:

a. Qu se entiende por
Educacin?
b. Qu se entiende por
Psicologa?
c. Qu se entiende por Pedagoga?
d. Cul es el objeto de estudio de
la
Psicologa?
e. Cul es el objeto de estudio
de la Pedagoga?
f. Cules son los fundamentos
epistemolgicos de la }
Psicologa?
g. Cules son los fundamentos
epistemolgicos de la
Pedagoga?
h. Cules son los alcances
disciplinarios de Psicologa y la
Pedagoga para explicar el fenmeno
educativo?
Pgina
18
Referencias
7
Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. La
teorizacin de procesos histrico-sociales,
inciso 3.4.
Ideas principales
Someter a problematizacin un tema
significa hacerle varias preguntas al
enunciado temtico que haya resultado
vencedor en el paso anterior para tener
objetos concretos de investigacin.
1.8 Traduccin de los enunciados problemticos a
mbitos de indagacin
Ya tenemos un listado de preguntas
que el constructor de su objeto de
investigacin le formul al tema
vencedor del ejercicio 1.6. Con la
finalidad de asir los contenidos
objetuales de las interrogaciones cada
una de las preguntas del listado es
convertida a enunciado afirmativo,
evitando que la traduccin del
enunciado, prejuicie su contenido
problemtico. De este ejercicio resulta
un listado de enunciados tantos como
enunciados interrogativos fueron
formulados en el ejercicio 1.7.
En el ejercicio del ejemplo recordemos
el listado de enunciados interrogativos
resultante:

Traduciendo el contenido del cuadro
anterior a mbitos de indagacin resulta
lo siguiente:

La traduccin de los enunciados
problemticos a mbitos de indagacin
nos permite percibir los casos en los que
el contenido de un mbito de indagacin
est incluido en otro de mayor amplitud.
Por este motivo es necesario realizar un
ejercicio adicional a travs del cual sea
depurado el listado de mbitos de
indagacin.
En el caso del ejemplo tenemos lo
siguiente:

El objeto de estudio de la
Psicologa es parte de su estatuto
epistemolgico. As d est
contenido en f.
a. Qu se entiende por Educacin?
a. Qu se entiende por Psicologa?
b. Qu se entiende por Pedagoga?
c. Cul es el objeto de estudio de la
Psicologa?
e. Cul es el objeto de estudio de la
Pedagoga?
f. Cules son los fundamentos
epistemolgicos de la Psicologa?
g. Cules son los fundamentos
epistemolgicos de la Pedagoga?
h. Cules son los alcances disciplinarios
de la Psicologa y la Pedagoga para
explicar el fenmeno educativo?
Traduccin de enunciados problemticos
a mbitos de indagacin.

a. Conceptuacin de Educacin.
b. Conceptuacin de Psicologa.
c. Conceptuacin de Pedagoga.
d. Objeto de estudio de la Psicologa.
e. Objeto de estudio de la pedagoga.
f. Estatuto epistemolgico de la
Psicologa.
g. Estatuto epistemolgico de la
Pedagoga.
h. El conocimiento educativo
construido desde los discursos
disciplinarios de la Psicologa y la
Pedagoga.
Pgina
19
El objeto de estudio de la
pedagoga es parte de su estatuto
epistemolgico. As que est
contenido en g.
El mbito h contiene dos
discursos disciplinarios distintos
que deben ser separados.
Debe tenerse mucho cuidado en no
confundir inclusin con dimensin.
Aparentemente un mbito puede
formar parte de otro cuando en
realidad se trata de dimensiones
distintas.
Por ejemplo, en este caso, se podra
cometer el error de suponer que la
conceptuacin de Psicologa o
Pedagoga estn incluidas en su
estatuto epistemolgico y no es as. La
conceptuacin de Pedagoga y
Psicologa est referida a las
construcciones tericas que expresan
cmo es pensada sta de manera
disciplinaria , mientras que el estatuto
epistemolgico de una disciplina se
refiere a las condiciones en que realiza
el proceso de construccin de
teorizaciones.

Una vez concluido el anlisis
anterior se elabora un listado
depurado que, en el caso del
ejemplo qued as:

Traduccin de los enunciados
problemticos a mbitos
de indagacin.
d. Estatuto epistemolgico de la
Psicologa.
e. Estatuto epistemolgico de la
Pedagoga.
f. El conocimiento educativo
construido desde el discurso
disciplinario de la psicologa.
g. El conocimiento educativo
construido desde el discurso
disciplinario de la Pedagoga.

Pgina2
20
Ideas principales
La traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin
nos permite percibir los casos en los que el contenido de un mbito de
indagacin est incluido en otro de mayor amplitud. Por este motivo es
necesario realizar un ejercicio adicional a travs del cual sea depurado
el listado de mbitos de indagacin.
1.9 Dimensionalizacin de los mbitos de investigacin
Contamos hasta el momento
con un listado de mbitos de
indagacin que an no son
construidos. Es decir, que
esos mbitos no expresan
an contenidos
investigativos concretos ni la
relacionalidad entre ellos.
Cada mbito tiene una
complejidad investigativa
propia y una historicidad y
una extensin espacial.
Ahora se necesita
determinar la dimensin de
cada uno y las relaciones
ontolgicas y cognitivas
existentes entre ellos. Para
lograrlo, cada mbito de
indagacin de la lista es
ubicado dimensionalmente
de acuerdo a su extensin
espacial, historicidad y
complejidad investigativa,
comparada con la de los tres
componentes del listado.
Para ello se disea un cuadro con
tantos niveles como mbitos existan,
en el que se expresa el nivel
jerrquico que cada mbito posee, de
mayor a menor de acuerdo con cada
uno de los criterios sealados.

En el ejemplo usado. Del ejercicio
anterior en el que fue problematizado
el tema b. Posibilidades cognitivas y
explicativas del fenmeno educativo
Psicologa u la pedagoga, resultaron 7
mbitos de indagacin:

d. Estatuto epistemolgico de la
Psicologa.
e. Estatuto epistemolgico de la
Pedagoga.
f. El conocimiento educativo construido
Pedagoga.

Extensin
espacial
Historicidad Complejidad
investigativa
Pgina
21
Estos 7 mbitos son dimensionados
pensando en el espacio de la realidad
que ocupan, la historicidad implicada y
la complejidad de la investigacin por
realizar, comparando a cada uno con
los dems.
Y as resulta el cuadro siguiente:

As podrn resultar hasta 7
dimensiones jerrquicas si cada uno
poseyera una dimensin distinta a las
de los dems, pero en este caso, slo
quedarn 4 dimensiones jerrquicas
por lo que el cuadro queda as:

De este modo los mbitos
colocados en el primer nivel
tener un valor de 4; los ubicados
en el segundo, 3; los ubicados en
el tercero 2 y los ubicados en el
cuarto, 1. As:
a= 3+4+4=11
b= 4+3+3=10
c= 4+3+3=10
d= 2+2+2=6
e= 2+2+2=6
f= 1+1+1=3
g= 1+1+1=3

Expresemos en nmeros
romanos las dimensiones y en
letras los mbitos. En el caso del
ejemplo queda un cuadro de
dimensionalizacin as:

Aqu tenemos 7 niveles
dimensionales. El nivel I es el de
mayor dimensin y el VII el de
menor. Obsrvese que en los
Niveles V,VI y VII no qued
ningn mbito contenido. En el
nivel I est a,

Extensin
espacial
investigativa
b, c a a
a b, c b, c
d, e d, e d, e
f, g f, g f, g
Extensin
espacial
investigativa
Valor
cuantitativo
b, c a a
4
a b, c b, c
3
d, e d, e d, e
2
f, g f, g f, g
1
I II III IV V VI VII
a b d f
c e g
Pgina
22
en el nivel II: b y c, en el Nivel III: d y e y,
en el nivel IV: f y g. esto significa que a es
el nico que se ubica en el Nivel de mayor
dimensin, que b y c poseen la misma
dimensin y que sta es menor que la de
a, que d y e poseen la misma dimensin y
que sta es mayor que la de f y g, pero
menor que la de b y c.
Recurdese que la dimensionalizacin es
realizada considerando la complejidad
investigativa de cada mbito, su
historicidad y la extensin espacial. Como
es este caso ningn mbito qued en los
Niveles V, VI y VII, suprimamos esos
niveles en el cuadro.

Considrese que, el nmero de niveles
vara de caso en caso.

Para operar un corte epistemolgico de
carcter vertical y trabajar con un menor
nmero de mbitos posibles de
investigacin, se toman slo los mbitos
que en la dimensionalizacin quedaron
incluidos en algunos de los niveles de la
primera mitad del cuadro. Como este
cuadro tiene 4 niveles dimensionales,
tomaremos los mbitos contenidos de los
niveles I y II; es decir, los mbitos a, b y c.
Si en cuadro se hubiesen formado 5 6
niveles, el corte se realizara en los
primeros 3; si tuviese 7 u 8, en los
primeros 4; etctera. De este modo
tenemos el conjunto de mbitos: a, b y c.

I II III IV
a b d f
c e g
Pg2na
23
Ideas principales
Hasta el momento se tiene un listado
de mbitos de investigacin que an
no son objetos de investigacin
construidos y no expresan contenidos
investigativos concretos ni la
relacionalidad que hay entre ellos ,
por ello se requiere determinar la
dimensin de cada un y las relaciones
ontolgicas y cognitivas existentes
entre ellos.
Fig. 6. Cuadro al leo.

Como todos los mbitos de
indagacin pertenecen al mismo
mbito temtico se da entre ellos
una relacionalidad investigativa
necesaria, Es decir, que para
investigar uno de estos mbitos
necesariamente se tendrn que
estudiar los vnculos
incidenciales ms inmediatos
que lo constituyen. La
determinacin de los mbitos
incidenciales inmediatamente
investigables se realiza tomando
a cada mbito de indagacin y
respondiendo a la pregunta:
Para conocer este mbito es
necesario conocer este otro?
La articulacin de un mbito con
los dems se realiza
exclusivamente para aquellos
que quedaron en la primera
mitad de los niveles de
dimensionalizacin del cuadro;
en el caso del ejemplo, para: a,
b y c. La articulacin se establece
analizando los vnculos
investigativos de cada uno de los
mbitos vencedores con todos
los dems, inclusive aquellos que
resultaron perdedores.
As por ejemplo construiremos
las articulaciones del mbito a:

En este caso a se relaciona
investigativamente con: d y e.
Luego construimos la articulacin de b:

En este caso b se relaciona con f solamente.
La articulacin de c es la siguiente:

En este caso c se relaciona
investigativamente con: g solamente y ya se
concluy la articulacin de los mbitos
contenidos en la primera mitad del cuadro
de dimensionalizacin de cada articulacin.
En el caso usado como ejemplo resultaron
pocas articulaciones pero, casi siempre, el
nmero de articulaciones resultante es
mucho mayor. En resumen tenemos las
siguientes articulaciones:
Articulacin de a : a-d-e
Articulacin de b : b-f
Articulacin de c : c-g

a
b
c
d
e
f
g

b
a
c
d
e
f
g

c
a
b
d
e
f
g
Pgina
24
Conocemos ya las articulaciones
de los mbitos que ocuparon
alguno de los niveles
dimensionados de la primera
mitad del cuadro respectivo y a
qu nivel pertenece cada mbito.
Dmosle un valor cuantitativo a
cada nivel dimensional de acuerdo
con el nmero total de niveles
resultantes. En el ejemplo que
hemos venido utilizando,
resultaron 4 niveles
dimensionales. Reproduzcamos el
cuadro de dimensionalizacin:

Como resultaron 4 niveles
dimensionales:
El nivel I valdr 4.
El nivel II valdr 3.
El nivel III valdr 2 y.
El nivel IV valdr 1.
Apliquemos los valores
cuantitativos a cada una de las
articulaciones vencedoras:
Articulacin a = a + d + e
a = (4) + d (2) + e (2)
a = 4 + 2 +2
a = 8

Articulacin b = b + f
b = b (3) + f (1)
b = 3 + 1
b = 4
Articulacin c = c + g
c = c (3) + g (1)
c = 3 + 1
c = 4
En resumen:
a = 8
b = 4
c = 4
Evidentemente, la articulacin
que resulta con mayor valor
cuantitativo es la articulacin
a, en este caso. Esto significa
que, en cuanto a la vinculacin
de mbitos que
investigativamente relaciona
cada una de las articulaciones,
a es la superior, siguindole
con igual valor cuantitativo b y
c.

I II III IV
a b d f
c e g
Pgina
25
Ideas principales
El anlisis cuantitativo se hace para
determinar qu articulacin es la de
mayor valor; esa articulacin se ir
perfilando ms adelante como la
intencionalidad investigativa.
1.12 Construccin de la intencionalidad investigativa.
El punto de partida del proceso de
construccin del objeto de investigacin
fue el de deteccin de preocupaciones
investigativas. Las preocupaciones
investigativas fueron sometidas a un
proceso lgico hasta llegar a las
articulaciones de mbitos de investigacin
y su tratamiento cuantitativo. Hasta este
momento sabemos cules son las
articulaciones y el valor cuantitativo de
cada una de ellas, pero no tenemos an
determinado cul de esas articulaciones
ser el objeto de investigacin. La
cuantificacin de las articulaciones nos
permite saber sus alcances dimensionales
investigables, pero slo eso.
Para ayudarnos en la eleccin de una
articulacin como objeto de investigacin,
establezcamos la intencionalidad
investigativa. Para hacerlo, se responde a la
pregunta: Qu quiero hacer con el
conocimiento resultante de mi
investigacin? Responder a esta pregunta
es importante porque, dependiendo de la
intencionalidad es el objeto que se debe
investigar; es decir, que el conocimiento de
cualquier objeto no satisface cualquier
intencionalidad.
8
El sujeto cognoscente siempre tiene una
intencionalidad cognitiva aunque no est
consciente de ello, aun cuando se trate de
sujetos ordinarios, religiosos o artsticos. El
comerciante, por ejemplo, quiere conocer
los precios de sus proveedores para
obtener ms utilidades. En el caso de la
construccin de conocimiento cientfico,
es muy ventajoso para el sujeto estar
consciente racionalmente de su
intencionalidad ya que ello permite una
construccin objetual ms objetiva.
El conocimiento no es ms que un medio y
nunca un fin en s mismo. Tener
claramente establecido para qu me sirve
construir un conocimiento, permite
identificar un objeto cuyo conocimiento me
vincule directamente con la realizacin de
la intencionalidad.

Dos objetos de investigacin pueden
tener la misma denominacin y, sin
embargo, responder a intencionalidades
diferentes por lo que realmente se trata
de dos objetos de investigacin distintos,
tan distintos como pueden serlo los
sujetos que lo investigan.
Por ejemplo, dos investigadores
educativos se plantean la investigacin
del objeto: Formas y contenidos de
enseanza de la historia en la escuela
primaria mexicana. Uno de ellos tiene la
intencionalidad consciente o inconsciente
de fomentar el sentimiento patritico de
los alumnos y, el otro, la de generar
conciencias crticas en los alumnos.
Aunque el objeto de investigacin lleve el
mismo nombre, se trata de dos objetos
de investigacin diferentes como
diferentes son dos personas que llevan el
mismo nombre.

Pgina
26
Referencias
8
Las herramientas de l razn, inciso 2.3
y cap. 3.
Ideas principales
Tener claramente establecido para qu me sirve
construir un conocimiento, permite identificar un
objeto cuyo conocimiento me vincule
directamente con la realizacin de la
intencionalidad.
1.13 Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la
intencionalidad investigativa
Representemos a la intencionalidad con el
smbolo: . Una vez establecida la
intencionalidad la relacionaremos con los
mbitos constitutivos de cada articulacin que
result del ejercicio 1.10.
Usemos el ejemplos para explicar el
procedimiento. En este caso resultaron las
siguientes articulaciones:
Articulacin de a: a-d-e
Articulacin de b: b-f
Articulacin de c: c-g
Comencemos con la articulacin de a: a-d-e
a
d
e
De la articulacin de a todos los mbitos se
vinculan con la intencionalidad.
Articulacin de b: b-f
b

f
De la articulacin de b se vinculan con la
intencionalidad los mbitos g y f.
Articulacin de c: c-g
c

g
De la articulacin de c se vinculan con la
intencionalidad los mbitos c y g.
Recordemos que en el cuadro de
dimensionalizacin los distintos mbitos
obtuvieron los siguientes valores cuantitativos:
a = 8
b = 4
c = 4 Como la
articulacin b vincula con la intencionalidad los
mbitos: a, d y e el valor cuantitativo de esta
vinculacin es:

a = a (4) + d (4) + e (4)
a = 4 + 2 +2
a = 8

Como la articulacin b vincula slo a f su
valor es:
b = f (1)
b = 1
Como la articulacin c vincula slo a g su
valor es:
c = g (1)
c = 1
En resumen, los valores cuantitativos del
vnculo entre las articulaciones y la
intencionalidad es el siguiente:
a = 8
b = 1
c = 1

De este modo, la articulacin de a es la
que ms vinculada est con la
intencionalidad.

Pgina
27
Fig. 7. Figura geomtrica.
Una vez que se ha determinado cul es la
articulacin que constituir el objeto de
investigacin (la resultante del ejercicio
1.13.), se establece un enunciado del objeto
de investigacin a partir de la denominacin
del mbito articulado vencedor y la
intencionalidad investigativa. La
denominacin del objeto de investigacin no
necesariamente es idntica a la
denominacin del mbito articulado o a la de
la intencionalidad ni ser una sntesis de stas,
pero s debe expresar con exactitud lo
contenido en ellas. En el ejemplo utilizado la
denominacin del objeto es:

LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO
DESDE EL DISCURSO DISCIPLINARIO DE LA PSICOLOGA.

Para un sujeto con amplia experiencia como
investigador cientfico , algunas de las fases
del proceso de construccin del objeto de
investigacin aqu propuesto, podran resultar
innecesarias ya que la prctica investigativa
desarrollada y la formacin acadmica
adquirida, le proporcionan habilidades y
conocimientos que le permiten la
identificacin de mbitos concretos de
indagacin y sus posibles articulaciones
cognitivas.
Algunas veces puede suceder que slo sea
necesario realizar el proceso de construccin
del objeto, con la puntualidad con la que
hemos presentado aqu, la primera vez y
algunas otras veces cuando enfrente
situaciones de confusin investigativa. Casi
siempre la prctica investigativa misma va
mostrando mbitos concretos de
investigacin que aparecen ntidamente en la
conciencia del investigador y que no
requieren de tratamientos tan rigurosos
como los aqu desarrollados.

Se tiene la experiencia de que ,
cuando un sujeto asume la
epistemologa dialctica- crtica y
con ella realiza por primera vez el
proceso de construccin del
objeto, el diseo del proyecto de
investigacin, el proceso de
apropiacin cognitiva del objeto y
la exposicin de resultados,
adquiere una forma crtica,
racional, reflexiva, metdica y
sistemtica de proceder en la
construccin de conocimiento, que
hace innecesario el someterse
puntualmente al proceso indicado
hasta aqu en este Manual.

Pgina
28
Ideas principales
La denominacin del objeto de investigacin
no necesariamente es idntica a la
denominacin del mbito articulado o a la de
la intencionalidad ni ser una sntesis de stas,
pero s debe expresar con exactitud lo
contenido en ellas.
Fig. 8. Geomtricas abstracto
2. Diseo de proyectos de investigacin
La epistemologa dialctica crtica
diferencia la lgica de apropiacin de la
lgica de exposicin.
9
As, la lgica que se
emplea para construir el objeto de
investigacin y el proyecto de investigacin
es distinta a la empleada para exponer los
resultados del proceso seguido.
El proyecto de investigacin es presentado
con el siguiente formato:
Portada .
ndice.
Proceso de construccin del objeto de
investigacin.
Delimitacin del objeto.
Problematizacin terico-investigativa.
Importancia cientfico-social de la
investigacin Esquema de investigacin.
Fuentes de informacin Plan de trabajo

Los contenidos sustantivos del proyecto de
investigacin son los mismos que
paulatinamente fueron apareciendo en el
investigacin. La estructura de la
presentacin del proyecto de investigacin
no corresponde con el proceso seguido
para su diseo. El proceso de diseo se
apega al siguiente orden:
Diseo de portada
Diseo de ndice (sin sealar pgina
en la que cada contenido inicia su
tratamiento).
Redaccin del proceso de
investigacin.

Diseo del esquema de investigacin.
Redaccin de la delimitacin del
objeto.
Redaccin de la problematizacin
terico-investigativa
Redaccin de la importancia cientfica
y social de la investigacin.
Elaboracin de listados de fuentes de
informacin.
Diseo del plan de trabajo.
Debido a que entre las fases del proceso
de diseo del proyecto de investigacin
existe un orden necesario para su
construccin, que no corresponde con
el orden de presentacin de los
apartados, es que aqu asumimos
explicativamente el orden de
construccin y no el de presentacin.
Es pertinente hacer notar que, una vez
que se realiz puntualmente el proceso
de construccin del objeto de
investigacin. La parte difcil del proceso
es la de construccin del objeto de
investigacin.

