SILVINO RESTA VÉLEZ.

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INDICE

Introducción

Relevancia De Las Competencias Básicas En El Proyecto Del Área De Matemáticas.

Aspectos Prescriptivos (Objetivos…).

Metodología.

Distribución De Espacios T Tiempos.

Recursos Materiales.

Atención A La Diversidad.

Evaluación.

Actividades Complementarias.

Evaluación Del Proceso Enseñanza – Aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con
otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

En Primaria, el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del
alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico,
abstracto y formal.

Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de
valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige
considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la
tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque
de una situación.

Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio
funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de
utilización de la calculadora.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Dentro de las Competencias Básicas encontramos la Competencia Matemática, con la que trabajaremos y profundizaremos.
La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula;
ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes
competencias:

 Autonomía e iniciativa personal. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación
que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, asociada a la comprensión de la
situación; la gestión de los recursos, que incluye la optimización de los procesos de resolución; y la valoración de los
resultados.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará
la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con
éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del
currículo.

 Conocimiento y la interacción con el mundo físico. La observación, análisis y orientación en el excepcional entorno de
Castilla-La Mancha puede verse favorecido con los conocimientos del área Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión
y una descripción más ajustada del entorno:

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o Con el desarrollo de la visualización, los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular
mentalmente figuras en el plano y en el espacio.
o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información.

 Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemáticas
estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos.
Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:
o Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad.
o Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,
qué falta por aprender, cómo y para qué.
o Proporciona destrezas asociadas al uso de los números, facilitando la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas.
o Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico.
o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas.

 Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión
de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones
problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.
o Lectura sistemática, que favorezca la resolución de problemas.

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o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás.

o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y
nombrar otros nuevos.
o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las
ciencias.
o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el
área.

 Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que
cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que Castilla-La Mancha
es particularmente rica.

 Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración
en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en
equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

 Competencia emocional. Para la interpretación de la realidad que le rodea, sus atributos, sus características y relaciones
así como para el establecimiento de relaciones con los demás, resulta especialmente relevante la competencia emocional con
la que se garantizará un adecuado autoconcepto que, permitirá a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para
investigar y disfrutar de sus propios éxitos y fracasos. Es de vital importancia tener confianza en sí mismo.

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ETAPA: PRIMARIA.
CICLO/NIVEL: TERCER CICLO/6º
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS
Objetivos generales de área
1. Elaborar y utilizar instrumentos y
estrategias personales para cálculo
mental, medida y orientación
espacial y temporal
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Criterios de evaluación
1. Lee, escribe y ordena distintos
números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las
centésimas) realizando operaciones
sencillas y cálculos numéricos
mediante diferentes procedimientos.
Contenidos Competencias
-Operaciones básicas con números a. Comunicación lingüística.
naturales. Prueba de la división. División
exacta e inexacta. Propiedad fundamental de b. Competencia matemática.
la división. Operaciones combinadas.
d. Tratamiento de la información.
-Series (lógica).
g. Competencia para aprender a
-Descomposición, comparación y ordenación aprender.
de números decimales. Representación y
h. Autonomía e iniciativa personal.
redondeo de números decimales. Suma,
resta y multiplicación de decimales.
-Múltiplos y divisores de un número. Mínimo
común múltiplo. Máximo común divisor.
Números primos y compuestos. Criterios de
divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9.
-Cuadrado y cubo de un número. Potencia
de un número. Potencias de base 10.
Descomposición de un número en suma de
potencias de base 10. Raíz cuadrada
aproximada. Potencia como producto de
factores iguales. Jerarquía de las
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operaciones y usos del paréntesis.

-Orden de fracciones con distinto

denominador.

-Suma y resta de fracciones con igual y

distinto denominador. Producto y división de
fracciones.

-El porcentaje. Cálculo de porcentajes.

Descuentos y aumentos. Cantidades
proporcionales. Cálculo de cantidades
proporcionales. La escala.

-Los números enteros. Representación en la

recta numérica. Comparación y ordenación.
Suma y resta de números enteros.
Representación en el plano.

-Correspondencia entre fracciones sencillas,

decimales y porcentajes.

