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Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



Tiempo asignado: 8 horas



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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

Introduccin

En este bloque encontrars una serie de actividades en las que se presentan varias situaciones que
debers resolver haciendo uso de las matemticas que has aprendido en primaria y secundaria, al mismo
tiempo tendrs la oportunidad de enriquecer tus conocimientos y construir otros nuevos.

En particular en este bloque se promueve que aprendas a resolver problemas utilizando aritmtica y que
reflexiones sobre la importancia que tiene el lgebra como herramienta para resolver cierto tipo de
problemas, y para ello debers interpretar mensajes cuya informacin se presenta en tablas, grficas y/o
textos; adems, debers aprender a escuchar las propuestas y argumentos de tus compaeros, para que
tengas la oportunidad de contrastarlos con los tuyos, y as poder corregir o argumentar a favor de ellos
segn sea el caso; para esto debers hacer uso del lenguaje propio de las matemticas.


Secuencia didctica 1.
Empleo y desempleo de los jvenes en Mxico.
Inicio

Un sector de los jvenes de nuestro pas, se ven en la necesidad de trabajar para solventar sus gastos y
poder ayudarse en sus estudios, lo cual los lleva a trabajar algunas horas al da durante la semana. Una
motivacin importante para que los jvenes estudien, es la posibilidad de acceder a mejores empleos que
les permita mejorar su nivel de vida, adems de realizarse tanto personal como profesionalmente.

En la presente actividad se analizan los datos sobre el empleo en nuestro pas, centrndose al final en la
situacin de la poblacin joven. La actividad est basada en los datos arrojados por la Encuesta Nacional
de Ocupacin y Empleo 2010 (ENOE) realizada en conjunto por el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y la Secretara del Trabajo y
Previsin Social (STPS), en el ao 2010.

Para interpretar los datos publicados sobre la ENOE se requieren algunos
conceptos que estn definidos en la publicacin de los resultados de la
encuesta, y que analizaremos a continuacin.









1



1
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo. ENOE 2010.

Lee las definiciones de los siguientes conceptos y comntalas con tus compaeros de
equipo.

Poblacin Econmicamente Activa (PEA)
1
. Personas que durante el periodo de referencia (semana en
la que se aplic la encuesta) tuvieron o realizaron una actividad econmica (poblacin ocupada) o
buscaron activamente realizar una (poblacin desocupada).

Actividad: 1 S1 I


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BLOQUE 1























































Poblacin ocupada. Personas que durante la semana de referencia realizaron algn tipo de actividad
econmica, estando en cualquiera de las siguientes situaciones: Trabajando por lo menos una hora o un
da, para producir bienes y/o servicios de manera independiente o subordinada, con o sin remuneracin.
Ausente temporalmente de su trabajo sin interrumpir su vnculo laboral con la unidad econmica. Incluye
a los ocupados del sector primario que se dedican a la produccin para el autoconsumo (excepto la
recoleccin de lea).

Poblacin desocupada o en desocupacin abierta (poblacin desempleada abierta). Personas
que no estando ocupadas en la semana de referencia, buscaron activamente incorporarse a alguna
actividad econmica en algn momento del ltimo mes transcurrido.

Tasa de desocupacin. Porcentaje de la poblacin econmicamente activa que se encuentra
desocupada (ver poblacin desocupada o en desocupacin abierta).

Tasa de ocupacin. Porcentaje de la poblacin econmicamente activa que se encuentra ocupada.

Con la siguiente relacin de los trminos que ya se han definido: poblacin econmicamente activa,
poblacin ocupada, poblacin desocupada, tasa de desocupacin y tasa de ocupacin, llena
individualmente el siguiente mapa conceptual. Sobre las lneas (conectores) que unen los conceptos,
describe la relacin entre ellos.
















A partir de las definiciones de la STPS, responde de manera individual las preguntas siguientes
y argumenta tus respuestas.

1. Te consideras parte de la poblacin econmicamente activa?


2. Sigue las instrucciones del profesor para intercambiar en el grupo las respuestas a la pregunta
anterior. Registra en la siguiente tabla los datos proporcionados por el grupo.


Actividad: 1 (continuacin) S1 I



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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS




























































3. Qu porcentaje de tu grupo pertenece a la poblacin econmicamente activa?


4. De acuerdo a la definicin de la STPS, A quin se considera desocupado o desempleado?


5. Formas parte de la poblacin ocupada o desocupada?


6. Sigue las instrucciones del profesor para intercambiar en el grupo las respuestas a la pregunta
anterior. Registra los datos proporcionados por el grupo, en la siguiente tabla.











7. Cul es la tasa de desocupacin en tu grupo?

Actividad: 1(continuacin) S1 I



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BLOQUE 1

Desarrollo








































Individualmente analiza la Tabla 1.1, que aparece en la ENOE, y responde las preguntas que se
plantean:





























Al responder las preguntas es importante argumentar en caso de ser necesario.

1. En la Tabla 1.1 se muestran doce grupos de edad, A cul de ellos perteneces?

En equipo responde las siguientes preguntas y expresa tus argumentos cuando no ests de acuerdo
con lo que plantean tus compaeros de equipo.

2. En cul de los dos grupos el desempleo es ms grave, en el de 14 a 19 aos o en el de 20 a 24
aos?


3. En qu clculos aritmticos basas tu afirmacin?

Actividad: 2 S1 D

Tabla 1.1


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS


































4. Qu parte del total de la poblacin encuestada de la categora de 14 a 19 aos es considerada
como econmicamente activa? Describe el procedimiento que te llev a la respuesta.




5. Qu representa para este grupo de edad el nmero que obtuviste?




6. Qu parte del total de la poblacin encuestada de la categora de 40 a 44 aos es considerada
como econmicamente activa? Describe el procedimiento que te llev a la respuesta.




7. Qu representa para este grupo de edad el nmero que obtuviste?




8. Si quisieras comparar la poblacin econmicamente activa de los dos grupos anteriores (14 a 19
aos y 40 a 44 aos), Cmo utilizaras los nmeros que obtuviste en las preguntas 4 y 6?



9. A qu crees que se debe la diferencia entre la poblacin econmicamente activa de los grupos
mencionados?




10. Dnde hay ms poblacin econmicamente activa, de los 14 a los 29 aos o de los 50 a los 64?


11. Si en 2013 se realizara de nuevo la encuesta y los encuestados en el grupo de 20 a 24 aos son
10 458 230, y el porcentaje de la poblacin econmicamente activa se conserva igual que en
2010, Cul sera el nmero de ciudadanos econmicamente activos en ese grupo de edades?


Actividad: 2 (continuacin) S1 D



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BLOQUE 1























































12. Con los datos de la Tabla 1.1, determina cules son los tres grupos de edades donde la tasa de
desempleo es ms alta. En cul de los tres es ms alta esta tasa? Describe los clculos que
realizaste.




























Actividad: 2 (continuacin) S1 D



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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

Cierre













































2







2
Conmutar significa: Cambiar una cosa por otra, segn la Real Academia Espaola.
= , ,

Tanto en la actividad de inicio como de desarrollo se te plantearon una serie de preguntas
relacionadas con la poblacin econmicamente activa y la tasa de desempleo. Se ha
sealado que la informacin proporcionada corresponde a los resultados de la ENOE 2010.

Como te podrs dar cuenta todos los nmeros que aparecen en la tabla pertenecen al conjunto de los nmeros
naturales, que se define como:




En este conjunto hay operaciones definidas que t ya conoces, como la suma y la multiplicacin.
Para responder a los cuestionamientos que se te hacen a lo largo de la secuencia realizaste operaciones
entre nmeros naturales. Como puedes observar siempre que sumas este tipo de nmeros obtienes otro
natural, a esta propiedad de la suma de los nmeros naturales se le llama propiedad de cerradura, y
se enuncia de la siguiente manera:

La suma de dos nmeros naturales da como resultado un nmero natural, es decir
Si y son nmeros naturales, entonces + es un nmero natural.

En el contexto de las actividades de inicio y desarrollo, por ejemplo se podra solicitar que se determine
el nmero de personas de la PEA que tienen una edad entre 14 y 24 aos. Dos estudiantes lo
determinan de la siguiente manera:

Jos: + = Mara: + =

Si te fijas, Jos primero coloc la cantidad de PEA del rango que va de los 14 a los 19 aos y despus la
cantidad de PEA del otro grupo, mientras que Mara lo hizo en el otro orden. Como podrs darte cuenta
los resultados obtenidos son los mismos, a esta propiedad de la suma de los nmeros naturales se le
conoce como la propiedad conmutativa
2
, la cual se puede enunciar de la siguiente manera:

Entre los nmeros naturales el orden de los sumandos no altera el total, es decir
Si y son nmeros naturales entonces += +

Hay otra propiedad importante en la suma de nmeros naturales que utilizamos cotidianamente y tiene
que ver con el orden en que agrupamos los sumandos de una suma cuando son ms de dos nmeros
los que se suman; por ejemplo, si queremos saber la cantidad de personas desocupadas de la
poblacin econmicamente activa entre los 14 y 29 aos (ver datos de la Tabla 1.1), tenemos que sumar
las siguientes cantidades: 420 798, 512 807 y 404 074.

Dos estudiantes pueden decidir hacer la suma de la siguiente manera;

Actividad: 3 S1 C


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BLOQUE 1
























































( + ) + =


Fernanda:

+ = ,

+ = ,

esto es,

Alfredo:

+ = ,

+ = ,

esto es,
+ ( + ) = ,
es decir,
( + ) + = + ( + ),

como se puede ver, el resultado de sumar tres nmeros es el mismo si sumamos el primero y el
segundo y despus el tercero, o si sumamos el segundo y el tercero y despus sumamos el primero. A
esta propiedad de la suma de los nmeros naturales se le llama propiedad asociativa, y se puede
enunciar de la siguiente manera:

Si , y son nmeros naturales, entonces ( +) + = +(+)

Parte de la informacin que se te solicita en las actividades de inicio y desarrollo se puede expresar en
porcentajes, en algunos casos, como en la pregunta 3 de la Actividad 1 de inicio, se solicita
explcitamente el porcentaje que representa un sector de la poblacin. Es importante recordar que
cuando se solicita el tanto por ciento de una cantidad, lo que queremos obtener es ese tanto de cada
cien o de la parte proporcional.

Por ejemplo, si queremos obtener el 25 por ciento de 350, el 350 se forma por tres grupos de 100 y uno
de 50, entonces de cada 100 obtenemos 25 y como 50 representa la mitad de 100 entonces tomamos la
parte proporcional de 25 que es 12.5, tal como se muestra a continuacin:


350 = 100 + 100 + 100 + 50

25% de 350 25 + 25 + 25 + 12.5


Actividad: 3 (continuacin) S1 C


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS
























































()()
100

=


(100)
=
1 337 679
15 752 158
(100) = 8.49

(100)


En general el % de una cantidad est dado por


Donde y pueden ser cualquier nmero positivo, aun cuando en el caso que aqu se ha presentado c
slo representa nmeros naturales.

Los datos de ENOE 2010 revelan que la tasa de desempleo es ms alta entre los jvenes que entre los
adultos mayores. Por ejemplo, la tasa de desempleo entre quienes tienen edades entre los 14 y los 34
aos presentan una tasa de desempleo de 8.49%, mientras que esta tasa entre los adultos mayores
(mayores de 60 aos), apenas es de 1.98%. Conforme a estos datos, puede decirse que el desempleo
entre los jvenes es poco ms de cuatro veces el desempleo entre los adultos mayores.

El porcentaje permite entonces cuantificar y comparar el desempleo entre estos dos grupos de
personas, pero sin la informacin de la tabla no sabramos cuntos individuos fueron encuestados de
cada grupo, ni cuntos desocupados hay en cada uno. Para hacer homognea la poblacin
encuestada, tomamos el 100 como unidad de referencia, sabemos as que por cada 100 encuestados
de un grupo hay un poco ms de 8 desocupados y por cada 100 encuestados del otro hay casi dos
desocupados.

La tasa de desempleo es un porcentaje y como tal se calcula segn la frmula siguiente:


En el grupo de 14 a 34 aos, por ejemplo, la tasa de desempleo resulta:


En general el porcentaje que representa una cantidad de una cantidad , est dado como:


Donde los nmeros y no tendran por qu ser nmeros naturales, como sucede en la situacin
que estamos analizando.



Con base en las definiciones de porcentaje y de Tasa de desempleo, responde individualmente las
preguntas siguientes:

1. Cul sera tu opinin, si alguien te dijera que existe un grupo de mexicanos entre los cuales la tasa
de desempleo es del 121%?

Actividad: 3 (continuacin) S1 C


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BLOQUE 1


























































2. Explica por qu la tasa de desempleo no puede tomar valores negativos.







3. De acuerdo con la definicin de Tasa de desempleo, Entre qu valores deber estar siempre este
porcentaje?







4. Podran existir situaciones, ajenas al problema del empleo, en las que tenga sentido hablar de
porcentajes de 150%? Describe una situacin en la que tenga sentido hablar de un porcentaje de
150%.







5. Hasta qu grupo de edades se acumula el 40% de PEA ms joven?





6. Es correcto decir que desde los 14 hasta los 39 aos se acumula el 60% de la PEA?

Actividad: 3 (continuacin) S1 C


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

Secuencia didctica 2.
Por qu es importante la herramienta algebraica.

Inicio



















































Con aritmtica o con lgebra?

El lgebra puede ser una herramienta potente para resolver problemas, esta potencia se pone
en evidencia cuando resolvemos problemas que seran difciles de resolver usando otras
herramientas como la aritmtica o las grficas.

En algunos libros de lgebra se plantean problemas como el siguiente:

Problema 1. Doa Olivia est criando conejos y gallinas en el patio de su casa. Al contar las cabezas de
sus animales se da cuenta que son en total 20, pero al contarles las patas le resultan 56. Cuntos
conejos y cuntas gallinas tiene Doa Olivia?

En primer lugar, se trata de un problema un poco extrao, porque pudiendo contar los conejos y gallinas
directamente, Doa Olivia decide contar por separado las cabezas y las patas.

En segundo lugar, no est claro que la herramienta algebraica sea indispensable para resolverlo. Un nio
de primaria, que por supuesto no contaba con conocimientos de lgebra, pudo resolver el problema de
la siguiente manera:

Primero dibuj las 20 cabezas y a cada una le dibuj dos patas, haciendo un dibujo como el siguiente:












Como le quedaban 16 patas por acomodar, le fue dibujando dos patas ms a cada cabeza, cuando
agot las patas que le quedaban, su dibujo se vea as:

Actividad: 1 S2 I


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BLOQUE 1




































































Entonces concluy que Doa Olivia tiene 8 conejos y 12 gallinas. Pero el problema no est planteado en
el libro para que se resuelva de esta manera, la respuesta que se espera es ms bien como la siguiente:
Sean el nmero de gallinas y el nmero de conejos que tiene Doa Olivia, entonces como el total de
animales es 20,

+ = 20

Como cada gallina tiene dos patas y cada conejo tiene cuatro y las patas en total son 56, entonces,

2G + 4C = 56

La solucin se encontrar al resolver el sistema de ecuaciones lineales que modela el problema, este
sistema es,

G + C = 20
2G + 4C = 56

Los mtodos utilizados por el estudiante de primaria estn basados en el conteo sobre los dibujos que
elabora, pero son suficientes para obtener una respuesta satisfactoria al problema; en cambio la
modelacin algebraica que se muestra pareciera una herramienta excesiva cuando se resuelve un
problema tan sencillo.

Tarea: Busca en un libro de lgebra, un problema que t puedas resolver sin herramienta algebraica.
Explica la solucin no algebraica que has encontrado al problema.

El lgebra es una herramienta potente para resolver problemas, pero esta potencia podra no requerirse
para resolver problemas como el de Doa Olivia. En las actividades siguientes, se presentarn algunos
problemas, en el contexto de juegos con nmeros, para poner en evidencia que la herramienta
algebraica permite encontrar soluciones ms completas y de manera ms eficiente que otros mtodos.

Actividad: 1 (continuacin) S2 I


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

Desarrollo























































Completa los arreglos con nmeros positivos

Los juegos con nmeros siempre han resultado atractivos para ciertos grupos de personas,
particularmente para aquellos que se sienten atrados por las matemticas, encontrar el nmero perdido
es una actividad que se presenta desde primaria en algunas situaciones sencillas en las que se debe
encontrar un nmero que cumpla ciertas condiciones dadas de antemano.

Un ejemplo de este tipo de situaciones puede ser el siguiente:
Encuentra el nmero que va en el cuadro:


5 + =18 4 + 3 x = 19


Cules son los nmeros que van en los cuadros?




Una situacin menos sencilla puede ser la siguiente:

Encuentra el nmero que falta en el primer rengln y que permite completar el siguiente arreglo. Toma en
cuenta que cada pareja de nmeros se suma horizontalmente, pero el resultado se anota
inmediatamente debajo del signo de suma. Al nmero que falta en el primer rengln le llamaremos la
solucin del problema.










Te result sencillo encontrar el nmero que faltaba en el primer rengln?


Encuentra los dos nmeros naturales que faltan en el primer rengln y que permiten completar el
siguiente arreglo numrico. De nuevo cada nmero es la suma de los dos nmeros superiores, como
indican las flechas. A los dos nmeros naturales buscados le llamaremos la solucin del problema.

Actividad: 2 S2 D


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BLOQUE 1







































































En equipo responde las siguientes preguntas.

1. Con qu nmeros completaste el primer rengln en el primer intento?


2. Con qu criterio cambiaste los nmeros (del primer rengln) que habas anotado en el primer
intento?


3. Anota la solucin que encontraste.

4. Habr otro par de nmeros que puedan ser solucin del problema? Cules?




5. Presentar al grupo los resultados obtenidos al trabajar en equipo.




6. Cuntas soluciones existen para el problema?

Actividad: 2 (continuacin) S2 D


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

























































Como podrs darte cuenta los equipos encontraron diferentes soluciones al problema. En la parte
siguiente de la actividad nos dedicaremos a investigar cuntas posibles soluciones tiene este problema.
Si llamamos y a los nmeros que se colocan en el primer rengln, tal como se muestra, completa los
espacios en blanco.














7. Si los dos nmeros que estamos buscando son desconocidos, Por qu no representamos con a
los dos?



8. Cul es la expresin que resulta de sumar las dos expresiones del tercer rengln?




9. Cul es la ecuacin que relaciona la expresin obtenida en el tercer rengln con el nmero 42?




10. Simplifica lo ms que puedas la ecuacin obtenida.




11. Compara con los dems equipos las ecuaciones simplificadas y selecciona entre ellas la ms
simplificada.

Actividad: 2 (continuacin) S2 D


25
BLOQUE 1


















































3




3
Si el profesor est en condiciones de mostrar el applet correspondiente se sugiere que la discusin se centre en el
comportamiento de los permetros al mover el punto P.

12. Cunto deben sumar e para que sean solucin del problema?



13. Haz una lista con todas las parejas que son soluciones del problema.





14. Compara los tanteos numricos que te llevaron a la solucin del problema con el procedimiento
algebraico que usaste despus. Cul te parece mejor? Justifica tu respuesta.


Actividad: 2 (continuacin) S2 D

Permetro de un cuadrado y un tringulo.
La presente actividad se trata de comparar dos cantidades que estn variando, sujetas a
condiciones geomtricas dadas. Especficamente se trata de ver cundo los permetros del
tringulo y del cuadrado son iguales, si las figuras se han construido bajo las siguientes condiciones:

Construccin. Sobre un segmento de longitud 10, se ubica un punto . Se construye un cuadrado
tomando como lado y luego se construye un tringulo equiltero que tenga al segmento como
lado, tal como se muestra en la Figura 1.1
3



Actividad: 3 S2 D


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS




































































1. A qu distancia debe de estar del punto para que el permetro del cuadrado sea igual al del
tringulo? Para resolver este problema intenta responder las siguientes preguntas:

1.1. Cuntas parejas de figuras, como las ilustradas en la Figura 1.1 se podrn construir?



1.2. Proporciona un ejemplo en donde el permetro del tringulo sea mayor que el del cuadrado.



1.3. Proporciona un ejemplo en donde el permetro del cuadrado sea mayor que el del tringulo.



1.4. Propn un valor para la distancia donde los permetros sean aproximadamente iguales.





Fig. 1.1
Actividad: 3 (continuacin) S2 D


27
BLOQUE 1

























































1.5. Existe la solucin del problema? Justifica tu respuesta.










Los intentos hechos hasta aqu por resolver el problema son de naturaleza aritmtica, stos nos han
permitido conocer ms el problema y en el mejor de los casos tener buenas aproximaciones a la
solucin.

2. Veamos ahora una manera ms sistemtica de abordarlo:

Si denotamos con a la longitud del segmento .

2.1. Expresa algebraicamente el permetro del cuadrado en trminos de .





2.2. Cmo denotaras la longitud del segmento en trminos de ?





2.3. Expresa algebraicamente el permetro del tringulo en trminos de .






2.4. Cul es la igualdad que se obtiene al igualar las expresiones algebraicas que representan los
permetros?






Actividad: 3 (continuacin) S2 D


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS



















































4



4
Arcavi, A. (2008) Algebra: Purpose and Empowerment. En Greenes, Carole E. & Rubenstein, Rheta (Eds.) Algebra
and algebraic thinking in school mathematics. National Council of Teachers of Mathematics, Reston, VA, pp. 37-50.

2.5. Resuelve la ecuacin obtenida.





2.6. Existir otro valor para que resuelva el problema? Justifica tu respuesta.









2.7. En la Figura 1.2 asigna los valores correspondientes a y a 10 y verifica que para esos valores
los permetros son iguales.













Actividad: 3 (continuacin) S2 D
Fig. 1.2

Mtodo manual de multiplicacin.

Existen muchos mtodos prcticos para multiplicar nmeros enteros. En esta actividad
expondremos uno de ellos e intentaremos buscar una explicacin de su funcionamiento. El mtodo
4
se
utiliza para multiplicar nmeros enteros que son mayores o iguales a cinco, pero menores o iguales a
diez. Para aplicar el mtodo, empezamos por representar con una mano cada uno de los nmeros que se
quieren multiplicar. La representacin consiste en mostrar una mano levantando el nmero de dedos que
sobran de cinco, por ejemplo, representamos el nmero siete de la siguiente manera:

Actividad: 4 S2 D


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BLOQUE 1
























































= ( +)( +) = + + +










Ahora si queremos multiplicar por ejemplo 8 por 7, mostramos las dos manos como lo ilustra la figura y
luego para obtener el resultado, contamos: el total de dedos levantados nos dar las decenas (en este
caso cinco) y a eso sumaremos el producto de los dedos recogidos (en este caso 3 2 = 6); el total
ser entonces 56, tal como se esperaba.










1. Practica el mtodo con tus compaeros de equipo, multiplicando por ejemplo 9 8 o 7 9.
Cmo explicar el funcionamiento de este mtodo?

Una manera de hacerlo es utilizando la multiplicacin de nmeros enteros, pero dejando las operaciones
suspendidas, porque nos interesa encontrar una explicacin del mtodo ms que el resultado obtenido.

En la multiplicacin de 8 9, por ejemplo, tendramos por un lado (5 +3)(5 +4) y segn el mtodo
(3 +4) 10 + 2 1. La pregunta a responder sera: por qu estos nmeros resultan siempre iguales?

Desarrollando 8 9 y dejando las operaciones suspendidas, tendremos:

Dejar las operaciones suspendidas significa que la operacin 5 5 por ejemplo, se escribe, pero no se
ejecuta y la suma de los cuatro productos tambin se escribe, pero tampoco se ejecuta.

Si logramos reducir la expresin (3 +4) 10 + 2 1 a la suma de los cuatro productos anteriores,
podramos explicar que el mtodo funciona bien para multiplicar 8 9, porque multiplicar 8 9 y realizar
las operaciones de la expresin (3 +4) 10 + 2 1 se reducen a lo mismo.

Pero en el producto 5 5 + 5 4 + 3 5 +3 4 solamente participan los nmeros 5, 4 y 3, mientras
que en (3 +4) 10 + 2 1 participan adems los nmeros 10, 2 y 1. Para escribir estos tres nmeros
Actividad: 4 (continuacin) S2 D


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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS
























































= ( ) = ( )

( +) + = ( +)( +) +( )( )

en trminos de los nmeros 3, 4 y 5, recordemos que los nmeros 1 y 2 representan los dedos
encogidos de cada mano y por lo tanto los podemos escribir, en cada caso, como los cinco nmeros de
la mano, menos el nmero de dedos levantados, es decir:

Y si escribimos 10 = 5 + 5, tendremos:


2. Desarrolla y simplifica la expresin (3 +4)(5 +5) +(5 3)(5 +4), dejando las operaciones
suspendidas, hasta verificar que se puede reducir a la expresin 5 5 +5 4 +3 5 +3 4

Con el trabajo hecho hasta aqu, hemos podido verificar y explicar que el mtodo funciona cuando
multiplicamos 8 9, pero la pregunta planteada al principio de esta actividad se refiere al funcionamiento
general del mtodo.

3. Trataremos ahora de dar una respuesta general abordando el problema algebraicamente: si
llamamos al nmero de dedos levantados en una mano y llamamos al nmero de dedos
levantados de la otra, responde entonces las preguntas siguientes:
3.1. Por qu no llamamos tanto a los dedos levantados en una mano como en la otra?



3.2. Cules sern los valores posibles para y ?


3.3. Escribe algebraicamente el nmero que estamos representando cuando levantamos dedos.


3.4. Escribe algebraicamente el nmero que estamos representando cuando levantamos dedos.



3.5. Usa tus dos respuestas anteriores para representar el producto de los dos nmeros que
estamos multiplicando. Desarrolla y simplifica este producto.

Actividad: 4 (continuacin) S2 D



31
BLOQUE 1
































































Hasta aqu contamos con una expresin algebraica del producto de los nmeros que pretendemos
multiplicar. Obtendremos ahora una expresin algebraica para el resultado que arroja el mtodo que
estamos aplicando.

El mtodo nos dice que la suma de los dedos levantados nos da el nmero de decenas del resultado,
entonces las decenas sern 10( +), y luego agrega que sumemos a este nmero el producto de los
dedos encogidos, pero este producto puede representarse como(5 )(5 ).

3.6. Escribe la expresin algebraica que representa el resultado de la multiplicacin segn el mtodo
que estamos aplicando.



3.7. Reduce la expresin obtenida en 3.6, hasta obtener la expresin obtenida en 3.5.


3.8. Explica por qu el trabajo realizado hasta aqu puede tomarse como una demostracin de que el
mtodo manual de multiplicacin, discutido en esta actividad, funciona para todos los nmeros
enteros que estn entre 5 y 10.

Actividad: 4 (continuacin) S2 D



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RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS
Cierre




















































En esta secuencia se plantearon una serie de situaciones en las que la aritmtica puede ser una
herramienta til para resolverlas, pero en algunos casos el hacer uso de ella nos lleva a la
bsqueda de soluciones a partir de estrategias que se basan en el tanteo, lo cual puede resultar
muy laborioso y no necesariamente nos lleva a la solucin o soluciones que estamos buscando para
cada situacin.

Al iniciar el apartado de desarrollo, se plantean situaciones sencillas como las que se presentan en
primaria o secundaria, en ellas slo se pide encontrar un nmero que debe cumplir una o dos
condiciones, en el primer caso, un nmero que sumado con cinco d 18, mientras que en el otro un
nmero que multiplicado por tres y sumado con cuatro d 19. En ambos casos la aritmtica es suficiente
para resolverlos; la otra situacin que se plantea es un poco ms compleja en cuanto a las condiciones
que debe cumplir el nmero que se busca, pero por la dimensin del arreglo puede resultar sencillo
resolverla aritmticamente.

En el desarrollo de la secuencia, se plantean adems tres problemas, el propsito de ellos es contrastar
la importancia que tienen los mtodos algebraicos cuando la aritmtica nos proporciona respuestas
limitadas o incompletas.

a) En el segundo problema de la actividad 2 se presenta un arreglo de cuadros en los que debemos
colocar nmeros que cumplan ciertas condiciones, algo parecido a un sudoku
5
, en l se pueden
encontrar soluciones particulares utilizando la aritmtica, pero es la herramienta algebraica la que
nos permite generalizar respecto a la forma que tienen todas las parejas de nmeros que
resuelven el problema. Algebraicamente se puede encontrar que la solucin est formada
por todas las parejas de nmeros cuya suma es nueve, es decir + = , la cual es una
solucin general que sintetiza todas las soluciones posibles.

b) En el problema de los permetros de un cuadrado y un tringulo, aritmticamente se podra llegar
a una aproximacin del resultado, y con el uso del applet realizado con el software GeoGebra se
puede tener una mejor aproximacin a la solucin del problema, pero slo seran eso,
aproximaciones particulares. Es el planteamiento algebraico de la situacin lo que permite
tener la solucin exacta, as como la certeza de que slo hay una solucin posible.

El problema de multiplicar con las manos, presenta una variante respecto al tipo de respuestas que se
esperan en los dos problemas previos, en esta situacin se presenta un mtodo para multiplicar
nmeros entre cinco y diez. Si se quiere verificar que el mtodo funciona se pueden tomar dos nmeros
mayores que cinco y realizar las operaciones indicadas, si se hace esto slo se estara verificando que el
mtodo funciona para ese caso particular, pero no se estara probando que el mtodo funciona y por
qu funciona para todos los casos posibles. De nueva cuenta podemos ver que es la herramienta
algebraica la que permite demostrar la validez del mtodo para todos los nmeros que cumplan
con la condicin que se seala; adems, en este caso el lgebra se utiliza como una
herramienta para presentar una argumentacin general.

Actividad: 5 S2 C


33
BLOQUE 1
5





















































5
Sudoku: Pasatiempo que consiste en completar con nmeros del 1 al 9 una cuadrcula, generalmente de 81 casillas
y 9 subcuadrculas, de forma que cada nmero no se repita en la misma fila o columna ni en la misma subcuadrcula.
Definicin de la Real Academia Espaola.
( +) = +

Tal como se ha sealado en el apartado de inicio de la secuencia, el propsito central de sta es
destacar la potencia de los mtodos algebraicos sobre los mtodos aritmticos, lo cual podemos
sintetizar en la siguiente tabla, en la que se muestra lo que aporta cada una de estos mtodos:













A lo largo de las actividades de la Secuencia 2 aparecieron expresiones algebraicas de dos tipos,
aquellas en las que cualquier valor que le asignemos a la variable o variables hacen que se satisfaga la
igualdad y aquellas que en las que la igualdad es vlida slo para ciertos valores de las variables.

A las igualdades que se satisfacen para cualquier valor de las variables se les llama identidades.

Por ejemplo en la Actividad 4 de la Secuencia 2, aparece la expresin algebraica 10( +), y al
desarrollarla se obtiene


que es una identidad, ya que se satisface para cualquier valor que se le asigne a las variables.

A las igualdades que se satisfacen slo para ciertos valores de las variables se les llaman ecuaciones.

Por ejemplo en la Actividad 1 de la Secuencia 2, aparece una igualdad + = 20, que es ecuacin, ya
que se satisface slo para ciertos valores de las variables.


Actividad: 5 (continuacin) S2 C


34
RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

Problemas

1. Encuentra los dos nmeros naturales que faltan en el primer rengln y que permiten completar el
siguiente arreglo numrico. Los nmeros buscados son tales que su diferencia es igual a 2. Al igual
que en los arreglos anteriores, las operaciones estn indicadas por las flechas.




2. Sobre un segmento AB de longitud 10, se ubica un punto P. Se construye el cuadrado PBCD y luego
se construye el tringulo rectngulo APE, donde E es punto medio del lado PD del cuadrado, tal como
se muestra en la figura.



Si es la longitud de AP, escribe una ecuacin en trminos de que permita responder la siguiente
pregunta:

A qu distancia debe de estar P del punto A para que el rea del cuadrado sea igual a la del tringulo?



3. La suma de dos nmeros es 20. En cunto se incrementa el producto si cada nmero se incrementa
en 5?







35
BLOQUE 1

Autoevaluacin
El propsito principal de esta seccin es que puedas reflexionar sobre
lo que has aprendido y aquello que se te ha dificultado. La organizacin
de esta seccin pretende orientarte sobre este proceso de reflexin.

En la introduccin al bloque se describe lo que se espera que
aprendas; lelo con detenimiento, luego resuelve los problemas
planteados y responde los cuestionamientos que se hacen enseguida.
La idea es que al finalizar toda la seccin de autoevaluacin te des
cuenta de tus avances, errores, dificultades y que puedas identificar
aquellos aspectos en los que consideres necesario solicitar asesora.










































En el rango de edad de 25 a 29 aos (ver Tabla 1.1), al calcular el porcentaje de la poblacin
econmicamente activa que est desocupada, el resultado es 6.92 %. Cul ser el porcentaje de la
poblacin econmicamente activa ocupada en este rango?

Solucin:










Reflexiones:

a. Qu hiciste para responder la pregunta?



b. Qu elementos tomaste en cuenta para responder de esa manera?



c. Qu dificultades tuviste para resolver el problema?


Problema 1


36
RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

























































Si al comprar un par de zapatos, el dependiente te ofrece las dos opciones siguientes:

a) No cobrarte el IVA (16%).
b) Cobrarte el IVA y despus descontarte el 16 %.

Cul de las dos opciones te conviene ms? Justifica tu respuesta.




Solucin:















Reflexiones:

a. Qu estrategia utilizaste al resolver el problema




b. Corresponde la respuesta que obtuviste con lo que esperabas?




c. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a
resolver la situacin planteada?





Problema 2


37
BLOQUE 1

























































Coloca un nmero natural diferente en cada una de las casillas que estn en los extremos del primer
rengln y en la casilla correspondiente al ltimo rengln, de tal manera que el siguiente arreglo no tenga
solucin en los nmeros naturales.













Solucin:











Reflexiones:

a. Cmo hiciste para resolver el problema?




b. Qu estrategia utilizaste para ver que no tena solucin?




c. Qu tipo de dificultades tuviste para hacer el problema?





Problema 3


38
RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS
























































1. Lograste comunicar tus ideas o puntos de vista al trabajar en equipo o en grupo?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

2. Tomaste en cuenta la participacin de tus compaeros para modificar tus respuestas, tus
acercamientos a los problemasetc.?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

3. Lograste interpretar las ideas de tus compaeros al realizar alguna tarea o actividad de clase?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

4. Participaste activamente en las discusiones de equipo o grupales?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

5. Expresaste a tus compaeros o al profesor alguna forma de resolver los problemas formulados en
las actividades?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

6. Usaste algn recurso tecnolgico (software, internet, calculadoras, etc.) para apoyar tus
actividades de tarea o de clase?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

7. Ayudaste a tus compaeros a resolver sus dudas?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

8. Te ayudaron tus compaeros a resolver las dudas que les planteaste?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

9. Cumpliste con hacer y entregar tus tareas?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

10. En este bloque me pareci interesante:











Reflexiones generales con el Bloque 1

Utiliza magnitudes y nmeros Reales

Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas grficas, mapas, diagrama o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 10 horas




40 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES


Introduccin

En este bloque tendrs la oportunidad de continuar utilizando las herramienta que te proporcionan la
aritmtica y el lgebra en la resolucin de problemas. Al trabajar con las actividades que integran las tres
secuencias que forman el bloque seguirs enriqueciendo el conocimiento que tienes de los nmeros y de
algunas de sus propiedades ms importantes. Abordars de nueva cuenta situaciones que involucran el
concepto de porcentaje y usars adems la calculadora como herramienta auxiliar en el clculo y/o
verificacin de resultados.

En este bloque tambin aparecen situaciones en las que estudiars varios tipos de relaciones que se
presentan entre variables, en particular aquellas en las que dos variables tienen una relacin directamente
proporcional o inversamente proporcional.

En las actividades que encontrars en el presente bloque debers tambin interpretar y comunicar
mensajes cuya informacin se presenta en tablas, grficas, expresiones algebraicas y/o textos; adems,
debers aprender a escuchar las propuestas y argumentos de tus compaeros, para que tengas la
oportunidad de contrastarlos con los tuyos y as, poder corregir o argumentar a favor de ellos, segn sea el
caso; para esto debers hacer uso del lenguaje propio de las matemticas.

Secuencia didctica 1.
La medicin: Sobre objetos fsicos o matemticos?
Inicio
























Midiendo longitudes

La Real Academia Espaola define el verbo medir como la
accin de Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin
de averiguar cuntas veces la segunda est contenida en la primera.
En nuestras ocupaciones cotidianas, la medicin es una accin fsica,
es una actividad indispensable para el topgrafo, para el ingeniero civil,
para el albail, para el entrenador fsico, para el qumico y para muchas
otras profesiones y oficios.

Cuando se miden objetos fsicos, como la altura de una puerta, el
dimetro de una llanta, o el rea de una barda, se cometen errores que
dependen en gran parte de los instrumentos de medicin. En cambio,
en Geometra los objetos que se miden no son fsicos, se trata de
objetos ideales no pertenecientes al mundo real, aunque sirven como
una referencia para la realidad.
Actividad: 1 S1I
Si construimos, por ejemplo, una escuadra de madera como la que se muestra en la Figura 2.1, en la
que los lados que forman el ngulo recto miden 30 cm y 40 cm, respectivamente. Al medir con una cinta
mtrica el tercer lado pudiramos obtener 49.8 cm. Pero, vista esta escuadra como un tringulo
rectngulo sabemos que el tercer lado debe medir 50 cm.


41 BLOQUE 2















1. Mide con una regla, hasta diezmilsimas de metro, los objetos del saln de clase que te
indique tu profesor y registra en la Tabla 2.1 los datos que hayas obtenido.

Objeto Qu le mides al objeto? Cunto mide?
























2. Atiende la indicacin del profesor para que compares tus resultados con los obtenidos por
tus compaeros al medir los mismos objetos.


3. Coincidieron todas las medidas que hicieron del mismo objeto?


4. A qu crees que se debe esto?

Actividad: 1 (continuacin) S1 I

Fig. 2.1
Tabla 2.1


42 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES


























































Midiendo superficies

Un problema de mucha actualidad es el cuidado del medio
ambiente, en especial se hace hincapi en que las empresas asuman
una actitud responsable al respecto. Nuestra sociedad en general
consume diariamente una gran cantidad de alimentos industrializados
y un elemento tan importante como el proceso de produccin es el
relacionado con el empaque en el que dichos productos deben
presentarse al consumidor. El empaque adems de cumplir con
requisitos de presentacin e imagen, debe satisfacer estndares
relacionados con la optimizacin de la cantidad de material que se
utiliza para construirlo. Seguramente has visto en el supermercado
una gran cantidad de alimentos cuya presentacin es en forma
cilndrica, por ejemplo: atn, t, refresco, jugo, pur, salsa, yogurt,
etc.

Los productos ya mencionados, a su vez, requieren ser empacados para su traslado del centro de
produccin al centro de venta (de la fbrica al supermercado). En el supermercado es comn encontrar
paquetes con dos latas, cuatro latas, seis latas, ocho latas, 12 latas, 18 latas, 24 latas, etc.
Alguna vez te has preguntado de qu depende el tamao de esos paquetes?

1. Seguramente hay una gran cantidad de factores que influyen para determinar la forma y el tamao
de los empaques. Enumera, al menos, tres factores que creas que son tomados en cuenta para su
fabricacin:


Actividad: 2 S1 I



43 BLOQUE 2




















































Una empresa que enlata verduras utiliza latas con forma de cilindro circular, que tienen una base con
dimetro de 5.8 cms y una altura de 11 cms. Desean hacer paquetes de 12 latas en cajas de base
rectangular. Un problema a resolver es determinar el arreglo que optimiza el uso de material para las
cajas en las que debern empacar las latas, esto es, las latas se pueden acomodar en una caja que
contenga una fila de 12 latas, dos filas de seis latas o tres filas de cuatro latas, tal como se muestra en la
Figura 2.2 .





















1. Cul es el rea de la base de la caja que se necesita para empacar las doce latas, en cada
uno de los arreglos?




2. En cul de los arreglos se utiliza menos material para empacar doce latas?



3. Cul es el rea de la base de la caja que ocupan las latas en cada uno de los diferentes
arreglos?







Actividad: 2 (continuacin) S1 I

Arreglo de 1 por 12
Arreglo de 2 por 6
Arreglo de 3 por 4

Figura 2.2


44 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES
































Desarrollo






















4. Cul es el valor exacto del rea de la base que queda desocupada al empacar las latas en cada
arreglo?


5. En trminos de qu nmero queda el valor del rea desocupada de la base de la caja?



6. Aproximadamente, Cul es el rea de la base de la caja que queda desocupada al empacar las
latas en cada arreglo?


7. Atiende las indicaciones del profesor para que presenten, al resto del grupo, los resultados
obtenidos en el trabajo de equipo.








Actividad: 2 (continuacin) S1 I


Midiendo objetos geomtricos

Los objetos que estaremos midiendo en la presente actividad sern objetos geomtricos y, por lo
Tanto, sus medidas sern las ideales.

1. Iniciaremos midiendo segmentos de recta tomando como patrn otro segmento.

En equipo realiza lo siguiente:

1.1. Si el segmento AB mide 3 y el segmento CD mide 15, Cuntas veces cabe el segmento AB en el
CD?








Actividad: 3 S1 D



45 BLOQUE 2



















































1.2. Si el segmento AB mide 4 y el segmento CD mide 14, Cuntas veces cabe el segmento AB en
el CD?






1.3. Si el segmento AB mide 10 y el segmento CD mide 4, Cuntas veces cabe el segmento AB en
el CD?







1.4. Si el segmento AB mide
15
2
y el segmento CD mide 9, Cuntas veces cabe el segmento AB en el
CD?







1.5. Si el segmento AB mide
13
2
y el segmento CD mide
5
4
, Cuntas veces cabe el segmento AB en
el CD?






1.6. Si el segmento AB mide
11
3
y el segmento CD mide
12
5
, Cuntas veces cabe el segmento AB en
el CD?






1.7. Para cada una de las actividades anteriores divide la medida de AB entre la medida de CD,
escribe la fraccin obtenida y compara los resultados con las respuestas que diste en cada
actividad.


Actividad: 3 (continuacin) S1 D



46 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES






















































2. Ahora, con los segmentos AB y CD dados a continuacin, se harn coincidir los puntos B y C para
formar el segmento AD (ms grande que AB y CD, como se ve en la Figura 2.3) de tal manera que los
puntos A, B, C y D sean colineales y vamos a investigar la medida del nuevo segmento AD,
conociendo las medidas de AB y CD.









Figura 2.3


Individualmente realiza lo siguiente y cuando se indique compara tus resultados con los
compaeros del equipo:

2.1. Si el segmento AB mide
3
10
y el segmento CD mide
4
5
.

a) Cuntos segmentos de tamao
1
5
caben en el segmento AD?


b) Cuntos segmentos de tamao
1
10
caben en el segmento AD?


c) Cul de las dos unidades anteriores de medida crees que sea mejor para medir el
segmento AD? Argumenta tu respuesta.



2.2. Si el segmento AB mide
6
5
y el segmento CD mide
8
15
.

a) Qu segmento tomaras como unidad de medida, para medir el segmento AD?


b) Compara con tus compaeros de equipo el resultado que encontraste.




Actividad: 3 (continuacin) S1 D



47 BLOQUE 2




















































2.3. Si el segmento AB mide
9
5
y el segmento CD mide
4
3
.


a) Qu segmento tomaras como unidad de medida, para medir el segmento AD?

b) Compara con tus compaeros de equipo el resultado obtenido.


3. Ahora, para cada una de las actividades anteriores, utiliza el algoritmo para la suma de fracciones
con el propsito de sumar las medidas de AB y CD. Luego compara el resultado obtenido en las
actividades con la suma encontrada.







4. Qu relacin existe entre el segmento utilizado para medir segmentos que se unen en un extremo
(como se muestra en la Figura 2.3) y el mximo comn denominador que se calcula al sumar
fracciones? Justifica tu respuesta.













Actividad: 3 (continuacin) S1 D



48 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES



















































= .

Nmeros con expansin decimal finita e infinita

En la Actividad 3 se ha trabajado con fracciones o quebrados, que conoces desde primaria y
secundaria. A estos nmeros se les conoce como racionales porque se pueden expresar como la razn
de dos nmeros enteros donde el denominador es diferente de cero, es decir:

Un nmero racional es aquel que se puede expresar de la forma

donde y son nmeros enteros


con .

Los nmeros racionales tambin pueden escribirse en forma decimal, para ello solamente tenemos que
dividir el numerador entre el denominador. Aunque podemos hacer esta divisin con calculadora,
usaremos primero el algoritmo de la divisin, para mostrar dos casos importantes:

1. Cul es la expresin decimal del nmero
3
8
?

Como puede verse en el siguiente desarrollo, el algoritmo concluye cuando aparece un residuo igual a
cero.

0 . 3 7 5
8 3 0
6 0
4 0
0
Decimos entonces que
3
8
= 0.375 y que su expansin decimal es finita, porque podemos contar sus
decimales y el conteo concluye en algn momento, en este caso al llegar al tercer decimal.

2. Cul es la expresin decimal del nmero
3
7
?


Este caso es muy diferente al anterior porque ahora el residuo nunca es igual a cero. Por lo tanto los
pasos del algoritmo pueden continuarse indefinidamente y se pueden encontrar tantos decimales como
se quieran. Decimos entonces que los decimales del nmero
3
7
se expanden infinitamente y lo
escribimos,

donde los puntos suspensivos indican que los decimales se extienden indefinidamente, pero como
puede observarse el bloque de nmeros 428571 se est repitiendo. El algoritmo desarrollado a
continuacin puede explicar esta repeticin





Actividad: 4 S1 D



49 BLOQUE 2















































1


1
Recuerda que los nmeros primos son nmeros naturales distintos de uno que son divisibles slo entre s mismos y
la unidad. Los primeros nmeros primos son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23,


0 . 4 2 8 5 7 1 4 2 8 5 7 1 4
7 3 0
2 0
6 0
4 0
5 0
1 0
3 0
2 0
6 0
4 0
5 0
1 0
3 0
2


Como el divisor es 7, todos los residuos sern nmeros enteros entre uno y seis. Llegar entonces un
momento en el cual se tendrn que repetir o ser iguales al dividendo y cuando esto suceda, el proceso
se reiniciar.

1. Completa la Tabla 2.2, usando la calculadora para obtener la expresin decimal para cada
nmero racional.


Expresin decimal Factorizacin
del
denominador
en primos
1

Expansin
decimal, finita o
infinita?
Tamao del
perodo
Nmero de decimales
previos al primer perodo






Actividad: 4 (continuacin) S1 D



50 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES





















































0.0833333333333 (2)(2)(3) infinita 1 2





Tabla 2.2

2. Con base en los datos de las tres primeras columnas de la tabla 2.2, contesta individualmente las
siguientes preguntas:

2.1. Qu caractersticas tienen las factorizaciones primas del denominador, cuando la expansin
decimal es finita? Argumenta.



2.2. Qu caractersticas tienen las factorizaciones primas del denominador, cuando la expansin
decimal es infinita? Explica.




Actividad: 4 (continuacin) S1 D



51 BLOQUE 2














































2



2
Coloquialmente nos referimos a los decimales como aquellos nmeros que estn expresados en su forma decimal y
cuya expansin decimal puede ser finita o infinita.

2.3. Compara los resultados obtenidos con los de tus compaeros de otros equipos.



3. Considera los nmeros que tienen la forma
1

y formula una conjetura sobre la relacin que existe


entre la finitud o infinitud de su expansin decimal y la factorizacin de su denominador en primos.




Factoriza en primos, los nmeros 36 y 80. Observa la factorizacin para predecir si los nmeros
1
36
y
1
80

tienen una expansin decimal finita o infinita. Verifica tu prediccin usando la calculadora.







Actividad: 4 (continuacin) S1 D


De quebrado a decimal
2
y de decimal a quebrado

Cuando se quiere convertir una fraccin (quebrado) a decimal, tenemos la opcin de usar la
calculadora para dividir el numerador entre el denominador o bien hacer esta misma divisin usando el
algoritmo que aprendimos en la escuela primaria.

La conversin inversa tambin es sencilla cuando el nmero decimal tiene una expansin decimal finita,
porque basta con suprimir el punto decimal y dividir el entero resultante entre la potencia de diez
apropiada (1, 10, 100, 1000,). En los ejemplos puede verse que la potencia de diez seleccionada
depende del nmero de dgitos que integran la parte decimal:

0.428 =
428
1000
, 0.17 =
17
100
, 62.0 =
62
1
, 401.2 =
4012
10


Como se ha visto en la actividad anterior, algunos nmeros racionales tienen una expansin decimal
peridica infinita; si tenemos un nmero como ste escrito como decimal, tambin podemos encontrar la
fraccin que le corresponde pero, como se ver enseguida, el problema podra no ser tan simple.



Actividad: 5 S1 D



52 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES











































0.35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35
= 0.35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35


1. Usa la calculadora para proponer las fracciones que mejor aproximen a los nmeros decimales
mostrados en la Tabla 2.3. Se sugiere que en cada caso propongas una fraccin, luego
obtengas con la calculadora el decimal correspondiente, hasta lograr la que a tu juicio, sea la
mejor aproximacin.

Expresin decimal del racional Expresin del racional como fraccin
0.812 812 812 812 812 812

0.7 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34

3.1416 1416 1416 1416 1416 1416

7.000 92 92 92 92 92 92 92 92

4.54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54


Tabla 2.3

Abordaremos ahora, algebraicamente, el problema de expresar como fraccin un nmero racional cuya
expansin decimal infinita se conoce. Iniciaremos con el caso ms sencillo, a saber, el caso de un
racional cuya parte entera es cero y cuyo periodo inicia inmediatamente despus del punto decimal.
Veamos al respecto, los ejemplos siguientes:

Ejemplo 1. Expresar como fraccin el nmero


Llamaremos a este nmero


Como este nmero tiene un perodo de tamao dos, al multiplicar ambos lados de la igualdad por 100, el
punto decimal se recorre dos posiciones, por lo cual tenemos,

100 = 35.35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 ,

que puede escribirse como,

100 = 35 +0. 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 ,

pero el segundo sumando es el nmero original (que hemos llamado ) y, por lo tanto, podemos escribir
ahora la igualdad como,
100 = 35 +,


Actividad: 5 (continuacin) S1 D



53 BLOQUE 2










































99 = 35
=
35
99

0.7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143
= 0.7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143
9999 = 7143
=
7143
9999



de donde,

Y por lo tanto,

Que es la fraccin pedida.

Ejemplo 2. Expresar como fraccin el nmero


Llamaremos de nuevo a este nmero


Como este nmero tiene un perodo de tamao cuatro, al multiplicar ambos lados de la igualdad por
10 000, el punto decimal se recorre cuatro posiciones, por lo cual tenemos,

10000 = 7143 +0.7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143 ,

que puede escribirse como,
10000 = 7143 +0.7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143 7143 ,


pero el segundo sumando es el nmero original (que hemos llamado ) y, por lo tanto, podemos escribir
ahora la igualdad como,

10000 = 7143 +

de donde,

Y por lo tanto,



Que es la fraccin pedida.

Actividad: 5 (continuacin) S1 D



54 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES



















































0.893 591 591 591 591 591 591 591 591
= 0.893 591 591 591 591 591 591 591 591
1000 = 893. 591 591 591 591 591 591 591 591
1000 = 893 +0. 591 591 591 591 591 591 591 591



2. Con base en los dos ejemplos anteriores, individualmente propn en la Tabla 2.4 la fraccin que
corresponde a cada uno de los siguientes decimales. Verifica con tu calculadora que la fraccin
propuesta es correcta.
Expansin del racional Expresin del racional como fraccin
0.71 71 71 71 71 71 71 71 71


0.555555555555555555555555


0.812 812 812 812 812 812


0.1748 1748 1748 1748 1748 1748


0.101 101 101 101 101 101 101 101



Tabla 2.4

En los siguientes ejemplos se muestra que cualquier otro caso puede resolverse usando los
resultados encontrados para ste.


Ejemplo 3. Expresar como fraccin el nmero


Llamaremos ahora a este nmero y lo multiplicaremos por la potencia de diez que resulte apropiada
para aislar el perodo, como puede verse en el desarrollo siguiente:


Ahora no podemos llamar al segundo sumando para despejar la , porque hemos reservado este
nombre para el nmero original que es distinto de ste. Pero sabemos de los ejemplos 1 y 2 y de la tarea
que hiciste en la Tabla 2.4 que,

591
999
= 0.591 591 591 591 591 591 591 591 ,





Actividad: 5 (continuacin) S1 D



55 BLOQUE 2










































=
893 +
591
999
1000
=
892107 +591
999
1000
=
892698
999000

= 93.63 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42
=
9363 +
42
99
100
=
926979
99
100
=
926979
9900


luego

1000 = 893 +
591
999
,

por lo tanto



Ejemplo 4. Expresar en la forma

el nmero


Procediendo como en el ejemplo anterior, aislamos el perodo multiplicando por 100 y tomando en
cuenta que

42
99
= 0.42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 42 ,

tenemos que


De la seccin de problemas del bloque realiza los que te indique el profesor.


Actividad: 5 (continuacin) S1 D


Graficando nmeros racionales en la recta numrica

Como se vio en la Actividad 1, cualquier segmento que tenga como medida un nmero
racional, siempre podr medirse con otro segmento de magnitud 1, o bien
1
2
, o bien
1
3
, o bien
1
4
etc. Por
otra parte, el nmero uno siempre podr escribirse como una fraccin cuyo denominador puede ser
cualquier nmero entero excepto, por supuesto, el cero, es decir:

1 =
1
1
=
2
2
=
3
3
=
4
4
=
5
5
=
6
6
=
7
7
=
8
8
=
9
9
=
10
10
=
11
11
=
12
12
= ,

Por lo tanto, el nmero uno y cualquier otro nmero racional, siempre tendrn como medida comn: 1, o
bien
1
2
, o bien
1
3
, o bien
1
4
etc.



Actividad: 6 S1 D



56 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES












































As por ejemplo, si tenemos un segmento de magnitud
11
7
, al escribir la unidad como
7
7
puede verse
claramente que ambos pueden ser medidos exactamente con segmentos de magnitud
1
7
; esto nos
permite ubicar esta fraccin en el eje numrico, dividiendo simplemente las unidades de este eje en
sptimos y luego contando hasta el nmero 11, como puede verse en la Figura 2.4:




Figura 2.4

Si tratamos de ubicar el nmero
11
7
en una recta numrica graduada decimalmente, como la que usan
comnmente un software de graficacin, veremos que solamente podremos tener su ubicacin
aproximada, como puede verse en la Figura 2.5. Esto es as porque en las rectas numricas como las
mostradas en la Figura 2.5, los segmentos se miden con dcimos, centsimos, milsimos, etc., y
ninguna de estas fracciones puede medir exactamente, segmentos que estn medidos en sptimos.