Pgina
29
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Referencias
9
Las herramientas de l razn, incisos
2.3.2., 2.3.3. y cap. 3; La teorizacin de
procesos histrico-sociales, incisos 3.3. y
3.4.
2.1 Diseo de la Portada.
La portada del proyecto de investigacin
debe contener estticamente presentada,
la siguiente informacin:
Nombre de la institucin en la que se
adscribe el proyecto.
Nombre de las dependencias
especficas de adscripcin del
proyecto. El orden de aparicin de
esta informacin es el resultante de
la aplicacin del criterio de mayor a
menor grado de generalizacin.

Por ejemplo:

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
-Enunciacin del proyecto de investigacin de
Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin
Docente
o
Proyecto de Investigacin

-Denominacin del ttulo del proyecto. Por ejemplo:
La construccin de conocimiento educativo
Desde el
Discurso disciplinario de la Psicologa

Nombre del o de los sustentantes del proyecto.
Nombre del o los asesores.
Lugar y fecha de elaboracin.
Toda esta informacin debe aparecer en
una sola pgina y no se debe incluir
informacin de otro tipo.
En el caso que venimos utilizando como
ejemplo permanente, la portada qued as:
Universidad Pedaggica Nacional
Unidad Ajusco

Proyecto de Investigacin de Tesis de Maestra en
Educacin con campo en Formacin Docente

La construccin de conocimiento educativo
desde el Discurso disciplinario de la Psicologa.

Sustentante:
Virginia lvarez Tenorio

Asesor:
Dr. Francisco Covarrubias Villa

Mxico, D.F., febrero de 1992.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
30
Ideas importantes
La portada del proyecto de investigacin debe contener estticamente
presentados, datos como: nombre de la institucin educativa, de la licenciatura o
posgrado, nombre del proyecto, del sustente, entre informacin bsica.

2.2 Diseo del ndice
Inmediatamente despus de la
pgina de la portada, se presenta
el ndice cuya estructura es la
siguiente:

Por supuesto que el paginado
vara de caso en caso. El que aqu
aparece es el que realmente
result en el ejemplo que venimos
analizando.
No debe incluirse otro
tipo de informacin que
no sea la del ndice e la
pgina o pginas en la (s)
que ste aparece y
recuerde que el ndice
corresponde a la lgica
de presentacin del
proyecto de
Investigacin, que es
diferente a la lgica y
numeracin seguidas en
el proceso de
construccin del
Proyecto que se describe
a continuacin.
Contenido
Pgina
1. Proceso de construccin del
objeto de investigacin.
2. Delimitacin del objeto.
3. Problematizacin terico-
investigativa.
4. Importancia cientfica y social
de la investigacin.
5. Esquema de investigacin.
6. Fuentes de informacin.
6.1. Bibliografa.
6.2 Hemerografa
6.3 Documentos.
6.4 Investigacin de campo.
7. Plan de trabajo.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
31
2.3 Redaccin de proceso de construccin del
objeto de investigacin
En esta parte del proyecto se presenta la descripcin
puntual del proceso seguid en la construccin del objeto
de investigacin, procurando presentar breves
explicaciones de la lgica aplicada en cada fase y el detalle
del ejercicio especfico realizado buscando que el posible
lector entienda las condiciones en las que se realiz la
construccin del objeto y las razones por las cuales se hizo
de esa manera.

Es decir, en cada fase del proceso de construccin del
objeto se anota, primero, la denominacin de la fase,
luego la explicacin luego la explicacin lgica de la fase y
despus, los resultados concretos de su aplicacin.
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
32
Fig. 9. Figuras geomtricas

2.4 Proceso de construccin del esquema de investigacin
Para construir el esquema de investigacin se
toma como base la articulacin de mbitos de
indagacin que result vencedora en el
ejercicio 1.13. denominado: Anlisis de la
vinculacin de los contenidos de cada
articulacin con la intencionalidad
investigativa.
Los contenidos de la articulacin son
considerados como mbitos de indagacin que
contienen exigencias cognitivas para construir
el conocimiento terico del objeto concreto de
investigacin. Pero estos mbitos no deben ser
usados tal como hasta este momento estn
enunciados, porque en ellos estn contenidos
aspectos que podran ser investigados en su
vinculacin con aspectos de otro u otros
mbitos. Por eso es por lo que, los mbitos de
indagacin articulados deben ser sometidos a
una exploracin particularizada de las
exigencias cognitivas implicadas en ellos.
El procedimiento que se recomienda para ello
es el siguiente:
1. Se toma uno de los mbitos de la articulacin
vencedora.
2. Se reflexionan las exigencias investigativas
implicadas en l, aplicando la misma lgica de
problematizacin que se emple en la fase 1.8.
del proceso de construccin del objeto de
investigacin.
(Estos tres pasos se repiten con cada uno de los
mbitos.)
3. Se anotan las exigencias investigativas
percibidas.
4. Las exigencias cognitivas percibidas se
vinculan con el objeto con el fin de establecer
cules de ellas son exigencias cognitivas del
5. Se enlistan las exigencias cognitivas
vinculadas con el objeto de investigacin.
6. Se agrupan las exigencias con base en su
contenido substantivo.
7. Se enuncian los apartados substantivos del
esquema de investigacin, englobadores de los
mbitos agrupados. As, quedan enunciados los
apartados ms generales del esquema
enumerados, cada uno, con un dgito. Se debe
procurar que la dimensionalidad de cada
apartado se un dgito se semejante a la de los
dems y que, el orden con el que aparecen sea
de continuidad y correspondencia lgica.
8. Los apartados generales resultantes son
particularizados con base en las exigencias
cognitivas de los mbitos de indagacin que
son desglosadas en la fase 6 inmediata
anterior.
9. Transformacin de las exigencias cognitivas
ubicadas en los mbitos generales a
enunciados investigativos.
Es necesario recordar que, la cantidad de
mbitos articulados depender de las
caractersticas del enunciado temtico que
result vencedor en el ejercicio 1.6. y de los
mbitos articulados en el ejercicio 1.11., que
son recuperados para establecer su relacin
con la intencionalidad investigativa del sujeto
cognoscente.
Apliqumoslo al ejemplo:
La articulacin que result vencedora en el
ejercicio 1.13., fue la articulacin de a la cual
vincula los mbitos: a-d-e.
Recordemos el significado de las literales:
a significa: Conceptuacin de educacin.
d significa: Estatuto epistemolgico de la
Psicologa.
e significa: Estatuto epistemolgico de la
Pedagoga.
Tomemos a a y determinemos sus exigencias
cognitivas. Para conocer la conceptuacin de
educacin es necesario conocer:
aa. Los conceptos de educacin construidos
desde distintas posturas tericas.
ab. Los andamiajes categrico-conceptuales de
las teoras en las que estos conceptos fueron
construidos.
ac. El significado y uso que de cada categora
se hace en cada discurso terico.
ad. La concepcin ontolgica en que cada
categora se sustenta.
ae. La concepcin epistemolgica de cada
teora.

Las exigencias cognitivas de d (Estatuto
epistemolgico de la Psicologa) son:
da. Corrientes tericas existentes de la
Psicologa.
db. Concepcin ontolgica en que se sustenta
cada corriente de pensamiento de la
Psicologa.
dc. Concepcin epistemolgica sustentada por
cada corriente de pensamiento en la
Psicologa.
de. Constructos explicativos de cada corriente
de pensamiento en Psicologa.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
33
Las exigencias cognitivas de e (Estatuto
epistemolgico de la Pedagoga) son:
ea. Corrientes tericas existentes de la
Pedagoga.
eb. Concepcin ontolgica en que se
sustenta cada corriente de pensamiento
de la Pedagoga.
ec. Concepcin epistemolgica
sustentada por cada corriente de
pensamiento en la Pedagoga.
ed. Constructos explicativos de cada
corriente de pensamiento en Pedagoga.

Determinemos las exigencias cognitivas
que se vinculan con el objeto de
investigacin. El objeto de investigacin
se denomina: La construccin de
conocimiento educativo desde el
discurso disciplinario de la Psicologa.
Como ya sealamos todos los mbitos
articulados con la intencionalidad
mantienen una relacin cognitiva con el
objeto de investigacin, pero en s
mismos, cada uno de estos mbitos de
indagacin contienen una serie de
exigencias cognitivas que no sern
estudiadas por derecho propio, por lo
que es necesario que sean sometidas a
un proceso de anlisis que permita
identificar cules de stas pertenecen al
10

Suprimamos las literales de
identificacin de pertenencia de la
exigencia cognitiva al mbito de
indagacin articulado:
Los conceptos de educacin
construidos desde distintas
posturas tericas.
Los andamiajes categrico-
conceptuales de las teoras en
las que estos conceptos fueron
construidos.
El significado y uso que de cada
categora se hace en cada
discurso terico.
La concepcin ontolgica en
que cada categora se sustenta.
La concepcin epistemolgica
de cada teora.
Corrientes tericas existentes
en la Psicologa.
Concepcin ontolgica en que
se sustentan las distintas
corrientes de pensamiento en la
Psicologa.
Concepcin epistemolgica en
que se sustentan las distintas
corrientes de pensamiento en la
Psicologa.
Constructos explicativos de cada
corriente de pensamiento en
Psicologa.

Agrupemos las exigencias cognitivas
con base en su contenido sustantivo:
Grupo I:
Los conceptos de educacin
construidos desde distintas
posturas tericas.
Los andamiajes categrico-
conceptuales de las teoras en
las que estos conceptos fueron
construidos.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
34
10
Vid COVARRUBIAS VILLA, F. Las
herramientas de la razn, inciso 2.1. y La
teorizacin de procesos histrico-sociales,
inciso 2.1.
Referencias
El significado y uso que de
cada categora se hace en
cada discurso terico.
La concepcin ontolgica en
que cada categora se
sustenta.
La concepcin
epistemolgica de cada
teora.
Grupo II:
Corrientes tericas
existentes en la Psicologa.
Concepcin ontolgica en
que se sustentan las distintas
corrientes de pensamiento
en la Psicologa.
Concepcin epistemolgica
en que se sustentan las
distintas corrientes de
pensamiento en la
Psicologa.
Constructos explicativos de
cada corriente de
pensamiento en Psicologa.
Expresemos las exigencias
cognitivas en contenidos
generales del esquema de
investigacin.
1. El concepto de educacin.
2. Criterios para el anlisis
epistemolgico.
3. La psicologa conductista.
4. La psicologa cognoscitivista.
5. El Psicoanlisis.

Para particularizar los contenidos
de los mbitos generales de
investigacin anteriores,
ubiquemos las exigencias
cognitivas agrupadas con base en
contenido sustantivo en el mbito
cognitivos general de pertenencia.
En el caso de la ejemplificacin
quedara as:

Los conceptos de educacin construidos
desde distintas posturas tericas.
2. Criterios para el anlisis epistemolgico.
Los andamiajes categrico-conceptuales
de las teoras en las que estos conceptos
fueron construidos.
El significado y uso que cada categora
se hace en cada discurso terico.
La concepcin ontolgica en que cada
categora se sustenta.
La concepcin epistemolgica de cada
teora.
3. La Psicologa conductista.
Concepcin ontolgica en que se
sustenta.
Concepcin epistemolgica en que se
sustenta.
Constructos explicativos de sus discursos
sustantivos.
4. La Psicologa cognoscitivista.
sustenta.
sustenta.
sustantivos.
5. El Psicoanlisis.
sustenta.
sustenta.
sustantivos.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
35
Transformemos las exigencias
cognitivas ubicadas en los mbitos
generales a enunciados
investigativos. En el ejemplo
utilizado el esquema de
investigacin qued integrado as:

Como podr observarse,
muchas de las exigencias
investigativas resultantes del
ejercicio 6 no aparecen en el
esquema de investigacin. Esto
se debe a que son muy
especficas y que han quedado
englobadas en enunciados ms
generales del esquema. Las
exigencias cognitivas no
incluidas hasta el momento,
pueden ser consideradas para
una mayor particularizacin del
esquema, ubicndolas en los
sitios en los que lgicamente
corresponden. Por ningn
motivo se debe forzar la
particularizacin del esquema
de investigacin, porque no
necesariamente han sido
percibidos los contenidos
posibles de cada parte en este
momento. Se recomienda que
la particularizacin se realice
hasta donde le sea posible al
investigador de acuerdo con las
exigencias investigativas por l
percibidas.
LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EDUCATIVO
DESDE EL DISCURSO DISCIPLINARIO DE LA PSICOLOGA.

1.1. Concepto de educacin.
1.2. Concepto de proceso educativo.
1.3. Concepto de aparato generador de
conciencia.
2.1. Concepcin epistemolgica.
2.2. Entramado categrico-conceptual.
2.3. Criterios de apropiacin de objetos de
investigacin.
2.4. Constructos explicativos.
investigacin.
3.3. Constructos explicativos del fenmeno
educativo.
investigacin.
educativo.
5. El psicoanlisis.
investigacin.
educativo.
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
36
2.5 Redaccin de la delimitacin del objeto.
Delimitar un objeto de investigacin
es establecer en un recorte
epistemolgico el qu se va a
investigar. La delimitacin se realiza
tomando como base el esquema de
investigacin, la articulacin de
mbitos vencedora en el proceso de
construccin del objeto y el listado
de exigencias cognitivas para, con
estas tres, construir lo que podramos
denominar el eje de investigacin.
Se debe tener claro que los
componentes del esquema de
investigacin, no son objetos de
investigacin sino mbitos de
indagacin en los que se espera
encontrar formas y contenidos que
permitan construir el conocimiento
terico del objeto enunciado,
11
de
ah que estos mbitos so sern
estudiados por derecho propio sino
para conocer el objeto de
investigacin.
Se recomienda considerar en la
delimitacin los elementos
siguientes:
1. Enunciacin de los mbitos del
esquema de investigacin en
cuanto a su articulacin
investigativa con el objeto.
2. Explicacin de la articulacin
investigativa incidencial con el
objeto.
3. El posible corte temporal de
cada mbito investigativo
articulado al objeto.
De la lectura de esta parte del
proyecto, ha de quedar claro con
toda exactitud que se va a investigar.

Entre ms abstracto sea el objeto de
investigacin y menos clara su
delimitacin, ms tropiezos habr en
la realizacin tendr la investigacin.
El que se trate de objetos de
investigacin meramente tericos, no
significa que su construccin objetual
debe ser abstracta; el objeto de
investigacin debe ser siempre
concreto aunque su contenido
ontolgico sea muy abstracto.
En el caso del ejemplo qued del
siguiente modo:

2. Delimitacin del objeto

Los mbitos de indagacin del
esquema de investigacin son:
epistemolgico.
3. La Psicologa conductista
5. El Psicoanlisis.

Expliquemos la articulacin
investigativa incidencial que estos
mbitos de indagacin guardan con
el objeto de investigar La
construccin de conocimientos
educativos desde el discurso
disciplinario de la Psicologa.

Como puede observarse, los
mbitos de indagacin de este
objeto pueden constituir cada uno
por si mismo un objeto de
investigacin total pero, para esta
investigacin, no son mas que
mbitos en los que se buscar el
conocimiento del objeto de
investigacin constituido, por el que
no sern investigados como objetos
por derecho propio.
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
37
11
Vid COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas
de la razn, inciso 2.3. y La teorizacin de
procesos histrico-sociales, inciso 3.4.
Referencias
El Fenmeno educativo es parte de esa
compleja realidad nica que se expresa
en mltiples y variadas condensaciones.
Cada una de las condensaciones de esta
realidad mltiple es tomada por el
pensamiento lineal como una realidad
en si misma que se debe ser conocida
por una disciplina cientfica particular.
Cada objeto o conjunto de objetos
reales semejantes constituyen, en el
pensamiento positivista, el campo de
estudio de una disciplina cientfica
particular. As, la forma en la que se
concibe la realidad es elevada a
concepcin onto-epistemolgica en la
que el mundo se presenta como un
conjunto de hechos y objetos aislados.
De esta forma, la Psicologa, al igual que
cualquier otra disciplina cientfica,
conforma su objeto de estudio a partir
de una parcelacin cognitiva objetual
especializada de la realidad,
proponindose el estudio de la
conciencia a partir de la conducta de los
sujetos y de los procesos de cognicin
desarrollados en su interior.
En la postura epistemolgica dialctico
crtica, los objetos reales son concebidos
como totalidades concretas y los objetos
de investigacin como construcciones
mediadoras entre sujeto y lo real, ms
all de cualquier recorte disciplinario
cientfico. Lo real no reconoce
parcelaciones disciplinarias en si sino
que existe como sntesis de
multiplicidad de determinaciones de lo
total condensado en l. La ciencia ha de
apropiarse de los contenidos y las
formas que los objetos reales asumen
en su mutacin permanente, estudiando
el qu de lo total se condensa en el
objeto y el cmo lo condensado de lo
total vive en l.

Asumiendo la epistemologa
dialctica-crtica, el objeto de
esta investigacin tiene la
finalidad de realizar una crtica
epistemolgica y recuperar las
aportaciones cognitivas del
discurso disciplinario de la
Psicologa, en lo que a proceso
educativo se refiere.
Para ello, investigaremos cmo
ha sido conceptuada la
educacin desde distintas
posturas tericas y desde
diferentes disciplinas cientficas
de conocimiento, lo cual nos
permite percibir las aportaciones
y limitaciones del discurso
psicolgico.
Por lo que se refiere al mbito
epistemolgico. Se realizar un
estudio de la epistemologa
dialctica-critica que permita la
construccin de un modelo que
exprese los elementos que sern
utilizados y cmo sern
empleados en el anlisis de los
constructos disciplinarios de la
Psicologa.
Los mbitos: 3. La Psicologa
conductista. 4. La Psicologa
cognoscitivista y 5. El
Psicoanlisis expresan el
agrupamiento de los discursos
sustantivos construidos en lo
que se aplicar el modelo
construido en los mbitos 1. y 2.
Estos mbitos de investigacin
no sern investigados por
derecho propio sino para
generar el conocimiento del

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
38
Se trata evidentemente de una
investigacin de carcter
totalmente documental en la que,
la seleccin de las fuentes de
informacin se realizar con base
en las sugerencias que
especialistas en cada una de las
posturas tericas en las materias
nos hagan.

Los planteamientos de cada una
de las posturas. Tericas sern
organizados en un banco de datos
construidos con criterios
uniformes aplicados a los mbitos
3., 4. Y 5. Los criterios en cuestin
son:

* Caracterizacin de la corriente.
*Entramado categrico-
conceptual.
*Criterios de apropiacin de
objetos de investigacin.
Constructos explicativos del
fenmeno educativo.

Por el carcter terico que el
objeto de investigacin tiene, el
recorte temporal de cada mbito
de investigacin resulta
innecesario, ya que las obras
relevantes de cada corriente de
pensamiento sern recuperadas
ms all de su ubicacin
historiogrfico-temporal.
Es importante sealar que
este proyecto de
investigacin, no tiene la
intencin de realizar un
estudio historiogrfico de
la Psicologa como
disciplina cientfica. En
cambio, el estudio del
sustento filosfico, las
concepciones ontolgicas y
epistemolgicas, los
entramados categrico-
conceptuales y los
mtodos de explicacin de
las corrientes de las
corrientes conductista,
cognoscitivista y
psicoanaltica constituyen
su contenido esencial.

Fig. 10. Polgonos

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
39

2.6 Redaccin de la problematizacin terica-
investigativa.

La problematizacin terica-
investigativa consiste en presentar los
problemas de carcter terico e
investigativo que el investigador
percibe desde el momento en que
disea el proyecto de investigacin.
Esos problemas estn contenidos en
los mbitos de indagacin expresados
en el esquema y ms especficamente
en el listado resultantes del ejercicio
realizado en el Inciso 2.4.

La problematizacin terico-
investigativa en la epistemologa
dialctica-critica ocupa el sitio que el
marco terico ocupa en la
epistemologa hipottico-deductiva,
slo qu, en la dialctica critica, no se
trata de construir una entramado
terico desde el cual se realizar la
lectura de un objeto, sino de plantear
problemas de construccin terica
de conocimiento del objeto.

Por esto es por lo que aqu no se
trata de presentar la discusin terica
existente sobre el objeto de
investigacin, sino de percibir cuales
problemas de teorizacin se
presentarn en el proceso de
construccin de conocimiento.
Tampoco se trata de construir una
teorizacin previa explicativa de lo
que el objeto es, ya que hasta el
momento no se est en condiciones
de hacerlo. La teorizacin del objeto
est en el punto de llegada y no en el
de partida del proceso de
investigacin.
13

Para elaborar la problematizacin
terica del proyecto de
investigacin se recomienda el
procedimiento siguiente:

1. Se razona qu problemtica
terica est implicada en cada
mbito de indagacin. Aqu se
consideran los enunciados ms
particulares del esquema de
investigacin.
2. Se establece cules problemas
tericos atraviesan todos los
mbitos particulares del inciso
especfico del esquema de
investigacin que se est
trabajando.
tericos atraviesan slo algunos
de los mbitos particulares.
tericos son exclusivos de cada
mbito.
5. Se determina cules son los
problemas tericos del inciso que
incluye a estos mbitos.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
40
Referencias
13
Vid COVARRUBIAS VILLA, F. Las
herramientas de la razn, inciso 2.3.
Ideas importantes
La problematizacin terico-investigativa en
la epistemologa dialctica-critica ocupa el
sitio que el marco terico ocupa en la
epistemologa hipottico-deductiva

2.6 Redaccin de la problematizacin
terica-investigativa.

Se repite el procedimiento para los incisos
de tres dgitos y de dos dgitos.

