ESTRATEGIAS METOLOGICAS PARA

MEJORAR LA DISGRAFIA EN NIOS

Y NIAS DEL V CICLO DE
EDUCACION PRIMARIA.


La escritura es una decodificacin del lenguaje oral.

Normalmente, cuando nos referimos a escritura, es a la composicin escrita o escritura productiva, que
es la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos a travs de signos grficos.

Tambin existen otros tipos de escritura, como la reproductiva que sera la copia de un texto ya escrito,
la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la escritura mecnica que realizamos al rellenar un
impreso; en los cuales intervienen un nmero pequeo de procesos.






Hemos agrupado las causas de la disgrafa en cuatro apartados:

1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de forma satisfactoria. Cuatro
factores que pueden provocar disgrafa son las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia
psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por ltimo los
trastornos de expresin grfica del lenguaje.

Trastornos de lateralizacin

Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su lateralizacin. Los trastornos
ms frecuentes son el ambidextrismo, nios que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda
para escribir, o nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, la
zurdera contrariada, siendo la escritura de stos ltimos estrefosimblica, es decir, de derecha a
izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora

Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa, como hemiplegias,
paraplegia.

Podramos agruparlos trastornos psicomotores en tres categoras:

Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin cintica

y tnica.

Nios con motricidad dbil.

Nios inestable.



En la prctica clnica se observan dos tipos de nios con motricidad alterada: los nios torpes motrices
con una motricidad dbil y con una edad motriz inferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de
rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura grfica es
inadecuada, y los nios hipercinticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. stos nios se
manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones,
letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.

Dentro de este apartado encontramos:

- Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de integracin viso-perceptiva, nios
sin dficits sensoriales en el rgano de la visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin
figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc).

- Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan dificultades en reconocer
nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se
presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con
simetra similar, etc.

- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera
la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompaarse de alteracin en la
escritura.

Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes tnico-cinticos. La escritura se
presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.



2. CAUSAS CARACTERIALES

La llamada disgrafa caracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de lateralizacin y es
producto de las tensiones psicolgicas del nio. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara
trastornos de conducta como inhibicin, timidez, aislamiento.


Disgrafa caracterial pura

Son nios con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de
llamar la atencin o que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa.

Disgrafa caracterial mixta

Cuando los conflictos emocionales van unidos a dficits neuropsicolgicos hablamos de componente
mixto. La disgrafa se encuentra reforzada por la inmadurez psico- afectiva y por los dficits perceptivo-
motrices.

Disgrafas caracteriales reactivas

Son debidas a trastornos madurativos, pedaggicos o neuropsicolgicos. Estos nios se sienten
incmodos con su propia escritura, y estn muy presionados por el ambiente familiar y escolar,
desencadenndose, a veces, una reaccin neurtica con alteraciones como a fobia escolar, estados de
ansiedad, etc.

3. CAUSAS PEDAGGICAS

La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados errores educativos la generan.

Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de
vista de fallos pedaggicos:

- Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales

- Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de las dificultades

- Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras

- Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva

- Objetivos demasiado ambiciosos

- Materiales inadecuados para la enseanza

- Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y los movimientos ms idneos



4. CAUSAS MIXTAS

Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino como la suma de
factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyos sntomas caractersticos ms
importantes son:

- Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.

- Fenmenos dolorosos.

- Detenciones forzosas durante la escritura.

- Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.

- Sudoracin a nivel de las palmas.

- Variacin en la forma de sujetar el lpiz.

- Rechazo hacia la escritura.

DISGRAFA
Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo
justifique
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la
relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente,
y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la
escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la
desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organizacin de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por
la precisin y el control
Diagnstico
Escolar
El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del
nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De
forma individual, se realizarn pruebas tales como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde
con el nivel escolar del nio. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que
habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el
anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna
es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los
errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la
etiologa de esta patologa
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto
tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva,
y otro en cursiva para pasar a la imprenta
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones;
o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de anlisis y
sntesis)
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que
podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el
nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en
aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la
adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar
y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales
como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las
gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras;
mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el
brazo, y cuidar la posicin del papel
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora
implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn
torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este
baila y el nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3
cm de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha
2.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales,
visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de
escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin
rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo
visuales
3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr
una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar
los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la
recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades:
perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos
4.- Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar
y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la
escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos
bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta
conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y
ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,
completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la
ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir
de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa
6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez
escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son:
unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con
cuadrculas
luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer
de 10 minutos para la relajacin
Relajacin.-
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los
ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice.
Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer
con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta
diez y luego abrirlos



