Esquema 2
53
PRCTICA GUIADA
Siguiendo la explicacin anterior de las estrategias de evaluar y actualizar
el conocimiento previo, y de las de vocabulario, realiza lo siguiente:
Anota el ttulo del texto que vas a leer:
Contesta las preguntas bsicas:
1. Qu necesito saber antes acerca del tema para poder comprender
este texto?
2. Tengo ya esos conocimientos? S ( ) No ( )
Si tu respuesta ha sido negativa, analiza: qu te hace falta an por
saber?
Si tu respuesta fue armativa, anota los conocimientos previos de
los que vas a hacer uso para comprender este tema:
3. Qu conceptos son clave para comprender este texto? Determina
cules son las palabras clave:
a)
b)
c)
Ve si puedes deducir el signicado utilizando la estrategia de voca-
bulario de claves contextuales. Si es as, anota las frases que te indican
el signicado de las palabras clave:
Identica si hay otras palabras de las que puedas deducir su signi-
cado a partir de la estrategia de anlisis estructural del trmino (prejos,
sujos).
54
Sesin 4 Tiempo: 2 horas aproximadamente.
Temtica Estrategias de organizacin de la informa-
cin antes de iniciar la lectura: elaboracin
de mapa semntico.
Objetivo Aprenders qu es un mapa semntico y la
forma de elaborarlo como una estrategia que
te permite organizar la informacin antes de
iniciar la lectura.
TEORA
Un mapa semntico es la representacin grca de la forma como se
relacionan las palabras. De una categora general, se desprenden otras
a)
b)
c)
55
subcategoras.
Un mapa semntico tiene estas funciones:
Ayudarte a organizar los conceptos clave, estableciendo sus
relaciones y jerarquas.
a)
b)
Utiliza el diccionario o pregunta a tu profesor sobre algn trmino
slo si no has podido aplicar las dos estrategias anteriores, y como
ltimo recurso.
Palabras consultadas:
Siguiendo con la teora y con lo que marca el esquema 3, anota lo
correspondiente a cada paso:
Las ideas que tengo sobre este tema son (qu s acerca de este
tema?):
Las ideas que tienen mis compaeros sobre este tema son (qu
saben los otros acerca de este tema que me puede ayudar a activar
mi conocimiento previo?):
El profesor espera que yo aprenda sobre este tema, o bien yo
espero aprender de este tema (cules son las expectativas de
aprendizaje?):
56
Las preguntas que me planteo acerca de este tema son:
Otras preguntas diferentes a las mas, hechas por el profesor y
por mis compaeros, son:
3.
1.
2.
4.
5.
6.
Al responder a estas preguntas en la discusin grupal, concluyo
que mi propsito al leer este texto ser:
57
Ayudarte a captar el signicado global del material que vas a
leer.
Es una forma esquemtica de presentar la informacin con
diferentes niveles de signicado.
Es la forma como logras visualizar la informacin conforme vas
leyendo; te permite usarlo para ir integrando los conceptos nue-
vos y trabajar con ellos porque puedes ir agregando informacin
a tu mapa conforme vas ganando en comprensin a leer.
En la sesin 2 trabajaste sobre la estructura textual. Una vez que
identicaste las palabras clave que te indican la estructura textual co-
58
59
rrespondiente qu debes hacer? Lo ms recomendable es darle una
organizacin grca; es decir, relacionar las palabras clave haciendo
un mapa semntico. El mapa que hagas al iniciar la lectura te servir
en las siguientes dos etapas de tu lectura (durante y despus), ya que
es una forma de ir trabajando con los nuevos conocimientos que vas
obteniendo al leer y de integrar nalmente todo lo que has ledo. Te
sirve, por tanto, para evaluar tu comprensin al terminar la lectura.
Posteriormente, cuando tengas que hacer un repaso al estudiar, sirve
para recuperar fcilmente la informacin.
Considera que un mapa semntico es como el plano arquitectnico
de una casa: grcamente puedes ver cmo estn relacionados cada
uno de los espacios fsicos, dnde se ubican y la funcin o importancia
que tienen.
Lo mismo sucede con las ideas de un texto, necesitas saber cules
son (palabras clave), dnde se ubican (jerarqua) y cmo se relacionan
(describen, explican, etctera).
Seguramente te preguntars cmo elaborar tu mapa semntico sin
haber ledo. A continuacin te damos algunos pasos generales para
hacerlo:
1. Identica las palabras clave (o conceptos principales).
2. Identica el tipo de relacin entre esos conceptos (dependen de,
es, contiene a, formado por, causa, aplica, favorece la, mediante
el, etctera).
3. Pon en un crculo o rectngulo el concepto ms general (el que
incluya a los otros conceptos) y escrbelo en la parte superior de
la hoja.