6. Cuando ya se concluy la
problematizacin de los incisos de dos
dgitos contenidos en un captulo, se
disea la problematizacin del captulo.

7. Se repite el procedimiento en cada uno
de los captulos del esquema.

8. Al terminar el proceso de
problematizacin de todos los captulos
del esquema, se establece cules
problemas tericos atraviesan todo el
esquema.

9. La presentacin de esta parte del
proyecto se hace exponiendo los
problemas tericos que atraviesan todo el
esquema de investigacin; en seguida, los
problemas que atraviesan varios captulos
del esquema; los problemas exclusivos de
algunos captulos; los que atraviesan
todos los incisos de cada captulo; los que
atraviesan algunos incisos y; por ltimo,
los exclusivos de cada inciso.

La lgica empleada en la redaccin
de este apartado del proyecto de
investigacin va de lo general a lo
particular, segn sea el desglose
que se tenga en el esquema de
investigacin. Tanto en la
problematizacin terica como en
la investigativa se aplica el mismo
procedimiento y se recomienda
presentar primero la teora y
despus la investigativa.
En el caso del ejemplo:

Problematizacin terico-
investigativa

El objeto de esta investigacin
est dado por el conjunto de
constructos explicativos del
fenmeno educativo aportado por
las corrientes psicolgicas
conductista, cognoscitivista y
psicoanaltica.

Con la finalidad de construir los
problemas tericos e
investigativos que nos disponemos
a enfrentar tengamos presente el
esquema de investigacin:

LA CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTO EDUCATIVO DESDE
EL DISCURSO DISCPLINARIO DE LA
PSICOLOGA.

.
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
41
Ideas importantes
La presentacin de esta parte del
proyecto se hace exponiendo los
problemas tericos que atraviesan todo
el esquema de investigacin.
investigativa.

1. El concepto de educacin
1.1. Concepto de educacin.
1.2. Concepto de proceso educativo
1.3. Concepto de aparato generador de
conciencia.

2.1. Concepcin ontolgica.
investigacin.
2.4. Constructos explicativos.

3.1. Caracterizacin de la corriente.
investigacin.
educativo.

investigacin.
educativo.

5. El Psicoanlisis.
investigacin.
educativo.

Problematizacin terica:
a. Problemtica terica del
Inciso 1. del esquema de
investigacin:
La recuperacin de los
conceptos de educacin
construidos desde posturas
tericas distintas, implica el
entendimiento de los
entramados categrico-
conceptuales con los cuales se
realiz.
La construccin, de ah que su
investigacin pueda resultar de
enorme complejidad.
La formacin acadmico-escolar
de la sustentante del proyecto
de investigacin es insuficiente
para abordar el estudio de los
constructos propios de
discursos tericos no implicados
en los estudios escolares
realizados.
La seleccin de autores y de sus
obras ms representativas
puede resultar desafortunado y
conducir a graves errores de
interpretacin.
El acceso a especialistas en
cada una de las corrientes de
pensamiento que sern
trabajadas, no es fcil debido a
su escasez y a la poca
disposicin para proporcionar
asesora.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
42

investigativa.

Problemtica terica del Inciso 2.
del esquema de investigacin:
La construccin de un modelo
epistemolgico requiere de un
profundo conocimiento filosfico
y epistmico-metodolgico que
no siempre se posee y que
necesariamente tiene que ser
obtenido.

El modelo a construir debe ser lo
suficientemente coherente y
preciso como para resistir los
alcances de las teorizaciones que
se analicen a travs de l.
A pesar de la adhesin a la
epistemologa dialctico-crtica,
la construccin de los criterios
de anlisis epistemolgico no es
tarea fcil.
Problemtica terica de los
incisos 3, 4. y 5. del esquema
de investigacin:
Por lo que se refiere al
estudio de las corrientes
conductista, cognoscitivista y
psicoanaltica se considera
que los problemas de
teorizacin no sern de gran
envergadura. Ser en la
exposicin de resultados
cuando el reto de teorizacin
aparezca ntidamente.

Problematizacin
investigativa:
Uno de los problemas
investigativos que sern
enfrentados es el referente
a la identificacin de los
autores y obras ms
representativos de cada
postura terica.
Por tratarse de una
investigacin de carcter
documental y referida al
estudio de los discursos que
sobre el fenmeno
educativo se han
construido, solo ser
analizado el material
existente.
La localizacin de fuentes
de informacin es un
problema investigativo
menor.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
43

2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social
de la investigacin.

Esta parte del proyecto de
investigacin est enfocado a
identificar qu importancia
cientfica y social tendra la
realizacin de una investigacin
cuyo conocimiento resultarte,
fuera explicativo de la lgica del
objeto real aludido en el objeto de
investigacin. En el caso de la
importancia cientfica se busca
poner al tanto al lector y al
investigador de la insercin del
trabajo emprendido en el conjunto
de investigaciones conocidas y de
las que se encuentran en proceso
de desarrollo en esa lnea de
investigacin, como en este caso
se trata de construir conocimiento
terico de concretos determinados
y no de verificar la validez o
invalidez de una teora
preexistente interpretando al
concreto con la teora que se
verifica o con otra distinta,
siempre es relevante
cientficamente hablando, este
tipo de esfuerzos investigativos,
aunque se est expuesto al fracaso
por la complejidad de la
realizacin de la actividad
emprendida.

Aqu el investigador debe plasmar
en detalle el lugar que ocupa su
proyecto de investigacin, los
alcances tericos posibles, el tipo
de interpretaciones del objeto que
se considerarn, las posibilidades
aportaciones tecno-metodolgicas
que podran resultar, las fuentes de
informacin que sern
recuperadas y que podran ser
inditas, etctera.
Por lo que a importancia social se
refiere, sobresale en la dialctica
crtica el carcter potenciador de lo
real como exigencia gnoseolgica
teora del objeto, en una relacin
de conocimiento en la que se trata
de construir un conocimiento
terico de un concreto real
dndose para incidir en l,
otorgndole una direccionalidad
determinada.
Dado que se trata de un
conocimiento terico para
potenciar o transformar y que los
objetos de investigacin son de
carcter social, todo conocimiento
terico construido desde la
dialctica crtica incide en lo real,
independientemente del tipo de
manifestaciones entre el
conocimiento construido y el
objeto real.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
44
2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin.
Si esto es as, el investigador
que ha asumido esta
posicin terica puede
plasmar en esta parte del
proyecto de investigacin los
alcances posibles que, en el
mbito del concreto real,
pueden ser generados o
potenciados de acuerdo con
las posibilidades y
limitaciones que el ambiente
poltico del momento
marquen.
En esta parte del proyecto
de investigacin se conjugan
la internacionalidad, la
articulacin de contenidos
en el eje de la investigacin
(los que aparecen
integrando el esquema de
investigacin) y los
problemas terico-
investigativos percibidos que
con anterioridad fueron
trabajados. Se recomienda la
exposicin de resultados de
este ejercicio, en el proyecto
de investigacin.
Presentando primero la
parte correspondiente a
importancia cientfica, y
despus, la correspondiente
a importancia social.
En el caso del ejemplo que
venimos utilizando quedo
as:

Importancia cientfica y social.
Este proyecto de investigacin se enmarca
en un conjunto de produccin terica de
la psicologa muy vasto. Sin embargo, son
muy pocos los trabajos existentes
dedicados al estudio epistemolgico de
las construcciones cognitivas realizadas es
esta disciplina. Existen aplicaciones de los
constructos tericos al estudio de
problemas concretos pero, estudios en los
que se analicen los entramados
categrico-conceptuales en que se
sustentan esos discursos son
verdaderamente escasos.
El estudio del estatuto epistemolgico de
un constructo presumiblemente cientfico
es de alta prioridad, si consideramos que
sus discursos sustantivos estn
fundamentalmente en andamiajes
categrico-conceptuales. En el caso
especfico de las construcciones cognitivas
del fenmeno educativo desde la
psicologa, este estudio es de vital
importancia si considera la posibilidad de
sustentacin en entramados categrico-
conceptuales endebles o inexistentes.
Hoy en da en que la construccin de
conocimiento presentado como cientfico,
de manera crecientemente se reduce a la
descripcin Fenomnica basada en la
cuantificacin, es relevante recurrir a la
crtica epistemolgica para determinar el
carcter de los discursos cognitivos y su
estatuto gnoseolgico.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
45
2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social
de la investigacin.

Hasta el momento, slo se
puede percibir de manera
abstracta los grandes mbitos
que sern explicados como
producto de esta
investigacin, pero no los
contenidos concretos de esa
explicacin. Se espera reunir
los suficientes elementos
cognitivos que permiten
mostrar y explicar las
concepciones ontolgicas y
epistemolgicas del
conductismo, el
Cognoscitivismo y el
psicoanlisis, sus entramados
categrico-conceptuales y la
estructura de sus discursos
sustantivos del fenmeno
educativo.

Existe la posibilidad de
construccin de nuevo
herramental terico que
conduzca a la construccin de
conocimiento del fenmeno
educativo que supere las
limitaciones de discursos
existentes, si bien la
construccin explicativa del
fenmeno educativo basada
en el nuevo herramental sea
una tarea de realizacin
posterior.

Sern muchas las fuentes
documentales de informacin
que sern consultadas para la
construccin de conocimientos
de nuestro objeto. Su
presentacin ordenada puede
resultar de gran ayuda para otros
investigadores que trabajen una
temtica similar a la nuestra. Las
referencias documentales que
aparecen en la exposicin de
resultados, pueden servir de gua
para estudios especficos
realizados por otros
investigadores.

La importancia social de esta
investigacin es sumamente
reducida ya que no se trata de
un objeto que aluda directa e
inmediatamente procesos
educativos reales, en lo que
pudiera ser aplicado el
conocimiento construido.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
46
Ideas importantes
Las referencias documentales que aparecen en la exposicin de
resultados, pueden servir de gua para estudios especficos
realizados por otros investigadores.

2.8. Elaboracin de listados de fuentes
de informacin.

El esquema de investigacin
contiene la existencia
cognitivas organizadas por
niveles diferenciales de
generalizacin-
particularizacin. Entre ms
particularizado es un mbito de
indagacin, ms fcil es
determinar las posibles fuentes
de Su investigacin. Por esto es
por lo que el esquema de
investigacin es tomado como
base en la determinacin de las
fuentes posibles de
informacin existente o creada,
ya que el enunciado del objeto
de investigacin, a pesar de su
alto grado de concrecin, sigue
siendo, para estos fines, muy
difuso.
Las fuentes de informacin
pueden ser bibliogrficas,
hemerogrficas, documentales
inditas o construibles. El
esquema de investigacin
cumple aqu la funcin de
criterio de identificacin de
fuentes de informacin, ya que
se contenido expresa las
exigencias cognitivas del
objeto. En trminos
procedimentales se
recomienda construir su
integracin del siguiente modo:

1. Elaboracin de un fichero de fuentes de
informacin integrado con fichas de las
obras que, primera vista, pudieran
contener informacin sobre el objeto. Estas
pueden ser obtenidas por medio de la
revisin de listas de publicaciones y de
ficheros temticos de bibliotecas
especializadas y por la recomendacin de
obras por especialistas en esa lnea de
investigacin o en el manejo sustantivo de
esa temtica.

2. Anlisis del ndice General y del ndice
Analtico de las obras consideradas para
determinar si son o no tiles, de acuerdo a
lo contenido en el esquema de
investigacin. Las fichas de las fuentes de
informacin que as lo parezcan, sern
codificadas de acuerdo con nmero
asignado en el esquema de investigacin a
un contenido objetual determinado del
cual se supone trata relevantemente esa
obra.

3. Organizacin de la fichas de acuerdo
con su carcter (bibliogrfico,
hemerogrfico, o documental) y bajo el
criterio de orden alfabtico por apellido del
autor y ttulo de obra. Esto permite integrar
el fichero de fuente de informacin de la
investigacin, el que puede ser ampliado
en el caso en el que la investigacin misma
lo requiera.

4. Elaboracin de los listados de fuentes
de informacin. Debe elaborarse uno por
cada tipo de fuentes. Estas listas se
incluyen en el proyecto de investigacin en
la parte correspondiente.

El tratamiento de investigacin detallado
de las fuentes de informacin, es
presentado en el Captulo 3. Registro de
fuentes de informacin, de este Manual.

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
47
2.9. Diseo del plan de trabajo.
El plan de trabajo del proyecto de
investigacin es tiene la finalidad de
plasmar por anticipado las
actividades y tareas que sern
desarrolladas en el proceso de
investigacin.

La lgica que para construirlo se
sigue es la propia del proceso de
apropiacin del objeto y que para
ello, se determinan las fases del
proceso. Las actividades
investigativas implicadas en la
ejecucin de cada fase y las tareas
necesarias para la realizacin de
cada actividad.

Se establece el tiempo para la
realizacin de cada tarea y la suma
de los tiempos requeridos para
tareas de una actividad, es el tiempo
necesario aproximado de esta. La
suma de los tiempos necesarios de
las actividades y etapas a las
exigencias concretas del objeto de
investigacin. Tngase cuidado en
establecer los plazos mnimos de
ejecucin de cada una de las etapas,
evitando con ello el establecimiento
de un plazo total infinito.

Un modelo de Plan de Trabajo que
podra utilizarse en el siguiente:

Pgina
48
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Fig.11. Alegra geomtrica II

Plan de Trabajo
ETAPA ACTIVIDADES DURACIN
Construccin del
objeto de
investigacin.
1.1Deteccin de
preocupaciones investigativas.
1.2 Depuracin de
preocupaciones investigativas.
enunciados interrogativos.
1.5 Jerarquizacin de los
1.6 Anlisis de la jerarquizacin
de temas.
1.7 Problematizacin del tema.
1.8 Traduccin de los
enunciados problemticos a
mbitos de indagacin.
1.9 Dimensionalizacin de los
mbitos.
1.10 Articulacin de los mbitos
de indagacin.
1.11 Anlisis cuantitativo de las
articulaciones de mbitos.
1.12 Construccin de la
1.13 Anlisis de la vinculacin
de los contenidos de cada
articulacin con la
1.14 Denominacin del objeto
de investigacin.
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
49
Continuacin Plan de Trabajo
2. Diseo del proyecto de
investigacin.
2.1 Diseo de la portada.
2.2 ndice.
2.3 Redaccin del proceso de
Investigacin.
2.4 Delimitacin del objeto.
2.5 Problematizacin terico-
investigativa.
2.6 Importancia cientfica y
social.
2.7 Construccin del esquema
de investigacin.
2.8 Determinacin de las
fuentes de investigacin.
2.9 Mecanografiado.
3. Integracin de ficheros de
fuentes de informacin.
3.1Seleccin de bibliografa
til en los ficheros del
investigador y bibliotecas.
3.2 Seleccin de bibliografa
til en listas de publicaciones.
3.3 Registro de fuentes
sugeridas por el asesor y por
especialistas en la lnea de
investigacin.
3.4 Seleccin de artculos en
revistas especializadas y
peridicos.
3.5 Bsqueda, localizacin y
registro de documentos.
4. Diseo del programa de
4.1 Revisin y codificacin
analtica de fuentes
bibliogrficas.
analtica de fuentes
hemerogrficas.
analtica de fuentes
documentales.
5. Anlisis y fichado de
fuentes bibliogrficas.
5.1 Lectura y anlisis de
5.2 Elaboracin de fichas de
trabajo.
fuentes hemerogrficas.
6.1 Lectura y anlisis de
6.2 Elaboracin de fichas de
trabajo.
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
50
Continuacin Plan de Trabajo
7. Anlisis y fichado de fuentes
documentales.
7.1 Lectura y anlisis de fuentes
documentales.
7.2 Elaboracin de fichas de trabajo.
8. Diseo y aplicacin de
fuentes de investigacin
creadas.
8.1 Diseo de instrumentos de recoleccin
de datos.
8.2 Aplicacin de instrumentos.
8.3 Anlisis y sistematizacin de la
informacin recabada.
9. Codificacin y
sistematizacin de las fichas de
trabajo.
9.1 Codificacin.
9.2 Clasificacin
10. Diseo del esquema de presentacin de resultados.
11. Sistematizacin de materiales
de informacin para la elaboracin
del primer borrador.
11.1 Recodificacin de fichas de trabajo.
11.2 Redaccin.
12. Elaboracin del primer
borrador.

12.1 Anlisis de fichas de trabajo.
12.2 Redaccin.

13. Mecanografiado del primer borrador.

14. Anlisis y discusin del
primer borrador.

14.1 Presentacin del borrador a los
asesores.
14.2 Discusin del documento con los
asesores.
14.3 Anotacin e incorporacin de las
observaciones.

15. Elaboracin del segundo borrador.

16. Mecanografiado del segundo borrador.

17. Presentacin.

Totales
17 ETAPAS.

En la ltima columna del lado derecho se anotara el tiempo concreto que cada investigador dedicar a su
investigacin dependiendo de las caractersticas del objeto concreto de investigacin.

En el caso del ejemplo utilizado qued de la siguiente manera:
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
51
Plan de Trabajo (incluye el llenado de la ltima columna)
ETAPA
ACTIVIDADES
DURACIN
Construccin del
objeto de
investigacin.
1.1Deteccin de preocupaciones
investigativas.
1.2 Depuracin de preocupaciones
investigativas.
1.3 Traduccin de las preocupaciones
investigativas a enunciados
interrogativos.
1.4 Traduccin de las preocupaciones
investigativas a enunciados
temticos.
1.5 Jerarquizacin de los enunciados
temticos.
1.6 Anlisis de la jerarquizacin de
temas.
1.7 Problematizacin del tema.
1.8 Traduccin de los enunciados
problemticos a mbitos de
indagacin.
1.9 Dimensionalizacin de los
mbitos.
1.10 Articulacin de los mbitos de
indagacin.
1.11 Anlisis cuantitativo de las
articulaciones de mbitos.
1.12 Construccin de la
1.13 Anlisis de la vinculacin de los
contenidos de cada
articulacin con la intencionalidad
investigativa.
1.14 Denominacin del objeto de
investigacin.
1 mes

3 das

2 das

2 das

2 das

1 da

1 da

1 da

1 da

1 da

1 da

1 da

1 da

2 das

1 da

2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
52
Continuacin Plan de Trabajo (incluye el llenado de la ltima columna)
2. Diseo del proyecto
de investigacin.

2.1 Diseo de la portada.

2.2 ndice.

2.3 Redaccin del proceso de construccin del objeto
de Investigacin.
2.4 Delimitacin del objeto.
2.5 Problematizacin terico-investigativa.
2.6 Importancia cientfica y social.
2.7 Construccin del esquema de investigacin.
2.8 Determinacin de las fuentes de investigacin.
2.9 Mecanografiado.
2 meses
1 da

2 das

2 das

2 das
1 da

7 das

30 das

7 das

7 das
3. Integracin de
ficheros de fuentes de
informacin.

3.1 Seleccin de bibliografa til en los ficheros del
investigador y bibliotecas.

3.2 Seleccin de bibliografa til en listas de
publicaciones.

3.3 Registro de fuentes sugeridas por el asesor y por
especialistas en la lnea de investigacin.

3.4 Seleccin de artculos en revistas especializadas y
peridicos.

3.5 Bsqueda, localizacin y registro de documentos.
3 meses
15 das

15 das

30 das

30 das

15 das

4. Diseo del programa
de fuentes de
informacin.

4.1 Revisin y codificacin analtica de fuentes
bibliogrficas.
hemerogrficas.
documentales.
2 meses
30 das

15 das

15 das

5.1 Lectura y anlisis de fuentes bibliogrficas.
20 meses
18 meses
2 meses

6.1 Lectura y anlisis de fuentes hemerogrficas.
3 meses
2 meses
1 mes
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
53
Continuacin Plan de Trabajo (incluye el llenado de la ltima columna)
7. Anlisis y fichado de fuentes
documentales.

7.1 Lectura y anlisis de fuentes documentales.
1 mes
22 das
8 das
8. Diseo y aplicacin de fuentes de
investigacin creadas.
8.1 Diseo de instrumentos de recoleccin de datos.
8.2 Aplicacin de instrumentos.
8.3 Anlisis y sistematizacin de la informacin
recabada.
9. Codificacin y sistematizacin de las
fichas de trabajo.

9.1 Codificacin.
9.2 Clasificacin
1 mes
22 Das
23 8 das
10. Diseo del esquema de presentacin de resultados.
11. Sistematizacin de materiales de
informacin para la elaboracin del primer
borrador.