Nacimiento del trmino
El trmino dislexia lo cre el Dr. Rudolf Berlin en Stuttgart, Alemania, en el ao 1887,
y lo utiliz para describir la prdida de la capacidad de leer en una persona adulta,
debido a una lesin cerebral.
Modernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una
circunstancia personal de un individuo, pese a que el mbito donde se observa por
primera vez es en el mdico, estudindose la prdida de la habilidad de escribir y leer en
individuos afectados por enfermedades o traumas.
[editar] Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no estn
claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como
causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, dficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la
orientacin secuencial, de percepcin visual o dificultades adaptativas en la escuela.
Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular;
(estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre
sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un
funcionamiento pobre de esta regin cerebral.
Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la asocian a que el hemisferio cerebral
derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su tarea a una
velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que
existe una mala conexin interhemisfrica.
Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los dficits
centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una baja
conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez ms pequeas. Esto
es compatible con los estudios neurolgicos antes comentados, ya que se han observado
dficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesin cerebral en el giro angular.
[editar] Tipos
[editar] Primera distincin
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva
y retraso lector.
La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta,
mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma
inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una
razn aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector
motivado por causas especficas: Lectura superficial, mala escolarizacin, etc.
Otra distincin muy importante que confirmaron Bowers y Wolf (1999,2000) es
consecuencia de un hecho conocido pero a veces ignorado: no todas las personas
mejoran con el mismo tratamiento (tradicionalmente asociado a un dficit fonolgico),
incluso dentro de un grupo aparentemente homogneo de dislxicos (dislxicos
evolutivos, por ejemplo). Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un
dficit fonolgico, o bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos ltimos
individuos tienen problemas al decodificar muchos tipos de informacin, no slo texto
escrito). Un tercer tipo sera el de "doble dficit". Estos ltimos tienen los mayores
problemas de lectura, ya que renen ambos problemas, fonolgico y de velocidad de
procesamiento.
[editar] Segn el tipo de sntoma predominante
1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la
ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de
manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a
dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Se cometen errores
de lexicalizacin (lobo/lopo), derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales
(pera/pena). Tienen mayor tiempo de reaccin en la lectura de pseudopalabras a la
vez que presentan dificultad en la lectura de las mismas.
2. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la
ruta fonolgica. La ruta fonolgica es aquella que nos permite leer las palabras
regulares a partir de segmentos ms pequeos; (slabas). Sin embargo los sujetos con
este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se
corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas); esta situacin se da
fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best seller. En castellano
estas palabras son raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas
transparentes aquellas en las que un grafema slo puede corresponder a un fonema;
es decir; que siempre se corresponde de manera directa y unvoca la escritura con la
pronunciacin)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q",
y los fonemas representados por ms de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o c/z. Cometen
errores de regularizacin, repeticin, rectificacin, vacilacin, silabeo y errores de
acentuacin, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de
pseudopalabras.
Esta clasificacin proviene fundamentalmente de estudios con poblacin anglo-parlante.
El ingls es una lengua muy poco transparente, en la que tener una dislexia de tipo
superficial dificulta mucho los procesos de lectura y escritura. Sin embargo una dislexia
de este tipo en poblacin espaola apenas tendra consecuencias en la vida diaria del
sujeto y sera difcilmente diagnosticable. Esto podra explicar la existencia de estudios
que relacionan una prevalencia de la dislexia con la no transparencia de una lengua: la
ortografa de una lengua no hara que existiesen ms o menos dislxicos (lo que ira
contra la hiptesis gentica del trastorno) sino que facilitara que se diagnosticasen
aquellos casos de dislexia predominantemente superficial; lo que no ocurrira en
poblaciones de lenguas transparentes.
[editar] Otros trastornos en las dificultades de aprendizaje (D.A.)
Agrafia: trastorno relacionado con la escritura
Discalculia: trastorno relacionado con las habilidades aritmticas
Dismapia
Disperflexia Afasia moderada que abarca un espectro de trastornos.
[editar] Segn el momento de diagnstico
1. Dislexia especfica:que se manifiesta en el perodo de aprendizaje de la lectura.
2. Dislexia de comprensin:que se manifiesta en perodos posteriores al aprendizaje de
la lectura y que no permiten una comprensin ptima de lo que leen.
Una objecin a esta clasificacin sera que los dislxicos de comprensin pueden no ser
ms que dislxicos especficos no diagnosticados. Podra ser que debido a diferentes
causas, como por ejemplo una alta inteligencia, hubiesen compensado o enmascarado su
