ISBN-13: 978-84-690-8111-2

N Registro: 07/76456

DESARROLLO ESTRATEGICO
PARA LA INVESTIGACION CIENTIFICA

DR. FRANCISCO BIJARRO HERNANDEZ
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS




2


I N D I C E


Presentacin ..-.... ..1

La Ciencia . .4

Investigacin Cientfica.8

Proceso de Investigacin Cientfica . . 12

Metodologa de la Investigacin . .. 12

Algunas Caractersticas que Debe Reunir un Tema de
Investigacin . 13

Elementos del Diseo Terico y Metodolgico del Proceso de
Investigacin.....15

Qu es un Problema?......................................................................................15

Los Problemas pueden Formularse ... . ..21

La Precisin del Objeto y el Campo De Accin ... .. 30

La Relacin Entre El Por Qu, El Qu y El Para Qu de la Investigacin
Cientfica .. .32

Surgimiento de la Hiptesis .. ..35

Mtodos Generales De La Investigacin Cientfica .. . 59

Muestreo 80

Informe de Investigacin .. ..92

Tendencias Actuales En Mtodos De Investigacin
Cientfica .. .98

Bibliografa .. .. .111




3



PRESENTACIN

El crecimiento e innovacin de la ciencia provoca cambios importantes en el
conocimiento originando nuevos desafos para el saber cientfico, por lo tanto,
para llegar al desarrollo y aportacin de la ciencia es importante disear un camino
metodolgico claro y conducente el cual permita referir los procesos del anlisis
sistmico reflejados en el engrandecimiento e/o innovacin teorca, contribuyendo
as en el campo cientfico.

Las diversas reas cientficas se engrandecen da a da gracias a sus
mtodos y tcnicas, aumentando con ello su status cientfico. Es por ello qu la
interaccin cientfica qu distingue a las diversas ramas de la ciencia social, exige
una vinculacin y apego al mtodo cientfico

La actual sociedad se enfrenta a una serie de constantes cambios producto,
del proceso globalizador; por lo tanto, la poltica y gobierno debe disear
estrategias que permitan estar a la vanguardia de las exigencias posmodernas.
Las ciencias polticas y administrativas son la rama especializada de las Ciencias
Sociales para interpretar, analizar, estudiar, etc., el mbito de las polticas publicas
pasadas, presentes y/o futuras.

La metodologa de la investigacin cientfica ofrece un conjunto de
mecanismos lgicos y convincentes, qu facilitan el camino conducente para la
construccin de un hecho emprico a cientfico; emplendose a cualquier rama de
saber sea esta pura o social.

La metodologa de la investigacin cientfica es una de las herramientas
primordiales para conocer el escenario de la real del objeto de estudio y partir de
los resultados obtenidos de plasme en el diseo o rediseo proyectos de
investigacin y cuyo fruto ser la apertura a nuevas polticas estratgicas que
reflejen la necesidad de real sustentada en una investigacin cientfica.

Un buen diseo y una operatividad planificada y coordinada para el
desarrollo de un proyecto de investigacin, es la regla de oro de todo investigador,
es decir, el estudioso debe conocer a toda su plenitud su objeto de estudio y
mostrar un gran inters acadmico. Asimismo, la investigacin cientfica requiere
de todo un entrenamiento terico-metodolgico para los responsables del estudio,
con el fin de ejecutar las estrategias idneas y prcticas para un resultado ptimo
y que plasme la veracidad e imparcialidad cientfica que merece todo proyecto de
investigacin. Es por ello la importancia de esta asignatura a, a travs del cual el
4
maestrante defina, ejecute y elabore su propio proyecto ya sea para inters
acadmico o institucional.

Las diferentes ramas cientficas generalmente gozan de objetos de
estudios sumamente estructurados y diseados, facilitando el estudio por medio
de una ptica cientfica en sus diversos campos, por lo tanto, la educacin como
ciencia permanece en constante innovacin; para el logro de esta meta se acude
a los diversos procesos metodolgicos de la investigacin cientfica segn su
requerimiento, cuyo fruto es la sustentabilidad cientfica basada en un mtodo de
trabajo.

Nuestro objetivo es proporcionar al lector los procesos y herramientas de la
metodologa de la investigacin cientfica, los cuales sern utilizados en la
fundamentacin para su criterio cientfico, para que diferencie entre la
pseudociencia y la ciencia real, facilitando as la construccin de su objeto
estudio apegado a un discurso cientfico convincente.

5

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Uno de los fenmenos de mayor importancia en nuestro tiempo lo constituye sin
duda, los avances y logros de la ciencia. Los conocimientos cientficos y sus
consecuencias se han ampliado a tal grado de influencia, que pudiramos afirmar,
que alguien pueda sustraerse a ella.
El quehacer cientfico, de una u otra forma, afecta la vida cotidiana, pero
sobre todo constituye un aspecto fundamental de la orientacin de nuestra poca
por todos aquellos profesionales que reciban la formacin cientfica.

La ciencia ha sido definida de diferentes formas por distintos autores:







La ciencia no consiste en unas series de pasos rgidos, verticalistas y
esquematizados, sino un sistema de conocimientos susceptibles de ser
perfeccionados a cada momento. Es la sistematizacin y jerarquizacin del saber
y experiencia humana. Tiene como objeto el estudio de la realidad.

Hablar de ciencia es comn hablar de conocimiento, y para ello es necesario
destacar que existen determinados componentes que lo condicionan:

Sujeto cognoscente
La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como resultado
del proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento; que est histricamente condicionado en su desarrollo y
que tiene como base la prctica histrico social de la humanidad.
6
Objeto de conocimiento
Relacin de conocimiento

La relacin que se establece entre estos componentes es lo que hace posible la
existencia del conocimiento:


ajsts |s|ss|ss is ||jsts is
(|sssssssts) sssss|m|ssts sssss|m|ssts




Hsm|.s |.siasts is| Ksta.s|sts
(,sssssts) |.sssss ssssss|t|.s sss|sisi. ,ssssm|ssts

De acuerdo con esto podemos decir que el conocimiento es el resultado de
una interaccin concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento
en la que la prctica sustentada en teoras, mtodos, enfoques, paradigmas,
tcnicas se revela como criterio de verdad producto del proceso cognoscitivo,
para que un conocimiento pueda ser considerado como cientfico.

El conocimiento cientfico es el resultado de una actividad humana de
carcter social, que se realiza colectivamente y de cuyos resultados se
desprenden muchas aplicaciones prcticas, las cuales contribuyen a la
satisfaccin de nuestras necesidades y al mejoramiento de las condiciones en
que vivimos.



7


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|.siasts sss|s| |ssa|tsis is |s sst|.|isi ,.sst|ss ,.siast|.s


+
|.sssss ||sts.|ss |s tsis |s |amss|isi





|sss..s||s |s s| t|sm,s


De ah que la tarea principal del cientfico sea la de producir nuevos
conocimientos objetivos sobre la realidad que acta con independencia
cognoscitiva.

La construccin del conocimiento cientfico implica recorrer un largo camino
en el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin, se cumplan determinados
principios metodolgicos y se cubran diversas etapas en el proceso de
investigacin de los fenmenos, para lograr al final de la senda un conocimiento
objetivo, es decir, que corresponda a la realidad que se estudia.
CONOCIMIENTO COMN CONOCIMIENTO CIENTFICO
Subjetivo
- Responde solo al cmo
- Es prctico
- Es inexacto
- Usa lenguaje cotidiano
- Es vlido para algunos
- Se basa en la confianza
- Se adquiere al azar
Objetivo
- Responde al por qu, qu, cmo y
para qu.
- Es terico y prctico
- Es objetivo y preciso
- Usa lenguaje especializado
- Es universal
- Se basa en la comprobacin
De forma simples y superficiales
Contenidos complejos y profundos
8
- Se adquiere siguiendo mtodos
- Es descriptivo y causal


El Proceso de conocimiento cientfico consta de tres etapas:
ETAPA DESCRIPCION SE RESUME
Primera
Etapa:
Sensaciones, percepciones,
representaciones. La observacin
viva de la realidad, constituye
canales por los cuales el mundo
exterior acta sobre la conciencia
humana.

El conocimiento ofrece sobre
todo imgenes de objetos
aislados. No descubre ms que
el aspecto exterior de las
cosas.
Segunda
Etapa
El conocimiento no lo logra, sino en
su segunda etapa, con ayuda del
pensamiento abstracto. El
generalizar los datos de las
sensaciones y de las percepciones,
el pensamiento abstracto deja a un
lado todo lo que no es esencial en
los objetos y los fenmenos para
penetrar en su esencia.
Se descubren las leyes
objetivas de la naturaleza y de
la sociedad. Los resultados de
esta operacin se resumen en
los conceptos, categoras y las
leyes cientficas.
Tercera
Etapa
Se llega a la verificacin prctica
(por va experimental o tcnica) del
conocimiento adquirido. El
conocimiento pasara entonces de la
percepcin viva a la generalizacin
abstracta y terica de la realidad y
de ah a la comprobacin prctica y
tambin lgica del conocimiento.
El proceso histrico social de la
actividad humana orientado a
reflejar la realidad objetiva en la
conciencia del hombre, proceso
de acercamiento eterno, infinito
del pensamiento al objeto.




Unas de las cualidades esenciales del ser humano es su tendencia a tratar
de comprender y explicar el mundo que lo rodea y a buscar el sentido de las
cosas. Esta capacidad innata, tendiente a la bsqueda de la verdad y la razn de
ser existencia, constituye el motor que ha impulsado al hombre a lograr el avance
de la ciencia y la tecnologa, a partir de un proceso de actividad cientfica.
9


















INVESTIGACION CIENTIFICA

Investigar significa averiguar, indagar, buscar. As pues la investigacin es una
actividad inherente a la naturaleza humana, aunque no por esto se pretenda
afirmar que todos los seres humanos sean investigadores.

La investigacin cientfica se puede definir como unas series de etapa a
travs de las cuales se busca el conocimiento mediante la aplicacin de ciertos
mtodos y principios (Garza y Alfredo).
ACTIVIDAD CIENTFICA
PROCESO DE
BUSQUEDA
ENCONTRAR
RESPUESTA
PROBLEMAS
TRASCENDENTALES
CIENCIA
DESARROLLO CREATIVO INNOVADOR
PRODUCTIVO GENERADOR PRODUCTO
10

Objetivos de la investigacin cientfica: su objetivo esencial es la bsqueda y
produccin de nuevos conocimientos. La investigacin, a su vez, puede cubrir
otros objetivos que estn implcitos en el anterior entre los que se encuentran:
a) Extender y desarrollar los conocimientos de un tema.
b) Profundizar y precisar acerca de tesis o argumentos
cientficos.
c) Llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en el diseo
de una investigacin.
d) Encontrar el sentido ltimo de los fenmenos de la naturaleza
y de la sociedad mediante la integracin de teoras ya
existentes.
e) Establecer principios generales para ofrecer solucin a
problemas prcticos.
f) Encontrar los factores centrales en relacin con un problema.

El proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los
problemas trascendentes que el hombre se plantea y con l, lograr hallazgos
significativos que aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia; sin
embargo, como ya se dijo, para que los hallazgos sean conscientes y confiables
deben de obtenerse mediante un proceso de la actividad cientfica, que implica la
concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas de dicho proceso.


11









































ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
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1:".(1(.60 7," 9,8373 7,
9A,285,3
:."381<,
PRIMERA ETAPA

SEGUNDA ETAPA
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8,5(,51 ,81:1
:53(,219.,083 7, "1 .0B3591(.60
.08,5:5,81(.60 7, "32 71832 (30("A2.30,2
5,(39,071(.30,2
5,71((.60 7," .0B359, 7, "1 .0=,28./1(.60
CUARTA ETAPA
12
En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto (el investigador) se
enfrenta al objeto de investigacin en un campo socio cultural e histricamente
determinado, donde el objeto no puede concebirse como un ente abstracto, al
margen del medio en el cual existe y se desarrolla, el que denominamos marco
contextual.


El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una
determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades
de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales
accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las relaciones de dominacin.
Los valores morales, y de los patrones de acumulacin con los que se confronta.


El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la
mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que
tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio.


Se entiende por medio: a las condiciones sociales, econmicas, polticas,
cientficas y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin.

13








PROCESO DE INVESTIGACIN CIENTFICA






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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El proceso de Investigacin Cientfica como objeto de la Metodologa est
compuesto por un conjunto (sistema) de caractersticas fundamentales, que se
han precisado en la prctica, que desarrollan los investigadores, a travs de las
cuales pueden determinar sus cualidades y que constituyen una parte fundamental
del modelo de la Investigacin Cientfica.
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OBJETO
SUJETO
14

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s sa sstai|s s.|t|ss |sa|.|.. |siss.. i|ssa..|..
,.slasi|ts. s|as sss.s is
sstai|s.

Encontrar respuestas a los problemas
trascendentales que el hombre se plantea y con l, lograr
hallazgos significativos que aumentan el Conocimiento humano y enriquecen la
(%&'$%#?


Iss.|ss Mstsiss Isss|sss


|ssjasts s|stsmst|tsis is| ss|s. |amsss


Cualquier investigacin se origina de una duda, inquietud o pregunta acerca
de un tema que interesa al investigador. La seleccin del tema o del problema que
se va estudiar, es el primer paso para llevar a cabo una investigacin. De la
actividad diaria puede surgir muchos temas por investigar, de hecho un problema
no es ms que un cuestionamiento a la existencia de un fenmeno estudiado. Sin
embargo no todos los problemas son apropiados para llevarlos a una investigacin
con un carcter cientfico.