Figura 2.5

Como puede verse en la Figura 2.6, al localizar el nmero
11
7
en una recta graduada decimalmente, el
punto que localizamos es una aproximacin decimal a
11
7
puesto que su expresin decimal es infinita,
aunque la Figura 2.6 muestra tambin que la expresin decimal, pareciera ser adems peridica.







Figura 2.6

1. En cuntas partes tenemos que subdividir la unidad para localizar en la recta numrica el nmero

5
3
?



2. En cuntas partes tenemos que subdividir la unidad para localizar en la recta numrica el
nmero
5
4
?

Actividad: 6 S1 D



57 BLOQUE 2











































3. Alguno de los dos nmeros anteriores puede localizarse exactamente en una recta numrica
graduada decimalmente? Justifica tu respuesta.













Actividad: 6 (continuacin) S1 D

2
+1
2
= 2
2

2
+1 = 4
= 3

Graficando en la recta numrica otro tipo de nmeros decimales

Habr nmeros que tengan una expansin decimal infinita, pero que no sea peridica?
Veamos un ejemplo.

En la Figura 2.7 se ha construido un tringulo rectngulo cuya hipotenusa mide dos unidades y el cateto
menor mide una unidad, Cunto medir su cateto mayor?


Figura 2.7

Aplicando el Teorema de Pitgoras tenemos que

Como 3 es la medida de un segmento, debe tratarse de un nmero, aunque de momento no
sabramos como localizarlo en la recta numrica, porque no sabemos cmo subdividir la unidad para
hacerlo, ni tampoco tenemos su expansin decimal.

Actividad: 7 S1 D



58 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES



























































Figura 2.8

Si utilizamos el comps, fijndolo en el origen y abrindolo hasta el punto final del segmento que mide
= 3, podemos localizar el punto de la recta numrica que lo representa, como puede verse en la
Figura 2.8, pero al ver su expansin decimal en una calculadora, o en un software como el utilizado para
trazar la Figura 2.9, no se observa perodo alguno, porque no es peridico. Los nmeros como ste
tienen una expansin decimal infinita pero no peridica y se les conoce como nmeros irracionales.


Figura 2.9

Es importante reconocer que la calculadora nos proporciona slo una aproximacin decimal de los
nmeros irracionales, por ello la calculadora no nos garantiza que el nmero sea irracional pero nos
permite tener una idea de cmo se extiende la expansin decimal de este tipo de nmeros. Entre ms
potente es la calculadora podr generar ms decimales.


Individualmente, usa la calculadora para buscar y proponer otros tres nmeros que a tu juicio sean
irracionales.



Actividad: 7 (continuacin) S1 D



59 BLOQUE 2


Cierre
















































5 =
5
1
=
10
2
=
25
5
=
15
3


Nmeros reales


En esta secuencia tuviste la oportunidad de trabajar con situaciones que resolviste con el uso de
operaciones aritmticas y algunas de ellas con herramienta algebraica. Los nmeros que utilizaste para
resolver este tipo de problemas son nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales.

Es importante recordar las caractersticas de los diferentes conjuntos de nmeros que hasta este
momento se han utilizado:


Nmeros naturales: 1, 2, 3,

Nmeros enteros: , -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,

Nmeros racionales: los que se pueden expresar de la forma

, donde y son nmeros enteros con


0.

Nmeros irracionales: los que no pueden expresarse de la forma

, donde y son nmeros enteros, en


forma decimal tienen expansin decimal infinita no peridica.



A partir de la definicin, se puede ver que los nmeros naturales estn contenidos en los enteros, puesto
que son los enteros positivos. Los enteros estn incluidos en los racionales, ya que se pueden expresar
como el cociente de dos enteros donde el denominador es diferente de cero. Por ejemplo el nmero 5
puede expresarse como cociente de enteros de muchas maneras:


Los irracionales en cambio no tienen elementos en comn con ninguno de los conjuntos definidos antes.
A la unin del conjunto de los nmeros racionales con el conjunto de los nmeros irracionales se le llama
nmeros reales. En esta secuencia has operado con nmeros reales para resolver los problemas que se
plantearon. Muchas de las operaciones que realizaste, con nmeros reales o con expresiones
algebraicas, las pudiste hacer gracias a que los nmeros reales tienen propiedades respecto a la suma y
a la multiplicacin que t has aprendido a utilizar desde la primaria. Las propiedades que se han
enunciado en el Bloque 1 para los nmeros naturales se cumplen tambin para los nmeros reales, y
stos adems tienen otras. Las propiedades ms utilizadas de los nmeros reales se muestran en la
Tabla 2.4.

Actividad: 8 S1 C



60 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES





















































Nmeros reales
Propiedad Descripcin

SUMA

Cerradura


Si y son nmeros reales entonces + es un nmero
real

Conmutativa

Si y son nmeros reales entonces + = +

Asociativa

Si , y son nmeros reales entonces + + = +
+

Neutro


Existe el 0 tal que +0 = , para todo nmero real

Inverso


Para cada nmero real existe tal que + = 0

MULTIPLICACIN

Cerradura


Si y son nmeros reales entonces es un nmero
real

Conmutativa


Si y son nmeros reales entonces =

Asociativa

Si , y son nmeros reales entonces =


Neutro


Existe el 1 tal que 1 = , para todo nmero real

Inverso


Para cada nmero real 0 existe
1

tal que (
1

= 1

SUMA MULTIPLICACIN

Distributiva

Si , y son nmeros reales entonces + =
+

Tabla 2.4

Actividad: 8 (continuacin) S1 C



61 BLOQUE 2




















































Un elemento que se puso en juego a lo largo de la secuencia es la relacin que hay entre los nmeros
racionales y la forma de identificar su expansin decimal, finita o infinita peridica, esto es, la
factorizacin en nmeros primos del denominador de los nmeros racionales permite identificar las
caractersticas de su expansin decimal.

Si en la factorizacin del denominador slo aparecen los nmeros 2 y 5 (solos o combinados), entonces
la expansin decimal del nmero racional es finita, es decir, si en la factorizacin del denominador
aparecen primos diferentes de 2 y 5 la expansin decimal es infinita peridica.

Otro aspecto que se trabaj a lo largo de la secuencia es la representacin de los nmeros reales sobre
la recta numrica:

Para los nmeros racionales, una estrategia consisti en dividir la unidad en tantos segmentos
iguales como indique el denominador y luego tomar tantos segmentos como indique el
numerador (contando desde el cero hacia la derecha o la izquierda segn que el nmero sea
positivo o negativo).

Para los nmeros irracionales no existe una estrategia general para identificarlos sobre la recta
numrica, pero algunos de ellos los podemos ubicar a travs de construcciones geomtricas,
como se hizo en la Actividad 6 de la secuencia. Esto se puede hacer, por ejemplo, con los
nmeros irracionales que estn expresados como una raz cuadrada.

1. Coloca en los recuadros del siguiente esquema el nombre de los nmeros (naturales, racionales,
enteros, reales e irracionales) de tal manera que, una vez colocado en un recuadro, podamos decir
que esos nmeros estn contenidos en los nmeros ubicados en un nivel superior y que contienen a
los que estn ubicados en un nivel inferior.
Actividad: 8 (continuacin) S1 C



62 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES



































2. Coloca, en la primera columna de la Tabla 2.5, el nmero de la propiedad que se est aplicando en
cada caso:

Nmero Operaciones Propiedad

2 = 4 = 2
1. Cerradura para la suma
2. Cerradura para la multiplicacin
3. Conmutativa para la suma

=
4. Conmutativa para la multiplicacin
5. Asociativa para la suma

5 + = 5 +5
6. Asociativa para la multiplicacin
7. Neutro aditivo

5 +4 +3 = 5 +4 +3
8. Neutro multiplicativo
9. Inverso aditivo

4 5 = 8 4 = 13
10. Inverso multiplicativo
11. Distributiva
Tabla 2.5


Actividad: 8 (continuacin) S1 C



63 BLOQUE 2

Secuencia didctica 2.
Datos de salud reproductiva en los jvenes y tasa de crecimiento
poblacional
Inicio























34




3
La informacin fue tomada del documento Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012. Resultados nacionales.
Disponible en: http://ensanut.insp.mx/informes/ENSANUT2012ResultadosNacionales.pdf . Consultado el 1 de mayo
de 2013.
4
Encuesta Nacional de Salud y Nutricin. Resultados Nacionales. Sntesis Ejecutiva 2012.

Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012
3


La salud, la alimentacin y la educacin son de los problemas a los
que mayor atencin y recursos econmicos les dedican los gobiernos
de los pases. En especial en Mxico se declara la preocupacin por
mejorar en estos tres aspectos que forman parte de los derechos que
tenemos los ciudadanos mexicanos. La atencin de estos problemas
son atendidos por parte del gobierno a travs de programas
impulsados en las Secretaras de Estado correspondientes, por
ejemplo la Secretara de Salud (campaas de vacunacin, prevencin
de enfermedades cardiovasculares, salud reproductiva, etc.),
Secretara de Educacin Pblica (recientemente se ha aprobado en el
Congreso de la Unin la Reforma Educativa 2013, programas de becas
para estudiantes de escasos recursos) y son varias las dependencias
que atienen los problemas alimenticios (actualmente la Secretara de
Desarrollo Social ha puesto en marcha el programa Cruzada Nacional
Contra el Hambre dirigido a la poblacin ms desprotegida del pas).

Por lo regular los programas que implementa el gobierno estn respaldados por estudios estadsticos
que se hacen entre la poblacin. En Mxico se cre el Sistema Nacional de Encuestas de Salud en 1986
con el propsito de proporcionar informacin a quienes toman las decisiones en el pas de las
condiciones en las que se encuentra la poblacin en materia de salud, as como del funcionamiento que
tiene el sistema de salud del pas.

El Sistema Nacional de Encuestas de Salud ha aplicado en los ltimos aos (2000, 2006 y 2012) la
Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT). En su versin 2012 presenta varios resultados
interesantes entre diferentes sectores de la poblacin, por ejemplo describe el comportamiento de los
adolescentes (individuos entre 10 y 19 aos) respecto a problemas de salud como el tabaquismo,
consumo de alcohol, salud reproductiva, accidentes, violencia, diagnstico de diabetes e hipertensin.

La ENSANUT 2012
4
se aplic a 21 519 adolescentes, de los 22 804 084 (aproximadamente) que haba en
el pas en ese ao; en 2012 los adolescentes representaban aproximadamente el 20.2% de la poblacin
total. Algunos datos interesantes que se obtienen de la encuesta es que aproximadamente el 50.3% de
los adolescentes son hombres y que la poblacin de este sector decreci de 2006 a 2012 un 0.3%.

Actividad: 1 S2 I



64 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES

















Desarrollo













5



5
Informacin tomada de Mxico ENSA 2000, ENSANUT 2006 y 2012.

1. Qu porcentaje de la poblacin de adolescentes del pas fue encuestado?

2. Cul es la poblacin total del pas en 2012 (aproximadamente)?


3. Cuntas mujeres adolescentes haba en 2012 (aproximadamente)?


4. Aproximadamente, Cul era la poblacin de adolescentes en 2006?


5. Atiende la indicacin del profesor para que compares tus respuestas con las de tus compaeros de
equipo.
Actividad: 1 (continuacin) S2 I


Salud reproductiva
1. Uno de los aspectos que se reportan en la ENSANUT 2012 es lo referente a la salud
reproductiva de los adolescentes, en la siguiente grfica se muestra parte de los resultados
obtenidos.












Grfica 2.1
5
Porcentaje de adolescentes de 12 a 19 aos de edad que conocen o han escuchado de algn mtodo
para no embarazarse

Actividad: 2 S2 D



65 BLOQUE 2



















































6



6
Informacin tomada de Mxico ENSA 2000, ENSANUT 2006 y 2012.

Atiende las indicaciones del profesor para realizar lo siguiente:

1.1. Describe lo que interpretas de la Grfica 2.1.




1.2. Ha disminuido o aumentado la cantidad de adolescentes que cuentan con informacin de
algn mtodo anticonceptivo? Argumenta tu respuesta.





1.3. En qu porcentaje ha aumentado o disminuido la cantidad de jvenes informados entre cada
perodo en que se ha aplicado la ENSANUT?


1.4. Consideras que estos porcentajes corresponden a lo que sucede en tu medio? Argumenta tu
respuesta.




2. En la Grfica 2.2 aparece ms informacin relacionada con la salud reproductiva de los adolescentes.














Grfica 2.2
6
Porcentaje de adolescentes de 12 a 19 aos de edad que han tenido relaciones sexuales y porcentaje
de los mismos que no utilizaron mtodo para evitar embarazo en la primera relacin sexual
Actividad: 2 (continuacin) S2 D



66 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES


























































2.2. Ha disminuido o se ha incrementado la cantidad de adolescentes que han tenido
relaciones sexuales de 2000 a 2006 y de 2006 a 2012?




2.3. En qu sector (hombres o mujeres) se ha dado ese incremento o decremento?



2.4. Sucede este mismo comportamiento respecto a los adolescentes que se protegen al tener
la primera relacin? Argumenta tu respuesta.





2.5. Cul es la diferencia de porcentajes entre los hombres que tuvieron su primera relacin sin
proteccin de 2006 respecto a 2012?


2.6. Cul es la diferencia de porcentajes entre las mujeres que tuvieron su primera relacin sin
proteccin de 2006 respecto a 2012?

2.7. Cul diferencia es mayor, la que se da entre hombres o la que se da entre mujeres?


2.8. El porcentaje de hombres que tuvieron su primera relacin sin proteccin en 2012, Qu
parte representa de los que lo hicieron en 2006?


2.9. El porcentaje de mujeres que tuvieron su primera relacin sin proteccin en 2012, Qu
parte representa de los que lo hicieron en 2006?

2.10. Respecto al uso de proteccin, en trminos proporcionales, En qu grupo de adolescentes
es ms significativo el cambio de actitud?

Actividad: 2 (continuacin) S2 D



67 BLOQUE 2





















































7


7
http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/son/poblacion/dinamica.aspx?tema=me&e=26

2.11. Se tiene la expectativa de que se incremente el porcentaje de adolescentes con la informacin
suficiente acerca de los mtodos anticonceptivos que les permita, si as lo deciden, tener una vida
sexual saludable; por ello las Secretaras de Salud y de Educacin promueven entre las instituciones
educativas programas para brindar informacin a los jvenes. Si una institucin de nivel medio
superior destin, en 2013, $25,000. Para atender su programa de Vida Sexual Saludable, y ha
planeado incrementar anualmente en 5% dicho presupuesto, Cunto deber invertir para este
programa en:

2014?


2016?


2018?


Actividad: 2 (continuacin) S2 D


Un poco de historia del crecimiento poblacional de Sonora

1. Sonora es un estado de la Repblica Mexicana con poca poblacin respecto a la extensin
de su territorio: 15 habitantes por kilmetro cuadrado, de acuerdo al ltimo CENSO 2010 (los censos se
realizan cada 10 aos). Esta situacin era ms crtica aun durante el siglo pasado. El comportamiento de
la poblacin del Estado de Sonora, durante el siglo pasado, lo podemos ver en la Grfica 2.3
7
.

Actividad: 3 S2 D



68 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES












































































Grfica 2.3

La distribucin poblacional de Sonora actualmente es muy heterognea. Hay varios centros urbanos
donde se concentran grandes cantidades de poblacin, pero tambin hay comunidades o municipios
enteros donde es escasa. Se llega al extremo de que hay localidades donde este factor est
decreciendo. Este fenmeno se debe a muchas razones, pero uno de ellos es la falta de oportunidades
de empleo para los jvenes. De acuerdo al censo de poblacin 2010 el 86% de la poblacin del estado
de Sonora se concentra en zonas urbanas.

Primero responde individualmente las preguntas y despus compara tus respuestas con las de tus
compaeros de equipo.

1.1. Vives en un centro urbano o rural?


1.2. De acuerdo a lo que observas en tu localidad, Se est incrementando la poblacin o est
decreciendo?


1.3. Qu porcentaje de la poblacin vive en zonas rurales?



1.4. Cmo fue el crecimiento poblacional en Mxico de 1910 a 1930?

Actividad: 3 S2 D



69 BLOQUE 2
















































8

9


8
La tasa de crecimiento poblacional es el aumento de la poblacin en un perodo de tiempo, respecto a la poblacin
al inicio del periodo, esto es: . . =

, donde

es la poblacin final del periodo y

es la poblacin inicial del


perodo.
9
http://www.sidesson.gob.mx/Descargas/coespo/Sonora-Demografico.pdf


1.5. En qu dcadas fue mayor la tasa de crecimiento poblacional
8
en Sonora durante el siglo
pasado?


1.6. Aproximadamente cuntos habitantes haba en Sonora en 1900?



1.7. Aproximadamente cuntos habitantes haba en Sonora en 2010?



2. En el documento Diagnstico Sociodemogrfico del Estado de Sonora
9
, se seala lo siguiente:

A lo largo del siglo XX, Sonora, al igual que el resto del pas sufre una importante transformacin
demogrfica. En esos cien aos, el crecimiento, estructura y composicin de la poblacin de esta
entidad transit por varias etapas:

a) A principios de este siglo y hasta 1940-1950 el crecimiento anual de la poblacin era menor al 2
por ciento, con este ritmo tan bajo de crecimiento se necesitaban cuatro dcadas para que la
poblacin se duplicara;

b) Despus de 1950 el ritmo de crecimiento demogrfico se acelera a tal grado que en slo dos
dcadas se duplica la cantidad de habitantes. Esto es, de 1950 a 1970 el crecimiento
demogrfico anual es de 4 por ciento;

Responde en equipo las siguientes preguntas:

2.1. Qu quiere decir para ti que el crecimiento anual de la poblacin es del dos por ciento?





2.2. Qu significa para ti que el crecimiento demogrfico anual es del cuatro por ciento?




Actividad: 3 (continuacin) S2 D



70 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES





















































2.3. Crees que es correcta la afirmacin que se hace en el inciso a) de la actividad 2? Argumenta tu
respuesta.








2.4. De acuerdo a la informacin de la Grfica 2.3, Cuntos habitantes haba en Sonora en 1950?


2.5. Con la informacin obtenida en 2.3 y sabiendo que en las dos dcadas siguientes (1950 a
1970) se tuvo un crecimiento poblacional promedio anual de cuatro por ciento, determina la
cantidad de personas que haba en Sonora en cada uno de los aos mostrados en la siguiente
tabla, registra a los lados de la tabla el procedimiento realizados para hacer los clculos.

Ao Poblacin
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
Tabla 2.6

Actividad: 3 (continuacin) S2 D



71 BLOQUE 2























Cierre



























2.7. Propn una expresin algebraica para calcular el tamao de la poblacin en cualquier ao posterior a
1950, si la tasa de crecimiento promedio anual se mantiene en cuatro por ciento.




2.8. A partir de qu ao la poblacin de Sonora era el doble de 1950?




2.9. De acuerdo a la informacin de la Grfica 2.3, Es posible determinar el valor de la tasa de crecimiento
anual promedio durante la ltima dcada reportada? Argumenta tu respuesta.

Actividad: 3 (continuacin) S2 D


En esta secuencia se trabaj con situaciones en las que el porcentaje juega un papel importante
tanto para analizar informacin, como para poder predecir el comportamiento de ciertos
fenmenos como la salud, la nutricin y el crecimiento poblacional. Hay momentos en los que los
porcentajes estn dados de manera directa ya sea en tablas, grficas o en textos, en esos casos el
problema es interpretar lo que representan en cada situacin.

Por otra parte, dado que los porcentajes se pueden expresar como nmeros racionales y hay nmeros
racionales que en su presentacin como decimal tienen expansin decimal infinita, es muy comn que
las cantidades que permiten resolver los problemas planteados sean slo aproximaciones de los valores
exactos. En este caso la calculadora juega un papel importante para tener una mejor aproximacin ya
que entre ms potente es la calculadora nos podremos acercar ms al nmero que se quiere obtener.

Para resolver algunos de los problemas planteados, cuando fue necesario realizar operaciones
aritmticas tuviste que utilizar las propiedades de los nmeros reales, por ejemplo, cuando te plantean
las siguientes preguntas:

Cuntas mujeres adolescentes haba en 2012 (aproximadamente)?

El porcentaje de hombres que tuvieron su primera relacin sin proteccin en 2012, Qu parte
representa respecto a los de 2006?

Actividad: 4 S2 C



72 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES




















































= 1 +



En la Actividad 3 se presenta el porcentaje como la tasa de crecimiento poblacional. En este caso es una
tasa de crecimiento que se mantiene constante por varios perodos de tiempo, lo cual permite describir
el crecimiento poblacional a travs de un modelo como el siguiente:


Lo cual podemos expresar de manera ms simplificada de la siguiente forma:

= 1 +


0
Ecuacin 2.1

Donde:


0
: Es la poblacin inicial
: Es la tasa de crecimiento en un perodo de tiempo
: Nmero de perodos

: Poblacin al final el perodo n



Esta expresin se puede aplicar a otro tipo de situaciones donde los fenmenos presentan un
comportamiento similar al de este tipo de crecimiento poblacional. Por ejemplo si t inviertes en el banco
una cantidad de dinero y te pagan los intereses de acuerdo a una tasa mensual fija durante todo el ao,
entonces para saber cunto dinero tienes ahorrado en cierto mes del ao, si durante todo ese tiempo no
sacas dinero del banco, lo puedes calcular a partir de una expresin igual a la Ecuacin 2.1.

Suponiendo que inviertes $800 a una tasa del 2% mensual y no retiras el dinero durante un ao,

1. Cunto dinero tendrs ahorrado al finalizar el primer mes?






2. Cunto dinero tendrs ahorrado al finalizar el quinto mes?


Actividad: 4 (continuacin) S2 C



73 BLOQUE 2
































3. Cunto dinero tendrs ahorrado al finalizar el noveno mes?





4. Cmo le hiciste para responder las preguntas 2 y 3?





5. Utilizaste la Ecuacin 2.1 para responder las preguntas 2 y 3?





6. Con los datos de este problema y de acuerdo a lo que se pide en la pregunta 2, Cunto vale:
0
, , y

?

Actividad: 4 (continuacin) S2 C



74 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES

Secuencia didctica 3.
Relacin proporcional directa e inversa

Inicio








































10



10
La Tabla ha sido construida con los datos publicados por la OMS (WHO por sus siglas en Ingls) en
http://www.who.int/growthref/sft_hfa_girls_z_5_19years.pdf (consultados el 1 de mayo de 2013)

Edad de adolescentes vs crecimiento


En muchos fenmenos estudiados por la ciencia, aparecen cantidades
relacionadas unas con otras. Las regularidades que pueden observarse en
estas relaciones pueden ser muy simples. En la siguiente tabla, por
ejemplo, se muestra la edad en aos y meses cumplidos comparada con
la estatura que se espera alcance una adolescente segn los criterios
empleados por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
10



Ao/mes Estatura
promedio
Nmero
de mes
Crecimiento
acumulado
promedio en
mm
14:0 159.8 0 0
14:1 160.0 1 2
14:2 160.2 2 4
14:3 160.4 3 6
14:4 160.6 4 8
14:5 160.7 5 9
14:6 160.9 6 11
14:7 161.0 7 12
14:8 161.2 8 14
14:9 161.3 9 15
14:10 161.4 10 16
14:11 161.6 11 18
15:0 161.7 12 19
15:1 161.8 13 20
15:2 161.9 14 21
15:3 162.0 15 22
15:4 162.0 16 22
15:5 162.1 17 23
15:6 162.2 18 24
15:7 162.3 19 25
15:8 162.3 20 25
15:9 162.4 21 26
15:10 162.4 22 26
15:11 162.5 23 27
16:0 162.5 24 27

Actividad: 1 S3 I



75 BLOQUE 2




















































Es evidente que al aumentar la edad la estatura aumenta pero la regla que rige este aumento no es de
modo alguno clara. Si se observan las dos ltimas columnas, el crecimiento acumulado pareciera muy
regular durante los primeros 4 meses, en los cuales a cada mes transcurrido le corresponde el doble en
mm del crecimiento acumulado, pero esta regla se rompe el quinto mes, para el cual el crecimiento
acumulado es de 9 mm, y ya no corresponde al doble del quinto mes.

Para que dos cantidades varen de manera directamente proporcional no es suficiente que al aumentar
una, aumente la otra. Si en el ejemplo anterior los datos de las dos ltimas columnas se comportaran
como en la parte sombreada de la Tabla 2.7, entonces pudiramos decir que estas cantidades
conservan la razn 1:2, es decir que al doble le toca el doble, al triple el triple, etc., pero como se ha
visto a partir del quinto mes, esto no sucede.

Para que dos cantidades varen de manera directamente proporcional, se requiere que, al variar una de
ellas, la otra vare conservando la razn entre ellas, donde variar significa tanto aumentar como disminuir.
Por tanto podemos decir que dentro de los primeros cuatro meses de los adolescentes de 14 aos, el
nmero de meses despus de los 14 aos y el crecimiento promedio acumulado de la estatura tiene una
relacin directamente proporcional, ya que:

Nmero de meses
despus de los 14
aos
Crecimiento promedio
acumulado de la
estatura (mm)
Razn: nmero de meses
entre crecimiento
acumulado, para valores
diferentes de cero

0

0




1

2
1
2



2

4
2
4
=
1
2



3

6
3
6
=
1
2



4

8
4
8
=
1
2


Tabla 2.8

Actividad: 1 (continuacin) S3 I



76 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES


Desarrollo



















































Incremento en el precio de las gasolinas

En la Tabla 2.9 se muestran los aumentos acumulados al precio de
la gasolina Magna en Mxico. Como puede verse en esta tabla, al
segundo mes le corresponde un aumento de 18 centavos y al
multiplicar este mes por 4, el aumento tambin se cuadriplica y
resulta igual a 4 .18 = .72, se conserva as la razn entre ellas, es
decir:
.18
2
=
.72
8
= .09.





ALZAS A LA
GASOLINA
DURANTE EL AO
2012
Nmero
de mes
Aumento
acumulado
en pesos
1 .09
2 .18
3 .27
4 .36
5 .45
6 .54
7 .63
8 .72
9 .81
10 .90
11 .99
12 1.08
Tabla 2.9

Si antes del primer aumento del ao 2012, la gasolina Magna costaba $ 9.72 el litro,

1. Cul fue su porcentaje de aumento en el ao 2012?


2. Cul fue el porcentaje de aumento a la mitad del ao 2012?


Actividad: 2 S3 D



77 BLOQUE 2





















































Al cierre del ao 2012 la gasolina Magna costaba $10.80, pero durante el ao 2013 este combustible ha
subido 11 centavos mensualmente, como lo muestra la Tabla 2.10 siguiente:

ALZAS A LA GASOLINA
DURANTE EL AO
2013
Nmero
de mes
Aumento
acumulado
en pesos
1 .11
2 .22
3 .33
4 .44
Tabla 2.10

3. Cul ser el porcentaje de aumento de la gasolina Magna al cierre del ao 2013?



4. Qu tipo de variacin hay entre estas dos variables? Argumenta tu respuesta.








5. Si existe relacin proporcional directa, determina la constante de proporcionalidad.

Actividad: 2 (continuacin) S3 D



78 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES











































11





11
Mapa publicado en el sitio: https://maps.google.com.mx/maps?hl=es&q=mapa+hermosillo&ie=UTF-
8&hq=&hnear=0x86ce86ae3885b7cd:0x6e16d6063a5efae5,Hermosillo,+SON&gl=mx&ei=xuCXUZiKOpGO9AS2loD
gCA&sqi=2&ved=0CCsQ8gEwAA. Consultado el 15 de mayo de 2013.



Distancias reales representadas a escala.



















La Ciudad de Hermosillo mide, aproximadamente, 20 Km de norte a sur y de oriente a poniente mide
aproximadamente 15 Km. Si queremos dibujar un mapa de la ciudad en una hoja de papel que mide 1.5
m de ancho y 2 m de largo.

1. Cuntas veces tendrs que reducir las medidas de la ciudad para que el mapa completo pueda
dibujarse en la hoja de papel?


2. De acuerdo con la reduccin que has calculado Cul es la escala a la que se debe hacer el mapa?


3. La distancia entre el boulevard Lzaro Crdenas y el boulevard Progreso, viajando por el Boulevard
Morelos es de aproximadamente tres km. Cunto medir esta distancia en el mapa?



Actividad: 3 S3 D

Mapa de Hermosillo
1



79 BLOQUE 2





















































4. Qu tipo de relacin hay entre la distancia real entre dos puntos de la ciudad de Hermosillo y la
distancia entre los puntos correspondientes en el mapa? Argumenta tu repuesta.

Actividad: 3 (continuacin) S3 D



De Hermosillo a Guaymas

Cuando nos queremos trasladar de un lugar a otro tomamos en cuenta varios factores, por ejemplo si
queremos viajar en automvil de una ciudad a otra, por lo regular estimamos la distancia que se tiene
que recorrer, el tiempo que se tiene disponible, y en funcin de ello se hace una estimacin de la
velocidad promedio a la que debemos viajar para hacer el recorrido en ese tiempo.













Recuerda que la velocidad se calcula de la siguiente manera:

=

, es decir =



La distancia que hay que recorrer para trasladarse de Hermosillo a Guaymas por la carretera Mxico 15
es de aproximadamente 130 km. Si tuvieras que viajar en un automvil de Hermosillo a Guaymas,
Cunto tiempo haras de viaje si no haces escalas y tu velocidad promedio es de:

Actividad: 4 S3 D



80 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES





















































1. 60 km/h?



2. 65 km/h?




3. 70 km/h?




4. 75 km/h?




5. 80 km/h?




6. Cules son los elementos que se toman en cuenta para calcular la distancia?



7. En la situacin que se plantea del viaje de Hermosillo a Guaymas, Cul de los elementos que intervienen
permanece constante y cules estn variando?




8. Qu sucede con el tiempo cuando cambia la velocidad?

Actividad: 4 (continuacin) S3 D



81 BLOQUE 2





















































9. Completa la siguiente tabla con la informacin proporcionada en relacin al viaje de Hermosillo a
Guaymas:

Velocidad
promedio
Tiempo Multiplicacin de
velocidad por tiempo
20 km/h
30 km/h
40 km/h
50 km/h
60 km/h
70 km/h
80 km/h
90 km/h
100 km/h
110 km/h
110 km/h
120 km/h
Tabla 2.11

10. Cmo es el producto de las velocidades por las distancias correspondientes?



11. Si los productos de los valores correspondientes de las variables es constante, se dice que las
variables tienen una relacin inversamente proporcional. Las variables velocidad y tiempo, Tienen
una relacin directamente proporcional o inversamente proporcional? Argumenta tu respuesta.

Actividad: 4 (continuacin) S3 D



82 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES






















































12. Grafica en el siguiente plano cartesiano la informacin que aparece en la Tabla 2.11, tomando en
cuenta la velocidad y el tiempo que dura el viaje.


Grfica 2.4

13. Describe el comportamiento de la grfica.

Actividad: 4 (continuacin) S3 D



Distancias en el ambiente geomtrico

Se tiene un crculo de radio igual a 2 unidades, un punto P exterior al crculo y a una distancia de cuatro
unidades del centro O. Al trazar una recta que pase por O y P, que interseca al crculo en los puntos A y B,
se obtiene una construccin como la que se ve en la Figura 2.10.

Actividad: 5 S3 D



83 BLOQUE 2






















































Figura 2.10

Con base en la Figura 2.10, realiza las tareas siguientes:

1. Calcula el producto de las medidas de los segmentos y que aparecen en la Figura 2.10.


2. La construccin ya descrita se traz en el software GeoGebra y se pidi a este software que
calculara las distancias PQ y PR para tres posiciones distintas de R. En la Tabla 2.12 se muestran los
dibujos correspondientes y las aproximaciones dadas por GeoGebra para las distancias PQ y PR.
Usa tu calculadora para completar lo que falta en la tabla.

Diferentes posiciones de R Producto de

por








Tabla 2.12

Actividad: 5 (continuacin) S3 D



84 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES




















































= = 12


Para una explicacin general sobre el comportamiento de los productos de

por

, con los que


completaste la Tabla 2.12, veamos la Figura 2.11, puede observarse ah que por la semejanza de los
tringulos y , se tiene que:
Y de aqu:

Entonces, independientemente del punto que se tome como R en la circunferencia, el producto
ser siempre el mismo. Si llamamos a la medida del segmento y a la medida de , podremos
escribir = 12 y diremos que y son inversamente proporcionales en tanto que su producto es
siempre una constante.


Figura 2.11

4. Analiza la Figura 2.11 para establecer cules son los valores mximos y mnimos que pueden tomar
y .


5. Qu relacin existe entre la circunferencia trazada y el segmento PR, si = ?





6. Si se traza una circunferencia con centro en P y radio PO, como se muestra en la Figura 2.12,
entonces PR medir 4, Por qu?


Actividad: 5 (continuacin) S3 D



85 BLOQUE 2





























Cierre



































7. Encuentra en este caso la medida de PQ.

Actividad: 5 (continuacin) S3 D

Figura 2.12


Directamente proporcional o inversamente proporcional?

En esta secuencia se ha trabajado con actividades orientadas a promover el significado de la relacin
directamente proporcional e inversamente proporcional entre dos variables, para ello se han planteado
varias situaciones donde este tipo de relaciones entre variables estn presentes.

En las primeras actividades tuviste la oportunidad de trabajar con situaciones en las que el cociente de
los valores correspondientes de las variables involucradas se mantiene constante:


Actividad: 6 S3 C



86 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES



=


Actividad Variable Variable Cociente: /

1


No. de meses despus de los 14
aos

Crecimiento promedio
acumulado
1
2


2

No. de meses

Incremento acumulado durante
2012

0.09

2

No. de meses

Incremento acumulado durante
2013

0.11

Cuando dos variables se relacionan de esta manera, decimos que tienen una relacin directamente
proporcional, esto es:

Si el cociente entre dos variables e es una constante diferente de cero, entonces e tienen una
relacin directamente proporcional, es decir:
A la constante se le llama constante de proporcionalidad directa. Para que el cociente / tenga
sentido, se requiere adems que .

La representacin grfica de este tipo de relacin es la siguiente:
















La representacin grfica de la relacin directamente proporcional entre dos variables es una lnea recta
que pasa por el origen. Cuando el ngulo de inclinacin es menor de 90 la constante de
proporcionalidad es positiva y cuando el ngulo de inclinacin es mayor de 90 la constante de
proporcionalidad es negativa.

Actividad: 6 (continuacin) S3 C

Constante positiva: > 0
Constante negativa: < 0


87 BLOQUE 2

=

La regla de tres que has utilizado desde primaria, se aplica slo cuando las variables con las que ests
trabajando tienen una relacin directamente proporcional, cuando no tienen este tipo de relacin
entonces la regla de tres simple no funciona.

A partir de la Actividad 4 se presentan situaciones en las que el producto de las variables es lo que
permanece constante, tal como se muestra en la siguiente tabla:

Actividad Variable Variable Producto:

4


Velocidad

Tiempo 130

5

12

Cuando dos variables se relacionan de esta manera, decimos que tienen una relacin inversamente
proporcional, esto es:

Si el producto (multiplicacin) de dos variable e es una constante diferente de cero, entonces e
tienen una relacin inversamente proporcional, es decir:


A la constante se le llama constante de proporcionalidad inversa.
















Para ambos tipos de relacin se puede dar el caso de que cuando una variable aumente la otra tambin
aumente, o que cuando una disminuya la otra tambin, esto depender del signo que tenga la constante
de proporcionalidad en cada caso. No es fcil identificar en la vida cotidiana relaciones de este tipo en
las que la constante sea negativa, pero ello no quiere decir que no existan.

Actividad: 6 (continuacin) S3 C

Constante negativa < 0
Constante positiva: > 0


88 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES


Problemas

1. Grafica sobre la recta numrica las siguientes nmeros reales:

2 3
4
5

8
3
5 7








2. Encuentra la representacin

de los siguientes nmeros racionales:



a) 0.467 b) 4.7823

c) 0.367936793679 d) 23.9999

e) 0.25789789789 f) 3.45323232


3. Identifica en la sopa de letras, las siguientes propiedades: Neutro suma, Cerradura, Asociativa,
Conmutativa, Distributiva e Inverso suma.


























89 BLOQUE 2


4. En el siguiente recibo del predial se propone una forma de pago al usuario.

















4.1 Cul es el monto que deber pagar el usuario si no se le aplica descuento?




4.2 Cunto ahorra el usuario si paga en la primera fecha que se seala en el recibo?





4.3 Qu porcentaje de descuento le estn ofreciendo si paga en la segunda fecha que se seala en el
recibo de pago?




4.4 La poltica del ayuntamiento es aplicar un descuento del 50% a las personas de la tercera edad. Si el
usuario es de la tercera edad, Cunto deber pagar por el predial?














90 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES


Autoevaluacin


El propsito principal de esta seccin es que puedas reflexionar sobre lo que
has aprendido y aquello que se te ha dificultado. La organizacin de esta
seccin pretende orientarte sobre este proceso de reflexin.

En la introduccin al bloque se describe lo que se espera que aprendas;
lelo con detenimiento, luego resuelve los problemas planteados y responde
los cuestionamientos que se hacen enseguida. La idea es que al finalizar
toda la seccin de autoevaluacin te des cuenta de tus avances, errores,
dificultades y que puedas identificar aquellos aspectos en los que
consideres necesario solicitar asesora.




































4
5

3
14

9
4

17
20

11
6

13
6

7
5

5
14

13
10

7
4



a) Los siguientes nmeros racionales, Tienen expansin decimal finita o infinita? Argumenta tu
respuesta


b) Expresa los siguientes nmeros racionales con su expansin decimal:



c) Expresa como razn de dos nmeros enteros los siguientes nmeros racionales:

0.025 0.457457 0.46 0.555 3.26 7.282828
1.042567567567

Solucin:

Problema: 1



91 BLOQUE 2





















































Una persona solicit un prstamo a la caja de ahorro de la empresa donde trabaja, si paga en el
transcurso del mes no genera intereses, pero si no paga completo el prstamo deber pagar
mensualmente el 5% sobre la cantidad solicitada. Esta persona solicit $12,000, a los seis meses no se
ha reportado a pagar y le llaman para hacerle una propuesta de pago: le proponen que pague en el
transcurso del siguiente mes y que le harn un descuento del 40% de los intereses que debe.

Si paga como le proponen en la caja de ahorro, Cunto deber pagar en total y cunto se ahorrar por
concepto de intereses?

Solucin:

Problema: 2



Reflexiones:

a) Qu criterio utilizaste para determinar el tipo de expansin decimal que tienen los nmeros
racionales?




b) Qu operacin u operaciones realizaste para convertir los nmeros en su forma decimal?





c) Qu dificultades tuviste para hacer la conversin solicitada en el inciso c del problema?

Problema: 1 (continuacin)



92 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES






















































Identificar cules de las siguientes relaciones entre variables son directamente proporcionales,
inversamente proporcionales (en cualquiera de estos casos proporciona la constante de
proporcionalidad) o ninguna de estas dos. En cada caso argumenta tu respuesta.

Grados
Centgrados
Grados
Fahrenheit
Tiempo (en horas)
transcurrido
desde que se
abri la llave de
un tinaco lleno de
agua
Cantidad de
agua (en
litros) que le
queda al
tinaco
Nmero
de litros de
leche
Costo
(en
pesos)
5 41 3 860 2 25
10 50 4 780 5 62.50
20 68 6 620 6 75
35 95 7 540 8 100
40 104 10 300 9 112.50


Problema: 3



Reflexiones:

a) Qu estrategia utilizaste para resolver el problema?





b) Qu ideas y conceptos matemticos discutidos en este bloque, utilizaste?


Problema: 2 (continuacin)



93 BLOQUE 2





















































Solucin:












Reflexiones:


a) Cmo le hiciste para determinar el tipo de relacin que hay entre las variable de cada tabla?




b) Qu tipo de dificultades tuviste para resolver el problema?



c) En cul de los tres casos tuviste ms dificultad para identificar el tipo de relacin que hay entre las
variables?


Problema: 3 (continuacin)



94 UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES























1. El trabajo en equipo te permiti comunicar tus ideas a los compaeros?

Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

2. El trabajo en equipo y grupal te dio la oportunidad de modificar tus respuestas y/o estrategias al
enfrentar los problemas?

Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

3. Lograste interpretar correctamente las ideas que se presentan en las actividades en el texto,
sin la ayuda de tus compaeros o el profesor?

Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

4. Participaste activamente en las discusiones de equipo o grupales?

Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

5. Tomaste la iniciativa de expresar a tus compaeros o al profesor alguna forma de resolver los
problemas formulados en las actividades?

Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

6. Usaste algn recurso tecnolgico (software, internet, calculadoras, etc.) para apoyar tus
actividades de tarea o de clase?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

7. Recurriste a las referencias que te proporcionan en el texto para profundizar sobre la
problemtica que se presenta en las actividades o para profundizar en los temas de matemticas
que se estn trabajando?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

8. Has intentado mejorar tus hbitos de estudio (tiempo que le dedicas al estudio fuera de la
escuela o trabajar ms en equipo, etc.) con el propsito de mejorar tus resultados acadmicos?

Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

9. Seala los tres aspectos que consideras ms importantes en este bloque:


Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 2:


Realiza sumas y sucesiones de nmeros
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 7 horas






96
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS


Introduccin

En este bloque continuars trabajando con los nmeros reales y con expresiones algebraicas, pero ahora
la atencin estar centrada en el papel que juegan stos en las sucesiones y series numricas, las cuales
podrs expresar en trminos algebraicos para identificar el ensimo trmino de la sucesin o las series que
se obtengan.

El bloque est integrado por dos secuencias, en la primera se pretende que profundices en la modelacin
algebraica de situaciones que se expresan verbalmente; mientras que en la segunda secuencia tendrs la
oportunidad de trabajar especficamente sobre la identificacin de patrones que te permitan representar al
ensimo trmino de una sucesin numrica, as como discriminar entre sucesiones aritmticas y
geomtricas.

De la misma manera que en los bloques anteriores, tendrs la oportunidad de seguir utilizando la
calculadora como un recurso de clculo y verificacin, adems de interpretar informacin proporcionada en
tablas, grficas y/o textos. La resolucin de problemas seguir siendo el hilo conductor para que
desarrolles los conocimientos matemticos que ya se han mencionado, as como las habilidades que
requieres para comunicar tus ideas, en el lenguaje propio de las matemticas, a los compaeros del grupo.

Secuencia didctica 1.
Representaciones algebraicas.
Inicio























= {, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, }
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8,9,10,11, }


Los nmeros enteros, como ya se vio en la escuela secundaria, forman un conjunto que
usualmente se escribe como:


Uno de sus subconjuntos ms conocidos es el conjunto de los nmeros naturales:


Entre los nmeros enteros hay algunos que al dividirlos entre el nmero 2, el resultado es otro nmero
entero, por ejemplo
56
2
=28; en este caso, como la divisin es exacta decimos que 56 es divisible por 2,
afirmacin que podemos hacer tambin de cualquiera de las maneras siguientes, tomando en cuenta
que si
56
2
=28, entonces 56 = 2 28:

a) 2 es un divisor de 56.
b) 2 es un factor de 56.
c) 56 es un mltiplo de 2.
Recuerda que un nmero entero es mltiplo de otro nmero entero s se puede expresar como la
multiplicacin de por un nmero entero, por ejemplo:

Actividad: 1 S1I



97
BLOQUE 3













































{, 12, 10, 8, 6, 4, 2, 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, }
{, 11, 9, 7, 5, 3, 1, 1, 3, 5, 7, 9, 11, }
{, 2(6), 2(5), 2(4), 2(3), 2(2), 2(1), 2(0), 2(1), 2(2), 2(3), 2(4), 2(5), 2(6), }

= 12 es mltiplo de = 2 porque 12 = 2 6
= 15 es mltiplo de = 5 porque 15 = 5 (3)
= 42 es mltiplo de = 6 porque 42= 6 7
1. Para cada uno de los siguientes nmeros enteros escribe dos mltiplos y argumenta tu respuesta:
Nmero Mltiplos Argumentos
4
9
12
21


Un nmero entero se dice que es par, si es divisible por 2 o mltiplo de 2; en cualquier otro caso se dice
que es impar. Los enteros pares son por lo tanto:


Y los enteros impares son:

Como una manera de resaltar que todos los pares son mltiplos de 2, este conjunto se escribe a veces
como:

2. Cules de los siguientes nmeros son pares y cules son impares? Justifica tu respuesta.
35 _________ -26_________ 99_________ -45__________ 18________
Actividad: 1 (continuacin) S1I



98
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS

Desarrollo



































La escuela nos ha familiarizado con conjuntos numricos como stos, en los que
podemos distinguir con facilidad un nmero par de un impar, pero algunos problemas
matemticos suelen exigir algo ms que eso. Con frecuencia se requiere, por ejemplo,
referirnos a un par cualquiera y entonces denotaremos este nmero como , donde
es un nmero entero, enfatizando as que todo nmero par es un mltiplo de y que
adems todo nmero par es de esta forma. Para denotar los nmeros impares,
observamos que al restar el nmero a un nmero par, se obtiene un impar, entonces
podemos decir que los impares tienen la forma .

Supongamos ahora que necesitamos referirnos al producto de dos pares consecutivos cualesquiera,
algunas de nuestras opciones seran:

a) (324)(326)
b) donde y son nmeros pares consecutivos cualesquiera
c) (+2) donde es un entero par
d) (2)(2( +1)) donde es un nmero entero
En el primer inciso se trata de dos nmeros pares consecutivos en particular y por lo tanto no se trata de
dos pares consecutivos cualesquiera, se refiere solamente a los nmeros pares escogidos.

Los tres casos restantes son correctos, pero unas formas de escribir este producto son mejores que
otras. En el inciso b), y son dos pares consecutivos porque as lo especifica el texto que los
acompaa, pero la relacin entre dos pares consecutivos es muy precisa, y con esta manera de
representarlos no se hace explcita esta relacin. Mientras que en el inciso c), efectivamente y +2
son pares consecutivos puesto que es un par, pero al igual que en el inciso b), llamar a un par no
muestra su caracterstica principal de ser un mltiplo de 2.

En cambio en el inciso d), se han tomado los enteros consecutivos y +1 para construir los pares
consecutivos 2 y 2( +1). Las ventajas de esta notacin pueden apreciarse al resolver problemas
como el planteado en el ejemplo siguiente.

Ejemplo: Justifica por qu el producto de dos enteros pares consecutivo es siempre un mltiplo de 4.

Si 2 y 2( +1) representan a dos enteros pares consecutivos cualesquiera, entonces el producto
puede escribirse como:

(2)[2( +1)] = 4[()( +1)]

Y como ()( +1) es un nmero entero, puesto que y +1 son nmeros enteros, entonces el
producto de 2 y 2( +1) se ha expresado como el producto del nmero 4 por otro nmero entero, por
lo tanto es siempre un mltiplo de 4.

Actividad: 2 S1D



99
BLOQUE 3





































1. Usa la notacin de los incisos b) o c), para argumentar por qu el producto de dos enteros
pares consecutivo es siempre un mltiplo de 4. Compara tu justificacin con la que se
muestra en el ejemplo anterior y describe las dificultades que has encontrado.




2. Usa la calculadora para completar la Tabla 3.1, escribiendo en la primera columna dos nmeros
naturales consecutivos, el primero de los cuales es par, y en la segunda columna el producto de
estos dos nmeros.

Dos nmeros
naturales
consecutivos
Producto
de los
nmeros
84, 85 7140







()( +1)
(2)(2 +1)
( 1)()
Tabla 3.1

2.1. Formula una conjetura sobre el tipo de nmeros que has obtenido en la columna de los
productos.



2.2. Usa alguno de los resultados obtenidos en los tres ltimos renglones de la Tabla 3.1 para
argumentar a favor de tu conjetura.



3. Usa la calculadora para completar la Tabla 3.2, escribiendo en la primera columna tres
nmeros naturales consecutivos y en la segunda columna el producto del mayor por el
menor. Toma el primer rengln como ejemplo.

Actividad: 2 (continuacin) S1 D



100
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS







































Tres nmeros
naturales
consecutivos
Producto de
los
extremos
7,8,9 63







( 1), (), ( +1)
(), ( +1), ( +2)
Tabla 3.2

3.1. Observa en cada rengln el producto que obtuviste en la segunda columna y describe la
relacin que existe entre el producto que calculaste y el nmero intermedio de la primera
columna.




3.2. En los dos ltimos renglones de la Tabla 3.2, escribe el producto de las expresiones como mejor
te convenga, tomando en cuenta que lo usars para argumentar por qu se cumple la relacin
que encontraste.




3.3. Usa uno de los dos ltimos renglones de la Tabla 3.2 para argumentar por qu se cumple la
relacin que encontraste.

Actividad: 2 (continuacin) S1 D



101
BLOQUE 3



































2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2(5) +2(6) +2(7) +2(8) +2(9) +2(10) +2(11) +2(12),

Se pretende aqu establecer una forma econmica de calcular la suma de cierto tipo de
nmeros naturales, aprovechando la manera como estn definidos. En un primer caso
se plantea el problema de sumar los primeros nmeros naturales pares.

Cuando se trata de sumar unos cuantos, como la suma de los primeros tres:

2 +4 +6 = 12,

el clculo puede hacerse hasta mentalmente, pero no podemos decir lo mismo cuando se trata de
sumar, por ejemplo los primeros mil.

Empezaremos diciendo que si quisiramos sumar los primeros doce, reescribiremos esta suma antes de
hacer cualquier clculo y en lugar de escribir:

2 +4 +6 +8 +10 +12 +14 +16 +18 +20 +22 +24,

escribiremos:


sta expresin tiene la ventaja de que los nmeros entre parntesis indican el lugar que ocupa cada uno
de los sumandos en la suma, as el noveno par que estamos sumando es el 2(9).

1. Usa la calculadora para sumar los primeros nmeros pares y completar Tabla 3.3.

Suma hasta
el
Expresiones para la suma Suma
1
er
par
2
2
2()
2
do
par
2 +4
6
2(1) +2()
3
er
par
2 +4 +6

2(1) +2(2) +2()
4
o
par
2 +4 +6 +8

2(1) +2(2) +2(3) +2()
5
o
par
2 +4 +6 +8 +10

2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2()
6
o
par
2 +4 +6 +8 +10 +12

2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2(5) +2()
7
o
par
2 +4 +6 +8 +10 +12 +14

2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2(5) +2(6) +2()
8
o
par
2 +4 +6 +8 +10 +12 +14 +16

2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2(5) +2(6) +2(7) +2()
9
o
par
2 +4 +6 +8 +10 +12 +14 +16 +18

2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2(5) +2(6) +2(7) +2(8) +2()
10
o
par
2 +4 +6 +8 +10 +12 +14 +16 +18 +20

2(1) +2(2) +2(3) +2(4) +2(5) +2(6) +2(7) +2(8) +2(9) +2()
Tabla 3.3
Actividad: 3 S1 D



102
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS




































= 2(1) +2(2) +2(3) ++2(1000)
= 2(1) +2(2) +2(3) ++2()
= [2(1) 1] +[2(2) 1] +[2(3) 1] ++[2() 1]


1.1 Describe la relacin que existe entre la suma calculada y el nmero que ha sido marcado en
cada caso.

1.2 Si es la suma de los primeros mil pares y se escribe como:


Calcula usando la relacin que encontraste en la Tabla 3.3.

1.3 Si es la suma de los primeros pares y se escribe como:


Usa la relacin que encontraste antes, para expresar en trminos de .


2. Usa la calculadora para sumar los primeros nmeros impares y completar Tabla 3.4.

Suma hasta
el
Expresiones para la suma Suma
1
er
impar
1
1
2() 1
2
do
impar
1 +3
4
[2(1) 1] +[2() 1]
3
er
impar
1 +3 +5

[2(1) 1] +[2(2) 1] +[2() 1]
4
o
impar
1 +3 +5 +7

[2(1) 1] +[2(2) 1] +[2(3) 1] +[2() 1]
5
o
impar
1 +3 +5 +7 +9

[2(1) 1] +[2(2) 1] +[2(3) 1] +[2(4) 1] +[2() 1]
6
o
impar
1 +3 +5 +7 +9 +11

[2(1) 1] +[2(2) 1] +[2(3) 1] +[2(4) 1] +[2(5) 1] +[2() 1]
Tabla 3.4.
2.1 Describe la relacin que existe entre la suma calculada y el nmero que ha sido marcado en
cada caso.



2.2 Si es la suma de los primeros impares y se escribe como:


Usa la relacin que encontraste en la Tabla 3.4, para expresar en trminos de .
Actividad: 3 (continuacin) S1 D



103
BLOQUE 3
Cierre




































En esta secuencia se ha promovido que se haga la representacin general, en trminos
de expresiones algebraicas, de nmeros que tienen ciertas propiedades, por ejemplo:
que son pares, que son impares, que son consecutivos, mltiplos y adems algunas
operaciones que se pueden realizar entre ellos.

Para los nmeros enteros pares es importante destacar su caracterstica principal que es el hecho de ser
divisible por 2 y por tanto mltiplo de 2, por lo que en algunos de los problemas anteriores hemos usado
la expresin 2 para referirnos a los nmeros pares. No existe una razn especial para usar la letra , los
pares se pueden tambin escribir como 2, 2, 2, 2 o cualquier otra letra multiplicada por 2, con la
nica condicin que las letras, al igual que la , representen cualquier nmero entero. Esto significa que
los nmeros pares tienen esta forma o dicho de otra manera:

Todo nmero par puede expresarse como , donde es un nmero entero.

De la misma manera hemos visto que los nmeros enteros impares son aquellos enteros que no son
pares, por ello la manera de representar a cualquiera de ellos puede hacerse en los siguientes trminos:

Todo nmero impar puede expresarse como , donde es un nmero entero.

De esta manera podemos encontrar la expresin algebraica para nmeros que cumplan cierta condicin
o para establecer la relacin que se pueda presentar entre dos o ms nmeros, como los que se
muestran en la Tabla 3.5.

Condicin Expresin o expresiones

Dos nmeros enteros consecutivos


y +1

La suma de dos nmeros enteros consecutivos

+( +1)

El producto de dos nmeros enteros
consecutivos

( +1)

El triple de un nmero

3

La mitad de un nmero

2

La suma del triple de un nmero ms la mitad
de otro nmero
3 +

2

Tabla 3.5
Adems el trabajo de la secuencia se organiz para que llegaras a la expresin para determinar la suma
de los primeros nmeros pares, as como la suma de los primeros nmeros impares
Actividad: 4 S1 C



104
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS

Secuencia didctica 2.
Sucesiones y series.
Inicio




























1


1
Briseo, L., Carrasco, G., Martnez, P., Palmas, O., Struck, F., Verdugo, J.: (2009) Matemticas 2. Santillana, p. 162



En secundaria trabajaste con sucesiones de nmeros que mantenan alguna
dependencia entre ellos, es decir, exista alguna relacin entre ellos; misma que estaba
especificada verbalmente en un texto, en una expresin algebraica o implcitamente en
la misma sucesin de nmeros.