trastorno hasta que la creciente exigencia de comprensin de los textos acadmicos
hubiese dejado al descubierto su trastorno.
[editar] Estudio
La neurolingstica y la psicologa del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. La
ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagoga.
Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en
cerebro y aprendizaje tales como los neuropsiclogos y los psiclogos del
aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagoga).
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados;
como son los anteriores; los logopedas (logopedia) o los maestros especializados en
trastornos del aprendizaje; siendo en general preferible los del primer grupo
(neuropsiclogos y psicpedagogos) por sus mayores aos de formacin.
[editar] Curso de la dislexia
[editar] Edad de diagnstico y duracin del trastorno
Los signos de la dislexia pueden variar a medida que el nio crece. En general estos
trastornos se observan por primera vez cuando el sujeto est aprendiendo a leer, aunque
pueden estar latentes desde mucho antes. Al mismo tiempo puede ocurrir que la dislexia
no se diagnostique hasta muchos aos despus. Por ejemplo es comn que los nios que
tienen un alto cociente intelectual, compensen esta patologa y pase desapercibida hasta
que las exigencias de comprensin de la escuela aumentan.
Existe discusin sobre si el trastorno perdura toda la vida y slo se minimizan sus
consecuencias o si desaparece gracias a los tratamientos. Sin embargo hay acuerdo en
que, cuanto antes se empiece el trabajo rehabilitador, menores van a ser las
consecuencias.
Tambin es importante tener claro que este trastorno trae dificultades importantes en la
vida diaria, pero que stas estn localizadas en un dominio especfico (lectura y
escritura), mientras que no existen dificultades en los otros dominios. En general el
trastorno, aunque impone ciertas limitaciones una vez superado el periodo escolar,
permite llevar una vida prcticamente normal.
[editar] Curso evolutivo de la dislexia
De los 3 a los 5 aos, el nio dislxico puede tener un desarrollo lento del habla y
dificultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dificultades
relacionadas con el lenguaje oral. Algunos autores tambin afirman que pueden aparecer
dificultades para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la semana,
canciones o los colores; dificultades con la manipulacin de sus prendas de vestir
(abotonar o subir cierres), etc. Sin embargo existe controversia sobre si esto es ms
propio de la dislexia o de otros trastornos del aprendizaje.
En este perodo es importante observar cmo se encuentran los requisitos del
aprendizaje de la lecto-escritura. Pese a ello es raro diagnosticar a los sujetos de dislexia
antes del comienzo de la etapa escolar, al apenas haberse enfrentado a tareas lectoras.
Entre los 6 y los 8 aos, la mayor complicacin que presentan es en la asociacin
grafema-fonema (letra-sonido). Otras dificultades que aparecen ms raramente en la
literatura son dificultades en operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial.
En algunos casos, comienzan a evidenciarse dficits en otras reas acadmicas, como
por ejemplo las matemticas (discalculia). En la mayora de los casos esta discalculia no
es primaria sino que se debe a dificultades de comprensin en los enunciados de los
problemas.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente,el nio puede
confundir los nmeros, las letras o cambiar el orden de stas en las palabras; presenta
dificultades en la pronunciacin de las palabras que lee y tiene dificultades para
comprender las lecturas.
Posteriormente y hasta la edad adulta las dificultades ms importantes aparecen en la
comprensin de textos y son mayores cuanto ms complejo es el texto a leer.
[editar] Explicacin cognitiva de la evolucin sintomatolgica de la dislexia
Desde el paradigma psicolgico del procesamiento de la informacin estas dificultades
se explican porque las personas sin dislexia automatizan procesos que las personas con
el trastorno tienen dificultades para automatizar.
Para estas teoras, el cerebro tiene unas capacidades de procesamiento limitadas y si
stas se superan, se ralentizan los procesos o incluso se cometen errores. Por eso los
nios pequeos leen de forma lenta, cometen errores en la decodificacin grafema-
fonema (letra-sonido) y tienen grandes dificultades para la comprensin. Adems,
tienen ms dificultades con aquellas palabras menos conocidas o ms largas por exigir
stas ms recursos cognitivos. Posteriormente, conforme los nios van automatizando la
mecnica lectora cada vez tienen ms recursos para dedicar a comprender el texto; y
finalmente incluso esto se automatiza en gran parte.
En los sujetos con dislexia esta automatizacin se da en menor medida por lo que
cometen durante mucho ms tiempo errores; e incluso ya de adultos, cuando a simple
vista la velocidad y precisin de la mecnica lectora parecen correctas tienen
dificultades de comprensin al seguir utilizando la mayor parte de sus recursos en la
decodificacin grafema-fonema. As mismo los adultos con dislexia es comn que sigan
cometiendo ms errores y sean ms lentos que los grupos control en la lectura de
palabras inventadas o poco comunes.
[editar] Tratamiento de la dislexia
Tiempo atrs el tratamiento de la dislexia se anclaba en la idea del refuerzo del rea de
lateralidad, la orientacin espacial, la grafo motricidad, la orientacin temporal y las
seriaciones. Sin embargo actualmente este tipo de tratamientos estn prcticamente
abandonados.
Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico para la prevencin de la
dislexia, entendido ste como un recopilatorio de ideas para la mejora de su prctica
docente. Entre ellas cabe destacar el uso de los materiales elaborados por el profesor,
contribuyendo de esta manera a la enseanza ms individualizada que necesitan los
alumnos con rasgos dislxicos. Dicho material especfico suele estructurarse en orden
de dificultad y tambin por edades.
1