ALGUNAS CARACTERSTICAS QUE DEBE REUNIR UN TEMA DE
INVESTIGACIN:

Factibilidad:
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El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta
recursos, tiempo, acceso a la informacin, grado de dificultad y financiamiento con
que se cuenta.



Novedad y originalidad:
Debe primar la independencia cognoscitiva, la produccin de conocimientos, la
bsqueda de nuevos conocimientos evitando repeticiones en los temas de
investigacin.

Importancia:
El problema por investigar debe ser actual y aplicable, de tal manera que su
solucin aporte algo a un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad.

Inters:
El problema deba representar un reto importante para el investigador, de manera
que todos los obstculos y el trabajo que implica una investigacin sean fcilmente
salvados, al ser el tema de estudio significativo para su vida profesional y
personal.

Precisin:
16
El tema debe ser lo ms concreto y especfico posible, ya que un problema
demasiado general, amplio o vago, solo conduce a confusiones y prdida de
tiempo, esfuerzo y recurso.

ELEMENTOS DEL DISEO TERICO Y METODOLGICO DEL PROCESO DE
INVESTIGACIN
1. PROBLEMA
2. OBJETO DE ESTUDIO
3. CAMPO DE ACCION
4. OBJETIVO
5. HIPOTESIS PREGUNTA CIENTIFICA O IDEA A DEFENDER
6. VARIABLES(contextualizacin y operacionalizacin)
7. TAREAS INVESTIGATIVAS
8. METODOS DE INVESTIGACION
9. TECNICAS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS
10. POBLACION Y MUESTRA
11. RESULTADOS ESPERADOS
12. ACTUALIDAD Y NOVEDAD CIENTIFICA
13. CARACTERIZACION DE LOS CAPITULOS

El estudio de la prctica evidencia que todo proceso de Investigacin Cientfica
est orientado a la solucin de problemas cientficos. Todo problema cientfico se
formula conscientemente y cuya solucin debe ser alcanzada en el curso de la
17
investigacin, en consecuencia la primera caracterstica del proceso de
Investigacin Cientfica ser el concepto de Problema.

1-QU ES UN PROBLEMA?

La determinacin del problema es una operacin mediante la cual se
especifica claramente y de un modo concreto sobre qu se va a realizar la
investigacin. Es el punto inicial de la cadena: Problema- Investigacin- Solucin;
por tanto, determinar toda la posterior proyeccin de la investigacin se debe
tener en cuenta:

El problema, responde al POR QUE, de la Investigacin lo podemos
definir como la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un
sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada.

El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto;
pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar
una necesidad en el sujeto.

Cualquier problema cientfico es consecuencia del desconocimiento de la
existencia, en una esfera de la realidad, de elementos y relaciones de dicha
realidad objetiva. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los
lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin de la
necesidad del sujeto.
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Cualquier situacin problmica constituye un problema constituye un
problema cientfico?

Para que un problema sea cientfico debe de reunir determinados requisitos como
son:

La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento cientfico previo
del mismo.
La solucin que se alcance al problema estudiado debe de contribuir al
desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.
Debe de formularse y debe resolverse aplicando los conceptos, categoras y
leyes de la rama del saber que se investiga.

La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento
previo de la ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con
problemas especficos que se presentan en la relacin del hombre con la
naturaleza y la sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigacin, es
la actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana
engendra nuevas situaciones problmicas, las cuales demandan su solucin y
posible respuesta.

Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del
conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando
19
lagunas que es necesario completar en la medida de que este avance. Estas
lagunas constituyen a su vez mltiples problemas que el investigador debe de
enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento
cientfico.

Aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas pueden ser fuente de
nuevos problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las
nuevas situaciones. La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms
controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas
cientficos.

El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto
en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no
explicables.

Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la
teora e historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cientfico acerca del
problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos
conocimientos.

El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la
ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de
forma clara el objeto de la investigacin.

20
Para su elaboracin se debe tener en cuenta:

Magnitud : (tamao de la poblacin)

Trascendencia: Ponderacin que la sociedad hace sobre el problema de acuerdo
con su gravedad y consecuencias

Vulnerabilidad: Ver el grado en que el problema puede ser resuelto o atacado.

Factibilidad: Existencia de recursos y organizacin suficiente para solucionar o
disminuir el problema.

Importancia social: La importancia del problema representa el inters que ste
pueda tener para el grupo que afecta (escuela, comunidad, profesional, sociedad).
Esta se destaca en trminos de la pertinencia, actualidad, generalidad, tipicidad,
influencia o gravedad del problema, aplicabilidad de la solucin en la teora o en la
prctica, por la oportunidad que ofrece para probar la eficacia de mtodos y
tcnicas para la resolucin de problemas.

Novedad y originalidad: La novedad y originalidad se confunden cuando el
investigador selecciona un problema que ha escapado al resto de los estudiosos.
La novedad es importante para evitar repeticiones o duplicaciones intiles de los
trabajos de investigacin. El trabajo puede tener novedad en los siguientes casos:
El investigador dispone de informacin ms reciente.
21
Si el investigador dispone de informacin distinta de la que sirvi de base al
estudio anterior.
El investigador decide plantear el problema en forma distinta de la que se
sirvi para formularlo el estudio anterior. Por ejemplo: el trabajo podra ser
distinto en relacin con el anterior, en materia de objetivos, contenido,
hiptesis o procedimiento, o un trabajo de estudio inductivo frente a otro
deductivo, o de un trabajo de campo frente a otro de estudio documental.

Viabilidad: El problema debe ser viable como tema de investigacin, de acuerdo
con las condiciones objetivas y subjetivas que se ofrecen para resolverlo. Es
necesario que el problema sea susceptible de resolucin de acuerdo con el
estado actual del conocimiento. Esto implica la disponibilidad de informacin,
teoras, mtodos y tcnicas que permitan plantear el problema con precisin
Algunos autores sugieren evitar los temas sobre los que tenemos prejuicios
arraigados, los problemas que se asocian fcilmente con las emociones del
investigador o de la comunidad para la que ste escribe, es decir, evitar al
mximo el subjetivismo.

Precisin: El problema debe ser preciso para poder juzgar sobre su importancia,
novedad, originalidad y viabilidad. El acto de precisar incluye las operaciones
siguientes:
El reconocimiento de los antecedentes y las relaciones del problema, mediante
la exploracin de la bibliografa de la especialidad del investigador y, a veces
de otras especialidades.
22
La ubicacin del problema en el marco terico dentro del cual pretende
resolverse, mediante el reconocimiento de los supuestos bsicos, la seleccin
de mtodos y tcnicas de investigacin y, en su caso la formulacin de una o
varias hiptesis de trabajo.
La determinacin de los objetivos, el alcance y las limitaciones del estudio.
La identificacin, localizacin y cuantificacin de las fuentes de informacin
documental, experimental o de campo.
La caracterizacin del estudio con el auxilio de las categoras para tipificar
distintas clases de investigacin (terica, fundamental, pura, bsica, aplicada;
exploratoria y descriptiva; experimental, primaria y secundaria).

LOS PROBLEMAS PUEDEN FORMULARSE:

- En forma de interrogante
Ejemplo: Cules son los medios que contribuyen a incrementar la conciencia
jurdica de la poblacin?

- En forma de objetivo
Ejemplo: Encontrar los medios que contribuyen a incrementar la conciencia
jurdica de la poblacin.

En forma afirmativa
Ejemplo: El desempeo profesional en nuestros docentes aun no satisface las
exigencias de nuestra sociedad.
23

Niveles del Problema.

Nivel sociopsicolgico: psicologa social de determinados grupos
(aspiraciones, intereses, actividad, etc.)
Ejemplo: Cul es la actitud de nuestros estudiantes respecto al estudio
colectivo?

Nivel institucional: estudio del sistema institucional (instituciones polticas,
militares, econmicas, educacionales, etc.)
Ejemplo: Cmo se desarrolla la educacin formal dentro de la familia?

Nivel social: nivel ms amplio y complejo, abarca a sectores muy grandes de
grupos sociales (la sociedad en su conjunto)
Ejemplo: Cules son los efectos (culturales, educacionales) de la Revolucin
Cientfico-Tcnica en la sociedad cubana actual?

Proceso de formulacin del PROBLEMA.

La pregunta inicial de la investigacin no surge sola, espontnea, de forma
automtica, sino como resultado de una labor de bsqueda de informacin, de
anlisis de la realidad.

24
Momentos del proceso de formulacin del PROBLEMA.

1. A lo primero que se enfrenta un investigador es a una situacin problmica o
condicin muy general de la dificultad existente en determinado sector de la
realidad. La situacin problmica es una categora de la enseanza, esta
evidencia una contradiccin, un conflicto que impiden dar respuesta con los
conocimientos que se poseen en la esfera de la realidad que se estudie.
Ejemplo: La situacin de las altas tasas de divorcialidad puede provocar
inquietudes en diferentes sentidos.

2. Para dar paso de lo general al problema concreto, es necesario ahondar,
profundizar acerca de la temtica estudiada. Esto nos permitir decantar
problemas

Cualidades que debe reunir un Problema

Las cualidades que debe reunir un problema para que este se considere como tal
son:
Objetividad: Todo problema tiene que responder a una necesidad real de la
sociedad (Importancia prctica y su significacin social). El problema tiene que ser
expresin de un desconocimiento cientfico, la solucin de un problema tiene que
traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento. Debe responder a las
necesidades sociales

25
Especificidad: No puede ser impreciso, al extremo de ser vago. Para ello se hace
necesario determinar cul va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu
cuestiones particulares nos interesan.

Asequibilidad emprica: Los trminos incluidos en la formulacin del problema
necesitan ser definidos de forma tal que permitan el trabajo directo del
investigador en la bsqueda de la informacin terica y emprica en un tiempo
adecuado. Los problemas planteados tienen que ser objetos de observacin,
experimentacin o cualquier otro tipo de contrastacin de la realidad.

Se investiga el ser: La realidad, lo que es, no el debe ser.

Los problemas no deben ser hechos o casos aislados, pues la ciencia busca
establecer generalizaciones, regularidades basadas en los hechos.
Tipos de Problemas .
- Descriptivos: Establece una
vinculacin entre un grupo de
caractersticas o propiedades y la
frecuencia de aparicin de estas
caractersticas o propiedades respecto
a un fenmeno, objeto de estudio o
conjunto de determinados individuos.


26
Ejemplo: Qu grupos de edades y qu categoras socio - profesionales ven
el programa X de la TV

- Causales: Tienen como objeto brindar
una explicacin de por qu se da
determinado fenmeno, cules son sus
causas; no permiten explicar
fenmenos y podemos establecer
predicciones sobre hechos o
situaciones futuras.
Ejemplo: Constituyen la asistencia a clases y el estudio sistemtico por parte de
los estudiantes causas de xito acadmico?

RESUMEN:
PROBLEMA CIENTFICO:
- Conocimiento previo sobre lo desconocido en la ciencia.
- Forma especial de conocimiento; la comprensin por parte del investigador,
grupo o comunidad de cientficos de una esfera de la realidad (objetiva o
subjetiva), cuyas propiedades y leyes resultan desconocidas y que es
necesario indagar.
Forma de conocer y delimitar el rea de lo desconocido, hacia la cual se debe
dirigir la bsqueda cientfica.
Hay cientficos cuyos aportes han destacado ms por los problemas
planteados que por las soluciones brindadas.
27
Constituye el modo de comprender la teora, reflexionar sobre los logros
alcanzados.
Tiene un carcter rector.
En l se constata la contradiccin entre el conocimiento de las necesidades en
determinadas acciones prcticas y el desconocimiento de las vas y medios
para realizar estas acciones.
Su solucin implica la obtencin de un nuevo conocimiento.
Es ante todo un conocimiento de una incgnita, es decir, un conocimiento de la
existencia de una esfera de la realidad, cuyas propiedades y esencia no son
desconocidas. Es una incursin ms all de los lmites del conocimiento
cientfico a la esfera de lo ignoto. (citado por L. Spirin).
- Alguna dificultad en una situacin prctica o terica que dirige nuestra
bsqueda con algn orden entre los hechos de tal forma que la dificultad pueda
ser superada y que es susceptible de ser investigada por procedimientos
cientficos. (citado por C. Selltiz y otros).

En el problema hay que ir a la bsqueda del desarrollo y este supone
contradiccin y esta contradiccin hay que determinarla en la prctica. No
debe anticiparse a la respuesta. Constituye el primer nivel de concrecin.

2. El Qu de la Investigacin Cientfica dentro del diseo terico-
metodolgico.

28
Tambin de la prctica se infiere que el segundo concepto que caracteriza
al proceso de Investigacin Cientfica es el de Objeto.

El Objeto de la Investigacin el QUE es aquella parte de la realidad
objetiva sobre la cual acta el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de
vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado.

El Objeto de la Investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae
como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos,
hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es
decir, el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que
implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la
determinacin del objeto.