En los libros de texto de secundaria podemos encontrar varias definiciones de una sucesin numrica,
en Briseo
1
(2009) se define de la siguiente manera:

Una sucesin es una coleccin ordenada de nmeros que se construyen a partir de una regla dada.
Esta regla puede darse mediante una expresin algebraica que se evala ordenadamente en los
nmeros naturales 1, 2, 3...

Como es una coleccin ordenada, para identificar el orden entre los trminos de la sucesin se utiliza la
siguiente representacin:
1
,
2,

3
, ,
n1
,
n
, si es una sucesin infinita y
1
,
2,

3
, ,
n
si es una
sucesin finita, donde n es un nmero natural y

representa el ensimo trmino de la sucesin. Por


ejemplo,
1
representa el primer trmino de la sucesin,
6
representa el sexto trmino de la sucesin y
as sucesivamente.

1. Encuentra los trminos que faltan en las cuatro sucesiones numricas que estn en la Tabla 3.6:
Trmino 1 Trmino 2 Trmino 3 Trmino 4 Trmino 5 Trmino 6 Trmino 7 Trmino 8 Trmino 9

2


4

6

12

16


3


27

81

243






2

4



16


32

256

1


6

11

26

31


Actividad: 1 S2 I



105
BLOQUE 3








































2. Para cada sucesin, identifica el trmino que se ndica:

Sucesin 1:
3


Sucesin 2:
7


Sucesin 3:
4


Sucesin 4:
1



3. Describe el comportamiento de cada sucesin:

Sucesin 1:

Sucesin 2:

Sucesin 3:

Sucesin 4:




4. Qu tienen en comn las sucesiones 1 y 4?



5. Qu tienen en comn las sucesiones 2 y 3?



6. Escribe dos sucesiones numricas que tengan el mismo tipo de comportamiento de las sucesiones
1 y 4.




7. Escribe dos sucesiones numricas que tengan el mismo tipo de comportamiento de las sucesiones
2 y 3.

Actividad: 1 (continuacin) S2 I



106
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS


Desarrollo



































En esta actividad se presenta otro acercamiento con las sucesiones, en este caso se
inicia en el contexto de las sucesiones de figuras.

1. Dados los primeros trminos de la sucesin de fichas que se muestra en la Figura 3.1, dibuja las
figuras correspondientes a los trminos de la sucesin que se indican y luego responde
individualmente lo que se pregunta:








1 2 3 4 5 8
Figura 3.1
Actividad: 2 S2 D



1.1 Cuntas fichas le corresponden al trmino 10?

1.2 Cuntas fichas le corresponden al trmino 12?


1.3 Si un trmino tiene 81 fichas, a qu trmino corresponde?

1.4 Describe la relacin que hay entre un trmino cualquiera de la sucesin y el nmero de fichas que
le corresponden.


1.5 Existe relacin entre el comportamiento de esta sucesin y alguna de las cuatro sucesiones
numricas de la actividad 1 de esta secuencia? Si la hay, argumenta.



2. Discute con tus compaeros de equipo los resultados que obtuviste en los incisos 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y
1.5, y haz los ajustes que consideres pertinentes, o bien argumenta a favor de tus estrategias y
resultados.

Actividad: 2 (continuacin) S2 D



107
BLOQUE 3





































En la Figura 3.2 se muestran los tres primeros trminos de una sucesin, formada por
latas latas sobrepuestas.



Trmino 1 Trmino 2 Trmino 3 Trmino 4
Figura 3.2
1. Construye el cuarto trmino.

2. Cuntas latas tiene el quinto trmino?


3. Cuntas latas tiene el doceavo trmino?


4. Describe el comportamiento del nmero de latas respecto al nmero del trmino


5. Describe la relacin que hay entre un trmino de la sucesin y el trmino anterior.



6. Encuentra una expresin algebraica que represente a cualquier trmino de la sucesin a partir del
trmino anterior.


Actividad: 3 S2 D



108
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS





































Para promover el ahorro en una empresa a los empleados de nuevo ingreso les
proponen ingresar a la caja de ahorro. Para motivarlos la empresa les abre la cuenta
depositndoles $500, pero los empleados debern ahorrar $200 mensuales y la
empresa les deposita otros $200 cada mes.

Cuando el trabajador quiere retirar sus ahorros le entregan los $500 ms las aportaciones mensuales del
trabajador y de la empresa.

Un trabajador que ingresa el primero de agosto de 2013, desea saber cunto recibir si retira sus
ahorros. Para apoyarse al registrar los datos que obtiene al realizar los clculos utiliza la siguiente tabla:

Cantidad ahorrada al terminar el mes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
$900
Tabla 3.7

1. Completa la informacin que falta en la Tabla 3.7.

2. Cul es la relacin que hay entre la cantidad ahorrada en un mes respecto a la cantidad ahorrada el
mes anterior?


3. Cunto se incrementa mensualmente el ahorro?


4. En el cuarto mes, cuntas veces se acumul la cantidad que se incrementa mensualmente?


5. En el noveno mes, cuntas veces se acumul la cantidad que se incrementa mensualmente?


6. Cunto tendr ahorrado al terminar el mes 18?


7. Cunto tendr ahorrado al terminar el mes ?

Actividad: 4 S2 D



109
BLOQUE 3



































1, 1 +3, 1 +2(3), 1 +3(3), , 1 +( 1)(3),
, +, +, +, , +( )


Llena lo que falta en la Tabla 3.8.


Sucesiones numricas expresadas de diferente manera
Desarrollada Expresin Texto

2 +3







El primer trmino es 2 y los dems trminos se
obtienen al multiplicar el anterior por cinco

5, 9, 13, 17,


1, 3, 9, 27,


Tabla 3.8

En las actividades cubiertas hasta este momento en el Bloque 3, han aparecido varios tipos de
sucesiones, por ejemplo en la Tabla 3.8 se muestran cuatro. La primera y la tercera tienen una
caracterstica comn: sus trminos, a partir del segundo se generan sumando una cantidad constante al
trmino anterior, tal como ocurre tambin en la siguiente sucesin:

1, 4, 7, 10, 14, ,
que tambin puede escribirse como:


en la cual sumamos tres unidades a cada trmino para obtener el siguiente.

A las sucesiones que tienen estas caractersticas se les llama sucesiones o progresiones aritmticas.

Las sucesiones o progresiones aritmticas son aquellas en las que la diferencia entre dos trminos
consecutivos es una constante (), y se pueden representar de la siguiente manera:




Ensimo trmino

Actividad: 5 S2 D



110
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS





































Una actividad muy comn para recabar fondos en las escuelas son las rifas en sus
diferentes variantes. En la mayora de ellas el comprador sabe cunto debe pagar antes
de escoger el boleto o nmero con el que participar en la rifa, pero hay un tipo de rifa en
la que el comprador no sabe de antemano cunto debe pagar para participar en ella,
pues el costo del boleto est en funcin del nmero seleccionado

Seguramente t ya has participado en este tipo de rifas, en las que el costo en pesos equivale al nmero
que hayas seleccionado; por ejemplo si el nmero que obtuviste es el 5 te corresponde pagar cinco
pesos, si el nmero es 16 te corresponde pagar 16 pesos, y as sucesivamente.

Al organizar una de estas rifas se decide hacer 100 boletos numerados del 1 al 100.

Actividad: 6 S2 D

, (), (

), (

), , (

) ,


En cambio la segunda y cuarta sucesin numrica de la Tabla 3.8, tienen un comportamiento similar al de
la siguiente:
2, 8, 32, 128, ,

que tambin puede escribirse como:

2, 2(4), 2(4
2
), 2(4
3
), , 2(4
1
),

donde se tiene que multiplicar cada trmino por cuatro para obtener el siguiente. A las sucesiones que se
generan de esta manera se les llama sucesiones o progresiones geomtricas.

Las sucesiones o progresiones geomtricas son aquellas en las que el cociente de dos trminos
consecutivos es una constante (), y se pueden representar de la siguiente manera:




Ensimo trmino
Actividad: 5 (continuacin) S2 D



111
BLOQUE 3
















































1. Si cada cuadro de la siguiente cuadrcula representa uno de los boletos que se vendern,
etiqutalos.











Si ordenas los nmeros de los boletos podrs darte cuenta que se obtiene una sucesin aritmtica, ya
que para obtener un nuevo trmino de la sucesin se le suma una unidad al trmino anterior. Una
pregunta interesante en este tipo de situaciones es saber cunto se reunir de dinero si se venden todos
los boletos.

2. Utilizando la calculadora, determina la cantidad de dinero que se reunir, si se venden todos los
boletos.




3. Cmo le hiciste para calcular el dinero que se reunir, si se venden todos los boletos?

A la suma de los trminos de una sucesin aritmtica se le llama Serie aritmtica, y por lo
regular se representa de la siguiente manera:

=

+ +

donde es un nmero natural, cuando es finita la sucesin, y



=

+ +

+, cuando la sucesin es infinita.



Esta definicin tambin es vlida para las series geomtricas, en cuyo caso los que se suman
son los trminos de una sucesin geomtrica.

Actividad: 6 (continuacin) S2 D



112
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS











































4. Para resolver de una manera rpida el problema de la rifa es posible obtener una expresin
algebraica como la siguiente

=
(+)

,

que representa la suma de los primeros nmeros de la sucesin aritmtica. Esta expresin se puede
obtener de la misma forma como se obtuvo la expresin para calcular la suma de los pares y los impares
en la Actividad 2.

Con esta expresin algebraica calcula la suma de los primeros:

4.1. Tres trminos.


4.2. Seis trminos.


4.3. 20 trminos.


4.4. 100 trminos.


Y en cada caso verifica los resultados sumando cada uno de los nmeros con la calculadora, salvo en el
4.4 porque ya lo hiciste en 2.
Actividad: 6 (continuacin) S2 D



113
BLOQUE 3
































2



2
http://www.un.org/es/mdg/summit2010/pdf/MDG_FS_1_SP.pdf. Consultado el 4 de mayo de 2013.

Sucesiones y series como modelos de la realidad.


1. En su Primer Ensayo sobre la Poblacin publicado en 1798, Thomas Robert Malthus formul su
famosa y polmica teora sobre el crecimiento de la poblacin. La teora sostiene esencialmente que
si la poblacin del mundo crece sin obstculos, lo hace en progresin geomtrica; mientras que los
alimentos crecen en progresin aritmtica. La Tabla 3.9 ilustra la prediccin de Malthus sobre el
crecimiento poblacional y la catstrofe a donde, segn l, se dirige la humanidad.

Aos 0 25 50 75 100 125 150 175 200
Poblacin P 2P 4P 8P 16P 32P 64P 128P 256P
Alimentos A 2A 3A 4A 5A 6A 7A 8A 9A
Tabla 3.9

En la Tabla 3.9, P es el nmero de pobladores del planeta, que en tiempos de Malthus era un poco
menos de mil millones de habitantes, mientras que A representa la cantidad de alimentos producidos
(por ejemplo anualmente) para alimentar a la poblacin P. Segn Malthus la poblacin se duplicaba
cada 25 aos, mientras que los alimentos crecan una cantidad A en el mismo perodo. La Tabla 3.9
muestra por ejemplo, que en 75 aos los alimentos cubriran apenas la mitad de las necesidades de la
poblacin y en 200 aos la poblacin habr crecido casi 30 veces ms que la produccin alimenticia.

La teora de Malthus ha sido cuestionada desde muy diversos puntos de vista, la Tabla 3.10 muestra por
ejemplo, que a ms de 200 aos de su publicacin, la poblacin no se ha duplicado ni tomando
perodos de 50 aos, aunque en la segunda mitad del siglo XX la poblacin mundial casi se triplicado.
Las predicciones de Malthus han resultado errneas no solamente en lo que se refiere al crecimiento
poblacional pues la humanidad ha podido producir ms alimentos de los que pueden consumir an en
perodos como el que se registra en el ltimo rengln de la Tabla 3.10. Ciertamente que la ONU
2
ha
reportado que entre los aos 2005 y 2007, se contabilizaron 830 millones de personas subnutridas en el
mundo, pero esto no se debe al tamao de la produccin alimenticia sino a la marcada inequitatividad
con la que se distribuye.

Ao Poblacin
mundial
1800 978 000 000
1850 1 262 000 000
1900 1 650 000 000
1950 2 518 630 000
2000 6 070 581 000
Tabla 3.10

Independientemente de las crticas que puedan formularse contra la teora de Malthus, hoy se reconoce
que fue de las primeras que intent explicar el crecimiento de la poblacin usando un modelo
matemtico. Este modelo est basado en la comparacin de dos progresiones que estudiaremos en
este bloque y que se usan todava para modelar fenmenos de inters para la ciencia.

Actividad: 7 S2 D



114
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS



















































2 =
2

=
4
2
=
8
4
=
16
8
=
32
16
=
64
32
=
128
64
=
256
128
=
= 2 = 3 2 = 4 3 = 5 4 =
, ,
2
,
3
, ,

2
=

Las caractersticas principales de estas progresiones pueden verse en el modelo de Malthus:

Progresin Geomtrica usada por
Malthus
P, 2P, 4P, 8P, 16P, 32P, 64P, 128P,
256P,

Progresin Aritmtica usada por
Malthus
A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A, 7A, 8A, 9A, 10A,


Al dividir dos trminos consecutivos de una progresin geomtrica, el resultado es siempre la misma
constante. Esta es su principal caracterstica y en el caso de la progresin de Malthus esta constante es
igual a 2, esto es:


En cambio, la caracterstica que define las progresiones aritmticas, es que la resta de cualesquiera dos
trminos consecutivos es siempre la misma constante. En el caso de la progresin usada por Malthus,
esta constante es A, como puede verse a continuacin:


En general, una progresin geomtrica es una lista ordenada de nmeros, que tiene la forma:


1.1 Cul es el valor de en la progresin geomtrica usada por Malthus?


1.2 Cul es el valor de en la progresin geomtrica usada por Malthus?

Como ya se vio en el caso particular de la progresin geomtrica usada por Malthus, la propiedad
principal de esta progresin es que el cociente de dos trminos consecutivos es la constante .
Tomemos dos trminos consecutivos, por ejemplo
2
y
3
, el cociente ser:


Algunos problemas como los que se plantean a continuacin pueden modelarse con este tipo de
progresiones.

Actividad: 7 (continuacin) S2 D



115
BLOQUE 3































3



3
Recipiente redondo, generalmente de vidrio o plstico, que se usa en los laboratorios para cultivar micro
organismos.
2

= 20000,

2. En una caja de Petri
3
se siembran 50 clulas que se reproducen por mitosis, esto es, cada clula se
subdivide en dos clulas, y lo hace cada 20 horas. Cuntos das sern suficientes para que la
cantidad de clulas rebase el milln?











horas 0 20 40 60 80 100 ?
No. de
clulas
50 100 200 400 800 1600 ?
Factorizacin 50 1 50 2 50 4 50 8 50 16 50 32
Progresin 50 2
0
50 2
1
50 2
2
50 2
3
50 2
4
50 2
5
50 2


Tabla 3.11
Si planteamos la ecuacin:

50 2

= 1000000,

Dividiendo entre 50 ambos miembros de la ecuacin tenemos:


necesitamos entonces encontrar una , tal que 2

rebase los 20000.



2.1. Usa la calculadora para experimentar con diferentes valores de , hasta encontrar la primera
para la cual el valor de 2

rebasa los 20000.



2.2. Observa el comportamiento del nmero de horas en la Tabla 3.11, para establecer a cuntas
horas corresponde el valor de encontrado. Establecido el nmero de horas necesarias para
que la colonia alcance el milln de clulas, calcula el nmero de das.

Actividad: 7 (continuacin) S2 D



116
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS





















































3. Las series geomtricas son una herramienta importante para resolver problemas planteados en
contextos como el siguiente:
El fraude de las pirmides financieras. Veremos aqu cmo funcionan las cadenas de inversin
financiera, que han ocasionado verdaderas catstrofes financieras en varios pases, por lo cual se
considera una actividad ilegal casi en todo el mundo.

Para explicar el funcionamiento de estas pirmides usaremos el ejemplo hipottico de una
empresa que se funda en la Cd. de Hermosillo para dedicarse a este negocio fraudulento.

Una persona, de nombre Timoteo Vil, conocido en el bajo mundo como Timo Vil, crea una empresa
de inversin y la titula Dinero Gratis. La empresa vende bonos de inversin de $5000.00 con la
promesa de regresar al mes la inversin con un 100% de ganancia, es decir $10000 en total; la nica
condicin para pagar los $10000 al inversionista, es que ste lleve a la empresa otros cuatro
inversionistas, que compren tambin un bono de $5000.00 cada uno, sujetos a las mismas reglas de
inversin.

Supongamos que en la Cd. de Hermosillo existen aproximadamente 100 000 personas con la
disposicin y los fondos para invertir en la empresa Dinero Gratis. Como puede verse en la Tabla
3.12, la empresa inicia con Don Timo y cuatro inversionistas que aportan 5 mil pesos cada uno. El
mes siguiente estos cuatro inversionistas consiguen cuatro cada uno, es decir hay 4
2
nuevos
inversionistas. Al final del primer mes, los cuatro primeros han cumplido su trato, por lo cual reciben
10 mil pesos cada uno, es decir 4
1
10 miles de pesos entre todos, Don Timo en cambio recibe
4
2
5 miles de pesos de los 16 nuevos inversionistas.

Para descifrar los detalles fraudulentos de Dinero Gratis, haz los clculos que estn indicados en la
Tabla 3.12, donde sea necesario utiliza la frmula.

= 1 +4 +4
2
+4
3
++4

=
4
+1
1
41
=
4
+1
1
3
,

que sirve para calcular el valor de la serie geomtrica. En la Actividad 8 de este mismo bloque se
justifica esta frmula.

Mes Personas involucradas Ingresos Egresos
Ganancias
de la
Empresa
0 1 +4
1
= 4
1
5 = 0
1 1 +4
1
+4
2
= 4
2
5 = 4
1
10 =
2 1 +4
1
+4
2
+4
3
= 4
3
5 = 4
2
10 =
3 1 +4
1
+4
2
+4
3
+4
4
= 4
4
5 = 4
3
10 =
4 1 +4
1
+4
2
+4
3
+4
4
+4
5
= 4
5
5 = 4
4
10 =
5 1 +4
1
+4
2
+4
3
+4
4
+4
5
+4
6
= 4
6
5 = 4
5
10 =
6 1 +4
1
+4
2
+4
3
+4
4
+4
5
+4
6
+4
7
= 4
7
5 = 4
6
10 =
7 1 +4
1
+4
2
+4
3
+4
4
+4
5
+4
6
+4
7
+4
8
= 4
8
5 = 4
7
10 =
8 1 +4
1
+4
2
+4
3
+4
4
+4
5
+4
6
+4
7
+4
8
+1200 = 60000 30000
Tabla 3.12. Los ingresos, egresos y ganancias son miles de pesos.

Actividad: 7 (continuacin) S2 D



117
BLOQUE 3




































Una vez concluidos los clculos, responde las preguntas siguientes:

3.1. Explica lo que pasa en la Tabla 3.12 entre el 7 y el 8 mes.









3.2. Por qu el negocio no pasa del 8 mes?






3.3. Cul es el total de personas que invierten en Dinero Fcil?








3.4. Cuntos de los inversionistas obtienen los $10000 prometidos?








3.5. Cuntos de los inversionistas pierden su inversin?






Actividad: 7 (continuacin) S2 D



118
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS





















































3.6. Cul es el monto de la ganancia obtenida por Don Timo Vil, antes de darse a la fuga?


3.7. Explica brevemente por qu estos negocios conocidos como pirmides son
inevitablemente fraudulentos.

Actividad: 7 (continuacin) S2 D



119
BLOQUE 3


Cierre

































, +, +, +, , +( )
6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,

, (), (

), (

), , (

) ,
3,15, 75, 375, 1875, 9375,


En esta secuencia se presentaron situaciones que dieron origen a la formacin de
sucesiones numricas en diferentes contextos como el meramente numrico, el de las
figuras, los ahorros, rifas, crecimiento poblacional, etc., tuviste la oportunidad de
trabajar con sucesiones aritmticas y geomtricas, las cuales fueron definidas en el
cuerpo de las actividades porque la situaciones planteadas as lo ameritaban.

De esta manera en la Actividad 5 se defini lo que es una sucesin aritmtica y una sucesin
geomtrica de la siguiente manera:

Las sucesiones o progresiones aritmticas son aquellas en las que la diferencia entre dos trminos
consecutivos es una constante (), y se pueden representar de la siguiente manera:



Ensimo trmino

Lo cual equivale a decir que los trminos de una sucesin aritmtica se obtienen sumando una
constante al trmino anterior, por ejemplo en la siguiente sucesin:

Es cierto que la diferencia entre dos trminos consecutivos es una constante (respetando el orden: el
mayor menos el menor o viceversa)? Argumenta su respuesta

Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, cul es el valor de ?

Las sucesiones o progresiones geomtricas son aquellas en las que el cociente de dos trminos
consecutivos es una constante (), y se pueden representar de la siguiente manera:




Ensimo trmino

Lo cual equivale a decir que los trminos de una sucesin o progresin aritmtica se obtienen
multiplicando el trmino anterior por una constante, por ejemplo en la siguiente sucesin:

Es cierto que el cociente entre dos trminos consecutivos es una constante (respetando el orden: el
mayor entre el menor o viceversa)? Argumenta tu respuesta

Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, cul es el valor de ?
Actividad: 8 S2 C



120
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS




































, ,
2
,
3
, ,


= + +
2
+
3
+ +

1
= 1 + +
2
+
3
++

1
= +
2
+
3
+ +

+
+1


Adems de caracterizar estos dos tipos de sucesiones, se seal que hay ocasiones donde es
necesario recurrir a la suma de los trminos de una sucesin para resolver el problema que se plantea.
En la Actividad 5 se presenta una situacin como sta y se resuelve con el uso de la herramienta
aritmtica normal, es decir utilizando la calculadora para sumar de manera directa los trminos de la
sucesin. Adems se propone una forma simplificada de hacer el clculo a travs de una expresin
algebraica, y con el uso de la calculadora se verific que s funciona para ese caso.

Adems se defini lo que son las series aritmticas de la siguiente manera:

A la suma de los trminos de una sucesin aritmtica se le llama Serie aritmtica, y por lo regular se
representa de la siguiente manera:

=

+ +

donde es un nmero natural, cuando es finita la sucesin, y



=

+ +

+, cuando la sucesin es infinita.



Y tal como se seala en la Actividad 5, si lo que se suma son los trminos de una secesin o progresin
geomtrica, entonces lo que se tiene es una serie geomtrica.

Espera las indicaciones de tu profesor para analizar la informacin que se proporciona en el
siguiente apartado, en el que se presenta la justificacin de la frmula que utilizaste en el
problema de la pirmide de inversionistas de la Actividad 6.

Una progresin geomtrica, como se ha definido aqu tiene la forma:


Y por tanto una serie geomtrica tiene la forma:


Puesto que esta serie puede escribirse en forma factorizada como:

= (1 + +
2
+
3
+ +

),

donde es una constante, entonces para calcular esta suma es suficiente con encontrar una expresin
algebraica para la suma:


Pero si multiplicamos
1
por , tendremos:

Actividad: 8 (continuacin) S2 C



121
BLOQUE 3


































1
( 1) = 1+
+1

1
=

+1
1
1


Y restando
1
de
1
, obtenemos:

1
= +
2
+
3
+ +

+
+1

1
= 1
2

3

1

1
= 1 +
+1


Luego factorizando
1
en el lado izquierdo de la igualdad, tenemos:


O bien:


Y concluimos finalmente que

=
1
= (1 + +
2
+
3
+ +

) = + +
2
+
3
+ +

+1
1
1
,

es decir

=

+1
1
1
,

donde :

es el primer trmino de la sucesin geomtrica

es la constante

es el nmero de la sucesin que le corresponde al ltimo trmino
Actividad: 8 (continuacin) S2 C



122
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS


Problemas

1. Completa la siguiente tabla:

Verbal Expresin algebraica

El triple de un nmero



La suma de dos nmeros consecutivos mltiplos
de 4



Un nmero impar elevado al cuadrado



La suma de los primeros nmeros pares





5(2) donde es un nmero entero



3 + 3( +1) donde es un nmero entero


donde y son nmeros enteros y 0



2. Verifica que la suma de dos nmeros enteros impares cualesquiera dan como resultado un nmero
par.



3. Determina una expresin algebraica para obtener la suma de los primeros nmeros mltiplos de 3.


4. Genera los primeros diez trminos de una sucesin aritmtica cuyo tercer trmino es 16 y la
constante es 6.




5. El cuarto trmino de una sucesin geomtrica es 24, cul es el primer trmino si la constante es
dos?




123
BLOQUE 3
6. Una poblacin de canguros, en una regin de Australia, es diezmada por una enfermedad que
mata la tercera parte de la poblacin cada mes. Si la poblacin es de 300 000 canguros, en
cuntos meses la poblacin se habr reducido a menos de 20 000?


7. La computadora de Pedro es infectada por un virus informtico. El virus funciona as: se enva por
correo electrnico de manera automtica a todos los contactos de correo de Pedro y despus de
hacer esto, inutiliza la computadora. Si el virus logra infectar 50 computadoras en un da, entre los
contactos de Pedro y cada contacto infecta a su vez en el transcurso de un da a 50 de sus
contactos, entonces:

a) Completa la tabla donde se registran el total de computadoras que el virus logra inutilizar
conforme pasan los das.
Da Computadoras inutilizadas
1 1 +50
2 1 +50 +50
2

3
4
5
6
7

b) Usando la frmula para sumar series geomtricas, calcula el total de computadoras
inutilizadas por el virus en siete das.
















124
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS



Autoevaluacin

El propsito principal de esta seccin es que puedas reflexionar sobre
lo que has aprendido y aquello que se te ha dificultado. La
organizacin de esta seccin pretende orientarte sobre este proceso
de reflexin.

En la introduccin al bloque se describe lo que se espera que
aprendas; lelo con detenimiento, luego resuelve los problemas
planteados y responde los cuestionamientos que se hacen enseguida.
La idea es que al finalizar toda la seccin de autoevaluacin te des
cuenta de tus avances, errores, dificultades y que puedas identificar
aquellos aspectos en los que consideres necesario solicitar asesora.
























De las sucesiones numricas que se presentan en la siguiente tabla identifica de qu tipo son:
Sucesin numrica Tipo de sucesin Valor de la constante
4, 12, 36, 108, 324
2, 4, 5, 9, 14, 20, 27
8(4
1
) donde es nmero natural
2, 4, 16, 256
5 +6 donde es nmero natural
3, 10, 17, 24, 31, 38, 45

Procedimiento o clculos:
Problema 1:



125
BLOQUE 3




































Reflexiones:

Cmo le hiciste para determinar el tipo de sucesin en cada caso?




Qu estrategia utilizaste para determinar el valor de la constante cuando identificaste que era sucesin
aritmtica?






Cmo le hiciste para determinar el valor de la constante cuando identificaste que era sucesin
geomtrica?



Qu te result ms difcil, identificar las sucesiones aritmticas o las geomtricas?


En qu tipo de representacin te result ms difcil identificar el tipo de sucesin, cundo est
desarrollada o cundo est en la forma de expresin algebraica?



Problema 1 (continuacin):


El quinto trmino de una sucesin aritmtica es 29, el octavo es 47 y el noveno es 53. Determina el valor
de la constante y los primeros siete trminos de la sucesin.

Solucin:
Problema 2:



126
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS





































Reflexiones:

Qu hiciste para determinar el valor de la constante?



Cmo le hiciste para obtener el primer trmino de la sucesin?



De lo que aprendiste en este bloque, qu fue lo usaste para resolver el problema?



Cul fue la mayor dificultad que tuviste para resolver el problema?
Problema 2 (continuacin):

1.03
3
800 000.00


Un banco paga un inters anual del 3%. Un inversionista A que deposita 800 000.00, recibe al ao
800 000.00 + .03 800 000.00 = 1.03 800 000.00 = 824 000.00. Si reinvierte este dinero a la misma
tasa de inters, a los dos aos recibir:

1.03 1.03 800 000.00 = 1.03
2
800 000.00.
Si reinvierte todo lo que recibe, el tercer ao recibir:
Supn que el inversionista reinvierte cada ao su capital y que la tasa de inters no cambia. Usa la
calculadora para responder las preguntas siguientes:

a) Cunto recibir del banco el inversionista A a los ocho aos?

b) Cuntos aos sern necesarios para que el inversionista A duplique su capital?


Problema 3:



127
BLOQUE 3



































Solucin:

























Reflexin:

Describe lo que hiciste para responder la primera pregunta.




Qu estrategia utilizaste para encontrar el nmero de aos que se necesitan para que se duplique el
capital?



Consideras que es suficiente lo que se trabaj en el bloque para responder la segunda pregunta?
Argumenta.

Problema 3 (continuacin):



128
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS




































Subraya la opcin correcta.

1. Antes de iniciar el trabajo con este material de Matemticas I, ya acostumbrabas trabajar en
equipo?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

2. Te ha permitido aprender mejor el trabajar en equipo?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

3. El trabajo en equipo ha cambiado tu forma de comunicarte con tus compaeros?
S, he mejorado S, he empeorado No, ya era bueno
para eso
No, sigo teniendo
problemas para
hacerlo

4. Participaste activamente en las discusiones de equipo o grupales?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

5. Hasta este momento, Has tomado con seriedad la seccin de autoevaluacin de los tres
bloques que has trabajado?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

6. Al presentarse una dificultad al resolver las actividades en clase o en las tareas, tomas la
iniciativa de preguntar tus compaeros o al maestro?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

7. En lo que va del semestre, Con qu frecuencia has asistido a asesoras de matemticas para
consultar dudas que te quedan de las actividades?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

8. Has pensado en lo quieres estudiar a nivel universitario?
Nunca Pocas veces Frecuentemente Siempre

9. Consideras que has mejorado tu forma de argumentar a favor de tus estrategias, cuando tienes
que convencer a uno de tus compaeros o al maestro al exponer la forma en que resolviste un
problema? Argumenta.

Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 3:




Resuelve problemas aritmticos y algebraicos
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



Tiempo asignado: 8 horas



Realiza transformaciones algebraicas I


130
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

Introduccin

En el presente bloque, denominado Transformaciones Algebraicas I, estudiars qu son las
expresiones algebraicas, en particular las expresiones algebraicas llamadas polinomios, y los
procedimientos para transformarlas. Estudiars tambin, cmo se usan para representar magnitudes
variables y cmo con dichas representaciones se pueden analizar y resolver diversos tipos de
problemas, tanto de los que son objeto de estudio en otras disciplinas como la Fsica, la Qumica y las
Ciencias Sociales, como de la vida cotidiana.

En realidad los procedimientos que estudiars para transformar expresiones algebraicas ya los conoces
desde la escuela secundaria, pues se trata de los procedimientos que se utilizan para sumarlas,
restarlas, multiplicarlas o dividirlas obteniendo, por lo general, otra expresin algebraica, razn por la
cual estos procedimientos son considerados de transformacin. As que este nuevo estudio te ayudar
a recordarlos y a mejorar tu conocimiento de los mismos.

Con el estudio de este nuevo bloque se espera desarrolles mayor habilidad, de la que hayas logrado en
la escuela secundaria, para efectuar las operaciones de transformacin de las expresiones algebraicas,
as como para utilizarlas en el anlisis y resolucin de problemas y que todo esto te permita
comprender cada vez ms la importancia y utilidad de las matemticas y que esto, a su vez, se
traduzca en un mayor inters, de tu parte, por estudiarlas y una mayor conviccin de que,
estudindolas, puedes aprenderlas.
.


Secuencia didctica 1.
Las expresiones algebraicas y el clculo de reas y volmenes.
Inicio












Empezaremos el estudio de este nuevo bloque de contenidos hablando de los que tal
vez son los objetos ms cotidianos, comunes y necesarios que el ser humano haya
inventado: los envases. Lean y comenten en equipo lo que sobre los envases se dice en
el siguiente escrito para luego proceder a resolver los problemas que se proponen.

Los envases

Los hay de los ms diversos tipos (bolsas, costales, botellas, latas, cajas)
y de las ms diversas formas, desde unas muy sencillas como los
prismas de base rectangular y los de forma cilndrica hasta algunos de
formas sofisticadas (generalmente botellas de vidrio en los que se
envasan vinos o perfumes de alta calidad y alto precio); tambin los hay
de diversos materiales (papel, cartn, cartoncillo, vidrio, madera, metal, plstico) pero cualquiera que
sea el tipo, la forma y el material del que est hecho, el envase cumple la funcin esencial para la cual
es fabricado: contener y proteger el producto.


Actividad: 1 S1 I


131
BLOQUE 4

Adems de su funcin esencial como contenedor y protector del producto que se pretende vender,
comercialmente el envase tiene una funcin de gran importancia: informar al cliente de las cualidades del
producto y del beneficio que obtendr al adquirirlo, tratando de convencerlo de que lo compre. En
mercadotecnia se le conoce como el vendedor silencioso.

Adems de los envases que son contenedores del producto que se comercializa, existen otros envases
cuya funcin es contener uno o varios envases que contienen la mercanca, un ejemplo sencillo de este
otro envase es la caja de cartoncillo en la que se envasa la botella que contiene el perfume. En este
caso, la botella se considera un envase primario y la caja un envase secundario. Adems, siguiendo con
el ejemplo, varias cajas que contienen, cada una, una botella de perfume, se colocan, para su
transportacin y distribucin a los centros comerciales, en cajas ms grandes que son, desde luego,
tambin envases. A estos se les denomina envases terciarios.

La fabricacin de envases es una actividad comercial de gran importancia en el mundo, en la que
trabajan varios millones de personas, entre las que hay diseadores, ingenieros, qumicos, economistas,
mercadlogos, comunicadores, etc.

La decisin del tamao, la forma, el color, as como el material de que estar hecho el envase, se toma
considerando una diversidad de factores, tales como el producto que se va a envasar, los costos de
fabricacin, la calidad, la durabilidad, el manejo del envase y para tomar dicha decisin, se realizan
diversos estudios por especialistas en diversas reas.

Sin duda los envases que ms comnmente se encuentran en el mercado estn hechos
fundamentalmente de cartn o cartoncillo y tienen forma de prisma de base rectangular. Se utilizan para
envasar lquidos como la leche y los jugos o productos slidos, como galletas, cereales, medicamentos,
etc.

Desde luego, de la cantidad de producto que se quiere envasar dependen las dimensiones del envase y,
en consecuencia, la cantidad de material que se necesita para fabricarlo. Para que esto resulte ms
claro, realiza de manera individual los siguientes clculos y luego comenten en equipo los resultados que
obtuvieron y los procedimientos que utilizaron para llegar a ellos.
1) En la figura 4.1 se observan dos envases muy similares a los que aparecen en los supermercados
conteniendo leche, los dos tienen la forma de prisma de base rectangular, una de las cuales es
cuadrada. Considera las siguientes dimensiones: ambos tienen 21 de altura, la base cuadrada
mide 7 por lado y la otra mide 8 de largo por 6 de ancho. Con estos datos determina:








Envases de forma prisma con base rectangular
Figura 4.1
Actividad: 1 ( continuacin ) S1 I



132
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

a) Cul de los dos recipientes tiene mayor capacidad y cunto?




b) Cuntos
2
de cartn se emplean en las caras laterales de cada uno de los recipientes y
cuntos en la base y la tapa?


c) Qu cantidad de material se utiliza en la fabricacin de cada uno de los recipientes?




d) En cul de los dos recipientes se utiliza menor cantidad de material y cunto?

2) Supn ahora que se quiere fabricar un envase cuya base mida 10 de largo y 5 de ancho.
Determina:

a) Cunto deber ser su altura para que su capacidad sea un litro?


b) Cunto material se utilizara en su fabricacin?



3) Considerando los resultados que has obtenido, reflexionen en el equipo sobre la relacin que existe
entre la cantidad de material que se utiliza en su fabricacin y:

a) La capacidad del envase.
b) El peso del recipiente.
c) El costo del envase.
d) La contaminacin ambiental.
Complementa las reflexiones que hayas hecho, tanto de manera personal como al comentar en el
equipo, investigando al respecto en internet y con base en las conclusiones a que hayas llegado, como
tarea extra clase escribe un breve ensayo (de no menos de una cuartilla) en el que hables de los
beneficios que tiene para el consumidor y para la sociedad el que se fabriquen los envases que se
utilizan en el comercio con la menor cantidad posible de material.

Actividad: 1 (continuacin) S1 I



133
BLOQUE 4
Desarrollo

De acuerdo con los clculos que realizaste en la actividad de inicio pudiste darte cuenta que la
capacidad de los envases y la cantidad de material que se utiliza para fabricarlos estn
relacionados.

En esta segunda actividad continuaremos reflexionando sobre esa relacin para lo cual es necesario
que analices los cambios que se produciran en la capacidad del recipiente y en la cantidad de material
que se requerira para fabricarlo si se modificaran las dimensiones del recipiente de base cuadrada, en
cada uno de los siguientes casos. El anlisis de los cambios hazlo primero de manera individual y luego
comenta con tus compaeros de equipo, tus respuestas y tus procedimientos:

Primer caso:
Si se aumenta la longitud de uno de los lados de la base, sin cambiar la longitud del otro lado ni
de la altura, tal como se ve en la Figura 4.2 Qu tanto aumentar la capacidad del recipiente y qu tanto
la cantidad de material que se utilizar para fabricarlo?











Incremento en la longitud de la base del recipiente.
Figura 4.2

Para responder esta interrogante, empieza contestando las siguientes preguntas.

Hazlo primero de forma individual y luego comenta con tus compaeros de equipo tus respuestas.

a) Cmo se representa lo que miden los lados de la base del nuevo recipiente?

b) Y el rea de la base del nuevo recipiente, cmo calcularla?


c) Cmo calcular el volumen del nuevo recipiente?

d) Si al volumen del nuevo recipiente le restas el volumen del recipiente original, qu representa el
resultado?

Actividad: 2 S1 D


134
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

e) Observando la figura del nuevo recipiente Cmo puede calcularse lo que aument el volumen
del recipiente original de otra manera (procedimiento)? Describe cmo puedes hacerlo.

f) Escribe la expresin algebraica que representa cada uno de los dos procedimientos que
determinaste en los dos incisos anteriores.

g) Y el aumento de la cantidad de material empleado en fabricarlo Cmo se puede calcular?
Tambin en este caso, determina dos procedimientos diferentes para hacer el clculo.



Segundo caso:

Si la base del recipiente no se modifica, pero la altura se aumenta en . Como puede observarse en
la Figura 4.3





Incremento en la altura del recipiente
Figura 4.3

a) Cmo puedes calcular el aumento de la capacidad? Determina dos procedimientos para hacer
este clculo y represntalos algebraicamente.


b) Y cmo puedes calcular el aumento de la cantidad de material? Tambin en este caso
determina dos procedimientos para hacer este clculo y represntalos algebraicamente.


c) Qu ser ms conveniente, aumentar el lado de la base o aumentar la altura del recipiente?
Para responder esta pregunta debes tener presente que se trata de aumentar la capacidad del
recipiente aumentando lo menos posible la cantidad de material.
Actividad: 2 (continuacin) S1 D


135
BLOQUE 4

Despus de haber analizado los cambios originados cambiando slo una de las dimensiones
del prisma es conveniente que analices los cambios que se produciran modificando
simultneamente dos dimensiones del recipiente original, es decir, el de base cuadrada.

Tercer caso:

Si se aumenta la longitud de los lados de la base para que siga siendo cuadrada y la altura no se
cambia Cmo se puede calcular lo que aumenta la capacidad del recipiente y cmo lo que aumenta la
cantidad de material?





Incremento en en ambas dimensiones de la base del recipiente
Figura 4.4

Cuarto caso:

Si un lado de la base aumenta y el otro disminuye, ambos en















El largo de la base aumenta y el ancho disminuye en
Figura 4.5



a) Cmo calculas la capacidad del nuevo recipiente?


b) Cmo puedes saber si la capacidad del nuevo recipiente es mayor, menor o igual a la del
recipiente original?


Actividad: 3 S1 D


136
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I



Habiendo analizado los cambios originados modificando primero slo una de las dimensiones
del prisma (en la Actividad 2) y luego los cambios que se produciran modificando
simultneamente dos dimensiones del recipiente original (en la Actividad 3), en esta nueva a
actividad se trata de que analices los efectos que se originan en la capacidad del recipiente y en
la cantidad de material a utilizar si se modifican simultneamente las tres dimensiones.

En esta actividad, t debes formular las preguntas de al menos tres casos diferentes, que sern el sexto,
el sptimo y el octavo, luego debes indicar los clculos que haras para responderlas.

Para formular las preguntas puedes guiarte por las que se formularon en los casos tratados en las
actividades 2 y 3 y por la Figura 4.7 que muestra algunos casos de recipientes que pueden ser
analizados. Esto debes hacerlo como tarea extra clase y luego deben comentar y analizar en el equipo las
preguntas que hayan formulado y la manera en que consideran que deben proceder para responderlas.

Actividad: 4 S1 D

c) En el caso de que aumente o disminuya, Cmo puede calcularse el aumento o la disminucin de
la capacidad?

d) Y la cantidad de material Aumentar, disminuir o ser la misma?
Quinto caso:

Si uno de los lados de la base se aumenta en y lo mismo se hace con la altura, dejando fijo el otro
lado de la base Cmo calcular el aumento de la capacidad del recipiente y cmo el aumento de la
cantidad de material? Determina dos maneras diferentes de hacerlo.















El largo de la base y la altura aumentan
Figura 4.6
Actividad: 3 S1 D


137
BLOQUE 4


Cierre


Esta actividad debe comentarse primero en el equipo y despus en el grupo bajo la
conduccin del profesor.

El propsito general de las actividades de esta primera secuencia didctica fue ver la maneraen que se
utilizan las expresiones algebraicas para representar magnitudes variables y la necesidad que hay de
realizar operaciones con ellas para resolver ciertos problemas.

En los problemas planteados en esta secuencia algunas de las expresiones algebraicas que se utilizaron
son:
Algunas expresiones algebraicas utilizadas en la Secuencia
Para representar longitudes Para representar reas Para representar volmenes
7(7 +) 7(7 +)21
7 + (7 +)
2
21(7 +)
2

7 (7 +)(7 ) 21(7 +)(7 )
21 +
Tabla 4.1

Sin embargo las expresiones algebraicas tambin pueden utilizarse para representar cualquier otra
magnitud, tales como el tiempo, la velocidad, la aceleracin, la fuerza, la energa, la presin, la
temperatura, etc.
Algunos ejemplos de expresiones algebraicas que representan algunas de estas magnitudes y que
conoces por tus cursos de Fsica de la escuela secundaria son:

Expresiones algebraicas utilizadas en los cursos de Fsica.

a) =

b) =
1
2

2
c) =

d) =
Tabla 4.2


Actividad: 5 S1 C













Otras posibles modificaciones en las dimensiones del recipiente
Figura 4.7
Actividad: 4 (continuacin) S1 D


138
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I



De cada una de las expresiones algebraicas anotadas en la Tabla 4.2 determinen:
Qu representa la expresin?


Qu magnitudes estn relacionadas?


Qu operaciones indica la expresin que deben realizarse con las magnitudes del lado derecho de
la igualdad para obtener el valor de la magnitud que aparece en el lado izquierdo en cada uno de los
casos?



En general, una expresin algebraica relaciona los valores de dos o ms magnitudes e indica el
procedimiento para calcular el valor de una de ellas a partir del valor de otra u otras

En el caso de la expresin algebraica (7 +)
2
, utilizada en la Actividad 3 indica que el rea de la
base del nuevo recipiente, puede calcularse haciendo lo indicado en el siguiente procedimiento:

a) Se suma 7 + (donde representa lo que mide el segmento que se agrega a cada uno de
los lados de la base del recipiente original, que miden 7)
b) El resultado de la suma se eleva al cuadrado.














rea del cuadrado de lado 7 +.
Figura 4.8

Es fcil darse cuenta que el procedimiento establecido es el que conociste desde la escuela primaria
como la frmula para calcular el rea de un cuadrado. Sin embargo observando la Figura 4.8 se
puede establecer otro procedimiento para calcular su rea. Este otro procedimiento sera:

a) Calcula el rea de la base del recipiente original.



Actividad: 5 (continuacin) S1 C


139
BLOQUE 4

(7 +)
2
= 7
2
+27() +
2


b) Luego calcula el rea de uno de los rectngulos que se ven en la figura y el resultado
multiplcalo por 2, ya que son dos rectngulos iguales.




c) Enseguida calcula el rea del otro cuadrado que forma parte de la base del nuevo recipiente.







d) Finalmente suma estas reas.



Como ambos procedimientos calculan el rea del mismo cuadrado, deben ser equivalentes. Esto se
puede indicar algebraicamente estableciendo la equivalencia de las dos siguientes expresiones
algebraicas.


La equivalencia de estos dos procedimientos para calcular el rea de la base del recipiente, se
estableci observando en la Figura 4.8, que la base del recipiente es un cuadrado cuyos lados miden
7 +; lo cual justifica el primer procedimiento, pero que dicho cuadrado se ve que est formado por
dos cuadrados y dos rectngulos, de tal manera que su rea puede calcularse sumando las reas de
los dos cuadrados y de los dos rectngulos; lo cual justifica el segundo procedimiento y su
equivalencia con el primero.

Considera ahora el caso de un prisma de base cuadrada, cuyo lado tiene una longitud representada
por la letra y que a partir de l quieres determinar cunto aumenta la capacidad del recipiente
incrementando en la longitud del lado de su base, como en el caso ya estudiado.

Actividad: 5 (continuacin) S1 C


140
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I













Generalizacin del cuadro de un binomio
Figura 4.9

a) Cmo representaras la longitud del lado de la base del nuevo prisma?




b) Cmo calcularas su rea? Determina dos procedimientos diferentes.









c) Indica la equivalencia de los dos procedimientos escribiendo la igualdad de las expresiones
algebraicas que representen los dos procedimientos.

Actividad: 5 (continuacin) S1 D


141
BLOQUE 4

Secuencia didctica 2.
Los polinomios y los procedimientos para sumarlos y
multiplicarlos.
Inicio

Las expresiones algebraicas llamadas polinomios

En esta segunda secuencia didctica vamos a recordar, precisar y ejercitar los
procedimientos que aprendiste en la escuela secundaria y que utilizas para efectuar
las operaciones de suma y multiplicacin de expresiones algebraicas, en particular de las
llamadas polinomios y en especial de los polinomios de una sola variable.

Iniciaremos esta secuencia precisando algunas cuestiones relacionadas con las expresiones algebraicas
que son necesarias y convenientes para comprender mejor los procedimientos que se utilizan para
sumarlas y multiplicarlas. Lelas y comntalas en el equipo para luego comentarlas en el grupo bajo la
conduccin del profesor.

1) Una expresin algebraica es una combinacin de nmeros y letras (literales) ligados por los signos
de las operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin

En la Actividad 5 con la que se cerr la Secuencia didctica anterior, se citan varios ejemplos de
expresiones algebraicas.

2) Cuando las operaciones que ligan a los nmeros y a las literales son slo la multiplicacin, la
divisin y la potenciacin, esto es, no hay ni sumas ni restas, se dice que la expresin algebraica
consta de un solo trmino.

Las expresiones algebraicas 3
2
y 3
5
constan de un solo trmino


3) Lo anterior equivale a decir que trmino es una expresin algebraica formada por un nmero
diferente de cero llamado coeficiente del trmino que se est multiplicando por una o ms literales
(que representan magnitudes variables) elevadas a una potencia indicada por un nmero
denominado exponente.

Ejemplos:

1) 3
2
es una expresin algebraica formada por un solo trmino en el que el 3 es el coeficiente,
es la literal y 2 es el exponente.

2) 3
5
es otro caso de expresin algebraica formada por un solo trmino en el que el 3 es
el coeficiente, y son las literales y 5 y 1 son los exponentes de y respectivamente
(Cuando el exponente es 1, no se escribe)
Actividad: 1 S2 I



142
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I


4) Cuando un trmino tiene una sola literal, el exponente determina el grado del trmino, as el trmino
3
2
es de grado 2. Si el trmino tiene ms de una literal como en el caso
1
3

2
, en el que hay dos
literales y , el grado del trmino es la suma de los exponentes; as que este trmino es de grado
3.



5) Un polinomio es una expresin algebraica que tiene uno o ms trminos que se estn sumando y
cuyos exponentes son siempre nmeros enteros no negativos.

6) El grado de un polinomio es el grado del trmino de mayor grado.



7) Los polinomios que tienen un solo trmino, se denominan monomios, los formados por dos
trminos se denominan binomios, los de tres trminos se llaman trinomios y cualquiera de ellos se
designa con el nombre genrico de polinomio.

a) Cuando el coeficiente es 1, no se escribe ya que al multiplicar por 1 el valor representado por las
literales, dicho valor no cambia.

Ejemplo:
La expresin algebraica 1
4
+1 se escribe
4
+1 , ya que 1
4
=
4


b) Cuando la parte literal del trmino est precedida por el signo indica que el coeficiente del
trmino es 1, ya que al multiplicar la parte literal del trmino por 1, slo cambia el signo del
resultado.
Ejemplo:
La expresin algebraica
4
1 +1 se escribe
4
+1 ya que 1 =

c) Cuando el exponente es 1 no se escribe el exponente ya que todo nmero elevado a la potencia
1 no cambia su valor.

Ejemplo:
La expresin algebraica
4

1
+1 se escribe
4
+1 puesto que
1
=

d) Cuando el exponente de una literal es 0, no se escribe la parte literal pues todo nmero elevado a
la 0 es igual a 1 y al multiplicar el coeficiente por 1 el resultado es el valor del coeficiente.

Ejemplo:
La expresin algebraica de los ejemplos anteriores,
4
+
0
se escribe
4
+1
puesto que
0
= 1
Actividad: 1 (continuacin) S2 I



143
BLOQUE 4


8) El valor numrico de un polinomio para un valor determinado de la variable, es el que resulta al
efectuar las operaciones indicadas al sustituir la literal por el valor dado a la variable.
Ejemplo:
El valor numrico del polinomio 3
3

2
+4 cuando = 1 es 3 1
3
1
2
+4 = 3 1 +4 = 6 y
cuando = 0 es 3 0
3
0
2
+4 = 0 0 +4 = 4

Actividad: 1 (continuacin) S2 I


En esta actividad debes realizar una serie de ejercicios cuyo propsito es que adquieras an
mayor familiaridad con los trminos que se utilizan al hablar de polinomios y reafirmes los
significados que stos tienen.

Ejercicio 1
De los siguientes polinomios, que estn constituidos por un solo trmino, determina lo que en cada
columna de la Tabla 4.3 se pide:

Identificacin de los elementos que constituyen un trmino del polinomio.
Expresin algebraica Coeficiente Literal o
literales
Exponente o
exponentes
Grado
2
3

3
5

5
3

2




Tabla 4.3
Ejercicio 2
Procede como en la tabla anterior anotando en cada casilla lo que se pide de cada polinomio de la
primera columna de la Tabla 4.4.

Identificacin de Polinomios
Polinomio Variables Nmero de
trminos
Grado Nombre del
polinomio
4
3
+5 2
2 3
2
+ 1

5

4
1
3

4




+ +

3
7

2
5

5
+6

2
3

Tabla 4.4
Actividad: 2 S2 I



144
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I




En esta nueva actividad recordars y precisars varias cuestiones relacionadas con las
operaciones con potencias que son indispensables al efectuar operaciones con
polinomios. Al igual que en la Actividad 1, analicen y comenten en el equipo para luego
hacerlo a nivel de todo el grupo bajo la conduccin del profesor lo que en cada caso se
propone que hagan.

Definicin de potencia de un nmero real

Si es un nmero real cualquiera y es un nmero natural,

=

donde se toma veces como factor

A esta operacin se le llama Potenciacin, y los trminos que intervienen son el nmero , que se llama
base, el nmero , que se denomina exponente y el resultado que se obtiene, que se llama potencia.
Efecta las siguientes operaciones con potencias y anota en cada casilla de la Tabla 4.5 lo que se pide

Operaciones con potencias
Expresin Base(s) Exponente(s) Desarrollo Resultado
5
4

(4)
3

3
2

(6
3
)(6
2
)
(2
4
)(2)
(2
3
)
2

((4)(3))
3

((3
2
)(4
5
))
3

7
5
7
3



(
3
4
)
5

Tabla 4.5

Leyes de los exponentes

Considerando que , ; , , 0, anota en cada casilla de la Tabla 4.6 lo que se pide. Si
lo necesitas, puedes guiarte por las respuestas anotadas en las casillas de la primera fila.

Actividad: 3 S2 DI



145
BLOQUE 4





















Desarrollo


Desarrollo
Desarrollo

Generalizaciones de las operaciones con potencias.
Expresin Operacin Desarrollo Resultado Enunciado de
la ley

= Producto de
potencias de
igual base

( )


( )


=
(+)

=
+


Para
multiplicar
potencias de
igual base se
suman los
exponentes
(

=

Potencia de una
potencia


( )

0
=

=
Potencia Cero


1

=

0

=
Potencia
Negativa

1



Tabla 4.6
Actividad: 3 (continuacin) S2 I


Las operaciones con polinomios

Ahora procederemos a recordar, a reafirmar y a ejercitar los procedimientos que se utilizan para
efectuar operaciones con polinomios y que aprendiste en la escuela secundaria.

La multiplicacin de monomios

1) Efecta las siguientes multiplicaciones de monomios

a) (2)(3
2
)

b) (4
3
)(
4
)

c) (
2
)(2
2
)

d) (5
4
)(3
2

5
)

e)
5
3

4

1
5

2


f) (3)(4
2
)
Actividad: 4 S2 D



146
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I



g) (
4
)(3
5
)
5
3

2



2) Explica el procedimiento que utilizaste para multiplicar dos monomios

Actividad: 4 (continuacin) S2 D


La multiplicacin de un polinomio por un monomio.


1) Efecta las siguientes multiplicaciones de un polinomio por un monomio


a) (2 +3)(3
2
)

b) (
3
2)(4)

c) (
2
+3)(5)

d) (2 +3
2
)(2
2
)

e)
2
5

3
+
5
3

4

1
2

2


f) (
2
3 +4)(2
4
)

g) (
3

2
+4 1)(5
3
)

h) (
2
2 +3
2
1)(4
3
)


2) Explica el procedimiento que utilizaste para efectuar la multiplicacin de un polinomio por un
monomio

Actividad: 5 S2 D



147
BLOQUE 4





5
2
, 3, 4, 2
4
,
3
, 3
2
, 4, 1, 5
3
,
2
, 2,
1
2

2
, 1, 4
3
,
5
7
,
3
4



Definicin de trminos semejantes.