4. Traza una lnea y escribe el concepto con el cual se relaciona el
primero, ponlo tambin en un crculo. Al lado de la lnea escribe
las palabras que expresen el tipo de relacin.
5. Contina de la misma manera con el resto de las palabras clave
que hagan falta y que hayas identicado en tu sobrevuelo.
Si haces slo el sobrevuelo de la teora sobre mapa semntico, el
resultado puede ser ste:
60
FASE DE INSTRUCCIN. PRCTICA GUIADA
Elige un texto con el cual quieras trabajar.
1. Anota las palabras clave o conceptos principales que encuentres
en los ttulos, subttulos, en negritas, en los pies de pagina, etc-
tera.
2. Anota los verbos que te indiquen el tipo de relacin que hay entre
esos conceptos: El ms general explica al otro?, el ms general
dene al otro?, el ms general describe al otro?, etctera.
3. En el esquema 5, representa grcamente la relacin.
Pon echas si lo consideras necesario. Agrega crculos si te hacen falta.
Recuerda, es un mapa preliminar que tendrs que ir complementando
conforme avances en tu lectura.
FASE DE APLICACIN. PRCTICA INDEPENDIENTE
Ahora te corresponde aplicar la estrategia en su totalidad. Bsate en el
esquema 3 y practica cuanto creas necesario. Trabaja con un texto que
t elijas.
ESQUEMA 4
Una vez que leas la teora en su totalidad y la comprendas, segura-
mente completars el mapa semntico.
61
Evaluacin y actualizacin del conocimiento previo:
Estrategias de vocabulario
Los conceptos clave son:
Ya has activado tu conocimiento previo, ahora puedes empezar a leer
el texto completo. Preprate para aprender las estrategias que puedes
utilizar durante la lectura.
Relacin 1:
Relacin 2:
Relacin 3:
ESQUEMA 5
62
PREGUNTAS DE REFLEXIN
(SEGUNDA PARTE)
Es momento de que te detengas y evales tu aprendizaje respecto a las
estrategias metacognitivas que usars antes de la lectura. Lee las pregun-
tas, anota tus respuestas y, de ser posible, comntalas en grupo.
Sesin 5 Tiempo: 2 horas aproximadamente.
Temtica Estrategias metacognitivas para la regulacin
de la comprensin durante la lectura.
Qu necesito saber acerca de este tema antes de iniciar la lectura?
Tengo ya esos conocimientos? Cules ya tengo? Cules me hacen
falta? Los que ya tengo son:
Los que me hacen falta son:
Las ideas, frases, experiencias, etctera, que asocio en relacin con
el tema son:
Las ideas que tienen mis compaeros del tema son:
63
Objetivo Aprenders una estrategia con cuatro pasos que
puedes utilizar durante la lectura para autorre-
gular tu comprensin.
TEORA
Mis expectativas de aprendizaje respecto a este tema son:
Las preguntas que me hago respecto a este tema son:
3.
1.
2.
Considerando todo lo anterior, mi propsito al leer el texto ser:
Los signicados encontrados despus de utilizar la estrategia de claves
contextuales son:
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Las palabras que puedo aplicar a la estrategia de anlisis estructural,
junto con su signicado, son:
a)
b)
64
a)
b)
c)
El proceso mediante el cual puedes tener un registro de tu propia com-
prensin durante la lectura, vericando que lo que lees tenga sentido,
se llama regulacin comprensiva. Este proceso incluye: a) que sepas si ests
entendiendo lo que lees al momento de leerlo; b) saber adoptar medidas
inmediatas para corregir la situacin, esto es, saber qu habilidades y
procesos se requieren para completar con xito tu sesin de lectura. Para
lograr la regulacin de la comprensin, puedes hacer uso de la estrategia
que te presentamos en la siguiente pgina.
Observa que la estrategia incluye cuatro pasos que debers utilizar
paralelamente; cada vez que avances en un prrafo, debers aplicar esta
estrategia de regulacin (vase cuadro 6).
Las palabras que buscaste en el diccionario, y sus signicados, son:
1. Qu aprendiste acerca de la aplicacin de las estrategias antes
de iniciar la lectura?
Mapa semntico
65
3. Para qu debes usarlas?
4. Qu dicultades tuviste al realizar los ejercicios en la prctica
independiente?
5. Utilizar estrategias metacognitivas de planicacin de la lectura
te permitir en lo futuro:
2. Cundo debes utilizarlas?
66
67
UNIDAD II. AUTORREGULACIN DE LA COMPRENSIN
Esta unidad presenta una estrategia dividida en cuatro pasos que puedes
utilizar durante la lectura:
Resumir
Claricar
Preguntar
Predecir
68
69
CUADRO 6. Estrategia para la autorregulacin de la comprensin
FASE DE INSTRUCCIN. PRCTICA GUIADA
1. Inicia la lectura del texto leyendo hasta el primer prrafo.
2. Realiza los cuatro pasos de la estrategia de autorregulacin de la
comprensin. Anota lo que se te pide.