El objeto de la investigacin debe de caracterizarse mediante conceptos
particulares y especficos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, as
como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un
momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones
durante todo el proceso de investigacin.
En la etapa inicial de investigacin es conveniente realizar un anlisis sistmico
del objeto de investigacin o sea, una amplia exposicin hipottica del objeto
como sistema integral (comprobacin previa, de determinados elementos y
vnculos caractersticos del objeto de estudio).

29
Se analiza como parte de un todo y como un todo compuesto por partes
(vnculos internos y externos). Se construye un modelo hipottico (o conceptual)
del objeto: conjunto de elementos y vnculos que lo componen. Es un sustituto del
objeto investigado. El resultado es el objeto especfico que puede representarse
en forma de esquema con la descripcin de los elementos y vnculos del objeto
estudiado.
El sujeto es el individuo condicionado histricamente, que determina su objeto a
partir de una realidad.

Es el aspecto del objeto estudiado de manera directa. El ms significativo
desde el punto de vista terico y prctico.

A un mismo objeto institucional pueden corresponder varios objetos especficos
diferentes de investigacin; cada uno adquiere su contenido precisamente a partir
del aspecto del objeto que refleja l, con qu objetivo lo hace, y lo ms importante:
para solucionar, con qu problema organizacional se selecciona ese objeto
especfico.

Un mismo objeto puede describirse de distintas maneras. El problema y
objetivo de investigacin determinan la descripcin a adoptar. De los elementos y
vnculos elegidos como objeto depender la metodologa de la recopilacin y el
anlisis de datos.

30
En la etapa inicial de investigacin es conveniente realizar un anlisis
sistmico del objeto de investigacin o sea, una amplia exposicin hipottica del
objeto como sistema integral (comprobacin previa, de determinados elementos y
vnculos caractersticos del objeto de estudio).

Se analiza como parte de un todo y como un todo compuesto por partes
(vnculos internos y externos). Se construye un modelo hipottico (o conceptual)
del objeto: conjunto de elementos y vnculos que lo componen. Es un sustituto del
objeto investigado. El resultado es el objeto especfico que puede representarse
en forma de esquema con la descripcin de los elementos y vnculos del objeto
estudiado.

El Objeto es el espacio lgico objetivo, que constituye fundamento real de la
interconexin de los hechos, es decir es la porcin finita que se estudia de la
realidad. En el caso de la investigacin educativa esa porcin finita puede
ser un espacio lgico

Dentro del objeto hay una esfera concentrada donde yo me muevo que es
el CAMPO este constituye el tercer elemento dentro del diseo de investigacin,
porque es el investigador quien decide que parte de la realidad voy a estudiar,
pues l no investiga toda la realidad, no hay objeto sin sujeto y viceversa .

El CAMPO DE ACCION es la parte de la realidad con la que se determina
con quien voy a interactuar. Este responde al QUE y al COMO de la
31
investigacin, constituye esencia la del problema y del objeto dentro de los niveles
de concrecin

LA PRECISIN DEL OBJETO Y EL CAMPO DE ACCIN.

El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado
por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto
en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado con ciertas
condiciones y situaciones.

El campo de accin es un concepto ms estrecho que el objeto, es una
parte del mismo. El tema tiene que ver con el objeto y el campo.
Eje: el objeto puede ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y el
campo de accin son los objetivos de dicha materia.

El PARA QU de la Investigacin Cientfica.
La cuarta caracterstica del proceso terico y metodolgico de Investigacin
Cientfica es el concepto de OBJETIVO.

El OBJETIVO es la aspiracin, es propsito, el PARA QU se desarrolla
la investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin propia del
problema superado. E s el compromiso que tiene el investigador.
El OBJETIVO delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para
alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes
32
del objeto, que en su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se
debe alcanzar el objetivo y que el investigador presupone que trabajar sobre ese
campo puede lograr el objetivo mencionado.

Enunciar el objetivo supone que la accin debe estar en correspondencia
con el resultado esperado. Debo buscar una accin que se exprese como verbo,
que tenga objetivo final.


Cualidades de los objetivos:
1) El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se
desarrolla la investigacin a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.
2) En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma sinttica y
generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de la Investigacin que
deben ser ponderados en la solucin del problema planteado.
3) Se expresa en tono afirmativo, el objetivo es el resultado que se prev en la
solucin del problema.
4) Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado
al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin y tan prolifero
como sea necesario.
5) El objetivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con
los que se cuenta para realizar la investigacin.
33
6) Debe de ser evaluable, ya que la evaluacin a toda investigacin tiene que
estar encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver y por lo
tanto debe ser mensurable ese resultado.

LA RELACIN ENTRE EL POR QU, EL QU Y EL PARA QU DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
Como se dijo anteriormente la caracterizacin del proceso de la Investigacin
Cientfica adems de precisar sus conceptos, requiere tambin establecer las
relaciones entre ellos.

El problema precisa, en un principio, un objeto. Este a partir del objetivo, se
concreta en el campo de accin. He ah la relacin entre estos conceptos.
Veamos un ejemplo:

El desinters para el estudio, en muchos alumnos de carreras universitaria,
es un problema presente en el objeto de educacin superior. Este determina el
campo de accin; de la reafirmacin vocacional de los estudiantes, y el objetivo
del incremento sustancial de la motivacin por la profesin que aprenden.

Otro ejemplo:
Las limitantes que presentan los egresados universitarios, de enfrentarse a
las situaciones de la produccin y resolverlos, es un problema, que en el objeto,
proceso enseanza-aprendizaje universitario, determina el campo de accin: los
34
mtodos productivos de aprendizaje, cuyo objetivo es el desarrollo de capacidades
profesionales en el egresado.

Otro ejemplo:
Estudiantes con desinters en la actividad productiva es un problema, que
precisa un campo de accin referido a las relaciones afectivas que se establecen
entre el profesor y los estudiantes; en el objeto, relaciones educativas en el
proceso de enseanza - aprendizaje, con el objetivo de que, se formen o
contribuya a formar convicciones laborales en dichos estudiantes.

La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola
relacin, justamente, se puede determinar un solo campo de accin como
resultado de conjugar este par objeto-problema, con el objetivo.

El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema
sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el
objeto excluyen el contenido a investigar, es decir, la propia investigacin.

Al precisar al objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema,
posibilita establecer el campo de accin: el conjunto de elementos, su estructura y
su movimiento.

La relacin problema, objeto, campo de accin y objetivos, es una relacin
que, con carcter de ley, se presenta en el proceso de Investigacin Cientfica,
35
que establece vnculos esenciales y obligatorios porlo que podemos reumir que
todas responden a:
El porqu Problema


El qu Objeto



El qu y el cmo Campo de Accin


El para qu, cmo, quines,
durante, qu tiempo y hasta
qu nivel Objetivo

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36


La solucin de cualquier problema cientfico implica el planteamiento de
determinadas interrogantes, suposiciones o hiptesis ms o menos
fundamentadas, con ayuda de las cuales el investigador intentar explicar aquellos
hechos que no encajan en la vieja teora.

Constituye otro elemento importante en el proceso de investigacin la
determinacin y formulacin de la HIPTESIS.

SURGIMIENTO DE LA HIPTESIS.
Las hiptesis pueden surgir a partir de:

1. Planteamiento de problemas
2. Revisin de la literatura
De la teora adoptada o de la perspectiva terica
desarrollada
3. Postulado de una teora
Del anlisis de esta
4. Generalizaciones empricas
Pertinentes a nuestro problema de investigacin
5. Estudios consultados o antecedentes revisados.

Pueden definirse como:
37

1. Supuesto cientficamente fundamentado acerca de la estructura de los
objetos, del carcter de los elementos y vnculos que conforman estos
objetos y del mecanismo de su funcionamiento y desarrollo. (G. Osipov y
otros)

2. Proposicin, condicin o principio que es aceptado, quiz sin fe, con objeto
de obtener sus consecuencias lgicas y por este mtodo comprobar su
acuerdo con los hechos que son conocidos o pueden ser determinados.
(Diccionario Webster). Pueden ser soluciones provisionales al problema. (C.
Solltiz y otros).

3. Respuesta previa al problema cientfico. Forma de conocimiento (con cierto
nivel de probabilidad de ser verdadera). Seala o prev los posibles
resultados que se espera encontrar. Se adelanta al proceso de
investigacin. (G. Prez y otros).

4. Uno de los mtodos fundamentales de la investigacin terica. Constituye
un paso del conocimiento hacia la ley. Conjetura o suposicin que se
expresa en forma denunciado afirmativo y que generalmente integran al
menos dos elementos o aspectos (variables). (F. Ibarra y otros).

5. Conjetura que prev el proceso y las conclusiones de la investigacin. (L.
Spirin y otros).
38

6. Cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se base, bien en los
conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o tambin,
como sucede con mayor frecuencia, en unas y otras.


>%MD+&I%I


































Etapas o formas de
trnsito entre lo
conocido y lo
desconocido.

Se apoyan en
conocimientos
organizados y
sistematizados.
Guas


Proposicin
Proporcin


Suposicin
Prediccin


Explicacin
Respuesta
Planteamiento
Precisas hacia el problema de
investigacin


Entre dos variables, una de ellas
tiene que ser explicada



Puede basarse en conocimientos
ya adquiridos o reales.


Tentativa.
Sujeta a comprobacin
provisional de la relacin entre
fenmenos.
Tiende a adelantar la teora, por
lo que tiene un carcter
probabilstico.
Prueba empricamente una
relacin entre fenmenos.
Sirven para
Criterios de orientacin de la
investigacin.
Una vez probada se
convierten en tesis.
Son puntos de partida para nuevas
investigaciones.
Fuentes directas para la elaboracin
de las variables y sus respectivos
indicadores.

Son proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a la verificacin en la realidad.




Constituyen instrumentos poderosos para el avance del conocimiento.
39


La Hiptesis es la proporcin entre dos variables. Una de ellas tiene que
ser explicada. Es una supuesta respuesta al problema que se plantea. Es una
suposicin, una prediccin que puede basarse en conocimientos ya adquiridos o
reales. Es una explicacin provisional. Tiende a adelantar la teora tiene un
carcter probabilstico. Es una etapa o forma de trnsito entre lo conocido y lo
desconocido.


Las hiptesis sirven de:

Gua o criterio de orientacin de la investigacin;
Una vez probadas se convierten en tesis y son puntos de partida
para nuevas investigaciones.
Fuente directa para la elaboracin de las variables y sus
respectivos indicadores.

Estructura de la hiptesis

Es una suposicin en la que se relacionan dos o ms variables. Consta de:

1. Unidad de observacin (sobre qu versa la investigacin), un pas, un
colectivo, acontecimientos, grupos, etc.
40
2. Variables (Aspectos cuantitativos y cualitativos que son objetos de
bsqueda ante las unidades de observacin)
3. Trminos lgicos o relacionales (relaciones de las unidades de
observacin con las variables o entre estas ltimas entre s).

Ejemplo: Si existen poco estudio individual, entonces habr bajas
calificaciones.

Unidad de observacin: Los estudiantes
Variables: Poco estudio individual/bajas calificaciones
Trminos: S/entonces


Caractersticas de la Hiptesis:

1. Deben referirse a una situacin social real.
Someterse a prueba en un universo y un contexto bien definido.

2. Los trminos (variables) tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms
concreto posible.
3. La relacin de las variables debe ser clara y lgica.
4. Los trminos y la relacin planteada entre variables, deben poder observarse y
medirse, o sea tener referentes en la realidad.
5. Deben de estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas.
41
6. Deben plantearse conceptual y operativamente.

El planteamiento conceptual se refiere a que los trminos sean aceptables y
comunicables.
El planteamiento operativamente se refiere a que sean susceptibles de
medirse.

7. Deben referirse a situaciones empricas objetivas.
8. Deben fundamentarse en un cuerpo terico.

La formulacin de la suposicin o hiptesis tiene que respetar ciertos requisitos:

Requisitos para la formulacin de hiptesis

1. Deben ser claras, fciles de comprender, no pueden ser ambiguas o no
definidas: Es decir, los significados de los trminos que se utilicen en su
redaccin deben quedar claros, su intencin, la extensin del concepto o
conceptos de manera que su comprensin sea posible, es decir, que otros
estudiosos lo entienda de la misma manera en que fue definido por nosotros.
Este aspecto es denominado delimitacin semntica.

2. Que los trminos utilizados permitan la observacin de las cualidades que
denoten. Toda variable enunciada en una hiptesis tiene que ser susceptible
de verificacin, tienen que ser posibles de analizarlas: deben ser
42
operacionalizables, esto significa que deben permitir someterlos a la
contrastacin emprica, se operacionaliza los trminos o variables cuando se
le asignan parmetros empricos (reales), es decir, se desglosan en sus
componentes reales.

3. La hiptesis debe ser posible verificarla. Deben ser especficas o susceptibles
de especificacin. Se puede conformar un sistema de hiptesis. Pueden
manejarse ms de una variable (tres, cuatro, etc.)

4. Los trminos utilizados en la formulacin de la hiptesis,
5. La hiptesis en su formulacin no deben contener trminos abstractos que no
tienen referente emprico.

6. La hiptesis no debe contener trminos valorativos, pues la valorizacin es
una decisin subjetiva.

7. La hiptesis debe excluir tautologas. Por tautologa se entiende enunciados o
argumentos circulares o redundantes que no aportan nueva informacin,
porque el sujeto es idntico total o parcialmente al predicado.