11.1 Recodificacin de fichas de trabajo.
11.2 Redaccin.
1 mes
1 mes
15 das
12. Elaboracin del primer borrador.

12.1 Anlisis de fichas de trabajo.
12.2 Redaccin.
3 meses

1 mes
2 meses

13. Mecanografiado del primer borrador.

14. Anlisis y discusin del primer
borrador.

14.1 Presentacin del borrador a los asesores.
14.2 Discusin del documento con los asesores.
14.3 Anotacin e incorporacin de las observaciones.
3 meses
1 mes
1 mes
1 mes

15. Elaboracin del segundo borrador.

1 mes

16. Mecanografiado del segundo borrador.

17. Presentacin.

Totales
17 ETAPAS.

42 meses
En la ltima columna del lado derecho se anotara el tiempo concreto que
cada investigador dedicar a su investigacin dependiendo de las
caractersticas del objeto concreto de investigacin.

En el caso del ejemplo utilizado qued de la siguiente manera:
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
54
2.10 determinacin de los recursos necesarios
para el desarrollo de las investigacin.
La elaboracin del plan de trabajo es til, adems de su uso como gua del
proceso de investigacin, para determinar los recursos necesarios para la
realizacin de investigacin. Sobre todo cuando se trata de investigaciones
que cuentan con apoyo institucional, es necesario incluir el tipo de recursos
y el momento en el que sern requeridos, de modo tal que la investigacin
no se entorpezca por no contar en el momento, la cantidad y la calidad con
que son requeridos.
El proceso que para ellos se sigue es ste:
Para cada actividad del plan de trabajo se responde a la pregunta: Qu se
necesita para desarrollar la actividad? Las respuestas se vacan en un
cuadro como este:

En este caso, no fue necesario establecer por actividad los recursos
necesarios pero, generalmente, si lo es. El establecimiento de necesidades
de recursos materiales se contina hasta agotar las fases y actividades del
Plan de Trabajo.

ETAPA * ACTIVIDAD DESCRIPCION DEL
RECURSO
CANTIDAD

1
Cubculo
Hojas Blancas
Lpices
Regla
Borrador
Bolgrafos
Escritorio

2
Mquina de escribir
Cintas para mquina de
escribir
Cinta correctora
Hojas blancas, bond, carta
Corrector lquido
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
55

2. Una vez concluido el ejercicio a., se hace un cuadro de concentracin
de recursos necesarios. Por ejemplo, si en las distintas fases y actividades se
requieren un total de 2,000 hojas bond, blancas, carta; un escritorio; un
cubculo; 15,000 tarjetas para fichas de trabajo; una mquina de escribir;
etctera, el cuadro se integra con esos totales, agrupando por el tipo los
recursos. As, se puede elaborar un cuadro como ste:

Resumen de recursos materiales

El cuadro que result del ejercicio 1, inmediato anterior, sirve para saber
por anticipado qu recursos se van a requerir y, de acuerdo con la
calendarizacin aplicada al Plan de Trabajo, se sabe el momento preciso en
que cada tipo de recurso ser utilizado.

El cuadro que result del ejercicio 2, sirve para conocer el total de unidades
que en toda la investigacin se requiera y para calcular el costo de la
investigacin en el rubro de recursos materiales.

DESCRIPCIN DEL
RECURSO
CANTIDAD COSTO
Hojas blancas,
papel bond, 36
kilos
7,250 102,5O
Computadora 1 10, 500.00
papel para
computadora,
formas continuas
2 cajas 1500.00
TOTAL -------------------
2
.

D
i
s
e
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
56

3. Registro de fuentes
de informacin
La determinacin de las fuentes de informacin se realiza tomando
los mbitos ms particulares del esquema de investigacin como
exigencias cognitivas.
Inicialmente es necesario consultar especialistas en la lnea en la que
se ubica el objeto de investigacin, para que estos indiquen las
fuentes que pueden ser de utilidad. El investigador ya conoce
algunas fuentes que tratan el tema, o incluso, pueden ser que cuente
ya con un fichero de cuya revisin puede entresacar las fichas de las
fuentes que considere de utilidad para su investigacin.
Otros medios de captacin de fuentes de informacin son los
listados de publicaciones e las casas editoriales, los ficheros de
bibliotecas y hemerotecas, los bancos documentales de las
instituciones, las referencias que aparecen en las obras
especializadas y los bancos de informacin de organismos
especializados en un registro y procesamiento.
La informacin que se vaya obteniendo se registra en fichas
bibliogrficas, hemerogrficas o documentales, segn sea el caso,
una ficha por fuente y registrando la informacin con la que se
cuente hasta el momento. Paulatinamente se va completando la
informacin de las fichas hasta que queden debidamente
integradas..
Para la elaboracin de estas fichas se recomienda usar tarjetas de 20
x 12.5 cm., las que usualmente se emplean para fichas de trabajo, ya
que estas por ser de mayor tamao permiten incluir y recuperar ms
fcilmente la informacin. En caso de contar con computadora y la
respectiva base de datos, podrn registrarse en est utilizando el
mismo modelo.

Pgina
57
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Las fichas bibliogrficas deben contener la
siguiente informacin:

a. Cdigo
b. Apellido(s) y nombre(s) de (los) autor(s).
c. Ao de publicacin.
d. Nmero de edicin.
e. Ttulo de la obra.
f. Subttulo de la obra.
g. Nombre de la editorial o del editor.
h. Nombre de la ciudad en la que fue
editada.
i. Coleccin a la que pertenece y numero
designado.
j. Nombre del o de los traductores.
k. Lengua de la que traducida.
l. Lengua en la que originalmente fue
escrita.
m. Nmero total de pginas.
n. Contenido

Pgina
58
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Cada parte significa y se elabora del siguiente
modo:
a. Cdigo. En cada ficha se anota la palabra Cdigo
y dos puntos. Esta palabra y los dos puntos se
escriben con tinta o a mquina, al igual que el
resto de la informacin, pero, el cdigo
especificado asignado, debe ser anotado a lpiz ya
que frecuentemente este cambiara debido a la
reubicacin de las fichas por modificacin del
esquema de investigacin o por la ejecucin de
otro proyecto de investigacin.
b. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(s). el
o los apellidos del autor se escriben con letras
maysculas, coma y, despus, el o los nombres del
autor con las letras iniciales en maysculas y el
resto en minsculas. Cuando la obra contiene
trabajos de varios autores, se registra el primero
de ellos e inmediatamente despus del ltimo de
sus nombres, se escribe con coma y luego la
abreviacin et al. Si la obra fue escrita por solo dos
autores, se anota el nombre del segundo
comenzando con su nombre propio y despus los
apellidos en letras minsculas con excepcin de
las iniciales. El hacerlo de este modo facilita la
localizacin e identificacin de las fuentes de
informacin.
c. Ao de publicacin. Se anota el ao de la
edicin que se consulta par a investigacin.
d. Numero de edicin. Este se anota al final del
ao en la parte superior. Por ejemplo: 1975(5).
Esto significa que se trata de la quinta edicin que
aparece en 1794.
e. Ttulo de la obra. El ttulo de la obra se escribe
con letra cursiva o subrayado y se utilizan los
renglones que sean necesarios para ello.
F. Subtitulo de la obra. En rengln aparte se anota
el subttulo de la obra, si es que existe, entre
parntesis o sin ellos.
g. Nombre de la editorial. Se anota la abreviatura
ed. Si se trata de una empresa editorial o la
abreviatura Ed. Si fue editado por una persona.
Despus se anota el nombre de la o las editoriales
o del editor, dos puntos y luego la ciudad en la
que fue editado. E. g., ed. Fondo de cultura
econmica: Mxico;.
h. Ciudad en la que fue editada. En el caso de que
existen varias ciudades con el mismo nombre que
la ciudad en la que fue editado, despus de
anotarlo se escribe coma y despus el pas E. g. ed.
Siglo XXI: Salamanca, Espaa;.

i. Coleccin a la que pertenece y nmero asignado.
En el caso de que la obra pertenezca a alguna
coleccin, se anota as: Col., nombre de la coleccin,
coma y despus No.___. E.g. Col Cuadernos de
pasado y Presente, No. 72,.
j. Nombre del o de los traductor (s). El nombre del
o de los traductores se anota as: primero la
abreviatura t. o la abreviatura trad. Y luego el o los
nombres de los mismos E.g. t. Manuel Sacristn
Luzn.
k. Lengua de la cual se tradujo. Despus del
nombre del o de los traductores se anota coma y
luego la lengua de la cual se tradujo. E.g. trad.
Manuel Sacristn Luzn, del alemn.
l. Lengua original. Conviene anotar la lengua en la
que originalmente fue publicado para determinar si
se trata o no de traducciones directas o mediadas.
Es decir, una obra pudo ser escrita y publicada en
alemn, luego traducida al francs y, de la revisin
en francs al espaol. Las mltiples traducciones
pueden deformar una obra por los ajustes
lingsticos al idioma. Un caso pattico es la
traduccin de El capital de Marx por Wenceslao
Roces y editado por el Fondo de Cultura Econmica,
que hoy se le llama El capital de Wenceslao Roces
por la versin tan libre que de ella hizo al traducirla,
y que difiere notablemente de la versin editada
por el Siglo XXI.
m. Nmero total de pginas. Se anota el nmero
total de pginas y despus la abreviatura pp. E. g.,
572 pp.
n. Contenido. Muchos investigadores no
acostumbran incluir este dato a pesar de su gran
importancia con fines de investigacin. Se
recomienda incluirlo basndose en el ndice General
de la obra e incluyendo sealamientos como los de
contenido de lminas, cuadros, planos, ndice
analtico, ndice onomstico, ndice bibliogrfico,
cronogramas, etctera. De ser necesario inclyase
todo el ndice General. Cuando una obra contiene
escritos de varios autores, en esta parte se anota el
nombre(s) y apellido(s) de cada uno de los autores y
el ttulo de su escrito. Puede usarse el reverso de la
tarjeta si es necesario.

Nota: En el caso de que una obra sea colectiva y
compilada o coordinada por alguien, debajo del
nombre del autor se anota: (Comp.) o (Coord.)
segn sea el caso.

Pgina
59
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Pgina
59
Ejemplo de ficha bibliogrfica
Cdigo:

PIAGET, Jean y Rolando Garca.
1984 (4) Psicoanlisis de la ciencia
ed. Siglo XXI: Mxico,
Trad. Rolando Garca; del Francs.
252 pp.

Contenido
Prefacio. Introduccin. I. De Aristteles a la mecnica del mpetu. II. Psicognesis y
fsica prenewtoniana. III. El derecho histrico de la geometra IV. La Psicognesis de
las estructuras geomtricas V. El Algebra. VI. La formacin de los sistemas pre
algebraicos. VII. El desarrollo de la mecnica. VIII. Psicognesis de los conocimientos
fsicos. IX. Ciencia , Psicognesis e Ideologa. X. conclusiones generales.

Pgina
60
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Las fichas hemerogrficas deben contener la siguiente
informacin:

a. Cdigo.
b. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor (es).
c. Fecha de publicacin.
d. Ttulo del artculo.
e. Nombre del peridico o de la revista.
f. Editorial.
g. Volumen.
h. Nmero.
i. Pgina(s).
j. Contenido.

El modelo que se recomienda es el siguiente.

Modelo de ficha hemerogrfica
a. __________

b. __________, __________.

c..___________ d._____________________________.

e._____________________________,

f. _______________,

g.______________: h.____________, i.___________________

i.___________________.

j._______________

__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________

El uso y estructura de las literales indicadas en el modelo anterior es el
siguiente:

a. Cdigo. Igual que en la ficha bibliogrfica.
b. Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(es).Igual que en la ficha
bibliogrfica.
c. Fecha de publicacin. Se anota el da, el mes y el ao de la publicacin
del artculo E. g., 22-03-82.
d. Ttulo del artculo. El ttulo del artculo se escribe entre comillas.
e. Nombre del peridico o de la revista.
f. Editorial. Igual que en la ficha bibliogrfica.
g. Volumen. Se anota la abreviatura. Vol. Y luego el numero en que
aparece.
h. Nmero. Se anota el nmero de la revista o peridico.
i. Paginas(s).Se anota el nmero de la pgina en la que se aparece el
artculo.

E. g., p. 73 si aparece en varias pginas continuas: pp. 73-75; si aparece en pginas
discontinuas: pp. 73, 79, 124. Los datos f., g., h., se escriben de corrido E. g., Vol. XXVIII,
No. 592, pp.73-75.
j. Contenido. Igual que en la ficha bibliogrfica.

Pgina
61
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Ejemplo de ficha hemerogrfica (revista)

Cdigo:

FARFAN, Guillermo.
Junio de 1991, La crisis del Estado del Bienestar
Britnico,
En Estudios Polticos,
ed. Coordinacin de Ciencia Poltica,
Facultad
de Ciencias Polticas y Sociales, UNAM:
Mxico
Tercera poca, Nm. 6 Abril-julio de
1991.
pp. 83-112

Contenido
Fordismo Britnico? Declinamiento relativo y crisis. b) La bancarrota del
keynesianismo. c) la terminacin del pacto de la posguerra: polticas de ingresos y crisis
de autoridad. d) la crisis del Estado del Bienestar. Referencias bibliogrficas. Cuadros
estadsticos.

Las fichas documentales deben contener los siguientes datos:
a. Cdigo
b. Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es).
c. Fecha de elaboracin.
d. Ttulo.
e. Subtitulo.
f. Lugar en el que se elabor.
g. Lugar en el que se encontr cuando fue consultada.
h. Colocacin.
i. Nmero de pginas.
j. Contenido.

Pgina
62
El modelo de ficha documental que se recomienda es el siguiente:

Modelo de ficha documental
Las condiciones en las que se
integran estos datos son las
siguientes:

*Las partes a., b., e., i., j., se registran
igual que en la ficha bibliogrfica.
*En cualquier tipo de ficha. Cuando
se desconoce el nombre del autor, en
su lugar se escribe. Ann.; cuando se
desconoce la fecha: N.D.; cuando se
desconoce el ttulo: Sin.
*En ocasiones el investigador
descubre el dato: este se anota entre
corchetes y con

ello queda sobre entendido que el
investigador lo descubri. E. g., [1912],
[Juan Hernndez], [La ciudad
descompuesta], [Cuautla. Morelos]. Es
frecuente encontrar documentos sin los
datos. Anotando entre corchetes el
dato entrecomillado, se sobreentiende
que el investigador lo est suponiendo
o bien, que el da el nombre. E. g.,
(1821). (Cristbal Colon),
(Veracruz. Ver.), (Cristbal Colon),
(Los Chichimecas de Guanajuato). En
las fichas documentales es importante
anotar el lugar, la fecha, la colocacin y
el estado del documento cuando fue
consultado.

a. __________

b. __________, ______________.

c.___________,

d.___________________________

e._____________________________,
f. _______________,
g._______________,
h.____________,
i._____________________________.

j._______________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Pgina
63
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Las fichas elaboradas deben colocarse en
un fichero especializado. Es decir, las
bibliogrficas en el fichero bibliogrfico,
las hemerogrficas en el fichero
hemerogrfica y las documentales en el
suyo. El orden de colocacin es el
analfabtico basado en el apellido(s) y
nombre(s) de (los) autor(es) y el ttulo de
la obra.

En el cdigo se anota con lpiz el nmero
del inciso del esquema de investigacin
para el cual fue analizada.

Durante el proceso de investigacin se
van identificando nuevas fuentes de
informacin. Se elaboran las fichas y se
incorporan al fichero correspondiente.
Son varios los ficheros que el investigador
debe integrar.

Fichero general. Este fichero contiene
fichas de fuentes. De informacin de
mltiples temticas. Cuando una
investigacin ya concluyo, las fichas que
fueron utilizadas debern ser
incorporadas a este fichero, ordenadas
alfabticamente con base en el apellido
del autor y el ttulo de la obra. Se integran
tantos ficheros generales como tipo de
fuentes de informacin son utilizadas. Es
decir, un fichero general para fuentes
bibliogrficas, uno para las
hemerogrficas, uno pata documentales y
uno para cada tipo de fuentes
construidas.

2. Fichero general de la investigacin.
Contiene las fichas bibliogrficas,
hemerogrficas, documentales y creadas
que han sido consideradas como tiles
para la cognicin del objeto concreto de
investigacin. Se integra con base en la
asignacin de un cdigo que es el que
indica la pertenencia sustantiva a un
mbito del esquema de investigacin.
Una vez concluida la fase de registro de
fuentes de informacin, se disea el
Programa de Anlisis de Fuentes de
Informacin. Este programa tiene como
finalidad la de presentar el orden con el
que se analizaran las fuentes, basado en el
esquema de investigacin.
Se puede utilizar este modo:

Programa de anlisis de fuentes de informacin.

En la columna de: Esquemas de Investigacin,
se anota el nmero del captulo, del inciso y del
sub inciso.
En la columna de: Fuentes, se anotan las
fuentes bibliogrficas, luego las hemerogrficas
y por ultimo las documentales que sern
analizadas. En este caso solo se anotan los
datos necesarios para la identificacin de la
obra.
En las fichas ya aparece el cdigo que indica la
pertenencia analtica al esquema de
investigacin.
En la columna de: Duracin, se anota el tiempo
que se supone requerir el anlisis de la
fuente. Por sumatorio se determina el tiempo
requerido por tipo de fuente-inciso, por inciso,
por capitulo y el tiempo total del anlisis de

ESQUEMA DE
INVESTIGACIN
FUENTES DURACIN
1.
1.1..
Bibliografa
Hemerografa
Documentos
1.2 Bibliografa
Pgina
64
3
.

R
e
g
i
s
t
r
o

d
e

f
u
e
n
t
e
s

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

Fu
4. Elaboracin, Codificacin y
clasificacin de fichas de
trabajo
Las fichas de trabajo o cdula de trabajo son los
documentos en lo que se registra la informacin
considerada relevante para la construccin de
conocimientos de un objeto, se acostumbra usar
tarjetas de 20 x 12.5 cm., las mismas que hemos
recomendado usar para la elaboracin de fichas
bibliogrficas, hemerogrficas y documentales.
Actualmente, las computadoras representan una
nueva posibilidad de manejo de la informacin que
puede subsistir varias de las tcnicas y
procedimientos aqu propuestos, pero que dejan
inclume la lgica de la metodologa.
Las fichas de trabajo pueden ser textuales, sintticas,
reflexivas o mixtas. De cualquier fuente de
informacin se pueden elaborar fichas de trabajo de
cualquiera de los tipos aqu indicados.

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
65
Fig. 12. 3D cubes

4.1 fichas textuales

Estas son fichas en las que se registra un planteamiento o dato tal cual
aparece en la obra consultada. Deben contener los siguientes datos:

a. Cdigo.
b. Apellido(s) y nombre(s) del(los) autor(es).
c. Ao o fecha de publicacin.
d. Ttulo de la obra.
e. Nombre de la editorial.
f. Lugar de publicacin.
g. Numero de pgina(s) en las partes que se localiza el texto.
h. Texto.

Se recomienda usar el siguiente modelo:

Modelo de Ficha Textual
a. __________

b. __________, ______________.

c.___________,
d._________________________________________

e.____________________: f. __________________,
g.___________________________________,

h._____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
66
a. Cdigo. Si el anlisis de las fuentes se
realiza con la rigurosidad planteada en el
Programa de anlisis de fuentes de
informacin, el orden con el que sern
revisadas es el establecido por el sub
inciso, inciso o captulo del esquema al
que fueron adscritas.
El hecho de que una obra haya sido
adscrita a un determinado componente
del esquema de investigacin, no
significa que las fichas de trabajo que
resulten de su anlisis pertenecen
necesariamente a ese componente. Casi
siempre sucede que de una fuente
surjan fichas de trabajo cuyos contenidos
correspondan a distintas partes del
esquema de investigacin.
La codificacin, por tanto, se establece
con base en el contenido concreto de la
ficha de trabajo y no con base en la
adscrita dela obra en el Programa de
anlisis de fuentes de informacin. El
cdigo se establece por la pertenencia
temtica de la ficha con respecto al
esquema de investigacin; es decir, que,
por ejemplo, si una ficha de trabajo
resultante del anlisis de una fuente
adscrita al punto 1.1.1.1. del esquema de
investigacin, contiene informacin
sobre el 4.2.7.1. este ltimo es el que se
anota como cdigo
aunque la obra se halle adscrita en el
1.1.1.1.