A los trminos de una expresin algebraica que tienen las mismas literales elevadas a las mismas
potencias se les llama trminos semejantes.

El procedimiento para sumar trminos semejantes

El resultado de la suma de los trminos semejantes de una expresin algebraica es un trmino semejante
a los que se suman pues tiene las mismas literales con los mismos exponentes y su coeficiente se obtiene
sumando los coeficientes de los trminos que se suman.

Sumar los trminos semejantes de una expresin algebraica equivale a reducir dichos trminos a uno solo,
que es semejante a los trminos sumados.

1) De los siguientes trminos determina cules son semejantes, agrpalos y smalos, es decir,
redcelos a un solo trmino

Actividad: 6 S2 D



El procedimiento para sumar expresiones algebraicas.

Al sumar dos expresiones algebraicas se agrupan los trminos semejantes y se reducen a uno
solo. Los trminos que no son semejantes se escriben sin cambio.

1) Efecta las siguientes sumas de polinomios

a) (
3
3
2
+4 1) +(5
3
+
2
+6)


b) (
4
+2
2
+4) +(2
3
2
2
5 +1)


c) (
3
4
2
3 +5) +(2
3
+4
2
+2)


d)
3
4

1
2

4
3
2
+(2
4
5 +1) +5
3

2
5

6


Actividad: 7 S2 D



148
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

4
+ 2
3
2
2
3 +1
2 3
2
5
+4
4
4
3
6
2
+2

3
4
6
3
+6
2
+9 3
2
5
+
4
10
3
+0
2
+11 3


(
4
+2
3
2
2
3 +1)(2 3) = (2
5
+4
4
4
3
6
2
+2) +(3
4
6
3
+6
2
+9 3)
= 2
5
+
4
10
3
+0
2
+11 3



Procedimiento para multiplicar dos polinomios.

Al multiplicar un polinomio por otro polinomio se multiplica cada uno de los trminos de uno de ellos por
todos y cada uno de los trminos del otro y luego se reducen los trminos semejantes.

Ejemplo:

Para efectuar la multiplicacin de
4
+2
3
4
2
+3 por 2 3 se pueden escribir los polinomios
en forma similar a como se escriben los nmeros cuando se multiplican y proceder de la siguiente
manera:

Sin embargo tambin se puede escribir


1) Efectuar las siguientes multiplicaciones:

a) (3 1)(2 +5)


b) (
3
3
2
+4 1)(2 +6)


c) (
4
+2
2
4)(2
3
3
2
4 +1)


d) (
3
3
2
+4 1)(5
3
+
2
+6)



e)
3
4

1
2

4
3
2
(2
4
5 +1) 5
3

2
5

6



f) ( 2)(
4
+2
3
+4
2
+8 +16)


g) (
3
3
2
+9 27)( +3)
Actividad: 8 S2 D



149
BLOQUE 4

Cierre

+
1

1
+
2

2
++
1

1
+
0

0

(

)(

) = ()
+


En esta secuencia didctica se espera hayas logrado una mayor comprensin de lo
que son los polinomios y que, a la vez que hayas recordado los procedimientos que se
utilizan para sumarlos y multiplicarlos, hayas mejorado tu habilidad para efectuar
dichas operaciones.

Se espera tambin, que te haya quedado claro que:

1) Los polinomios de una sola variable son expresiones de la forma

donde

,
1
,
2
, ,
1
,
0
, son los coeficientes de los trminos y su valor puede ser cualquier
nmero real; excepto

que no puede ser cero.



2) Se consideran trminos del polinomio los que tienen coeficientes con valor diferente de cero.

3) , 1, 2, , 1, 0 son nmeros enteros no negativos y que representa el grado del
polinomio.

4)

son trminos semejantes porque tienen la misma literal elevada a la misma potencia y
que al sumarlos slo se suman los coeficientes reduciendo los dos trminos semejantes a uno
solo que resulta ser semejante a los trminos sumados. Es decir, que

= ( +)



5) Sumar dos polinomios equivale a reducir los trminos semejantes

6) El producto de los trminos

es
+
, es decir


7) Al multiplicar dos polinomios se multiplica cada uno de los trminos de uno por todos y cada uno
de los trminos del otro y luego se reducen los trminos semejantes.

8) Los procedimientos descritos para efectuar operaciones entre polinomios son procedimientos de
transformacin de una expresin algebraica en otra, lo cual significa que el resultado de la
operacin describe un nuevo procedimiento que permite obtener el mismo resultado que el que
se obtiene con la expresin algebraica inicial, cualquiera que sea el valor que se asigne a la literal
que representa la magnitud variable.

Resuelve los siguientes ejercicios como culminacin de las actividades de esta secuencia

Actividad: 9 S2 C



150
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I


1. De cada uno de los siguientes polinomios determina los valores de

,
1
,
2
, ,
1
,
0
y el
grado del polinomio.

a)
3
3
2
+4 1
b)
3
4

1
2

4
3
2

c) 5
3

2
5

6

d)
4
+1




2. Suma los polinomios de los incisos:

i. a) y b)
ii. c) y d)
iii. b), c) y d)




3. Resta los polinomios de los incisos:
i. c) menos a)
ii. b) menos d)
iii. a) menos b)




4. Multiplica los polinomios de los incisos:

i. a) y d)
ii. b) y c)

Actividad: 9 (continuacin) S2 D



151
BLOQUE 4

Secuencia didctica 3.
Las propiedades de la suma y la multiplicacin de nmeros reales.

En la Secuencia Didctica 2 recordaste y reafirmaste los procedimientos que se utilizan para efectuar
operaciones con polinomios y que habas estudiado en la escuela secundaria. Tambin se hizo nfasis en
el hecho de que estos procedimientos lo que hacen es transformar una expresin algebraica en otra
equivalente.

En la Secuencia Didctica 1 al calcular el volumen de los recipientes o el rea del material que se necesita
para fabricarlos, se utiliz como criterio de equivalencia el que con los dos procedimientos se estaba
calculando el mismo volumen o la misma rea lo cual poda verse en la figura que representaba a los
recipientes.

En esta nueva secuencia, vamos a estudiar cmo a partir de las propiedades de la suma y la multiplicacin
de nmeros reales que se enunciaron en el Bloque 2, pueden justificarse los procedimientos que se utilizan
para efectuar las operaciones con polinomios.

Inicio


( + ) = +


La propiedad distributiva y las transformaciones algebraicas

En el Bloque 2 aparecen enunciadas las propiedades de la suma y la multiplicacin de nmeros reales;
una que resulta especialmente importante para explicar y justificar los procedimientos que se utilizan para
efectuar las operaciones de transformacin de las expresiones algebraicas, es la denominada Propiedad
distributiva que relaciona ambas operaciones: Tal como aparece en el Bloque 2 esta propiedad, en
lenguaje matemtico se enuncia de la siguiente manera:

Si a, b, c son nmeros reales, entonces

Propiedad Distribuida de la suma y la multiplicacin
de nmeros reales

En las dos primeras secuencias de este bloque se ha sealado e ilustrado en varias ocasiones, que los
procedimientos con los que se efectan las operaciones con expresiones algebraicas son
procedimientos de transformacin de una expresin en otra y que ambas expresiones, la que se
transforma y la que resulta de la transformacin, describen procedimientos equivalentes de clculo.


1. Describe primero el procedimiento indicado por la expresin algebraica del lado izquierdo de la
igualdad y luego el indicado por la expresin algebraica del lado derecho
Actividad: 1 S3 I



152
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I














































(1.24 + 3.72)(4.5)

3 1 (5)

2. Obtn el resultado de la siguiente operacin (3 +
2
5
)
5
3
utilizando ambos procedimientos y verifica
que se obtiene el mismo resultado

3. Obtn el resultado de la siguiente operacin:

Por los dos procedimientos establecidos en la propiedad distributiva y verifica que el resultado es
el mismo.

4. Si se quiere efectuar la siguiente operacin:

a) Describe lo que debe hacerse de acuerdo con el primer procedimiento establecido en la
propiedad distributiva para obtener el resultado.

b) Ahora describe el segundo procedimiento establecido en la propiedad distributiva y represntalo

c) Por qu es vlido aplicar la propiedad distributiva si ella se refiere a la suma de dos nmeros y
en este caso 3 1) es una resta? Argumenta

Actividad: 1 (continuacin) S3 I


Las propiedades de cerradura, asociativa y conmutativa de la suma
y la multiplicacin de nmeros reales.

Estas propiedades, que tambin fueron enunciadas en el Bloque 2, junto con la propiedad distributiva,
son necesarias para justificar los procedimientos que se utilizan al efectuar las operaciones con
polinomios

1) En la Tabla 4.7, en la columna de la derecha describe con tus propias palabras lo que establece
la propiedad que aparece enunciada en lenguaje matemtico en la segunda columna.
Si , , son tres nmeros reales cualesquiera, entonces:

Actividad: 2 S3 I



153
BLOQUE 4


Propiedad

Enunciado matemtico Descripcin

Cerradura de la suma

+ es un nmero real




Asociativa de la suma

( +) + = +( +)



Conmutativa de la
suma

+ = +


Cerradura de la
multiplicacin


es un nmero real


Asociativa de la
multiplicacin

() = ()


Conmutativa de la
multiplicacin

=

Tabla 4.7

Ejercicio 1

Cuando sumas 3 +4 +5, dices: tres ms cuatro, siete, ms cinco, doce.
a) Si alguien te dijera: no entiendo por qu dices tres ms cuatro, siete, si no hay ningn siete y
luego agregas ms cinco, doce Qu le diras para explicarle lo que dice no entender? Escribe
aqu lo que le diras.

b) Algo similar haces cuando multiplicas tres (o ms) nmeros. Por ejemplo al multiplicar 3(4)(5),
dices: tres por cuatro, doce, por cinco, sesenta. Explica por qu procedes as.

c) Qu relacin encuentras entre la propiedad de cerradura y tu manera de proceder al efectuar la
suma y la multiplicacin de tres nmeros reales?
Al sumar (o multiplicar) ms de dos nmeros reales, primero sumas (o multiplicas) los dos primeros
nmeros y los sustituyes por un nmero que vale lo mismo que la suma (o la multiplicacin) de los dos
que sustituyes reduciendo con este procedimiento el nmero de sumandos (o factores) de la operacin y
luego repites el procedimiento hasta obtener un solo nmero que se conoce como el resultado.


Actividad: 2 (continuacin) S3 I



154
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I
(3 +4) +5 = 3 +(4 +5)
(3 4) 5 = 3 (4 5)

Esta manera de proceder se enuncia as:

Si , , son tres nmeros reales cualesquiera,
entonces + + = ( + ) + y = ()

La propiedad asociativa
Qu hubiera pasado si al sumar 3 +4 +5 en lugar de sustituir 3 +4 por 7, se hubieran sumado 4 +5
obteniendo 9 y luego se hubiera sumado 3 +9? Es evidente que se hubiera obtenido el mismo
resultado de la suma original. Es decir que
En la multiplicacin sucede lo mismo, esto es
Corrobora que, efectivamente, el resultado es el mismo efectuando las operaciones indicadas en cada
procedimiento.
Como esto es vlido para cualquier terna de nmeros reales, constituye una propiedad de la suma y la
multiplicacin denominada propiedad asociativa y se enuncia as:

Si , , son tres nmeros reales cualesquiera,
entonces ( +) + = +( +)
y () = ()

Propiedad asociativa de la suma y de la
Multiplicacin de nmeros reales

Esta propiedad establece que al sumar (o multiplicar) tres nmeros reales, se obtiene el mismo resultado
si se suman (o multiplican) los dos primeros nmeros y al resultado se suma (o se multiplica por) el tercer
nmero; que si se suman (o multiplican) los dos ltimos y el resultado se suma (o se multiplica por) el
primer nmero.
La propiedad conmutativa
Seguramente esta propiedad es la que ms familiar te resulta pues lo que afirma es, en el caso de la
suma, que el orden de los sumandos no altera la suma (el resultado) y lo mismo afirma en el caso de la
multiplicacin, que el orden de los factores (los nmeros que se multiplican) no altera el producto (el
resultado de la multiplicacin). Esto, en lenguaje matemtico, se expresa as:

Si , son dos nmeros reales cualesquiera,
entonces + = +
y =

Propiedad conmutativa de la suma y de la
Multiplicacin de nmeros reales
Actividad: 2 (continuacin) S3 I



155
BLOQUE 4

Desarrollo

Habiendo enunciado, comentado y ejemplificado cuatro propiedades fundamentales de la suma y la
multiplicacin de nmeros reales: las propiedades distributiva, de cerradura, asociativa y conmutativa,
veamos cmo puedes utilizarlas para explicar tanto los procedimientos que se utilizan para efectuar las
operaciones con nmeros enteros positivos que aprendiste desde la escuela primaria, como para entender
y explicar los procedimientos que se utilizan para sumar y multiplicar expresiones algebraicas, que
aprendiste en la escuela secundaria y que acabas de recordar y utilizar en la secuencia didctica anterior.




23.4 + 12.73 = 12.73 +23.4
3 + 5 = 5 + 3
35 = 53

Ejemplo 1
y (23.4)(12.73) = (12.73)(23.4)

Ejemplo 2:



Actividad: 2 (continuacin ) S3 I

432
12
864
432
5184


Con base en las propiedades enunciadas explica el procedimiento utilizado para
efectuar la siguiente multiplicacin.

1. Al multiplicar 432 por 12, desde la primaria te ensearon a hacerlo de la siguiente manera:

c) Cmo se obtuvo el 864 y qu indica?

d) Cmo se obtuvo el 432 y por qu al escribirlo se recorre un lugar a la izquierda con respecto al
864 y qu indica?


Actividad: 3 S3 D



156
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

e) Cmo se obtuvo el 5184?

f) Qu propiedad de las enunciadas te permite explicar (y justificar) el procedimiento (algoritmo)
utilizado para efectuar la multiplicacin?


La justificacin de los procedimientos utilizados para efectuar sumas, restas y multiplicaciones de
expresiones algebraicas

Actividad: 3 (continuacin) S3 D

(3)(2
2
) = (3 2)(
2
)
(3)(2
2
) = (6
3
)

La multiplicacin de monomios

Segn lo establecido en la secuencia didctica anterior, para efectuar la multiplicacin
(3)(2
2
) lo que se hace es multiplicar 3 por 2 y por
2
y luego indicar la multiplicacin de los
resultados, es decir el procedimiento indica que
Observa que el procedimiento para multiplicar dos trminos algebraicos en realidad establece la
equivalencia de dos procedimientos.
El indicado en el lado izquierdo de la igualdad dice que multipliques 3 por el valor del nmero
representado con la literal , que luego multipliques 2 por el resultado de elevar al cuadrado el
valor de y que luego multipliques los resultados obtenidos en las dos multiplicaciones.
El indicado en el lado derecho del signo igual dice que multipliques 3 por 2 y que el resultado lo
multipliques por el que obtengas al multiplicar por
2
, lo que a su vez es equivalente a
multiplicar 6 por
3
.
Y como 3 2 = 6 y por una de las leyes de los exponentes
2
=
3

Finalmente se escribe

Que estrictamente tambin establece la equivalencia de dos procedimientos, esto es, establece que se
obtiene el mismo resultado si se efectan, con el valor de , las operaciones indicadas en el lado
izquierdo de la igualdad que efectuando las indicadas en el lado derecho.

a) Verifica que, efectivamente con ambos procedimientos se obtiene el mismo resultado asignando
a los siguientes tres valores: 3, 2 y

En general, al multiplicar (

)(

), donde y son los coeficientes de los trminos, se establece


como resultado()(

), es decir, se escribe.
Actividad: 4 S3 D



157
BLOQUE 4

(

)(

) = ()(

)
(

)(

) = ()(
+
)


y como, de acuerdo con la ley de los exponentes relativa al producto de potencias de la misma base

=
+
, finalmente se escribe.

Que indica la equivalencia de dos procedimientos para obtener el resultado de la operacin.

a) Describe cada uno de los dos procedimientos

Actividad: 4 (continuacin) S3 D

(
2
3 +4)(2
3
) = (
2
)(2
3
) (3)(2
3
) +4(2
3
)
(
2
3 +4)(2
3
) = 2
5
6
4
+8
3

(
2
3 +4)(2
3
) = (
2
)(2
3
) (3)(2
3
) +4(2
3
)
(
2
3 +4) +(
3
+2
2
5) =
3
+(
2
+2
2
) +(3 5) +4

El producto de un polinomio por un monomio

En la secuencia 2, se estableci que para multiplicar un polinomio por un monomio, debe
multiplicarse el monomio por cada uno de los trminos del polinomio; as que, al multiplicar
2
3 +4
por 2
3
, se parti de que
y luego, efectuando las multiplicaciones de monomios que estn indicadas se obtiene 2
5
6
4
+8
3

para, finalmente escribir
Que, como en los casos anteriores, slo indica la equivalencia de las dos expresiones algebraicas, vistas
como procedimientos para obtener un cierto resultado.
a) Asigna al menos dos valores diferentes a la y verifica que con ambos procedimientos se obtiene
el mismo resultado.

b) Enuncia con tus palabras cada uno de los dos procedimientos

c) Seala las propiedades que justifican la afirmacin de que

La suma de polinomios
En la Secuencia 2 se estableci el procedimiento para sumar expresiones algebraicas diciendo que slo
se suman los trminos semejantes y que el resto de los trminos se escriben en el resultado sin cambio
alguno, adems se estableci que dos trminos son semejantes si tienen las mismas literales elevadas a
las mismas potencias. As que, de acuerdo con estos criterios, al sumar
2
3 +4 con
3
+2
2
5
se procedera de la siguiente manera:


Actividad: 5 S3 D



158
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

3
+(
2
+2
2
) +(3 5) +4 =
3
+(1 +2)
2
+(3 5) +4
=
3
+3
2
8 +4


2
3 +4

3
+2
2
5

3
+3
2
8 +4


Que, de acuerdo con lo dicho para la suma de trminos semejantes,


O se podran haber escrito uno debajo del otro de tal manera que los trminos semejantes quedaran en
la misma columna y efectuar las sumas de los trminos de cada columna.


a) En qu propiedades de las estudiadas consideras que est basado este procedimiento que se
utiliza para sumar polinomios?

Actividad: 5 S3 D

( + ) ( + ) = + + +

El producto de polinomios

El procedimiento para multiplicar dos polinomios que aprendiste y ejercitaste en la secuencia
anterior, tambin puede explicarse y justificarse utilizando las propiedades de la suma y la multiplicacin
de nmeros reales. Intenta justificar cada uno de los pasos del procedimiento de la multiplicacin de dos
binomios.

Consideremos los binomios ( + ) y ( + ) donde , , , son nmeros reales

Calculemos el producto ( + ) ( + )

En la secuencia anterior se estableci que para multiplicar dos polinomios se multiplica cada uno de los
trminos de uno de ellos por cada uno de los trminos del otro; as que de acuerdo con ese
procedimiento la multiplicacin dara como resultado


Este procedimiento puede justificarse utilizando las propiedades de la suma y la multiplicacin de
nmeros reales. En la columna de la izquierda de la Tabla 5, est escrita la sucesin de pasos del
procedimiento para efectuar la multiplicacin. Cada uno de tales pasos puede justificarse con una de las
propiedades ya mencionadas. Anota, en cada caso, en la columna de la derecha la que corresponda.
Actividad: 6 S3 D



159
BLOQUE 4























Transformacin realizada Propiedad aplicada
Como y son nmeros reales, se tiene que
+ es tambin un nmero real

Como , y + son nmeros reales, se tiene
que ( + ) ( + ) = ( + ) +
( + )

Como , , y son nmeros reales, se tiene
que ( + ) = + ( + ) =
+

( + ) ( + ) = + + +
De aqu se sigue que Toda cosa puede ser sustituida por su
igual
( + ) ( + ) = + + +
Como + = + se tiene que
Que coincide con el resultado obtenido por el
procedimiento aprendido en la secuencia
anterior.

Tabla 5.

De la misma manera puede justificarse el procedimiento general que se utiliza para multiplicar dos
polinomios cualesquiera.

Actividad: 6 (continuacin) S3 D



160
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I
Cierre
Problemas

1) El rectngulo ABCD que aparece en la figura est formado por el cuadrado AEFD y el rectngulo
EBCF. Si la medida del lado del cuadrado la representamos con x y sabemos que el segmento EB
mide 1 unidad menos que el doble del lado del cuadrado, determina:






El propsito fundamental de las actividades de esta secuencia fue mostrar que los
procedimientos que has aprendido a utilizar para efectuar operaciones con polinomios pueden
explicarse y justificarse con base en las propiedades de la suma y la multiplicacin de nmeros
reales.

Los procedimientos justificados fueron los utilizados para obtener:

a) El producto de dos monomios (Actividad 4)
b) El producto de un polinomio por un monomio. (Actividad 5)
c) La suma de dos polinomios. (Actividad 5)
d) El producto de dos polinomios. (Actividad 6)
Realizadas las actividades de esta secuencia se espera hayas logrado una mayor comprensin de las
propiedades de la suma y la multiplicacin de los nmeros reales y de la manera en que stas pueden
utilizarse para explicar y justificar los procedimientos que se utilizan para efectuar las operaciones de
suma, resta y multiplicacin de polinomios y que esta mayor comprensin se traduzca en un incremento
de tu nivel de dominio al efectuar dichas operaciones.
Actividad: 7 S3 C



161
BLOQUE 4

a) Cmo se representa la longitud de la base del rectngulo EBCF?
b) Cmo se representa la longitud de la base del rectngulo ABCD?
c) La expresin algebraica con la que se puede calcular el rea del rectngulo EBCF.
d) Dos procedimientos para calcular el rea del rectngulo ABCD.
e) Comprueba la equivalencia de los dos procedimientos.

2) En el caso del rectngulo del problema anterior, si la altura se aumentara en dos unidades, determina:

a) Dos procedimientos para calcular el incremento que tendra el rea del rectngulo ABCD.
b) Prueba la equivalencia de los dos procedimientos.


3) Simplifica al mximo las siguientes expresiones algebraicas efectuando las operaciones indicadas
a) (2
3
+3 2) (
2
+1) +(4 +3)


b) (
3
4
2
2)(
2
3 +2)


c) (
1
2

2
5
)
2




4) Para efectuar la multiplicacin ( + +)( + ) puede procederse de la siguiente manera:

a) ( + +)( + ) = [( +) +][( +) ]

b) ( + +)( + ) = ( +)[( +) ] +[( +) ]

c) ( + +)( + ) = ( +)( +) ( +) +( +) ()

d) ( + +)( + ) = ( +)( +) +[( +) +( +)] ()

e) ( + +)( + ) = ( +)( +) +( +)( +) ()

f) ( + +)( + ) = ( +)( +) ()

g) ( + +)( + ) = ( +)
2

2

Justifica cada paso de la transformacin algebraica realizada anotando la propiedad utilizada en cada
uno.




162
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I
Autoevaluacin
El principal propsito de esta seccin es que puedas reflexionar sobre lo que has aprendido y aquello que
se te ha dificultado. La organizacin de esta seccin pretende orientarte sobre este proceso de reflexin.

En la introduccin al bloque se describe lo que se espera que aprendas; lelo con detenimiento, luego
resuelve los problemas planteados y responde los cuestionamientos que se hacen enseguida. La idea es
que al finalizar toda la seccin de autoevaluacin te des cuenta de tus avances, errores, dificultades y que
puedas identificar aquellos aspectos en los que consideres necesario solicitar asesora.











































Don Juan quiere construir una pila de base rectangular con el largo de la base igual al doble de su ancho
y la profundidad y el ancho iguales. Sin embargo, antes de decidir si la relacin entre el ancho, el largo y
la profundidad de la pila deben ser las aqu mencionadas o si ser mejor disminuir medio metro el largo y
hacer la pila medio metro ms profunda. Sus dudas son:










Primer Proyecto de pila Segundo Proyecto de pila

a) Si cambia las dimensiones qu pasar con la capacidad de la pila?, cambiar o no? y si cambia
Aumentar o disminuir? Y si aumenta o disminuye, Qu tanto cambiar?

b) Tambin quiere saber Qu va a pasar con la cantidad de material que va a necesitar para construir
la pila en un caso y en el otro? Y al respecto se formula las mismas preguntas que las que se hace
sobre la capacidad.

Problema 1:



163
BLOQUE 4
























Ayuda a Don Juan a aclarar sus dudas.

Sugerencia: Representa con el ancho de la pila y utiliza esta representacin para formular una
expresin algebraica que permita calcular la capacidad de la pila en el primer caso y otra para el
segundo caso y usa estas dos expresiones para responder las preguntas relacionadas con la capacidad
de la pila. Luego procede de la misma manera para decidir sobre la cantidad de material.

Solucin:














Reflexin:

a. Seala cul(es) de los siguientes recurso(s) utilizaste para analizar y resolver el problema:
Esquemas
Grficas
Tablas
Expresiones algebraicas

b. Qu dificultades enfrentaste para obtener las expresiones algebraicas solicitadas?



c. Qu procedimientos utilizaste para obtenerlas?


d. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te permitieron
ayudar a Don Juan a disipar sus dudas?

Problema 1 (continuacin):



164
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I
[(4
2
4 +1) (1
2
)][5
2
+4]


Cul o cules de las expresiones algebraicas que aparecen en los incisos i. a iv. es (son) equivalente(s)
a


i. (4
2
4 +1)(5
2
+4) (1
2
)(5
2
+4)
ii. [(4
2
4 +1) (1
2
)]5
2
+[(4
2
4 +1) (1
2
)]4
iii. (5
2
4)(5
2
+4)
iv. 25
4
16
2


Di cul o cules y explica lo que hiciste para saberlo.

Solucin:











Reflexin:

a. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a resolver el
problema?









b. Cules fueron las principales dificultades que enfrentaste?
Problema 2:



165
BLOQUE 4










































La figura que aparece en este problema est formada por tres semicircunferencias cuyos dimetros son
AB, AP y PB. Si la longitud de AB se representa con y sabemos que la longitud de PB es el doble de la
longitud de AP, escribe la expresin algebraica que permite calcular el rea de la figura en funcin de
y simplifcala al mximo.









Solucin:








Reflexiones:

a. Qu tan fcil o qu tan difcil te pareci el problema despus de leerlo la primera vez?


b. Hiciste algunos intentos de resolverlo que resultaron fallidos?


c. Qu dificultades tuviste que vencer para resolverlo?


d. Cunto tiempo, aproximadamente, tardaste en resolverlo?


e. Tuviste necesidad de buscar ayuda en algn libro, en internet o con algn compaero u otra
persona para resolver el problema?


f. Hubo algn momento en que creste que no podras resolverlo?

Problema 3:



166
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I












































1. Qu opinin tienes de tu participacin en el trabajo en equipo?
a) No me gusta, considero que es una prdida de tiempo.
b) Casi no participo porque cuando pregunto algo casi no le entiendo lo que dicen mis
compaeros.
c) Participo poco, pero lo que dicen mis compaeros me ayuda a entender mejor los
Problemas.
d) Pienso que soy de los que ms participa y mis compaeros dicen que cuando explico
algo, me entienden muy bien.
e) Considero que es buena porque todos participamos y nos ayudamos a entender mejor y a
resolver los problemas.

2. Qu opinin tienes de tu participacin cuando los temas se comentan o se discuten a nivel de
todo el grupo dirigidos por el profesor?

a) Considero que es buena porque cuando tengo dudas casi siempre pregunto y cuando se la
respuesta a lo que pregunta el profesor o alguno de mis compaeros siempre levanto la mano para
participar.
b) Casi no participo porque temo equivocarme o hacer preguntas tontas.
c) Participo poco, ya que slo lo hago cuando estoy seguro que lo que voy a decir est bien.
d) No participo porque me pongo muy nervioso, no logro vencer el miedo. Cuando tengo dudas prefiero
preguntar a alguno de mis compaeros.
e) Considero que soy de los que ms participa y creo que mis participaciones son buenas

3. Uno de los propsitos de las actividades de este bloque fue que aprendieras a formular
expresiones algebraicas que modelen situaciones problema de la vida cotidiana, a la vez que
aprendieras a utilizar los procedimientos de transformacin de dichas expresiones para analizar y
resolver los problemas derivados de la situacin. Respecto a este propsito consideras:

a) Que puedes formular expresiones algebraicas para modelar todos los tipos de problemas
que se plantearon en el bloque.
b) Que puedes formular expresiones algebraicas para modelar problemas sencillos; que en
ocasiones no logras superar las dificultades que se te presentan.
c) Que has logrado un buen nivel de dominio de los procedimientos de transformacin de
las expresiones algebraicas que se han estudiado en el bloque y que puedes utilizarlos
para analizar y resolver problemas.

Reflexiones generales Relacionadas con el Bloque 4:



167
BLOQUE 4




d) Que consideras haber logrado un buen nivel de dominio de los procedimientos de
transformacin de las expresiones algebraicas que se han estudiado en el bloque pero que
tienes dificultades para utilizarlos en el anlisis y resolucin de los problemas.
e) Que consideras que requieres practicar ms los procedimientos de transformacin de las
expresiones algebraicas pues sientes que con frecuencia te surgen dudas sobre si lo ests
haciendo bien o mal y esto te lleva tambin con frecuencia a cometer errores
f) Que necesitas ayuda en todo pues tienes dificultades para modelar las situaciones problema,
para utilizar los procedimientos de transformacin de las expresiones algebraicas y que
tienes problemas para analizar y resolver los problemas an en el caso de que stos sean
sencillos..

4. En este bloque me pareci interesante:









Reflexiones generales Relacionadas con el Bloque 4:


Transformaciones Algebraicas II
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 8 horas





169
BLOQUE 5

Introduccin

Este nuevo bloque de contenidos, llamado Transformaciones Algebraicas II, como lo indica su nombre, es
la continuacin de lo que empezaste a estudiar en el Bloque 4. Aqu estudiars nuevos procedimientos
para efectuar transformaciones algebraicas, en particular conocers y aprenders a utilizar una serie de
procedimientos simplificados para efectuar ciertas multiplicaciones de polinomios que te permitirn obtener
los productos de forma ms fcil y ms rpida, tales procedimientos se denominan productos notables,
nombre que de seguro te resulta familiar por tus estudios antecedentes. Estudiars, tambin otros
procedimientos que tampoco sern desconocidos para ti y que se usan para factorizar un producto.

Al finalizar el estudio del presente bloque se espera que el nivel de dominio y comprensin que hayas
alcanzado de las expresiones algebraicas y sus transformaciones, te permita interpretar de manera eficaz
las que se utilizan para representar relaciones entre magnitudes variables en diversas disciplinas de las que
te corresponde estudiar en otros cursos; as como utilizarlas para modelar, analizar y resolver cierto tipo de
problemas de situaciones de la vida cotidiana.


Secuencia Didctica 1
Productos Notables
Inicio




























18 101 = 18 (100 +1)

Empezaremos esta secuencia didctica, recordando algunos procedimientos que aprendiste
desde la escuela primaria para efectuar multiplicaciones y calcular productos de una manera
muy sencilla y rpida. Esto significa que el tema llamado Productos Notables, que trataremos en
esta secuencia, empezaste a estudiarlo desde la escuela primaria pues lo que ahora estudiars son
precisamente procedimientos fciles y rpidos para efectuar ciertas multiplicaciones de expresiones
algebraicas. Al igual que en la primaria, primero aprenderemos estos procedimientos y luego podrs ver
la utilidad que tienen para realizar multiplicaciones cuyos productos ya no son tan notables.

Por ejemplo, en la Primaria aprendiste que para multiplicar un nmero por 100 no es necesario aplicar el
algoritmo tradicional con el que se multiplican los nmeros de dos o ms cifras pues basta agregar dos
ceros al nmero que quieres multiplicar. As, para multiplicar 18 por 100 se agregan dos ceros al 18 para
obtener el resultado, es decir,
18 100 = 1800

Luego, combinando este tipo de productos notables con otros y las propiedades estudiadas en la ltima
secuencia del Bloque 4, se pueden obtener otros productos no tan notables.
Ejemplo:
Para multiplicar 18 101, basta pensar que el 18 se est multiplicando por 100 +1, es decir
y luego aplicando la propiedad distributiva se tiene que

Actividad: 1 S1 I



170
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II

















































18 (100 +1) = 18 100 +18 1 = 1800 +18 = 1818
18 (101) = 1818

y de esto se sigue que

Teniendo como base este ejemplo, resuelve los siguientes dos problemas. Hazlo, primero de manera
individual y luego comenten en el equipo, los resultados que obtuvieron y la manera en que procedieron.
1) Multiplica 24 por 98 sin recurrir al algoritmo tradicional de la multiplicacin. (Comentario:
Multiplicar por 98 es lo mismo que multiplicar por 100 2)


2) Idea un procedimiento diferente del tradicional para multiplicar 105 96 y utilzalo para obtener el
resultado. Cuando lo hayas hecho:

a) Comprueba que el resultado que obtuviste es el mismo que se obtiene con el algoritmo
tradicional.

b) Explica en qu te basaste para idear tu procedimiento.

Actividad: 1 (continuacin) S1 I



En esta segunda actividad procedan como en la anterior, primero de manera individual y luego
en equipo.

1) Considerando que , , , representan tres nmeros reales cualesquiera y utilizando el procedimiento
aprendido en la Secuencia 2 del Bloque 4 para multiplicar polinomios, obtn los siguientes
productos:

a) ( +)
2
(sabiendo que ( +)
2
= ( +)( +)


b) ( +)( )


c) ( +)( +)

d) ( +)
3


2) Sabiendo que el resultado que has obtenido en cada caso es un procedimiento equivalente al
indicado en la operacin, describe la igualdad de dichos procedimientos.

Actividad: 2 S1 I



171
BLOQUE 5

























Desarrollo



























3) Qu significa que ambos procedimientos sean equivalentes?



4) Verifica que los resultados que se obtienen con los dos procedimientos son los mismos para los
siguientes tres valores de , , .

a) = 1, = 2, = 3
b) = 2, =
2
3
, =
3
5


c) =
1
4
, =
2
7
, = 1

Actividad: 2 (continuacin) S1 I



Los productos que obtuviste al efectuar las multiplicaciones indicadas se denominan notables,
nombre que debe resultarte familiar pues, de seguro, en la escuela secundaria empezaste a
estudiarlos y a utilizarlos. Sabes por qu se llaman productos notables? Desde luego,
asumimos que sabes que se llaman productos por ser resultado de una multiplicacin y que tambin
sabes que los trminos que se multiplican, sean nmeros o expresiones algebraicas, se denominan
factores; pero Qu tienen de notables esos productos?

En la Actividad 1 de la etapa de Inicio, se afirma que para multiplicar por 100 no es necesario utilizar el
procedimiento tradicional para obtener el resultado pues basta agregar dos ceros al nmero que quieres
multiplicar. El agregar dos ceros es tambin un procedimiento pero demasiado fcil de utilizar y de
recordar. Utilizando ese ejemplo como referencia podemos decir que un producto de polinomios es
notable cuando puede obtenerse por un procedimiento diferente del tradicional que resulte ms fcil de
aplicarse y fcil de recordar.

En la misma Actividad 1 se ilustr la utilidad que puede tener un producto notable para realizar otras
multiplicaciones cuyos productos no resulten tan notables. Estudiar productos notables en este curso
tendr un propsito similar al ilustrado con las operaciones aritmticas.

Actividad: 3 S1 D



172
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II



















































( +)
2
=
2
+2 +
2


Empezaremos por el primero de los cuatro productos obtenidos en la Actividad 2 de la etapa de inicio,
es decir, empezaremos con el procedimiento para elevar al cuadrado un binomio. El resultado que se
obtiene es un producto ya que para obtenerlo se multiplica el binomio por s mismo. En esta nueva
actividad y en todas las de la secuencia, procedan como en las anteriores, primero de manera individual
y luego en equipo.

El cuadrado de un binomio.

En la Actividad 2 se te propuso que realizaras la siguiente operacin ( +)
2
y sabiendo que elevar al
cuadrado significa multiplicar por s mismo, multiplicaste ( +)( +) utilizando el procedimiento que
ya conocas para multiplicar polinomios obteniendo
2
+2 +
2
. A este producto se le denomina
trinomio cuadrado perfecto. Esto finalmente se escribi:


Esto significa que hemos llegado a un nuevo procedimiento para elevar al cuadrado un binomio, el cual
puede enunciarse diciendo:
Para elevar al cuadrado un binomio:

Eleve al cuadrado cada uno de los trminos del binomio
Multiplique los dos trminos del binomio y el producto de esta multiplicacin multiplquelo por 2
Sume los tres resultados, es decir los cuadrados de los dos trminos y el doble producto de los
trminos.
En forma abreviada puede decirse:

El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer trmino ms el doble producto del primero por
el segundo, ms el cuadrado del segundo trmino.

El procedimiento descrito para calcular el cuadrado de un binomio est ilustrado en la Figura 5.1 en la
que puede verse que el rea del cuadrado de lado ( + ) es, efectivamente, igual a la suma de las
reas de los cuadrados, uno de lado y el otro de lado , ms las reas de los dos rectngulos cuyos
lados miden y .













( + )
2
=
2
+ 2 +
2

Figura 5.1

Actividad: 3 S1 D



173
BLOQUE 5
























































1) Utilizando el procedimiento descrito, eleva al cuadrado los siguientes binomios:


a) ( +3)
2


b) ( )
2


c) (2 1)
2


d) (4 +3)
2



e) (
3
)
2

f) (
1
3
+2
2
)
2


g) (
3
5

1
2

3
)
2



2) Utiliza el procedimiento descrito y algunas de las propiedades de los nmeros reales estudiadas
en la Secuencia 3 del Bloque 4, para elevar al cuadrado los siguientes polinomios:

a) ( + + )
2


b) ( + 2
2
1)
2



c) (
2
+ 2
3
)
2

d) ( + + + )
2


Actividad: 3 (continuacin) S1 D



174
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II



















































( +)( ) =
2

2



El producto de binomios conjugados

Empezaremos precisando qu significa que dos binomios sean conjugados.

Dos binomios son conjugados si la nica diferencia entre ellos es el signo de uno de los trminos

a) En la Actividad 2 de la etapa de inicio, aplicando el procedimiento establecido para la multiplicacin
de polinomios, multiplicaste ( +)( ) que, de acuerdo con lo que hemos dicho, son dos
binomios conjugados. El resultado que obtuviste fue a
2
b
2
. Esto significa que


Este resultado se ilustra en la Figura 5.2 donde puede verse que, efectivamente, el rea de un rectngulo
de lados + y , que se calcula multiplicando ( +)( ) es equivalente al rea del cuadrado
de lado , menos el rea del cuadrado de lado , es decir
2

2
. Esto permite establecer un
procedimiento muy sencillo de utilizar y de recordar para obtener el producto de dos binomios
conjugados, producto que se denomina diferencia de cuadrados.








( + )( ) =
2

2

Figura 5.2

1) Enuncia el procedimiento con tus propias palabras.



2) Utiliza el procedimiento que acabas de establecer para obtener el producto de los siguientes
binomios conjugados

a) ( + 1) ( 1)


b) (4 3) (4 + 3)



Actividad: 4 S1 D



175
BLOQUE 5















































c) ( ) ( )


d) (
2
+ ) (
2
+ )


e) (
3
) ( +
3
)


f) (
1
4
+ 5
4
) (
1
4
5
2
)


g) (
3
5

1
2

2
) (
3
5
+
1
2

2
)



3) Utilizando el procedimiento descrito y algunas de las propiedades de los nmeros reales estudiadas
en la Secuencia 3 del Bloque 4, podrs obtener el producto de los siguientes polinomios. Intntalo.

a) ( + + ) ( + )




b) ( 2
2
1) ( 2
2
+ 1)

Actividad: 4 (continuacin) S1 D



176
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































c) (
2
2 +
3
) (
2
+ 2 +
3
)






d) ( + + ) ( )





e) ( + ) ( + + + )

Actividad: 4 (continuacin) S1 D

( + )( + ) =
2
+ + +

( + )( + ) =
2
+ + +


El producto de dos binomios que tienen un trmino comn


Los binomios + y + tienen un trmino comn, el trmino . Al calcular el producto por el
procedimiento establecido para multiplicar polinomios, se obtiene

Como
= y = Por qu?

Pueden sustituirse y y escribir

y como

+ = ( + ) Por qu?

sustituyendo se obtiene ( + )( + ) =
2
+ ( + ) +

De esta ltima igualdad puede establecerse un procedimiento simplificado para calcular el producto de
dos binomios que tienen un trmino comn, el cual se denomina trinomio cuadrtico.

La Figura 5.3 ilustra geomtricamente la equivalencia de los dos procedimientos que pueden utilizarse
para calcular el rea del rectngulo de lados + y + .

Actividad: 5 S1 D



177
BLOQUE 5


































































( + )( + ) =
2
+ ( + ) +
Figura 5.3

1) Describe el procedimiento establecido con tus propias palabras.


2) Utiliza el procedimiento que acabas de establecer para obtener el producto de los siguientes
binomios que tienen un trmino comn.


a) ( + 1) ( + 3)

b) ( ) ( )

c) (5 + 4) (1 + 4)



d) (
2
2) (
2
5)

e) (3 ) ( 4 )
f) (
1
4
+
2
) (
1
4

2
)
g) (
3
5

1
2
) (
3
5
+
1
4
)

3) Utilizando el procedimiento descrito y algunas de las propiedades de los nmeros reales estudiadas
en la Secuencia 3 del Bloque 4, podrs obtener el producto de los siguientes polinomios. Intntalo.

a) ( + + 1) ( + + 2)

b) ( 2
2
3) ( 2
2
+ 4)
Actividad: 5 (continuacin) S1 D



178
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































c) ( + + 1) ( + + 1)


d) (
2
2 +
3
) (
2
+ 2 +
3
)

e) ( + + 1) ( + + 2)

Actividad: 5 (continuacin) S1 D

( + )
3
= ( + ) ( + ) ( + )
( + )
3
=
3
+ 3
2
+ 3
2
+
3



El cubo de un binomio

Al igual que en los casos anteriores, vamos a analizar la expresin algebraica que resulta de elevar al
cubo un binomio utilizando el procedimiento de la multiplicacin de polinomios para tratar de identificar
las caractersticas que hacen que este producto sea tambin notable. Recuerda que un producto es
notable si el procedimiento para obtenerlo resulta fcil de recordar y ms fcil de aplicar que el
procedimiento original.

En la actividad 2 de la etapa de inicio, para elevar al cubo el binomio + ; efectuaste la multiplicacin
indicada en el lado derecho de la siguiente igualdad:

Obteniendo

La Figura 5.4 ilustra la equivalencia de los dos procedimientos para calcular el volumen de un cubo de
lado +










( + )
3
=
3
+ 3
2
+ 3
2
+
3

Figura 5.4

Actividad: 6 S1 D



179
BLOQUE 5



















































( + )
3
= ( + ) ( + ) ( + )
( + )
3
= ( + )
2
( + )


1) Sabiendo que


tambin puede escribirse


utiliza el procedimiento simplificado que has aprendido para calcular ( + )
2
, en el clculo de
( + )
3
y corrobora que el resultado que se obtiene de esta manera es el mismo que se obtuvo
con el procedimiento inicial., es decir
3
+ 3
2
+ 3
2
+
3


2) Enuncia con tus propias palabras, el procedimiento para elevar al cubo un binomio que est
indicado en esta ltima expresin.


3) Utiliza el procedimiento que acabas de enunciar para elevar al cubo los siguientes binomios.

a) ( )
3


b) ( +1)
3


c) (2 1)
3


d) (
2
+)
3


e) ( )
3


f) (
2
5
+ 2)
3


g) (
3
4

1
2

3
)
3



1) Utilizando el procedimiento descrito y algunas de las propiedades de los nmeros reales estudiadas
en la Secuencia 3 del Bloque 4, podrs obtener el cubo de los siguientes polinomios. Intntalo.

a) ( + + 1)
3



b) ( + )
3


Actividad: 6 (continuacin) S1 D



180
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II


















Cierre


































c) (
2
2 + 1)
3




d) (
1
2
+
3
4
)
3


e) (
2
3

2

1
6
+ 1)
3

Actividad: 6 (continuacin) S1 D



En el desarrollo de esta secuencia se espera te haya quedado claro, que:

a) Un producto de expresiones algebraicas se considera notable cuando puede obtenerse por un
procedimiento ms sencillo de aplicar que el establecido para realizar la multiplicacin y que,
adems, dicho procedimiento resulta fcil de recordar.

b) Usando los procedimientos con los que se obtienen los productos notables ms algunas de las
propiedades de las operaciones con nmeros reales, se pueden efectuar multiplicaciones de
expresiones algebraicas menos simples por procedimientos simplificados.

c) Los procedimientos con los que se obtienen los productos notables pueden utilizarse para
efectuar clculos numricos de manera rpida y efectiva; en muchas ocasiones, mentalmente.

Utilizando los procedimientos simplificados que has aprendido en esta secuencia sobre productos
notables

1) Calcula los siguientes productos.

a) (3
3
)
2


b) ( + 4 3) ( 4 3)

c) (3
4
+ 1) (3
4
2)

d) (
3
) (
3
+)

Actividad: 7 S1 C


181
BLOQUE 5






















































e) (
2

3
4)
2

f) (
2
5
+
4
)
3


g) ( 2
2
+
3
) (
2
2 +
3
)

h) ( +
2
1) ( +
2
+ 2)

i) ( + 1 2
2
)
3


j) ( + 2
2
1)
2


k) (
1
4

2
+ 5
2
) (
1
4

2
3
2
)

l) (
2
2 +
3
) (
2
+ 2
3
)

m) ( + )
4


n) ( + )
5


2) Resuelve los siguientes tres problemas:

a) En cierta ocasin, Jorge, un estudiante de bachillerato, al ser interrogado por el profesor sobre
cunto era 27
2
, despus de pensar un momento contest: 729. El profesor se interes en saber
cmo lo haba calculado y se lo pregunt. Entonces Jorge dijo:

Primero calcul 25 por 25 y me dio 625, luego le sum 100 y obtuve 725 y despus le agregu 4 para
obtener 729, que es el resultado.

El profesor aprovech lo dicho por el alumno para preguntarle al resto del grupo si alguno poda
explicar el procedimiento que utiliz Jorge. La verdad que ninguno pudo explicarlo. Intenta explicarlo
t.

b) Idea un procedimiento para calcular mentalmente el resultado de multiplicar 998 987. Cuando lo
hayas ideado:

i) Utilzalo para efectuar la operacin propuesta y cercirate si el resultado que obtienes es
correcto.

ii) Explica y justifica el procedimiento que inventaste.

Actividad: 7 (continuacin) S1 C


182
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II












Secuencia Didctica 2
Factorizacin

Inicio
En las actividades de esta secuencia, tal como lo hiciste en la anterior, resuelve primero de manera
individual y luego en el equipo comenten y analicen sus respuestas y los procedimientos que hayan
utilizado para obtenerlas tratando, al hacerlo, de darse cuenta de sus aciertos lo mismo que de sus errores
y en el caso de stos ltimos, se ayuden a corregirlos. Despus, bajo la conduccin del profesor
compartirn sus reflexiones al resto del grupo lo cual permitir al profesor darse cuenta de sus avances y
sealrselos, pero tambin de sus errores y ayudarlos a corregirlos.






























c) Sin utilizar la calculadora, ni papel y lpiz, Sabes si es cierto que el resultado de multiplicar
1995 2005 es 3,999,975?

i) Tanto si dices que es cierto como si afirmas que es falso, explica qu hiciste para saberlo.

Actividad: 7 (continuacin) S1 C


Al procedimiento que se utiliza para expresar un polinomio como el producto de otros ms
simples llamados factores, se le denomina factorizacin.

En realidad no slo se pueden factorizar los polinomios, sino otras muchas expresiones algebraicas y
tambin los nmeros. De hecho, desde la escuela primaria empezaste a factorizar nmeros, an si al
hacerlo, no sabas que estabas factorizando y luego, a tu paso por la escuela secundaria y desde
entonces, has efectuado factorizaciones con bastante frecuencia.

Con el propsito de que recuerdes el tipo de problemas que has resuelto efectuando factorizaciones,
resuelve, de manera individual para luego comentarlos en el equipo, los siguientes:
1) Por cunto multiplicas el 8 para obtener 56?


2) Determina todos los factores de 30.


3) Expresa el 180 como producto de sus factores primos.


4) Determina los factores comunes a 56 y 84.


5) Cul es el mximo factor comn de 72 y 108?

Actividad: 1 S2 I


183
BLOQUE 5
Desarrollo




















































Monomio como Factor Comn

En el Problema 4 de la actividad de inicio se te pidi determinar los factores comunes del 56 y el 84 y
seguramente encontraste que 2, 4, 7, 14 y 28 lo son, puesto que tanto el 56 como el 84 pueden
expresarse como el producto de cualquiera de sus factores comunes por un nmero entero. Por
ejemplo, el 7 es factor comn porque
56 = 7 8 y 84 = 7 12.
1) De la misma manera que dos o ms nmeros pueden tener factores comunes, las expresiones
algebraicas tambin pueden tenerlos. Analiza el caso de las dos siguientes: 12
2
y 30
3
.

a) Primero escribe todos los factores de cada una de las dos y luego identifica los que son
comunes.

i) Los factores de 12
2
son:

ii) Los factores de 30
3
son:

iii) Los factores comunes de 12
2
y 30
3
son:

iv) El mximo factor comn de 12
2
y 30
3
es:

v) Factoriza tanto 12
2
como 30
3
,

utilizando el mximo factor comn como uno de los
factores.

vi) Utiliza la propiedad distributiva de la suma y la multiplicacin de nmeros reales para
factorizar el polinomio 12
2
+30
3
donde uno de los factores sea el mximo factor comn
de los trminos del polinomio.

Al procedimiento que has utilizado para factorizar el polinomio 12x
2
+30x
3
se le denomina sacar un
monomio como factor comn y aunque puede hacerse utilizando cualquier monomio que sea factor
comn de los trminos del polinomio, la factorizacin que ms frecuentemente se utiliza es sta, en la
que se saca como factor del polinomio, el mximo factor comn de sus trminos.

b) Cuando el factor comn que se saca no es el mximo, el otro factor es un polinomio que
tambin tiene factor comn

2) Factoriza cada uno de los siguientes polinomios utilizando el mximo factor comn de los
trminos como el factor del polinomio.

Actividad: 2 S2 D


184
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































a) 4
2
+ 6

b) 21
3
14
2
+ 35

c) 12
5
35
3


d) 3
2
+ 18
3
6
4


e) 15
6
8
5
12
4
+ 5
3


f) 8 + 2
2
6
3
+ 4
5


g) 7
5
35
3
+ 14

h) 5 + 12
2
+ 30
3



3) Describe la manera en que has procedido para efectuar la factorizacin

Actividad: 2 (continuacin) S2 I


Factorizacin de una diferencia de cuadrados

Los procedimientos que has aprendido para efectuar multiplicaciones de polinomios, en particular los
procedimientos que aprendiste en la secuencia anterior destinada a los productos notables, resultan
especialmente tiles para efectuar factorizaciones de polinomios que no tienen factor comn.

1) Un polinomio que no tiene factor comn si logras identificarlo como uno de los productos
notables estudiados, te resultar fcil reconocer sus factores. Veamos el caso del polinomio
16
4
1. Reconoces sus factores?

a) Si ya los reconociste, factorzalo y explica cmo los reconociste.


Si no los has reconocido, seguramente te ayudar a reconocerlos el darte cuenta que 16
4
1 es una
diferencia de cuadrados y recordar que la diferencia de cuadrados es uno de los productos notables que
ya conoces, el que se obtiene al multiplicar dos binomios conjugados.
Actividad: 3 S2 I


185
BLOQUE 5






















































i) De qu trminos son cuadrados 16
4
y 1?




ii) Cules son los binomios conjugados cuyo producto es 16
4
1?


iii) Expresa el polinomio 16
4
1 como producto de sus factores.

2) Sabiendo que una diferencia de cuadrados es producto de dos binomios conjugados, factoriza
las siguientes expresiones algebraicas:

a)
2
16

b) 25
2


c) 9
4

6


d) ( +)
2

2


e) 1
2

4


f)
2
( )
2


g) 1 1
2

h) ( +1)
2
(1 )
2

Actividad: 3 (continuacin) S2 I


186
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II






















































Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto


Por lo estudiado en la secuencia anterior sabes que los trinomios de la forma
2
+2 +
2
se
denominan trinomios cuadrados perfectos por ser cuadrado de un binomio de la forma +.

1) Cuando tienes un trinomio Cmo determinas si es cuadrado perfecto? Explica cmo lo haces.


2) Determina si los siguientes trinomios son cuadrados perfectos. Si lo son, exprsalos como el
cuadrado del binomio correspondiente; si no lo son, explica cmo te diste cuenta que no lo era.

a)
2
2 +
2


b)
2
+2 +1

c)
2
4
2
+
4


d)
6
+10
2
+25

e)
2
6 +4

f) 16 +24 +9
2


g) ( +1)
2
+ 2( + 1) +
2


h)
2
2 +
2
+ 6( ) + 9

i) 9 12 +16
2


j)
1
4

2
+ + 1

k)
2
+
4
6
+
4
9

Actividad: 4 S2 I


187
BLOQUE 5


















































2
+ 4 + 4 4



La transformacin de un binomio de la forma
2
+ en una diferencia de cuadrados

Hasta este momento has aprendido tres procedimientos para factorizar polinomios:
i) Sacar un monomio como factor comn
ii) Factorizar una diferencia de cuadrados
iii) Factorizar un trinomio cuadrado perfecto
En esta actividad estudiars un procedimiento que muestra cmo pueden utilizarse los tres
procedimientos ya conocidos para transformar binomios de la forma
2
+ en diferencias de
cuadrados que, como viste en la Actividad 3 de esta misma secuencia, pueden factorizarse.