8. El valor informativo de la hiptesis aumenta, cuando se predice solamente un
acontecimiento de todos los posibles del fenmeno que se investiga.


43


9. La hiptesis debe basarse en el conocimiento cientfico que existe sobre el
fenmeno de investigacin y que el investigador ha integrado oportunamente a
su marco terico. Si el marco terico est bien realizado, la proposicin
hipottica no puede discordar con las leyes o conceptos cientficos
establecidos, no ser especulativa o de sentido comn.


10. La hiptesis debe referirse preferentemente a aspectos de la realidad que no
han sido investigados an, dado que la finalidad bsica del quehacer cientfico
es la produccin de nuevos conocimientos.

No slo el investigador puede plantearse hiptesis en la realizacin de su
trabajo, otra variante puede ser el planteamiento de interrogantes cientficas a las
que ir dando respuestas en el marco terico y metodolgico de su investigacin.


La INTERROGANTE CIENTIFICA O IDEA A DEFENDER sustituye a la
HIPTESIS, esta es un subproblema porque no se va constatar.







44















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Se definen
Conceptual
Operativamente
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sstai|s. msi|s|ss , ssst.s| ss |s
|s.sst|ss|ss
Teora Medicin y definicin
de sus indicadores
Indicadores |ssjasts is st.||atss s
ss.ssts.|st|sss |s|s.sstss s|
lsssmsss sss ,ss|||||isi is ss.
.s|st.sis.
|sssss ass .s|ss|ss is
,.s|s||||isi sss .ss,ssts s
|ss .s.|s||ss
45




(E#I%Q%$#$%D' H& E#I O#F%#LE&I








































Dependientes Independientes Discretas Continuas
Todos aquellos
factores o elementos
que explican un
fenmeno o la
conducta de un
fenmeno
El fenmeno que
se intenta
explicar y que es
objeto de estudio
a lo largo de la
investigacin
Causa
Intra
Efecto
Factores que
afectan al mismo
grupo
Extraa
s .sl|s.s s |ss s|smsstss as
,asiss |sl|a|. ss s| .ssa|tsis is |s
|s.sst|ss|ss ,s.s s| |s.sst|sis. ss
,asis ssst.s|s.
Inter
Factores que afectan a
diversos grupos. Sirven para
establecer comparaciones
De acuerdo con
su medicin
poseen valores
numricos enteros
que no pueden
cambiarse
Asumen cualquier
valor numrico y
varan en cualquier
cantidad (Ejemplo:
tiempo, distancia,
etc.)
46



8%M)I H& >%MD+&I%I



























>%MD+&I%I H&I$F%M+%O#I
|s.ssts.|st|sss

1. Ms que relacionar la variable, se est planteando cmo se va a manifestar.

2. Se utiliza a veces en estudios descriptivos

3. No en todas las investigaciones descriptivas se formulan hiptesis.

4. No es fcil llevar a hacer estimaciones con cierta precisin con respecto a los
fenmenos del comportamiento humano.




Hiptesis de
Investigacin o de
trabajo

Hiptesis
Nula

Hiptesis
estadstica
Descriptivas
Correlacionales
Diferencia de grupos
Relacin causal

Hiptesis
Alternativa

Hiptesis
Conceptual
Constatacin o Primer
Grado
Segundo Grado

Estimacin

Correlacin

Diferencias de
medias u otros
valores
47

Ejemplo:

La expectativa de matrcula de alumnos a la Maestra en Docencia oscila
entre los 100 y 200 alumnos de Ciudad Victoria, Tamaulipas.

La motivacin intrnseca de los maestros de las zonas rurales de
Tamaulipas disminuir.

Los incrementos de publicidad se incrementarn entre el 60 y 70%.

Hiptesis correlacinales.

Caractersticas

1. Especifican relaciones entre dos o ms variables.

2. No solo establecen relaciones, sino como se relacionan (que direccin sigue).

3. Alcanzan un nivel predictivo y parcialmente explicativo.

4. No hay variables independientes ni dependientes.

5. Cuando se correlacionan dos variables se conoce como correlacin bivariada.
48

6. Cuando se correlacionan varias variables se conoce como correlacin
mltiple.

7. El orden en que se coloque no es importante pues no hay una relacin de
causalidad.

8. Es comn que al correlacionar varias variables se tenga diversas hiptesis.

9. Cuando cada una de ellas relaciona un par de variables se debe contextualizar
su realidad y someterlas a prueba emprica.

Ejemplo:
La inteligencia est relacionada con la memoria

A mayor motivacin por el estudio, mayor manifestacin por aprender.

A mayor seguridad de s mismo, menor temor al logro.

a mayor X mayor Y a mayor X menor Y
a mayor Y mayor X a menor Y mayor X


49

Hiptesis de la diferencia entre grupos:

Caractersticas.

1. Se plantea una posible diferencia entre grupos
2. Se puede plantear esa diferencia sin decir a cuales de los grupos favorece la
diferencia.
3. Se limita a decir que espera una diferencia
4. Se especifica a cual de los grupos a comparar se establece
5. Se deriva de una teora, un estudio, antecedente o de la familiarizacin que
tiene el investigador con su objeto de estudio.
5.1. Siempre y cuando se explique cual es la causa de la diferencia, se
puede hablar de variables independientes y dependientes.

6. Puede considerarse este tipo de hiptesis a la correlacional, porque relaciona
dos o ms variables.

La diferencia entre Hiptesis Correlacional e Hiptesis de Diferencia de
Grupos se debe a:



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s\,||sss s| ,s. as sstss i|ls.sss|ss.

50
Por su nivel de medicin requieren anlisis estadsticos distintos.

Ejemplo:
El efecto de aprendizaje en computacin no es igual para aquellos alumnos,
donde el monitor sea a color que en aquellos alumnos que lo vean en blanco y
negro.

Hiptesis de Relacin Causal o de Segundo Grado.

Caractersticas:

1. No solo afirma relaciones entre dos variables y cmo se dan dichas relaciones,
sino que propone un sentido de entendimiento

2. Expresan relacin de dependencia entre las variables (Dependiente e
Independiente)

3. Expresan un nexo que cumple los siguientes principios:
Interdependencia individual entre variables
Sucesin temporal causa (VI) efecto (VD)
Nexo Gentico, que la causa no solo anteceda al efecto, sino que lo
genere, lo produzca.

51
4. Existen diferentes condiciones de causalidad.
Condicin necesaria: Si no causa (C), entonces no efecto (E).
- La ausencia de una variable invalida la existencia de la otra.
Condicin suficiente: Si C entonces E.
Condicin contribuyente: si C, entonces ms probable E.
Condicin alternativa: Si C1, C2 C3 entonces E.

5. Para establecer causalidad se debe antes demostrar correlacin.

Ejemplos:

- La cohesin y centralizacin en un grupo docente sometido a una dinmica y al
tipo de Liderazgo que se ejerza dentro del equipo, determinan la efectividad de
este para alcanzar sus metas primarias.

Variable dependiente Variable Independiente

Efectividad en el logro Cohesin
de las metas primarias Centralizacin
Tipo de Liderazgo

- La desintegracin del colectivo pedaggico provoca la baja autorregulacin en
los estudiantes.
52

Variable Independiente Variable Dependiente
Desintegracin del Autorregulacin
Colectivo pedaggico de los estudiantes


- La variedad y autonoma en el desempeo pedaggico, as como la
retroalimentacin proveniente del desarrollo de este desempeo, generan
mayor motivacin profesional y satisfaccin laboral.

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sstsi|st|sss ass ss..s|ss|ss
sst.s iss s mss .s.|s||ss.


s ssm,s.s ass sstsi|st|ss
sst.s iss s mss .a,ss.








Es una conjetura cientfica (un enunciado) que con un
fundamento en el conocimiento cientfico, trata de
explicar una relacin
de dependencia estadstica (o correlacin) entre
dos o ms variables del objeto de investigacin.

En las hiptesis de relacin estadsticas o asociacin
(Tercer Grado) ambas variables estn relacionadas
de manera tal, que cuando
se modifica una se observa un cambio en la otra.
Existe por tanto una relacin asociativa o de
covarianza entre ambas
54

UTILIDAD DE LA HIPTESIS

1. Constituyen guas de la investigacin.
Nos ayuda a buscar el conocimiento, proporciona lgica al estudio, son
objetivos para la accin.


2. Tienen funcin descriptiva y explicativa.
La evidencia emprica a favor o en contra del fenmeno que se estudia,
incrementa o descubre sobre ese fenmeno.


3. Prueba teoras.
Siempre que la evidencia sea a favor, la teora se hace cada vez ms
fuerte.


4. Sugiere teoras.
Como resultado de la prueba de una hiptesis se puede construir teoras o
bases para esta.
55

El llegar a establecer y formular la hiptesis es una tarea fundamental en el
proceso de investigacin, y el llegar a establecerla y probarla es un trabajo difcil
que parte de las afirmaciones ms genricas de la experiencia personal hasta el
conocimiento y observacin de los fenmenos que se va explicar.


Como se puede apreciar la caracterizacin del proceso investigativo, no solo
tiene un carcter objetivo, sino que tambin influye decisivamente el investigador,
sus puntos de vistas y su formacin previa.



LA HIPOTESIS CONSTITUYEN LOS NIVELES DE ABSTRACCION EN DICHO
PROCESO INVESTIGATIVO. Por lo que consideramos que constituyen la base de
la pirmide que en el primer momento se abord de forma invertida.









56



B)F*CE#$%D'
H& E#
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5&NCE#F%H#H&IW MF%'$%M%)I H& "&S&IV



El proceso de Investigacin Cientfica que hemos modelado en el presente
documento, al caracterizar sus elementos componentes y una relacin entre ellos,
no puede ser ajeno al medio en que se desarrolla.

La teora de la investigacin considera adems, los elementos de carcter
metodolgico, tcnico e instrumental. Estos elementos permiten obtener un
conocimiento emprico objetivo y preciso que sirva para analizar correctamente el
problema en cuestin.

N
I
V
E
L
E
S

D
E

A
B
S
T
R
A
C
C
I

N
57
Esto significa que el proceso de seleccin y determinacin de los mtodos,
tcnicas y diseo de los instrumentos de recoleccin de informacin es parte
fundamental del proceso de investigacin.

Los mtodos y tcnicas que se seleccionen y la construccin de los
instrumentos de recoleccin de datos deben responder a los objetivos de la
investigacin, a la forma de plantear el problema y la hiptesis que pretende
probarse, todo ello respondiendo a un determinado marco terico y conceptual.

En la investigacin no basta seleccionar las tcnicas idneas y construir
adecuadamente los instrumentos para recabar la informacin emprica o
cualitativa; es necesario aplicarlos correctamente, de acuerdo con una estrategia
metodolgica que tome en cuenta las circunstancias particulares en las que se
lleva a cabo su utilizacin.

Recabar informacin emprica o cualitativa es sin duda, uno de los
procesos ms complejos y difciles de la actividad cientfica ya que debe cuidarse
por un lado, que la seleccin de los mtodos y tcnicas respondan a los objetivos
y a la forma como se plantean los problemas e hiptesis, de conformidad con el
marco terico y conceptual en que se sustenta la investigacin; y por el otro, debe
comprobarse que los instrumentos sean vlidos y confiables, as como utilizarlos
correctamente. Esto permitir captar informacin emprica objetiva que sirva para
efectuar, conjuntamente con los elementos tericos disponibles, el anlisis
cientfico del problema a fin de probar las hiptesis y alcanzar los objetivos
58
propuestos. Por ello consideramos que el proceso de investigacin se manifiesta
relaciones entre:

Teora- Mtodo- Metodologa- Tcnica
(.,0(.1


Iss.|s Mstsis|s|s Mstsis Isss|ss

































Conjunto de
Proposiciones
Conceptos
Categoras
Leyes que:
- Reflejan objetivamente la
realidad
- Explican y predicen las
conductas en un rea
determinada de
fenmenos
- Se basan en estructuras
complejas del
conocimiento llevadas a
la prctica
- Se orientan hacia el
conocimiento y la
resolucin de problemas.


- Proceso lgico a travs
del cual se obtiene el
conocimiento.
- Sucesin de pasos que se
deben dar para descubrir
nuevos conocimientos.
- Medio para alcanzar el
objetivo
- Explicacin, descripcin
y prescripcin de
fenmenos


- Aporta todos los medios
para aplicar el mtodo.
- Propone normas para
ordenar las etapas del
proceso investigativo
- Conjunto de instrumentos
y medios a travs del cual
se efecta el mtodo.



Fundamento de la ciencia
Camino para obtener el
conocimiento cientfico

Estructura del
mtodo
Estudio
crtico
del mtodo
Descripcin y anlisis de los
mtodos.
Estudio de los mtodos de
investigacin incluye:
Descripcin
Anlisis
Valoracin
Atiende los problemas del
proceso de investigacin,
ms que los resultados.

59



En los anlisis anteriores hemos declarado como el mtodo es lo que
caracteriza el conocimiento cientfico. La ciencia es le resultado de aplicar el
mtodo cientfico a los problemas resolubles (McGuigan, 1977). La investigacin
cientfica es la accin de aplicar el mtodo cientfico.

El camino para llegar al conocimiento cientfico u objetivo es el MTODO
cientfico. Al definir mtodo con frecuencia se parte de su etimologa, viene del
griego methodos, que significa, camino que conduce a una va, con lo que se
identifica como un procedimiento o camino planeado deliberadamente en sus
principales etapas, para llegar al objetivo de conocer un fenmeno en los aspectos
que nos interesan.