3. Haz el resumen del primer prrafo contestando a la pregunta
qu es lo que acabo de leer?
Resumen
70
71
Primer prrafo
4. Del mismo prrafo anota lo que no te ha quedado claro. Responde
a la pregunta: Me ha quedado todo claro?
S ( ) No ( )
a) Si la respuesta es no, anota lo que no te ha quedado claro:
b) Analiza lo que vas a hacer ahora para claricar lo que no has
entendido:
( ) Releer el prrafo.
( ) Comentar con mis compaeros el contenido y las dudas.
( ) Preguntar al profesor.
( ) Otro. Describe la actividad a realizar:
5. Realiza la (s) actividad (es) que hayas elegido. Contina leyendo.
RESUMIR
Empieza a leer
y detente en un
punto determina-
do, repasa en voz
alta lo que hayas
PREDECIR
Trata de deter-
minar lo que va
a ocurrir a conti-
nuacin en el tex-
to o en prrafos
PREGUNTAR
Confor me vas
leyendo form-
late preguntas.
Pueden ser pre-
guntas que te ha-
gas a ti mismo o
bien preguntas
que pueda hacer
el profesor o un
CLARIFICAR
Observa si lo que
acabas de leer te
ha quedado cla-
ro, si no, vuelve a
releer el prrafo o
bien elige la acti-
vidad que te ayu-
Preguntas
clave
Qu es lo que
acabo de leer?
Preguntas
clave
Qu es lo ms
pr obabl e que
suceda a conti-
nuacin en este
texto? (hacer pre-
Preguntas
clave
Qu preguntas
me sugiere el tex-
to o pueden ha-
cerse para discu-
Preguntas
clave
Me ha quedado
todo claro?
72
Formlate preguntas: qu preguntas me puede hacer el profesor
respecto a este material o bien qu preguntas me sugiere lo que
he ledo hasta el momento?
6. Formula las predicciones: de qu crees que tratar el siguiente
prrafo?
A continuacin realiza los cuatro pasos de la estrategia para cada p-
rrafo de la lectura que ests realizando. Sigue atendiendo a lo expuesto
en teora. Recuerda que el uso de esta estrategia te permite regular tu
comprensin y, por tanto, logras que lo que lees tenga sentido para ti.
Segundo prrafo
FASE DE APLICACIN. PRCTICA INDEPENDIENTE
Lee el texto asignado. Aplica la estrategia de regulacin de la comprensin
durante la lectura. Si te animas, hazlo frente al grupo, los resultados
son mucho mejores!
El ttulo de la lectura es:
El tema de la lectura es:
PREGUNTAS DE REFLEXIN
Una vez que has aplicado, por ti mismo, la estrategia de regulacin de
la comprensin, contesta las siguientes preguntas:
73
TEORA
La idea principal de un texto es el enunciado o enunciados ms impor-
tantes que explican el tema. Es diferente a este ltimo ya que en l se
expresa solamente de lo que trata un texto. La idea principal te da mayor
informacin y es distinta de lo que incluye el tema. Cada uno responde
a una pregunta diferente:
Tema: De qu trata este texto?
Idea principal: Cul es la idea ms importante que el autor pre-
tende explicar en relacin con el tema?
Identicar la idea principal te ayuda a mejorar la comprensin global
Resumir Preguntar
Claricar Predecir
74
del texto y tiene un efecto importante en el recuerdo. Considera que por
lo general tendrs que inferir la idea principal. Para ello, puedes seguir
los siguientes pasos:
1. Lee el texto y determina cul es el tema. Responde a la pregunta:
Cuarto prrafo
Tercer prrafo
Resumir Preguntar
Claricar Predecir
Resumir Preguntar
Claricar Predecir
75
3. Si no encuentras ninguna, determina qu ideas son importantes
y elimina las que no lo sean.
Primer prrafo
de qu se trata el texto?
2. Busca una frase que resuma las ideas ms relevantes y la relacin
entre ellas.
Resumir Preguntar
Claricar Predecir
Segundo prrafo
Resumir Preguntar
Claricar Predecir
76
Apoyndote en las ideas y su relacin, formula tu propia frase de
resumen. sa es la idea principal.
FASE DE INSTRUCCIN. PRCTICA GUIADA
Primer prrafo
Resumir Preguntar
Claricar Predecir
1. Te parece que la estrategia te sirve para llevar el control de tu
comprensin?
2. Te parece que la aplicacin de la estrategia te ha ayudado a
mejorar tu comprensin?