1) Empezaremos con un caso particular para ilustrar el procedimiento.

a) Es evidente que
2
+4 puede factorizarse sacando un monomio como factor comn.
Factorzalo.

b) Aunque menos evidente tambin puede verse que
2
+4 son dos trminos de un trinomio
cuadrado perfecto que, como sabes, es el cuadrado de un binomio.

c) Si
2
es el cuadrado del primer trmino del binomio, entonces es evidente que el primer
trmino es , pero cmo puede determinarse el segundo trmino del binomio?

d) Qu representa 4 en el trinomio cuadrado perfecto?

e) Qu representa el 4?

f) Cul es el segundo trmino del binomio?

g) Qu trmino hay que sumarle a
2
+4 para que sea un trinomio cuadrado perfecto?

h) Si a
2
+4 le agregaste el cuadrado del segundo trmino del binomio Qu debes hacer
para que el nuevo polinomio siga siendo igual a
2
+4?

i) Si hasta aqu has hecho las cosas bien, debes haber llegado a la expresin

j) Si ahora factorizas el trinomio cuadrado perfecto, esto es, si factorizas
2
+4 +4
Cmo queda escrito el polinomio
2
+4 +4 4?

k) Como puedes ver, has transformado el polinomio
2
+4 en una diferencia de cuadrados que,
desde luego puedes factorizar como producto de binomios conjugados. Hazlo y verifica que
resultan los mismos factores que obtuviste al factorizar
2
+4.
Actividad: 5 S2 I


188
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































1) Utiliza el procedimiento que acabas de aprender para transformar los siguientes binomios en
diferencias de cuadrados

a)
2
+2

b)
2
6

c)
2
+3

d)
2



2) Describe el procedimiento que has utilizado para transformar los binomios de los incisos a) a d)
en diferencias de cuadrados.

3) Los binomios que has transformado en diferencias de cuadrados son de la forma
2
+.

a) Qu trmino le sumas a este binomio para completar el trinomio cuadrado perfecto?

b) Explica cmo decidiste el trmino que debas sumar al binomio para completar el trinomio
cuadrado perfecto.

c) Qu le haces al trinomio cuadrado perfecto que obtuviste para que siga siendo una
expresin equivalente a
2
+?

d) Escribe la expresin equivalente a
2
+ en la que el trinomio cuadrado perfecto aparezca
escrito como cuadrado de un binomio.
Actividad: 5 (continuacin) S2 I


189
BLOQUE 5





















































Factorizacin de trinomios cuadrticos

El procedimiento que has aprendido para transformar un binomio que tiene un factor comn en una
diferencia de cuadrados, tambin puede utilizarse para factorizar trinomios de la forma
2
+ +,
que se denominan trinomios cuadrticos.
1) Siguiendo los pasos que se indican en los incisos, factoriza el trinomio

2
+2 3.

a) Aplica el procedimiento anterior y transforma
2
+2 en una diferencia de cuadrados.


b) En el trinomio
2
+2 3, sustituye
2
+2 por la diferencia de cuadrados que obtuviste
en el inciso anterior.


c) Simplifica la expresin obtenida y observa que la expresin simplificada es una diferencia de
cuadrados.


d) Factoriza esta ltima expresin como producto de binomios conjugados.

2) Utilizando el procedimiento que acabas de aprender, factoriza los siguientes trinomios:

a)
2
+4 +3

b)
2
+6 +5

c)
2
2 8

d)
2
8 9

e)
2
+3 4

f)
2
2

g)
2
+5 +4

h)
2
+
1
2

3
4


i)
2
+
2
3

1
3


Actividad: 6 S2 I


190
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II


















































2
+ + = +

2
4
+

2
+ + = +

2
(

2
4
4
)


j)
2

3
5
+
2
25


k)
2
+2 +5

l)
2
3 +1

m)
2
+ +
5
4


3) Pudiste factorizar todos los trinomios? Si hubo alguno o algunos que no pudieras factorizar,
explica por qu no pudiste.


4) Considera ahora el caso general, es decir, factoriza el trinomio
2
+ + utilizando el
procedimiento que has aplicado para factorizar los trinomios del punto 2. Hazlo a travs de los
siguientes pasos:

a) Completa el trinomio cuadrado perfecto cuyos dos primeros trminos son:
2
+ y
transforma el binomio en una diferencia de cuadrados (Esto lo hiciste en el problema 3 de
esta actividad)

b) Sustituye
2
+ por la diferencia de cuadrados que obtuviste en el inciso anterior en el
polinomio
2
+ + .

c) Debes haber obtenido la siguiente igualdad:
d) Que puede transformarse en

e) Cul es la condicin para que esta ltima expresin sea una diferencia de cuadrados?

Actividad: 6 (continuacin) S2 I


191
BLOQUE 5



















































( +)( +) =
2
+(+) +


Otra forma de factorizar un trinomio cuadrtico

Los trinomios cuadrticos son el producto que se obtiene al multiplicar dos binomios de la forma +
y +, es decir, binomios que tienen como factor comn. Si multiplicamos estos binomios
obtenemos
a) Qu relacin encuentras entre los valores de y y el valor de , que es el coeficiente del
trmino lineal del trinomio cuadrtico?

b) Y con el valor de Qu relacin encuentras a los valores de y ?


1) Teniendo presentes las relaciones existentes entre y y los valores de y , factoriza los
siguientes trinomios cuadrticos.

a)
2
+5 +6

b)
2
2 3

c)
4
4
2
5

d)
6
+10
3
+16

e)
2
+6 +9

f)
2
12

g) 6 +15 +9
2


h)
2
+9 +12

i)
2
12 +36

j)
2
+2

Actividad: 7 S2 I


192
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































Factorizacin de un trinomio cuadrtico general

Se denomina trinomio cuadrtico general a un trinomio de la forma
2
+ +. Para factorizar un
trinomio de esta forma, un procedimiento relativamente sencillo consiste en transformarlo, primero, en un
trinomio de la forma
2
+ +, que corresponde a los trinomios cuadrticos que aprendiste a
factorizar en la actividad anterior.
Para transformar un polinomio de la forma
2
+ + en uno de la forma
2
+ + se procede de
la siguiente manera:
a) Multiplica el trinomio
2
+ + por obteniendo
2

2
+ +
b) Escribe
2

2
+ + en la forma ()
2
+() +
c) Haz = y sustituye para obtener
2
+ +, donde = .
Hecha la transformacin:
d) Factoriza
2
+ + utilizando el procedimiento que aprendiste en la actividad anterior.

e) Divide ambos miembros de la igualdad entra .


1) Utiliza el procedimiento descrito para factorizar los siguientes trinomios:

a) 6
2
+7 +2

b) 2
2
+3 2

c) 10
4
11
2
6

d) 12
2
+11 15

e) 3
2
13 +4

f) 2
2
+3 4

g) 4
2
+3 10

h) 4
2
+20 +25

i) 6
2
31 30

j) 4
2
+3 5

k) 24
2
+ 3

l) 16
2
24 +9

Actividad: 8 S2 I


193
BLOQUE 5


















































2
+ +

2
+

2
+

+

2
4
2
= +

2

2
+ + = +

2

2
4
4
2



Otra forma de factorizar un trinomio cuadrtico general

En la Actividad 8 acabas de estudiar un procedimiento para factorizar trinomios de la forma
2
+ +
, consistente en transformarlos, primero en trinomios de la forma
2
+ +; en esta nueva actividad
conocers otro procedimiento para factorizar los trinomios cuadrticos generales basada en el
procedimiento estudiado en la actividad 6 para factorizar trinomios cuadrticos.
El procedimiento estudiado en la Actividad 6 para factorizar trinomios de la forma
2
+ + nos llev
a la siguiente factorizacin

2
+ + = +

2
(

2
4
4
)
Partiendo de este resultado queremos factorizar un trinomio de la forma
Para hacerlo, sigue los siguientes pasos:

a) Factoriza para obtener
2
+


b) Siguiendo el procedimiento estudiado en la Actividad 6 tomamos los dos primeros trminos del
trinomio cuadrtico que est entre parntesis y completamos el trinomio cuadrado perfecto para
obtener.
c) Dado que hemos obtenido un trinomio cuadrado perfecto lo podemos expresar como el
cuadrado del binomio.
d) Y de esto se sigue que
2
+

= +

2


2
4
2

y sustituyendo
2
+

en
2
+


se obtiene
2
+

= +

2


2
4
2
+


y como
2
+ + =
2
+



e) Ahora podemos escribir

2
+ + = +

2


2
4
2
+



f) A su vez, esta expresin puede escribirse

Actividad: 9 S2 I


194
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































Factorizacin y simplificacin de fracciones algebraicas

Tus primeras experiencias con las fracciones se remontan a los primeros grados de la escuela primaria,
cuando tu profesor o tu profesora te planteaba problemas en los que tenas que repartir alguna cosa: un
pastel, una piza, unas naranjas, dinero, etc. Al resolver esos problemas fuiste aprendiendo varias
cuestiones relacionadas con las fracciones, entre otras, aprendiste sus nombres, la manera de
escribirlas y algunos de sus significados; ms adelante aprendiste a compararlas para saber si valen lo
mismo o si una es mayor o menor que otra; aprendiste a simplificarlas, a sumarlas, a restarlas, a
multiplicarlas y a dividirlas. En fin que llegas a la Preparatoria habiendo estudiado algunas cuestiones
sobre fracciones numricas y un poco de fracciones algebraicas que seguramente te sern de utilidad
ahora que estudiars la manera de utilizar la factorizacin para simplificar fracciones algebraicas.

Las actividades de esta secuencia te ayudarn a recordar algunas de las cosas que ya has estudiado
sobre las fracciones y aunque aqu estudiaremos principalmente fracciones algebraicas y muy
especialmente los procedimientos para simplificarlas, antes de entrar de lleno en este tema es
conveniente que resuelvas algunos problemas relacionados con fracciones numricas que te ayuden a
recordar algunas propiedades y algunos procedimientos bsicos.

1) Qu significa que dos fracciones sean equivalentes?

2) De las siguientes fracciones determina las que sean equivalentes:


2
5

3
4

21
28

4
7

18
45

24
42

72
126

18
54

2
15

7
21



3) Explica el procedimiento que utilizas para decidir si dos fracciones son equivalentes o no.


4) Qu significa simplificar una fraccin?
5) Simplifica al mximo las siguientes fracciones:

210
315

360
792


6) En qu te basas para decidir que una fraccin ya no puede simplificarse?

Actividad: 10 S2 I


195
BLOQUE 5





















































Las fracciones algebraicas que aqu estudiaremos son expresiones algebraicas de la forma
()
()

en la que () y () son polinomios y () 0.

Algunos ejemplos de este tipo de fracciones son:

a)
4
3
2
4
b)
6
2
15
5
c)
3
2
6
9
3
d)

4
2
3
4
2


e)

2
1

2
2
f)

2
+1

3
6
2
g)
3
4
12
3
+12
2

5
4
3
h)

2
4

2
+4



Las fracciones algebraicas pueden simplificarse por un procedimiento similar al que se utiliza para
simplificar fracciones numricas y que utilizaste en la actividad anterior.

1) Explica lo que en tu opinin, significa simplificar una fraccin algebraica

2) En qu caso una fraccin algebraica puede simplificarse?

3) Qu haces para saber si una fraccin algebraica puede simplificarse?

4) Considera la fraccin del inciso a) de los ejemplos y determina si puede simplificarse.

a) Si consideras que s se puede, simplifcala

b) Si consideras que no es simplificable, explica por qu crees que no lo es.

5) Describe el procedimiento que sigues para simplificar una fraccin algebraica.

6) Utiliza el procedimiento que has descrito para simplificar las fracciones de los incisos b) al h)
que sean simplificables y al escribir la igualdad entre la fraccin original y la que resulta de la
simplificacin no olvides indicar para qu valores de las fracciones son equivalentes.
c)
6
2
15
5


d)
3
2
6
9
3



e)

4
2
3
4
2



Actividad: 11 S2 I


196
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II


















Cierre



































f)

2
1

2
2


g)

3

2
+1

3
6
2



h)
3
4
12
3
+12
2

5
4
3

i)

2
4

2
+4


Actividad: 11 (continuacin) S2 I


El propsito fundamental de las actividades de esta secuencia fue que conocieras los
procedimientos con los cuales se puede factorizar un polinomio y desarrollaras habilidad y
creatividad para utilizarlos, en particular en la simplificacin de fracciones algebraicas de la
forma
()
()
.

Los procedimientos de factorizacin que se espera hayas aprendido a utilizar de manera eficaz, despus
de haber desarrollado las actividades de esta secuencia son:

a) Sacar un monomio como factor comn
b) Expresar una diferencia de cuadrados como producto de binomios conjugados
c) Expresar un trinomio cuadrado perfecto como cuadrado de un binomio
d) Expresar un trinomio cuadrtico como el producto de dos binomios que tienen un trmino comn
e) Expresar un trinomio cuadrtico general como el producto de dos binomios lineales

Tambin se espera que hayas aprendido a utilizar la factorizacin para simplificar fracciones algebraicas

1. Utilizando los diversos procedimientos que conoces para factorizar polinomios, expresa los
siguientes como producto de sus factores:
Actividad: 12 S2 C


197
BLOQUE 5






















































a)
3
2
2
+


b) 12
5
27
3



c) 18
2
+ 12
3
6
4



d)
4
16

e) 12
4
+22
3
20
2



1) Simplifica las siguientes fracciones algebraicas

a)

2
+2

2
+5+6


b)
4
3
16
2
+16
8
3
16
2


c)
6
2
+2





Actividad: 12 (continuacin) S2 C


198
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II

Problemas

1) En el prisma de la Figura 5.5 se tiene que el largo de su base es 5 mayor que su ancho;
mientras que su altura es 2 menor que el largo. Representa con la longitud del ancho y obtn
una expresin algebraica para calcular su volumen.

Figura 5.5


2) La expresin algebraica = 4
3
9 permite calcular el volumen del prisma de la Figura 5.6 en

3
, en el que representa la altura medida en .

Figura 5.6


a) Qu tanto mayor es el largo que el ancho de la base?


b) Qu relacin hay entre el largo de la base y la altura del prisma?


c) Y entre el ancho de la base y la altura del prisma, Qu relacin hay?


d) Cul es la expresin algebraica para calcular el rea total del prisma?


3) Sabiendo que
( +)
2
=
2
+2 +
2


y que ( +)
3
=
3
+ 3
2
+ 3
2
+
3


Cmo puedes utilizar estos resultados para calcular ( +)
4
y ( +)
5
?


199
BLOQUE 5

4) Observa detenidamente los resultados obtenidos en los siguientes casos:
( +)
0
= 1

( +)
1
= +
( +)
2
=
2
+ 2 +
2

( +)
3
=
3
+ 3
2
+ 3
2
+
3


( +)
4
=
4
+ 4
3
+ 6
2

2
+ 4
3
+
4


( +)
5
=
5
+5
4
+ 10
3

2
+10
2

3
+ 5
4
+
5



Si slo escribimos los coeficientes de los trminos formamos un tringulo*

( +)
0
= 1

( +)
1
= 1 1

( +)
2
= 1 2 1

( +)
3
= 1 3 3 1

( +)
4
= 1 4 6 4 1

( +)
5
= 1 5 10 10 5 1

( +)
6
=

( +)
7
=

Ahora observa cmo pueden obtenerse los coeficientes de los trminos de una potencia a partir de los
coeficientes de la anterior y escribe los coeficientes de los trminos del polinomio que se obtiene al
elevar + a la sexta potencia, es decir ( +)
6
y de ( +)
7
.

Si adems te fijas cmo cambian los exponentes de las literales y de un trmino al siguiente,
entonces puedes escribir el resultado de ( +)
6
y de ( +)
7
. Escrbelos y luego comprueba que
los resultados que t escribiste son correctos.

( +)
6
=

( +)
7
=

5) Sabiendo que el radio de la Tierra mide aproximadamente 6,400 km, Determina la longitud que
necesitara medir una cuerda que rodeara a la Tierra por el ecuador (El ecuador es una
circunferencia imaginaria cuyo centro es el centro de la Tierra).

a) Qu tanto ms larga deber ser una cuerda que forme una circunferencia cuyo centro sea el
de la Tierra y cuyo radio sea un metro mayor que el del ecuador?



200
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II
Autoevaluacin

El principal propsito de esta seccin es que puedas reflexionar sobre lo que has aprendido y aquello que
se te ha dificultado. La organizacin de esta seccin pretende orientarte sobre este proceso de reflexin.

En la introduccin al bloque se describe lo que se espera que aprendas; lelo con detenimiento, luego
resuelve los problemas planteados y responde los cuestionamientos que se hacen enseguida. La idea es
que al finalizar toda la seccin de autoevaluacin te des cuenta de tus avances, errores, dificultades y que
puedas identificar aquellos aspectos en los que consideres necesario solicitar asesora.
































Calcula, en cada uno de los siguientes casos, el producto solicitado:
a) (
2
2)(
2
+3) =


b) (2
2
+y 1)(2
2
y 1) =


c) ( +34)
2
=


d) ( 3 +1)
3
=


e) (
2
+3)(2
2
3) =




Problema 1


201
BLOQUE 5




















































Factoriza cada uno de los siguientes polinomios de tal manera que los factores que utilices ya no
puedan factorizarse*
a)
4
2
2
3 =

b) 4
2
4 +1
2
=


c)
2
+
2
+2 4 4 +4 =

d)
3
+
2
12 =


e) 2
4
+3
2
9 =
f)


Reflexiones:

a. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a resolver
el problema?



b. Cules fueron las principales dificultades que enfrentaste?
Problema 2


Reflexiones:

a. Qu procedimiento utilizaste, en cada caso, para obtener el producto solicitado?



b. Qu criterios utilizas para decidir el procedimiento que vas a emplear para obtener el
producto que se te pide?

Problema 1 (continuacin)


202
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II





















































Una lmina rectangular es 50 de largo y 40 de ancho se utiliza para fabricar una caja de
base rectangular sin tapa cortando cuadrados iguales en las cuatro esquinas de la lmina.











.
Representa con la longitud del lado de los cuadrados que se cortan y obtn una expresin algebraica
para calcular el volumen de la caja.


Solucin




Reflexiones:

a. Seala cul(es) de los siguientes recurso(s) utilizaste para analizar y resolver el
problema:
Esquemas
Grficas
Tablas
Expresiones algebraicas

b. Qu dificultades enfrentaste para obtener la expresin algebraica solicitada?


c. Qu procedimiento seguiste para obtenerla? y Qu consideraciones hiciste para
decidir dicho procedimiento?



d. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a
resolver la situacin planteada?

Problema 3


203
BLOQUE 5

















































1. Qu opinin tienes de tu participacin en el trabajo en equipo?

a) No me gusta, considero que es una prdida de tiempo.

b) Casi no participo porque cuando pregunto algo casi no le entiendo lo que dicen mis
compaeros.

c) Participo poco, pero lo que dicen mis compaeros me ayuda a entender mejor los
Problemas.

d) Pienso que soy de los que ms participa y mis compaeros dicen que cuando explico
algo, me entienden muy bien.

e) Considero que es buena porque todos participamos y nos ayudamos a entender mejor y a
resolver los problemas.



2. Qu opinin tienes de tu participacin cuando los temas se comentan o se discuten a nivel
de todo el grupo dirigidos por el profesor?

a) Considero que es buena porque cuando tengo dudas casi siempre pregunto y cuando
se la respuesta a lo que pregunta el profesor o alguno de mis compaeros siempre
levanto la mano para participar.

b) Casi no participo porque temo equivocarme o hacer preguntas tontas.

c) Participo poco, ya que slo lo hago cuando estoy seguro que lo que voy a decir est bien.

d) No participo porque me pongo muy nervioso, no logro vencer el miedo. Cuando tengo
dudas prefiero preguntar a alguno de mis compaeros.

e) Considero que soy de los que ms participa y creo que mis participaciones son buenas.


3. Uno de los propsitos de las actividades de este bloque fue que conocieras los
procedimientos llamados productos notables y adquirieras habilidad para utilizarlos de
manera eficaz. Respecto a este propsito consideras:

a) Que puedes utilizar cualquiera de los procedimientos estudiados en todos los tipos de
problemas que se te pidi que resolvieras.

b) Que puedes utilizar cualquiera de los procedimientos estudiados en casos sencillos, que
no te queda claro cmo usarlos cuando las operaciones son con polinomios de ms de
dos trminos.
Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 5


204
TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II










c) Que tienes dificultades para usar adecuadamente estos procedimientos, que casi siempre
te queda la duda por no saber si lo hiciste bien o no.

d) Que necesitas practicar mucho ms para llegar a dominar estos procedimientos.

e) Que no entiendes por qu se dice que estos procedimientos son ms fciles de aplicar
que los que habas estudiado en el bloque 4.

4. El otro propsito de las actividades de este bloque fue que conocieras los procedimientos
para factorizar polinomios y adquirieras habilidad para utilizarlos de manera eficaz. Respecto
a este propsito consideras:

a) Que puedes utilizar cualquiera de los procedimientos estudiados en todos los tipos de
problemas que se te pidi que resolvieras.

b) Que puedes utilizar cualquiera de los procedimientos estudiados en casos sencillos, que
no te queda claro cmo usarlos cuando para factorizar un polinomio tienes que utilizar
ms de un procedimiento.

c) Que tienes dificultades para usar adecuadamente estos procedimientos, que casi siempre
te queda la duda por no saber si lo hiciste bien o no.

d) Que necesitas practicar mucho ms para llegar a dominar estos procedimientos.

e) Que es muy difcil factorizar y que piensas que no podrs llegar a dominar estos
procedimientos.

5. Hubo alguna o algunas cuestiones de las estudiadas en este bloque que te hayan parecido
interesantes? Enumera las que ms interesantes te hayan parecido



Reflexiones genereales Relacionadas con el bloque 5

Resuelve ecuaciones lineales I

Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 8 horas




205
BLOQUE 6


Introduccin

En este Bloque se abordan los temas de funciones lineales y de ecuaciones lineales. Ambos temas estn
estrechamente vinculados y tienen un gran uso en la modelacin matemtica de situaciones que provienen
de diferentes reas de la vida cotidiana, como en fsica, en qumica, en economa, en ciencias sociales y en
otras reas del conocimiento.

Las situaciones de estudio que aqu se presentan, estn relacionadas con temas de las asignaturas que
ests cursando en este semestre, como es el caso de la clase de qumica y la de ciencias sociales, as
como de las que cursars en semestres posteriores. Asimismo se plantean situaciones y problemas de
diferentes mbitos de la vida cotidiana o de campos del conocimiento distintos, incluyendo las temticas y
problemas planteados en los bloques anteriores de este curso.

Con el desarrollo de las actividades del bloque aprenders diferentes formas de representar las funciones
lineales y las ecuaciones lineales interpretando y elaborando grficas, expresiones algebraicas y tablas
numricas que modelen distintos fenmenos, para lo cual debers analizar y comprender cabalmente la
informacin presentada, establecers comunicacin con tus compaeros para escuchar y para expresar
ideas en el lenguaje propio de las matemticas, lo cual te permitir, a la vez, argumentar slidamente las
acciones realizadas.



Secuencia didctica 1.
Introduccin a las funciones lineales y las ecuaciones lineales.

Inicio


















Del Material Recortable No. 1 encontrada al final de este libro de texto, recorta suficiente
cantidad de cuadritos de diversos colores como para armar un arreglo como el de la Figura 6.1:

Actividad: 1 S1 I


206
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I




























































Figura 6.1

En el arreglo hecho con tus cuadritos, no estn resaltados ni etiquetados los puntos que en la Figura 6.1
estn etiquetados con letras de la A a la H. Si en tu arreglo unes con una regla dos cualesquiera de esos
puntos, toca la regla al resto de los puntos?

Ahora observa la Figura 6.2 y procede con lo que sigue.
Con los cuadritos que has recortado, realiza un arreglo similar al de la Figura 6.2; si con una regla unes
dos cualesquiera de los puntos equivalentes a los etiquetados con las letras de la A a la E, toca la regla
al resto de los puntos?

A qu atribuyes las semejanzas o diferencias que has encontrado en los respectivos arreglos al unir un
par de puntos cualesquiera con una regla?


En el arreglo correspondiente a la Figura 6.1, qu cantidad de unidades se requieren para realizar un
deslizamiento horizontal y otro vertical que nos permita ir del punto A al B, as como del B al C y as
sucesivamente hasta movernos del punto G al H respectivamente? Tomaremos como unidad de longitud
a la longitud de cada lado de los cuadritos.
H
G
F
E
D
C
B
A
Actividad: 1 (continuacin) S1 I



207
BLOQUE 6
Desarrollo

Si nos fijamos ahora en el arreglo mostrado en la Figura 6.2, qu cantidad de unidades se requieren para
realizar un deslizamiento horizontal y otro vertical que nos permita movernos del punto A al, B, del B al C, y
as sucesivamente hasta llegar del punto D al E? Qu diferencia encuentras con lo que respondiste a la
pregunta 4 de esta seccin?

Qu relacin encuentras entre tus respuestas a las preguntas 4 y 5 y tus respuestas a las preguntas 1, 2 y
3 de esta misma seccin?























Figura 6.2

Visualicemos los trayectos que unen a los puntos sealados en cada uno de los dos arreglos de cuadritos:















E
C
B
D
A


208
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I




Figura 6.3



















Figura 6.3

























Figura 6.4



209
BLOQUE 6
Qu diferencia encuentras entre las lneas que unen a los puntos marcados en cada una de las Figuras
6.3 y 6.4? Se corresponde con lo que observaste al colocar la regla sobre pares de puntos en los
respectivos arreglos?
A partir de lo que hemos hecho hasta el momento, calcularemos y compararemos, en cada una de la
Figuras 6.3 y 6.4, lo que llamaremos Razn de avance, para referirnos a la razn que existe entre los
desplazamientos verticales con relacin a los desplazamientos horizontales.

Si en la Figura 6.3 te mueves del punto A al punto B, encuentra la razn entre el nmero de cuadritos que
se avanzaron verticalmente (avance vertical) y el nmero de cuadraditos que se avanzaron horizontalmente
(avance horizontal). Lo mismo al moverte del punto B al punto C y as sucesivamente, hasta determinar la
razn de avance al moverte del punto G al punto H. Utiliza la tabla siguiente para concentrar dicha
informacin.

Puntos considerados para calcular la
razn de avance




De A a B
De B a C
De C a D
De D a E
De E a F
De F a G
De G a H
Tabla 6.1

















210
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

Hagamos lo mismo que se hizo con la figura 6.3, pero ahora con respecto a la Figura 6.4.

Puntos considerados para calcular la razn de
avance





De A a B


De B a C


De C a D


De D a E

Tabla 6.2


Qu observas al comparar las razones de avance obtenidas en las Tablas 6.1 y 6.2? Si en la construccin
mostrada en la Figura 6.3, tomamos un punto P distinto a los que ya tenemos, pero que est sobre la lnea
determinadas por ellos y marcamos los deslizamientos horizontal y vertical que nos llevan a otro punto Q
sobre la misma lnea, (lo que se muestra en la Figura 6.5), cul ser la razn de avance
correspondiente?

Figura 6.5



211
BLOQUE 6

Describe la diferencia entre una lnea que es recta con respecto a otra que no lo es, en trminos de razn
de avance.
Si a partir de un punto cualquiera ubicado en la lnea generada por los puntos dados en la Figura 6.3, el
avance horizontal es de una unidad, cul es el valor del avance vertical que conduce a otro punto de la
lnea?


Cierre

Lo que obtuviste en las Tablas 6.1 y 6.2 nos indica que en la lnea generada en la Figura 6.3, la razn de
avance siempre fue la misma:

, es decir, se mantuvo constante. Por el contrario, para la lnea de la Figura


7.4, encontramos que las razones de avance fueron cambiando, tomando los valores

.
Vimos tambin que mientras que en la Figura 6.3 el tipo de lnea que toca a todos los puntos es una recta,
esto no puede suceder para los puntos proporcionados en la Figura 6.4, donde se ve que es una lnea
curva bien definida la que s los toca a todos.
De manera general podemos afirmar que:



Iniciaremos ahora una discusin tomando como base la Figura 6.6, la cual se muestra a continuacin.
Como podrs darte cuenta, se ha graficado, adems de la recta AH, que ya tenamos en la Figura 6.3, una
nueva lnea recta, la que va del punto .


Figura 6.6


Si una recta tiene razn de avance , tambin conocida con el nombre de pendiente, esto
significa que a partir de uno cualquiera de sus puntos, por cada unidad que avance
horizontalmente a partir de dicho punto, hay un avance vertical de unidades que nos
llevan a otro punto de la misma recta.



212
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

A partir de la informacin de la Figura 6.6, vemos que la razn de avance o pendiente de la lnea que toca
los puntos es

. Adems, como veremos con ms detalle en la siguiente secuencia, esta recta,


que pasa por el origen, la podemos representar algebraicamente mediante una expresin de la forma



Una pregunta interesante que podemos plantearnos aqu es:
Cul es la relacin que existe entre el valor de y lo que hemos llamado razn de avance o pendiente?
Seguramente respondiste que representan lo mismo, por lo que la ecuacin de la recta que une los puntos
es ______________ (escribe aqu la ecuacin).

Compararemos ahora las dos lneas, la que pasa por los puntos y la que une los puntos
Primero respondamos lo siguiente:

Cul es el valor de la pendiente de cada una de ellas y cmo son entre s dichas lneas?
Observando que la lnea que une los puntos A, B,, H no pasa por el origen, pero ahora (como lo veremos
con ms detalle en la siguiente secuencia, la ecuacin que la representa es de la forma .
Qu representa ahora el parmetro ? Escribe a continuacin la ecuacin de dicha recta sin usar
decimales:

Cerraremos esta secuencia intentado responder grupalmente los siguientes cuestionamientos. Veamos:
a) Encontrar tres puntos de la grfica de la ecuacin , sin usar tabulacin numrica



b) Qu significa que la razn de avance o pendiente de una recta sea

?





c) Obtener la pendiente y la ordenada al origen de la recta cuya ecuacin es , sin
despejar ; adems graficarla sin usar tabulacin numrica, sabiendo que el punto pertenece
a la recta.








213
BLOQUE 6


d) Graficar, sin usar tabulacin numrica, la recta correspondiente a la ecuacin .
















e) Construir la ecuacin que modela el problema planteado al inicio de este Bloque y graficarla.














f) Graficar la recta que pasa por el punto y su razn de avance o pendiente es

, sin construir
la ecuacin y sin hacer tabulacin numrica.















214
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I




Secuencia didctica 2.
Interpretando informacin.
Inicio


















































VELOCIDAD DE UNA REACCIN QUMICA

Cuando dos o ms sustancias se combinan en una reaccin qumica, puede ser importante
fijarse no slo en la produccin del compuesto o compuestos resultantes, sino tambin en la velocidad a
la cual se lleva a cabo dicha reaccin qumica. Es posible que una reaccin qumica sea rpida, como en
el caso de la combustin de gasolina en un automvil o, por el contrario, que la reaccin sea lenta, como
en el caso de la oxidacin de una estructura de hierro.

a) Proporciona ejemplos de reacciones qumicas que hayas estudiado en tu clase de qumica y que
sean diferentes a los que se acaban de mencionar.
En ocasiones se utilizan agentes para retardar o acelerar la velocidad de reaccin, lo que puede llevarse
a cabo de diferentes maneras, segn sea el caso. A veces es posible acelerar una reaccin qumica
aplicando calor, en otras se agregan sustancias, llamadas catalizadores, que producen efectos de
retardo o aceleracin; en otras, particularmente en las sustancias gaseosas, se modifica la presin
aplicada. Otro factor que juega un papel importante en la velocidad de una reaccin es la concentracin
de las sustancias que estn reaccionando, notndose que entre mayor es la concentracin la velocidad
es mayor.
Actividad: 1 S2 I



215
BLOQUE 6


























































Con qu intencin crees que se aceleran o retardan las reacciones qumicas? Ejemplifica.




La velocidad de reaccin puede tener un comportamiento complejo, pues los factores que se han
sealado son cambiantes, la concentracin de las sustancias reaccionantes se va modificando, la
temperatura aumenta con la propia reaccin, etc.

Sin embargo, al inicio de una reaccin es posible que la velocidad tenga un comportamiento
relativamente sencillo, como el que se muestra en la Figura 6.7, donde aparecen tres grficas que
describen el comportamiento de tres casos de reacciones qumicas. En ellas se representa la cantidad
de producto obtenido en una determinada reaccin qumica (medido en gramos), en dependencia del
tiempo de reaccin (medido en segundos).


Figura 6.7

Con esta informacin proporcionada grficamente, responde lo que se solicita.

b) Determina la cantidad de producto obtenido en cada reaccin, cuando han transcurrido 1, 2, 3 y
4 segundos.


c) Cunto producto se ha obtenido en cada reaccin cuando han transcurrido transcurridos 2
segundos y medio?



Actividad: 1 (continuacin) S2 I


216
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

























































e) Cundo se obtiene mayor producto en cada reaccin: durante el primer segundo o en el cuarto?



f) Cmo interpretas que la recta que representa la primera reaccin pase por el punto ?




g) Por qu las tres grficas se intersecan en el punto ?


h) Por qu ninguna de las tres grficas aparece en el tercer cuadrante?

i) Cmo interpretas el hecho de que las tres rectas mostradas tengan diferente inclinacin?


j) Ordena las reacciones de la de menor a mayor velocidad con la cual se est obteniendo un
nuevo producto.
k) Cul ser la cantidad de producto obtenido en cada reaccin despus de 75 segundos?
Explica y argumenta tu respuesta.


l) Obtuviste el dato solicitado directamente de la grfica? Qu necesitaste hacer para
encontrarlo?



m) Cmo podramos encontrar la cantidad de producto obtenido en cada reaccin despus de un
determinado tiempo? Explica detalladamente el procedimiento que ests proponiendo.

Actividad: 1 (continuacin) S2 I



217
BLOQUE 6

Desarrollo






















































Velocidad de un objeto en cada Libre

Desde una altura de se deja caer un objeto en cada libre y se miden sus
velocidades en diferentes momentos. En la Figura 6.8 se muestra una grfica donde se representan las
velocidades del objeto sobre el eje de las ordenadas, con relacin al tiempo transcurrido, en el eje de las
abscisas. El tiempo se mide en segundos y la velocidad en metros por segundo

.


Figura 6.8


Observa la grfica y contesta lo que se solicita.

a) Describe cualitativamente tu idea sobre la forma en que, segn tus conocimientos, se comporta
un objeto en cada libre.


b) Observa la grfica y describe el comportamiento de la velocidad conforme transcurre el tiempo.
Se corresponde este comportamiento con el que describiste anteriormente? Explica.

Actividad: 2 S2 D


218
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I




























































c) Por qu la grfica de velocidad contra tiempo se encuentra en el cuarto cuadrante? Qu
interpretacin puedes dar de este hecho?



d) Completa la siguiente tabla, determinando la velocidad del objeto en los instantes de tiempo
indicados.

Tiempo (seg) Velocidad(m/seg)
0
1
1.5
2
2.5
3
3.5
3.8
Tabla 6.3

e) Obtn el valor de la razn de cambio o pendiente, esto es, el nmero de unidades en que
cambia la velocidad cuando el tiempo cambia en 1 segundo.


f) Puedes determinar o identificar el comportamiento de la velocidad conforme vara el tiempo?



g) Determina una expresin algebraica para obtener la velocidad en cualquier instante de
tiempo. En qu te basaste para encontrar dicha expresin?



h) En qu se parece esta expresin algebraica a la determinada en la actividad de inicio? Qu
tienen en comn ambas expresiones? En qu se diferencian?


i) Qu tanto se modifica la velocidad del objeto entre los instantes y 5 ?
Qu tanto se modifica la velocidad entre los instantes de tiempo 5 y ?
Proporciona una explicacin de lo que est sucediendo.

Actividad: 2 (continuacin) S2 D


219
BLOQUE 6


























































Un Estudio General

Examinaremos ahora la informacin que se presenta en la Figura 6.9. Como podrs observar, en
esta grfica se muestra el comportamiento de dos cantidades que estn variando, una a la que se ha
representado con la expresin y otra a la que se ha denominado .


Figura 6.9

a) Por qu decimos que e estn variando?


b) Qu diferencias y qu similitudes encuentras de la grfica mostrada en la Figura 6.8 con
respecto a las grficas de la Figura 6.7?



Actividad: 3 S2 D



220
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I


























































c) A continuacin se propone una tabla que deber ser llenada con los valores de
solicitados.


-2
-0.5
0
0.5
1
2
3.5
Tabla 6.4

d) Qu puedes decir acerca del comportamiento de los valores de esas parejas?


e) A partir de lo que has encontrado hasta este momento, cmo procederamos si nos
interesara encontrar la expresin algebraica de la relacin existente entre las dos
cantidades involucradas?


f) Si el valor de la se modifica en una unidad qu sucede con el valor de la ?
Siempre es as? Qu explicacin puedes dar de este hecho?



g) Por otro lado, se puede calcular el valor del ngulo de inclinacin de la recta con el eje
y, por medio del valor de la tangente de este ngulo, obtener tambin lo que se
denomina la pendiente de una recta. Qu relacin tienen entre s el valor de la
pendiente de la recta y los datos obtenidos en el inciso anterior?

Actividad: 3 (continuacin) S2 D


221
BLOQUE 6
Cierre























































Con los problemas que se han resuelto en el presente bloque se ha tenido la oportunidad de
poner en juego diferentes conocimientos matemticos que se haban estudiado previamente
y, por otra parte, han surgido tambin nuevos conocimientos.

a) Seala los aspectos que te hayan resultado novedosos.



Para analizar en detalle las actividades realizadas es posible recurrir a las grficas presentadas, a las
tablas numricas involucradas y a las expresiones algebraicas empleadas.

Por ejemplo, en el problema de inicio, si escribimos las expresiones de producto obtenido () conforme
transcurre el tiempo (), obtendremos las expresiones algebraicas
1
2
y
3
2
.

En la actividad 3, si escribimos la expresin algebraica que corresponde a la grfica mostrada,
tendremos . En general, salvo el nombre de las variables, las expresiones algebraicas son
similares y pueden escribirse matemticamente en la forma , donde es una constante. En
diversos fenmenos y situaciones aparecen expresiones algebraicas idnticas a sta, salvo por el
nombre que se asigna a las variables, por lo cual es importante reconocerla y estudiar sus caractersticas
y propiedades. En este tipo de expresiones la razn entre las magnitudes involucradas siempre es una
constante. Por ejemplo cuando decimos que
1
2
podemos tambin escribirlo planteando que

1
2

o, en el caso de la expresin tenemos que

=.

Siempre que la razn entre dos valores correspondientes de dos magnitudes variables es una
constante, se dice que ambas magnitudes son directamente proporcionales o, simplemente,
que son proporcionales y a la constante se le denomina constante de proporcionalidad.

As, en el caso de las expresiones de la forma , tenemos que e son directamente
proporcionales pues

es una constante. Consecuentemente, desde este punto de vista


puede interpretarse como la constante de proporcionalidad entre dos magnitudes que son
proporcionales.

Desde otra perspectiva, puede observarse que la constante de la expresin algebraica
representa la razn de crecimiento de la variable entre el crecimiento de la variable .

Esto puede interpretarse como el cambio del valor de la variable cuando la variable se
incrementa en una unidad, a lo cual le hemos llamado antes razn de avance o pendiente, esto
es, en trminos grficos esta razn de cambio de la variable con relacin al cambio de la
variable se asocia con la llamada pendiente de una recta.

Con base en los anlisis y las respuestas que hemos obtenido al abordar los problemas que hemos
venido abordando, surgen otros aspectos que son importantes y es conveniente resaltar.

Actividad: 4 S2 C



222
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I



























































Finalmente, en el caso de una funcin lineal cuya expresin analtica es de la forma ,
llamaremos variable independiente a la y variable dependiente a la

El carcter dependiente de la variable conduce a que con frecuencia se emplee la expresin
de que est en funcin de , idea que se expresa algebraicamente escribiendo , lo
cual suele leerse diciendo es igual a de .

En el caso de una funcin como las estudiadas aqu es frecuente que se escriban expresiones
como , , etc. y, de forma general, .

Actividad: 4 (continuacin) S2 D



223
BLOQUE 6

Secuencia Didctica 3.
Las Funciones Lineales.





















Inicio















1










2
c


1
Krenzer, Udo. Compendio de mtodos antropolgico forenses para la reconstruccin del perfil osteo-biolgico. Guatemala 2006.

, cantidades que para nuestros fines no sern tomadas en cuenta.



De acuerdo con sus races griegas, (anthropos: hombre, logos: conocimiento, estudio,
tratado) la Antropologa es una ciencia social interesada en estudiar al ser humano. Una de
las muchas fuentes que utilizan los antroplogos en sus investigaciones son las ruinas de
las civilizaciones antiguas, en donde con frecuencia se encuentran tambin restos de seres
humanos.

Estudiar restos humanos de habitantes de civilizaciones antiguas proporciona informacin de
cmo eran estas personas, cules sus caractersticas antropomrficas (peso, estatura, complexin,
etc). En este sentido se han desarrollado estudios matemticos que permiten conocer, a partir de
la medida de ciertos huesos del cuerpo humano, cul fue la estatura aproximada del mismo.

Por ejemplo, segn Santiago Genovs, (datos consultados en Krenzer
1
, 2006), la estatura de un
ser humano medida en centmetros puede determinarse de la siguiente manera:
Si se trata de un varn, mediante la relacin

, (1)
donde ; del fmur en centmetros.




Actividad: 1 S3 I


224
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I
























3



































a) Por qu crees que a los antroplogos les interesa conocer las caractersticas antropomrficas
de los seres humanos?


b) En qu parte del cuerpo humano est ubicado el fmur?


c) Si eres una persona del sexo masculino mide tu fmur (si no dispones de una cinta mtrica hazlo
aproximadamente) y con base en la expresin algebraica proporcionada, calcula tu supuesta
estatura. Comprala con tu estatura real. Coincidieron ambas medidas?


En caso de que seas del sexo femenino, pide a un compaero que te proporcione el dato de la
longitud de su fmur y pregunta por su estatura, para que realices lo que se solicita en el inciso
c).

d) Cmo crees que Genovs lleg a establecer la relacin (1)?


e) En la expresin , Cul es el valor de cuando ? Cmo interpretas
este resultado?


f) Si se te pidiera graficar la expresin algebraica anterior, Cmo esperas que sea la grfica
resultante? Qu haras para construir dicha grfica?

g) Lleva a cabo el procedimiento que explicaste en el inciso anterior y construye la grfica en el
espacio que se proporciona a continuacin.
















Figura 6.10


Actividad: 1 (continuacin) S3 I



225
BLOQUE 6


Desarrollo






















































La relacin anterior no es el nico recurso para poder predecir la estatura. Haciendo uso de
la medida de la tibia, tenemos que para las personas del sexo masculino tambin es posible
predecir su estatura; esta informacin se presenta ahora mediante la recta mostrada en la Figura
6.5.

a) En qu parte del cuerpo humano est ubicada la tibia?


En la Figura 6.11 se muestra la grfica de la relacin entre la medida de la tibia y la estatura . Observa
cuidadosamente y responde lo que se pregunta.

Figura 6.11
a) De acuerdo con la grfica, cul es la longitud de tu tibia? En caso de que seas mujer, pregunta
la estatura a algn compaero y con base en ello calcula la longitud de su tibia.

b) Cules son las coordenadas de los puntos A y B que estn sealados en la grfica? Cmo
encontraste las coordenadas de esos puntos? Qu interpretacin les das a las coordenadas de
esos puntos?

c) Cmo procederas si se te preguntara por la expresin algebraica correspondiente a la recta
mostrada?

d) Ejecuta el procedimiento que describiste en b) y encuentra la expresin algebraica asociada a la
grfica.

Actividad: 2 S3 D



226
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I



























































Como acabas de darte cuenta, dadas las caractersticas de la grfica que se muestra, no es tan
sencillo encontrar la expresin algebraica que se solicita. Para ayudarte en esa tarea, te
proporcionamos las coordenadas de algunos puntos de esa recta.

Medida de la tibia (centmetros) Estatura (centmetros)
35 145.46
38 152.24
40 156.76
50 179.36
Tabla 6.5

a) Encuentra, con esta informacin, la expresin algebraica de la relacin existente entre la medida
de la tibia y la estatura correspondiente de un hombre.

Actividad: 2 (continuacin) S3 D



Lo que se ha discutido en las primeras dos secuencias de este bloque permiten ver un uso
muy potente de las herramientas del lgebra para establecer o modelar relaciones entre dos
cantidades variables. Sin embargo, tambin es posible, a partir de las situaciones presentadas,
percatarse del cuidado que debe tenerse al construir dichos modelos.

a) Menciona cules son, desde tu experiencia hasta este momento, esos aspectos en los que
habra que tener cuidado al construir un modelo algebraico de alguna situacin o fenmeno.

b) Expresiones algebraicas similares a las vistas anteriormente se manejan en el caso de las
personas del sexo femenino. Se introducir una variante a lo que se ha venido haciendo, pues se
muestra ahora la expresin algebraica de una relacin en la cual, a partir de conocer la estatura
de una mujer, es posible calcular la longitud de su fmur.

, (2)
Donde es; gid de f e cees.

c) Discutan con su equipo cul es la grfica conveniente para la expresin (2), constryanla y
escriban tambin una tabla con al menos cinco parejas ordenadas, encontradas a partir de dicha
expresin. Agreguen los comentarios que consideren pertinentes. Utilicen los espacios
proporcionados para ello.

Actividad: 3 S3 D



227
BLOQUE 6







































































Figura 6.12

Estatura (medida en centmetros) Longitud del fmur (medido en centmetros)








Tabla 6.6

Comentarios:














Actividad: 3 (continuacin) S3 D



228
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I


Cierre

Al igual que en la secuencia didctica anterior, en esta secuencia se estudiaron otros casos de funciones
lineales, esto es, funciones cuya grfica es una lnea recta, pero en esta ocasin las grficas no pasan por
el origen de coordenadas.













Qu puedes decir del papel de la constante m en una funcin lineal de la forma , cuando










En la expresin , que relaciona la estatura de un ser humano en dependencia de la
longitud de su fmur, adems de la posibilidad de considerar, como lo hicimos ya, lo que sucedera con el
valor de la estatura con relacin a los valores especficos que se han proporcionado de la longitud del
fmur , es posible preguntarnos tambin lo que sucedera si, por ejemplo el valor del fmur fuera de
, Cunto sera el valor de E? De acuerdo con la expresin analtica tendramos

5

Pero la consideracin de un valor negativo para el fmur resulta absurda y consecuentemente tambin la
asignacin de una estatura que, como en este caso, es negativa. Anlogamente la expresin puede arrojar
valores de estatura para otro tipo de casos absurdos como la consideracin de un fmur de gran longitud
como puede ser , , etc.

Por lo tanto, cuando se establece un modelo de comportamiento de un fenmeno, es necesario establecer
cul es el conjunto de valores en el que el modelo es adecuado.








Tomando en cuenta las formas posibles de las funciones cuyas grficas corresponden a lneas rectas,
decimos que la expresin algebraica de una funcin lineal es , lo cual tambin suele
expresarse como

Cuando el valor de es 0, se trata de una funcin cuya grfica corresponde a una lnea recta que pasa
por el origen de coordenadas y si , se trata de una lnea recta desplazada unidades sobre el eje
de las arriba o abajo del eje de las , en dependencia de si el valor de es positivo o negativo.

Nuevamente identificamos a como la variable independiente y a la como variable dependiente.


Observamos que, en general, cuando hablamos de una funcin lineal (como sucede con todas las
funciones), podemos hacerlo a partir de diferentes formas de representarla o de referirnos a la misma.

Es posible hacerlo por medio de una grfica, de una expresin analtica o de parejas ordenadas de
nmeros (frecuentemente presentadas en una tabla numrica). As, cada funcin puede representarse
de cualquiera de estas tres formas.



Por esta razn, cuando hablamos de una funcin lineal (y de una funcin en general), adems de la
grfica, tabla numrica o expresin algebraica correspondiente, es necesario referirse al conjunto de
valores que puede tomar la variable independiente. A este conjunto de valores lo denominamos con el
nombre de dominio de la funcin.

En dependencia de los valores del dominio de la funcin, los valores posibles de la variable
dependiente tienen sus propias restricciones. Al conjunto de valores posibles de la variable
dependiente le llamaremos rango de la funcin.




229
BLOQUE 6

Secuencia didctica 4.
Ecuaciones lineales.



Inicio

En las dos secuencias anteriores estuvimos trabajando con funciones lineales.

Desarrollaremos ahora las ecuaciones lineales o de primer grado con una incgnita, las cuales, como
veremos a lo largo de esta secuencia, tienen una relacin muy estrecha con las funciones lineales.



























Para iniciar este desarrollo conoceremos un poco acerca de los fenmenos de depreciacin.

Es comn encontrar en notas periodsticas expresiones como el dlar estadounidense se
depreci frente al peso mexicano, el barril de petrleo mexicano se depreci a partir de la inundacin
del mercado petrolero con el petrleo venezolano; o simplemente expresiones ms cotidianas como
necesito vender mi carro, pero es modelo 2000, no s cunto se habr depreciado.

Qu interpretacin le das a las frases anteriores?




Algunas personas siempre estn interesadas en conocer qu tanto se han depreciado sus bienes. Esto
es importante porque algunos impuestos son calculados con base en el valor actual del bien que se
posea; un ejemplo tpico de esto es el impuesto que se paga por poseer un vehculo. En este caso, el
pago del mencionado impuesto toma como base de clculo el valor que aparece en la factura original
del vehculo (que incluye el Impuesto al Valor Agregado) multiplicado por un factor de depreciacin.

Actividad: 1 S4 I



230
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I


























































En la pgina Web del Congreso del Estado de Sonora aparece, entre otras la Ley de Ingresos del
Estado. En ella, en el Artculo 212 G-7 encontramos una tabla que indica la manera en cmo se realiza el
clculo de la depreciacin de un automvil.

























Tabla 6.7

a) Asigna tres valores hipotticos a los precios de factura de tres diferentes tipos y modelos de
automvil, para que calcules en cada caso cul es el valor de esos vehculos en 2013.

b) Si un automvil es modelo 2005 y su valor en 2013 es de $5, cul fue su valor original?

c) Si ahora tenemos un vehculo modelo 2006, con valor actual de $55, cul es su precio de
factura?

d) Cmo procediste para encontrar la respuesta al inciso a)


e) Cmo procediste para encontrar la respuesta a los incisos b) y c)?


f) En qu se diferencian dichos procesos?





Actividad: 1 (continuacin) S4 I

Modelo del
vehculo
Factor de
depreciacin
2012 0.850
2011 0.725
2010 0.600
2009 0.500
2008 0.400
2007 0.300
2006 0.225
2005 0.150
2004 y
anteriores
0.075

Ley de Ingresos del Estado de Sonora.
ARTCULO 212-G-7



231
BLOQUE 6



































4



















4
Jimnez, A. Calidad del agua de riego. En http://www.ingenieriarural.com/Proyectos/AntonioJimenez/08-Anexo6.PDF.2002. Consultado el 6 de
marzo de 2012.
5

Uno de los grandes problemas que actualmente enfrenta la humanidad es el crecimiento
acelerado de sus necesidades de alimentacin. Esto es as porque, entre otros factores, la
produccin de alimentos (sobre todo los de origen vegetal) est siendo amenazada por causa
del cambio climtico y sus consecuentes afectaciones sobre los cultivos.

Otras de las causas que afectan la produccin de vegetales es la sobreexplotacin de los suelos, la
sobreexplotacin de los mantos acuferos y la siembra de especies no adecuadas al tipo de suelo.

En el Estado de Sonora, Mxico, existe una regin muy famosa a nivel nacional por el reto que signific
convertir lo que son terrenos semidesrticos en zonas con una alta productividad agrcola. Nos referimos
a la zona geogrfica conocida como La Costa de Hermosillo, en la cual la produccin de vid, nuez y
naranja es alta.

a) Conoces la Costa de Hermosillo? Investiga algunos datos de produccin de los cultivos que
mayoritariamente se realizan en ese lugar.

b) Hace algunos aos se empez a hablar del peligro que significaba para esa zona agrcola la
salinizacin de los mantos acuferos, de los cuales se extrae el agua necesaria para el riego de los
diferentes cultivos.

c) En qu crees que consiste la salinizacin de los mantos acuferos? Habas escuchado con
anterioridad hablar de este problema? Realmente consideras que es un problema? Expresa
ampliamente tu opinin y lo que conozcas sobre el tema.

Segn los expertos en el rea, las altas concentraciones de sales en el suelo est directamente
relacionado con la disminucin en el nivel de productividad de los cultivos. Ms an, los investigadores
Maas y Hoffman , encontraron a partir de estudios realizados con datos reales, que por medio de la
expresin (que lleva su nombre) es posible mostrar la relacin existente entre el nivel de salinidad del
suelo y la produccin de un cultivo.
Por ejemplo, para el caso de la vid, dicha expresin, consultada en Jimnez
4
(2002), es


Donde: P = Produccin del cultivo en % (% sera el mximo esperado).
S= Salinidad de suelo, medida en unidades conocidas como deciSiemens

d) Un deseo comprensible en cualquier productor de vid sera lograr el % de la produccin. Cul
es el valor de S que permitira lograr dicho porcentaje?

e) Un productor considera que si obtiene el % de la produccin en su viedo tendr xito. Calcula
cul debe ser el nivel de salinidad S correspondiente.




Actividad: 2 S4 I



232
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I



















































f) Otro productor que es menos ambicioso, expresa que para l ser suficiente con obtener el 60% de
la produccin. Nuevamente encuentra el nivel de salinidad de su terreno que le permitira alcanzar el
porcentaje mencionado.



g) Un caso seguramente desastroso para cualquier productor sera el tener el 0% de la produccin.
Cul sera la medida de la salinidad de su terreno que provocara este hecho?



h) Qu conocimientos matemticos utilizaste para resolver los incisos c), d) y e)?

Actividad: 2 (continuacin) S4 I



233
BLOQUE 6



Desarrollo





















































5

En la Actividad de Desarrollo 2 del Bloque 1, apareci el siguiente planteamiento:

Si se nos pidiera completar el siguiente arreglo numrico con la siguiente indicacin: la solucin
del siguiente arreglo son dos nmeros de tal manera que uno est aumentado en dos ms que el otro.












Se llenara de la siguiente maneras:























Actividad: 3 S4 D



234
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

























































5
5


a) Qu nombre recibe la expresin y qu es lo que busca cuando se plantea
resolverla?

b) En qu consisti el proceso de solucin? En qu se basa dicho proceso?

c) En la Actividad 2 de Inicio de la Secuencia 3 de este Bloque, apareci el siguiente enunciado:
Un productor considera que si obtiene el % de la produccin en su viedo tendr xito. Calcula
cul debe ser el nivel de salinidad S correspondiente, donde


Lo que nos lleva a plantear:


Cmo y en qu nos basamos para encontrar S?

Actividad: 3 (continuacin) S4 I



Analiza la grfica mostrada en la Figura 6.13










Figura 6.13


a) Encuentra la expresin correspondiente a la recta.

Actividad: 4 S4 I



235
BLOQUE 6


























































b) Si
4

, qu forma toma la expresin anterior? Cul es el valor de que satisface esa


igualdad? Cul es el proceso de solucin?




c) Responde las mismas preguntas planteadas en b) para los siguientes valores de Organiza esa
informacin en la tabla que se proporciona a continuacin.