MTODO: Forma de abordar la realidad, de estudiar los fenmenos de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento en aras de descubrir su esencia
(observacin, experimento, etc.)

Es un proceso sistemtico por medio del cual se obtiene el conocimiento
cientfico basndose en la observacin y la experimentacin.

Un mtodo se convierte en mtodo cientfico de invesstigacin, solo cuando
al elaborarlo, se observa el principio de postulados bsicos de la teora cientfica.
60
O sea, los fundamentos de la teora cientfica son, al mismo tiempo, los
principios metodolgicos de la investigacin cientfica.

En la literatura consultada se aprecia una discusin interminable,
epistemolgica y tratamiento diversificado entre los autores que ocupan el tema.

Al final del presente trabajo se resume otros presupuestos
relacionados con el presente tema pero con un mayor grado de
profundizacin y ampliacin que brindan diversos autores, abordado por
Rafael BISQUERA en su obra Metodologa Investigacin Educativa.


9@83732 /,0,51",2 7, "1 .0=,28./1(.60 (.,08RB.(1












M|I||| || || /|I|/|I| / || ||K|||I|

REGLAS DEL MTODO CIENTFICO


1. Formulacin precisa y especfica del problema.

2. Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas

3. Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa.

M|I||| |K|||I|\|
M|I||| ||/|||I|||
M|I||| |||||I|\|
M|I||| /K/||I|||
M|I||| |KI|I|||
61
4. No declarar verdadera una hiptesis hasta confirmarla satisfactoriamente

5. Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.


/,||ssis M|I||| ||/|||I||| Msts.|s||sms
s H|sts.|ss
|s
|s.sst|ss|ss |sss|is.s
|ss lsssmssss |\,||ss


/l|.ms H|sts.|sss ss|s|ss |s,ss as .|ss |ss
sst.asta.ss

Isiss |ss lsssmssss Ms.|m|ssts |ssssm|sss ss|s|ss


a,s.sst.asta.s
|sss..s||s H|sts.|ss is |s Hamss|isi

||ss ,s. |s,ss is |s |ssta|sis |ss|ss
||s|sst|ss






















|s .ss||isi ss ss s|s |smats||s.
|sts sajsts s ssst.si|ss|ssss.
|ss s.s|as|ss , isss..s||s sssstssts
Aporta a la
investigacin
"# $)'$&M+C#E%X#$%D' H& E)I Q&'D*&')I
$)*) M#F+& H& C' I%I+&*# &' $)'I+#'+&
evolucin
Propone
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ss,sstss , .s|ss|ssss sss ass .|s|ss mss
ssm,|sts , s\ssts is |s .ss||isi sss|s| , is|
masis
|as tsiss |ss lsssmssss ssss sstai|siss ss
sas .s|ss|ssss sss st.ss , ss sa sstsis is
ssst|sas ssm||s. ,ass ssis s\|sts ssms
s|jsts s|s|sis.
62


Postula



Para el estudio de los fenmenos sociales
(es necesario considerar)





1 La vida social cambia constantemente y de manera decisiva en todos los
aspectos, esto se debe a que la sociedad pasa a travs de diferentes etapas:
- Formas de Evolucin
- Formas de decadencia de acuerdo a las siguientes proposiciones:
1. Cada forma social tiene sus caractersticas propias pecualiares.

2. Cada fenmeno social debe ser estudiado en su
<proceso de transformacin interno>

3. Cada forma social debe:
- Considerarse en su crecimiento y en sus relaciones con otras; esto se
debe a que:
Los procesos sociales son cambiantes, por lo que es necesario
encontrar su origen en el pasado:
- Examinar su desarrollo,
- Examinar las tendencias de su evolucin y de su proyeccin
futura.
MTODO DIALCTICO
63

Por eso la ley del cambio y del movimiento es la base de todos los
fenmenos.


9T+)H)I H& E#
.'O&I+%N#$%D' (%&'+KQ%$#


















|.ssssss |s|sss is| ,ssssm|ssts














Mtodo Dialctico
Histrico Lgico
Etnogrfico
Fenomenolgico
Biogrfico
Vivencial
Modelacin
Educacin Comparada
Sistematizacin
Enfoque sistmico

Estrategia concreta integral de la
investigacin

Vistos como:
Anlisis
Sntesis
Induccin
Deduccin
64

CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

El Mtodo Cientfico posee las siguientes caractersticas:

a) Verificacin emprica: Utiliza la comprobacin de los hechos para formular
y resolver problemas.

b) Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del
problema por resolver, para obtener soluciones cientficas.

c) Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un
problema es slo un medio y no el fin del Mtodo Cientfico.

d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta
crear un sistema terico nuevo, con base en los que ya se tienen.

e) Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para
encontrar causas, efectos y algo ms.

f) Objetividad: Busca la verdad independientemente de la escala de valores
y criterio personal del investigador.

g) Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.
65

h) Es fctico: Siempre se refiere a los hechos.


Actualmente existe una significacin y ampliacin en los mtodos de
investigacin. El investigador seleccionar y determinar mtodos de acuerdo a su
enfoque los de nivel terico, emprico y matemtico - estadstico en
correspondencia con el tipo de estudio que realizar.

Mltiples son los mtodos del nivel terico pudindose sealar entre
otros:
- Anlisis - Sntesis
- Induccin - Deduccin
- Comparacin
- Hipottico - Deductivo
- Mtodo del trnsito de lo abstracto a lo concreto
- Histrico - Lgico
- Modelacin, etc.
Entre los Mtodos empricos:
- Encuesta
- Entrevista
- Observacin
- Anlisis de los productos de la actividad
- Experimento
66
- Estudio de caso
- Historia de vida, etc.
A continuacin exponemos otra sntesis de diversos mtodos de
investigacin que resultan importante incorporar al trabajo cientfico y que no
siempre son utilizados con frecuencia, a pesar de estar ntimamente vinculados
con el proceso pedaggico y de produccin de conocimientos y valores que debe
darse en la Educacin Avanzada.

Sistematizacin: como mtodo para la organizacin del conocimiento,
buscando la organicidad de los conocimientos, sus interrelaciones, integrando
presupuestos tericos a partir del comportamiento de la prctica, rescatando la
obra humana, terico prctica, sobre una concepcin dialctica, histrica y
cambiante, como resultado de la actividad transformadora de los sujetos de los
procesos objeto estudio.

Vivencial: a partir de la experiencia personal en el quehacer diario sobre
varios aos, a partir del ensayo, experimentacin, errores, elevados al
pensamiento abstracto, buscando alternativas prcticas, aplicables en condiciones
especficas, pero que enriquecen el trabajo como conductor del proceso y de la
formacin de expertos y gestores, es tambin reconocido como el mtodo:

Fenomenolgico: estudio de la experiencia vital del mundo de la vida, de
la cotidianedad, ya que lo cotidiano de la vida humana en el sentido
fenomenolgico, es la experiencia, la vivencia, la investigacin sistemtica de la
67
subjetividad, es decir, se destaca el nfasis sobre lo individual, lo subjetivo. Las
tcnicas instrumentales de recogida de datos seran la grabacin de
conversaciones, ancdotas personales, etc.

Mtodo etnogrfico: es el que nos permite aprender el modo de vida de
una unidad social concreta, y en un periodo determinado, que nos puede servir
para la descripcin o reconstruccin de formas de vida o estructuras sociales del
grupo investigado, o a las formas de vida en un periodo determinado. La
etnografa es una forma de investigacin social, caracterizada por, entre otros, los
siguientes rasgos: un fuerte nfasis en la exploracin de la naturaleza de un
fenmeno social concreto y la investigacin de un pequeo nmero de casos.

Las tcnicas instrumentales de este mtodo seran la entrevista no
estructurada, aunque muchos autores hacen distinciones en el tipo de soporte de
registro (audio, vdeo, escrita) pensamos que la utilidad es la misma siempre que
conserve su carcter libre a partir de una cuestin genrica, este mtodo puede
servirse de otro tipo de fuentes como documentos, fotografas, etc.

Mtodo Biogrfico: a travs de l, se pretende mostrar el testimonio
subjetivo de una persona en el que se recogern tanto los acontecimientos como
las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, comentndolo
en una historia de su vida, un relato autobiogrfico. Los materiales utilizados son:
documentos personales, cualquier tipo de registro, autobiografas, diarios
personales, correspondencias, fotografas, pelculas, vdeos, objetos personales,
68
otras fuentes son los registros biogrficos obtenidos por encuestas, relatos,
biogramas, etc.
Fruto de las investigaciones realizadas respecto a los Sistemas de
Superacin y de la Pedagoga Comparada, como rama de la ciencia de la
Educacin que da soporte al estudio de la Educacin Avanzada, existen un grupo
de mtodos de investigacin entre los que se encuentran LA MODELACIN, LA
EDUCACIN COMPARADA, EL ENFOQUE SISTMICO Y EL HISTRICO
LGICO que a continuacin explicitamos:

a) Modelacin: Como mtodo se convierte en un instrumento de la investigacin
de carcter material terico, creado por los investigadores o gestores de la
Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada y subjetivamente la
parte de la realidad objetiva que se est estudiando como objeto. Esta
abstraccin cumple con una funcin fundamental, y es la de descubrir y
estudiar nuevas cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de
estudio. Se convierte en paradigma estable o transitorio, de quienes continan
adentrndose en la esencia de un fenmeno y su forma externa o envoltura
suele expresarse como diseo de: estrategias, formas, tecnologas,
instrumentos o proyectos curriculares en los distintos niveles.

En la prctica se definen diferentes tipos de modelos que atendiendo a
los objetivos que se plantean y a las caractersticas del fenmeno estudiado
se nombran como modelos tericos, analgicos, de trnsito, icnicos
(mediante figuras o esquemas), humanistas, etc.
69

Los modelos en la investigacin cumplen con un grupo de caractersticas entre
las que se encuentran:
1. Constituyen una reproduccin que esquematiza la realidad, permitiendo
adentrarnos en su estudio.
2. Debe ser operativo y ms fcil de estudiar que el propio fenmeno en s.
3. Puede agrupar en un mismo fenmeno varios modelos y viceversa en un
mismo modelo varios fenmenos
4. Sus variables, relaciones y constantes del modelo se interpretan a partir de
una teora cientfica.

b) La Educacin Comparada: Expresa el camino en el enfoque general del
estudio de los fenmenos sociales y se basan en las concepciones ms
importantes del materialismo dialctico e histrico; permite estudiar las
distintas tendencias de desarrollo y las generalidades de los sistemas
educacionales en diferentes pases del mundo. Todo ello sirve para establecer
criterios o juicios de valor en el espacio y en el tiempo del objeto de la
investigacin.

Cuando analizamos el condicionamiento temporal de la Educacin
Comparada, se funde al mtodo histrico lgico, o sea a la bsqueda de
antecedentes del objeto de investigacin, permitiendo establecer los saltos o
cambios cuantitativos y/o cualitativos acerca de las propiedades, procesos,
70
fenmenos o cualidades acerca de las propiedades, procesos, fenmenos o
cualidades del objeto.

Con respecto al condicionamiento espacial de la Educacin Comparada, se
manifiesta en la caracterizacin y contextualizacin del objeto de investigacin
en diferentes lugares, entornos o escenarios, para luego establecer los rasgos
que los asemejan y diferencian.

Lo antes expuesto, nos permite asegurar la diferencia de la Educacin
Comparada como mtodo y la comparacin; esta ltima se convierte en
cualidad y habilidad de la primera, sin que tenga que estar subordinada a la
tradicional comparacin entre grupos de control y grupos experimentales.

La prctica investigativa nuestra, ha evidenciado cmo el origen de las
investigaciones de la Educacin Avanzada est en la Determinacin de
Problemas Educativos de organizacin y de investigacin o en la Educacin
Comparada de un objeto de estudio en distintos pases, contextos o
escenarios o de ese objeto en distintos tiempos o momentos de su desarrollo,
lo cual hace que consideremos la Educacin Comparada como mtodo,
teniendo en cuenta la aplicacin de un grupo de mtodos y operaciones
lgicas del pensamiento inherentes a ella, entre estos tenemos la descripcin,
el sociolgico, los analticos (anlisis sntesis), generalizacin abstraccin,
induccin deduccin, comparacin, etc.), los estadsticos y otros.

71
c) El enfoque sistmico: Como mtodo de investigacin proporciona la
orientacin general para el estudio de la Educacin Avanzada, vista como una
realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas
funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellos. Este
enfoque emana de la naturaleza de los componentes y a su vez, los vincula en
una totalidad integral, estableciendo nexos estables de interaccin entre ellos;
muchos de estos nexos se encuentran expresados en los Principios de la
Educacin Avanzada.