La palabra Cdigo: se escribe con tinta
o a mquina pero el nmero de
codificacin a lpiz, porque demasiada
frecuencia se borra para anotar un
nuevo cdigo, sea porque hubo cambios
en el esquema o porque la ficha se
emplea para otra investigacin que, por
supuesto, tiene otro esquema de
investigacin y otro programa de
anlisis de fuentes.
b. Apellido(s) y nombre(s) del(los)
autor(es). El o los apellidos del autor se
escriben con todas las letras
maysculas, coma y despus el nombre
o nombres con minsculas exceptuando
la letra inicial del o los nombres.
Cuando una obra, un artculo o un
documento son escritos por dos o ms
autores sin diferenciar lo escrito por
cada uno, el nombre primero se anota
como ya se indic y, despus de anotar
su(s) nombre(s) propio(s) se escribe
coma y luego se anotan los nombres de
los dems empezando por el nombre
propio.
Cuando un libro, por ejemplo, fue
escrito por varios autores pero se
diferencia lo escrito por cada uno, se
anota el nombre del autor del texto
especificando y se excluye el de los
dems.
En ocasiones nos encontramos con
textos citados por los autores de una
obra y el investigador no consulta
directamente la obra citada por aquel;
en este caso se anota el nombre del
autor del texto citado por el otro. E. g.,
Mario Bunge en la investigacin
cientfica cita un prrafo de las reglas
del mtodo sociolgico de Durkheim; la
obra que el investigador lee es la de
Bunge y no la de Durkheim se elabora a
nombre de Durkheim y no Bunge,
porque Durkheim es quien hace el
planteamiento. (Vid., la explicacin infra
en ejemplo de ficha de trabajo con
Apud).

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
67
c. Ao o fecha de publicacin. En el caso de que se trate de una fuente bibliogrfica se anota
el ao y en el de fuentes hemerogrficas o documentales la fecha.
d. Ttulo de la obra. Cuando se trate de una obra bibliogrfica escrita por un solo autor o por
varios sin diferencia lo escrito por cada uno, sea anota el ttulo de la obra con cursivas o
subrayado.
Cuando la ficha registra un texto de un trabajo publicado en una fuente bibliogrfica colectiva
o cuando se trata de un artculo publicado en una revista o peridico, se anota la
denominacin del trabajo concreto o la del artculo entrecomillado y sin cursivas.
En el caso de que se trate de un texto citado por otro autor, se registra el titulo de la obra a la
que el texto pertenece y ni la del autor que cita.
En el caso de registro de un texto de un documento indito, se anota el titulo del documento
subrayado o con cursivas.
e. Nombre de la editorial. Se anota igual que en la ficha bibliogrfica.
f. Lugar de publicacin. Se anota igual que en la ficha bibliogrfica.
g. Nmero de la(s) pgina(s) en la que se localiza el texto. Si el texto aparece en una sola
pgina se anota; p. Si aparece en ms de una: pp. E. g., un texto aparece en la pgina 128, se
anota: p. 128; un texto aparece en las pginas 127 y 128, se anota; pp. 127-128; un texto
periodstico aparece en las pginas 3, 12 y 74, se anota: pp. 3, 21 y 74.
h. Texto. Se reproduce el texto tal cual aparece en la obra y se entrecomilla.

Ejemplo de Ficha Textual

Cdigo:
ZEMELMAN, Hugo.
1992,
Los horizontes de la razn.
Ed. Anthropos y Colmex: Barcelona,
p.118

La conclusin ms general a la que podemos llegar es que la realidad cumple la funcin
de una exigencia de objetividad que rompe con cualquier organizacin conceptual
previamente citada.
4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
68
En los casos en los que se elaboren fichas de trabajo de textos citados por el autor de
la obra que se est analizando, se recomienda proceder del siguiente modo:
a. El encabezado de la ficha se construye con los datos de la obra citada en los
mismos trminos que arriba detallamos.
b. Despus se anota el o los nmero (s) de la (s) pgina (s) en las que el texto
aparece en la obra citada. A partir del siguiente rengln se anota: Apud: y en
seguida los datos del autor y de la obra en que es citada.

Ejemplo de Ficha de Trabajo con Apud

Cdigo:
ROSENZWEIG, Franz.
1970 The star of redemption.
Ed. Rinehart and Winston: Nueva
York, p.191,
Apud: BUCK-MORS, Susan. 1981,
Origen de la dialctica negativa
Ed. Siglo XXI: Mxico, p.29

Slo en la redencin Dios deviene el Uno y el Todo que, desde el inicio, la razn humana en su temeridad
busco por todas partes y por todas partes afirmo, pero sin hallarlo porque simplemente no haba parte alguna
donde hallarlo an, ya que an no exista.

En los caos en los que se trate de un trabajo publicado en una fuente bibliogrfica colectiva,
despus de anotar el ttulo del trabajo entre comillas y sin subrayar y sin cursivas, en el siguiente
rengln se anota: en: nombre del primero de los autores y ttulo de la obra. Despus se anotan los
datos normales. Si la obra fue compilada o coordinada, se anota despus del nombre (coord.) o
(Comp.) segn sea el caso.

Ejemplo de Ficha de Trabajo tomada de una obra colectiva:

Cdigo:

LOCKE, John.
1985
2,
El amor a la verdad es necesario, en:
GARCIA CANTU, Gastn (comp.)
Antologa. Textos de historia universal.
De fines de la edad media al siglo XX.
ed. UNAM: Mxico, p.191,
Col. Lecturas universitarias, Nm. 10, pp. 142-143.

Respecto a toda verdad que no se posesione de nuestra mente por la irresistible luz de la evidencia de suyo,
o por la fuerza de la demostracin, los argumentos que obtienen nuestro ascenso son los garantes y la
medida de la probabilidad que tiene para nosotros, y no podemos recibirla sino por aquello que esos
argumentos ofrecen a nuestro entendimiento.

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
69
4.2 Fichas sintticas
Las fichas sintticas resumen planteamientos de un autor. Sus
caractersticas son las mismas que las fichas bibliogrficas, pero
el texto no se entrecomilla dado que el contenido no es textual,
sino una sntesis elaborada por el investigador.

Ejemplo de Ficha Sinttica:

Cdigo:

BAGU, Sergio.
1982
9
, Tiempo, realidad social y
conocimiento.
ed. siglo XXI: Mxico ,
pp. 101-103.

La concepcin cientificista que supone conocedora de la causa-efecto en los
fenmenos sociales, descansa en la concepcin lineal de la realidad mediante
la cual todo tiene una causa y producen un efecto siendo el conjunto la causa.

4.3 Fichas reflexivas
Las fichas reflexivas son aquellas que contienen las reflexiones del
investigador sobre el objeto de investigacin. Las reflexiones pueden ser
generadas por la lectura de un libro, por una conversacin, por la
observacin de un evento, etctera. Es conveniente registrar lo
reflexionado en el momento en el que se genera, aunque no sea en la
tarjeta y con el formato indicado. Tngase claro que estas fichas son
distintas de las sintticas y que, el simple parafraseo de un planteamiento
hecho por otra persona constituye una reflexin. Posteriormente deben
ser registradas las reflexiones en fichas formales.
Las fichas reflexivas bene contener los siguientes datos:
a. Cdigo.
b. La palabra reflexin.
c. Hora y fecha.
d. Fuente generadora de la reflexin.
e. Condiciones de generacin de la reflexin.
f. Texto.

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
70

Se recomienda la utilizacin del siguiente modelo:

Modelo de ficha de reflexin

a. __________

b. ________________.

c.___________,

d._________________________________________

___________________________________________.

e._________________________________________
___________________________________,

f____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
71
*Si la fuente generadora de la reflexin es el planteamiento
escrito de un autor, en d. anotar los datos del autor y de la obra.
*Si se trata de un planteamiento verbal, anotar en d. el nombre
del sustentante, el nombre del evento, el lugar en que se
desarrollo, etctera.
*Si se trata de una reflexin generada por el texto de una
cancin, la impresin causada por una pelcula, teatro, pintura o
danza, anotar en d. y e. los datos suficientes para ubicar el
momento; etctera.
Ejemplo de Ficha de Reflexin

Cdigo
Reflexin
31-05-91
La adquisicin de consciencia de clase,
es decir, el problema de clase en s y clase para s.
Cmo es que el sujeto se constituye como
clase social? Discusin con Heliodoro Galindo, Jaime
Flores y Roberto Moreno en la academia de
administracin educativa de la UPN.

Se insiste mucho por parte de tericos del marxismo sobre la importacin al seno de las filas del proletariado de la
teora revolucionaria elaborada fuera de ellas. Incluso se contempla la procedencia burguesa de clase de los principales
tericos del marxismo. Se habla de las condiciones materiales de existencia propias de la clase proletaria que le
impiden desarrollarse tericamente, quedando as impedida la construccin de la teora clasista propia. Hasta hoy no
he encontrado en los autores una explicacin que recurra a la concepcin dialctica totalizadora de la realidad que, en
trminos tericos que bien podran ser considerados especulativos, intente presentar una respuesta vlida. El modo
capitalista de produccin en su proceso de desarrollo, crea las condiciones de su subsistencia, de su permanencia
histrica, pero en ese reproducir genera tambin las de su destruccin. De la misma manera que existe proletarios que
piensan como burgueses, tambin hay burgueses que piensan como proletarios sobre todo entre las filas de la
intelectualidad. Ni la burguesa es homognea ni tampoco el proletariado lo es. Y esto no se reduce exclusiva, ente al
campo de las condiciones objetivas. Se extiende al terreno de la subjetividad.
Pgina
72
4.4 Fichas mixtas
Se les llama mixtas a las fichas de trabajo que combinan texto con sntesis, texto con reflexin, texto con
sntesis y reflexin o, sntesis con reflexin.

Fichas mixtas de texto con sntesis.
Muy frecuentemente el investigador se encuentra en situaciones en las que aparece una frase o un prrafo
en una obra cuya recuperacin textual considera convenientemente, seguido o antecedido por
planteamientos explicativos puntuales de lo que en ese prrafo se presenta condensado. Cuando la
temtica es la misma, se puede hacer una ficha mixta tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
a. El encabezado de la ficha es igual al de las fichas textuales.
b. Si en la obra analizada o analizndose primero aparece el prrafo que se recupera textualmente y
despus el texto sintetizable, se anota primero el prrafo textual entrecomillado, se cierran las comillas y se
anota el punto y 7 seguido. Inmediatamente despus se anota el nmero de pgina o pginas en las que
aparece el prrafo textual entre parntesis. As :(pp. 15-16).
c. Despus se inserta el texto de la sntesis sin entrecomillar y, donde este concluya, despus de anotar un
punto y seguido, se registra el nmero de pgina o paginas incluidas en la sntesis, del mismo modo que en
el caso anterior.
d. Puede ser que primero se presente el texto de sntesis y despus el textual y luego, nuevamente, un
texto de sntesis. En cuales quiera de los casos se siguen los sealamientos anteriores con respecto a lo
textual o a lo sinttico.
e. En el encabezado de la ficha se anotan los nmeros de las pginas implicadas. E. g., pp. 7, 8, 15, 17.

Ejemplo de ficha mixta de texto con sntesis:

Cdigo:
DONOVAN, Frank.
1971,

Historia de la brujera.
ed. alianza: Mxico, pp. 147-180

Se han propuesto varias teoras sobre porque la iglesia se sinti sbitamente tan preocupada por
la bujera. Una de ellas considera que la iglesia no era anteriormente lo bastante fuerte como para
adoptar una actitud firme contra los vestigios de las viejas religiones que sobrevivan en la
brujera. Otra opinin sostiene que el culto haba atrado a tantos seguidores entre las masas que
representaba una verdadera amenaza para la iglesia, lo que le oblig a intervenir. (p.147.)
El anlisis de los acontecimientos y de la documentacin disponible del siglo XV y del XVI muestra
como en distintas regiones del mundo el fenmeno se dio por razones distintas y como, en
algunos casos se debi a combinaciones de las razones sealadas y de otras no consideradas en
las hiptesis anteriores. (147-180).

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
73
Fichas mixtas de texto con reflexin
Estas fichas se elaboran cuando un prrafo recuperable textualmente
genera una reflexin. En este caso debe presentarse primero el texto
entrecomillado y luego, de manera centrada, la palabra reflexin se
corre el riesgo de suponer, tiempo despus, que se trata de una sntesis.

Ejemplo de Ficha Mixta de Texto con Reflexin:

Cdigo:
CHILDE, Gordon.
1954 , Los orgenes de la civilizacin.
ed. FCE: Mxico,
p.69
Igualmente, se puede inferir que los hombres aprendieron a actuar en compaa y
cooperando unos con otros, en la adquisicin de su subsistencia. Una criatura tan dbil y
tan pobremente dotada como el hombre, no poda aisladamente, cazar con xito los
grandes animales o las fieras, que constituan una parte importante de su dieta. Se ha
supuesto alguna forma de organizacin social, adems de la simple familia en el sentido
europeo moderno de esta palabra, pero se desconoce su forma precisa.
Reflexin. Este tipo de inferencias pueden conducir a error. Por ejemplo: actualmente el
instinto animal en el humano esta moldeado por la sociedad pero, en los inicios de la
organizacin social humana, pudo ser que instintivamente el hombre fuese gregario al igual
que lo son actualmente y siempre lo han sido mltiples especies animales. Suponer a la
especie humana como originariamente sin atributos instintivos es totalmente errneo. Aqu
la dificultad para descubrir los instintos animales de una especie que se ha alejado tanto de
los mismo pero que siguen siendo fundamento existencial.
Fichas mixtas de sntesis con reflexin
Se elaboran de manera semejante a las mixtas de texto con reflexin, solo
que sin entrecomillar lo sintetizado ni lo reflexionado.

Fichas mixtas de texto con sntesis y reflexin.
Se aplican los criterios antes mencionados.

4
.

E
l
a
b
o
r
a
c
i
n

,

c
o
d
i
f
i
c
a
c
i
n

y

c
l
a
s
i
f
i
c
a
c
i
n

d
e

f
i
c
h
a
s

d
e

t
r
a
b
a
j
o

Pgina
74
5. Presentacin de resultados de
investigacin
Las tcnicas y procedimientos detallados
en los captulos 3 y 4 de este Manual,
forman parte del proceso de apropiacin
del objeto; ahora nos ocuparemos en las
tcnicas y procedimientos de la exposicin
de resultados de la investigacin, pero
antes conviene hacer algunos
sealamientos.
a. El proceso de apropiacin sigue una
lgica distinta a la seguida en la
exposicin de resultados.
15
b. La lgica del proceso de apropiacin
es la lgica de descubrimiento; se
trata de conocer que, como, cuando
y porque el objeto posee tales o
cuales contenidos y formas. La
exposicin de resultados busca
explicar la lgica del objeto conocido.
Se trata de exponer lo que se sabe
del objeto, es decir, los contenidos y
las formas percibidas en el objeto
investigado explicando su logicidad
ontolgica.
c. En el proceso de apropiacin debe
prevalecer el criterio de bsqueda de
conocimiento; en la exposicin, la
explicacin de la lgica del objeto.
d. Hasta que un proceso de apropiacin
se considere concluido, se procede a
la exposicin de resultados.
Por ningn motivo se debe seguir el
procedimiento usual de investigar un
captulo del esquema de investigacin y
redactar la exposicin de resultados,
porque el esquema de investigacin se
construye bajo la lgica de exigencias
cognitivas del objeto, mientras que el
esquema de exposicin se construye con la
lgica del objeto conocido. El esquema de
investigacin es para conocer y el de
exposicin es para exponer lo conocido.
16
Una vez concluida la investigacin se cuenta
con un fichero de trabajo de la
investigacin en el que las fichas se
encuentran clasificadas de acuerdo con su
cdigo; es decir, de acuerdo con el nmero
del inciso del esquema de investigacin que
le fue asignado por su contenido y el cual
establece su perteneca. Se tiene tambin
el proyecto de investigacin, el programa
de anlisis de fuentes de informacin, un
fichero bibliogrfico, un fichero
hemerogrfico y un fichero bibliogrfico, un
fichero hemerogrfico y un fichero
documental.

Se cuenta con resultantes de la
investigacin de campo si es que esta fue
realizada. El investigador posee ya un
conocimiento del lgico del objeto, de su
estructura, de su rtmica y cadencia y de las
formas que asume.

Sin consultar los materiales de la
investigacin y basndose exclusivamente
en el conocimiento que del objeto tiene, el
investigador procede a la construccin del
esquema de exposicin de resultados.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
75
Fig.13. Rolls de la alegra.
Un esquema de exposicin que incluya todos los componentes posibles tendra la
siguiente presentacin:

Portada.
Dedicatoria.
Frase clebre.
ndice general.
Prlogo.
Prefacio.
Introduccin.
Reconocimientos.
1. ________________________________________________________________________________________
1.1. _____________________________________________________________________________________
1.1.1. _________________________________________________________________________________
1.1.2.__________________________________________________________________________________
1.2. ______________________________________________________________________________________
1.2.1. _________________________________________________________________________________
1.2.2. _________________________________________________________________________________
1.2.3. _________________________________________________________________________________
1.3. . _____________________________________________________________________________________
1.3.1. _________________________________________________________________________________
1.3.2. _________________________________________________________________________________
1.3.3 _________________________________________________________________________________
2. . _______________________________________________________________________________________
2.1. . _____________________________________________________________________________________
2.1.1. _________________________________________________________________________________
2.1.2. _________________________________________________________________________________
2.1.3. _________________________________________________________________________________
2.2. . ____________________________________________________________________________________
2.2.1. _________________________________________________________________________________
2.2.2. _________________________________________________________________________________
3. . ________________________________________________________________________________________
3.1. _____________________________________________________________________________________
3.1.1. _________________________________________________________________________________
3.1.2. _________________________________________________________________________________
3.1.3. _________________________________________________________________________________
3.1.4. _________________________________________________________________________________
3.2. . ____________________________________________________________________________________
3.2.1. _________________________________________________________________________________
3.2.2. _________________________________________________________________________________
3.2.3. _________________________________________________________________________________
3.3.____________________________________________________________________________________
3.3.1._________________________________________________________________________________
3.3.2. ________________________________________________________________________________
Pgina
76
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Bibliografa
Hemerografa
Documentos
ndice analtico
ndice de materias
Cronogramas
ndice de mapas
ndice de cuadros
ndice de lminas
Glosario
Apndices
ndice bibliogrfico
ndice hemerogrfico
ndice documental
Fe de erratas
Post scriptum

Pero al igual que en el Proyecto de Investigacin y ene l proceso de investigacin, la elaboracin
de la exposicin de resultados no corresponde con la forma en la que se presenta.

El proceso de elaboracin sigue el siguiente orden, despus de haber diseado el esquema
anterior:

Elaboracin del esquema del discurso sustantivo.
Redaccin del discurso sustantivo.
Elaboracin de listados de fuentes de informacin.
Diseo de ndices de Fuentes de Informacin.
Elaboracin de ndice analtico
Elaboracin del ndice de materias.
Elaboracin de Glosario.
Elaboracin del ndice de cuadros.
Elaboracin del ndice de lminas.
Elaboracin del ndice de mapas.
Diseo de Cronogramas.
Diseo de los Apndices.
Elaboracin de los Reconocimientos.
Elaboracin de la Introduccin.
Elaboracin de la Dedicatoria.
Registro de la Frase clebre.
Diseo del ndice General.
Elaboracin del Prefacio.
Diseo de Portada.
Registro de erratas.
Elaboracin del Post scriptum.
Elaboracin del Prlogo.

Pgina
77
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

5.1 Elaboracin del esquema del discurso sustantivo.
La primera fase, la referida al discurso sustantivo se elabora del siguiente modo:

a. Se responde a la pregunta: Qu se del objeto? y las respuestas se anotan en una hoja
constituyendo un listado.
b. Las respuestas del listado se transforman en enunciados sustantivos.
c. Los enunciados sustantivos se agrupan por su perteneca inclusiva o exclusiva.
d. Se ordenan lgicamente los componentes de cada grupo.
e. Se ordenan lgicamente los grupos.
f. Se observa si los grandes apartados del esquema, es decir, los enunciados de un solo digito, en
conjunto, forman el objeto conocido o no. Se trata de dimensionar los grandes apartados y
observa si, en conjunto, suman el contenido del objeto. si lo rebasan, se suprime lo que lo
rebase, si le falta, se incluye.
g. Se procede del modo anterior con los componentes de cada apartado. O sea, supongamos que el
esquema sustantivo posee esta estructura:
1. ________________________________________________________________________________________
1.1. _____________________________________________________________________________________
1.1.1. _________________________________________________________________________________
1.1.2.__________________________________________________________________________________
1.2. ______________________________________________________________________________________
1.2.1. . _________________________________________________________________________________
1.2.2. . _________________________________________________________________________________
1.2.3. . _________________________________________________________________________________
1.3. . _____________________________________________________________________________________
1.3.1. . _________________________________________________________________________________
1.3.2. . _________________________________________________________________________________
1.3.3. . _________________________________________________________________________________
2. . ________________________________________________________________________________________
2.1. . _____________________________________________________________________________________
2.1.1. . _________________________________________________________________________________
2.1.2. . _________________________________________________________________________________
2.1.3. . _________________________________________________________________________________
2.2. . _____________________________________________________________________________________
2.2.1. . _________________________________________________________________________________
2.2.2. . _________________________________________________________________________________
3. . ________________________________________________________________________________________
3.1. . _____________________________________________________________________________________
3.1.1. . _________________________________________________________________________________
3.1.2. . _________________________________________________________________________________
3.1.3. . _________________________________________________________________________________
3.1.4. . _________________________________________________________________________________
3.2. . _____________________________________________________________________________________
3.2.1. . _________________________________________________________________________________
3.2.2. . _________________________________________________________________________________
3.2.3. . _________________________________________________________________________________
3.3. ._____________________________________________________________________________________
3.3.1. . _________________________________________________________________________________
3.3.2. . _________________________________________________________________________________

Pgina
78
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Si esto fuera as, el ejercicio consistir en observar:
Si esto fuera as, el ejercicio consistir
en observa:
Si 1.1. + 1.2. + 1.3. es igual a 1.
Si 2.1. + 2.2. es igual a 2.
Si 3.1. + 3.2. + 3.3. es igual a 3.
Si 1.1.1. + 1.1.2. es igual a 1.1.
Si 1.2.1 + 1.2.2. + 1.2.3. es igual a 1.2.
Si 1.3.1. + 1.3.2. + 1.3.3. es igual a 1.3
Si 2.2.1 + 2.2.2. + es igual a 2.2
Si 3.1.1. + 3.1.2. + 3.1.3. + 3.1.4. es
igual a 3.1.
Si 3.2.1. + 3.2.2.+ 3.2.3. es igual a 3.2.
Si 3.3.1. + 3.3.2. es igual a 3.3.
h. Una vez realizados los ajustes
pertinentes se da por concluida esta
etapa.
Se recomienda usar el sistema de
numeracin aqu utilizado ya que,
codificar usando nmeros romanos y/o
letras causa confusin en el autor y en
los lectores.
Todas las exposiciones de resultados
poseen componentes comunes y
componentes sustantivos exclusivos,
dependiendo del objeto concreto que
se explica y de la intencionalidad
cognitiva del investigador.
Pgina
79
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Fig. 14. El Collage.