S, por qu?:
Cmo?
77
Sigue las instrucciones para plicar los cuatro pasos e identicar la idea
principal. Despus de leer todo el texto. Anota cul fue el tema: de qu No, por qu?:
3. Cules fueron las causas ms comunes por las que no entendiste
lo que leas?
4. Qu hiciste para atender a tu falta de comprensin?
5. Existen causas que en otras ocasiones te hayan dicultado la
comprensin? Antalas.
6. Qu habilidades o procesos mentales pusiste en prctica al tratar
de claricar algo que no comprendas?
7. Para qu te puede servir en el futuro utilizar la estrategia de
regulacin de la comprensin?
78
8. Para qu tipo de lecturas te puede ser ms til?
79
UNIDAD III. EVALUAR LA COMPRENSIN
En esta unidad encontrars cmo evaluar lo que comprendiste despus
de leer.
1. Identicar la idea principal: qu es lo ms importante que dijo
el autor?
2. Elaborar resmenes y esquemas: cmo puedo organizar las
ideas con mis propias palabras de manera que represente lo que
el autor quiso comunicar?
80
81
Sesin 6 Tiempo: 2 horas aproximadamente
Temtica Estrategias metacognitivas de lectura para
despus de la lectura:
Identicar la idea principal.
Objetivo Aprenders a identicar la idea principal y a
diferenciarla de las secundarias.
82
83
se trata el texto que leste?:
FASE DE APLICACIN. PRCTICA INDEPENDIENTE
Lee el texto elegido. Aplica los cuatro pasos para identicar la idea prin-
cipal. Cuando termines platica tu experiencia para la retroalimentacin
del grupo.
No olvides comentar tu experiencia!, recuerda que es una buena
forma de evaluar tu propia comprensin.
Sesin 7 Tiempo: 2 horas aproximadamente
Temtica Despus de la identicacin de la idea principal:
Elaboracin del resumen usando el conoci-
miento de la estructura textual.
Objetivo Aprenders a hacer tu resumen utilizando la
estructura textual como gua principal.
TEORA
En la primera parte de este cuadernillo, has aprendido a identicar la
estructura textual al inicio de la lectura como una forma de predecir lo
que te ser presentado en un texto determinado. Ahora, es necesario que
consideres la utilidad de la estructura textual. porque al elaborar el signi-
cado del texto, te sera de gran utilidad para poder integrar y organizar
en un resumen la informacin que comprendes al leer.
Haciendo memoria: la estructura textual es la forma como el autor or-
ganiza sus ideas para ser presentadas al lector. Hay estructuras expositivas
y narrativas. Puesto que el objetivo bsico de la estructura es presentar
claramente los contenidos o la informacin que se ofrece al lector, los
textos cientcos tienen una estructura textual expositiva; sin embargo,
no hay una modalidad nica de organizacin ya que depende del tipo y
84
objetivo de la informacin. Encontramos as que hay ocho estructuras
textuales o patrones de organizacin de un texto expositivo: los recuer-
Busca ahora una frase que parezca resumir los detalles relacionados
con el tema. Esta frase puede aparecer en cualquier parte del texto.
Si no encontraste ninguna frase, identica las ideas relevantes y su
relacin. Anota cules son:
1.
2.
3.
4.
5.
Anota ahora las ideas que han quedado excluidas:
Finalmente redacta la idea principal tomando en cuenta las ideas
relevantes seleccionadas. Cul fue la idea ms importante que el autor
quiso explicar en relacin con este tema? Utiliza tus propios trminos.
La idea principal del tema es:
85
(vanse esquemas del 6 al 13).
das?: descriptivo, agrupador o de enumeracin, causa-efecto, problema-
solucin, comparacin-contraste, secuencia temporal, argumentativo y
clasicatorio.
A cada estructura corresponden palabras clave y una forma particular
de presentarse tanto mediante un resumen como a travs de un esquema
Primer paso: De qu trata el texto? Tema:
Segundo paso: Identicar frase de resumen:
Tercer paso: No encontraste ninguna?, identica entonces las ideas
relevantes que estn relacionadas:
Cuarto paso: formula una frase que incluya la idea principal:
1.
2.
3.
4.
86
87
ESQUEMA 6
Una vez que has identicado las palabras clave y la estructura textual
correspondiente, redacta la informacin de acuerdo con los siguientes
pasos:
1. Encuentra el tema del prrafo y subryalo.
2. Identica la informacin trivial (la no relevante) y ponla entre pa-
rntesis. sta es informacin que no incluirs en tu resumen.
3. Identica la informacin que se repita o que es redundante y
88
89
ponla entre parntesis.
4. Utiliza tu mapa semntico para identicar las ideas generales y
las ideas que se incluyen en cada concepto. Busca englobar varias
ideas en una ms general.