Forma de

Transformaciones
necesarias para
encontrar el valor
de
Valor
encontrado
para

5





5















Tabla 6.8









Actividad: 4 (continuacin) S4 I



236
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I


Cierre

Cuando una situacin se modelo con una expresin como la establecida para hacer la estimacin
de la estatura de un ser humano con base en la longitud de su fmur, como lo hicimos en la
secuencia anterior, obtuvimos una expresin algebraica que en ese caso relacionaba las variables
(de estatura) con (de longitud del fmur). Para referirnos a expresiones de ese tipo pero sin necesidad
de hacerlo en un contexto especfico, es comn que lo hagamos usando las variables e .

Por ese motivo hablamos de las funciones lineales de la forma , con esas variables. En esos
casos pusimos atencin a los cambios que se daban en los valores en la variable dependiente, la ,
cuando se producan cambios en la variable independiente .

En muchos otros casos podemos encontrarnos expresiones que involucren a dos o ms variables, por
ejemplo . Manipulaciones algebraicas de las que hemos aprendido a hacer con
anterioridad, nos permiten transformar esta expresin en otra equivalente, la expresin 5 que es
de la forma . Las expresiones son equivalentes porque dado un valor de en cualquiera de las
dos, el valor de ser tambin el mismo en ambas.

Pero si en lugar de pensar en el carcter de dependencia de una variable con respecto a otra centramos
nuestra atencin en los valores de las variables que hacen cierta o vlida una expresin algebraica, la
situacin podemos analizarla desde otra perspectiva.

Por ejemplo en la expresin podemos verificar que si y , en el lado
izquierdo de la expresin se cumple que , mientras que en el lado
derecho tenemos . Evidentemente la igualdad no se cumple.

Qu diferencias existen entre un caso como ste y el de una identidad de las estudiadas en los bloques
anteriores, como

?
















Continuando con nuestro anlisis, tenemos que en las dos secuencias anteriores de este Bloque
estudiamos las funciones lineales, que en su caso ms general expresamos algebraicamente mediante
o, equivalentemente usamos la expresin . Si en lugar de llamar al coeficiente
de la variable , lo hubiramos denotado por , la expresin analtica sera , que es muy similar a
la forma en que nos hemos referido a la ecuacin lineal de una variable.

En esta secuencia nos hemos centrado en el estudio de las llamadas ecuaciones lineales,
igualdades que slo son vlidas para un nmero determinado de valores de las variables
involucradas y en las que la potencia a la que se eleva cada variable es uno. Cuando una
ecuacin tiene dos variables, digamos e , decimos que la ecuacin es lineal de dos
variables.

En esta secuencia estamos interesados particularmente en las ecuaciones lineales de una
variable, es decir, de ecuaciones lineales que pueden escribirse (o reducirse) en la forma
.

Diremos que el valor de que hace que la igualdad sea cierta, es una solucin de la ecuacin
lineal.




237
BLOQUE 6
Si en una funcin lineal de la forma nos interesa determinar el valor de la variable
para el cual el valor de la variable es igual a un valor especfico, nos estamos planteando
resolver una ecuacin lineal que, por ejemplo, puede ser , la cual es equivalente
(en el sentido de que tiene la misma solucin) a la ecuacin . Esta es una
ecuacin lineal que tiene la forma general , donde y . ste es el tipo de
ecuaciones que hemos estudiado en esta secuencia.
Anlogamente, cuando nuestro propsito es determinar el valor de en el cual la funcin
lineal cruza o interseca el eje de las abscisas o eje , nos estamos planteando
resolver la ecuacin lineal .

En el caso de las funciones lineales decimos que el valor de para el cual es igual a , es
una raz o un cero de la funcin. Podemos percatarnos, entonces, que determinar la raz de
una funcin lineal es equivalente a determinar la solucin de la ecuacin lineal
de una variable .





















Al resolver ecuaciones lineales es posible encontrarnos con muchos casos, como los siguientes:
1)
2)
3) 7
Como ya dijimos, an en casos como el de la tercera de estas ecuaciones y otras que aparentemente son
ms complejas, por medio de transformaciones algebraicas como las estudiadas en los Bloques 4 y 5 se
pueden reducir a una ecuacin lineal de la forma ., equivalente a la original. Por ejemplo la
ecuacin 3 puede transformarse en la ecuacin 5 .






Para determinar la solucin lineal de la ecuacin lineal podemos determinar la raz de la funcin
lineal , lo cual es posible hacerlo por medio de su representacin grfica e incluso tabular. Sin
embargo, la forma ms eficaz de hacerlo consiste en emplear las transformaciones algebraicas pertinentes
de la expresin algebraica.

















Todas las ecuaciones lineales de una variable pueden reducirse a la forma y su
solucin siempre es

.




238
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I


PROBLEMAS

1. En el estudio de las magnitudes directamente proporcionales surgieron expresiones algebraicas cuya
forma general es

a) Qu representa la constante en esta expresin? Determina al menos dos caractersticas de la
misma.


b) Cmo es la grfica de una expresin de la forma y cmo identificas el valor de en la
grfica?


c) Cuando el valor de es negativo tenemos una recta con razn de cambio negativa, esto es,
cuando aumenta, el valor de disminuye y, ms especficamente, si aumenta en una unidad,
disminuye en unidades. En casos como ste, decimos que la funcin lineal es decreciente. Qu
caractersticas tiene su grfica?


d) En qu casos tenemos una recta cuya razn de cambio es cero, esto es, una recta en que el valor
de no crece ni decrece cuando aumenta el valor de ? Cul es la expresin algebraica de una
recta de este tipo


2. En la grfica siguiente aparecen dos rectas. Cul es el valor de en cada una de ellas?











Figura 6.14

a) Si en la recta 1, el valor de aumenta de 5 a cunto aumenta el valor de ? Y cunto aumenta
el valor de en la recta 2?


b) Si el valor de se reduce de 7 a , qu sucede con el valor de en cada una de las rectas?
Determina dos maneras de hacer este clculo.




239
BLOQUE 6

3. Si tenemos la funcin lineal cuya expresin analtica es , en cunto se modifica el valor de y si la
x vara de a 5? Cunto se modifica el valor de si la vara de a 5?


4. Si la expresin analtica de una funcin es , representa la funcin por medio de una grfica.



5. Si la grfica de una funcin es la mostrada en la Figura 6.15, obtn su representacin analtica.













Figura 6.15


6. A continuacin se muestran los valores de una funcin lineal por medio de una tabla. Obtn su
expresin analtica.




Tabla 6.9

7. Diofanto de Alejandra fue un matemtico griego que naci alrededor del ao 200 y muri entre los
aos 284 y 298 de nuestra era. Sus aportaciones a las matemticas fueron numerosas y es
considerado como el padre del lgebra. Su epitafio es de fama mundial y contiene un problema que
puedes resolver. Vemoslo:

Transente, sta es la tumba de Diofanto: es l quien con esta sorprendente distribucin te dice el
nmero de aos que vivi. Su niez ocup la sexta parte de su vida; despus, durante la doceava
parte su mejilla se cubri con el primer bozo. Pas an una sptima parte de su vida antes de tomar
esposa y, cinco aos despus, tuvo un precioso nio que, una vez alcanzada la mitad de la edad de
su padre, pereci de una muerte desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorndole, durante
cuatro aos. De todo esto se deduce su edad.

8. En economa se dice que la cantidad de productos a la venta de un negocio que son requeridos por
los clientes constituyen la demanda de dicho producto y los productos que se ponen a disposicin


240
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

para su venta son la oferta. Cuando un comerciante ofrece una cantidad de productos que supera a la
demanda los precios tienden a bajar y, por el contrario, cuando la demanda supera a la oferta los
precios tienden a aumentar. Esto es, los precios dependen de la oferta y de la demanda. El punto en
el cual la oferta y la demanda coinciden es llamado punto de equilibrio. Si en la venta de hornos de
un determinado producto tenemos que la funcin de demanda es

5, donde
representa el precio en pesos mexicanos y la oferta obedece a la ley de comportamiento

5 encuentra el precio del producto correspondiente al punto de equilibrio. Cuntos


artculos son demandados y ofertados a ese precio?

Autoevaluacin

Los planteamientos de esta seccin son de trabajo individual, preferentemente en casa y tiene el
propsito fundamental de proporcionarte elementos de reflexin para que identifiques lo que has
aprendido, lo que an te ocasiona dificultades y lo que es necesario reforzar.

Para contrastar tu visin con las expectativas de aprendizaje, puedes consultar la introduccin del
bloque y ah encontrars lo que se espera aprendas. De esta manera te podrs dar cuenta de lo que
has aprendido y tienes ya un buen dominio, lo que an te cuesta dificultad y los errores o temas en los
que piensas que an debes estudiar con mayor detenimiento y pedir asesora, ya sea a tu profesor o en
ayuda con tus compaeros de clase.

En caso de considerarlo necesario, el profesor te podr solicitar los resultados de autoevaluacin




















Investiga sobre alguna otra situacin o fenmeno no matemtico que pueda ser estudiado, utilizando lo
que aprendiste en esta seccin del Bloque 6 y desarrllalo.

Problema 1



241
BLOQUE 6





































Haz un resumen de lo que aprendiste en esta seccin del Bloque 6, ejemplificando.


Problema 2



242
RESUELVE ECUACIONES LINEALES I












.




































La solubilidad. En nuestra vida cotidiana con alguna frecuencia realizamos mezclas. Por ejemplo
agregamos azcar al caf, jugo de limn al agua, o simplemente aadimos sal al agua. Este tipo de
mezclas son comunes, y en ellas se puede medir una caracterstica de las sustancias qumicas: la
solubilidad.
Cuando hablamos de la solubilidad de una sustancia nos estamos refiriendo a la cantidad de dicha
sustancia que puede ser disuelta en otra. Esta cantidad puede expresarse en gramos por litro o en
trminos de porcentaje. Un recurso muy utilizado en los laboratorios de qumica para medir la
solubilidad, consiste en calentar la mezcla que se ha realizado e ir midiendo la cantidad de la sustancia
disuelta (a la que se conoce como soluto) en la sustancia en la cual se disuelve, (a la que se le da el
nombre de solvente), todo esto conforme va variando la temperatura.
En la tabla siguiente estn algunos datos experimentales de la solubilidad del cloruro de sodio (sal
comn) en agua, obtenidos al ir calentando la mezcla. La solubilidad est medida en gramos de
soluto/100g de H
2
O.

Temperatura () 5
Cloruro de sodio
(gr.)

Tabla 6.10

A partir de lo estudiado en este Bloque, di todo lo que puedas acerca de este fenmeno.

Problema 3



243
BLOQUE 6

Reflexiones Generales relacionadas con el Bloque 6:






























1. Si tuvieras que explicar a tus compaeros de equipo qu es una funcin lineal Te sientes
preparado para hacerlo adecuadamente? Qu aspectos crees que te pueden ayudar para
lograrlo?




2. Puedes comprender las ideas que te expresan tus compaeros para resolver un problema? Si no
es as, qu es lo que se dificulta respecto a eso?



3. Haz una lista de los aspectos estudiados en este bloque en los cuales tienes buen dominio.








4. Enlista los temas que an te causan dificultad y prepara la forma en la cual puedes solicitar apoyo
de tus compaeros y de tu profesor o profesora.









5. Puedes usar algn software matemtico para ayudarte con las grficas que aparecieron en este
bloque? Cul? Dnde aprendiste a usarlo?





Actividad: 2




Resuelve ecuaciones lineales II

Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo asignado: 8 horas






245
BLOQUE 7

Introduccin

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (Sistemas 2x2).

En este Bloque estudiaremos situaciones o problemas que sern modelados mediante dos ecuaciones con
dos incgnitas, estas ltimas aparecern elevadas a la primera potencia. Este modelo es conocido como
sistema de dos ecuaciones lineales simultneas con dos incgnitas, o ms brevemente SEL 2x2.
Resolver estos problemas requerir encontrar la(s) pareja(s) de nmeros que satisfaga(n) a las dos
ecuaciones, por lo que desarrollaremos algoritmos que te permitirn encontrar dicha(s) pareja(s) de
nmeros, en caso de que exista(n). Adems de lo anterior aprenders a discriminar cundo el sistema de
ecuaciones tiene o no solucin.

De acuerdo con lo que se acaba de mencionar, las actividades aqu propuestas requerirn que interpretes
informacin escrita y puedas traducirla al lenguaje algebraico, que construyas los modelos mencionados,
que los resuelvas y sepas identificar si la solucin encontrada efectivamente lo es. Adems debers
comunicar tus procedimientos y resultados a tus compaeros, aceptando o refutando sus argumentos,
todo ello incorporando el lenguaje matemtico que ya conoces y el que desarrollars a lo largo del Bloque.



Secuencia didctica 1.
Cuntos camiones se necesitan? Un problema que se modela con
SEL .
Inicio



Inicio

















246
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II























































Al estar la ciudad de Hermosillo, Sonora ubicada en una zona desrtica, con registros de
lluvia muy pobres en los ltimos aos, los constructores de fraccionamientos y de obra en
general, estn incluyendo en sus proyectos la edificacin de aljibes o cisternas que sirvan
como depsitos para conservar el agua. Esto con el propsito de garantizar que los futuros
habitantes de esas zonas no carecern del vital lquido, sobre todo en los periodos calurosos.

Este tipo de construcciones inicia, evidentemente, con la excavacin en la zona donde estar ubicada la
cisterna.

El Ing. Jorge Vargas, empleado de la constructora Hermobras, es el ingeniero en jefe de la
construccin de un nuevo fraccionamiento situado en la zona norte de la ciudad, y por lo tanto,
responsable tambin de la construccin de una cisterna para el mismo. Despus de realizarse la
excavacin necesaria, el Ing. Vargas contrat camiones de volteo para trasladar tierra extrada.

Este servicio fue prestado por un pequeo empresario con poca experiencia en este servicio, el cual
posee solamente dos camiones, Volga y Hrcules, cuyas capacidades de carga son respectivamente de
3 y 5 metros cbicos. De acuerdo con las reglas de la empresa transportadora, no se acepta realizar
viajes con cargas parciales, siempre sus camiones deben ir completamente llenos.

De acuerdo con los registros de la constructora, los camiones hicieron en total 26 viajes en los cuales se
transportaron 102 metros cbicos de material. Con el fin de programar los servicios de mantenimiento de
sus vehculos, el propietario de los camiones desea saber cuntos viajes realiz cada camin, ya que los
operarios que trabajan por un sueldo fijo, no tuvieron cuidado de contar la cantidad de viajes que cada
uno hizo.

Abordaremos esta situacin, pidindote que atiendas las siguientes preguntas o tareas:
a) Propn parejas de nmeros que satisfagan que sumados nos den 26, al total de viajes realizados
por los camiones. Vacalos en la tabla que sigue.

Nmero de viajes realizado por el
camin Volga

1
Nmero de viajes realizado por el
camin Hrcules

25
Total de viajes realizados 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26

Actividad: 1 S1I



247
BLOQUE 7


























































b) Los nmeros que propusiste, cumplen con la condicin de que el total de metros cbicos
transportados sea de 102? Vaca la informacin que ya tienes a la tabla siguiente y completa lo
que haga falta.
Nmero de
viajes
realizado
por el
camin
Volga
Nmero de
viajes
realizado
por el
camin
Hrcules
Nmero de metros
cbicos transportados
en Volga (indica la
operacin que
realizas y luego
escribe el resultado)
Nmero de metros
cbicos transportados
en Hrcules (indica la
operacin que realizas
y luego escribe el
resultado).
Total de metros cbicos
transportados. (Indica la
operacin que realizas y
luego escribe el resultado).
Cumple o
no con la
condicin
1 25 13 = 3 255 = 125 13 + 255 = 128
No
cumple










Tabla 7.2

Si Volga hubiese hecho 19 viajes y Hrcules 9 viajes,
c) Se cumplira la condicin de que la cantidad total de metros cbicos transportados sea de 102?
Se cumplira la condicin de que la cantidad total de viajes sea de 26?

d) Encuentra un par de nmeros de tal forma que ninguna de las dos condiciones se satisfaga.

e) T o alguno de tus compaeros encontr alguna pareja de nmeros que cumpliera con ambas
condiciones? Si tu respuesta es afirmativa, cul fue esa pareja? Cmo la encontraste o
encontraron?

Actividad: 1 (continuacin) S1I



248
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

Desarrollo



Figura 6.2















































Independientemente de cul haya sido tu respuesta al inciso e) de la Actividad 1,
pareciera que la bsqueda a partir de considerar todos los valores especficos posibles
en las tablas no es suficientemente gil para ayudarnos a encontrar la solucin al
problema.

De todas formas, el organizar la informacin en las tablas nos da la posibilidad de reflexionar un poco
sobre los comportamientos que siguen los datos que nos interesan, y a partir de ah encontrar otra ruta
de bsqueda. En esta seccin intentaremos caminar en esa direccin. Continuaremos apoyndonos en
la situacin planteada en la seccin Inicio de esta secuencia.
a) La primera informacin relevante es que el total de viajes realizado por los camiones fue 26.
Analiza las tablas de la seccin Inicio e intenta encontrar una expresin algebraica para esa
relacin. Es decir, representa con una incgnita el nmero de viajes del camin Volga y con otra
incgnita el nmero de viajes del camin Hrcules, luego escribe la relacin que deben cumplir
entre ellas de acuerdo a lo estipulado en el problema.


b) Cmo podremos representar algebraicamente el nmero total de metros cbicos transportados
por el camin Volga?


c) Y el nmero total de metros cbicos transportados por Hrcules?


d) Y el total de metros cbicos transportados por ambos camiones?


e) Escribe a continuacin, juntas las respuestas dadas a los incisos a) y d)

Actividad: 2 S1D



249
BLOQUE 7
Cierre




































316 +510 = 48 +50 = 98 102


Las dos ecuaciones que planteaste en el inciso e) resumen toda la informacin descrita
en el texto del problema. Las dos literales que utilizaste en ambas ecuaciones estn
representando a los dos valores que buscamos, o sea, son las incgnitas del problema.
Dichos valores deben satisfacer a las dos ecuaciones simultneamente.
Se acostumbra escribir una ecuacin debajo de la otra, como se muestra a continuacin:
+ = 26 (Ecuacin 1)
3 +5 = 102 (Ecuacin 2)
Dar respuesta al problema planteado en la actividad de Inicio de la presente secuencia, consiste en
encontrar un par de valores que al ser sustituidos por las literales e en las ecuaciones del sistema
que modela al problema, satisfagan ambas igualdades. Esto equivale a decir, desde el punto de vista
geomtrico, que ese par de valores pueden ser considerados como las coordenadas de un punto que
pertenece a las dos lneas rectas que representan grficamente a las ecuaciones que forman al sistema.
Esto ltimo lo aseguramos por lo que se estudi a lo largo del Bloque 6. (Ver Fig. 7.1).

Si, por ejemplo, = 16 y = 10, son sustituidos en el miembro izquierdo de la primera ecuacin, resulta
16 +10 = 26, significando a la vez que el punto 16,10, pertenece a la recta que es la grfica de la
primera ecuacin.

Al sustituir los mismos valores en el miembro izquierdo de la segunda ecuacin, sucede que

Como puedes observar no nos da el resultado esperado, lo cual significa que los valores asignados a las
variables, aunque satisfacen a la primera ecuacin, no lo hacen con la segunda. De ah que el punto
16,10 pertenece a la grfica de la primera ecuacin pero no a la grfica de la segunda.

En cambio, si los valores asignados a las variables e respectivamente son 19 y 9 respectivamente,
sucede lo contrario.

Qu podemos afirmar acerca del punto 14,12?

Como acabas de observar, el punto est sobre ambas rectas, y sus coordenadas son el par de valores
e que satisfacen ambas ecuaciones.

Actividad: 3 S1C



250
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II



















































Para el caso que se ha presentado pudimos encontrar los valores 14 y 12 que permiten resolver el
problema planteado. En trminos generales esto no sucede fcilmente, hay problemas ms complicados
para los cuales no es tan sencillo encontrar rpidamente la solucin.

Para ello requerimos de mtodos eficaces que nos conduzcan con certeza a la solucin buscada. Estos
mtodos son llamados Mtodos para resolver SEL 22.

En este Bloque estudiaremos cuatro de esos mtodos, los cuales son:

A) Sustitucin
B) Igualacin
C) Suma o resta tambin llamado Reduccin
D) Regla de Cramer














Figura 7.1
Actividad: 3 (continuacin) S1C



251
BLOQUE 7
Secuencia didctica 2.
Mtodos para resolver SEL . Parte 1.



Inicio
































En el Bloque 2 de tu Mdulo de Aprendizaje de Qumica se habla de las mezclas, esto
es, de las combinaciones de sustancias en las que cada uno de sus componentes no
pierden sus propiedades qumicas. Existen muchos tipos de mezclas, por ejemplo el
aire es la combinacin, fundamentalmente de oxgeno, nitrgeno, vapor de agua, ozono,
hidrgeno y gases nobles como el kriptn y el argn; muchos platillos como las
ensaladas son tambin muestras de mezclas.
Las mezclas pueden ser muy complicadas y algo que resulta atractivo desde el punto de la matemtica
es la posibilidad que ofrecen de utilizar a los sistemas de ecuaciones lineales para modelar situaciones
donde aparezcan. Con frecuencia se mezclan diferentes cantidades de algunos productos con
determinadas caractersticas, para conseguir cierta cantidad de un nuevo producto del mismo tipo, pero
con un nuevo rasgo distintivo.

El siguiente es un ejemplo de ese tipo de situaciones:

El responsable de un laboratorio recibi instrucciones de preparar 10 litros de una solucin cida al 10%.
Tiene algunos litros de solucin cida al 5% y otros tantos de solucin al 12.5%. Cuntos litros de cada
tipo de solucin debe mezclar para conseguir la solucin con el grado de acidez que se le est
solicitando?

Sugerencia: Considera que el porcentaje de acidez nos dice la cantidad de cido puro que hay en una
solucin.

Actividad: 1 S2I



252
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II



























































a) Qu significa la expresin 10 litros de una solucin cida al 10%? Y si fueran 15 litros de
solucin cida al 10%, cmo interpretas esta informacin?


b) Qu quiere decir que el laboratorista tenga algunos litros de solucin cida al 5%?



c) Qu interpretacin le das al hecho de que el laboratorista tenga algunos litros de solucin cida
al 12.5%?



d) Cuntas y cules son las cantidades desconocidas, es decir, las incgnitas que aparecen en
este problema?



e) Cuntas y cules son las condiciones que deben de cumplir simultneamente esas incgnitas?
Exprsalas verbalmente.






f) Intentaremos, siguiendo un camino similar al del problema de los carros de volteo, construir el
sistema de ecuaciones lineales que modela esta situacin. Para iniciar este proceso, completa
las tablas siguientes.
Actividad: 1 (continuacin) S2I



253
BLOQUE 7


























































Primera condicin: Se deben mezclar dos cantidades de soluciones de diferente acidez
para obtener 10 litros de una nueva solucin.
Nmero de litros de la
primera solucin
Nmero de litros de la
segunda solucin
Cumple la primera condicin
porque
1 9 1 +9 = 10
2 8 2 +8 = 10
3 7 3 +7 = 10
1
2
9
1
2

1
2
+9
1
2
= 10























Tabla 7.3

Escribe la ecuacin que representa la primera condicin:
Actividad: 1 (continuacin) S2I



254
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II



























































Segunda condicin: Se deben mezclar dos cantidades de soluciones de diferente acidez
para obtener 10 litros de una nueva solucin al 10%, es decir la solucin resultante debe
tener 1 litro de cido.
Litros
de la
1ra.
Sol.
Litros
de la
2da.
sol.
Litros de cido en
la primera solucin
Nmero de litros de
cido en la segunda
solucin
Total de litros de cido de
la solucin resultante
1 2 5% 1,
0 .05 1 = 0.05
12.5% 2,
.1252 = 0.250
0.051 +0.1252
= 0.175
2 3 5% 2,
0 .05 2 = 0.5




















































Tabla 7.4

Escribe la ecuacin que representa la segunda condicin:




Escribe el sistema que forman ambas ecuaciones:
Actividad: 1 (continuacin) S2I



255
BLOQUE 7

Desarrollo






















































+ = 10
. 05 +.125 = 1
+ = 10
1
20
+
1
8
= 1

Se espera que como respuesta al inciso f) hayas podido construir un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, es decir, un sistema de 2x2. Contrasta tu respuesta
con las de tus compaeros de equipo.

Una respuesta posible es:


Otra es:


a) Se trata del mismo sistema de ecuaciones? Cualquiera que sea tu respuesta, argumntala.

Al final de la secuencia anterior se mencion que entre los mtodos para resolver sistemas de
ecuaciones lineales estn los siguientes:

A) Sustitucin
B) Igualacin
C) Suma o resta
D) Regla de Cramer

El mismo problema del laboratorista que se te ha planteado, se propuso a tres equipos de estudiantes.
Los tres equipos pudieron construir el sistema de ecuaciones lineales en las dos versiones que ya se
mostraron.

El profesor les pidi que continuaran su trabajo resolvindolo por algn mtodo que conocieran. A
continuacin reproducimos las notas que los estudiantes entregaron.

El Equipo 1 entreg el siguiente manuscrito:

Actividad: 2 S2D


256
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


























































a) Describe el procedimiento que utiliz el Equipo 1 para resolver el problema. Lo conocas? Si es
as, cmo se llama este mtodo?


b) Intenta justificar cada uno de los pasos de su procedimiento.



c) Cul es la solucin que encontr el Equipo 1? Ests de acuerdo en que resolvi correctamente
el sistema? Por qu?







En cambio, el Equipo 2, entreg lo que sigue:



















a) En qu consiste el procedimiento seguido por el Equipo 2? Lo conocas? Si tu respuesta es
afirmativa, cmo se llama?



b) Argumenta los pasos que realizaron los integrantes de ese equipo.
Actividad: 2 ( continuacin ) S2D


257
BLOQUE 7
























































+ = 10

1
20
+
1
8
= 1

1
20
+ = 10
1
20
=
1
20
+
1
20
=
10
20


= 10
20
3
=
10
3


c) Concluy el Equipo 2 el procedimiento? Qu les hizo falta?



d) Realiza los pasos faltantes y escribe a continuacin la solucin completa.






e) Es la misma que la del Equipo 1? Argumenta tu respuesta.



Por su parte, el Equipo 3, hizo lo que se muestra.
Profesor:
Nosotros utilizamos el mtodo de suma y resta para resolver el sistema
Decidimos eliminar la en la segunda ecuacin. Entonces multiplicamos a la primera ecuacin por

1
20



y se la sumamos a la segunda. O sea:


1
20
+
1
20
=
10
20


1
20
+
1
8
= 1

0 +
3
40
=
10
20


Entonces despejamos la , nos qued: =
20
3


Y sustituimos este valor en la primera ecuacin:


Actividad: 2 ( continuacin ) S2D


258
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


























































Entonces la solucin es =
10
3
; =
20
3


Lo cual quiere decir que el laboratorista debe mezclar
10
3
litros de la solucin cida al 5% con
20
3
litros
de la solucin cida al 12.5% para obtener los 10 litros que le pidieron de la solucin cida al 10%.
Mire, aqu comprobamos:

10
3
+
20
3
=
30
3
= 10 litros, esta es la cantidad de litros.
Si le piden 10 litros de la solucin al 10% quiere decir que en esa solucin debe haber 10.10 = 1
litro de cido, por lo que

. 05
10
3
=
1
20

10
3
=
10
60
=
1
6
porcin de cido que aportan los litros que estn al 5%.

. 125
20
3
=
1
8

20
3
=
20
24
=
5
6
porcin de cido que aportan los litros que estn al 12.5%.
Si sumamos las dos cantidades,
1
6
+
5
6
=
6
6
= 1 litro, que es lo que se necesita.
Muchas gracias profe, el problema nos pareci interesante, y lo que ms nos gust es que pudimos
comprobar que nuestra solucin es correcta.
Equipo 3
Integrantes: Zobeyda y Caleb

a) En qu consiste el procedimiento realizado por los estudiantes del Equipo 3? Lo conocas?
Existe algn paso que te resulte confuso? Exponlo a tus compaeros y juntos traten de
encontrar su justificacin.





b) Casi al inicio de su explicacin, el Equipo 3 dice Decidimos eliminar la x en la segunda
ecuacin. Existen otras opciones? Cules seran?







c) Toma una de esas opciones y resuelve el sistema explicando cada paso, tal y como lo hicieron
estos estudiantes.

Actividad: 2 ( continuacin ) S2D


259
BLOQUE 7
Cierre























































+ = 26
3 +5 = 102
+ = 10
. 05 +.125 = 1

1
+
1
=
1

2
+
2
=
2


En la primera secuencia que trabajamos apareci, a partir del problema de los carros de volteo,
el siguiente conjunto de ecuaciones lineales:

Mientras que en la segunda secuencia, producto del problema de las mezclas, aparecieron

Estos dos conjuntos de ecuaciones son dos ejemplos de los llamados sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas, los cuales genricamente pueden ser representados de la siguiente manera:


Donde se llaman incgnitas;
1
,
2
,
1
,
2
son los coeficientes del sistema y son siempre nmeros
reales;
1
,
2
son tambin nmeros reales y reciben el nombre de constantes.
Una pregunta importante, abordada con anterioridad, es qu significa resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas. Como ya hemos visto, lo que buscamos en encontrar una pareja
de nmeros, que se han venido representando como , de tal manera que dicha pareja satisfaga
simultneamente las dos ecuaciones del sistema.
En la esta secuencia abordamos tambin la manera en cmo pueden ser encontrados esos nmeros,
habiendo aparecido hasta el momento tres procedimientos:
El utilizado por el Equipo 1, que recibe el nombre de mtodo de sustitucin;
El empleado por el Equipo 2, llamado mtodo de igualacin;
El usado por el Equipo 3, que recibe el nombre de suma o resta, tambin llamado suma y
resta.
Esquemticamente, en los tres mtodos la estrategia general consiste en dos fases:

a) La primera, que busca reducir de alguna manera el problema original a lo que podramos
considerar como un sistema de 11, es decir una ecuacin lineal con una incgnita. En esta
ecuacin buscamos el valor de la incgnita con los procedimientos ya conocidos.

b) Una segunda fase, en donde el valor encontrado en la primera fase se sustituye en cualesquiera
de las dos ecuaciones originales, lo cual nos lleva otra vez a tener una ecuacin con una
incgnita. Esta ltima es el segundo valor que estamos buscando para poder decir que el
sistema ha sido resuelto.

Actividad: 3 S2C


260
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II
























































1
+
1
=
1

2
+
2
=
2


Mtodo de sustitucin

Como dijimos anteriormente, ste es el mtodo empleado por el Equipo 1 y bsicamente consiste en
tomarse una de las dos ecuaciones lineales y despejar una de las incgnitas involucradas. El resultado
del despeje se sustituye en la segunda de las ecuaciones lineales, de tal manera que despus de hacer
las operaciones y simplificaciones necesarias, se reduzca a una ecuacin de primer grado con una
incgnita.

Al trabajar con esta ltima ecuacin, despejamos la incgnita que ah aparece. Este valor debe ser
sustituido en cualquiera de las dos ecuaciones originales para obtener de ah el valor de la incgnita
faltante.

El procedimiento puede enunciarse de la siguiente manera

El sistema de ecuaciones lineales de lo podemos representar como ya lo hicimos antes:


Tomando la primera ecuacin del sistema despejamos una de las incgnitas, por ejemplo la ,
quedndonos entonces =

.
Entonces sustituimos en la segunda ecuacin, obteniendo una ecuacin cuya nica incgnita
es , la cual queda de la siguiente manera:

.
Como se puede observar sta es una ecuacin de primer grado con una incgnita, la cual ya
sabes resolver. En este caso despejamos primero la incgnita , lo cual nos permite obtener el
valor de . Una vez obtenido el valor de o usamos en la expresin =

para
obtener el correspondiente valor de y.

Puedes notar que tambin pudimos proceder despejando la incgnita en la primera ecuacin y
sustituyndola despus en la segunda ecuacin para obtener el valor de .

Mtodo de igualacin.

El mtodo de igualacin fue el empleado por el Equipo 2 y consiste en despejar una misma incgnita en
cada ecuacin del sistema, procediendo entonces ahora a igualar los resultados obtenidos, para obtener
una ecuacin de primer grado con una incgnita.

Al resolverla obtendremos el valor de una de las incgnitas, la cual debe sustituirse en la expresin
donde aparece despejada la incgnita seleccionada al inicio del procedimiento. Esta sustitucin
proporcionar el segundo valor buscado.

Ahora podemos escribir:
Actividad: 3 (continuacin) S2C


261
BLOQUE 7



























































Tambin aqu ejemplificamos despejando la incgnita en ambas ecuaciones.

Pudimos iniciar el procedimiento despejando la otra incgnita, esto es la . Debemos cuidar que
independientemente de la incgnita despejada, se trate de la misma en ambas ecuaciones, con el fin de
que la igualacin sea vlida.

Mtodo de suma y resta.

Este mtodo se basa en el hecho de que al multiplicar todos los trminos de ambos miembros de una
ecuacin lineal de dos incgnitas, obtenemos lo que llamamos una ecuacin equivalente. Esto significa
que todas las soluciones de una lo son de la otra y recprocamente; adems como son lneas rectas,
bastara con que tengan dos soluciones comunes para tenerlas todas comunes, ya que dos puntos
determinan completamente a toda una recta.

Usando expresiones algebraicas tenemos:
Actividad: 3 ( continuacin ) S2C


262
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


























































Actividad: 3 ( continuacin ) S2C


Si nos planteamos resolver el sistema

utilizando el mtodo de Suma o Resta, podemos proceder as:

Eliminaremos la incgnita ; para lograrlo multiplicaremos la primera ecuacin por

, la segunda por

, obteniendo respectivamente:


Al sumar miembro a miembro, se eliminan los trminos que tienen la incgnita y;
despus de sacar como factor comn a la incgnita x, obtenemos:
Al despejar x, nos queda:
Haciendo algo similar, (se recomienda como ejercicio extra clase), pero ahora
eliminando x, obtenemos el valor de y que nos queda de la siguiente forma:

As que la pareja solucin nos queda as:




263
BLOQUE 7


Secuencia Didctica 3.
Mtodos para resolver SEL . Parte 2.



Inicio





























Resuelve los siguientes sistemas por cada uno de los tres mtodos anteriores: sustitucin,
igualacin y suma o resta.


1) 2 +3 = 8
3 2 = 14



2) 2 3 = 5
4 +6 = 6




3) 3 5 = 4
9 +15 = 12
Actividad: 1 S3I


264
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


Desarrollo























































a) Cul es la solucin de cada uno de los sistemas de ecuaciones lineales?



b) Cuando trabajas por el mtodo de suma o resta el sistema 2), qu pasa si intentas eliminar
? Cmo interpretas ese resultado?



c) Qu pasa en el caso del sistema 3) cuando trabajas por el mtodo de suma o resta?




d) Comparen los resultados que obtuvieron en la actividad de Inicio de esta secuencia.

Actividad: 2 S3D

Buscaremos explicaciones a lo sucedido en la actividad de Inicio.

a) Como primer acercamiento a la respuesta, obtn la grfica, por cualquiera de los
mtodos que has aprendido, de las dos ecuaciones de cada uno de los sistemas.
Utiliza los espacios proporcionados para tal fin.

Grfica del sistema 1)














Figura 7.2
Actividad: 3 S3D


265
BLOQUE 7

























































Grfica del sistema 2)



















Figura 7.3

Grfica del sistema 3)




















Figura 7.4


Qu conclusiones puedes mencionar, a partir de lo que acabas de encontrar, para las soluciones de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas?

Actividad: 3 ( continuacin ) S3D


266
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


Cierre






















































=

1

1

=

1

1
,

1

1

1

2

2


Los resultados previos de esta secuencia nos llevan a concluir que al resolver un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, pueden presentarse las
siguientes situaciones:

a) El sistema tiene solucin nica, en cuyo caso, la grfica correspondiente son dos rectas que se
cruzan en un nico punto.

b) El sistema no tiene solucin, por lo que la grfica correspondiente sern dos rectas paralelas.

c) El sistema tiene muchas soluciones, y en este caso, tendremos la grfica de dos rectas que son
coincidentes, es decir, una est sobre la otra.

Existe algn recurso que nos permita saber, antes de aplicar alguno de los mtodos ya estudiados en
cul de las situaciones se encuentra un sistema dado? Para responder a esta pregunta regresemos a la
solucin general de un SEL 22.

Acabamos de encontrar que cuando resolvemos de manera general un sistema 22 por el mtodo de
suma o resta, tenemos que


Vista como una pareja de nmeros, la solucin nos queda as:


Obtuvimos, tanto en forma de pareja ordenada como de expresiones separadas de los valores de e ,
lo que podramos considerar como una expresin general para resolver un sistema 2x2. Con estos
resultados es posible armar un arreglo numrico relativamente fcil de recordar.

Nuestra primera observacin es que las expresiones de ambas incgnitas tienen en comn el mismo
denominador:
1

1
. Si estructuramos el arreglo:

Lo podemos usar para representar el valor comn del denominador de las expresiones de ambas
incgnitas que hemos obtenido. Cmo? Restando los productos de los trminos que se encuentran en
las diagonales, iniciando con
1
. Ilustramos lo afirmado con ayuda de flechitas:




Actividad: 4 S3C


267
BLOQUE 7
























































=

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

2

2


3 2 = 14

Un arreglo de este tipo con la regla de operacin indicada, se llama Determinante de orden 2, que en
esta ocasin, por estar integrado por una copia de los coeficientes de las incgnitas de nuestro
sistema 22 que estamos estudiando, lo llamaremos Determinante del Sistema.

En la expresin para el valor de , el numerador tambien es una diferencia de productos similar a la del
denominador, lo que nos permite expresar el numerador tambien en forma de determinante, dndonos
por resultado:


Como puede observarse, el denominador para est formado por el determinante que resulta de copiar
los coeficientes de las incgnitas en el mismo orden en que estn, mientras que el numerador es copiar
el denominador, sustituyendo la primera columna (que contiene precisamente los coeficientes de ) por
la columna de trminos independientes.

Qu diremos sobre la forma de expresar el valor de la incgnita ?

La regla a seguir es similar, o sea:

El denominador para est hecho del determinante que resulta de colocar los coeficientes de las
incgnitas en el mismo orden en que estn, mientras que el numerador resulta de colocar el
denominador, sustituyendo la segunda columna (que contiene precisamente los coeficientes de ) por
la columna de trminos independientes. La expresin entonces para la incgnita queda as:

Al expresar la solucin como pareja ordenada, quedara as:


A esta manera genrica de expresar los valores de las incgnitas x e y, se le conoce como Regla de
Cramer.

Resuelve, por medio de la Regla de Cramer, el sistema 2x2 que modela el problema de los camiones de
volteo que hemos estudiado desde el inicio de esta secuencia 2 y los tres que reproducimos a
continuacin:

1) 2 +3 = 8

Actividad: 4 ( continuacin ) S3C


268
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

























































9 +15 = 12

2) 3 3 = 5
4 +6 = 6

3) 5 = 4

Nota: En los casos donde hay coeficientes negativos, se recomienda extremar cuidados al operar
indicando la operacin primero con el uso de parntesis y posteriormente realizarla, con el fin de no
confundir el signo menos de los nmeros negativos con el de la resta; por ejemplo, el determinante del
ltimo sistema sera:

3 5
9 15
= 315 95 = 45 45 = 0.

Como seguramente observaste, en los dos ltimos sistemas que son los que tuvieron un
comportamiento diferente al querer resolverlos por suma o resta, el determinante del sistema, el que va
en el denominador, result ser cero.
Qu significa que el determinante del sistema valga cero? Por lo pronto, que el sistema no tiene
solucin nica, ya que, como lo analizaremos ms adelante, la divisin entre cero no est definida.
Desde el punto de vista geomtrico, lo entenderemos as:

Si

1

1

2

2
=
1

1
= 0, esto va a implicar que
1

2
=
2

1
y al dividir ambos miembros, primero
entre
1
y luego entre
2
, obtenemos la expresin

1
=

2

2
y al multiplicar ambos miembros de la igualdad
por -1, obtenemos que

1
=

2
. Esto significa, segn lo estudiado en la actividad de cierre de la
Secuencia 1 del presente Bloque, que las rectas correspondientes a las dos ecuaciones lineales que
integran el sistema tienen la misma Razn de Avance o pendiente, lo cual significa que ambas rectas
son paralelas o coincidentes, tal como debi haberte resultado cuando se te pidi que graficaras en el
mismo sistema las rectas correspondientes a cada uno de los sistemas de comportamiento diferente y
que hoy estamos analizando de nuevo.
En cambio, si

1

1

2

2
=
1

1
0 , de donde podramos obtener que

2
.

Por consiguiente,

2
, lo cual significara que las rectas correspondientes a las ecuaciones del
sistema no tienen la misma razn de avance o pendiente. Este hecho, visto geomtricamente nos lleva a
que las rectas no son paralelas ni coincidentes, sino oblicuas y dos rectas que no son paralelas ni
coincidentes se intersecan en slo un punto por lo que podremos afirmar que el sistema tiene solucin
nica.

De esto surge la siguiente recomendacin prctica:


Actividad: 4 ( continuacin ) S3C

Si al resolver un sistema calculamos el determinante del sistema (el formado por los
coeficientes de las incgnitas), y ste tiene valor diferente de cero, podemos concluir
que ste tiene solucin nica, pudindose obtener dicha solucin por la Regla de Cramer
o por cualquier otro mtodo de los ya estudiados. Si dicho determinante resulta ser igual
a cero, entonces el sistema no tiene solucin su solucin no es nica.



269
BLOQUE 7



Problemas

1. Construye los sistemas de ecuaciones que modelan las siguientes situaciones. Una vez construido el
sistema, resulvelo por el mtodo que prefieras.

a) Una prctica comercial muy comn consiste en mezclar diferentes cantidades del mismo producto
(caf, aceite, carne, etc.), con distintas calidades y precios, para obtener una determinada
cantidad de ese producto que pueda venderse con mayor facilidad.

Don Venancio Todogana, dueo de una cadena de almacenes, orden a su gerente de ventas
que mezclase todos los litros que hubiese en existencia de los dos tipos de aceite que se tienen
en bodega, uno de los cuales se vende originalmente a 30 pesos el litro, con otro que se vende
ordinariamente a 22 pesos el libro. Al acatar la orden, el gerente obtuvo 1600 litros de aceite, que
vendi a 25 pesos por litro. Cuntos litros haba en bodega de cada tipo de aceite?






b) Elena tiene una microempresa de fabricacin de artculos de madera. Ante la cercana del Da de
las Madres, consigue un pedido de varias compaas que regalarn joyeros de madera a sus
empleadas. Se compromete a entregar el pedido el 9 de mayo.

Cuando se encuentra planeando la fabricacin de los joyeros, se da cuenta que si fabrica 750
joyeros diarios, le faltaran 450 al concluir el plazo. En cambio, si fabricara 780 joyeros diarios, le
sobraran 240 joyeros.

Cuntos joyeros le encargaron y con cuntos das de plazo cont para cumplir con los
compromisos contrados?







c) Sabes lo que son los nmeros capicas? Son aquellos que se escriben igual si los empiezas a
escribir de izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Por ejemplo 4444, 1661, 3443.
Supongamos que tenemos un nmero capica de tres cifras, en el cual la cifra de las centenas es
tres unidades menor que la de las decenas. La suma de las tres cifras es doce. Cul es el
nmero?



d) Un granjero sabe que debe alimentar a su ganado de forma balanceada. Ha averiguado que las
protenas y los carbohidratos son bsicos para el tipo de animales que l cra. Sabe tambin que
para cada animal se requieren diariamente 3.750 . de protenas y 25 . de carbohidratos.


270
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

Tiene a su disposicin dos tipos de alimentos, uno de los cuales contiene 0.075 . de protena y
0.300 . de carbohidratos. En tanto el segundo alimento contiene . 05 . de protena y
0.350 . de carbohidratos.

Cuntos kilogramos de cada tipo de alimento debe mezclar si desea cumplir con los
requerimientos nutricionales de cada ejemplar que tiene?




2. Construye 5 sistemas de ecuaciones lineales de 2x2, de tal manera que en cada uno se satisfaga la
condicin indicada. Una vez construidos, resuelve cada uno por el mtodo que se te indica.

a) Dos coeficientes deben ser enteros negativos y los otros dos enteros positivos. Mtodo a utilizar
para resolverlo: igualacin.

b) Los coeficientes de la primera ecuacin deben ser mltiplos de los coeficientes de la segunda
ecuacin, respectivamente. El trmino independiente en la primera ecuacin debe ser 5 y en la
segunda deber ser tambin 5. A resolverse por suma o resta.



c) Todos los coeficientes deben ser iguales a 2. A resolverse por suma o resta.

d) Los coeficientes de la primera ecuacin deben ser
1
2
;
3
5
; los de la segunda ecuacin deben ser
1 ; 3.


e) Que tenga nica solucin. Resulvelo por la Regla de Cramer.








3. Las siguientes parejas de valores son soluciones de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas. Encuentra el sistema.

a) = 3; = 1

b) = 1; = 4

4. Tomando como referencia la figura que se muestra abajo, Puedes graficar otra recta de tal manera
que el sistema de ecuaciones lineales asociado tenga slo dos soluciones? Argumenta tu respuesta.



271
BLOQUE 7

Y una recta para que la solucin sea (1,1)? Argumenta tu respuesta.





Y una recta para que el sistema tenga infinitas soluciones? Argumenta tu respuesta.






















5. Cuntas soluciones tiene el sistema de ecuaciones lineales representado en la grfica siguiente?











272
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II




6. Cul de las siguientes grficas corresponde a un sistema de ecuaciones lineales? Explica









































273
BLOQUE 7


Autoevaluacin






















































Carolina Snchez abri un negocio de artculos electrnicos y recientemente adquiri por $15,000.00 un
televisor y un equipo sofisticado de sonido. Una semana despus vendi ambos aparatos por
$16,750.00. Al hacer un balance observ que en la venta del televisor su ganancia fue del 10% del precio
original y de 15% en el caso de la venta del equipo de sonido. Cul fue el precio de compra original de
cada aparato?
Problema 1
2
3
+
1
4
= 4

3 =
1
2



Utiliza el mtodo de tu preferencia para resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales:


Por qu seleccionaste el mtodo que empleaste para resolver el problema?
Problema 2
3
2
+
4
3
=
1
2

9
6
+
3
12
= 5

Sin resolverlo, determina si cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones tiene solucin.

a)


b) 3 + 2 = 6

1
5
+ 4 =
1
3


Problema 3


274
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


























































Escribe a continuacin tres sistemas de ecuaciones de 2x2 con la condicin de que:

a) El primero tenga una solucin nica




b) El segundo debe tener infinitas soluciones



c) El tercero no debe tener solucin
Problema 4


275
BLOQUE 7


Reflexiones























a) Tuviste dificultades en el momento al abordar los problemas en donde se deban construir los
sistemas de ecuaciones de 2x2 a partir de un enunciado verbal? Cules fueron este tipo de
dificultades? Las comentaste con tus compaeros? Planteaste tus dudas al profesor? En caso
de no haberlo hecho, escribe tus razones.





b) Cul es el mtodo de solucin de un sistema de ecuaciones de 2x2 que te parece ms fcil o
ms adecuado? Argumenta las razones que dan sustento a tu respuesta.





c) Si un compaero te solicita ayuda sobre la forma de resolver un sistema de ecuaciones de 2x2
con un mtodo especfico Puedes hacerlo? Desde tu perspectiva, Puedes expresar tus ideas
claramente? Con cul mtodo tendras dificultades y por qu?






d) Si tienes que representar con una grfica un sistema de ecuaciones de 2x2 puedes hacerlo en
todos los casos vistos en este bloque? Con cules sistemas podras tener dificultades y por
qu?






e) Escribe en las siguientes lneas tres razones por las cuales consideras que el trabajo en equipo te
result de utilidad para comprender la temtica desarrollada en este bloque. Asimismo, seala
cmo se puede mejorar la dinmica de trabajo en equipo.

Reflexiones

Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 8 horas


Resuelve ecuaciones lineales III


277
BLOQUE 8


Introduccin

En este Bloque estudiaremos situaciones o problemas que sern modelados mediante tres ecuaciones con
tres incgnitas, estas ltimas elevadas a la primera potencia. Este modelo es conocido como sistema de
tres ecuaciones lineales simultneas con tres incgnitas, sistemas , o ms brevemente SEL .

As como en el bloque anterior los problemas requirieron encontrar la(s) pareja(s) de nmeros que
satisfaga(n) a dos ecuaciones, aqu lo haremos buscando la(s) terna(s) que satisfagan a las tres
ecuaciones y se estudiar la forma en la cual podemos extender las ideas discutidas en el bloque anterior
para resolver ahora los sistemas de ecuaciones lineales de 3x3.

Nuevamente se requerir que interpretes informacin escrita y la puedas expresar en trminos algebraicos,
pero las situaciones tendrn un mayor grado de complejidad. Asimismo, podrs extender las ideas de los
SEL para resolver los de que se presentan aqu y verificar si las soluciones encontradas realmente
lo son. Con ello estars avanzando no slo en resolver nuevas situaciones sino tambin en la
generalizacin de ideas matemticas discutidas previamente.

Es importante que mejores tus procesos de comunicacin, tanto para escuchar y valorar las ideas de los
dems, como para plantear tus propuestas, tus argumentos y tus dudas, contribuyendo a potenciar las
ventajas que representa el trabajo en equipo.



Secuencia didctica 1.
Transportando maquinaria.





278
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III


Inicio








1



































El Ing. Jorge Vargas, que ya conocimos en la actividad de Inicio de la Secuencia Didctica 1 del
Bloque 7, es comisionado por su empresa, la constructora Hermobras, para realizar un nuevo
proyecto de construccin de dimensiones mayores a la tarea que previamente haba atendido. Al
estar planeando sus actividades, se da cuenta que requiere precisar algunos clculos para saber
los costos de la obra a su cargo.

Por ejemplo, se da cuenta que requiere transportar tres tipos de maquinaria: 5 mquinas M1, 10
mquinas M2 y 89 mquinas M3, para lo cual deber contratar tres tipos de camiones que puedan
realizar esa tarea. Al solicitar informacin a tres empresas que rentan el tipo de camiones que necesita,
le llega la siguiente informacin:
















Tabla 8.1 Cantidad de mquinas de cada tipo que puede ser transportada en cada clase de camin. Informacin proporcionada por Camiones
y Troques, S.A. de C.V.

















Tabla 8.2. Cantidad de mquinas de cada tipo que puede ser transportada en cada clase de camin. Informacin proporcionada por Camionera
de Sonora, S.A. de C.V

Cantidad de mquinas de cada tipo que puede
transportar cada camin
M1 M2 M3
C
l
a
s
e

d
e

c
a
m
i

n

Camin A 1

1 10
Camin B 1 2 18

Camin C 1

4 33

Actividad: 1 S1I

Cantidad de mquinas de cada tipo que puede
transportar cada camin
M1 M2 M3
C
l
a
s
e

d
e

c
a
m
i

n

Camin Tutuli 1

2 10
Camin Yaqui 1 2 18

Camin Seri 1

2 33



279
BLOQUE 8









































































Figura 8.3 Cantidad de mquinas de cada tipo que puede ser transportada en cada clase de camin. Informacin proporcionada por La
Proveedora del Constructor, S.A. de C.V.

Se le informa tambin que todos los camiones de cada una de las empresas tienen el mismo costo, que
solamente viajan estando completamente cargados.

Al Ingeniero Vargas le interesa hacer la contratacin para que toda su maquinaria sea transportada en un
solo viaje, por una sola compaa. Solicita ayuda a Rodrigo, su asistente de obras para que le diga cul
es la mejor opcin, y ste, despus de analizar concienzudamente la situacin le deja la siguiente nota
sobre el escritorio:
Actividad: 1 (continuacin) S1I
Cantidad de mquinas de cada tipo que puede
transportar cada camin
M1 M2 M3
C
l
a
s
e

d
e

c
a
m
i

n

Camin Rino 1

1 2
Camin Hipo 1 2 3

Camin Elefa 1

4 5

Inge:

Me puse a sacar las cuentas, y encontr las siguientes opciones:

Con Camiones y Troques, necesitamos contratar 3 camiones A, 1 camin B y 1
camin C.
Con Camionera de Sonora, necesitaramos 4 camiones Tutuli, 1 camin Yaqui
y 1 camin Seri.
Con Proveedora del Constructor; debemos contratar 5 camiones Rino, 10
camiones Hipo y 89 camiones camiones Elefa.

Estar al pendiente por si necesita ms informacin.
Rodrigo


280
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III




























Desarrollo































a) Analiza la informacin de cada una de las tablas que presentaron las compaas.



b) Qu opinas de lo que respondi Rodrigo? Analiza cada una de las propuestas que hizo, indicando si
es correcta o no, y en qu piensas que se bas para proponerla.


c) Qu propuesta se acerca ms para cumplir con las diversas condiciones: transporte de todas las
mquinas, camiones con carga completa, transportadas en un solo viaje y por una sola compaa?



d) Qu crees que le responde el ingeniero a Rodrigo?
Actividad: 1 (continuacin) S1I


Cuando estuvimos analizando los problemas del Bloque 7, veamos que en cada una de las
situaciones planteadas aparecan dos condiciones que deberan de cumplir las dos
cantidades que buscbamos, a las que llamamos incgnitas.

Las expresiones algebraicas que representaban a dichas condiciones involucraban a las dos incgnitas y
las llamamos sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas. Aprendimos a resolverlas por varios
mtodos, entendiendo como solucin del sistema a los valores de las incgnitas que hicieran verdaderas
simultneamente a las dos ecuaciones.

En esta ocasin, extenderemos los razonamientos y resultados que se siguieron en aquel momento,
utilizando primero las estrategias ya conocidas. A qu nos referimos?