[editar] Indicaciones generales sobre los tratamientos
Una mxima que debe guiar el tratamiento es el sobreaprendizaje. Es decir, volver a
aprender la lecto-escritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio.
Tambin hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio
dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo y esfuerzo que a otro nio
cualquiera, lo que las convierte a veces en un trabajo arduo y pesado, y por tanto, una
tarea que causa frustracin y rechazo. Por ello, en la reeducacin es importante
encontrar actividades que sean motivadoras para el nio acercndole de una manera ms
ldica a la lectoescritura. Adems el tratamiento depender de la edad y momento
evolutivo del nio. La necesidad de este tratamiento diferenciado est muy unido a los
cambios en el curso del trastorno.
[editar] El tratamiento en las diferentes edades
As; en los cursos de infantil ser fundamental incidir de manera preventiva; y por
tanto sobre todos los nios; en los requisitos de la lectura. Entre todos ellos ser clave el
aumento de la conciencia fonolgica. Para ello se utilizarn materiales orales (an no se
ha comenzado la lectura), en los que los nios debern crear rimas, derivar palabras,
dividir palabras en slabas, etc.
Entre los 6 y los 9 aos los objetivos sern por un lado aumentar la conciencia
fonolgica; tanto oral como escrita; y por otro mejorar la automatizacin de la mecnica
lectora. Para lo primero se utilizarn recursos similares a los de la etapa anterior; para lo
segundo se tratar de lograr que el nio practique lo ms posible la lectura en voz alta.
Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el sujeto lea lo
ms posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin embargo esto no es tarea fcil,
ya que al nio o adulto con dislexia el leer puede resultarle una tarea agotadora y poco
grata. Por tanto ser fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del
sujeto y motivarle de forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma
lnea tambin ser fundamental concienciar a los padres y profesores de estas edades de
las dificultades del nio, de forma que no se le exija por encima de sus posibilidades ni
se sienta inferior a sus compaeros.
A partir de los 10 aos est comprobado que es difcil aumentar la conciencia
fonolgica y la automatizacin de la lectura. Desde este momento los objetivos sern
diferentes; buscando fundamentalmente la enseanza de estrategias de comprensin de
textos (bsqueda de palabras clave, subrayado, resumen, etc.)
[editar] Estrategias de compensacin
Ser en la ltima etapa (a partir de los 10 aos) cuando sea interesante plantear
estrategias de compensacin de los dficits, como complemento a la rehabilitacin.
Las estrategias de compensacin son todas aquellas que sin modificar las capacidades
deficitarias del sujeto le facilitan su adaptacin a la vida diaria apoyndose en sus
puntos fuertes.
Algunos instrumentos de ayuda pueden ser las calculadoras, grabaciones de voz, tablas
de datos o la presencia de un adulto ayudndole con la lectura oral del material de
estudio. Los procesadores de texto tambin son interesantes al corregir
instantneamente muchas de las faltas de ortografa y ayudar a escribir con el soporte de
diccionarios personalizados y temticos que sugieren palabras.
Finalmente en los ltimos aos han aparecido programas informticos capaces de
transformar textos digitales a audio (voz digital) permitiendo la adquisicin de
conocimientos a travs de las capacidades conservadas como la comprensin del
lenguaje oral y la memoria auditiva. Estos programas pueden ayudar al alumno, tanto en
la escuela, como en casa en sus tareas escolares; pero tambin es aconsejable su uso
entre los adultos profesionales en su vida laboral, usndolos para trabajar de forma ms
eficaz.
[editar] Terapias de controversia en la dislexia
Existen multitud de terapias que aseguran curas rpidas o casi milagrosas; que gozan de
gran difusin en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que respalden
suficientemente su utilidad o que incluso estn desaconsejados.
Las siguientes terapias en el mejor de los casos no estn actualmente suficientemente
respaldadas por estudios cientficos; en otros casos parten de supuestos que no estn de
acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes de
decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de si
realmente est comprobada su eficacia.
Texto modificado de "Revista de neurologa; 2000; 31 (4)"
1. Entrenamiento visual optomtrico (optometra): se basa en la teora de que la dislexia
se debe a un defecto visual y consiste en ejercicios de rastreo visual, control binocular,
etc. Una postura clara y definida respecto a la no utilizacin del entrenamiento visual
ms all del manejo de una disfuncin visual bsica se expres en una declaracin
conjunta emitida por el Comit de Nios con Incapacidades, de la Academia Americana
de Pediatra y un grupo de trabajo ad hoc de la Asociacin Americana de Oftalmologa
Peditrica y Estrabismo y la Academia Americana de Oftalmologa.
2. Lentes de colores: se basa en las teoras de Irlen y pese a que desde los aos 80 este
mtodo ha gozado de gran publicidad como tratamiento de la dislexia no existen
suficientes estudios cientficos que prueben su eficacia.
3. Entrenamiento cerebelo-vestibular: se basa en las teoras que afirman que el
problema de base de la dislexia es en realidad un problema del cerebelo y el odo
(centros del equilibrio); y consiste fundamentalmente en ejercicios dirigidos a mejorar
la estabilidad, o frmacos anti-vrtigo. No hay pruebas que respalden ni esta teora ni
los tratamientos que propone.
4. Terapia de integracin sensorial: se basa en la teora de que los problemas de
aprendizaje y los problemas motores se deben a un dficit de integracin sensorial. Se
ha comprobado su ineficacia frente a otros programas de intervencin.
5. Retroalimentacin electroencefalogrfica (EEG Biofeedback): se basa en la suposicin
de que tanto en la dislexia como en otros trastornos (por ejemplo el dficit de
atencin/hiperactividad) hay un funcionamiento cerebral anmalo de base. As los
defensores de esta terapia consideran que si se modifican los patrones
electroencefalogrficos se modificarn igualmente las dificultades externas. Adems
de su alto coste los estudios que han comunicado su utilidad hasta el momento son
inadecuados desde el punto de vista metodolgico. Los grupos fueron pequeos y sin
controles apropiados.
6. Cinesiologa aplicada (osteopata craneal): propone que la dislexia y los trastornos del
aprendizaje son secundarios a un desplazamiento de los huesos temporal y esfenoidal.
por lo que una manipulacin sea casi infinitesimal corregira la discapacidad y
desapareceran los sntomas. Los reflejos cloacales se describen como localizados en
la superficie anterior y posterior de la pelvis; estos reflejos supuestamente centran la
pelvis para coordinar la cabeza y el cuello con la porcin inferior del cuerpo, por medio
de los reflejos de enderezamiento visual y laberntico, y de los receptores tnicos del
cuello. Se ha propuesto que la manipulacin de estas reas plvicas mejora la dislexia.
Este tratamiento quiroprctico (quiroprctica) y osteoptico para los trastornos del
aprendizaje no se basa en ninguna investigacin conocida y algunos de sus conceptos
anatmicos no coinciden con lo conocido actualmente.
DISGRAFA
Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin entre
sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica
de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados,
manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente
motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el
control
Diagnstico
Escolar
El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo
y frecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio,
destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual, se
realizarn pruebas tales como:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel
escolar del nio. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el nio,
correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna es: escribe lo
que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos, siguiendo la
clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de esta patologa
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y
luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a
la imprenta
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede
transformar la letra ( lo que implica un proceso de anlisis y sntesis)
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras
Tratamiento
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser creadas
por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda llevar un
cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos
ejercicios y la correccin minuciosa
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del
esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin
visomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los
movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en
cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una
de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la
fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin
del papel
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin psicomotora implica ensear al
nio cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla
la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se
fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha
2.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin,
orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin
figura-fondo, reproduccin de modelo visuales
3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices
que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las
siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos,
ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos
4.- Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos,
ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en
papel pautado y repasar dibujos punteados
5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de
las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin
consiste en la caligrafa
6.- Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras,
inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas
luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos
para la relajacin
Relajacin.-
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor
velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego
a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos
Fuente(s):
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
hace 5 aos
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by man!
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primero mira si agarra el lapiz de forma correcta, has que juegue algun videojuego
para mejorara su capasidad ojo-mano
Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la que se van a estar
puestas las letras de izquierda a derecha.
Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que le corresponden.
Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de
sostener el lpiz.
Fuente(s):
TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA EN DISLXICOS