5. Identica si hay una frase en el texto que resuma la idea principal.
Si no, elabrala con los elementos que tienes.
6. Redacta con tus palabras. Cuida la coherencia de lo que escribes
(sintaxis).
7. Relee lo escrito y ve si:
Todo lo escrito es lo ms importante?, por qu? Da argumentos
a tu respuesta.
Lo escrito corresponde al objetivo y propsito del autor?
FASE DE INSTRUCCIN. PRCTICA GUIADA
Lee el texto que hayas elegido siguiendo los esquemas y palabras clave
de cada estructura textual, rodea con un crculo las palabras clave que
te indiquen la estructura textual usada por el autor.
Antalas:
Contina anotando a qu tipo de estructura textual corresponden
esas palabras clave:
La estructura textual es predominantemente:
Hay solamente una estructura textual? Si no, anota qu otra estruc-
tura textual identicas:
Ahora realiza el esquema correspondiente. Utiliza lo que has ledo
Texto descriptivo
Tema
A
B C
D
Presenta ciertos detalles relevantes en
relacin con una tema en particular
Cul es el tema, situacin, hecho,
concepto, acerca del cual se dan as-
pectos, detalles, factores relevantes en
relacin a l?
Esta estructura responde a dos pre-
guntas: qu? y cmo?
Palabras clave: La definicin es,
se describe como, una ejemplo
es, se encuentra en, son..., estn
hechos de, tienen.
90
ESQUEMA 7
ESQUEMA 8
.
91
.
ESQUEMA 9
ESQUEMA 10
92
ESQUEMA 11
ESQUEMA 12
93
ESQUEMA 13
en la parte de teora. Integra las diferentes estructuras que hayas iden-
ticado.
Esquema:
Resumen
Redacta ahora el resumen del texto utilizando tus propias palabras. Sigue
los pasos que se enunciaron anteriormente.
Observa cmo en la realizacin de este resumen las estrategias de
elaboracin y organizacin, sobre las cuales puedes establecer un con-
trol, desempean una funcin importante. Si no has podido realizar tu
resumen signica que no has comprendido totalmente lo ledo. Esto a
la vez indica que tienes que leer tratando de identicar qu es, espec-
camente, lo que no has entendido, qu estrategias ests utilizando y qu
tienes que modicar o hacer para lograr tu objetivo de lectura.
FASE DE APLICACIN. PRCTICA INDEPENDIENTE
94
Ahora toca tu turno. Recuerda los pasos: identicar las palabras clave,
hacer el esquema, redactar.
Palabras clave:
Esquema:
Resumen
PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Pudiste aplicar las estrategias de identicar la idea principal y
hacer el resumen?
2. Qu aspectos consideras dicultaron la tarea?
3. Qu aspectos facilitaron la tarea?
4. Cundo te es til esta estrategia?
5. Para qu te puede servir esta estrategia?
Finalmente has aplicado las estrategias para controlar tu comprensin
de lectura. Contesta las siguientes preguntas para que, a la vez, controles
el aprendizaje de estas estrategias.
95
Auto evaluacin nal
Has llegado al nal. Vale la pena que hagas una ltima evaluacin de
lo aprendido para que des pie al uso generalizado de tu conocimiento
sobre estrategias. Para ello, contesta nuevamente las preguntas:
1. Qu haces cuando lees?
2. Qu es lo nuevo que has aprendido respecto a las estrategias
para comprender lo que lees?
Compara tus respuestas con lo que anotaste al inicio y el resultado de
tu anlisis de las respuestas del cuestionario.
INSTRUCCIONES
Todos los incisos tienen un valor que va de 0 a 5. Lo que vara es el
puntaje de acuerdo con la casilla que hayas elegido. Por ejemplo, si en
la pregunta 1 elegiste la primera casilla de izquierda a derecha, antate
5 puntos, pues corresponde a la letra A; si elegiste la segunda casilla,
antate 4; si elegiste la tercera, 3 puntos; la cuarta, 2; y si optaste por la
de la derecha (o sea la quinta casilla), antate un punto. Si la dejaste sin
contestar, califcate con cero. Sin embargo, si en la pregunta 2 elegiste
la primera casilla de la izquierda, el puntaje vara y tendrs que anotarte
96
slo un punto; si elegiste la segunda casilla de izquierda a derecha, te
anotars 2 puntos; la tercera, tres puntos; la cuarta, 4; y la quinta (letra
E), 5 puntos. A continuacin te presentamos dos tablas. La primera
incluye las preguntas cuyos valores van de 5 a 0 en el orden de izquierda
a derecha. En la segunda tabla estn las preguntas en donde se invierte
el orden de los puntajes. Obtn primero las sumas parciales para cada
grupo de preguntas y luego realiza la sumatoria total por columnas (A,
B, C, D y E).