En el Bloque 7 hicimos un anlisis para cada condicin que apareci en los problemas presentados,
auxilindonos de una tabla; este recurso nos permiti identificar la relacin existente entre las incgnitas
para representar algebraicamente la condicin. Usaremos el mismo recurso ahora, tomando como base
la informacin proporcionada por Camiones y Troques, S.A. de C.V., en el problema planteado en la
seccin de Inicio. Despus de haberlo discutido en equipo responde lo siguiente:
Actividad: 2 S1D


281
BLOQUE 8











































































a) Cuntas y cules cantidades identificas en dicho problema como incgnitas? Recuerda que el Ing.
Vargas necesita transportar 5 mquinas M1, 10 mquinas M2 y 89 mquinas M3 utilizando tres tipos
de camiones.






b) Despus de analizar los datos que se proporcionan en las tablas siguientes, llena los espacios
vacos con ternas de nmeros que satisfagan la condicin pedida (ver ltima columna).
Actividad: 2 (continuacin) S1D
Cantidad de mquinas de cada tipo que puede
transportar cada camin
M1 M2 M3
T
i
p
o

d
e

c
a
m
i

n

Camin A 1

1 10
Camin B 1 2 18

Camin C 1

4 33



282
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III




























































Nm.de
Camio-
nes A
Nm. de
Camio-
nes B
Nm. de
Camio-
nes C
Nmero de
mquinas M1
transportadas
por los
camiones A
Nmero de
mquinas M1
transportada
s por los
camiones B
Nmero de
mquinas
M1
transportadas
por los
camiones C
Total de mquinas
M1 que deben ser
transportadas: 5
1 2 2 1(1)=1 1(2)=2 1(2)=2 11 +1
+1
= 1 + + = 5
1 3 1 1(1)=1 1(3)=3 1(1)=1 11 + 1
+11
= 1 + +1 = 5
1

1(1)=1















1 = 1 +
_________________ =
+=
5
Conclusin: Esta relacin entre las incgnitas puede expresarse algebraicamente as:



Tabla 8.4

Actividad: 2 (continuacin) S1D


283
BLOQUE 8



























































Nm.
de
Camio-
nes A
Nm. de
Camio-
nes B
Nm. de
Camio-
nes C
Nmero de
mquinas M2
transportadas
por los
camiones A
Nmero de
mquinas M2
transportadas
por los
camiones B
Nmero de
mquinas M2
transportadas
por los
camiones C
Total de
mquinas M2
que deben ser
transportadas:
10
4

1 1 1(4) 2(1) 4(1) 14 +1
+41 = 10





















1 = =

Conclusin: Esta relacin entre las incgnitas puede expresarse algebraicamente as:



Tabla 8.5

Actividad: 2 (continuacin) S1D


284
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III



























































Nm.
de
Camio-
nes A
Nm. de
Camio-
nes B
Nm. de
Camio-
nes C
Nmero de
mquinas M3
transportadas
por los
camiones A
Nmero de
mquinas M3
transportadas
por los
camiones B
Nmero de
mquinas M3
transportadas
por los
camiones C
Total de
mquinas M3
que deben ser
transportadas:
89





















Conclusin: Esta relacin entre las incgnitas puede expresarse algebraicamente as:



Tabla 8.6



c) Integra, en el espacio que sigue, las tres expresiones algebraicas que obtuviste en el ltimo rengln
de cada tabla:




d) Encontraste alguna terna de valores que apareciera en las tres tablas? Si tu respuesta es afirmativa
antala aqu:
Actividad: 2 (continuacin) S1D


285
BLOQUE 8


Cierre





















































+ + = 5
10 +18 + = 89


Esperamos que como resultado del trabajo con las tablas, tu equipo haya logrado construir
el sistema

+ +4 = 10

Que es un caso particular de lo que genricamente se conoce como sistema de tres ecuaciones lineales
con tres incgnitas, brevemente designado como o simplemente sistema .


















Como te pudiste dar cuenta, la estrategia que usamos en el caso de los camiones resulta til cuando se
busca construir el sistema que modela la situacin planteada, pero quiz pudiera resultar cansada y
poco fructfera en cuanto a buscar la terna de valores que es solucin del sistema. Lo ideal ser contar
con estrategias o mtodos que nos permitan encontrar la solucin, si es que sta existe.









De ellos, en esta seccin retomaremos la Regla de Cramer.
Actividad: 3 S1C


La forma general que tienen estos sistemas es:


En donde:

son nmeros reales que reciben el nombre de coeficientes


del sistema.
, , son llamadas incgnitas.

son tambin nmeros reales y se llaman constantes.


Resolver un SEL significa encontrar la terna de valores , , que satisfaga a las tres
ecuaciones del sistema.
En este sentido, podemos comentar que, al igual que sucede con los sistemas ,
existen varios mtodos para resolver los sistemas :
a) Regla de Cramer
b) Suma y Resta
c) Sustitucin
d) Igualacin



286
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III
























































1

1

1

2

2

2

3

3

3

1

1

1

2

2

2

3

3

3

1

1

2

2

3

3
=
1

3
+
1

3
+
1

1

=

1

1

1

2

2

2

3

3

3

1

1

1

2

2

2

3

3

3




Regla de Cramer para sistemas 3x3
Paso 1. Estructurar el arreglo numrico siguiente, donde acomodaremos a los coeficientes del sistema:

Cualquier arreglo de esta forma es llamado Determinante de Orden 3. ste, por estar formado por los
coeficientes del sistema, recibe el nombre de Determinante del Sistema.

Paso 2. Ejecucin de la regla prctica de operacin para asignarle un valor numrico al arreglo anterior.

Para ello, en el arreglo mencionado repetimos las dos primeras columnas, colocndolas a la derecha del
mismo.

El valor numrico se construye por sumas y restas de los productos de 3 factores triples, que se
identifican por medio de diagonales estratgicamente ubicadas. El procedimiento, junto con las
indicaciones grficas que ayudan a recordarlo, se muestran a continuacin:



Paso 3. Para encontrar el valor de la primera incgnita, representada con la literal , debemos formar un
cociente de determinantes de orden 3. El numerador ser el determinante del arreglo que resulta de
sustituir la columna formada por los coeficientes de en cada una de las ecuaciones del sistema, por
los correspondientes trminos independientes, que en el arreglo estn sealados con la flecha.





El denominador ser el determinante del sistema.
De tal manera que


Actividad: 3 (continuacin) S1C


287
BLOQUE 8
























































=

1

1

1

2

2

2

3

3

3

1

1

1

2

2

2

3

3

3

1

1

1

2

2

2

3

3

3

1

1

1

2

2

2

3

3

3


+ + = 5
+ +4 = 10


Paso 4. El valor de la segunda incgnita, que representamos como , lo encontraremos de manera
similar. Slo que el numerador ser el determinante del arreglo que resulta de sustituir la columna
formada por los coeficientes de en cada una de las ecuaciones del sistema por los correspondientes
trminos independientes. El denominador ser el valor del determinante del sistema.




Paso 5. Para la tercera incgnita, representada como , repitiendo las ideas previas tendremos que:




Es conveniente hacer la siguiente observacin: en cada uno de los tres cocientes anteriores aparece
como denominador el determinante del sistema. Al ser ste un nmero real cabe la posibilidad de que
tome el valor de cero. Si esto sucediera, los cocientes no podran calcularse, en cuyo caso diremos que
el sistema no tiene solucin su solucin no es nica.

Podemos entonces concluir que el determinante del sistema es una herramienta til para poder saber si
el sistema 3x3 tiene o no solucin nica.

Cerraremos esta seccin pidindote que utilices lo que se acaba de explicar para:
a) Saber si el sistema siguiente tiene o no solucin nica.
b) En caso de que la tenga, proceder a encontrarla.
c) Si acaso tuvo solucin, verificar que lo sea.

10 +18 + = 89

Recordemos que este sistema modela la situacin mostrada en la seccin Inicio, y se construy a partir
de la informacin presentada por la empresa Camiones y Troques, S.A. de C.V.

Actividad: 3 (continuacin) S1C


288
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III



Secuencia Didctica 2.
Plaguicidas e insecticidas.




Inicio





























Lee con cuidado la siguiente situacin problema:


El uso de plaguicidas e insecticidas es un tema que causa mucha controversia entre los expertos en el
tema, los productores agrcolas y tambin en el pblico en general. Existen argumentos a favor y tambin
en contra de su uso.

Entre los argumentos que se encuentran a favor, est el hecho de que existen muchas plagas dainas
para ciertos cultivos que son bsicos para la alimentacin humana o que forman parte de la riqueza
agrcola de alguna zona geogrfica y que es necesario eliminar, o por lo menos controlar. Por ejemplo en
nuestra regin, es frecuente escuchar hablar de la mosquita blanca de los ctricos, el pulgn caf, que
tambin afecta a los ctricos, la pudricin texana, plaga que afecta a un sinfn de cultivos, entre ellos el
algodn, la roya del trigo, etc.

En nuestra vida cotidiana, existen plagas de insectos o parsitos, que pueden transmitir serias
enfermedades a los seres humanos, como las cucarachas, ratas, garrapatas, piojos, etc., y que por lo
tanto deben ser eliminadas. A finales del ao 2012 la ciudad de Hermosillo, Sonora, se vio invadida por
una plaga de grillos, que si bien (a decir de las autoridades responsables) no significaban peligro para la
salud pblica, s resultaba molesta por la gran cantidad de estos insectos que poda ser encontrada en
todos las casas y edificios.
Actividad: 1 S2I


289
BLOQUE 8


























































Por otro lado, los defensores del medio ambiente, sealan que el uso indiscriminado de plaguicidas e
insecticidas resulta daino, tanto para el ser humano como para otras especies vivas, incluyendo plantas
y animales. Es decir se habla de una serie de afectaciones colaterales al uso de estas sustancias.

De hecho sus procesos de elaboracin y aplicacin, ya sean caseros o industriales, deben ser realizados
con sumo cuidado, por los riesgos de intoxicacin que conllevan.

En esta actividad presentaremos una versin muy simplificada de cmo, utilizando herramientas
algebraicas, podemos construir el modelo matemtico de un proceso de elaboracin de un plaguicida.

Generalmente, los plaguicidas resultan de mezclar diferentes sustancias qumicas, donde la mezcla
resultante sea suficientemente txica al organismo que se quiere eliminar y con mnima toxicidad para el
ser humano. Con esta consideracin como base, plantearemos el problema de elaborar una cierta
cantidad de un determinado plaguicida, el cual, para su preparacin requiere de mezclar:

3 unidades de una sustancia qumica que llamaremos A
5 unidades de una sustancia qumica que llamaremos B
4 unidades un tercer qumico que llamaremos C.

No es posible encontrar a la venta esos qumicos por separado, sino solamente en productos envasados
en botellones con la misma cantidad de contenido, donde aparecen los qumicos requeridos en las
proporciones que se muestran en la tabla siguiente:

Marca comercial del
producto
Unidades del
qumico A, por
botelln
Unidades del
qumico B, por
botelln
Unidades del
qumico C, por
botelln
Maltrate
1


2
Malacatn


Mortino


0

Nos interesa determinar la proporcin de cada botelln que debe ser empleada si se desea obtener la
cantidad exacta de los qumicos requeridos. Para construir el modelo matemtico adecuado para este
problema, analicemos la informacin relevante con base en la cual haremos las construcciones
adecuadas.

Actividad: 1 (continuacin) S2I


290
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III


























































Se nos informa que la mezcla de txicos qumicos requeridos para obtener el plaguicida adecuado
consta de tres sustancias llamadas A, B y C; tambin se nos informa que para elaborar la cantidad
requerida, necesitamos combinar 3 partes de la sustancia A con 5 de la sustancia B y 4 de la C. La tabla
anterior nos informa adems, en cada rengln de la misma, la cantidad de cada una de las sustancias
requeridas (A, B y C) en cada uno de los botellones de distintas marcas, segn se pueden adquirir
comercialmente (Maltrate, Malacatn y Mortino respectivamente).

a) Cules son las incgnitas que aparecen en este problema? Identifcalas y asgnales las literales
, , .

representa_______________________________________________________________

representa_______________________________________________________________

representa_______________________________________________________________

b) Segn lo aprendido de la proporcionalidad, se puede deducir que las respectivas porciones
aplicadas a cada botelln (, , ) se aplica a cada una de las sustancias que contiene; al aplicar
estas ideas considerando cada sustancia, podremos interpretar la informacin proporcionada en
cada columna de la tabla. As, al considerar la sustancia A se puede afirmar que el botelln Maltrate
aporta
1
2
de ella, el botelln Malacatn aporta
3
2
mientras que el botelln Mortino aporta
3
2
y
tomando en cuenta que de la sustancia A debo completar 3 unidades, esto lleva a una expresin
algebraica en forma de ecuacin.

Escribe a continuacin dicha ecuacin:


c) Empleando el mismo razonamiento que se hizo para la sustancia A, pero ahora para la sustancia B,
y utilizando los datos de la segunda columna de la tabla, obtenemos la siguiente ecuacin lineal de
tres incgnitas:


d) Hagamos lo mismo para la sustancia C, es decir, basndonos en los datos de la tercera columna de
la tabla construyamos una tercera ecuacin lineal con tres incgnitas, la cual escribirs a
continuacin:


e) Escribe las tres ecuaciones que de los incisos b), c) y d).



Actividad: 1 (continuacin) S2I


291
BLOQUE 8
Desarrollo























































1

=


Ya se expuso cmo es que procede la Regla de Cramer para encontrar la solucin de un sistema
3x3. Ahora veremos cmo extender las ideas del Mtodo de suma o resta para abordar un
sistema con estas caractersticas.

Tomaremos como ejemplo el siguiente caso:

1
2
+
3
2
+
3
2
= Ecuacin 1

3
2
+
3
2
+
5
2
= 5 Ecuacin 2

+
3
2
+0 = 4 Ecuacin 3


Este mtodo transforma el sistema original en otro, de tal manera que en l aparezca un subsistema 2x2,
el cual ya sabemos resolver. Veamos paso por paso cmo funciona.

a) Multiplica a la Ecuacin 1 por
3
2
y a la Ecuacin 2 por
1
2
. Escribe a continuacin los resultados de
dichos productos.




b) Suma ambas ecuaciones y escribe la ecuacin resultante en lugar de la ecuacin 2 del sistema
original. Qu caracterstica importante tiene esta nueva ecuacin?




c) Ahora multiplica a la ecuacin 1 por y a la tercera por
1
2
. Escribe a continuacin las nuevas
ecuaciones:

d) Suma las ecuaciones resultantes en c) y escribe la ecuacin resultante en lugar de la tercera ecuacin
del sistema original.

e) Tu nuevo sistema debe ser:




9
4
= 4

Actividad: 2 S2D


292
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

























































=
=
=
=


Notemos que en el nuevo sistema, aparecen dos ecuaciones con dos incgnitas. A eso nos referamos
lneas arriba cuando mencionbamos la existencia de un , el cual ya estamos en
condiciones de resolver.

f) Con lo aprendido en el Bloque 7, resuelve dicho sistema:


9
4
= 4

g) Una vez encontrados los valores de , , cmo determinamos el valor de ?



h) Cul es entonces la solucin del sistema?

1
2
+
3
2
+
3
2
= Ecuacin 1

3
2
+
3
2
+
5
2
= 5 Ecuacin 2

+
3
2
+0 = 4 Ecuacin 3


Verifica que efectivamente la terna de valores proporcionada es solucin del sistema.






i) Qu significa esta terna de valores en el contexto del problema original? Explcalo a continuacin.
Actividad: 2 (continuacin) S2D


293
BLOQUE 8

Cierre
























































En los Bloques 7 y 8 aparecieron los sistemas y . Aprendimos a construirlos a partir de
algunas situaciones tpicas donde se emplean para modelarlas y desarrollamos algunos
mtodos para resolverlos. Contamos tambin con recursos para poder determinar cundo un
sistema de esas caractersticas tiene solucin nica.

Nos interesa remarcar que cuando el sistema a resolver proviene de la modelacin de alguna situacin,
es necesario regresar sobre la situacin de origen para preguntarnos sobre la interpretacin de nuestra
solucin en el contexto que estemos trabajando. Esto es, la solucin que el modelo matemtico
proporciona siempre debe ser analizada a la luz de aquella situacin que se est modelando, para saber
si tiene o no sentido.

En el caso del problema del plaguicida, el hecho de haber resuelto el sistema no significa, por s
mismo, que hemos resuelto el problema planteado, sino que la informacin numrica proporcionada por
el modelo matemtico construido, ha de interpretarse y utilizarse para responder a las interrogantes del
problema.

Recordemos que:
es la porcin que debe mezclarse del botelln de la marca Maltrate
es la porcin del botelln de la marca Malacatn
es la porcin del botelln de la marca Mortino

Esto significa que para formar una mezcla adecuada de sustancias A, B y C en 3, 5 y 4 porciones
respectivamente que integran la frmula adecuada del plaguicida que deseamos elaborar, debemos
tomar dos terceras partes del botelln de Mortino, ocho novenas partes del botelln de Malacatn y
cuatro terceras partes del botelln de Maltrate.

Para cerrar esta seccin, regresaremos sobre el Mtodo de suma o resta para hacer algunas
consideraciones importantes.

Las ideas principales del mtodo son las siguientes:

a) A partir del sistema original se construye un nuevo sistema en el que deber aparecer un
subsistema de dos ecuaciones con dos incgnitas. Esto se conseguir sumando o restando
mltiplos adecuados de las ecuaciones seleccionadas.

b) Una vez identificado este sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, se proceder a resolverlo
con la misma estrategia anterior, lo que nos proporcionar los valores de dos de las incgnitas.
stas se sustituyen en la ecuacin restante, para encontrar el valor de la incgnita faltante.

En el caso del sistema que se resolvi en la seccin anterior, en el sistema que apareci despus de
las primeras operaciones, se haban eliminado los trminos en . Esto no tiene que ser siempre as. Es
posible tomar otras variantes, de tal manera que los trminos eliminados contengan a cualquiera de las
otras dos incgnitas.


Actividad: 3 S2C


294
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

























































+5 =
+ 4 = 8
4 + + = 5

1 5
4
4
= 87 0
+ 4 = 8
8 +6 +4 = 10
5 +8 = 18
8 1 +0 = 88
15 +10 0 = 40
= 48
+5 =


Por ejemplo, consideremos el sistema siguiente:


El valor del determinante del sistema es:





Por lo que estamos seguros que el sistema tiene nica solucin, misma que encontraremos por el
mtodo de suma y resta.

Para ello, elegimos eliminar la incgnita , para reducir el sistema a uno :

Tomamos la segunda ecuacin y la sumamos miembro a miembro con la ecuacin que resulta de
multiplicar a la tercera por ; as:

Al sumar miembro a miembro estas ecuaciones, se elimina el trmino en y se obtiene una ecuacin
lineal en dos incgnitas :


Para eliminar por segunda vez la misma incgnita z, utilizaremos ecuaciones equivalentes a la primera y
segunda ecuacin del sistema original, para ello multiplicaremos la primera ecuacin por 4 y la segunda
por 5, obtenindose:


Al sumar miembro a miembro, se elimina el trmino en z, obtenindose una segunda ecuacin lineal con
incgnitas :


El sistema original se ha transformado en:

5 +8 = 18 *
= 48 **

Actividad: 3 (continuacin) S2C


295
BLOQUE 8


























Opcional
Interpretacin grfica de los Sistemas de Ecuaciones Lineales

Tomando en consideracin que los estudiantes del primer semestre de bachillerato no han desarrollado
competencias para poder abordar la graficacin en el espacio de tres dimensiones, este tema se estudiar
solamente si tu profesor considera que es pertinente hacerlo. Es posible tambin que nicamente se
retomen algunas partes de esta seccin con el propsito de dar continuidad a algunas ideas grficas que
s se abordaron en el caso de los sistemas .


Continuando con la analoga a lo estudiado en la primera secuencia del Bloque 7, es oportuno
preguntarnos acerca del significado grfico de una ecuacin lineal de tres incgnitas:

Ya se estudi el caso de las ecuaciones lineales con dos incgnitas de la forma

+ =

Concluyndose que mientras y no valgan 0 a la vez, su grfica es una lnea recta.

Si de una ecuacin de este tipo despejamos y, lo cual requiere que 0, obtenemos una ecuacin de la
forma = +, que segn lo estudiado en el Bloque 6, tiene como grfica una lnea recta.

En resumen, por regla general una ecuacin que dependa de una variable al despejar la otra, su grfica
corresponde a una lnea que puede ser curva o recta, sucediendo la ltima opcin cuando los exponentes
de las variables valen 1; por lo que podramos pensar en una lnea recta como una lnea plana o sin
curvatura.

5 +8 = 18
9 8 = 19


Continuamos trabajando solamente con las ecuaciones marcadas con * y **. Aplicamos de nuevo el
mtodo de suma o resta, y ahora elegimos eliminar la incgnita , sumando miembro a miembro la
primera ecuacin con la equivalente a la segunda que resulta de multiplicar todos sus trminos por 4,
quedndonos el nuevo sistema equivalente de la siguiente manera:


a) Resuelve este sistema de , y utiliza los valores encontrados para determinar el valor de la
incgnita faltante.



b) Existen otras opciones para resolver este sistema por el mtodo de suma o resta, que sean
diferentes a las dos que ya hicimos?

Actividad: 3 (continuacin) S2C


296
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

En el caso de una ecuacin de la forma + + = , se puede tener como primera impresin, por ser
lineal, que corresponde a una recta en el espacio, pero no es as, ya que si se despeja, por ejemplo la
incgnita z, se obtiene:

= + +

Lo cual significa que a cada par de nmeros , le corresponde un punto de altura (o profundidad) ,
como si por cada punto del piso, hay un punto del techo; si las variables y/o tienen exponente ,
representara un techo curvo (superficie con curvatura), pero si ambas tienen exponente 1, la superficie
sera sin curvatura, o sea una superficie plana, como la plataforma de una mesa o el techo del saln.

Obsrvense las figuras siguientes:











































Construccin con techo curvo alargado
Figura 8.1
Grfica de: =
2
+ +5
Figura 8.2
Construccin con techo en cpula
Figura 8.3
Grfica de: z = x
2
y
2
+5
Figura 8.4


297
BLOQUE 8




















No olvidemos que las ecuaciones de la forma = + + pueden equipararse con las de la forma
+ + = , ya que despejando de esta ltima, se obtiene una ecuacin de la misma forma que la
anterior, por lo que podemos entender que las ecuaciones de la forma + + = tienen por grfica
una superficie plana en el espacio.

No contamos en este momento con herramientas matemticas suficientes que nos permitan profundizar
ms en grficas en el espacio. Por hoy hemos de conformarnos con tener una nocin de que las
ecuaciones lineales con tres incgnitas se corresponden grficamente con superficies planas.

Si consideramos simultneamente dos ecuaciones lineales con tres incgnitas:

1
+
1
+
1
=
1

2
+
2
+
2
=
2


Qu posibles situaciones pueden presentarse con sus respectivas grficas (superficies planas en el
espacio)?

Si tanto los coeficientes de las incgnitas como los trminos independientes estn en la misma proporcin,
las ecuaciones son equivalentes y grficamente se corresponden con dos superficies planas coincidentes
en todos sus puntos (similar a lo que sucedi cuando tenamos rectas coincidentes en el caso de dos
incgnitas).

Un ejemplo de tal situacin lo tenemos en el siguiente par de ecuaciones:

+ = 5
6 9 + = 15


Estas dos ecuaciones son equivalentes porque la segunda resulta de multiplicar todos los trminos de la
primera por y los planos coincidentes corresponden con los de la Fig. 8.6

Si los coeficientes de las incgnitas son proporcionales, pero los trminos independientes no guardan la
misma proporcin, sus grficas, anlogamente a lo que ocurra con rectas paralelas en el caso de dos
Casa con techos planos
Figura 8.5
Grfica de: = + +5
Figura 8.6


298
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

incgnitas, se corresponden con planos paralelos como los de la Figura 8.7, por lo cual no tendrn punto
en comn. Esto equivale a que si una tercia de nmeros satisface a una ecuacin, no puede hacerlo a la
vez con la otra.

Figura 8.7

En trabajo de equipo expliquen lo que sucedera si los coeficientes de las incgnitas no son proporcionales
y respondan a las siguientes preguntas:

Podran, en este caso, tener soluciones comunes las dos ecuaciones?

Cuntas soluciones tendran en comn?

Es posible que dos ecuaciones lineales con tres incgnitas tengan una nica solucin comn?
Por qu?

Como un apoyo para tu reflexin y a tu tarea de responder a las preguntas planteadas, en la Fig. 8.8 se
presenta el tipo de situacin grfica correspondiente.

Figura 8.8

Es conveniente, para fortalecer la reflexin y anlisis realizada en cada equipo, que se compartan ante el
grupo las conclusiones obtenidas.

Ahora analizaremos los casos posibles que se presentan al considerar un sistema de tres ecuaciones
lineales con tres incgnitas, expresado algebraicamente de la siguiente manera:

1
+
1
+
1
=
1

2
+
2
+
2
=
2

3
+
3
+
3
=
3



299
BLOQUE 8

Primer caso. Tres planos coincidentes.

Esto significa que si tomo una ecuacin de referencia, las otras dos resultan de multiplicar por una misma
constante todos los coeficientes y trminos independientes; siendo diferente la constante para diferentes
ecuaciones respectivamente; un ejemplo lo tenemos en el siguiente sistema :

+ = 5
4 +6 = 10
6 9 + = 15

En este sistema, la segunda ecuacin resulta de multiplicar todos los coeficientes de las incgnitas y
trminos independientes de la primera ecuacin por . Aqu estamos tomando a la primera ecuacin como
referencia (puedes elegir libremente cul tomar como referencia); mientras que la tercera resulta de
multiplicar todos los coeficientes de las incgnitas y trminos independientes de la primera por , por lo
cual la grfica del sistema consiste en tres planos coincidentes, de nuevo la Fig. 8.6 representa al sistema.
Esto quiere decir que si cualquier tercia de nmeros satisface a una de las ecuaciones, va a satisfacer a las
otras dos, y diremos entonces que el sistema tiene infinidad de soluciones.

El sistema entra entonces en la clasificacin de sistema dependiente.


Segundo caso. Dos planos coincidentes y otro paralelo.

Esto sucede cuando dos de las ecuaciones son equivalentes y la tercera resulta de multiplicar por una
constante slo los coeficientes de las incgnitas pero no los trminos independientes o que los trminos
independientes son tambin multiplicados, pero por una constante diferente; un ejemplo lo tenemos en el
siguiente sistema :

+ = 5
6 9 + = 15
4 +6 = 5

Las dos primeras ecuaciones son equivalentes, ya que la segunda resulta de multiplicar todos los trminos
de la primera por , mientras que la tercera resulta de multiplicar slo los coeficientes de las incgnitas de
la primera por , sin incluir a los trminos independientes. Podemos afirmar entonces que las dos primeras
ecuaciones corresponden grficamente a planos coincidentes, mientras que la tercera corresponde a un
plano paralelo a los dos coincidentes; por lo que si una tercia de nmeros satisface a la tercera ecuacin,
no puede satisfacer a ninguna de las otras dos.

Afirmaremos en tal caso que el Sistema no tiene solucin. Se trata de un sistema inconsistente.




Tercer caso. Tres planos paralelos.

Esto significa que si tomo una ecuacin de referencia, las otras dos resultan de multiplicar por una misma
constante todos los coeficientes de las incgnitas, pero sin considerar a los trminos independientes;
siendo diferente la constante para diferentes ecuaciones respectivamente.



300
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III

Tambin sucede este caso cuando los trminos independientes son multiplicados por una constante pero
diferente a la que se us para multiplicar a los coeficientes de las incgnitas. Un ejemplo lo tenemos en el
siguiente sistema :

+ = 5
4 +6 = 5
6 9 + = 10

En este sistema, la segunda ecuacin se obtiene de multiplicar slo los coeficientes de las incgnitas de la
primera por la misma constante , pero dejando intactos los trminos independientes; mientras que la
tercera ecuacin se obtiene de multiplicar slo los coeficientes de las incgnitas de la primera por la misma
constante , en tanto que el trmino independiente de la primera se multiplica por un factor diferente,
por . Grficamente, un sistema de este tipo se vera algo similar a la Figura 8.9.


Figura 8.9

Por ser planos paralelos, si un punto pertenece a uno de ellos, no puede pertenecer a la vez a alguno de
los otros dos, lo cual significa que es imposible que haya una tercia de nmeros reales que satisfaga a las
tres ecuaciones a la vez.

Esta circunstancia la expresamos diciendo que el Sistema no tiene solucin y se clasifica como
inconsistente.

Cuarto caso. Dos planos paralelos y uno transversal.

Si en un sistema sucede que dos de las ecuaciones corresponden grficamente a planos paralelos, o
sea, tienen proporcionalidad slo en los coeficientes de las incgnitas, pero no en los trminos
independientes, mientras que la tercera ecuacin no guarda proporcionalidad ni en los coeficientes de las
incgnitas, entonces su grfica es un plano que no es paralelo ni coincidente con los otros dos, sino que
ser transversal a ellos.

Esta situacin sucede en un sistema como el siguiente:

+ = 5
4 +6 = 5
4 + = 5


301
BLOQUE 8

Las dos primeras ecuaciones corresponden grficamente a planos paralelos, ya que si multiplicamos slo
los coeficientes de las incgnitas, sin incluir a los trminos independientes, de la primera ecuacin por se
obtienen los coeficientes de las incgnitas de la segunda ecuacin, lo cual equivale a decir que si obtengo
la razn de coeficientes respectivos, en los tres casos es el mismo nmero, ya sea o

, lo cual se enuncia
diciendo que los respectivos coeficiente son proporcionales, pero sin que los trminos independientes
guarden esa proporcionalidad.

En cambio, los coeficientes de las incgnitas de la tercera ecuacin no son proporcionales ni a los de la
primera ni a los de la segunda ecuacin, por lo cual su grfica es un plano transversal a los planos
paralelos correspondientes a las dos primeras ecuaciones.

La Figura 8.10 representa una situacin similar a la que corresponde al sistema que acabamos de
describir.

Figura 8.10


Esto significa que la tercera ecuacin tiene infinidad de soluciones comunes con la primera y por separado
con la segunda, ya que, desde el punto de vista grfico, con cada una tiene una recta en comn, pero esas
rectas son paralelas, por lo cual no pueden tener puntos en comn, por tanto, no puede haber un punto
que pertenezca a los tres planos a la vez, lo que lleva a afirmar que los sistemas de este tipo, no
tienen solucin, son inconsistentes.

ltimos tres casos:
Nos falta considerar los casos donde ningn par de ecuaciones tienen coeficientes proporcionales, lo cual
significa, desde el punto de vista grfico, que no hay planos paralelos ni coincidentes, pero aun as,
pueden presentarse tres situaciones diferentes, las cuales nos proporcionarn los ltimos tres casos, estos
son:

Quinto caso. Las tres rectas de interseccin son paralelas.

Como no hay proporcionalidad, cada par de planos correspondientes se intersectan en una recta,
obtenindose as tres rectas de interseccin distintas, en el caso que referimos, las tres rectas son
paralelas, como se muestra en la Fig. 8.11.


302
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III



Fig. 8.11

Por razones similares a las mencionadas en el caso 4, al ser paralelas las tres rectas de interseccin, no es
posible proporcionar un punto que pertenezca a los tres planos a la vez, lo que algebraicamente significa
que los sistemas de este tipo no tienen solucin, son inconsistentes.

Sexto Caso. Los tres planos tienen una recta comn.

Dado que estamos tratando los casos en los cuales ningn par de ecuaciones tienen coeficientes
proporcionales, y que por consiguiente, a cada par de ecuaciones le corresponde un par de planos que se
intersectan en una recta, el caso ahora considerado es cuando las tres rectas coinciden en una sola, como
se muestra en la Figura 8.12.



Figura 8.12

Todos los puntos de la recta pertenecen a los tres planos a la vez, y como la recta tiene infinidad de
puntos, afirmamos que los sistemas de este tipo tienen infinidad de soluciones.

Sptimo caso. Los tres planos concurren en un punto

En tu saln de clases puedes observar que donde coinciden dos paredes y el techo hay un nico punto
que pertenece a las tres superficies planas; puede observarse tambin que hay tres lneas rectas, la
correspondientes a cada par de superficies planas que se intersectan, pero en este caso las tres rectas
concurren en un punto, esto puede observarse tambin en la Figura 8.13 mostrada abajo.


303
BLOQUE 8

Figura 8.13


El vrtice donde concurren tres planos, como sucede en este ltimo caso, es el nico punto que pertenece
a los tres planos a la vez, lo cual va a significar que un sistema cuya expresin grfica corresponda a
este caso, tiene solucin nica.





























304
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III


Problemas

1. Observa el siguiente sistema de ecuaciones lineales y contesta lo que se solicita.
+ 5 = 0
+ = 7
8 = 9
Determina:
a) Cuntas ecuaciones y cuntas incgnitas tiene?
b) Cules son los coeficientes de cada ecuacin?
c) Cules son las constantes?
d) Cules son las incgnitas?

2. Resuelve por el Mtodo de Cramer cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales de
.
a) + = 1, + = , + =
b) + = , + 4 = 6, + =




3. Resuelve por el Mtodo de Suma o Resta cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones
lineales de .
a) + = , +4 = 4, 5 + 4 = 10
b) + = 1, +5 = 8, 4 + = 4




4. En el Bloque 7, en la Secuencia didctica 1 podemos ver el sistema de ecuaciones lineales de
siguiente:

+ = 6 (Ecuacin 1)
+5 = 10 (Ecuacin 2)

Modifica el sistema de tal forma que tengamos un sistema de ecuaciones lineales de .














305
BLOQUE 8
5. El sistema de ecuaciones lineales que escribiste en el punto anterior tiene solucin nica?


6. En el primer problema de este bloque, se proporcion informacin sobre las alternativas que el
Ingeniero Jorge Vargas tuvo para mover maquinaria. En la secuencia se plante el sistema que se
asociaba a la informacin de una de las tres compaas. Revisa la informacin y plantea el sistema
de ecuaciones lineales que corresponde a cada una de las otras dos compaas y resulvelos.











7. El profesor de matemticas encarg a sus estudiantes que construyeran diferentes cuerpos
geomtricos, con el propsito de estudiar sus propiedades y las relaciones entre sus lados, el rea
de las superficies y sus volmenes. Las estructuras deberan formarse con la unin de alambres
cuyas especificaciones proporcion el profesor y que eran relativamente baratas. A Juan Pedro le
toc construir tres cuerpos en forma de paraleleppedo rectngulo con las siguientes reglas o
especificaciones: El primero de ellos debera construirse con medidas arbitrarias, seleccionadas por
l mismo, pero con los tres lados diferentes, esto es el largo y ancho de la base de diferente
medida y la altura distinta a ambas. El segundo paraleleppedo debera triplicar el largo de la base,
duplicar el ancho y mantener la altura. El tercer paraleleppedo rectangular debera, con relacin
tambin al original, duplicar el largo de la base, mantener el ancho y triplicar la altura.

Para no comprar alambre de ms, Juan Pedro hizo los clculos
correspondientes, determinando que para el primer paraleleppedo
necesitara 148 cm, para el segundo 316 cm y para el tercero 268 cm.
Compr el material, pero cuando los iba a construir se percat de que
slo haba tenido cuidado de poner la cantidad de alambre que se
necesitaba para cada uno de ellos y no recordaba las medidas exactas
de los lados.

Puedes ayudar a Juan Pedro a recuperar los datos que necesita para construir cada cuerpo
geomtrico?




8. La seora Maricela del Castillo abri recientemente una pequea empresa para la confeccin y
produccin de uniformes escolares y decidi empezar con la fabricacin de camisas y consigui
que se le contratara en tres escuelas, por lo cual deber producir tres tipos de camisas diferentes.
Tomando en cuenta el nmero de empleadas que contrat dispone semanalmente de 460 horas
para la produccin de camisas Tipo I, de 540 horas para las camisas Tipo II y 680 horas para las
camisas Tipo III. Para que su empresa trabaje en el mximo de su capacidad, se requiere que se
labore en cada aspecto a los siguientes ritmos:


306
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III


Camisas Tipo I Camisas Tipo II Camisas Tipo III
Corte 0.1 horas 0.3 horas 0.4 horas
Costura 0.3 horas 0.5 horas 0.6 horas
Empaque 0.05 horas 0.2 horas 0.2 horas


Cuntas camisas deben producirse semanalmente para que la empresa funcione a su mxima
capacidad?



9. Investigacin. Cmo se aplicaran los Mtodos de Sustitucin y de Igualacin para resolver un
sistema de ecuaciones lineales de 3x3? Resuelve el primero de los problemas de esta seccin
usando estos mtodos. Te parecen adecuados estos mtodos para resolver este sistema?





























307
BLOQUE 8
Autoevaluacin
















































1) El nutrilogo de un hospital debe cuidar minuciosamente los alimentos que se elaboran para dar a
los enfermos. En uno de las reas de hospitalizacin se requera que los pacientes tuvieran alimentos
que les proveyeran 260 unidades de hidratos de carbono, 120 unidades de calcio y 180 unidades de
protenas. Los ingredientes a su disposicin le permitan elaborar tres tipos de alimentos, con las
especificaciones que se muestran en la siguiente tabla.

Unidades por onza Alimento I Alimento II Alimento III
Hidratos de
Carbono
20 8 18
Calcio 8 8 16
Protenas 8 20 16

Cuntas onzas de cada alimento deben usarse para satisfacer los requerimientos de la dieta?

Problema 1

2) Haciendo una tarea de literatura, Mara Rosa se encontr, en tres pginas de un libro antiguo, que se
sealaban longitudes de algunos objetos. Especficamente en la pgina 7 se deca que mide un
paso ms una vara ms dos palmos. En el pie de pgina se indicaba que esta longitud equivala a
64.4 = .644 . En la pgina 10 se deca que mide dos pasos ms dos varas ms tres palmos
y en el pie de pgina se planteaba que esta longitud era equivalente a 507.9 = 5.079. Ms
adelante, en la pgina 31 se indicaba que un objeto meda dos pasos ms tres varas ms 5 palmos
y en el pie de pgina se estableca que esta longitud equivala a 6. = 6.. Mara Rosa tuvo
curiosidad por saber a cunto equivala cada una de estas medidas que se sealaban en el libro.

Puedes determinar las equivalencias del paso, la vara y el palmo en nuestro sistema mtrico de
medidas?

Problema 2


308
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III


Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 8:











































1) Qu diferencias encuentras entre la complejidad de los problemas que se modelan y resuelven con
sistemas de ecuaciones lineales de y los de tratados en este bloque. Qu problemas
tuviste en este bloque?




2) Cuando se te plantearon problemas que requeran construir un sistema de ecuaciones lineales de
, seguiste algunas estrategias. Describe las que utilizaste para:

a) Comprender el texto del problema.



b) Plantear el sistema de ecuaciones lineales de 3x3 que se asocia a la informacin del problema.




c) Resolver el sistema de ecuaciones.




3) De qu manera piensas que te pudiera ayudar el uso de tecnologa computacional en el tema?





4) Cules dudas te parece que necesitas comentar con tus compaeros y con el profesor?

Reflexiones

Resuelve ecuaciones cuadrticas I
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 10 horas




310
ECUACIONES CUADRTICAS I

Introduccin

El presente bloque est dedicado al estudio de las ecuaciones cuadrticas. Est compuesto por dos
secuencias didcticas formuladas a partir de contextos en donde las ecuaciones de segundo grado
aparecen como una herramienta que permite dar respuesta de manera eficiente a distintas interrogantes
ah expuestas. Se pretende dar sentido a este tipo de ecuaciones como un objeto matemtico que requiere
ser estudiado. As, en las secuencias didcticas se busca que puedas identificarlas en sus distintas formas
de expresin, emplear distintos mtodos para su resolucin, seleccionar el mtodo ms adecuado de
acuerdo a la ecuacin dada, interpretar las soluciones obtenidas as como apreciar su utilidad como
modelo para la resolucin de variados problemas.

A lo largo del bloque se promueve que argumentes sobre las estrategias y procedimientos de solucin
empleados al abordar la ecuacin cuadrtica generada por el problema a resolver, que amples y
organices tu acervo de recursos matemticos en torno al manejo de ecuaciones, tu habilidad para
reconocerlas en diferentes mbitos, relacionarlas y adecuarlas para construir y operar eficientemente
cuando as se requiera.

Como en los bloques anteriores, se espera que durante tu trabajo individual, en equipo y en tu relacin con
el resto del grupo, sigas mejorando tu capacidad de comunicar, argumentar y escuchar crticamente, tanto
los procedimientos y respuestas que consideres exitosos como aquellos en los que encuentras
dificultades.

Se procura que las acciones que lleves a cabo contribuyan al desarrollo, tanto de las competencias
genricas como de las competencias disciplinares asociadas a este bloque. Para que t mismo puedas
valorar tus logros en estos aspectos, al final del bloque se incluye la seccin de autoevaluacin
correspondiente.

Secuencia didctica 1.
Seales y su normatividad.
Inicio













El Sistema Nacional de Proteccin Civil es un organismo que depende de la Secretara de
Gobierno y su funcin principal es regular las medidas necesarias para la prevencin de
emergencias y desastres a nivel federal, estatal y municipal.

1. Enseguida se presentan una serie de seales utilizadas en materia de proteccin civil.


Actividad: 1 S1 I



311
BLOQUE 9































1



















1


1
Puedes consultar textualmente todo lo que se refiere a esta reglamentacin en la NORMA Oficial Mexicana NOM-
003-SEGOB-2011, Seales y avisos para proteccin civil.- Colores, formas y smbolos a utilizar, la cual puede ser
consultada va electrnica en: http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/5682/NOM-003-
SEGOB-2011.pdf?sequence=1.
A =
D
2
2000
















Dentro de las responsabilidades de Proteccin Civil est precisamente la de establecer las reglas para
estas seales y avisos y vigilar su cumplimiento. Estas reglas regulan los colores, formas y smbolos que
se deben utilizar en todos los espacios de los sectores pblico, social y privado con el fin de que sean
las mismas en todas partes y as puedan ser fcilmente identificadas por toda la poblacin del territorio
mexicano
1
.

Las reglas incluyen tambin el tamao mnimo que deben tener las seales con el fin que sean
claramente visibles desde la distancia que requiera el aviso que representan. Seguramente te habrs
dado cuenta que tiene distinto tamao un aviso para identificar el bao de hombres o mujeres dentro de
un lugar pblico, que el que tiene, en un sitio similar, el aviso de una salida de emergencia o de una ruta
de evacuacin. Comenta con tus compaeros otros ejemplos en donde hayas notado seales de
diferentes tamaos y argumenta por qu requieren ser vistos desde cierta distancia.

2. En el documento oficial, la Norma establece especficamente que la dimensin de las seales debe
ser tal, que el rea superficial mnima (A) es decir, el tamao mnimo de la seal y la distancia
mxima de observacin (D) es decir, desde donde debe ser visible cumplan con la siguiente
relacin:

Relacin entre rea mnima de una seal y distancia mxima desde donde debe de ser visible


Relacin entre rea mnima de una seal y distancia mxima desde donde debe ser visible.
Actividad: 1 (continuacin) S1 I

Conoces alguna(s)? ____ Cul(es)?

En dnde la(s) has visto?


Sabes lo que significa(n)?

Por qu son de diferente forma y color?


Comenta con tus compaeros acerca de
la importancia que tiene este tipo de
seales. Consideras que es un trabajo
importante en proteccin civil?


312
ECUACIONES CUADRTICAS I






































































Adems, en la regla se especifica que se mide en metros cuadrados y en metros. Tambin se
establece que esta relacin se aplica solamente si la distancia mxima de observacin D es mayor que
5 .

3. Veamos si queda claro cundo y cmo se aplica la regla:

Si se requiere que una seal sea visible desde 10 , se aplica la relacin? ______ Si la aplicas,
cul es el valor del rea de dicha seal?
Si = 25 , se aplica la relacin? ______ Si la aplicas, cul es el valor de su rea?
Si = 5 , se aplica la relacin?_______.

Hay lugares en los que no es necesario que la seal se pueda ver desde 5 o ms, por ejemplo en las
entradas a algn establecimiento o lugar de trabajo en donde nos avisan que no se deben introducir
alimentos. Para estos casos la regla establece que, como mnimo, el rea mnima de la seal debe ser
de

.

4. Considerando la relacin =

2
2000
, completa la tabla para determinar el rea superficial
mnima que debe tener una seal para que sea visible desde la distancia indicada.











Las reas mnimas de las seales que has estado calculando, se han basado en la relacin
establecida dentro de la Norma oficial para seales de proteccin civil, esto es, en la relacin dada
por =

2
2000
. En esta expresin algebraica puedes reconocer un trmino cuadrtico. Por esta razn
se dice que la expresin es cuadrtica.

5. Crees que la grfica asociada a una expresin de este tipo sea una recta? _________. En un plano
cartesiano grafica los puntos encontrados en la tabla del ejercicio 4, tomando en cuenta que en el
eje vertical (Ordenadas) representars el valor de las reas encontradas y en el eje horizontal
(abscisas) las distancias. Une los puntos mediante una curva suave.

Actividad: 1 (continuacin) S1 I


Distancia ()
rea superficial
mnima (
2
)
5
10
15
20
25

Tabla 9.1



313
BLOQUE 9




























































































6. Cul es la distancia desde donde pueden ser visibles las seales siguientes, si sus reas son las
indicadas?
a) 0.0245
2


b) 0.01620
2


c) 0.01922
2


d) 0.0720
2



Actividad: 1 (continuacin) S1 I



314
ECUACIONES CUADRTICAS I



Desarrollo



































































Seguramente te habrs dado cuenta que las cuatro formas bsicas indicadas en la NORMA
corresponden con las figuras geomtricas siguientes: cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo
equiltero. Particularmente, en el caso de la forma rectangular se precisa que la proporcin del
rectngulo podr ser desde un cuadrado y hasta que la base no exceda el doble de la altura.

Para aquellas personas interesadas en el diseo de este tipo de seales, un problema importante es
encontrar las dimensiones lineales (medidas de lados, de alturas, de radios) que determinan las reas
que deben tener sus diseos para que puedan ser visibles a una distancia requerida.

Por ejemplo, si se requiere una seal de forma cuadrada con rea de 0.05
2
, la medida de sus lados se
calcula mediante la raz cuadrada de dicha rea y debe ser de 0.223606798 , que aproximadamente
equivale a 22.4 . Esto es:

=
2

2
= 0.05
2

= 0.223606798 .
La frmula para calcular el rea de un cuadrado est dada
por
Entonces, puesto que el rea es 0.05
2
, se obtiene la
ecuacin
Por lo tanto, usando la operacin inversa para despejar ,
se obtiene:


Figura 9.2


1. Como ya lo determinaste en la Tabla 9.1, el rea superficial de una seal para que sea visible
a una distancia de 20 debe ser de 0.2
2
. Qu dimensiones mnimas debern tener una
serie de seales para que sean visibles a esa distancia mxima de 20 ? Considera cada
una de las cuatro formas bsicas.

Actividad: 2 S1 D

=
2





315
BLOQUE 9


























































Francisco est diseando seales que sern colocadas en una nueva empresa industrial.
Algunas seales tienen especificaciones que debe atender en su diseo, adems de las ya
indicadas en la Norma. Tal situacin lo ha llevado a tomar la decisin de aclarar en primer
trmino las relaciones entre el rea de las figuras y sus dimensiones, es decir, la relacin entre el
rea de las figuras y sus dimensiones, es decir, la relacin entre el rea y la medida de sus lados, su
base, altura o radio para, posteriormente, verificar si lo que puede disear cumple con la relacin entre A
y D que se estipula en la Norma.

Con el fin de llevar a cabo lo primero, y entender los valores que toma el rea de una figura de acuerdo a
las dimensiones que la determinan, se ha planteado algunas interrogantes y ha tratado de responderlas
utilizando un software de graficacin.

Enseguida se presentan tres problemas que enfrent Francisco y las grficas que utiliz para resolverlos.
Responde a las preguntas formuladas en cada problema.
Actividad: 3 S1 D


















2. Qu tienen en comn los cuatro casos anteriores? En qu se diferencian?






Seguramente notaste que en los casos que resolviste, las expresiones para calcular el rea son
cuadrticas. Particularmente, dado que el rea se conoce, estas expresiones toman la forma de una
ecuacin cuadrtica con una incgnita. stas se pueden escribir en forma general como

+ = .
En estos casos su solucin se obtiene despejando mediante operaciones inversas.

Actividad: 2 (continuacin) S1 D

a) Cuadrada b) Rectangular, considerando que la
longitud de la base es igual al doble de
la altura.
c) Circular
d) Triangular
= ______ = ______
= 0.2
2
, =
2


= 0.2
2
, =
= 0.2
2
, =
2
.
= ______
= 0.2
2
, =

2
, =
3
2
.
= ______ = _____
h

b

2l
l


316
ECUACIONES CUADRTICAS I


























































1. Dada una seal de forma cuadrada cuya rea es
de 0.02
2
, o sea, 200
2
, se puede disear una
seal de forma circular con igual rea?

Francisco concluye que s es posible, pues en su
interpretacin de la grfica que parte del origen, l
reconoce los valores del rea de la figura circular
de acuerdo a la medida de su radio. Entonces en
lo que se fija es en el valor del radio cuando el
rea es 200
2
.

a) Haz el clculo para verificar el valor del radio
usando la frmula para el rea del crculo,
=
2
.







2. Si se requieren dos seales, una de forma
triangular y otra de forma rectangular, esta ltima
con altura = 9 . Se pueden disear ambas
seales de modo que sus bases y reas sean
iguales?








a) Verifica las expresiones para calcular las reas:

rea del rectngulo: = = 9
rea del Tringulo: =

2
=
3
4

2


Actividad: 3 (continuacin) S1 D



317
BLOQUE 9


























































b) Qu grfica representa la relacin existente entre el rea del tringulo y la longitud de su base? la
grfica lineal o la no lineal?

c) Cules son los puntos de interseccin de las grficas?




Cmo los interpretas en trminos de reas y longitudes de las bases?




d) Expresa algebraicamente la condicin de igualdad de reas planteada en el problema.




La igualdad de reas que acabas de establecer se puede expresar en trminos generales como una
ecuacin de la forma

+ = . En estos casos su solucin se puede obtener llevando a cabo la


factorizacin de la expresin con el fin de utilizar la propiedad del producto: si = ,
entonces = o = . En este caso: ( +) = .

e) Con base en la propiedad del producto mencionada, resuelve la ecuacin del inciso anterior
mediante factorizacin.

Las dimensiones del tringulo son: = =

Las dimensiones del rectngulo son: = =


f) Plantea y resuelve la ecuacin que resulta, en el mismo problema, al considerar las siguientes
alturas para el rectngulo:

= 14





= 20 = 0.5

Actividad: 3 (continuacin) S1 D



318
ECUACIONES CUADRTICAS I

























































g) En qu casos las dimensiones determinadas para el rectngulo cumplen con la Norma?
Argumenta.




3. Francisco dispone de una lmina de un metro de longitud y debe disear una seal de forma
triangular y otra de forma cuadrada con reas iguales. Si debe usar toda la longitud de la lmina, la
suma de las bases de las seales deber ser igual a 1 m. Se pueden disear las dos seales con
reas iguales de tal manera que la suma de sus bases sea igual a un metro?
Para analizar el problema, Francisco utiliza las medidas de la longitud de las bases en decmetros:
1 = 10 .













a) En las grficas puede observarse que cuando la longitud de la base es cero, en una grfica el
rea es tambin cero, mientras que en la otra grfica el valor es 100. Esto quiere decir que en el
eje horizontal se est representando solamente la base del tringulo () y la base del cuadrado
10 depende de sta. Clarifica la lectura de las grficas llenando la siguiente tabla.


Base del tringulo ( ) 0 5 6
Base del cuadrado ( ) 10 7 1

Actividad: 3 ( continuacin ) S1 D



319
BLOQUE 9


























































b) Expresa la longitud de la base del cuadrado si se denota con a la longitud de la base del
tringulo.


c) Cul grfica representa la relacin existente entre el rea del tringulo y la longitud de su base?
Explica.




d) Cmo interpretas el punto de interseccin de las grficas?



e) Expresa la ecuacin que resulta de igualar el rea del cuadrado y la del tringulo, usando
solamente , que corresponde a la longitud de la base del tringulo.




f) Plantea la ecuacin que resulta si se considera el diseo de dos seales con las condiciones
formuladas para el Problema 3 pero de tal manera que la suma de la longitud de sus bases sea
de 12 . Representa con la longitud de la base del tringulo.



La igualdad de reas que acabas de establecer se puede expresar en trminos generales como
una ecuacin de la forma

+ + = .


g) Expresa en la forma general las ecuaciones que obtuviste en los incisos e y f.




h) Determina el valor de los coeficientes , y para cada ecuacin del inciso g.

Actividad: 3 (continuacin) S1 D



320
ECUACIONES CUADRTICAS I

























































Esta actividad est dedicada al estudio de procedimientos algebraicos de resolucin de
ecuaciones cuadrticas, los cuales se basan en las diferentes formas en que una ecuacin
puede ser expresada y en la ventaja que estas transformaciones tienen en el proceso de
resolucin mismo.

1. Por qu las ecuaciones

(a) ( 6)( 8) = 0 y
(b) ( 7)
2
1 = 0

son equivalentes a la ecuacin
2
14 +48 = 0?



2. Detalla el proceso para transformar la ecuacin ( 6)( 8) = 0 en la ecuacin
2
14 +
48 = 0. Argumenta por qu el proceso es reversible. Con qu nombre se conoce el proceso
inverso?



3. Detalla el proceso para transformar la ecuacin ( 7)
2
1 = 0 en la ecuacin
2
14 +48 =
0. Argumenta por qu el proceso es reversible. Qu procedimiento utilizas?



4. Dado que las ecuaciones ( 6)( 8) = 0 y ( 7)
2
1 = 0 son equivalentes a la ecuacin

2
14 +48 = 0 , entonces son equivalentes entre s. Por qu?



5. Resuelve las ecuaciones (a) y (b) del punto 1. Describe las caractersticas especiales de cada
ecuacin que te permiten determinar tu estrategia de resolucin.


Actividad: 4 S1 D



321
BLOQUE 9


























































6. Selecciona las ecuaciones equivalentes a la ecuacin 3
2
20 +12 = 0, y resulvelas.

a) (3 6)( 2) = 0
b) (3 2)( 6) = 0
c) (3 +2)( +6) = 0
d) (3 20)
2
256 = 0
e) (6 20)
2
256 = 0

















En la verificacin de equivalencias de las ecuaciones cuadrticas anteriores se observa que una ecuacin
cuadrtica de la forma

+ + = puede ser transformada a una ecuacin expresada como un


producto de binomios o bien, una vez que se ha completado el trinomio cuadrado perfecto, como una
diferencia de cuadrados. Estas expresiones transformadas te permiten dar solucin a la ecuacin
cuadrtica desarrollada:

Cuando la ecuacin ha sido transformada en producto de binomios usando la propiedad del
producto si = 0, entonces = 0 o = 0.

Cuando la ecuacin ha sido transformada completando el trinomio cuadrado perfecto y se ha
expresado como diferencia de cuadrados, utilizando operaciones inversas.


Actividad: 4 (continuacin) S1 D



322
ECUACIONES CUADRTICAS I


























































7. Completa la tabla siguiente escribiendo las ecuaciones equivalentes que correspondan. En todos
los casos verifica la solucin obtenida. Incluye otros casos en los renglones sin llenar.