La estructura de este mtodo est vinculada a los mecanismos que posibilitan
la actividad del sistema y su desarrollo, lo que hace que predomine su carcter
orientador y organizacional como va de la investigacin cientfica. Es
empleado para la elaboracin del modelo terico de la Educacin Avanzada y
en la organizacin y desarrollo del proceso de validacin prctica. Establece la
dinmica interna del objeto de investigacin y contribuye a la organizacin de
las formas y tecnologas de la Educacin Avanzada.

d) El Histrico Lgico: Es conocido por muchos que el mtodo histrico
estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos en su devenir
histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico
en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms
importante del fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y lo histrico
se encuentran en unidad dialctica, que incluyen el elemento de contradiccin.
72
Lo lgico es lo histrico mismo, pero despojado de forma concreta y
representado en forma terica, por el contrario lo histrico es lo lgico mismo,
pero revestido en forma concreta de desarrollo histrico. Es por ello, que
desde el punto de vista investigativo el mtodo lgico para poder descubrir las
leyes fundamentales de los fenmenos relacionados con la Educacin
Avanzada, debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de
manera que no se convierta en un simple razonamiento especulativo. De igual
forma, lo histrico no debe limitarse a la simple descripcin de los hechos
vinculados al objeto de investigacin, sino explicarlos a partir de la lgica de su
desarrollo.

Todos los conceptos, fenmenos, premisas, principios y leyes enunciadas por
la Teora de la Educacin Avanzada, constituyen un ejemplo de la unidad de
ambos mtodos: histrico y lgico, condicionadas por las estructuras polticas,
econmicas, ideolgicas y sociales en los diferentes periodos histricos y en el
contexto latinoamericano.

Para concluir, quisiramos que reflexionaran sobre una de las ideas que el
Dr. Vctor Morles Snchez planteara acerca de los mtodos de investigacin en el
marco de la Educacin Avanzada, al decir que El mtodo debe ser visto como la
estrategia concreta integral de la investigacin, ya que no existe un mtodo nico
y eterno para crear ciencia, partiendo del hecho de que cada investigacin
cientfica es un acto original y creativo y que todo investigador verdadero, pueda
73
crear su propio mtodo. (Morles, Vctor. Planeamiento y anlisis de
investigaciones. Ediciones El Dorado. Caracas, Venezuela. 1992).

Esta clasificacin vale, para orientar el pensamiento hacia la bsqueda de
los mtodos ms eficaces para realizar y conducir nuestras investigaciones, si
logra que estos consigan la lgica integracin de sus mtodos investigativos
promoviendo el dilogo y el debate, sirviendo adems a su Mejoramiento
Profesional y Humano, consideraremos logrado nuestro cometido. Para ello
realizamos una sntesis de los mismos:




























Estudia
Trayectoria de los
fenmenos y
acontecimientos en su
devenir histrico
Investiga Investiga las leyes generales
del funcionamiento y
trayectoria de esos
fenmenos y
acontecimientos
Tcnicas:
- Revisin bibliogrficas o resgistros
bibliogrficos.

- Estudio de casos
No repite lo histrico
en todos sus detalles.
Reproduce en el
plano terico lo ms
importante (esencia)
Unidad dialctica
9T+)H) >%I+DF%$) "DN%$)
74





|as.ts sslss|s ss |s s\,|s.ss|ss is |s ssta.s|sts is as lsssmsss sss|s| ssss.sts , is |s
|s.sst|ss|ss is as ,sasss sams.s is sssss.

|sss.|,s|ss s .ssssst.ass|ss is ls.mss is .|is. sst.asta.s sss|s|ss is| .a,s |s.sst|sis. ss as
,s.|sis ists.m|ssis.







|stai|s is |s s\,s.|sss|s .|ts| is| masis is |s .|is. is |s sst|i|ss|isi is |s .|is |amsss. |s
s\,s.|sss|s. |s .|.sss|s.

|s.sst|ss|ss s|stsmst|ss is |s sa|jst|.|isi. s isstsss s| sslss|s ss |s |si|.|ias|. |s sa|jst|.s.








4%)NFJQ%$) s masst.s s| tsst|mss|s sa|jst|.s is ass ,s.ssss ss s| as ss
.sssss tssts |ss sssstss|m|sstss ssms |ss .s|s.ss|ssss as i|s|s
,s.ssss |sss is sa ,.s,|s s\|stsss|s.

s ssmssts ss ass ||sts.|s is sa .|is as .s|sts sats||s.sl|ss.











Mtodo
Etnogrfico
Entrevista no
estructurada
Registro de
audio, video
Mtodo
Fenomenolgico
Tcnicas,
conversacin,
recogida de datos,
grabacin,
ancdotas.
Tcnicas, documentos personales,
fotografas, pelculas, video,
objetos personales, requisitos
biogrficos obtenidos por:
encuestas, relatos, biogramas.
Mtodo
75






=%O&'$%#E |\,s.|sss|s ,s.ssss| ss s| as|sss. i|s.|s
ss|.s .s.|ss ssss.
/ ,s.t|. is| ssss,s. s\,s.|msstss|ss. s..s.ss s|s.siss s|
,ssssm|ssts s|st.ssts.
|asasis is s|ts.sst|.ss ,.sst|sss s,||ssiss s sssi|s|ssss
ss,ss|l|sss.
|s.|ass|ssis s| t.s|sjs ssms sssiasts. is| ,.sssss. is |s
ls.mss|ss is s\,s.tss. ssts.ss.










9)H&E#$%D' |sst.amssts is ss.ssts. msts.|s| tss.|ss.
|s,.siass|ss s|m,||l|ssis , sa|jst|.smssts
is |s .ss||isi as ss sstai|ss ssms s|jsts.
|sssa|.s , sstai|s sas.ss sas||isiss. .s|ss|ssss. ,.|ss|,|ss s
|s,ss is| s|jsts is sstai|s.
s sss.|s.ts ss ,s.si|ms ssts||s s t.sss|ts.|s is a|ssss
ssst|sass sisst.ssisss ss |s sssss|s is as lsssmsss.
a ls.ms s\ts.ss s ss.s|ta.s sas|s s\,.sss.ss ssms i|ssss is
sst.sts|ss. ls.mss. tssss|s|ss. |sst.amsstss. ,.s,sstss
sa..|sa|s.ss.













Tcnicas, encuesta, entrevistas,
tcnicas participativas.
Observacin, registros
biogrficos.
Encuesta, entrevista, tcnicas
participativas.
Observacin, registro de datos,
anlisis biogrficos, etc.
Mtodo
Mtodo
76






,HC$#$%D' ()*M#F#H# |\,.sss s| ssm|ss ss s| sslsas sss.s| is|
sstai|s is |ss lsssmssss sss|s|ss.
s |ssss ss sssss,tss mss |m,s.tssts is| msts.|s||sms
i|s|sst|ss s ||sts.|ss.
|stai|s i|st|stss tssisss|ss is isss..s||s
|stai|s sss.s||isiss is |ss s|stsmss siasss|ssss ss i|ls.sstss
,s|sss.
|sts||sss ja|s|ss is .s|s. ss s| ss,ss|s , ss s| t|sm,s is| s|jsts
is |s |s.sst|ss|ss.














2%I+&*#+%X#$%D' |.ss|ts s| sssss|m|ssts s ,s.t|. is |s
|asasis s.ss|ss is sstss (ssssss) ss sas
|sts..s|ss|ssss. |sts.ssis ,.ssa,asstss
tss.|sss s ,s.t|. is| ssm,s.tsm|ssts is |s
,.sst|ss.
|ssssts is tsis |s as |s s|.s |amsss ss s| ss,ssts tss.|ss
,.sst|ss ss|.s ass sssss,s|ss i|s|sst|ss.










Tcnicas, revisin bibliogrfica,
fotos, videos, grabaciones,
encuestas, registro de datos
Condicionamiento
Temporal
Condicionamiento
Espacial
Se funde el Mtodo Histrico
Lgico.
Bsqueda de antecedentes del objeto.
Establecimiento de saltos o cambios
cuantitativos y/o cualitativos de las propiedades,
procesos, fenmenos o cualidades del objeto.
Manifiesta en la caracterizacin y
contextualizacin del objeto de investigacin en
diferentes escenarios, entornos, lugares para
establecer rasgos semejantes o diferentes.
Tcnicas, revisin bibliogrfica,
fotos, videos, grabaciones,
encuestas, registro de datos
Mtodo
Mtodo
77






,'Q)PC& 2%I+T*%$) |.|ssts |s ls.ms is .s. |s .ss||isi |sts.s|. ls.msis ,s.
ssm,sssstss as sam,|ss ists.m|ssiss lass|ssss , msst|ssss
ls.mss ssts||ss is |sts.sss|ss sst.s s||ss.
a sst.asta.s ss .|ssa|s s |s sst|.|isi is s|stsms. ,s. |s
as |sss as ,.sism|ss sa ss.ssts. s.|sstsis. , s.ss|tss|sss|.
|sts||sss |s i|ssm|ss |sts.ss is| s|jsts is |s.sst|ss|ss
|sst.||a,s s |s s.ss|tss|ss is ls.mss , tssss|s|ss.




:F)$&I)I "DN%$)I H&E M&'I#*%&'+) PC& )F%&'+#' #E 9T+)H)



























Tcnicas, entrevistas, encuestas,
observacin, registro de datos,
anlisis bibliogrficos, etc.
Inductivo
Anlisis Deductivo Sntesis
- Proceso de estudios de
casos particulares.
- Se obtienen
conclusiones o leyes
particulares
- Explican o relacionan
los fenmenos estudiados
- Utiliza la observacin
directa
- La experimentacin
estudio de relaciones.
- Se distinguen los
elementos de un
fenmeno
- Se procede a revisar
ordenadamente cada uno
por separado.
- Se relacionan hechos
aparentemente aislados.
- Se formula una teora
que unifica os diversos
elementos.
- A partir de una ley
universal obtiene
conclusiones
particulares.
- Parte de verdades
generales y progresa
por el razonamiento.
Mtodo
78

En vista de que la mayora de las investigaciones se realizan con base en
muestras, es importante el momento de su determinacin a partir del criterio de
seleccin (intencional, aleatorio, al azar, estratificado, etc.); adems de cuidar que
estas sean representativas si se pretende extrapolar los resultados. Debe quedar
claro que el hecho de contar con una muestra representativa es un elemento
necesario pero no suficiente para obtener informacin vlida y confiable. En otros
trminos puede tenerse una muestra diseada rigurosamente desde el punto de
vista tcnico, pero esto no basta para generar informacin que se corresponda
efectivamente a la realidad que se analiza, pues todos los elementos abordados
con anterioridad (problema, hiptesis, mtodos, tcnicas) deben estar
correctamente determinados y formulados y en el caso concreto de los
instrumentos correctamente elaborados y aplicados para garantizar una
informacin veraz y objetiva.

La seleccin de una muestra es uno de los elementos metodolgicos ms
importantes y al mismo tiempo, complejo.

El grupo o colectivo de personas en que se concentra nuestro inters de
conocimientos, se llama Universo o Poblacin estadstica. El universo o poblacin
es definido por el inters de conocimiento del investigador.

Por ejemplo, si se quiere realizar una investigacin sobre los hbitos de
estudio de los alumnos de primer ingreso de una Universidad entonces el
79
universo del estudio seran todos los alumnos del primer semestre de la
Institucin. En cambio, si el inters de conocimiento del investigador se refiere a la
dinmica de grupo en determinado saln de estudiantes, su poblacin es la
totalidad de los mismos.

Por muestra se entiende a una parte seleccionada o fraccin de la
poblacin que se estudia. Para que una muestra sea representativa debe cumplir
con determinados requisitos fundamentales:

1. El mtodo de seleccin de la muestra debe permitir que todos los individuos o
miembros de un universo tengan la misma probabilidad e independencia (uno
del otro) de ser seleccionados en la muestra.
2. El tamao de la muestra sea lo suficientemente grande para reflejar las
caractersticas del universo que le interesan al investigador.

Los resultados obtenidos de la aplicacin de los mtodos, tcnicas e
instrumentos a la muestra seleccionada puede ser evaluada estadsticamente.

En un principio, la evaluacin estadstica, es decir, matemtica, de los
resultados la realizaba el investigador sin auxilios tcnicos. Hoy da, se suelen
procesar los datos obtenidos con programas estadsticos (paquetes) especficos
y computadoras, por la gran rapidez y precisin que ofrecen.


80


Mientras que la aplicacin de los programas estadsticos es esencialmente
un problema tcnico matemtico, la interpretacin de los resultados es ms
complejo, dado que hay que traducir de un lenguaje cuantitativo - matemtico a
un lenguaje comunicacional.


No hay reglas generales para tal interpretacin; el investigador tiene que
valerse de los conocimientos del objeto de investigacin que ya posee, de su
experiencia cientfica. Llegado a este momento de la investigacin es necesario la
elaboracin del informe; cuyo principal objetivo es la divulgacin de los resultados
obtenidos.


El investigador delimita el mbito de su estudio definiendo una poblacin y
muestra determinada, para ello utiliza los mtodos de muestreo y que sern
tratados a continuacis.