Finalmente, saca tu puntaje total y antalo donde dice puntaje total.
No olvides hacer un anlisis cualitativo del resultado.
Calica tus respuestas de acuerdo con lo siguiente: (anota en la casilla
97
correspondiente el puntaje, luego suma por columnas).
TABLA 1
Realiza tu suma parcial ahora para las siguientes preguntas:
Para facilitarte la tarea, en la tabla 3, te ofrecemos algunos puntajes.
Si no encuentras el que obtuviste, realiza una operacin muy sencilla:
multiplica el puntaje total que hayas obtenido por 100. Luego divdelo
entre 215. El resultado ser la calicacin nal. Entre ms cerca ests
del 100, mucho ms te aproximars a ser un lector experto. Por lo con-
trario, entre ms te alejes, ms tendrs que analizar si las estrategias que
usas actualmente son las ms adecuadas para tu desempeo de lector
ecaz.
TABLA 3
ANEXO 2. EJEMPLOS DE ESTRUCTURAS TEXTUALES
DE TEXTOS EXPOSITIVOS
EJEMPLO 1
98
ESQUEMA 14
99
ANEXO 1. EVALUACIN E INTERPRETACIN
DEL CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTO
Y USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA
100
101
Anomalas del control de la ingestin de alimentos
como causa de obesidad
Al hablar de los mecanismos que controlan la ingestin de alimentos, vimos
que su funcin suele depender de la cantidad de reservas alimenticias que
posee el organismo. En condiciones normales, disminuye la ingestin cuando
estas reservas se acercan a la cifra ptima, y se evita as que se acumulen
cantidades excesivas de alimento. Sin embargo, esto no resulta evidente en
ciertos obesos, que siguen ingiriendo alimento hasta que su peso corporal se
vuelve muy superior al normal. Por tanto, la situacin real es que la obesidad
suele depender de una anomala de los mecanismos de control de ingestin
de alimentos. sta puede depender de factores psquicos, o anormalidad
del hipotlamo.
Obesidad de origen psquico. Los estudios llevados a cabo con pacien-
tes obesos demuestran que muchos deben su condicin a factores psquicos.
Tal vez el ms frecuente sea la idea difundida de que una alimentacin
correcta supone tres comidas diarias, todas ellas copiosas. Muchos nios
adquieren este hbito por exceso de cuidado de los padres, y lo conservan
toda su vida. Adems, se sabe que ocurren a veces aumentos de peso consi-
derables despus de situaciones de tensin, como la muerte de una persona
querida, una enfermedad grave o incluso periodos de neurastenia. Parece
que el comer muchas veces es una manera de disminuir la tensin.
Anormalidades hipotalmicas como causa de obesidad. Vimos que los
animales comen vorazmente, y se vuelven obesos, cuando hay lesiones de
ncleos ventromediales del hipotlamo. Adems, muchos tumores de hip-
Nm.
de
pregunta
5
puntos
4
puntos
3
puntos
2
puntos
1
punto
0
puntos
A B C D E
sin
contestar
1
3
5
7
9
102
TABLA 1 (continuacin)
Nm.
de
pregunta
5
puntos
4
puntos
3
puntos
2
puntos
1
punto
0
puntos
A B C D E
sin
contestar
7
9
11
12
13
14
16
19
21
23
24
27
28
29
31
33
35
37
39
40
42
43
Sumatoria
parcial
103
sis que invaden el hipotlamo se asocian con obesidad progresiva, lo cual
TABLA 2
demuestra que tambin en el ser humano la obesidad puede ser consecuencia
de lesiones hipotalmicas. Aunque no se encuentre casi nunca lesin en el
hipotlamo del obeso normal, puede ocurrir que la disposicin funcional
Nm.
de
pregunta
1 2 3 4 5 0
A B C D E
sin
contestar
2
4
6
8
10
15
17
18
20
22
25
26
30
32
34
36
38
41
Sumatoria
parcial
Sumatoria
de tabla
1 y 2
104
del centro de la ingestin de alimentos sea distinta. Por ejemplo, el obeso
que adelgaz hasta lograr otra vez su peso normal suele presentar un ape-
tito feroz, mucho mayor que el del individuo normal. Esto indica que el
restato de su centro de ingestin de alimento corresponde a un nivel de
reservas alimenticias mucho mayor que en condiciones normales.