Ecuacin
cuadrtica
desarrollada
Ecuacin factorizada
como producto de
binomios
Ecuacin como diferencia
de cuadrados, una vez
completado el trinomio
cuadrado perfecto.
Solucin de la ecuacin

2
+4 45 = 0

( +3)( +4) = 0

( +3)
2
4 = 0


1
= 5
2
= 2


4
2
4 +1 = 0



(31)(3+4) = 0




(5 3)
2
16 = 0



1
=
5
3

2
=
7
2






8. En la tabla anterior, analiza las diferentes formas de una ecuacin y sus soluciones. En cul de las
formas te resulta inmediato identificar las soluciones?






9. Llena la siguiente tabla. Para cada caso justifica por qu hay equivalencia entre la ecuacin
desarrollada y la ecuacin transformada. Incluye otros casos en los renglones sin llenar. Recuerda
verificar las soluciones en todos los casos.

Actividad: 4 (continuacin) S1 D



323
BLOQUE 9

























































Ecuacin desarrollada Ecuacin transformada Justificacin
Solucin de la
ecuacin

2
+6 +9 = 0 ( +3)
2
= 0

2
2 = 1 ( 1)
2
2 = 0

2
7 +6 = 0 ( 6)( 1) = 0

2
2
=

2
+3 (
1
2
)
2
=
25
4



4
2
+4 1 = 0 (2 1)
2
= 0

4
2
2 = 4 (4 1)
2
17 = 0


5
2
+3724 = 0 (+8)(53) = 0

















10. En qu casos consideras ms conveniente expresar la ecuacin en forma factorizada para
resolverla?






11. En qu casos consideras ms conveniente expresar la ecuacin como diferencia de cuadrados
para resolverla?

Actividad: 4 (continuacin) S1 D



324
ECUACIONES CUADRTICAS I


Cierre



















































+ + = .

Lo que has hecho hasta ahora en esta secuencia te ha conducido a establecer ecuaciones
con una incgnita en la que aparecen trminos de grado dos y, posiblemente, trminos de
grado uno y de grado cero. A este tipo de ecuaciones las denominamos ecuaciones de
segundo grado o ecuaciones cuadrticas.

La forma general de una ecuacin cuadrtica con una incgnita se escribe:


Cuando la ecuacin est escrita de esta manera se le conoce como la forma desarrollada o estndar
de la ecuacin cuadrtica.

En una ecuacin cuadrtica se pueden distinguir tres trminos:

El trmino cuadrtico



El trmino lineal

El trmino independiente

Cuando = 0, la ecuacin se reduce a
2
+ = 0.

Cuando = 0 se reduce a una de la forma
2
+ = 0.

En estos dos casos se dice que la ecuacin es incompleta.

Cuando , y son distintos de cero se dice que la ecuacin cuadrtica es completa.

1. Por qu en la expresin desarrollada de una ecuacin cuadrtica se requiere que 0 ?


Actividad: 5 S1 C



325
BLOQUE 9























































=



Vamos ahora a examinar los procesos de solucin de la ecuacin cuadrtica completa expresada en su
forma general, pero en los casos que no admite una factorizacin directa y por ende es necesario utilizar
el procedimiento de transformacin para completar el trinomio cuadrado perfecto, y as obtener una
ecuacin equivalente cuya resolucin requiere nicamente de operaciones inversas.

2. Dada la ecuacin cuadrtica
2
+ + = 0 verifica que al completar el trinomio cuadrado
perfecto su transformacin queda expresada mediante la siguiente ecuacin (Recuerda que el
procedimiento lo estudiaste en el Bloque 5):

+

2

2
4
4
2
= 0 , que a su vez es equivalente a: +

2

2
=

2
4
4
2


3. Verifica ahora que al despejar el valor x de esta ltima expresin, se obtiene:

Frmula general para resolver ecuaciones
de segundo grado con una incgnita

Como su nombre lo indica, es una frmula que permite encontrar las soluciones de cualquier ecuacin
cuadrtica, ya sea completa o incompleta.

Sin embargo, dependiendo de la forma de la ecuacin puede resultar ms econmico despejar la
variable mediante operaciones inversas directas, como en el caso
2
+ = 0, o un mtodo de
factorizacin, como en los casos
2
+ = 0 (factor comn)
2
(
1
+
2
) +
1

2
= 0 (producto
de binomios lineales cuando
1

2
0), o por qu no, despejar la variable despus de completar un
trinomio cuadrado perfecto y haber obtenido ( +)
2
= .

Actividad: 5 (continuacin) S1 C



326
ECUACIONES CUADRTICAS I
Secuencia didctica 2
Cultivo de Chiltepn Sonorense

Inicio

















































Los chiles son especies vegetales presentes en la cultura e identidad del pueblo mexicano.
En particular, el chiltepn, especie silvestre de la sierra de Sonora, ocupa un lugar significativo
en la cultura de los sonorenses y su recoleccin es una actividad econmica redituable, de
modo que algunos lo llaman oro rojo. Sabes cunto cuesta? Investiga el precio de venta
de un kilo de chiltepn sonorense en tu comunidad.

Algunos estudios revelaron que el rendimiento de una planta de chiltepn
depende, en cierta medida, de la altura que alcanza y de la cobertura, es decir,
del nmero de plantas por unidad de rea, pudiendo variar desde los 20 a los
130 gramos de fruto seco, aproximadamente.


Aunque es una especie silvestre, existen algunas iniciativas para su cultivo controlado. Se recomienda
sembrar las plantas en surcos separados por dos metros, considerando una distancia de un metro entre
las plantas de cada surco. Qu rea se necesita aproximadamente para sembrar 2500 plantas,
siguiendo esta recomendacin?

Cuntos kilos se podran cosechar? Cul sera su valor comercial?

Actividad: 1 S1 I



327
BLOQUE 9
Desarrollo
























































Un proyecto para cultivar chiltepn contempla una fase piloto en la que se va a aprovechar
una parte de un terreno campestre de forma rectangular para sembrar plantas de chiltepn.

Para proteger el sembrado se colocar una cerca de malla ciclnica a su alrededor. Como el terreno
completo, tiene barda de material, slo se necesitar construir una cerca en dos de los lados del
terreno sembrado, tal como se muestra en el siguiente esquema:












1. Se quiere sembrar un rea de 5000
2
y se dispone de material suficiente para una cerca de 200
de longitud. Para determinar el ancho y largo del rea que se puede reservar utilizando todo el
material, podemos seguir la siguiente estrategia:

Si llamamos al ancho, y al largo, traduce en ecuaciones las siguientes afirmaciones:

El rea es 5000
2
:
La longitud de la cerca es de 200 :

Por lo anterior, tenemos un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas. Es lineal o no? Por
qu?


2. Para resolver el sistema anterior, utiliza un mtodo de sustitucin o de igualacin, hasta obtener una
ecuacin con una incgnita.




Qu tipo de ecuacin es?

Actividad: 2 S1 D



328
ECUACIONES CUADRTICAS I

























































3. Transforma tu ecuacin en una ecuacin cuadrtica de la forma

2
+ + = 0 y resulvela por el mtodo que ms te convenga.



Cuntas soluciones tiene la ecuacin?


Interpreta las soluciones y elabora un croquis con las medidas del terreno a cercar.





4. Si se atiende la recomendacin sobre la distribucin de los surcos, cuntas plantas pueden
sembrarse en esa rea?


Actividad: 2 (continuacin) S1 D



Uno de los socios del proyecto de la siembra de chiltepn hizo la observacin de que podan
ahorrarse mucho material de la cerca, si cambiaban el ancho y largo del terreno rectangular a
sembrar, y asegur que podan reservar la misma rea con una cerca de 1002
(aproximadamente 141.42 ) de longitud.

1. Encuentra las dimensiones de la superficie a cercar utilizando el esquema de la actividad anterior.



Escribe la ecuacin de segundo grado asociada. Utiliza el valor exacto 1002 para plantear la ecuacin.




Cuntas soluciones tiene?




Actividad: 3 S1 D



329
BLOQUE 9


























































Interpreta las soluciones y elabora un croquis con las medidas del terreno a cercar.
































2. Si se atiende la recomendacin sobre la distribucin de los surcos, cuntas plantas pueden
sembrarse en esa rea?

Cul de las opciones resulta ms conveniente?


Actividad: 3 (continuacin) S1 D



330
ECUACIONES CUADRTICAS I





















































Otro de los socios se plante la posibilidad de ahorrar an ms, reduciendo a 120 la
longitud de la cerca. En su estrategia de anlisis descubri la ecuacin cuadrtica:

2
120 +5000 = 0.

1. Resuelve la ecuacin e interpreta tus hallazgos.



Actividad: 4 S1 D



Despus de discutir un rato, se propuso que, en lugar de ahorrar material de la cerca, el cual
ya se haba comprado, se aumentara el rea de la siembra. Ser posible cercar 6000
2

con el material disponible? Y 7000? Y 10000? Y 12000? Y 15000?

1. Para dar respuesta a las interrogantes anteriores organiza la informacin en la siguiente tabla:
Recuerda que en todos los casos la cerca ser de 200 .




rea en
2

Ecuacin cuadrtica Soluciones Ancho Largo
6 000


7 000


10 000


12 000


15 000




Actividad: 5 S1 D



331
BLOQUE 9

Cierre








































=

1
=

2
=


A lo largo de las actividades de esta secuencia, se presentaron situaciones que pudieron
modelarse con una ecuacin cuadrtica de la forma
2
+ + = 0. Concluiremos la
secuencia con un anlisis sobre la naturaleza de las soluciones encontradas en los diferentes
casos y su relacin con los mtodos de resolucin, en particular con el de la frmula general.

1. Cuntas soluciones encontraste para la ecuacin
2
+ + = 0 en cada caso? Explica
detalladamente.




2. Cuntos mtodos para resolver este tipo de ecuaciones conoces al momento? Enlstalos.





De todos los mtodos conocidos, el de la frmula general



proporciona explcitamente las soluciones de una ecuacin cuadrtica.

1. Escribe las soluciones por separado.




La expresin que se encuentra dentro del radical es conocida como discriminante. Su valor nos
proporciona informacin relevante sobre el tipo de soluciones de la ecuacin.

Actividad: 6 S1 C



332
ECUACIONES CUADRTICAS I












































2. Para aclarar la afirmacin anterior, completa la columna Tipos de soluciones de la siguiente
tabla, utilizando en cada caso una de las siguientes expresiones:

Dos soluciones reales distintas.
Dos soluciones reales iguales.
Dos soluciones no reales.

Explica en cada caso, el por qu de tu eleccin.

Discriminante Tipos de soluciones Por qu?

2
4 < 0

2
4 > 0

2
4 = 0


En los nmeros reales no es posible obtener la raz cuadrada de un nmero negativo, es decir, una
expresin como 5 no representa un nmero real. Sin embargo, existen situaciones en las que manejar
tales expresiones como nmeros, resultan de especial utilidad. Por tal motivo se ha definido como
nmero la expresin 1, llamndolo unidad imaginaria, y denotndolo comnmente como . De tal
modo que cobra sentido, el manejo de nmeros como los siguientes:

5 = 51 = 5 9 = 91 = 3

3. Encuentra las soluciones de las siguientes ecuaciones. Utiliza la unidad imaginaria cuando
aparezcan races cuadradas de nmeros negativos.

a.
2
+8 +16 = 0

b. 2
2
7 15 = 0

c.
2
+ +1 = 0

Actividad: 6 (continuacin) S1 C



333
BLOQUE 9























Problemas

1. Relaciona las columnas tomando en cuenta que los valores de , son los coeficientes de las
ecuaciones cuadrticas cuando estn expresadas en su forma desarrollada:

1.
2
= 3 1
= 1, = 3, = 1 ( )
2. 2(
2
2) = 5
= 2, = 4, = 5 ( )
3. ( 1) = 3
= 1, = 1, = 3 ( )
4.
5 +
1

2
= 0
= 5, = 1, = 1 ( )










4. Encuentra el o los valores de c, de modo que la ecuacin
2
4 + = 0 tenga

a. Dos soluciones reales iguales.




b. Dos soluciones reales distintas.




c. Dos soluciones no reales.

Actividad: 6 (continuacin) S1 C



334
ECUACIONES CUADRTICAS I

2. Selecciona, para cada ecuacin, el inciso que contiene sus soluciones:

( ) 6
2
+7 3 = 0

(a)
1
=
1
3
,
2
=
3
2


(b)
1
=
1
3
,
2
=
3
2

(c)
1
=
1

,
2
=
3
(d)
1
=
1

,
2
= 3

( )

(10 1) = 2

(a)
1
= 0.
2
= 0.1

(b)
1
= 2,
2
= 0.3 (c)
1
= 0.5,
2
= 0.4 (d)
1
= 0.5,
2
= 0.4

( )

4
2
+ 3 27 = 0

(a)
1
= 4.5

2
= 1.5
(b)
1
= 4.5

2
= 1.5
(c)
1
= 2.25

2
= 3
(d)
1
= 2.25

2
= 3


( )

15
2
26 21 = 0

(a)
1
=
7
3

2
=
3
5

(b)
1
=
7
3

2
=
3
5

(c)
1
=
7
15

2
= 3
(d)
1
=
7
15

2
= 3


( )

21
2
12 + 1 = 0

(a)
1
= 0.074

2
= 0.645

(b)
1
= 0.101

2
= 0.470
(c)
1
= 0.645

2
= 0.074
(d)
1
= 0.470

2
= 0.101


3. En el contexto de la norma sobre sealizacin en materia de proteccin civil (Secuencia Didctica
1), qu dimensiones tendra una seal de forma circular con rea igual a 300
2
?




4. En el contexto de la norma sobre sealizacin en materia de proteccin civil (Secuencia Didctica
1), Qu dimensiones tendran tres seales, una de forma triangular y dos de forma cuadrada, si
sus reas debern ser iguales y la suma de la longitud de sus bases igual a 10 ?








335
BLOQUE 9
5. El rea de un rectngulo es 96
2
, y el largo ms el ancho, 20 . Cules son las dimensiones
del rectngulo?





6. En un rectngulo su rea es de 30
2
y a su permetro corresponden 22 . Cules son las
dimensiones del rectngulo?






7. Calcula el rea del cuadrado que est sobre el rectngulo cuya rea es 187
2
.












8. Un ranchero quiere convertir una parte del terreno de su propiedad en un pastizal de 60 hectreas
dividido en tres potreros rectangulares contiguos. Cuenta con una cerca de 4400 de longitud
para delimitar el pastizal y cada potrero. Qu medidas deber tener el pastizal para que al
cercarlo se utilice toda la cerca? Un posible croquis es el que se muestra:











9. Una empresa fabricar marcos de acero como parte de la nueva produccin que est por lanzar al
mercado. El proceso de fabricacin inicia cortando piezas de acero de acuerdo a las siguientes
especificaciones:



x
x
6


336
ECUACIONES CUADRTICAS I


El rea final del marco debe ser de 28
2
para mantener el costo previsto.
El interior del marco tiene que ser 11 por 6 .

Qu ancho deber tener el marco para cumplir con las especificaciones?
















10. Un crucero por el ro consiste en un recorrido de 15 kilmetros de ida y vuelta. El recorrido total se
hace en 3 horas. Si la corriente del ro es de 2 por hora. Cul es la velocidad del barco y el
tiempo que dura el viaje ro arriba?


















11. Los lados de un tringulo rectngulo tienen por medidas en centmetros tres nmeros pares
consecutivos. Halla los valores de dichos lados.






337
BLOQUE 9

12. Determina el valor o valores de para que la ecuacin 5
2
4 + = 0 tenga dos soluciones no
reales.







13. Determina el valor o valores de para que la ecuacin
2
4 +1 = 0 tenga dos soluciones
reales distintas.








14. Determina el valor o valores de para que la ecuacin 3
2
+ +48 = 0 tenga dos soluciones
reales iguales.










15. Una conexin de dos resistores en paralelo, uno con tres ohms ms que el otro, tiene una
resistencia total de 2 ohms. Encontrar la resistencia de cada resistor de la conexin si se sabe que
la Ley de Ohm establece para esta clase de conexiones que
1

=
1

+
1

2
++
1

, donde


representa la resistencia total de la conexin y

cada una de las resistencias en paralelo.













338
ECUACIONES CUADRTICAS I


Autoevaluacin
El principal propsito de esta seccin es
que puedas reflexionar sobre lo que has
aprendido y aquello que se te ha dificultado.
La organizacin de esta seccin pretende
orientarte sobre este proceso de reflexin.

En la introduccin al bloque se describe lo
que se espera que aprendas; lelo con
detenimiento, luego resuelve los problemas
planteados y responde los cuestionamientos
que se hacen enseguida. La idea es que al
finalizar toda la seccin de autoevaluacin te
des cuenta de tus avances, errores,
dificultades y que puedas identificar
aquellos aspectos en los que consideres
necesario solicitar asesora.

























Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando para cada una de ellas un mtodo distinto:

i.
2
= 7 10




ii. 4
2
81 = 0



iii. 2
2
+1.5 1 = 0



iv.
2
+2 = 7




v.
2
+7 = 0


Problema 1



339
BLOQUE 9












































Reflexin:


a. Qu mtodos de resolucin de ecuaciones de segundo grado conoces?






b. Qu criterios utilizas para decidir qu mtodo emplear al resolver una ecuacin de segundo
grado?






c. Cmo te aseguras que la solucin obtenida es correcta? Te parece importante esto?

Problema 1 (continuacin)


Una pieza rectangular es 4 cm ms larga que ancha. Con ella se construye una caja sin tapa de
480
3
de capacidad cortando un cuadrado de 6 cm de lado en cada esquina y doblando los bordes.
Calcula las dimensiones de la caja.

Solucin:
Problema 2



340
ECUACIONES CUADRTICAS I












































Reflexin:

a. Seala en cul(es) de los siguientes recurso(s) te apoyaste para abordar la resolucin
del problema:
Esquemas
Grficas
Tablas
Ecuaciones

b. Cmo te result construir el modelo algebraico asociado al problema, en este caso una
ecuacin cuadrtica?

Muy difcil Difcil Fcil Muy fcil


c. Si lograste plantear la ecuacin, qu procedimiento seguiste para resolverla?




d. Por qu decidiste usar ese procedimiento?





e. De las soluciones obtenidas, en qu te fijaste para decidir cules te sirven para dar
respuesta al problema?





f. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a
resolver la situacin planteada?

Problema 2 (Continuacin)



341
BLOQUE 9












































a. Construye una ecuacin de segundo grado cuyas soluciones sean
1
=
1
2
y
2
= 3 y
exprsala en su forma general.


b. Cmo generalizaras el procedimiento que utilizaste si se te pide encontrar una ecuacin
general de segundo grado que tenga como soluciones a
1
=
1
y
2
=
2
?

Solucin:
















Reflexin:

a. Menciona qu estrategias o procedimientos te sirvieron para abordar el problema.




b. Qu forma de la ecuacin utilizaste como punto de partida? Qu consideraciones hiciste para
decidirte por esa forma de la ecuacin?


c. Cmo te result dar solucin al problema?

Muy difcil Difcil Fcil Muy fcil

d. Pudiste resolver ambos incisos?


e. Si lograste o no resolver ambos incisos, describe lo que hiciste

Problema 3



342
ECUACIONES CUADRTICAS I












































1. Lograste comunicar tus ideas o puntos de vista al trabajar en equipo o en grupo?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

2. Tomaste en cuenta la participacin de tus compaeros para modificar tus respuestas, tus
acercamientos a los problemasetc.?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

3. Lograste interpretar las ideas de tus compaeros al realizar alguna tarea o actividad de clase?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

4. Participaste activamente en las discusiones de equipo o grupales?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

5. Expresaste alguna forma de resolver los problemas formulados en las actividades a tus
compaeros o al profesor?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

6. Usaste algn recurso tecnolgico (software, internet, calculadoras, etc.) para apoyar tus
actividades de tarea o de clase?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

7. Te entusiasma ayudar a tus compaeros o que ellos te ayuden a resolver dudas?
Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

8. En este bloque me pareci interesante:


Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 9


Resuelve Ecuaciones Cuadrticas II
Unidades de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las
propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando
magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida
cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.

Atributos a desarrollar en el bloque:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


Tiempo asignado: 8 horas





344
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

Introduccin

En el Bloque anterior has estudiado las ecuaciones cuadrticas con una incgnita. En este Bloque 10 se
abordan de nuevo pero ahora incluyen dos variables. Podrs darte cuenta que esta clase de expresiones
permiten establecer relaciones entre las variables y que un caso especial es el que representa las funciones
cuadrticas. Esta manera de abordar el estudio te permitir disponer de un recurso grfico para ampliar el
significado de las soluciones de la ecuacin cuadrtica. Se espera que este recurso visual, que
corresponde a la grfica de una parbola como representacin de un fenmeno que relaciona dos
cantidades que varan, una en dependencia de otra, pueda proporcionarte importante informacin acerca
de las variables involucradas. As, el recurso visual y el tabular asociados a la expresin cuadrtica
correspondiente te permitirn interpretar situaciones en diferentes contextos y dar respuesta a
cuestionamientos particulares de los mismos.
Se espera tambin que a travs de las cuatro secuencias didcticas del bloque, mantengas el inters por
asociar e interpretar en ambos sentidos lo expresado como una situacin de partida (un contexto) con la
funcin cuadrtica que la representa. Igualmente que logres comunicar con argumentos fundamentados en
la validez de tus procedimientos y soluciones, las respuestas que das a los distintos cuestionamientos; que
valores tu esfuerzo y el de tus compaeros por fortalecer y desarrollar los conocimientos y habilidades
puestos en juego y que, finalmente, reconozcas que posees una nueva herramienta matemtica, la funcin
cuadrtica, que aunada a las anteriores, te permiten dar solucin a una gama ms amplia de situaciones
que se presentan en tu ambiente de estudio, de trabajo, familiar o de tu comunidad.
Con lo anterior se espera que t mismo valores cmo la propuesta de estudio que se presenta en las
cuatro secuencias didcticas y en los apartados de Seccin de Problemas y Autoevaluacin contribuye al
desarrollo de las competencias genricas y disciplinares que se enuncian en el Programa de Estudios para
este Bloque 10.

Secuencia didctica 1.
Una sucesin de figuras geomtricas
Inicio














En la Imagen 10.1 se muestran las tres primeras figuras de una sucesin.













Imagen 10.1 Una sucesin de figuras
Actividad: 1 S1 I


345
BLOQUE 10















Desarrollo





























1. Construye la Figura 4 en el espacio indicado e identifica algunas cantidades que cambian de una
figura a otra.

Actividad: 1(continuacin) 1 S1 I


1. Enseguida se enlistan algunas cantidades que cambian de una figura a otra en la
sucesin de la Actividad 1. En cada caso, elabora una tabla, una grfica y una expresin
algebraica que relacione el nmero de la figura con la cantidad seleccionada. Utiliza
para el nmero de figura y para la cantidad que cambia. Completa en la grfica el
nombre de la cantidad que se representa en el Eje .

a. Nmero de filas b. Nmero de columnas






Expresin algebraica:

__________________
Expresin algebraica:

__________________

Actividad: 2 S1 D



346
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II












































c. Nmero de cuadritos en el rectngulo mnimo que contiene a cada figura.

Imagen 10.2 Rectngulos mnimos que contienen cada figura.













Expresin algebraica:

__________________



d. Nmero de cuadritos en cada figura
e. Nmero de cuadritos necesarios para
completar el rectngulo (Ver Imagen 10.2)






Actividad: 2 ( continuacin ) S1 D



347
BLOQUE 10














































Expresin algebraica:

__________________
Expresin algebraica:

__________________


f. Nmero de palillos de dientes necesarios para reproducir cada figura de la sucesin.











Expresin algebraica:

__________________



Actividad: 2 (continuacin) S1 D



348
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II













































2. Identifica cules de las relaciones anteriores son lineales y cules son cuadrticas. Qu
diferencias observas entre ellas, que te permiten realizar tal clasificacin? Justifica tu
respuesta considerando la grfica, la tabla y la expresin algebraica.





3. Por qu no tiene sentido unir los puntos de las grficas con una lnea continua en este
contexto?

Actividad: 2 (continuacin) S1 D



349
BLOQUE 10

Cierre
A lo largo de la presente secuencia, tuviste oportunidad de modelar relaciones entre cantidades.
Algunas de ellas resultaron ser lineales, mientras que las dems resultaron ser cuadrticas.

A continuacin realizaremos una comparacin entre los distintos modos de representar tales relaciones:

Los modelos lineales pueden representarse mediante una ecuacin de la forma , es decir, una
ecuacin de primer grado con dos variables. Si toma cualquier valor real, entonces la grfica
correspondiente es una recta, como viste en el Bloque 6, y en la tabla de valores asociada puede tambin
observarse que a cambios iguales de la variable corresponden cambios iguales de la variable .

Los modelos cuadrticos pueden representarse mediante una ecuacin de la forma

con
, que es una ecuacin de segundo grado con dos variables en la que el trmino cuadrtico
corresponde a la variable . La grfica correspondiente es una parbola con eje de simetra paralelo al eje
, si toma cualquier valor real.

En la tabla de valores asociada puede observarse que a cambios iguales de la variable no corresponden
cambios iguales de la variable . Sin embargo, la diferencia de los cambios, llamadas segundas
diferencias, s son iguales para cambios iguales de la variable (comprubalo en las tablas que elaboraste
en la Actividad 2).

Modelo Lineal Modelo cuadrtico
Expresin
algebraica

con
Grfica

Una recta

Una parbola


350
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
Tabla
Cambio
en

Cambio
en
---- 1 ----
1 2
1 3
1 4
1 5

Cambio
en

Cambio en

Segundas
diferencias
en
----- 1 ----- -----
1 2 -----
1 3
1 4
1 5

Una ecuacin cuadrtica con dos variables de la forma

con , establece una


relacin funcional de con respecto a , ya que para cada valor de existe un nico valor para . De este
modo, identificamos a como la variable independiente y a como la variable dependiente.

Para enfatizar una relacin funcional escribimos

y, en este caso, la expresin queda como

con ,
a la que denominamos
funcin cuadrtica

y su representacin grfica corresponde a una parbola con eje de simetra paralelo al eje .



351
BLOQUE 10




































Otra ecuacin cuadrtica con dos variables cuya grfica corresponde tambin a una
parbola es

, con eje de simetra paralelo al eje .


1. Construye la grfica para y .














Grfica de




2. La ecuacin cuadrtica presentada en esta actividad no establece una relacin funcional de
con respecto a . Por qu?


Actividad: 3 S1 C



352
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
Secuencia Didctica 2
Produccin de uva de mesa en Sonora
Inicio



























1
Para el diseo de esta secuencia didctica fue consultado el estudio de mercado: Estudio de demanda de uva de
mesa mexicana en tres pases miembros de la Unin Europea, y de exploracin del mercado de Nueva Zelandia.
Recuperado de http://www.sagarpa.gob.mx/agronegocios/Documents/Estudios_promercado/ESTUDIO_UVA.pdf . 24
de abril de 2013.

Un estudio de mercado realizado en Mxico acerca de la demanda que tiene la uva de
mesa mexicana en tres pases miembros de la Unin Europea, seala que en el pas,
el 70% de la produccin de uva de mesa est representada por los productores del
Estado de Sonora. Se plantea entre los propsitos del estudio,
proporcionar una estimacin del impacto en el mercado europeo que
permita analizar los beneficios econmicos que esperaran los productores
locales al incursionar en el mercado europeo. Dicha estimacin supone una
situacin de competencia perfecta, pero tambin advierte sobre las
posibles variaciones del precio de compra de la uva y los efectos que esto
tiene en los ingresos y beneficios de los productores.


En esta secuencia utilizaremos datos tomados de dicho estudio, analizando cmo las posibles
variaciones en el precio pueden modificar el ingreso y el beneficio econmico esperado de los
productores. Iniciamos estableciendo algunos trminos necesarios en la secuencia y luego planteando
una situacin en la que se supone una relacin lineal entre el precio y la demanda.

Oferta: Es la cantidad de producto que se pone a la venta.
Demanda: Es la cantidad de producto que los consumidores desean adquirir.
Ley de la demanda: Cuando el precio de un producto aumenta la demanda disminuye.
Actividad: 1
1
S2 I

Uva de mesa
mexicana


353
BLOQUE 10























Desarrollo



















1. Completa la tabla siguiente considerando la actividad de inicio de esta secuencia. El
ingreso agregado se determina multiplicando el precio por la demanda (cantidad de
producto que se vende).
Precio (pesos
por tonelada)
0 20,000 35,000 41,000 54,000 55,000 66,000
Demanda (Ton) 66,000 12,000 11,000
Ingreso
agregado
(pesos)

648 000
000


a) Qu precio genera un ingreso agregado de 864 000 000?


Actividad: 2 S2 D


1. Completa la tabla siguiente de precio y demanda de uva de mesa, en la que se supone que
por cada 1000 pesos de aumento en el precio por tonelada, la demanda disminuye en 1000
toneladas.

Precio (pesos por
tonelada)
45,000 50,000 54,000 55,000 56,000 57,000 60,000
Demanda
(Tonelada)

12,000 11,000 6000

2. Cmo reconoces en la tabla que la relacin entre precio y demanda es lineal?


3. A partir de lo anterior, establece la relacin funcional entre el precio y la demanda,
considerando al precio como la variable independiente.
Actividad: 1 (continuacin) S2 I



354
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II











































b) Enseguida grafica el ingreso agregado con respecto al precio. Agrega las parejas de valores
que requieras. Qu precio genera el mximo ingreso agregado?










c) Verifica que la relacin funcional del ingreso con respecto al precio es cuadrtica y su
expresin algebraica es:

. Considera la relacin funcional entre el precio y la demanda que


obtuviste en la actividad de inicio de esta secuencia. Cul es la expresin en forma
factorizada?


d) Para qu valores de , ?
1
________

__________.

e) Qu relacin observas entre los valores determinados en el punto anterior y el precio al
cul el ingreso agregado es mximo?

En el mencionado estudio, encontramos que el beneficio econmico esperado se obtiene mediante la
diferencia entre ingresos por venta menos costos de produccin y transporte ms costo de
oportunidad. Se dice que los costos de produccin de una tonelada son de 11 mil 700 pesos, el costo
esperado de transportacin de nueve mil 600 pesos la tonelada, y el costo de oportunidad es de 19 mil
700 pesos, este ltimo se refiere al margen de ganancia si la misma tonelada fuera vendida en Estados
Unidos, esto hace un total en costos de 41 mil pesos por tonelada.
Actividad: 2 (continuacin) S2 D



355
BLOQUE 10











































2. Con base en estos datos, determina el beneficio econmico esperado, para los precios de la
siguiente tabla.

Precio (pesos por
tonelada)
40,000 41,000 50,000 57,000 66,000
Beneficio esperado
(pesos).


a) Grafica la relacin entre precio por tonelada y el beneficio esperado.










b) Para qu precios el beneficio esperado es cero?



c) Qu precio por tonelada genera el mximo beneficio esperado? Argumenta.



d) Qu relacin observas entre el precio al cul el beneficio esperado es mximo y los
precios determinados en el inciso b?

Actividad: 2 (continuacin) S2 D



356
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II


Cierre

En esta secuencia, modelaste relaciones entre cantidades: precio y demanda, precio e ingreso y,
precio y beneficio esperado. La relacin entre precio y demanda considerada en esta secuencia
es lineal, mientras que las dems son cuadrticas. Una funcin cuadrtica puede representarse
algebraicamente de diferentes formas, en esta secuencia aparecieron las siguientes:

i.



ii.
1

.

En particular, la segunda forma es de gran utilidad para encontrar los valores de donde la funcin es
cero, es decir, aquellos valores de tales que . Como ya se estableci en el cierre de la Secuencia
Didctica 1, la grfica que corresponde a una funcin cuadrtica es una parbola con eje de simetra
paralelo al eje . En la grfica de la Figura 10.1, se muestra una funcin cuadrtica y los valores de
1
y

donde la grfica de interseca al eje . Estos valores de se denominan races o ceros de la


funcin














Figura 10.1

El anlisis grfico de las funciones cuadrticas permite establecer el valor mximo o el valor mnimo de
la funcin, pues la abscisa de este punto coincide con el punto medio de los ceros o races de la
funcin y la ordenada se determina evaluando la funcin en ese valor. Este punto es tambin
identificado grficamente como el vrtice de la parbola.













357
BLOQUE 10

Secuencia Didctica 3
Inicio





















































Cuando lanzamos un objeto verticalmente hacia arriba podemos modelar su posicin y su
velocidad con respecto al tiempo.

1. Describe cmo cambia la velocidad y la posicin del objeto conforme
transcurre el tiempo.







Tiro vertical hacia arriba

En condiciones ideales, la posicin y la velocidad pueden expresarse como funciones del tiempo
transcurrido desde su lanzamiento, considerando la velocidad inicial
0
y la posicin inicial
0
de la
siguiente manera:

0

0

1

y
0


en donde representa la aceleracin causada por la fuerza de gravedad, que es aproximadamente
.8 /

(el signo menos se considera porque la fuerza de gravedad se contrapone al movimiento


inicial hacia arriba, el cual se considera como positivo en este caso). Por tal razn, las relaciones
anteriores se pueden expresar como

0

0
.

y
0
.8

2. Identifica cul relacin es lineal y cul es cuadrtica.



3. Cmo quedaran estas expresiones si modelamos un lanzamiento de este tipo, con una
velocidad inicial de / desde una altura de . ?



4. Llena la Tabla 10.1 y utilzala para construir las grficas que representan a las relaciones
anteriores. Identifica en ellas, caractersticas importantes del movimiento, como son altura
mxima, tiempo que permanece el objeto en el aire, as como la velocidad con la que el objeto
llega al suelo.






Tabla 10.1

Actividad: 1 S3 I



358
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II


























































Actividad: 1 (continuacin) S3 I



359
BLOQUE 10

Desarrollo


































0

0
.



a) En la Figura 10.2 se muestra la grfica de posicin (s) contra tiempo (t), con la que se ha
modelado el tiro vertical de un objeto. Qu caractersticas del movimiento pueden leerse
en la grfica? Marca en la grfica los puntos que te permiten identificar caractersticas
importantes del movimiento representado.

Figura 10.2 Grfica de posicin contra tiempo.


a) A partir de un punto identificable en la grfica es posible determinar el valor de la posicin inicial

0
. Tambin es posible identificar en un punto de ella, el tiempo que el objeto dura en el aire. A
partir de la informacin obtenida con esos dos puntos, determina el valor de la velocidad inicial

0
, haciendo las sustituciones pertinentes en la expresin




b) Escribe entonces la expresin algebraica que modela el movimiento representado en la grfica
Actividad: 2 S3 D



360
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II



































.



. .

.
. . .

2. La posicin en metros de un objeto que ha sido lanzado verticalmente hacia arriba se modela
mediante la expresin
a. Qu caractersticas del movimiento puedes identificar en ella?




b. Transforma la expresin completando el trinomio cuadrado perfecto y verifica que la
relacin entre y tambin se puede expresar aproximadamente como



c. Finalmente, verifica que la relacin tambin puede expresarse aproximadamente con la
forma factorizada




d. Qu caractersticas del movimiento puedes identificar en esta nueva expresin? Identifica
tales caractersticas en la grfica elaborada en el inciso c.

Actividad: 2 ( continuacin ) S3 D



361
BLOQUE 10




































La expresin algebraica asociada a una funcin cuadrtica puede tener diferentes formas, y
cada una de ellas puede resultar til en situaciones especficas. Para finalizar, analizaremos
las relaciones entre estas formas de expresin y la grfica asociada.

La expresin algebraica asociada a la grfica de la Figura 10.3

Figura 10.3


Puede escribirse como

8

a) Comprueba la equivalencia algebraica de las expresiones anteriores.




b) Cules valores numricos de cada una de las expresiones algebraicas puedes asociar con
alguna caracterstica de la grfica? Cmo explicas estas correspondencias?

Actividad: 3 S3 D



362
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II



































Cierre

Una funcin cuadrtica puede representarse algebraicamente de diferentes formas como las
siguientes:

i.


ii.
1


iii.



La representacin grfica asociada es una parbola cuyas caractersticas pueden asociarse con ciertos
elementos de su representacin algebraica, como se muestra a continuacin:

c) Repite la actividad anterior considerando las expresiones



Asociadas a la grfica de la Fig. 10.4

Figura 10.4

Actividad: 3 (continuacin) S3 D



363
BLOQUE 10

Figura 10.5

El punto de interseccin de la parbola con el eje puede obtenerse asignando el valor de cero a la
variable . Si utilizamos la expresin

obtenemos lo siguiente:



Por lo que el punto es el punto de corte buscado.

El punto de interseccin de la parbola con el eje puede obtenerse considerando . Si sustituimos
por
1
, y luego por

, en la expresin
1

observamos lo siguiente:

1

1

1

1


Es decir,
1
y

son soluciones de la ecuacin cuadrtica


1

y representan los puntos


de interseccin de la parbola con el eje .

Por otra parte, si utilizamos la expresin

y sustituimos obtenemos lo siguiente.





Por lo que verificamos que el punto es un punto de la parbola que corresponde a su vrtice.
Notemos que la parbola puede abrir hacia arriba o hacia abajo, dependiendo del signo del parmetro
en cualquiera de las expresiones analizadas.

Si el parmetro es positivo, la parbola asociada abre hacia arriba y decimos que es cncava hacia
arriba.



364
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
Si el parmetro es negativo, la parbola asociada abre hacia abajo y decimos que es cncava hacia
abajo























































En la seccin de desarrollo de esta secuencia se estableci que las soluciones de la
ecuacin cuadrtica
1

, la cual podra expresarse de manera general como

, representan los puntos de interseccin de la grfica de


con el eje . Adems, en el Bloque 9 se determin que los tipos de solucin de una
ecuacin cuadrtica con una incgnita pueden ser

i. Dos soluciones reales distintas.
ii. Dos soluciones reales iguales.
iii. Dos soluciones no reales.
Completa la siguiente tabla. No olvides incluir una justificacin para tu eleccin.
Grfica
Tipo de solucin de la
ecuacin cuadrtica
con una incgnita
Justificacin



















Actividad: 4 S3 C



365
BLOQUE 10

Secuencia Didctica 4.
Arcos en Arquitectura e Ingeniera.
Inicio


















































Los arcos son elementos sencillos que se utilizan en la construccin de estructuras desde la
antigedad. Para su diseo se empleaban mtodos empricos geomtricos, tomando como
base una capacidad mayor a la necesaria en las estructuras de soporte. Estos mtodos
constructivos carecan de fundamento cientfico, hasta el primer tercio del siglo
XIX cuando el surgimiento de nuevas teoras aclar en gran medida el
uso del arco, su trabajo, su funcionamiento y las causas de su
desplome. Posteriormente, el empleo de nuevos materiales
constructivos, como el hierro, el acero y el hormign armado, permiti
la construccin de arcos de gran tamao, articulando principios de las
reas de arquitectura e ingeniera.
Existen distintos tipos de arco segn su forma. En esta seccin nos
ocuparemos de los arcos parablicos, que se basan en la conocida
curva que estamos estudiando en este bloque.







1. Observa los diferentes arcos que se muestran a continuacin e identifica los de tipo parablico.
Organiza la informacin en la tabla proporcionada y seala las caractersticas que detectas en
los arcos que te ayudan a hacer tal clasificacin.




Actividad: 5 S4 I

Almacenes del Ramesseum
construidos con arcos de adobe,
en el Antiguo Egipto2

El Arco del Triunfo de Pars.
Arcos bajo la
cubierta de en
Barcelona,
Espaa. Diseo
De Antonio
Gaud.
Puente de Requejo- Zamora,
Espaa
Puente de
Crcega.


366
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
2























































2
Las imgenes de esta secuencia fueron tomadas de internet y cuentan con licencia de documentacin libre.








Ruinas de la abada de Bolton
Casa Mil. Gaud. Espaa (siglo XII) en el condado de North Puente del Milenio, Londres Catedral de Bilbao. Espaa















Monasterio de San Juan de Duero Casa Batl. Espaa Arco de Constantino. Italia. La Nau Gaud, Matar, Barcelona,
Soria, Espaa Espaa (2008)












Almacn del Ramesseum construidos
Con arcos de adobe, en el Antiguo Egipto
Colegio de Santa Teresa.
Espaa
Actividad: 1 (continuacin) S4 I



367
BLOQUE 10



























Desarrollo





























Arcos Parablicos Arcos no parablicos
Nombre Caractersticas Nombre Caractersticas









Actividad: 1 (continuacin) S4 I



El arquitecto Antoni Gaud desarroll el proyecto del espacio polivalente la Nau Gaud de
1878 a 1882. Gaud proyect una estructura portante
1
en forma de arco parablico. Esta
seccin estructural repetida en seis tramos y posteriormente ampliada a doce, define y
ocupa el magnfico espacio de esta nave, de tal manera que la estructura portante pasa a ser la
protagonista de su arquitectura. Este proyecto de Gaud se considera muy importante dentro de la
evolucin de su obra, dada su magnitud y la importancia que tienen los temas puramente constructivos
en el proyecto.









La Nau Gaud, Matar, Barcelona, Espaa (2008).

1. En el plano cartesiano de la Figura 10.6 se reproducen en perspectiva las parbolas que
constituyen la estructura de la Nau Gaud. Asocia las siguientes expresiones algebraicas con las
grficas presentadas y completa la tabla que se incluye.
Actividad: 2 S4 D



368
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
























































.

.


. . . .8 .8 .8 . . . . . .

. . . .8

. .

. .

.8 .

.8

Grficas
Expresiones Algebraicas
a. Factorizada
b. Desarrollada

a.
1

b.
1

a.


b.


a.
3

b.
3

a.
4

b.
4

a.
5

b.
5

Figura 10.6
Observa las parbolas en el plano anterior.

a. Qu tienen en comn?


b. Qu las hace diferentes?


Observa las expresiones algebraicas asociadas.

a. Qu tienen en comn?

b. Qu las hace diferentes?


Escribe las caractersticas de las grficas y las expresiones algebraicas que te ayudaron a hacer la
asociacin.

Actividad: 2 (continuacin) S4 D



369
BLOQUE 10


























































El Colegio Teresiano o Colegio de las Teresianas, localizado en Barcelona, Espaa, es
tambin una obra del arquitecto Antoni Gaud. Fue concebido por San Enrique de Oss para
alojar un colegio y el convento de la Congregacin de Religiosas Teresianas, que l mismo
haba fundado.
Tanto en el interior, como en el exterior de la construccin,
Gaud utiliz arcos parablicos. Estos arcos de lneas elegantes
no son meramente decorativos, sino que tienen la funcin de
sostener el techo y la planta superior. Gaud utiliz el arco en
parbola como elemento constructivo idneo, capaz de aguantar
pesos elevados mediante perfiles poco gruesos.

En 1969, el Colegio Teresiano fue declarado monumento
histrico-artstico de inters nacional.




1. En el Figura 10.7 se presenta un plano cartesiano en el cual se ha graficado, de manera
aproximada, la parbola correspondiente a la ventana central. Bosqueja las otras dos
parbolas a los lados de ella y asocia las expresiones algebraicas correspondientes.

.



Grficas Expresiones Algebraicas

3

Figura 10.7

2. Observa las parbolas que construiste en el plano anterior.
a. Qu tienen en comn?


b. Qu las hace diferentes?

Actividad: 3 S4 D

Ventanas con arcos parablicos de la
fachada trasera.



370
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
























Cierre
































3. Observa las expresiones algebraicas asociadas.
a. Qu tienen en comn?


b. Qu las hace diferentes?

4. Compara ahora el coeficiente del trmino cuadrtico de las expresiones bsicas dadas en las dos
actividades previas (Actividad 2 y Actividad 3). Qu papel juega este coeficiente en relacin con
la grfica correspondiente?

Actividad: 3 (continuacin) S4 D




Para finalizar esta secuencia, analizaremos el papel de los parmetros en una funcin cuadrtica
de la forma

. Recordemos que la grfica asociada es una parbola con


vrtice en cuya concavidad depende del parmetro .

A continuacin estudiaremos el efecto de variar cada uno de los parmetros , y , por separado.

1. Parmetro .
Para analizar el efecto del parmetro , fijaremos y , con lo cual obtendremos una expresin
como la siguiente:

Si asignamos diferentes valores para , obtendremos grficas como las de la Figura 10.8. Escribe en la
tabla contigua las expresiones correspondientes a algunas de ellas, si la escala en los ejes es de una
unidad. All se ha incluido la expresin algebraica correspondiente a la grfica resaltada.
Actividad: 4 S4 C



371
BLOQUE 10


























































Grfica Expresiones algebraicas

Figura 10.8











a. Qu caractersticas tienen en comn las grficas mostradas? Qu las hace diferentes?

b. Qu caracterstica tienen las grficas si el valor de es positivo?

c. Cmo cambia la grfica si aumentamos el valor de , siendo positivo?

d. Cmo cambia la grfica si disminuimos el valor de , siendo positivo?

e. Qu caractersticas tienen las grficas si el valor de es negativo?



2. Parmetro .
Para analizar el efecto del parmetro , fijaremos y , con lo cual obtendremos una expresin
como la siguiente:

Si asignamos diferentes valores para , obtendremos grficas como las de la Figura 10.9. Escribe en la
tabla contigua las expresiones correspondientes a algunas de ellas, si la escala en los ejes es de una
unidad. All se ha incluido la expresin algebraica correspondiente a la grfica resaltada.

Actividad: 4 (continuacin) S4 C



372
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II


























































Grfica Expresiones algebraicas

Figura 10.9











a. Qu caractersticas tienen en comn las grficas mostradas? Qu las hace diferentes?


b. Qu caractersticas tienen las grficas si el valor de es positivo?


c. Qu caractersticas tienen las grficas si el valor de es negativo?


d. Cmo cambia la grfica si aumentamos el valor de ?


e. Cmo cambia la grfica si disminuimos el valor de ?



3. Parmetro .
Para analizar el efecto del parmetro , fijaremos y , con lo cual obtendremos una expresin
como la siguiente:

Si asignamos diferentes valores para , obtendremos grficas como las de la Figura 10.10. Escribe en la
tabla contigua las expresiones correspondientes a algunas de ellas, si la escala en los ejes es de una
unidad. All se ha incluido la expresin algebraica correspondiente a la grfica resaltada.

Actividad: 4 (continuacin) S4 C



373
BLOQUE 10

























































Grfica Expresiones algebraicas

Figura 10.10









a. Qu caractersticas tienen en comn las grficas mostradas? Qu las hace diferentes?


b. Qu caractersticas tienen las grficas si el valor de es positivo?


c. Qu caractersticas tienen las grficas si el valor de es negativo?


d. Cmo cambia la grfica si aumentamos el valor de ?


e. Cmo cambia la grfica si disminuimos el valor de ?

Actividad: 4 (continuacin) S4 C



374
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

Problemas


1. Determina cules de las siguientes funciones son lineales, cuadrticas, o de otro tipo. Justifica en cada
caso tu respuesta, transformando la expresin algebraica si es necesario, elaborando una grfica o
analizando el comportamiento numrico en una tabla de valores.
a. b.

c.
3

d.

e.

f.
g. h.

i.



2. Analiza las funciones siguientes. Elabora tablas de valores y grficas. Determina qu tienen en comn
y cules son sus diferencias.
a.

b.

c.

8

3. La tabla siguiente muestra parejas de valores que corresponden a una funcin cuadrtica:


x y
3 11
4 6
5 3

7 3



Determina los valores faltantes.

Determina la expresin algebraica asociada a la
tabla.
4. La tabla siguiente muestra parejas de valores que corresponden a una funcin cuadrtica:


x y
-11 -14
-10 -9
-9 -6

-7 -6



Determina los valores faltantes.

Determina la expresin algebraica asociada a la
tabla.




375
BLOQUE 10

5. A continuacin se expresan diversas funciones cuadrticas mediante sus formas algebraica y
grfica. Relaciona las expresiones algebraicas de cada funcin con la grfica que le corresponde
escribiendo en el parntesis la letra que la identifica.

( )

( )

( )

1

( )

( )

( )

1

( )

( )
1

( )

a.









b.

c.

d.










e.

f.

g.











h.

i.

6. El director de un teatro estima que si cobra $300 por localidad, podra contar con 500 espectadores y que
cada vez que baja el precio en $10 entraran 100 personas ms. Calcula el ingreso obtenido en funcin
del nmero de veces que se baja el precio.


376
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

Una tcnica para construir la expresin algebraica de la funcin que modela el Ingreso
obtenido, es analizar cmo estn variando las cantidades involucradas en un primer caso
(una baja del precio), en un segundo (dos bajas del precio), hasta tener seguridad de que
se reconoce lo que cada operacin indica y as lograr expresarlo para cualquier cantidad
de veces que baja el precio

Observa con cuidado los casos particulares. Si es necesario, ampla la tabla para que tomes en cuenta
ms casos particulares, por ejemplo para 5, 10, 12, etc. y luego escribe el caso general para .

No. de veces
que baja el
precio
Precio
N
espectadores 500

Ingresos

Por lo tanto, los ingresos obtenidos son siendo el nmero de
veces que baja el precio.
7. Los ingresos mensuales de un fabricante de zapatos estn dados por la funcin
2

donde es la cantidad de pares de zapatos que fabrica cada mes. Bosqueja la grfica de la funcin y
responde:

a. Qu cantidad de pares debe fabricar mensualmente para obtener el mayor ingreso?
b. Cules son los ingresos si se fabrican pares de zapatos? Y pares?

8. Una pelota es lanzada hacia arriba a / desde una plataforma que est a de altura. Encontrar
la altura mxima que alcanza la pelota y qu tanto tiempo le toma llegar ah.

9. Un huerto de manzanas tiene actualmente 40 rboles por hectrea, con una produccin promedio de 500
manzanas por rbol. Por cada rbol plantado adicional por hectrea, la produccin promedio se reduce
en alrededor de una decena de manzanas por rbol. Puede obtenerse una cosecha mayor de manzanas
al plantar un nmero mayor de rboles? Estima el nmero de rboles que debern plantarse por hectrea
para que la produccin sea mxima.


10. Un distribuidor de calentadores elctricos estima poder vender 5000 calentadores a 30 dlares cada uno.
El precio se disminuye en 4 dlares por cada 1000 calentadores adicionales que vendan. Hallar la funcin
de precio en trminos de : nmero de calentadores vendidos.



377
BLOQUE 10
11. La mam de Roberto hizo una frazada que mide . . . Ella tiene

de tela para crear un


borde alrededor de la frazada. Como no quera desperdiciar tela, llena de satisfaccin, le pidi a
Roberto que hiciera esos clculos que hace en sus tareas de matemticas para que le dijera con
exactitud qu tan ancho deba hacer el borde con el fin de usar toda la tela, tomando en cuenta que
el borde deba tener el mismo ancho en los cuatro lados. Efectivamente, Roberto utiliz sus
conocimientos y, despus de modelar la situacin y resolver el modelo matemtico, encontr la
solucin que satisfizo los requerimientos de su mam.
a. Cul es el modelo matemtico conveniente para esta situacin? Exprsalo
algebraicamente.
b. Se trata de una funcin que relaciona dos variables o de una ecuacin con una incgnita?
c. Cul es la solucin del modelo que conviene tomar como el valor que satisface las
exigencias para hacer el borde de la frazada de la mam de Roberto?

12. En una isla se introdujeron 112 iguanas. Al principio se reprodujeron rpidamente, pero los recursos
de la isla comenzaron a escasear y la poblacin decreci hasta extinguirse. Si el nmero de iguanas
a los aos de haberlas dejado en la isla est dado por:

2

Calcula:
d. Los aos que la poblacin de iguanas se mantuvo en aumento.
e. El mayor nmero de iguanas que lleg a tener su poblacin.
f. Cunto tiempo dur la poblacin de iguanas en la isla antes de extinguirse completamente.

13. Las fuentes artificiales ms hermosas del mundo. Grafica en un plano cartesiano las parbolas que
aparecen en las siguientes imgenes. Escribe las expresiones algebraicas que utilizaste. Qu
familias puedes identificar en cada uno de ellas?










La fuente de la Fantasa, Per. Fuente Bellagio, USA. Otra imagen de la fuente de la Fantasa. Per.






378
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

Autoevaluacin























































Determina las coordenadas de los puntos A, B, el vrtice V y el punto C de la parbola asociada a la
expresin

cuya grfica se muestra enseguida:














Solucin:

Coordenadas del punto C:

Coordenadas del punto A:

Coordenadas del punto B:

Coordenadas del punto V:

Coordenadas del punto D:





Reflexin:

a. Cmo te result dar solucin al problema?

Muy difcil Difcil Fcil Muy fcil

b. Qu caractersticas de la grfica utilizaste para dar solucin?

Problema 1



379
BLOQUE 10


























































c. Encontraste las coordenadas de los puntos en el orden en que se piden en el recuadro de
solucin?




d. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a resolver
la situacin planteada

Problema 1 (continuacin)


Un distribuidor de calentadores elctricos estima poder vender 5000 calentadores a 500 pesos cada uno.
Cuando la demanda aumenta, el precio se disminuye en 50 pesos por cada 1000 calentadores
adicionales que se vendan.

a. Hallar la funcin de la cantidad vendida en trminos de : precio de los calentadores vendidos.
b. Hallar la funcin del ingreso por la venta en trminos de : precio de los calentadores vendidos.
c. Para qu precio el ingreso es mximo?
d. Cul es el ingreso mximo?

Solucin:

Problema 2



380
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II

























































Reflexin:

a. Cmo te result dar solucin al problema?

Muy difcil Difcil Fcil Muy fcil

b. Seala en cul(es) de los siguientes recurso(s) te apoyaste para abordar la resolucin del
problema:

Esquemas
Grficas
Tablas
Expresiones algebraicas

c. Cmo te aseguras que la solucin obtenida es correcta? Te parece importante esto?



d. Qu conceptos y procedimientos matemticos discutidos en este bloque te ayudaron a resolver la
situacin planteada?

Problema 2 (continuacin)


1. Lograste comunicar tus ideas o puntos de vista al trabajar en equipo o en grupo?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

2. Tomaste en cuenta la participacin de tus compaeros para modificar tus respuestas, tus
acercamientos a los problemasetc.?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

3. Lograste interpretar las ideas de tus compaeros al realizar alguna tarea o actividad de clase?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

4. Participaste activamente en las discusiones de equipo o grupales?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre


Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 10



381
BLOQUE 10



5. Expresaste alguna forma de resolver los problemas formulados en las actividades a tus
compaeros o al profesor?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

6. Usaste algn recurso tecnolgico (software, internet, calculadoras, etc.) para apoyar tus
actividades de tarea o de clase?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

7. Te entusiasm ayudar a tus compaeros o que ellos te ayudaran a resolver dudas?

Nunca Muy pocas veces Frecuentemente Siempre

8. En este bloque me pareci interesante:










9. En este bloque me pareci difcil










Reflexiones generales relacionadas con el Bloque 10