81



:#F+& &I&'$%#E H&E 9T+)H) (%&'+KQ%$)?
()'YC'+) H& )M&F#$%)'&I PC& I& F&#E%X# M#F# &I+CH%#F E# H%I+F%LC$%D' H&
H&+&F*%'#H#I $#F#$+&FKI+%$#I &' E# +)+#E%H#H H& C'# |s||ss|ssW # M#F+%F
H& E# )LI&FO#$%D' H& C'# M#F+& ) ICL$)'YC'+) H&')*%'#H# Masst.s.




|s||ss|ss s |s|.s.ss Masst.s
































MUESTREO
Conjunto total de unidades de observacin sobre
la que recae la investigacin
Subconjunto del conjunto total, pero a su vez
representativo de este.
Poblacin Finita Poblacin Infinita
Consta de un
nmero finito de
elementos
(posible de contar
o enumerar)
Formada por un
nmero infinito
de elementos
(imposible de
contar o
enumerar, desde
el punto de vista
humano)
Elementos
1. Marco Muestral: Mtodo de seleccin de las
unidades de una poblacin o universo.
2. Unidades: Elementos que forman parte de la
muestra.
3. Fraccin de muestreo: Por ciento de personas
u objetos que representa la muestra de la
poblacin.
4. Coeficiente de elevacin: cantidad de veces de
elevacin que se repite la muestra en la
poblacin.
82



8.:32 7, 9A,285,32


|.s|s||||st|ss Ks |.s|s||||st|ss












,E&N%F




7&M&'H&



|s |ss s|jst|.ss |s| s|jsts is sstai|s |s| ,.s,ssts is |s.sst|ss|ss



|s |ss ,ss|||||isiss.












Cada elemento de la poblacin tiene la misma
probabilidad para ser seleccionado en la muestra.
La eleccin de los elementos no dependen de la
probabilidad, sino del criterio del investigador o del
proceso de toma de decisiones de una persona o
grupo de personas.
Del aporte terico -
prctico
83



5&PC%I%+)I H& E# *C&I+F# MF)L#L%EKI+%$#









































El Mtodo de seleccin debe ser aleatorio (Todos los
sujetos de un mismo universo tienen la misma
probabilidad de ser seleccionado)
El tamao de la muestra tiene que ser suficientemente
para que refleje las caractersticas del Universo o
poblacin
Determina
Funcin del pilotaje de los resultados
de los indicadores.
A travs de los instrumentos que esa
observacin nos proporciones.
Aleatorio
simple
Aleatorio
Sistemtico
Aleatorio
Estratificado
Aleatorio por
Racimos - Multietpicas
Conglomerados
84



9T+)H) H& I&E&$$%D' 0) :F)L#L%EKI+%$#
























- No calcula con precisin el error estndar

- Los datos no pueden generalizarse a una poblacin que no se consider en
sus parmetros, ni en sus elementos para obtener la muestra.

- La eleccin de los sujetos no depende que todos tengan la misma posibilidad
de ser escogidos.


Sujetos
Voluntarios
Sujetos
Tipos
Cuotas
Expertos
Intencional
85
MUESTREO ALEATORIO ESTRATIFICADO

1. La poblacin se divide con relacin a determinadas caractersticas (sexo, edad.
Ingreso, grupo social, etc.)

2. Luego se extrae una muestra aleatoria simple dentro de cada uno.

3. Definir con facilidad los estratos y que sean claramente observables.


MUESTREO ALEATORIO POR RACIMOS O CONGLOMERADO


1. Diferenciar entre la unidad de anlisis y la unidad muestreal.
Unidad de Anlisis: indica quienes van a ser medidos, o sea, el sujeto o
sujetos que se le aplicar el instrumento de medicin.
Unidad muestreal: se refiere al racimo a travs del cual se logra el acceso a la
unidad de anlisis.

2. Su seleccin se hace en dos etapas; en ambas con procedimientos
probabilsticos:
1 Etapa Seleccionar racimos siguiendo los pasos ya sealados en una
muestra aleatoria simple o estratificada.

86
2 Etapa Seleccionar dentro de estos racimos los sujetos u objetos que van
a ser medidos.

Ejemplo: Comportamiento de los jvenes desvinculados
1 Etapa: Por Provincia
2 Etapa: Por Ciudades
3 Etapa: Por Estados


MUESTREO ALEATORIO SISTEMTICO


1. Contar con un listado de sujetos o miembros del Universo o Poblacin
numerados del 1 al N.

2. Si previamente se determin el tamao de la muestra requerido, entonces se
calcula el siguiente nmero N/n
A ese nmero se le llama Coeficiente de Elevacin.
Se toma un nmero menor a ese coeficiente al azar.
A ese nmero seleccionado se le suma el coeficiente de elevacin y
tendremos al segundo sujeto, el tercero sera igual que el segundo ms el
coeficiente de elevacin y as sucesivamente.

87

3. El orden del listado debe ser elaborado sin ningn criterio, para evitar sesgos
en la seleccin, de manera tal que la seleccin sistemtica sea representativo
de la heterogeneidad del Universo o Poblacin.
Ejemplo:
250/50=5 Coeficiente de elevacin.
Selecciono al azar el 2.
El primer sujeto sera el 2.
A este nmero le sumo el (CE) y obtendramos el segundo
sujeto o miembro. 2+5=7
El tercero sera 7+5=12
2, 7, 12, 15 ....... Hasta completar el tamao de la muestra.


4. El tamao depende de tres factores:
a) Confiabilidad de los resultados.
b) Precisin de estos resultados (media muestral)
c) La varianza de la caracterstica socioeconmica fundamental del muestreo.









88
9@8373 7, 2,",((.60 7, A01 9A,2851 1",1835.1










s .ss||tss ss ass sts,s


a) Seleccionar sujetos de un universo o poblacin

b) Todos los miembros del universo tienen la misma posibilidad de entrar en la
muestra.

c) Seleccionar al azar el nmero de sujetos que indican el tamao de la muestra.

d) Los elementos seleccionados excluye cualquier influencia subjetiva del
investigador.




Muestreo Aleatorio Simple:

1. Elaborar un listado de todos los sujetos o miembros del Universo o Poblacin
enumerados del 1 al N (N es el tamao del Universo).

Aleatorio Simple
Aleatorio
Estratificado
Aleatorio por Racimos o
Conglomerado
Aleatorio
Sistemtico
89
2. Seleccionar una muestra de tamao n del Universo o Poblacin N escoger los
sujetos de acuerdo a una tabla de nmeros aleatorios o en sorteos.

3. La seleccin es al azar pues todos los sujetos o miembros del Universo o
Poblacin deben tener igual de condiciones para ser elegidos.

La seleccin se hace a travs de una tabla de nmeros aleatorios.

Estas tablas presentan mltiples combinaciones de nmeros extrados al azar.

A partir de cualquier rengln o columna se extraen nmeros de tantos dgitos
como el mayor que representa el tamao del Universo.

Ejemplo: Si la poblacin o universo es de 40 sujetos, la seleccin en la tabla
requiere de dos dgitos.

- Los nmeros aleatorios se hacen corresponder con los nmeros que tienen los
sujetos o miembros en el listado del universo y se seleccionan tantos como
indica el tamao de la muestra.

- Cuando el universo o poblacin es menor de 10, 000 unidades se considera
finito.

90
Ventaja: Se puede aplicar en aquellas poblaciones pequeas donde es
posible elaborar un listado de sujetos o miembros del Universo o
Poblacin.

Muestra de Sujetos Voluntarios


- Se utiliza muy frecuente en Ciencias Sociales y Ciencias de la Conducta


- El investigador elabora conclusiones sobre algo en especfico.


- Los estudios en laboratorios se procura que los sujetos sean homogneos en
variables como: edad, sexo, inteligencia, para que los efectos o resultados
obedezcan a condiciones que fueron sometidos y no a las diferencias
individuales.


- Se trata de muestras fortuitas.


91

Muestra de Expertos


- Se tiene en cuenta la opinin de sujetos expertos en un tema.


- Son frecuentes en estudios cualitativos y explorativos.
Muestra de Sujetos - Tipo


- Son utilizadas tambin en estudios exploratorios y en investigaciones de tipo
cualitativo.

- El objetivo fundamental es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin,
no la cantidad, ni la estandarizacin.

- Es utilizado en aquellos estudios de perspectiva fenomenolgica. Donde se
analiza los valores y significados de un determinado grupo social, por lo tanto,
el uso de expertos como sujeto - tipo es frecuente.

- Se definen grupos dirigidos a un determinado producto, se establecen sesiones
o talleres dirigidos por gestores, multiplicadores, facilitadores, donde el grupo a
92
partir de consideraciones, expresan sus valores, expectativas de un
determinado producto o servicio.


Muestra por Cuotas


- Son utilizadas en estudio se opinin. Los encuestadores reciben instrucciones
de administrar cuestionarios con sujetos en la calle, y as van conformando o
llenando cuotas de acuerdo con la proporcin de cuantas variables
demogrficas en las poblacin.

- Depende de cuanta medida de juicio del entrevistador.

- Clasifican la poblacin objeto de estudio, utilizando categoras previamente
fijadas para obtener un nmero predeterminado de elementos en cada
categora (ejemplo: Seleccionar un nmero determinado de personas de
acuerdo al sexo, edad, etc.)

- Es muy parecido al muestreo por racimo, pues se tratan poblaciones grandes,
dividiendo esta y asignndole cuota a cada zona.



93

INFORME DE INVESTIGACION
Pese a que el informe de investigacin puede variar en sus requisitos
formales de institucin en institucin, podemos dar un esquema general, que
normalmente cumplir los criterios formales requeridos.

La portada contar con:

1. Nombre de la Institucin, lugar, pas.
2. Ttulo del trabajo
3. Status del trabajo (tesis en opcin del ttulo de ... )
4. Nombre del autor
5. Ttulo o funcin del investigador
6. Nombre del tutor
7. Ttulo o funcin del tutor
8. Lugar y fecha de entrega

El ndice generalmente tiene estos trminos:

1. Dedicatoria (si se considera por el autor)
2. Agradecimientos (si se considera por el autor)
3. Introduccin
4. Ttulos de los captulos y/o subcaptulos
5. Conclusiones
94
6. Recomendaciones
7. Referencias bibliogrficas
8. Bibliografa usada
9. Anexos.

En la introduccin el investigador har referencia a los antecedentes y
estado actual del tema que investiga, pudiendo para ello sealar resultados de
investigaciones, criterios de diferentes autores, tratamiento del tema en diferentes
pases que le permiten realizar el planteamiento del problema, objeto de estudio y
campo de accin, objetivo (s) general (es) y especfico (s) que persigue, hiptesis
o interrogantes cientficas, tareas cientficas, mtodos de investigacin (tericos,
empricos, matemtico-estadstico), muestra, aporte o significacin terica, aporte
o significacin prctica, novedad cientfica.

Los diferentes captulos podran ser estructurados de la siguiente forma:

Capitulo I. Debe reflejar las consideraciones filosficas, epistemolgicas,
tericas sociohistricas, psicolgicas, pedaggicas o de otras reas del saber que
permita la conformacin del marco terico (teoras, conceptos, categoras,
descripcin cientfica del objeto de investigacin).

En este Captulo, es necesario que al conformar el marco terico y
conceptual :
95
1) Evitemos poner cita tras cita de los autores que consultamos sin ofrecer
nuestros puntos de vista sobre la cuestin objeto de estudio. Hay que evitar,
por lo tanto, llenar de citas bibliogrficas nuestro trabajo ya que esto slo
empobrece el texto.

2) Cuando citemos alguna idea, concepto o dato de determinado autor, es
requisito indispensable, sealar la fuente (nombre del autor, ttulo del artculo u
obra donde aparece la cita y la pgina respectiva).

Captulo II. Estar dedicado a la conformacin del marco metodolgico.
En este Captulo, se har referencia a la fundamentacin de la determinacin de
necesidades (por qu), la argumentacin de los mtodos utilizados (para qu) y
los resultados obtenidos de la aplicacin de los mismos a la muestra
seleccionada.

El anlisis y la interpretacin de la informacin deben realizarse de acuerdo
con los lineamientos fijados en el marco terico y conceptual de referencia. Por lo
tanto, debe evitarse que los datos empricos se interpreten con otros enfoques,
esquemas distintos a los que se manejaban en el marco terico metodolgico en
que se apoya la investigacin.

El anlisis y la interpretacin de los datos permitirn establecer la relacin,
entre el problema cientfico, el marco terico, la hiptesis planteada y el objetivo.

96
Captulo III. Es en este Captulo, donde el investigador deber hacer
explcita el cumplimiento del objetivo general planteado, adems de asegurar se
evidencia la significacin prctica y la novedad de su propuesta, por lo que
constituye una parte del informe de investigacin de suma importancia.

Las Conclusiones del trabajo de investigacin deben estar elaboradas de
manera que de respuesta al problema cientfico, confirmen o no la veracidad de la
hiptesis, reflejen los principales resultados obtenidos y la efectividad de la
propuesta.
Al elaborar las Recomendaciones se tendr presente el objetivo propuesto,
cmo fue cumplido , cul es su alcance, las conclusiones arribadas y la
trascendencia de los logros obtenidos.

No consideramos agotado el tema que en estas pocas cuartillas hemos
abordado, si con ellas hemos logrado integrar los aspectos epistemolgicos,
tericos y metodolgicos del proceso de investigacin, como suele darse en la
prctica, y lograr esclarecer al principiante alguna satisfaccin.

Las concepciones bsicas que existen acerca de la realidad social, se basan en
su carcter objetivo y subjetivo, en ellas subyacen fundamentos que determinan
posiciones epistemolgicas, ontolgicas, metodolgicas, paradigmticas, de
naturaleza humana y una posicin ante la ciencia. El esquema que a
continuacin sealaremos se basa en las concepciones tratadas por Cohen y
97
Mainon y la inspiracin de Bisquera, por que consideramos importante abordarlo
en la ampliacin del conocimiento del presente tema.