Factores genticos de la obesidad. Est claro que hay familias de
obesos. Adems, los gemelos idnticos no suelen tener diferencias de peso
Puntaje Calificacin Puntaje Calificacin Puntaje Calificacin Puntaje Calificacion
215 100 180 83.7 150 69.7 120 55.8
214 99.5 179 83.2 149 69.3 119 55.3
213 99.0 178 82.7 148 68.8 118 54..8
212 98.6 177 82.3 147 68.3 117 54.4
211 98.1 176 81.8 146 67.9 116 53.9
210 97.6 175 81.3 145 67.4 115 53.4
209 97.2 174 80.9 144 66.9 114 53.0
208 96.7 173 80.4 143 66.5 113 52.5
207 96.2 172 80 142 66.0 112 52.0
206 95.8 171 79.5 141 65.5 111 51.6
205 95.3 170 79.0 140 65.1 110 51.1
204 94.8 169 78.6 139 64.6 109 50.6
203 94.4 168 78..1 138 64.1 108 50.2
202 93.9 167 77.6 137 63.7 107 49.7
201 93.4 166 77.2 136 63.2 106 49.3
200 93 165 76.7 135 62.7 105 48.8
199 92.5 164 72.2 134 62.3 104 48.3
198 92 163 75.8 133 61.8 103 47.9
105
mayores de un kilogramo cuando viven en condiciones similares o de tres
kilogramos cuando su forma de vivir diere mucho. Los genes pueden
modicar la nutricin de distintas maneras; por ejemplo: 1) causando ano-
106
mala del centro de la ingestin de alimentos, que estabilice el nivel de las
reservas alimenticias arriba o abajo del normal, y 2) aportando una anomala
psquica hereditaria que suprima el apetito, o haga que comer se vuelva un
mecanismo de escape.
Nutricin excesiva de los nios como causa posible de obesidad.
El nmero de clulas grasas del cuerpo adulto depende casi totalmente de
la cantidad de grasa almacenada en el cuerpo durante la primera etapa de
la vida. El ritmo de formacin de nuevas clulas grasas es particularmente
rpido en lactantes obesos hasta la adolescencia. As pues, principalmente
a base de experimentos efectuados en animales inferiores, se cree que en
los nios excesivamente alimentados, especialmente durante el periodo de
lactancia, y en menor grado durante los aos posteriores de la infancia, esto
puede ser causa de obesidad para toda la vida.
Texto de Guyton, Arthur C., Equilibrio de la alimentacin; control de
las ingesta; obesidad; inanicin, Tratado de siologa mdica, Interameri-
cana, Mxico, 1977, p. 969.
Ttulo de la lectura: Anomalas del control de la ingestin de alimentos como
causa de obesidad.
Estructura (s) textual (es):
a) Causa-efecto porque: utiliza la palabra causa varias veces.
Segn los datos anteriores:
Qu palabras conrman la (s) estructura (s) textual (es) sealadas?:
como causa, por tanto.
ESQUEMA 15
EJEMPLO 2
Para mostrar de manera ms clara lo que entendemos por investigacin
normal o basada en un paradigma, tratar ahora de clasicar e ilustrar los
107
problemas en los que consiste principalmente la ciencia normal. Por conve-
niencia, pospongo la actividad terica y comienzo con la reunin de datos
o hechos, o sea, con los experimentos y observaciones que se describen en
los peridicos tcnicos por medio de los que los cientcos informan a sus
colegas profesionales de los resultados del progreso de sus investigaciones.
Sobre qu aspectos de la naturaleza informan normalmente los cientcos?
Qu determina su eleccin? Y, puesto que la mayora de las observaciones
cientcas toman tiempo, equipo y dinero, qu es lo que incita a los cien-
tcos a llevar esa eleccin hasta su conclusin?
Creo que hay slo tres focos normales para la investigacin cientca fctica
y no son siempre, ni permanentemente, distintos. Primeramente, encontramos
la clase de hechos que el paradigma ha mostrado que son particularmente
reveladores de la naturaleza de las cosas. Al emplearlos para resolver pro-
blemas, el paradigma ha hecho que valga la pena determinarlos con mayor
precisin y en una mayor variedad de situaciones. En un momento u otro, esas
determinaciones fcticas importantes han incluido: en astronoma, la posicin
y magnitud de las estrellas, los periodos de eclipses binarios de los planetas;
en fsica, las gravedades y compresibilidades especcas de los materiales, las
longitudes de onda y las intensidades espectrales, las conductividades elctricas
y los potenciales de contacto; y en qumica, la composicin y la combinacin
de pesos, los puntos de ebullicin y la acidez de las soluciones, las frmulas
estructurales y actividades pticas [].
Una segunda clase habitual, aunque menor, de determinaciones fcticas
se dirige hacia los hechos que, aunque no tengan a menudo mucho inters
intrnseco, pueden compararse directamente con predicciones de la teora
del paradigma [].