Los nios/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografa, tanto natural como
arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar la Fase Logogrfica cuando
comienzan a desarrollar la conciencia metalingstica y dificultades para asimilar y
automatizar los aprendizajes de la Fase Alfabtica, en la que aprenden a asociar los
fonemas con sus grafemas, es decir, a aplicar las RCFG (Reglas de Conversin
Fonema-Grafema).
Esta dificultad para automatizar los procesos implicados en la escritura que se
desarrollan durante estas etapas, (el Conocimiento Fonolgico o capacidad de analizar y
manipular unidades que componen el lenguaje, la Conversin de Fonemas en Grafemas,
la Segmentacin correcta de las palabras ), impide el buen desarrollo de la Fase
ortogrfica, en la que se utilizan los patrones ortogrficos almacenados previamente
por la experiencia lectoescritora para escribir las palabras frecuentes sin necesidad de
aplicar las RDFG.
El sistema de escritura visual, directa u ortogrfica, funcional en cualquier lector
experto sin dificultades, es imprescindible para escribir palabras irregulares y
palabras con ortografa arbitraria o variante, por lo que su mal funcionamiento
provoca que el nio/a tenga muchas dificultades para escribir palabras en otros idiomas
que no tienen sistemas ortogrficos transparentes, como por ejemplo el ingls, y para
escribir palabras con ortografa irregular.
Esto quiere decir que, aunque los nios dislxicos lean muchas veces la misma
palabra, esta no se almacenar en su lxico ortogrfico, por lo que siempre tendrn
que recurrir a su fonologa para poder escribirla, lo que adems de perjudicar a las
funciones superiores de redaccin, les lleva a cometer muchas faltas de ortografa.