2. Utiliza los números decimales, -Series crecientes de números decimales a. Comunicación lingüística.
fraccionarios y los porcentajes (lógica).
sencillos para interpretar e b. Competencia matemática.
intercambiar información en -Divisiones con cociente decimal. Números
decimales como dividendo y divisor. División c. Conocimiento e interacción mundo
contextos de la vida cotidiana.
de un número decimal entre la unidad físico.
seguida de ceros. Divisiones equivalentes.
d. Tratamiento de la información.
-Cálculo del valor de la unidad. Estimar
h. Autonomía e iniciativa personal.
cocientes de números decimales.

-Series decrecientes de números decimales

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(lógica).

-Fracciones equivalentes. Comparación de

fracciones. Denominador común: método de
los productos cruzados y método del mínimo
común múltiplo.

-Fracción de una cantidad.

-Series de números proporcionales.

3. Selecciona en contextos reales, -Unidades de longitud, de capacidad y de a. Comunicación lingüística.

los más adecuados entre los masa. Equivalencia entre unidades.
instrumentos y unidades de medida Expresión compleja e incompleja. Unidades b. Competencia matemática.
usuales, haciendo previamente de superficie.
c. Conocimiento e interacción mundo
estimaciones y expresa con
-Utilización de las mismas unidades para físico.
precisión medidas de longitud,
superficie, peso/masa, capacidad y resolver problemas. Equivalencias entre
d. Tratamiento de la información.
tiempo. unidades de una misma magnitud.
g. Competencia para aprender a
-Multiplica cualquier número por 5, 25, 0,1m
aprender.
0,01, 0,25, 0,5,

-Calcula el 1%, 10%, 25% y 50% de una

cantidad.

2. Identificar formas geométricas del 4. Reconocer y describir formas y -Los polígonos. Elementos y clasificación. a. Comunicación lingüística.
entorno natural y cultural, utilizando cuerpos geométricos y sus Suma de ángulos en triángulos y
el conocimiento de sus elementos y elementos básicos. Realizar cuadriláteros. Medida de superficies. Área de b. Competencia matemática.
propiedades para describir la clasificaciones de acuerdo a criterios polígonos.
c. Conocimiento e interacción mundo
realidad y desarrollar nuevas libremente elegidos.
-La circunferencia y el círculo. Elementos. físico.
posibilidades de acción.
Figuras circulares. Posiciones de rectas y
d. Tratamiento de la información.
circunferencias. El número π. Longitud de