5.2 Redaccin del discurso sustantivo.

5.2.1. Recodificacin de fichas de trabajo.

Al concluir el proceso de investigacin se cuenta con un fichero de trabajo
ordenado de conformidad con la estructura del esquema de investigacin. La
codificacin de las fichas de trabajo de acuerdo al esquema de investigacin,
tuvo la funcin de agrupar informacin para cada uno de los aspectos ms
particulares del esquema que, por agrupamiento, constituyen la informacin
de mbitos ms amplios del esquema.
Por ejemplo, supongamos que el primer apartado del esquema de
investigacin tiene esta estructura:

1. ____________________________________________________________________________________
1.1. _________________________________________________________________________________
1.1.1. _____________________________________________________________________________
1.1.1.1. __________________________________________________________________________
1.1.1.2. __________________________________________________________________________
1.1.1.3. __________________________________________________________________________
1.1.2.______________________________________________________________________________
1.1.2.1. __________________________________________________________________________
1.1.2.2. __________________________________________________________________________
1.1.2.3. __________________________________________________________________________
1.1.2.4. _________________________________________________________________________
1.2. ________________________________________________________________________________
1.2.1. ____________________________________________________________________________
1.2.1.1. _________________________________________________________________________
1.2.1.2. _________________________________________________________________________
1.2.1.3. _________________________________________________________________________
1.2.2. ____________________________________________________________________________
1.2.2.1. _________________________________________________________________________
1.2.2.2. _________________________________________________________________________
1.2.2.3. _________________________________________________________________________
1.2.2.4. _________________________________________________________________________
1.3. ________________________________________________________________________________
1.3.1. ____________________________________________________________________________
1.3.1.1. _________________________________________________________________________
1.3.1.2. _________________________________________________________________________
1.3.1.3. _________________________________________________________________________
1.3.2. _____________________________________________________________________________
1.3.2.1._________________________________________________________________________
1.3.2.2._________________________________________________________________________

Pgina
80
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

En el fichero de trabajo, las fichas apareceran
clasificadas por su cdigo que estara integrado
por cuatro dgitos. As, estarn juntas todas las
que tuviera, E. g, el cdigo: 1.1.1.1.
Qu significa esto? Significa que en la parte
1.1.1.1. del fichero esta la informacin que se
obtuvo sobre ese mbito. Las fichas de 1.1.1.1.,
1.1.1.2. y 1.1.1.3 en conjunto, constituyen la
informacin de 1.1.1.; las fichas de 1.1.1. y 1.1.2.,
la de 1.1. y 1.2. y 1.3. la de 1.
Durante el proceso de investigacin, con el simple
hecho de revisar las fichas con que un mbito del
esquema de investigacin cuenta, se puede tener
una idea de la cantidad de informacin recabada
al respecto.
Suponiendo que el proceso de investigacin ya
concluyo y que el fichero de trabajo ya contiene la
informacin suficiente en cada mbito del
esquema de investigacin, se procede a la
recodificacin n de las fichas de trabajo con el fin
de clasificarlas de conformidad con el esquema de
exposicin, que es distinto del de investigacin.
Para ello se recomienda el siguiente
procedimiento:
a. Se toma el esquema de exposicin
b. Se toman las fichas del primer mbito de
investigacin
c. Se revisa el contenido de las fichas de una en
una.
d. Se anota el cdigo que le corresponde de
acuerdo con la estructura del esquema de
exposicin, sin borrar el cdigo de
investigacin. Supongamos que una ficha
tiene el cdigo de investigacin: 5.1.3.7.9. y
que le corresponde el 1.7.3.5.1 del esquema
de exposicin mediado por una diagonal:
5.1.3.7.9./1.7.3.5.1.
e. La ficha recodificada se coloca en el sitio que
en el fichero de trabajo le corresponde, de
acuerdo con el esquema de exposicin de
resultados de la investigacin.

Al concluirse el proceso de recodificacin
de fichas de trabajo, se cuenta con un
fichero en el que las fichas aparecen
agrupadas y ordenadas de acuerdo con la
estructura del esquema de exposicin por
lo que, para cada mbito de exposicin,
se tienen los planteamientos especficos
de varios autores en fichas textuales o
sintticas, los datos sobre ese aspecto del
objeto y las reflexiones del investigador
sobre asuntos implicados en ese mbito
concreto.

Pgina
81
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Fig. 15. Desde la Isla

5.2.2. Diseo de guiones de redaccin

Los guiones de redaccin se disean del
siguiente modo:
a. Se toma una parte la primera, al
inicio de este ejercicio del esquema
de exposicin. Es decir, la 1. con todo
su desglose.
b. Se toman las fichas del apartado 1.1.
c. Se separan las fichas por
agrupamientos: las del 1.1.1. de las
del 1.1.2. y las del 1.1.3.
d. Si existe una mayor particularizacin
del cdigo, se separan las del
1.1.1.1., las del 1.1.1.2., etctera,
hasta llegar al grupo de fichas de
mayor grado de particularizacin con
cdigo comn.
e. Se revisa el contenido del grupo de
fichas con cdigo comn
particularizacin y se establece el
orden con el que sern recuperadas
en la redaccin, anotando
enunciativamente en un esquema,
los aspectos especficos y su
secuencialidad. E. g., supongamos
que el esquema de presentacin
llega a un grado de particularizacin
de 4 dgitos en el captulo 1.; as, un
grupo de fichas tendrn el cdigo
1.1.1.1. y entre ellas se abordan 5
aspectos; dependiendo del aspecto
especfico abordado, a una se les
agrega en el cdigo la letra a, a otras
la b, a otras la c, la d o la e,
quedando el cdigo as: 1.1.1.1. a,
1.1.1.1. b, 1.1.1.1. c, 1.1.1.1. d,
1.1.1.1. e. en el cuadro quedar
enunciado qu es a, qu es b, qu es
c, qu es d y qu es e, as:

a. Las fichas se ordenan de
acuerdo con esta nueva
agregacin al cdigo.
b. Se contina con el mismo
procedimiento hasta agotar el
esquema y las fichas.
c. Al final se cuenta con el guin
de redaccin total y con el
fichero ordenado de acuerdo
con el guin.
d. Se revisa el guin de redaccin
y se corrigen los casos de
repeticin de aspectos o de
especificacin de los aspectos
que se abordarn en cada
caso.
1.1.1.1.-a____________________
1.1.1.1.-b____________________
1.1.1.1.-c____________________
1.1.1.1.-d____________________
1.1.1.1.-e____________________

Pgina
82
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

5.2.3. Redaccin.

Co los guiones preparados y el
fichero ordenado se procede a
redactar el informe de la
investigacin. El texto redactado
debe someterse a una revisin
ortogrfica, lgica, tcnica y de
estilo.
Se debe constatar que los textos de
las partes expliquen el conjunto del
cual forman parte; es decir, si los
contenidos de 1.1.1.1., 1.1.1.2.,
1.1.1.3. y 1.1.1.4. explican a 1.1.1.; si
los contenidos de 1.1.1., 1.1.2. y
1.1.3. explican a 1.1.; si los
contenidos de 1.1., 1.2., 1.3. y 1.4.,
explican a 1. y; si los contenidos de
1.,2.,3., y 5. Explican al objeto.
Se revisa que todas las referencias a
fuentes de informacin estn
debidamente integradas, que no
haya contradicciones entre lo
planteado en las distintas partes del
informe, que la redaccin sea clara y
precisa, etctera.
El mecanografiado, el anlisis y
discusin de observaciones, la
incorporacin de observaciones
pertinentes y el mecanografiado
ltimo, no ameritan explicacin
alguna.

5.3 Elaboracin de listados de

Las fuentes de informacin se
presentan en listas especializadas,
una lista para cada tipo de fuente:
Bibliogrficas, Hemerografa y
Documentales. Se puede suprimir el
enunciado fuentes de
informacin y presentar las listas
respectivas encabezadas por la
denominacin del tipo de fuentes,
es decir, Bibliografa, Hemerografa,
Documentos. Por supuesto que no
todas las investigaciones utilizan
fuentes de todos los tipos; se
presentan los listados de los tipos
empleados.

Pgina
83
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Bibliografa. El listado bibliogrfico se
presenta por orden alfabtico con base
en el o los apellidos del autor, su(s)
nombre(s) y el titulo de la obra. La
presentacin de la lista debe ser tal
que permita la localizacin inmediata
de una obra. El orden con el que cada
obra se presenta puede ser el
siguiente: apellido(s) del (los) autor(s),
coma, nombre(s) de (los) autor(es),
coma, nombre(s) del autor(es), punto;
ttulo de la obra con letras cursivas o
subrayado; subtitulo de la obra, coma;
la abreviatura ed. o Ed. segn se trate
de una empresa editorial o de una
persona ; nombre de la casa editorial o
del editor, dos puntos; lugar de
publicacin, punto y coma o coma y
pas y punto y coma; la abreviatura Col.
Si pertenece a alguna coleccin, coma;
numero asignado en la coleccin,
coma; la abreviatura t. o trad. Y el
nombre del o de los traductores, coma;
idioma del cual se tradujo, coma;
nmero de pginas. Como ejemplo
vase el listado bibliogrfico de este
Manual.

Hemerografa. El listado
hemerogrfico al igual que el
bibliogrfico, se presenta por
orden alfabtico con base en el o
los apellidos del autor, su(s)
nombre(s) y el titulo del artculo.
El orden con el que la
informacin de cada fuente se
presenta es el siguiente:
apellido(s) del (los) autor (es),
coma, nombre (s) del (los) autor
(es), punto y seguido; nombre del
articulo entrecomilladlo, coma;
lugar de la publicacin; la
abreviatura Vol. y el nmero del
volumen en el que el articulo
aparece, como; nmero de la
publicacin, coma; pagina (s) en
las que aparece.
Documentos. El listado de
documentos se presenta en la
misma forma que la bibliografa.

Pgina
84
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

5.4 Diseo de ndices de Fuentes
de Informacin.
Cuando fueron referidas mltiples
fuentes de informacin en la
exposicin de resultados de la
investigacin, es recomendable
elaborar un ndice de las fuentes
utilizadas.
Cuando slo fueron utilizadas
bibliogrficas, el ndice que se
elabore debe denominarse ndice
bibliogrfico; si fueron
empleadas, adems de
bibliogrficas fuentes
hemerogrficas y/o
documentales, deber elaborarse
un ndice para cada tipo de
fuente; es decir, un ndice
bibliogrfico, un ndice
hemerogrfico y un ndice
documental.
En stos se indica el nmero de
pgina del discurso sustantivo en
que fue referida una obra. Sirve
para mostrar el uso dado a cada
fuente de informacin. Se integra
siguiendo el orden alfabtico de
la lista bibliogrfica,
hemerogrfica y documental pero
slo se indica el autor, el ttulo de
la obra y los nmeros de las
pginas del discurso sustantivo,
no de la obra citada, en que sta
es referida.

5.5 Elaboracin del ndice analtico
El ndice analtico es la parte del documento
de exposicin de resultados de investigacin
en la que aparecen las categoras y los
conceptos utilizados en el discurso sustantivo,
indicndose los nmeros de las pginas en las
que son usados. Para elaborarlo se
recomienda el siguiente procedimiento:

a. Se toma la versin definitiva de la
exposicin de resultados, es decir, el
mecanografiado resultante de las mltiples
correcciones ortogrficas, de estilo y
mecanogrficas y su numerado definitivo.
b. Se indica el anlisis a partir del discurso
sustantivo, i.e., del tratamiento temtico que
ms adelante ser explicado.
c. Cada que un vocablo es usado categorial o
conceptualmente, se anota en una tarjeta
pequea y el nmero de la pgina en que es
usado.
d. Las tarjetas se van ordenando
alfabticamente para facilitar su localizacin.
e. Independientemente de captulos, incisos y
subincisos, se realiza el registro de la pgina
en la que cada categora o concepto son
usados.
f. No son objeto del ndice analtico, el
Prlogo, el Prefacio, la Introduccin los
Agradecimientos, la Dedicatoria, las Fuentes
de Informacin ni los anexos.
g. Al final, se cuenta con un conjunto de
tarjetas ordenadas alfabticamente en las
que aparecen anotados los nmeros de las
pginas en las que cada categora o
conceptos utilizados.
h. Despus se separan las categoras
manteniendo su orden alfabtico y se
agrupan los conceptos pertenecientes a cada
categora, por orden alfabtico tambin.
i. Mecanografiado del ndice analtico.

Se recomienda su inclusin cuando se trata
de objetos tericos o cuando el uso
categrico conceptual sea profuso.
18

Pgina
85
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Ideas importantes
Cada que un vocablo es usado categorial o
conceptualmente, se anota en una tarjeta
pequea y el nmero de la pgina en que es
usado para que en un futuro permita
elaborar la lista del ndice analtico.
5.6 Elaboracin del ndice de materias
Es frecuente la confusin del ndice
analtico con el de materias. El analtico
se construye con las categoras y los
conceptos y el de materias con los
asuntos tratados, independientemente
de las categoras utilizadas.
El procedimiento de elaboracin es
semejante al seguido en la elaboracin
del ndice analtico.
El ndice de materias puede incluirse en
cualquier tipo de exposicin de
resultados.

5.7 Elaboracin del Glosario
El glosario es un listado de vocablos
especializados acompaados de la
acepcin en la que son empleados en el
discurso sustantivo. Se presentan por
orden alfabtico.
19

5.8 Elaboracin de ndices de Cuadros,
Lminas y Mapas, Cronogramas y
Apndices.
Cuando el investigador presenta en el
texto cuadros sinpticos estadsticos
para sustentar sus argumentos, se
recomienda la elaboracin de este ndice
de igual modo que el de mapas.
Algunos discursos presentan lminas
para mostrar caractersticas referidas en
las explicaciones. En estos casos debe
elaborarse el ndice de lminas
indicando nombre y nmero de la
lmina y pgina en la que aparece.

Cuando un discurso sustantivo
presenta mapas para construir
explicaciones, debe elaborarse el
ndice de mapas, anotando en l la
denominacin y nmero del mapa y
la pgina en la que cada uno
aparece.
Los cronogramas son listados en los
que se anotan los acontecimientos
secuencialmente. Pueden ser
elaborados para ayudar a la
comprensin del lapso histrico
analizado en la obra, cuando esta
pertenece a estudios del pasado o
para ubicar el contexto en el que las
fuentes analizadas fueron escritas,
para mostrar un esbozo biogrfico
de un autor cuyos trabajos son las
fuentes bsicas del objeto
estudiado o para ubicar
histricamente las fuentes bsicas
analizadas. Los cronogramas se van
construyendo en el proceso de
investigacin, independientemente
del discurso sustantivo con el que
los resultados sean presentados. Se
incluyen cuando sean de utilidad
para ubicar los contenidos
sustantivos del trabajo.
Los formatos de encuesta, los
resultados de la aplicacin de
cuestionarios, las observaciones de
campo, etctera, cuando sean
considerados de gran importancia,
pueden ser incluidos como
apndices.

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
86
5.9. Elaboracin de Reconocimientos, Introduccin,
Dedicatoria, Frase Celebre, ndice General,
Prefacio y Portada.
Reconocimientos. Los
reconocimientos en ocasiones son
presentados en la Introduccin pero
es recomendable dedicarles un
apartado exclusivo dada su
importancia. En este parte el lector
acucioso puede conocer qu tipo de
apoyos hicieron posible la realizacin
de la investigacin y de ah considerar
sus posibilidades y las personas e
instituciones a las que puede recurrir
para obtenerlos. Pero ms all de su
carcter prctico-utilitario, los
agradecimientos son expresin de la
honestidad intelectual del autor, tan
escasas en este medio. Reconocer
pblicamente los crditos para otros
en una obra acreditada al autor,
enaltece su calidad humana y expresa
su filiacin terico-moral. En su
trabajo de investigacin siempre se
queda en deuda con muchas
personas.
Introduccin. La introduccin es la
parte de la exposicin de resultados
en la que se explican las siguientes
cuestiones:
Proceso de construccin de
conocimiento del objeto.
Delimitacin del objeto.
Entramado categrico-conceptual.
Problemas investigativos
enfrenados.
Importancia cientfica del trabajo.
Importancia social.
Resea de contenido.
La Introduccin y el Prefacio son las
ltimas partes del trabajo que se
elaboran. En el caso de que la obra
sea prologada, el Prlogo es el
ltimo en elaborarse. Aunque el
contenido de la Introduccin sea
extenso, es recomendable
desarrollar ampliamente los puntos
sealas ya que ello permite al lector
prepararse adecuadamente para
enfrenar el contenido de la obra y
realizar una interpretacin
apropiada de ella. No es
estrictamente necesario que en el
texto de la Introduccin se anuncie
cada una de sus partes, pero puede
hacerse.
La parte dedicada al proceso de
construccin de conocimiento del
objeto, contiene las siguientes
cuestiones:
Concepcin epistemo-
metodolgica. Por supuesto que el
diseo del proyecto de
investigacin, el proceso de
investigacin y la exposicin de
resultados se realizan desde una
determinada concepcin epistemo-
metodolgica, aunque algunos
investigadores no sepan que sumen
una. Dependiendo de la concepcin
onto epistmica asumida, es la
manera en la que las tres fases del
proceso de construccin de
conocimiento enunciadas se
realizan. En esta parte de la
Introduccin se debe indicar cul es
la asumida por el sustentante del
trabajo, de manera general.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
87
Proceso de construccin del
objeto de investigacin. Esta se
integra con la transcripcin del
contenido del proyecto de
investigacin en la parte
correspondiente
Diseo del proyecto de
investigacin. A partir de aqu, la
explicacin se basa en los
contenidos del Plan de trabajo
incluido en el proyecto de
investigacin, sealado lo que se
hizo y no lo que debi hacerse y no
se hizo. La explicacin debe ser
muy general, pero tocando lo
substancial de cada etapa.
Integracin de ficheros
Diseo del Programa de Anlisis
de Fuentes de Informacin.
Anlisis y fichado de trabajo de
las fuentes.
Codificacin y sistematizacin de
las fichas de trabajo.
Diseo del esquema de
exposicin.
Sistematizacin de materiales
para la exposicin de resultados.
Redaccin.
Anlisis y discusin del borrador.
Elaboracin de la versin
definitiva.

Recurdese que, en la exposicin de
resultados, exclusivamente en la
Introduccin y el Prefacio, el autor
puede explicar cmo investigo.
Generalmente se l da ms
importancia a los resultados que al
proceso de investigacin, cuando en
realidad el entendimiento del
resultado depende del conocimiento
del proceso de investigacin seguido;
es ms, los resultados dependen del
proceso. Por esto es por lo que es
conveniente explicar suficientemente
la metodologa de investigacin
seguida.
La parte dedicada a la delimitacin
del objeto se elabora tomando en
cuenta su correspondiente en el
proyecto de investigacin y las
modificaciones sufridas en el proceso
de investigacin. Debe establecerse
con toda precisin que se investig y
que no fue investigado a pesar de
que aparentemente se podra
suponer que fue investigado. En la
parte dedicada al proceso de
objeto se ubic el momento en el que
el objeto fue delimitado. Aqu se
expone el que fue delimitado.
La parte dedicada a la delimitacin
del objeto se elabora tomando en
cuenta su correspondiente en el
proyecto de investigacin y las
modificaciones sufridas en el proceso
de investigacin. Debe establecerse
con toda precisin que se investig y
que no fue investigado a pesar de
que aparentemente se podra
suponer que fue investigado. En la
parte dedicada al proceso de
objeto se ubic el momento en el que
el objeto Fue delimitado. Aqu se
expone el que fue delimitado.