APLICACIONES EDUCATIVAS
El nio dislxico no aprende la ortografa copiando 10 veces la palabra con error ni
haciendo cuadernillos tpicos de ortografa, se necesita que asocie la ortografa a otro
tipo de informacin multisensorial para poder memorizarla, pues su almacn
ortogrfico no funciona adecuadamente. SI COMETE NUMEROSAS VECES LA
MISMA FALTA NO ES PORQUE NO SE FIJE O PORQUE NO LE INTERESE
MEJORAR!
Hay que prestar menos atencin a la ortografa para permitir que los dislxicos
desarrollen las capacidades necesarias para la composicin de textos, (niveles de
complejidad superior a los procesos lxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de
almacenar el patrn ortogrfico de una palabra en su mente, no intentemos que lo
consiga por repeticin porque es absurdo, dmosle tiempo y pautas y veremos como
ellos irn desarrollando estrategias para corregir su ortografa, pero no
pretendamos que lo haga al mismo tiempo que otros nios porque los nios dislxicos
no tienen la misma habilidad mental para esa tarea especfica. ES INJUSTO Y
FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DE
ORTOGRAFA A DISLXICOS!
En lenguas extranjeras no se puede pretender que los dislxicos escriban
correctamente las palabras ya que ellos tienen el almacn ortogrfico defectuoso y por
tanto, siempre tendern a utilizar las RCFG para poder escribir una palabra irregular.
Intentemos que primero aprendan este 2 o 3 idioma, que conozcan vocabulario y su
pronunciacin pero no exijamos que sepan escribir bien las palabras porque para
ellos es algo imposible y, si ven que el ingls es imposible, pues pensarn que no
pueden aprenderlo. EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES (ingls, francs),
DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA AL APRENDIZAJE FUNCIONAL
Y ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!