Consideran a la Investigacin:
OBJETIVISTA SUBJETIVISTA
Metodolgica Cuantitativa
Cualitativa
Ciencia Nomottica
Idiogrfica
Epistemolgia Positivista
Antipositivista
Paradigma Normativo
Interpretativo
Ontolgico Realismo
Nominalismo
Naturaleza Humana Determinismo
Voluntarismo

En la concepcin cuantitativa el objetivo esencial de la investigacin es
establecer relaciones causales que supongan una explicacin del fenmeno
(ErkkrlAren).
98
En la concepcin cualitativa el objetivo esencial es la interpretacin del
fenmeno (Verstehen).
Los fundamentos ontolgicos se refieren a la naturaleza o esencia de los
fenmenos sociales, esto conduce que para el realismo los objetos tienen una
existencia independientemente del sujeto pensante, para el normalismo los
objetos del pensamiento son meras palabras.

A nivel epistemolgico se presentan los polos opuestos entre el positivismo
y el anti- positivismo, el primero parte de que el conocimiento debe pasar por la
experiencia, los segundos el conocimiento est en el yo.

El fundamento de naturaleza humana se refiere a las relaciones entere el
hombre y su entorno, sitandose en ambos polos el determinismo y el
voluntarismo. Para el determinismo el hombre que da controlado por el entorno,
solo es capaz de dar respuesta mecnicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el
hombre es libre para actuar y crear el entorno, en nuestra posicin siempre que
est condicionado por las condiciones histricas sociales. Es considerada el
existencialismo como una manifestacin del voluntarismo.

Las dos concepciones conducen a dos metodologas distintas: Cuantitativa
y Cualitativa, la primera se orienta dentro de una ciencia Nomottica cuyo objetivo
es llegar a formular leyes generales. La segunda se orienta en una ciencia
Idiogrfica, cuyo objetivo hace nfasis en lo particular e individual.

99
Tendencias actuales en mtodos de investigacin cientifica
- Investigacin experimental
- Diseos cuasi- experimentales
- Investigacin ex post facto
- Anlisis multivariable
- Estadstica Informtica
- Meta- anlisis
- Metodologa cualitativa
- Investigacin accin.

La investigacin cientfica se caracteriza por dos tipos de actividades:
1. Emprica: basada en la observacin y la experimentacin.
2. Terica: enfocada a la construccin de teoras cientficas.

Los hechos no hablan por si mismo, sino que necesitan de una teora, el
recuento de datos no produce conocimiento cientfico si no se apoya de una
teora. Cuando culmina el proceso de investigacin cientfica, tambin culmina el
proceso de elaboracin de teoras.

Una Teora es un sistema que sirve para explicar un conjunto de fenmenos,
mediante la especificacin de constructos y las Leyes que lo rigen (Bisquera: 40).

Ley: es una relacin constante entre variables. Es un esquema o estructura
permanente, basadas en generalizaciones elaboradas a partir de los hechos
100
observados y relaciones confirmadas entre los datos, su funcin radica en predecir
y explicar el comportamiento de los hechos y fenmenos.

A partir del anlisis de los datos podemos formular leyes. Un conjunto de leyes
interrelacionadas puede constituir una teora. A veces las teoras se representan a
travs de Modelos.

Los Modelos representacin simplificada de la realidad, configuracin ideal
que representa de manera simplificada una teora. Estos muestran las
condiciones ideales en las que se produce un fenmeno al verificar una ley o una
teora, por lo que constituye una muestra particular de la explicacin general de
una teora.

Cuando las lneas tericas se agrupan, forman un Paradigma, los cuales
son un conjunto de realizaciones que tienen vigencia en un momento dado. Segn
Kuhn, son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante
cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comuidad
cientfica.

Varios autores sealan tres paradigmas fundamentales en la investigacin
cientfica:



101
Positivistas o Tradicionales
Interpretativo
Crtico o Sociocrtico.


Kotting (1984) hace una comparacin de los tres.
Morin (1985) amplia este estudio comparativo

Adems de estos tres paradigmas principales se incorpora uno nuevo, el
Paradigma Emergente, tratado por diverso autores:
Schwartz y Olgivy (1979)
Guba (1985)
De Miguel (1987)

PARADIGMA POSITIVISTA:
Su fiel representante, es el positivismo lgico, trmino conocido tambin como
Neopositivista., es un movimiento filosfico que se ha ocupado de la metodologa
cientfica, caracteriza el punto de vista de filsofos, cientficos y matemticos.

Este paradigma trata de extrapolar el modelo de las Ciencias Fsico- Naturales a
las Ciencias Sociales, utilizando bsicamente la metodologa cuantitativa.
Consideran la induccin y confirman las leyes y teoras como ciencias verdaderas.
Para esta concepcin la ciencia, es Nomottica, pues se dirige al establecimiento
de las leyes ms generales.
102


PARADIGMA INTERPRETATIVO:

Se agrupan otras corrientes que presentan un punto de vista opuesto al
positivismo y que ha recibido alternativamente diversas denominaciones,
1) Orientacin Comprobacin de la Hiptesis
2) Relacin Investigador
(sujeto) Investigado
(objeto)
Sujeto objeto
(pasivo)
3) Mtodos Experimento
Tratamiento de los datos es cuantitativo
(pruebas estadsticas)
4) Relacin Terico
prctica
Ampliacin del conocimiento terico
Predominio de la teora
5) Aspiraciones Aspira a la precisin, exactitud, rigor, control de los
fenmenos para establecer generalizaciones
6) Relacin entre lo
singular y lo general
Predominio de las explicaciones nomotticas
(deductivas, cuantitativas, centradas sobre las
semejanzas
Predominio de lo general.
7) Relacin entre la
investigacin y la accin
Puede haber investigacin sin accin inmediata.
103
paradigma etnogrfico, naturalista, fenomenolgica, ecolgica, etogentica,
interaccionismo simblico, contructivismo. Independientemente del tratamiento
indiscriminado desde el punto de vista etimolgico y terminolgico todos
convergen en un punto de vista comn.

Las diferentes denominaciones responden, a que cada autor le da nfasis
de acuerdo alo que pretende resaltar y al novedad que tienen estos enfoques en el
campo de la investiacin educativa.

Este paradigma pretende una comprensin holstica al proceso
investigativo, que no se traduzca en trminos matemticos, pues ponen nfasis en
la profundizacin e interpretacin de la realidad. Como corriente humanista
propugnan una metodologa cualitativa. Consideran que la ciencia se basa en en
lo particular e individual sin tener que llegar a establecer leyes generales.

PARADIGMA CRITICO:

Parte del supuesto que la educacin no es neutral y por tanto la
investigacin tampoco puede serlo, considera como falsa, pretender neutralidad
en la ciencia, si no ms bien introducir la ideologa de manera explcita en un
marco histrico social determinado.

Se basa en la teora crtica de Habermas (1973-1984). Se dirige a liberar al
hombre y lograr mejor distribucin del poder y de los recursos de la sociedad, no
104
existe diferencia entre teora y prctica. Presenta similitudes con el paradigma
interpretativo o naturalista, pues muchos autores lo integran a ambos en uno solo.
Como manifestaciones de este paradigma se presentan tendencias de la
Investigacin Accin- Investigacin Participativa y Cooperativa.


|sismss .ssam|. sstss ,s.si|ms is |s ls.ms s|a|ssts.
:1517./912 7, .0=,28./1(.60
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s|ss..ss|ss ,s.t|s|,st|.s.
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|.sism|s|s is |ss s\,||sss|ssss
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|s.sst|ss|ss , |s sss|ss
|asis |s|s. |s.sst|ss|ss s|s
sss|ss |smsi|sts.
|sts.sss|ss ,s.mssssts sst.s sss|ss s |s.sst|ss|ss.


Segn los autores mencionados anteriormente consideran estos paradigma
en su comparacin como se representan a continuacin:

105
De acuerdo con muhos autores entre los que se destacan:
Cook y Reichardt (1986)
Cohen y Manion (1986)
Husn (1988)
Keeves (1988).



Estos paradigmas se pueden agrupar en solo dos:


Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo



Positivista Antipositivista:
Interpretativo
Crtico
Emergente.

PARADIGMA EMERGENTE:

Algunos autores lo denomina paradigma para el cambio, tal vez porque los
paradigmas anteriores presentan limitaciones. Este utiliza los tres anteriores y
asume llegar a una sntesis dialctica entre los mtodos cuantitativos y cualitativos
considerndolos como complementarios.

Proponen la necesidad de que la investigacin no solo se limite a explicar,
interpretar y comprender el fenmeno estudiado, sino que debe introducir cambios
encaminados a mejorar el sistema.

106
Su objetivo esencial, se ubica en la aplicacin de los conocimientos para
transformar la realidad. Se considera como paradigma emergente porque se
encuentra en un proceso de construccin, por lo que sus caractersticas y
valoraciones profundas no estn terminadas. Se destacan De Miguel (1987),
Schwartz y Ogilvy (1985) y Guba (1985)

Cuando las lneas tericas se agrupan, forman un
Paradigma, los cuales son un conjunto de realizaciones que tienen vigencia
en un momento dado. Segn Kuhn, son realizaciones cientficas universalmente
reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comuidad cientfica.

Varios autores sealan tres paradigmas fundamentales en la investigacin
cientfica:

- Positivistas o Tradicionales
- Interpretativo
- Crtico o Sociocrtico.

Kotting (1984) hace una comparacin de los tres.
Morin (1985) amplia este estudio comparativo


107

Adems de estos tres paradigmas principales se incorpora uno nuevo, el
Paradigma Emergente, tratado por diverso autores:
- Schwartz y Olgivy (1979)
- Guba (1985)
- De Miguel (1987)


PARADIGMA POSITIVISTA:
Su fiel representante, es el positivismo lgico, trmino conocido tambin como
Neopositivista., es un movimiento filosfico que se ha ocupado de la metodologa
cientfica, caracteriza el punto de vista de filsofos, cientficos y matemticos.


Este paradigma trata de extrapolar el modelo de las Ciencias Fsico-
Naturales a las Ciencias Sociales, utilizando bsicamente la
metodologa cuantitativa. Consideran la induccin y confirman las leyes
y teoras como ciencias verdaderas. Para esta concepcin la ciencia, es
Nomottica, pues se dirige al establecimiento de las leyes ms generales.

108


PARADIGMA INTERPRETATIVO:

Se agrupan otras corrientes que presentan un punto de vista opuesto al
positivismo y que ha recibido alternativamente diversas denominaciones,
paradigma etnogrfico, naturalista, fenomenolgica, ecolgica, etogentica,
interaccionismo simblico, contructivismo. Independientemente del
tratamiento indiscriminado desde el punto de vista etimolgico y terminolgico
todos convergen en un punto de vista comn.

Las diferentes denominaciones responden, a que cada autor le da nfasis
de acuerdo alo que pretende resaltar y al novedad que tienen estos enfoques en el
campo de la investiacin educativa.

|) |.|sstss|ss |sm,.s|ss|ss is |s H|,stss|s
I) |s|ss|ss |s.sst|sis. (sajsts)
- |s.sst|sis (s|jsts)
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109
Este paradigma pretende una comprensin holstica al proceso
investigativo, que no se traduzca en trminos matemticos, pues ponen nfasis en
la profundizacin e interpretacin de la realidad. Como corriente humanista
propugnan una metodologa cualitativa. Consideran que la ciencia se basa en
en lo particular e individual sin tener que llegar a establecer leyes generales.


PARADIGMA CRITICO:

Parte del supuesto que la educacin no es neutral y por tanto la investigacin
tampoco puede serlo, considera como falsa, pretender neutralidad en la ciencia, si
no ms bien introducir la ideologa de manera explcita en un marco histrico
social determinado.

Se basa en la teora crtica de Habermas (1973-1984). Se dirige a liberar
al hombre y lograr mejor distribucin del poder y de los recursos de la sociedad,
no existe diferencia entre teora y prctica. Presenta similitudes con el
paradigma interpretativo o naturalista, pues muchos autores lo integran a ambos
en uno solo. Como manifestaciones de este paradigma se presentan tendencias
de la Investigacin Accin- Investigacin Participativa y Cooperativa.






110
Podemos resumir estos paradigma de la forma siguiente:


PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
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Segn los autores mencionados anteriormente consideran estos paradigma en su
comparacin como se representan a continuacin:

De acuerdo con muhos autores entre los que se destacan:
- Cook y Reichardt (1986)
- Cohen y Manion (1986)
- Husn (1988)
- Keeves (1988).
111


Estos paradigmas se pueden agrupar en solo dos:


Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo



Positivista Antipositivista:
Interpretativo
Crtico
Emergente.

PARADIGMA EMERGENTE:

Algunos autores lo denomina paradigma para el cambio, tal vez porque los
paradigmas anteriores presentan limitaciones. Este utiliza los tres anteriores y
asume llegar a una sntesis dialctica entre los mtodos cuantitativos y cualitativos
considerndolos como complementarios.

Proponen la necesidad de que la investigacin no solo se limite a explicar,
interpretar y comprender el fenmeno estudiado, sino que debe introducir cambios
encaminados a mejorar el sistema.

Su objetivo esencial, se ubica en la aplicacin de los conocimientos para
transformar la realidad. Se considera como paradigma emergente porque se
encuentra en un proceso de construccin, por lo que sus caractersticas y
valoraciones profundas no estn terminadas. Se destacan De Miguel (1987),
Schwartz y Ogilvy (1985) y Guba (1985)

112
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