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
88
Dedicatoria. En una pgina se
presenta a quien o a quienes se
dedica el trabajo, en el caso de
que este sea dedicado.
Frase clebre. Se incluye en el
caso de que el investigador
quiera hacerlos, porque
considera que una frase es
expresiva del contenido de su
obra. Se dedica una pgina a
esto.

Ejemplo de Insercin de Frase Clebre

Esta frase aparece en: ZEMELMAN ,
Hugo. Los horizontes de la razn, ed.
Anthopos- Colmex: Barcelona; 1992.

El entramado categrico-conceptual se
refiere al andamiaje terico del
discurso sustantivo. Como a veces en el
discurso sustantivo no se perciben
claramente las categoras y conceptos
empleados, es aqu donde estos y
aquellas son explicados en s, y en sus
vnculos con las y los otros.
Es conveniente explicar los problemas
investigativos enfrentados en la
realizacin del trabajo concreto para
que los investigadores de la misma
lnea conozcan las dificultades que
enfrentaran de ocuparse en el estudio
de objetos semejantes o del mismo, en
otro momento de su
desenvolvimiento.
El conocimiento construido sobre un
objeto implica el manejo de discursos
sustantivos implicantes del objeto. Esto
permite ubicar al trabajo realizado en
el mbito cientfico y por lo tanto,
percibir sus alcances y limitaciones.
Esto debe ser planteado aqu.

Dado que se trata de un trabajo de
investigacin realizado con base en
una intencionalidad especifica del
investigador, cuando sea conveniente ,
debe presentarse una explicacin del
uso posible del conocimiento
construido y del mbito social
implicado en el, del impacto social que
su aplicacin generara, de los
destinatarios, etctera.
Por ltimo, se presenta una resea del
contenido de la exposicin de
resultados que permita al lector prever
la secuencialidad discursiva.

Hay un secreto acuerdo entre
generaciones
pasadas y la nuestra. Hemos sido
esperados en la tierra. A nosotros, como
a las generaciones que nos precedieron,
nos ha sido dada una dbil fuerza
mesinica sobre la cual el pasado tiene
sus derechos [por eso] articular
histricamente el pasado no significa
conocerlo como verdaderamente ha
sido. Significa aduearse de un acuerdo
tal como este relampaguea en un
instante de peligroLa desvaloracin del
elemento onrico al despertar es la
piedra de toque del pensar histrico.
Toda poca suea no solo con la que le
sigue, sino que, soando, se aproxima a
un despertar.

Walter benjamn
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
89
ndice general. El ndice
general se integra con los
apartados ms generales
contenidos en la exposicin de
resultados de la investigacin
realizada.
Prefacio. Prefacio significa:
consideraciones previas al
texto. Es escrito por el autor y
ah presenta aclaraciones,
respuestas y observaciones
sobre el contenido de su obra,
sobre las crticas de las que
han sido objeto y sobre lo que
no est en ella pero que incide
directa e intensamente. Con
frecuencia, el contenido del
post scriptum de la edicin
anterior.
Portada. La portada es
necesaria para todos los casos.
Debe contener los siguientes
datos:
Nombre de la institucin en la
que se adscribe el trabajo. De
tratarse de una investigacin
no institucional se omite el
dato.
Nombre de las dependencias
especificas de adscripcin, si es
el caso.
Titulo del trabajo.
Carcter del trabajo. Por
ejemplo, si se trata de
investigacin de tesis para la
obtencin de grado, de un
trabajo institucional, etctera.
Nombre(s) del (los) autor(es).
Nombre(s) del (los)
asesor(es).
Lugar y fecha de terminacin.

Toda esta informacin debe
aparecer en una sola pgina y
no se debe incluir informacin
de otro tipo.

Ejemplo de portada de tesis para la
obtencin de grado:

Universidad Pedaggica Nacional

Unidad Ajusco

Proyecto de Investigacin de

Tesis de Maestra en Educacin con campo en
Formacin Docente

La construccin de conocimientos educativo
Desde el discurso disciplinario de la Psicologa.

Sustentante:

Virginia lvarez Tenorio

Asesor:
Dr. Francisco Covarrubias Villa

Mxico, D.F., febrero de 1992

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
90
5.10. Elaboracin de Fe de erratas y
Post Scriptum

Fe de erratas. Es el listado de
errores de impresin y el lugar en
que se localizan, indicando cmo
dice y cmo debera decir.

Post Scriptum. Cuando ya concluy
todo el trabajo de presentacin de
resultados de la investigacin y se
quiere incluir algn sealamiento,
ste se presenta aqu.

5.11. Elaboracin del Prlogo
Prlogo significa: argumentacin a
favor de la obra. Se acostumbra su
aparicin cuando un investigador
an desconocido en el medio,
publica los resultados de una
investigacin y cuando una obra se
reedita despus de haber causado
una gran polmica. El prlogo debe
ser escrito por un especialista en la
lnea de investigacin en la que el
trabajo se inscribe, con excepcin
de su autor, que conozca en
profundidad la obra que prologa, la
discusin en torno a los problemas
en ella abordados y sus alcances y
limitaciones. Las tesis para
obtencin de grado no llevan
Prlogo.

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s

d
e

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
91
Fig. 16. Acuarela.

6. Abreviaturas ms usuales en el mbito de la
investigacin
Abreviatura Locucin Significado
a.C.
d.C.
S.T.
Ad.Litt
Op. Cit
Vid.
Vid. infra.
Vid. supra.
Anon.
i.e.
(Comp.)
(coord.)
Ilustr.
p.
pp.
pp.
pp.
Et al.
t.
t. alemn.
Apud.
Ca.

Cf.
Infra.
Supra.

Ad literam.
Opus citatum
Vide.
Vide infra.
Vide supra.

Id est.

Et alius.

Circa.

Confer.

Antes de cristo
Despus de cristo
Sin titulo.
A la letra.
Obra citada.
Vase.
Vase abajo; vase despus.
Vase arriba.
Annimo.
Esto es; es decir.
Compilador.
Coordinador.
Ilustraciones.
Pagina.
Paginas.
Paginas de la a la
Tantas paginas.
Y otros.
Traductor.
Traducido del alemn.
Citado por, citado en.
En torno a; hacia, alrededor
de.
Consltese, comprese.
Abajo; despus.
Arriba; antes.

6
.

A
b
r
e
v
i
a
t
u
r
a
s

m
s

c
o
m
u
n
e
s

e
n

e
l

m
b
i
t
o

d
e

l
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

Pgina
92
Abreviatura Locucin Significado
pass.

(sic)
e. g.

ed.
Ed.
(N. de E.)
(N. de T.)
(N. de A.)

ss.
p. s.

vs.
p. f.
ms.
mss.
n. d.

n. e.

n. l.

Id.
Ibd.

loc. cit.
passin.

(sic)
e. g.

ed.
Ed.
(N. de E.)
(N. de T.)
(N. de A.)

ss.
p. s.

vs.
p. f.
ms.
mss.
n. d.

n. e.

n. l.

Id.
Ibd.

loc. cit.

aqu; all; frecuentemente;
Disperso

As dice!
Por ejemplo.

Editorial.
Editor
Nota del editor.
Nota del Traductor.
Nota del autor.

y las siguientes.
Notas despus de concluido.

El contrario, lo contrario.
Despus de muerto.
Manuscrito.
Manuscritos.
Sin fecha.

Sin editor.

Sin lugar.

El mismo autor y obra, pero
e distinta p
6
.

A
b
r
e
v
i
a
t
u
r
a
s

m
s

c
o
m
u
n
e
s

e
n

e
l

m
b
i
t
o

d
e

l
a

i
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i
n

6. Abreviaturas ms usuales en el mbito de la investigacin
Pgina
93
Bibliografa.
AGUILAR RIVERO, Mariflor. 1990, Crtica del sujeto, ed. UNAM: Mxico; Col.
Seminarios, pp.
AGUILAR RIVERO, Mariflor. 1984, Teora de la ideologa, ed. UNAM: Mxico;
96 pp.
ADORNO, Theodor Wiesenground. 1975, Dialctica negativa, ed. Taurus:
Madrid; Col. Cuadernos para el dilogo; trad. Jos Mara Ripalda.
410 pp.
ALTHUSSER, Louis. 1975, Curso de filosofa para cientficos, (Introduccin:
Filosofa y filosofa espontnea de los cientficos), ed. LAIA;
Barcelona; trad. Albert Roies. 159 pp.
ALTHUSSER, Louis.1975, Escritos, 1968-1970, ed. LAIA: Barcelona; trad.
Albert Roies. 172 pp.
ALTHUSSER, Louis.1978, Ideologa y aparatos ideolgicos de Estado, ed.
PEPE: Medelln, Colombia; trad. Alberto J. Pla.85 pp.
ALTHUSSER, Louis.1984, La filosofa como arma de la revolucin, ed. Siglo
XXI: Mxico; trad. Oscar L. Molina.147 pp.
ALTHUSSER, Louis.1973, La revolucin terica de Marx, ed. Siglo XXI:
Mxico; trad. Martha Harnecker. 238 pp.
ALTHUSSER, Louis.1974, Para una crtica de la practica terica, (Respuesta a
John Lewis), ed. Siglo XXI: Madrid; trad. Santiago Funes. 103 pp.
ALTHUSSER, Louis.1977, Posiciones, ed. Anagrama: Barcelona; trad. Nuria
Garreta, Oscar del Barco, Ricardo Potchar, Martha Harnecker y
Alberto Roies.128 pp.
ALTHUSSER, Louis.1980, Seis iniciativas comunistas, ed. Siglo XXI: Mxico; trad.
Gabriel Albiac.60 pp.
ALTHUSSER, Louis y Etienne Balibar.1981, Para leer El capital, ed. Siglo XXI:
Mxico; trad. Martha Harnecker. 335 pp.
ALTHUSSER, Louis, Pierre Marcherey y Etienne Balibar. 1986, Filosofa y lucha de
clases, ed. Distribuciones Hispnicas: Mxico; 131 pp.
ANDERSON, Perry. 1981, Las antinmias de Antonio Gramsci; (Estado y
revolucin en Occidente), ed. Fontamara: Barcelona; Col. Ensayo
Contemporneo, trad. L. Bassols y J.R. Fraguas. 140 pp.

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
94

BACHELARD, Gastn. 1981, La formacin a un espritu cientfico,
(contribucin a un psicoanlisis del conocimiento objetivo), ed.
Siglo XXI: Mxico; trad. Jos Babini.302pp.
BALIBAR, Etienne, Carlos Pereyra, Georg H. von Wright, Carlos G. Hempel,
Cesreo Morales, Lezsek Nowak. 1981, Teora de la historia,
ed. Terra Nova: Mxico; Col. Argumentos.218 pp.
BAGU, Sergio. 1982, Tiempo, realidad social y conocimiento, ed. Siglo XXI:
Mxico; 214 pp.
BLOCH, Ernst. 1983, Sujeto- objeto. El pensamiento de Hegel, ed. FCE:
Mxico; trad. Wenceslao Roces, Jos Mara Ripalda, Guillermo
Hirata y Justo Prez del Corral. pp. 514
BLOCH, Ernst. 1983, El atesmo en el cristianismo, (La religin del xodo y
del Reino), ed. Taurus: Madrid; Col. Ensayistas, No. 234, trad.
Jos Mara Gimbernat Ordeig.pp.268.
BLOCH, Ernst. 1979, El principio esperanza, ed. Aguilar: Madrid; Col.
Biblioteca Filosfica, 3 tomos, trad. Felipe Gonzlez Vicen. pp.
Tl:, Tll: 515, Tlll: 534.
BRAUDEL, Fernand. 1982, La historia y las ciencias sociales, ed. Alianza
Editorial: Madrid; trad. Josefina Gmez Mendoza, Col. El libro
de Bolsillo, No. 139, 222 pp.
BRAVERMAN, Harry. 1978, Trabajo y capital monopolista, (La degradacin
del trabajo en el siglo XX), ed. Nuestro Tiempo: Mxico; trad.
Gerardo Dvila. 513 pp.
BUNGE, Mario Augusto. 1965, La ciencia, su mtodo y su filosofa, ed. Siglo
Veinte: Buenos Aires; 159 pp.
BUNGE, Mario Augusto. 1973, La investigacin cientfica, (Su estrategia y su
filosofa), ed. Ariel: Barcelona; trad. Manuel Sacristn. 955 pp.
CAZADERO, Manuel.1986, Desarrollo, crisis e ideologa en la formacin del
capitalismo, (Un estudio sobre la Ley de Correspondencia), ed.
FCE: Mxico; 153 pp.
CERRONI, Umberto. 1975, Marx y el derecho moderno, ed. Grijalbo:
Mxico; Col. Bibliografaeora y praxis, No.14, trad. Arnaldo
Crdova 279 pp.

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
95

COLLETTI, Lucio. 1977, El marxismo y Hegel, ed. Grijalbo: Mxico; Col. Teora y
praxis, No. 30, trad. Francisco Fernndez Buey. 247 pp.
COLLETTI, Lucio. 1975, Ideologa y sociedad, ed. Fontanella: Barcelona; trad.A.A.
Bozzo y J.R. Capella.324 pp.
COLLETTI, Lucio. 1977, La dialectica de la materia en Hegel y el materialismo
dialctico; ed. Grijalbo: Mxico; Col. Teora y praxis, No. 37, trad.
Francisco Fernndez Buey.332 pp.
CORDOVA, Arnaldo. 1976, Sociedad y Estado en el mundo moderno, ed. Grijalbo:
Mxico; Col. Teora y praxis, No. 20, 287 pp.
CROCE, Benedetto. 1979, La Historia como hazaa de la libertad, ed. FCE: Mxico;
Col. Popular, No. 18, trad. Enrique Diez-Canedo. 295 pp.
DESCARTES, Ren. 1970, Discurso del mtodo, ed. Losada: Buenos Aires; trad. J.
Rovira Armengol. 120 pp.
DURKHEIM, Emile.1978, Las reglas del mtodo sociolgico, ed. La plyade: Buenos
Aires; trad. Anibal Leal. 157 pp.
ENGELS, Friedrich. 1975, Anti-Dhring, (La subversin de la ciencia por el seor
Eugen Dhring), ed. Grijalbo: Mxico; trad. Manuel Sacristn Luzn.
347 pp.
ENGELS, Friedrich. 1971, Del socialismo utpico al socialismo cientfico, en Obras
Escogidas con Karl Marx, ed. Progreso: Mosc; Tomo II, pp. 88-153.
ENGELS, Friedrich. 1971. Ludwing Feuerbach y el fin de la filosofa clsica alemana,
en Obras Escogidas con Karl Marx, ed. Progreso: Mosc; Tomo II, pp.
355-400. 295 pp.
FLORES OLEA, Vctor.1972.Politica y dialctica, ed. FCPyS- UNAM: Mxico; 175 pp.
GARZA TOLEDO, Enrique M. 1983, El mtodo del concreto- abstracto concreto,
(Ensayo de metodologa marxista), ed. UAM: Mxico; Col. Cuadernos
de Teora y Sociedad, 173 pp.
GARZON BATES, Juan. 1974, Carlos Marx: Ontologa y revolucin, ed. Grijalbo:
Mxico; Col. Teora y praxis, No. 4,336 pp.
GOLDMAN, Lucien. 1973, Las ciencias humanas y la filosofa, ed. Nueva visin:
Buenos Aires; trad. Josefina Martnez Alinari. 120 pp.
GMEZ PREZ, Germn. 1985, La polmica en Ideologa, ed. UNAM: Mxico; 226
pp.

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
96

GORTARI, Eli de. 1965, Introduccin a la lgica dialctica, ed. FCE: Mxico; 297
pp.
GRAMSCI, Antonio. 1975, El materialismo histrico y la filosofa de Benedetto
Croce, Cuadernos de la crcel, ed. Juan Pablos: Mxico, trad.
Isidoro Flambaun. 259 pp.
GRAMSCI, Antonio. 1975, Los intelectuales y la organizacin de la cultura,
Cuadernos de la crcel, ed. Juan Pablos: Mxico; trad. Ral
Sciarreta. 181 pp.
GRAMSCI, Antonio. 1975, Notas sobre Maquiavelo, sobre poltica y sobre el
Estado moderno, Cuadernos de la crcel, ed. Juan Pablos:
Mxico; trad. Jos M. Aric. 335 pp.
GRAMSCI, Antonio. 1975, Pasado y presente, Cuadernos de la crcel, ed. Juan
Pablos: Mxico; trad. Gabriel Ojeda Padilla. 294 pp.
HABERMAS, Jrgen. 1991, Conciencia moral y accin comunicativa, ed.
Pennsula: Barcelona; Col. Homo Sociologicus, No. 34, trad.
Ramn Garca Cotarelo. 221 pp.
HABERMAS, Jrgen. 1982, Conocimiento e inters, ed. Taurus: Mxico; Col.
Ensayistas, No. 163, trad. Manuel Jimnez, Jos F. Ivars y Luis
Martin Santos. 348 pp.
HABERMAS, Jrgen. 1968, Tcnica y ciencia como ideologa, ed. trad. Luis. F.
Aguilar Villanueva.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. 1980, Enciclopedia de las ciencias filosficas,
ed. Porra: Mxico; 314 pp.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. 1978, Fenomenologa del espritu, ed. FCE:
Mxico; trad. Wenceslao Roces, 483 pp.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich.1980, Filosofa del Derecho, ed. Juan Pablos:
Mxico; trad. Anglica Mendoza de Montero. 285 pp.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. 1968, Ciencia de la lgica, ed. Solar/Hachette:
Buenos Aires; trad. Augusta y Rodolfo Mondolfo. 754 pp.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. 1982, Leccin sobre la filosofa de la Historia
Universal, ed. Alianza Editorial: Madrid; trad. Jos Gaos. 701 pp.
HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. 1981, Leccin sobre la historia de la filosofa,
ed. FCE: Mxico; trad. Wenceslao Roces. 1323 pp.
HOBSBAWM, Eric J.1983, Marxismo e historia social, ed. UAP: Puebla; Col.
Filosficos, trad. Diego Sandoval Espinoza, Mario Spinella, Flix
Blanco, Enrique Ruiz Capilla, Alfonso Garca, E. Blanco Medio y Daz
Malledo.172 pp.
B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
97

IGLESIAS, Severo.1972, Ciencia e ideologa, ed. UANL. Monterrey; 182 pp.
KOSIK, Karel.1967, Dialctica de lo concreto, ed. Grijalbo: Mxico; Col. Teora y
praxis, No. 18, trad. Adolfo Snchez Vzquez. 269 pp.
KORSCH, Karl. 1971, Marxismo y filosofa, ed. ERA; Mxico; Col. El hombre y su
tiempo, trad. Elizabeth Beniers. 137 pp.
KORSCH, Karl. 1981, Karl Marx, ed. Ariel: Barcelona, trad. Manuel Sacristn. 302
pp.
KORSCH, Karl. 1980, La concepcin materialista de la historia y otros ensayos, ed.
Ariel: Barcelona; 227 pp.
KHUN, Thomas S. 1986, Estructura de las revoluciones cientficas, ed. FCE: Mxico;
Col. Breviarios, No. 14213, trad. Agustn Conti, 320 pp.
LAKATOS, Imre. 1987, Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales, ed.
Tecnos: Madrid; trad. Diego Ribes Nicols. 158 pp.
LAKATOS, Imre.1983, La metodologa de los programas de investigacin cientfica,
ed. Alianza Universidad: Madrid; trad. Juan Carlos Zapatero. 315
pp.
LABRIOLA, Antonio. 1970, La concepcin materialista de la historia, ed. Ciencias
Sociales: La Habana, 404 pp.
LEFEBVRE, Henri. 1975, Que es la dialctica, ed. La plyade: Buenos Aires; trad.
Rodrigo Garca Trevio. 157 pp.
LEVY-LEBLOND, Jean-Marc y Alain Jaubert (Comp).1980, (Auto) crtica de la
ciencia, ed. Nueva Imagen: Mxico, trad. Eva Grosser Lerner.
324 pp.
LOWY, Michel, et al. 1974, Sobre el mtodo marxista, ed. Grijalbo: Mxico; Col.
Teora y praxis, No. 3, trad. Carlos Castro. 226 pp.
LUKACS, Georgy.1969, Historia y consciencia de clase, (Estudios de dialctica
marxista), ed. Grijalbo: Mxico; trad. Manuel Sacristn. 354 pp.
MARKOVIC, Mihailo. 1978, El Marx contemporneo, ed. FCE; Mxico; Col. Popular,
No. 173, trad. Celia H. Poschero 342 pp.
MARRAMAO, Giacomo, et al.1981, Teora marxista de la poltica, ed. Pasado y
presente: Mxico, No.89, trad. Alfonso Garca, Ral Crisafio y Jos
Aric. 279 pp.
MARX, Karl.1971, Crtica del Programa de Gotha, en Obras Escogidas con F. Engels,
ed. Progreso: Mosc; Tomo II, pp. 5-29
MARX, Karl.1968, Crtica de la filosofa del Estado de Hegel, ed. Grijalbo: Mxico; C
ol.70, No. 27, trad. Antonio Encinares P.158 pp.
MARX, Karl.1971, El dieciocho brumario de Luis Bonaparte, en Obras Escogidas
con F. Engels, ed. Progreso: Mosc; Tomo I, pp. 246-351.