PARA SABER INTERVENIR ES IMPRESCINDIBLE CONOCER EL POR QU DE LAS DIFICULTADES
ESPECIFICAS QUE PRESENTA CADA NIO/A DISLXICO

Tras esta breve introduccin terica para comprender los errores ortogrficos en
dislexia, vamos a comentar algunas estrategias para mejorar la ortografa en
dislxicos. (Para aplicar preferiblemente a partir del 3 ciclo de E. Primaria aunque
algunas estrategias se pueden aplicar con anterioridad.)
PRIMERO: Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografa, la
diferencia entre ortografa arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la
ortografa arbitraria y las reglas bsicas de ortografa invariable y variable, para que se
haga un esquema mental de lo que implica la ortografa.
- Tenemos que explicrselo poco a poco, practicando cada paso por separado,
poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras mviles, con
asociacin de gestos, imgenes o cualquier tipo de pistas sensoriales
- Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatizacin de cada norma o
grafema, hasta llegar a su automatizacin. Una vez automatizado un grafema o regla
pasamos a otro y vamos combinando, los ya asimilados, en ejercicios siguientes.
- Con nios ms pequeos haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografa
sin profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden
escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que
aprender a saber cuando va un sonido u otro por las tcnicas que nos vamos a inventar.
- Aplicar este proceso a cada ortografa concreta, empezando siempre por las normas
de ortografa invariables y por los errores de ortografa natural y, por ltimo,
trabajando la ortografa arbitraria.
Ejemplo:
Ortografa del espaol
Palabras que siempre se escriben igual, (ortografa natural):
Normas de ortografa invariables: Aqu haya que conocer, consolidar y automatizar:
(r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (ge/gi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que, qui), (m
delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso maysculas), (acentos) y (uso de los
signos de puntuacin).
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE ORTOGRAFA
INVARIABLES EN DISLEXIA.
Fragmentacin de palabras: Tambin tenemos que trabajar las segmentaciones
comenzando por explicarles la diferencia entre las palabras cortitas (palabras
funcin), que no tienen un significado implcito y que utilizamos para no hablar como
los indios, y las palabras de contenido que tienen un significado que podemos
imaginar o dibujar.
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIN EN
LA ESCRITURA.

Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que suenan igual,
(ortografa arbitraria):
Normas de Ortografa variable: (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la h).
(Aunque en espaol no se consideran todas ortografa arbitrara por la diferencia de
pronunciacin (x/s), yo la incluyo como tal para los nios/as dislxicos porque ellos las
perciben como ortografa arbitraria, (de igual sonido y diferente grafema).
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA O
VARIABLE.

Este es el primer paso, comprender que es la ortografa y por qu est compuesta para
tener claro que es lo que tenemos que aprender.
Pautas para trabajar los ejercicios de ortografa en dislexia.
- Primero realizaramos ejercicios de ortografa natural, tanto los de segmentaciones de
palabras como los de normas de ortografa invariable hasta que se asimilen
correctamente y se comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la
primera fase comenzaremos a trabajar la ortografa arbitraria siguiendo los ejercicios
propuestos.
- Slo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar
ejercicios de ortografa tpicos o ejercicios de ortografa interactivos, pues, slo
entonces, el dislxico comprender lo que est haciendo y utilizar estrategias para
memorizar y asimilar la ortografa.
- El desarrollo de estrategias les permitirn desarrollar una buena base de aprendizaje,
necesaria para superar los problemas de ortografa en el futuro, por tanto, si se lleva a
cabo adecuadamente, es un proceso lento pero efectivo.

Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los nios/as
dislxicos seguirn cometiendo errores de ortografa causados por:
- Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido.
- La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (lxicos y
sublxicos), que implica la escritura. Es decir, como los nios/as dislxicos no
automatizan adecuadamente las habilidades metafonolgicas y las RCFG, tienen que
dedicar a estas tareas, que estn automatizadas en el alumnado-no dislxico, numerosos
recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros
procesos superiores de la composicin escrita.
- La carencia de un almacn ortogrfico funcional que les permita, como a cualquier
otro lector, ir almacenando el patrn ortogrfico de las palabras conocidas, para poder
leerlas y escribirlas directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.
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