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5. Utilizar las nociones geométricas
de paralelismo, perpendicularidad,
simetría, perímetro y superficie para
describir y comprender situaciones
de vida cotidiana.
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una circunferencia. Área de una g. Competencia para aprender a
circunferencia. aprender.
-Los cuerpos geométricos. Elementos.
Poliedros regulares. Prismas y pirámides.
Cilindro, cono y esfera. Desarrollo plano de
cuerpos geométricos. Medida de volúmenes.
-Series de figuras geométricas.
-Elección del desarrollo de una pirámide
(lógica).
-Representación de fracciones mediante a. Comunicación lingüística.
dibujos.
b. Competencia matemática.
-Figuras proporcionales.
c. Conocimiento e interacción mundo
-Series de figuras geométricas. Giros, físico.
tamaños y colores.
f. Competencia artística.
-Los ángulos y sus elementos. Clasificación.
Unidades de medida de ángulos. Sistema g. Competencia para aprender a
sexagesimal. Suma y resta de ángulos. aprender.
Estimación de ángulos para su suma.
h. Autonomía e iniciativa personal.
-Representación gráfica de ángulos.
-Polígonos inscritos y colores.
-Estimación del área de superficies
circulares y otras figuras.
-Estimación del volumen de algunos objetos
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6. Interpretar una representación
espacial (croquis de un itinerario,
plano de casas y maquetas)
realizada a partir de un sistema de
referencia y objetos o situaciones
familiares.
3.Utilizar técnicas elementales de 7. Realizar, leer e interpretar
recogida de datos para obtener representaciones gráficas de un
información sobre fenómenos y conjunto de datos relativos al
situaciones de su entorno; entorno inmediato. Hacer
representarla de forma gráfica y estimaciones basadas en la
numérica y formarse un juicio sobre experiencia sobre el resultado
la misma. (posible, imposible, seguro, más o
menos probable) de pequeños
juegos de azar y comprobar dicho
resultado.
4. Expresar mediante fórmulas 8. En un contexto de resolución de
matemáticas situaciones reales y problemas sencillos, anticipar una
resolverlas con operaciones solución razonable y buscar los
matemáticas. procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso
de resolución. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la
búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un
problema. Expresar de forma
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-Situación de puntos en un plano.
-Cálculo de distancias en un plano a escala.
-Medición de superficies de nuestro entorno.
-Orientación espacial en el entorno próximo.
-Probabilidad y estadística. Frecuencia
absoluta y relativa. Medida y moda. Suceso
seguro, posible o imposible. Cálculo de
probabilidades. Gráficos.
-Obtención de información rápida a partir de
gráficos.
-Serie de probabilidades de un suceso.
-Prueba, realiza operaciones y compara.
-División de problemas en diferentes etapas.
Aproximar la solución. Buscar respuestas
posibles.
-Multiplicar por números seguidos de ceros.
-Dividir números acabados en ceros.
-Elección de la estrategia adecuada en la
resolución de problemas.
-Explicación oral y escrita del proceso
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Conocimiento e interacción mundo
físico.
h. Autonomía e iniciativa personal.
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Conocimiento e interacción mundo
físico.
d. Tratamiento de la información.
g. Competencia para aprender a
aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
a. Comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Conocimiento e interacción mundo
físico.
d. Tratamiento de la información.
h. Autonomía e iniciativa personal.
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5. Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana,
reconocerla como una ciencia
abierta y dinámica; disfrutar con su
uso; reconocer el valor de actitudes
como la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la
precisión o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios
tecnológicos en la búsqueda,
tratamiento y representación de
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ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la
resolución de problemas.
9. Mostrar interés por el aprendizaje
de las Matemáticas, participando
activamente en clase, terminando las
tareas con calidad y aplicando las
estrategias y conceptos aprendidos a
situaciones cotidianas.
10. Utilizar el razonamiento lógico,
estrategias sencillas de aprendizaje
y recursos didácticos en la
seguido y de la estrategia utilizada en i. Competencia emocional.
mediciones y estimaciones.
-Formulación de problemas propios de forma
individual y cooperativa. Trabajo en equipo y
aprendizaje a partir de la investigación sobre
situaciones reales. Respeto.
-Confianza en las propias posibilidades, a. Comunicación lingüística.
curiosidad, interés y constancia en la
búsqueda de soluciones. Valoración de la b. Competencia matemática.
necesidad de reflexión, razonamiento y
d. Tratamiento de la información.
perseverancia para superar las dificultades
implícitas en la resolución de problemas. g. Competencia para aprender a
aprender.
-Respeto por el trabajo de los demás.
h. Autonomía e iniciativa personal.
-Desarrollo de estrategias personales para
medir figuras de manera exacta y i. Competencia emocional.
aproximada. Realización de mediciones
usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
-Interés y perseverancia en la búsqueda de
soluciones. Confianza en las propias
posibilidades para construir y relacionar.
Interés por presentar de forma clara y
ordenada cualquier trabajo.
-Obtención y utilización de información para a. Comunicación lingüística.
realizar tablas y gráficos a partir de técnicas
elementales de encuesta, observación y
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informaciones diversas. resolución de situaciones concretas medición. b. Competencia matemática.

de aprendizaje (establecimiento de
relaciones, deducciones, manejo de
fuentes diversas de información en
soporte impreso o informático, etc.).
-Valoración de la importancia de analizar
críticamente las informaciones presentadas
en gráficos.
-Disposición a la elaboración y presentación
de gráficos y tablas de forma clara y
ordenada.
c. Conocimiento interacción mundo
físico.
d. Tratamiento de la información.
g. Competencia para aprender a
aprender

-Representación. Ensayo y error. h. Autonomía e iniciativa personal.

-Uso de la calculadora en función de la

complejidad de los cálculos.

LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan detalladamente las estrategias y técnicas más
adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas se basan en los
principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que

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favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por
medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el
interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido,
de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS:

 Espacios: Usamos el aula para dar la clase.

 Tiempos: El curso se divide en tres trimestres:

 1º: Unidades 1 a 6

 2º: Unidades 7 a 10

 3º: Unidades 11 a 15

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RECURSOS MATERIALES
• Libro de Matemáticas: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Madrid: Ediciones SM.

• Enfoque pedagógico: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Enfoque Pedagógico. Madrid: Ediciones SM.

• Sugerencias: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Sugerencias Didácticas y Soluciones de las Actividades . Madrid: Ediciones
SM.

• Atención a la diversidad: Matemáticas 6. Proyecto Planeta Amigo. Atención a la diversidad. Madrid: Ediciones SM.

• Evaluación: Matemáticas 6. Proyecto Planeta Amigo. Propuestas de Evaluación. Madrid: Ediciones SM.

• Mejora de la Atención: Matemáticas 6. Proyecto Planeta Amigo. Programa de mejora de la Atención. Madrid: Ediciones SM.

• CD-ROM: Matemáticas 6. Proyecto Timonel:. Madrid: Ediciones SM.

• CD-ROM: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Programación y Didáctica. Madrid: Ediciones SM.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Atención a la diversidad: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Atención a la diversidad. Madrid: Ediciones SM.

• CD-ROM: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Madrid: Ediciones SM.

• Mejora de la Atención: Matemáticas 6. Proyecto Timonel. Programa de mejora de la Atención. Madrid: Ediciones SM.

• Uso de los medios audiovisuales para reforzar y mejorar la atención de los alumnos (búsqueda de información en internet,
juegos de matemáticas, etc.).

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LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del
proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe
abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible
e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros
detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

a) Evaluación del Proceso de Aprendizaje

• Los criterios de evaluación

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Este documento
incluye una propuesta que incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

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ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos.

• Procedimientos e instrumentos de evaluación

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos
de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos.

* Entrevistas.

* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido
determinado por la Administración como: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico,
informe personal por traslado y las actas de evaluación; o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor
o equipo de profesores Que pueden ser: escala de valoración y listas de control.

b) Evaluación del Proceso de Enseñanza

Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter
continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

* La organización del aula.

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* El aprovechamiento de los recursos del centro.

* La relación entre profesor y alumnos.

* La relación entre profesores.

* La convivencia entre alumnos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Uso de los medios audiovisuales para reforzar y mejorar la atención de los alumnos (búsqueda de información en internet,
juegos de matemáticas, etc.).

• Actividades manuales para demostrar las teorías enseñadas (posters, manualidades, etc.).

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• La evaluación queda completada con la Evaluación del proceso de enseñanza. Para este fin nos planteamos los siguientes
ítems:

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 Criterios de Evaluación Nivel de Observaciones
SILVINO RESTA VÉLEZ.
satisfacción

0 1 2 3

1º.- He sido capaz de atraer la atención de los

alumnos/as a través de las actividades propuestas.

2º.- He sido capaz de crear un clima de

compañerismo y respeto en el grupo clase.

3º.- Los contenidos que he propuesto han sido

motivadores y acordes al nivel psicoevolutivo del
alumno/a.

4º.- He sido capaz de promover la producción activa.

5º.- He conseguido que mis alumnos/as alcancen un

nivel de suficiencia satisfactorio.

6º.- Los materiales que he utilizado han propiciado

que se trabajasen todos los contenidos que me
propuse.

7º.- Los criterios de evaluación se han ajustado al

grupo clase.

8º.- Los criterios de evaluación me han permitido

evaluar los objetivos que me propuse para todo el
curso.

9º.- Los procedimientos de evaluación me han

proporcionado suficiente información para hacer una
valoración objetiva del alumno/a.

10º.- Los criterios de calificación me han permitido

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realizar una evaluación completa de todos los Página 19
conocimientos adquiridos por los alumnos.

11º.- Las medidas de atención a la diversidad que he

propuesto han hecho evolucionar satisfactoriamente