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
98

MARX, Karl.1982, Elementos fundamentales para la crtica de la economa poltica
(GRUNDRISSE). 1857-1858, ed. Siglo XXI: Buenos Aires; trad. Pedro
Scarn. 1342 pp.
MARX, Karl. N. D. Introduccin general a la crtica de la economa poltica, ed.
Quinto Sol: Mxico; 37 pp.
MARX, Karl.1971, La guerra civil en Francia, en Obras Escogidas con F. Engels, ed.
Progreso: Mosc; Tomo I, pp. 491-571.
MARX, Karl. 1971, Las luchas de clases en Francia de 1848 a 1850, en Obras
Escogidas con F. Engels, ed. Progreso: Mosc; Tomo I, pp. 112-245.
MARX, Karl. 1983, Manuscritos de 1884. Economa poltica y filosofa, ed. Cartago:
Buenos Aires; trad. (Francisco Rubio Llorente). 218 pp.
MARX, Karl.N.D. Miseria de la filosofa, (Respuesta a la filosofa de la miseria del
seor Proudhon).ed. Progreso: Mosc; 197 pp.
MARX, Karl.1971, Prlogo de la contribucin a la crtica de la economa poltica, en
Obras Escogidas con F. Engels, ed. Progreso: Mosc; Tomo I, pp. 371-
376.
MARX, Karl.1971, Tesis sobre Feuerbach, en Obras Escogidas con F. Engels, ed.
Progreso: Mosc; Tomo II, pp. 401-403.
MARX, Karl y Arnold Ruge. 1970, Los anales franco-alemanes, ed. Martnez Roca:
Barcelona; 283 pp.
MARX, Karl y Friedrich Engels. 1971, Manifiesto del Partido Comunista, en obras
escogidas con F. Engels, ed. Progreso: Mosc; Tomo I, pp. 13-55.
MARX, Karl y Friedrich Engels, La ideologa alemana, ed. Cultura popular: Mxico;
trad. Wenceslao Roces. 750 pp.
MARX, Karl y Friedrich Engels, 1967, La sagrada familia, ed. Grijalbo: Mxico: trad.
Wenceslao Roces. 308 pp.
MERTON, Robert K. 1980, Teora y estructuras sociales, ed. FCE: Mxico; trad.
Florentino M. Turner y Rufina Borgues. 741 pp.
MESZAROS, Istvn, et al. 1973, Aspectos de la historia y la consciencia de clases, ed.
FCPyS - UNAM: Mxico; Serie Estudios, No. 32,trad. Flix
Blanco. 262 pp.
OLIVE, Len. 1985,Estado, legitimacin y crisis, (Crtica de tres teoras del Estado
capitalista y de sus presupuestos epistemolgicos),ed. Siglo XXI:
Mxico; 275 pp.

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
99

OLMEDO, Ral.1980, El antimtodo: Introduccin a la filosofa marxista, ed. Joaqun
Mortiz: Mxico; 164 pp.
PANNEKOEK, Antonie. 1973, Lenin filsofo, ed. Cuadernos de Pasado y presente:
Buenos Aires; No. 42, trad. Jos Sazbn.175 pp.
PEREYRA, Carlos.1979, Configuraciones: Teora e Historia, ed. EDICOL: Mxico; Col.
Filosofa y Liberacin Latinoamericana, No. 21, 204 pp.
PEREYRA, Carlos. 1984. El sujeto de la historia, ed. Alianza Editorial: Madrid; Col Alianza
Universidad, No. 376, 249 pp.
PIAGET, Jean, et. al. 1972, Lgica y conocimiento cientfico, (Epistemologa de las
ciencias humanas),ed. Proteo: Buenos Aires; trad. Hugo Acevedo, 218
pp.
PLEJANOV, Georg. 1974, La concepcin materialista de la historia de Carlos Marx, ed.
Roca: Mxico; Col. R. No. 52, 157 pp.
POPPER, Karl R. 1983, Conjeturas y refutaciones, (El desarrollo del conocimiento
cientfico),ed. Paidos: Barcelona; trad. Nstor Mquez, 513 pp.
POPPER, Karl R. 1981, La miseria del historicismo, ed. Alianza Editorial y Taurus:
Madrid; trad. Pedro Schwartz. 181 pp.
POULANTZAS, Nicos. 1982,Estado, poder y socialismo, ed. Siglo XXI: Mxico; Col.
Sociologa y Poltica, trad. Fernando Claudn, 326 pp.
POULANTZAS, Nicos. 1974, Poder poltico y clases sociales en el Estado capitalista, ed.
Siglo XXI: Mxico; Col. Sociologa y poltica, trad. Florentino M. Torner
471 pp.
ROSENBLUETH, Emilio. 1975,El mtodo cientfico, ed. Prensa Medica Mexicana:
Mxico; 94 pp.
RUSSELL, Bertrand. 1974, La perspectiva cientfica, ed. Ariel: Barcelona; Col. Quincenal,
No. 22, trad. G. Sans Huelin 221 pp.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. 1978, Ciencia y revolucin,(El marxismo de Althusser), ed.
Alianza Editorial: Madrid; Col. El libro de bolsillo, No. 701, 210 pp.
SANCHEZ VAZQUEZ, Adolfo, 1972, Filosofa de la praxis, ed. Grijalbo: Mxico; Col.
Ciencias econmicas y sociales, 383 pp.
SARTORI, Giovanni. 1984, La poltica,(Lgica y mtodo en las ciencias sociales),ed. FCE:
Mxico; trad. Marcos Lara 336 pp.
SCHAFF, Adam. 1974, Historia y verdad,(Ensayo sobre la objetividad del conocimiento
histrico), ed. Grijalbo: Mxico; Col. Teora y praxis, No. 2,trad. Ignacio
Vidal Sanfeliu, 382 pp.

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
100

Referencias electrnicas.
Fig. 1. Hacia un encuentro de todos, Nosotros hacia un encuentro de todos, Conflictos sociales.pe,
extrado [el 1 de enero de 2013 ] de: http://www.conflictosociales.pe/?p=323
Fig. 2. MORENO, Zalhy, Paisaje urbano, Artes visuales Blogg, extrado [el 1 de enero de 2013] de:
http://artesvisualesclasee.blogspot.mx/2012_02_05_archive.html

Fig. 3. Premios NAIDER, 2012, Premios Naider Accin y compromiso social 2010, Espaa:
extrado [el 1 de enero de 2013] de :
http://premios2010.naider.com/2010/construccion-social/Adela-Cortina
Fig. 4. pblicos, extrado [el 31 de octubre de 2012] de: http://www.superservicios.gov.co/web/guest/glosario

Fig. 5. Preguntas frecuentes, Universidad Tecnolgica de Panam, extrado [el 1 de noviembre de
2012] de: http://www.utp.ac.pa/preguntas-frecuentes

Fig. 6. DE LUIS, Rubn Luis, Cuadro al leo, Cuadros al leo, extrado [el 2 de diciembre de 012]
de:http://www.tumblr.com/tagged/cuadros?before=1351780751

Fig. 7. Figura geomtrica, MirArte Blogg, extrado [el 1 de enero de 2013] de: http://mirarte-
delvalle.blogspot.mx/2011/02/figuras-geometricas.html

Fig. 8. Geomtricas abstracto, Todoavatar.com, extrado [el 1 de enero de 2013] de:
http://www.todoavatar.com/geometricas-abstracto/

Fig. 9. Figuras geomtricas, Digital Art, extrado [el 1 de enero de 2013] de:
http://www.behance.net/gallery/figuras-geometricas/298077

Fig. 10. Polgonos, extrado [el 1 de enero de 2013] de:
http://www.google.com.mx/imgres?q=imagenes+geometricas&start=15
9&num=10&hl=en&tbo=d&biw=1366&bih=650&tbm=isch&tbnid=Wakb
C7oc3Wwk0M:&imgrefurl=http://elsainesmatematicas.wordpress.com/
2012/02/25/&docid=lyAEwhg7mpAQSM&imgurl=http://elsainesmatema
ticas.files.wordpress.com/2012/02/f2.jpg&w=400&h=256&ei=m4zjUNjlE
KiE2QXoYGIAw&zoom=1&iact=hc&vpx=78&vpy=122&dur=64&hovh=18
0&hovw=281&tx=228&ty=140&sig=104428172016115787181&page=9
&tbnh=128&tbnw=200&ndsp=20&ved=1t:429,r:75,s:100,i:229

Fig. 11.Lazzarn. L. Daianna Alegra geomtrica II, extrado [el 1 de enero de 2013] de:
http://www.artelista.com/obra/6309626757851417-alegria-geometrica-ii.html

Fig. 12. 3D cubes, extrado [el 2 de enero de 2013] de:
http://wallpapersdiq.com/es/12__Windows_3D_Cubes_Desktop.html

Fig. 13. Rolls de la alegra, Arte abstracto, extrado [el 2 de enero de 2012] de:
http://es.123rf.com/photo_15279049_arte-abstracto--rolls-de-la- alegria.html

Fig. 14. EL Collage, extrado [el 2 de enero de 2013] de: http://roble.pntic.mec.es/nrav0001/collage.html

Fig. 16. BOSCO, Elsa, Desde la Isla, Las Acuarelas destacadas (2), extrado [el 2 de enero de 2013] de:
http://www.portalbioceanico.com/acua_elsabosco_dest02.htm

Fig. 15.OSUNA, Concha, Acuarela, extrada [el 2 de enero de 2013] de: http://www.acuarelasosuna.es/

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

Pgina
101

ndice analtico.
Abstracto: 61
Anlisis: 19, 30, 35, 41, 44, 53, 56, 58, 62, 65, 66, 70, 79, 89, 90, 92, 93, 103,
113, 115, 119, 140, 100.
Andamiaje: 119, 140, 145.
Aparato generador de conciencia: 18, 65, 140.
Apariencia: 7, 11.
Apropiacin cognitiva: 11, 47.
Apropiacin de lo real: 140.
Apropiacin de objetos de investigacin: 140.
Arte: 141.
Articulacin de referentes: 141.

Bloque de pensamiento: 141.

Categora: 140, 141, 142, 143, 144.
Ciencia: 8, 22, 62.
Cognicin: 141.
Cognoscitivo, cognitivo: 142.
Concepcin: 55, 56, 58, 118, 143.
Concepto: 17, 58,59, 115.
Conciencia: 13, 18, 19, 20, 21, 22, 47, 59, 62, 65.
Concrecin: 7, 33, 69, 142.
Concreto pensado: 142.
Concreto real: 67, 68, 142.
Condensacin: 20, 143.
Conocimiento terico: 10, 53, 60, 67, 142.
Consciencia: 10, 13, 99.
Constructo: 68.
Crtica: 10, 13, 14, 16, 48, 62, 63, 66, 67, 68, 19, 20, 47.
Cuantificacin: 43, 68.

n
d
i
c
e

a
n
a
l
t
i
c
o

Pgina
102

Dialctica: 13, 63, 67, 68, 143.
Dimensin: 12, 35, 36, 37, 38, 39.
Dimensionalidad: 54.
Dimensionalizacin: 38, 39, 41.
Direccionalidad: 67
Disciplinariedad:
Discurso: 8, 34, 50, 55, 56, 62, 105, 106, 108, 114, 115, 116, 117, 119, 141.

Empria: 7.
Entramado categrico-conceptual: 63, 119.
Entramado terico: 63
Epistemologa: 10, 12, 16, 44, 47, 48, 62, 66.
Explicacin:22, 53, 63, 68, 93, 102, 113, 118, 120.

Historicidad: 12, 36, 37, 39.
Historiografa: 143

Incidencialidad: 143.
Intencin: 16, 63, 143.
Intencionalidad: 19, 20, 21, 42, 43, 44, 45, 46, 53, 54, 56, 68, 108, 120.

Lgica: 22, 32, 48, 52, 53, 54, 67, 70, 91, 102, 112, 141.
Lgica de apropiacin: 48, 144.
Lgica de exposicin: 144.
Lgica ontolgica: 144.

Objeto concreto: 26, 48, 53, 75, 89, 108.
Objeto de estudio: 8, 22, 33, 35, 62.
Objeto de investigacin: 11, 16, 18, 19, 25, 32, 42, 43, 44, 47, 48, 49, 52,
53, 54, 55, 56, 60, 61, 62, 64, 68, 69, 71, 81, 99, 118.
Objeto real: 67, 68.
Objetual: 23, 33, 43, 61, 62, 70.

n
d
i
c
e

a
n
a
l
t
i
c
o

Pgina
103

Potenciacin: 14.
Prctica docente: 23, 24, 26.
Prctica investigativa: 47, 14.
Preocupacin investigativa: 19, 23.
Problematizacin: 33, 49, 54, 63, 64.

Racionalidad: 145.
Referente: 66.
Relacin de conocimiento: 67, 145.

Subjetividad: 10, 22, 145.
Sujeto: 18, 20, 21, 24, 43, 46, 47, 62.
Sujeto cognoscente: 24, 43, 54.
Sujeto teorizante: 18.

Teora: 7, 8, 9, 18, 19, 55, 57, 58, 67, 99.
Teorizacin: 29, 63, 64, 66, 79.

n
d
i
c
e

a
n
a
l
t
i
c
o

Pgina
104

Glosario
Absoluto: Lo que est fuera de toda relacin, dependencia y limitacin.

Abstracto: Vocablo que expresa una cualidad presente en mltiples objetivos reales; e.
g. universalidad, blancura, ecuanimidad, etctera. Vocablo que expresa la inexistencia
de contenido en un objeto real, en una figura de pensamiento o en un vocablo
utilizado conceptualmente en un discurso sustantivo.

Anlisis: Accin gnoseolgica de separar los componentes de algo con la finalidad de
conocer su estructura interna.

Andamiaje categrico conceptual: Categora lgica que expresa la articulacin racional
de categoras y conceptos de un discurso sustantivo.

Aparato generador de conciencia: Conjunto de rganos sociales generadores y/o
transmisores de referentes constituyentes de conciencias individuales. E. g. son
rganos del aparato generador de conciencia la familia, la Iglesia, la televisin, la radio,
la prensa, la escuela, etctera.

Apariencia: Categora que alude a los percibido de lo real de manera inmediata y
directa.

Apropiacin cognitiva: Proceso mediante el cual los objetos hacen suyos los objetos
reales de manera cognitiva.

Apropiacin de lo real: Proceso mediante el cual los sujetos hacen suyos los objetos
reales de manera cognitiva y prctica.

Apropiacin de objetos de investigacin: Proceso mediante el cual los sujetos se
apropian de constructos formales en los que se expresan mbitos y exigencias
cognitivas mediando
una relacin de conocimiento teorizante entre el sujeto cognoscente y el o los objetos
reales.

Arte: Prctica social en la que se asume el modo artstico de apropiacin de lo real.

Articulacin de referentes: Acto cognitivo en el que se vinculan referentes en la
construccin de figuras de pensamiento.

Bloque de pensamiento: Conjunto de referentes existentes en un momento
determinado en la conciencia.

Categora: Herramienta de pensamiento usada para la construccin de teorizaciones.

Categora ontolgica: Herramienta de pensamiento que expresa contenidos
objetuales.

G
l
o
s
a
r
i
o

Pgina
105

Categora Lgica: Herramienta de pensamiento que expresa relaciones cognitivas.

Ciencia: Practica constructora de conocimiento terico.

Cognicin: Proceso de apropiacin de lo real.

Cognoscitivo, cognitivo: Referido a los procesos de apropiacin de lo real.

Concepcin: Conjunto de figuras de pensamiento que expresan el ser y su cognicin.

Concepto: Contenido universal de lo concreto.

Conciencia: Conjunto de referentes.

Concrecin: Proceso de sntesis de multiplicidad de determinaciones.

Concreto pensado: Objeto o proceso pensado como condensacin de mltiples
incidencias de la totalidad.

Concreto real: Categora onto-epistemolgica que permite pensar a los objetos reales
como condensacin de mltiples incidencias.

Condensacin: Proceso de constitucin a travs de la multiincidencialidad en objetos
concretos.

Conocimiento terico: Conocimiento construido a travs del modo terico de
apropiacin de lo real.

Consciencia: Estado psicolgico en el que el sujeto conoce los contenidos de su
conciencia.

Constructo: Pensamiento construido.

Critica: Accin cognitiva cuestionadora de las formas y contenidos reales o atribuidos.

Cuantificacin: Representacin matemtica de una articulacin especfica.

Dialctica: Concepcin onto-gnoseolgica que supone a la realidad en estado
permanente de transformacin.

Dimensin: Tamao y lugar en el que un objeto se ubica.
G
l
o
s
a
r
i
o

Pgina
106

Dimensionalidad: Categora que expresa el tamao y lugar existencial en el que los
objetos y los sujetos se ubican.

Dimensionalizacin: Ejercicio lgico consistente en ubicar el tamao y lugar en el que los
objetos se ubican.

Direccionalidad: Categora que expresa la direccin con la que un proceso se desenvuelve.

Disciplinariedad: Criterios de apropiacin de lo real establecidos por las disciplinas
cientficas de conocimiento.

Discurso: Constructo explicativo.

Empria: Practica realizada con base en el criterio de la utilidad que de un objeto se puede
obtener.

Entramado Categrico-conceptual: Constructo integrado por categoras y conceptos.

Entramado terico: Constructo integrado por categoras y conceptos sobre el cual se
articulan los discursos sustantivos cientficos y filosficos.

Epistemologa: Estudio riguroso de las condiciones en las que se realiza el proceso de
apropiacin cientfica y filosfica de lo real.

Explicacin: Discurso sustantivo en el que se presume expresar las formas y contenidos de
un proceso u objeto.

Historicidad: Condiciones en las que se da el proceso de desenvolvimiento de la sociedad.

Historiografa: Disciplina de conocimiento ocupada en describir las acontecimientos del
pasado.

Incidencialidad: Categora ontolgica que permite pensar los procesos de interaccin
existentes entre los objetos reales, en cuanto interiorizacin mutua de fuerza y contenido.

Intencin: Finalidad ltima implicada en una accin o conjunto de ella.

Intencionalidad: Categora ontolgica que permite pensar la intencin consciente o
inconsciente, voluntaria o involuntaria implicada en la accin de los sujetos.

Lgica: Manera en la que se realiza un proceso ntico o gnoseolgico.

Lgica de apropiacin: Manera en la que se realiza la relacin de conocimiento.

G
l
o
s
a
r
i
o

Pgina
107

Lgica de exposicin: Criterios bajo los cuales se construye el discurso sustantivo en el
que se expone el conocimiento construido de un objeto investigado.

Lgica ontolgica: Manera en la que se desenvuelve un objeto o proceso real.

Objeto concreto: Objeto real pensado como sntesis de multiplicidad de
determinaciones de la totalidad.

Objeto de estudio: Criterios empleados por una disciplina cientfica para la
construccin de conocimiento.

Objeto de investigacin: Constructo formal que expresa mbitos y exigencias
cognitivas y que media en la relacin de conocimiento teorizante entre el sujeto
cognoscente y el o los objetos reales.

Objeto real: Objeto existente.

Objetual: Referido al contenido ntico de los objetos.

Potenciacin: Capacidad de activar fuerzas contenidas en objetos o sujetos.

Prctica docente: Condiciones en la que realiza la actividad educativa el profesor.

Prctica investigativa: Conjunto de actos cognitivos de carcter procedimental.

Preocupacin investigativa: Problema cognitivo de alto inters presente en la
conciencia de un sujeto.

Problematizacin: Ejercicio lgico de formulacin de interrogaciones a un tema de
investigacin.

Racionalidad: Capacidad humana para procesar figuras de pensamiento subordinando
la influencia de la emotividad.

Referente: Signo que expresa formas y/o contenidos de objetos o procesos.

Relacin de conocimiento: Manera en la que un sujeto se relaciona con un objeto de
conocimiento.

Subjetividad: Conjunto de figuras de pensamiento contenidas en la conciencia.

Sujeto: Ser poseedor de conciencia.

G
l
o
s
a
r
i
o

Pgina
108

Sujeto cognoscente: Ser poseedor de conciencia que establece relaciones
de apropiacin cognitiva.
Sujeto teorizante: Sujeto que establece relaciones de apropiacin terica
de lo real.
Teora: Conocimiento sustentado en un andamiaje categrico-conceptual
resultante de una relacin terica de conocimiento.
Teorizacin: Producto del establecimiento de una relacin cientfica o
filosfica de conocimiento.

G
l
o
s
a
r
i
o

Pgina
109

Covarrubias, F. Manual de Técnicas y Procedimientos de Investigación Desde La Dialéctica Crítica

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Covarrubias, F. Manual de Técnicas y Procedimientos de Investigación Desde La Dialéctica Crítica

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

F

Anda mungkin juga menyukai