Una tercera clase de experimentos y observaciones agota, creo yo, las
tareas de reunin de hechos de la ciencia normal. Consiste en el trabajo
emprico emprendido para articular la teora del paradigma, resolviendo
108
algunas de sus ambigedades residuales y permitiendo resolver problemas
hacia los que anteriormente slo se haba llamado la atencin [].
Texto de Kuhn, Thomas S., III Naturaleza de la ciencia normal, La
estructura de las revoluciones cientcas, Mxico, FCE, 1975, pp. 54 y 55.
Ttulo de la lectura: sin ttulo.
Estructura (s) textual (es):
a) Enumeracin porque: en el primer prrafo seala qu va a ilustrar y que
va a empezar por la reunin de datos.
b) Descriptiva porque: se pregunta en el segundo prrafo acerca de los aspectos,
sobre qu determina, lo que sugiere una descripcin.
Segn los datos anteriores:
Qu palabras conrman la (s) estructura (s) textual (es) sealadas:
para mostrar de manera ms clara, tratar de clasicar e ilustrar, creo que
hay slo tres focos normales, primeramente, una segunda clase habitual,
adems, una tercera clase, consiste en, se dirige hacia.
ESQUEMA 16
Anexo 3. Propsitos de la lectura.
PARA QU VOY A LEER?
109
Los objetivos de la lectura determinan cmo se sita un lector ante
ella. stos pueden ser muy variados, algunos de ellos se mencionan a
continuacin:
1. Leer para obtener una informacin precisa. El propsito consiste en
localizar algn dato que nos interesa; en la bsqueda de algunos
datos se hacen a un lado otros. Es una lectura selectiva.
2. Leer para seguir unas instrucciones. La lectura es un medio para poder
hacer algo concreto; es un saber cmo hacer.
3. Leer para obtener una informacin de carcter general. Sirve para tener
una impresin con las ideas ms generales y ver si interesa seguir
leyendo.
4. Leer para aprender. El propsito explcito es ampliar los conocimien-
tos a partir de la lectura de un texto determinado, suele ser una
lectura lenta, repetida e involucra estrategias propias del proceso
de aprendizaje. Es importante establecer lo que se espera aprender
concretamente con cada lectura.
5. Leer para revisar un escrito propio. Se lee para revisar la adecuacin
del texto que uno ha escrito y saber si se transmite el signicado
que se desea.
6. Otros propsitos. Pueden ser todos los que anotes.
GLOSARIO
110
.
.
111
112
113
Conocimiento previo: Es el conocimiento que tiene el lector antes de leer
respecto a un tema. Este conocimiento interacta con la informacin
que va obteniendo a travs de la lectura.
Comprensin: Es un proceso de descodicacin de las percepciones
mediante el cual damos un signicado a las frases y situaciones de la
vida real. Este proceso se basa principalmente en los conocimientos
que se hallan disponibles en nuestra memoria. Implica una continua
comparacin entre las percepciones del momento y las experiencias
acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su vez, continua-
mente reorganizado segn las nuevas experiencias en un proceso
dinmico que utiliza principalmente mecanismos de abstraccin y
generalizacin (Schank, 1982, cit. en Serani, Ma. Teresa, Cmo se
estudia, p. 259).
Estrategia: Secuencia integrada de procedimientos que se adoptan con un
determinado propsito. Proceso ejecutivo mediante el cual se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Sirve de base para la realizacin
de las tareas intelectuales.
Cualquier paso o acciones que los estudiantes podran realizar para
mejorar la comprensin.
Estrategia de aprendizaje: secuencia planicada de acciones para adquirir
la nueva informacin.
Estructura de texto: Es la forma como un autor organiza sus ideas.
114
115
Esquema: Estructura representativa de los conceptos genricos almace-
nados en la memoria individual. Son las categoras del conocimiento
(conceptos, informacin, ideas) que van congurndose en la mente
del lector a travs de la experiencia.
Habilidad: Aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectivi-
dad.
Idea principal: Informa del enunciado o enunciados ms importantes
que el escritor utiliza para explicar el tema. Proporciona mayor infor-
macin y distinta de la que incluye el tema. Responde a la pregunta:
cul es la idea ms importante que el autor pretende explicar en
relacin con el tema?
Lector maduro: Genera gran nmero de macro-proposiciones (no se
limita exclusivamente a conectar proposiciones que aparecen arma-
das nicamente en el texto).
Realizan operaciones destinadas a captar el signicado global del texto
y a producir una representacin organizada, jerrquica y coherente del
contenido del pasaje. Toma en cuenta no slo el contenido del texto
sino tambin los esquemas de conocimiento del propio sujeto.
Abstraen automticamente la estructura de texto de alto orden.
Lector inmaduro: No producen una integracin de los diversos con-
tenidos del texto procesando frase a frase de forma separada. No
relacionan el signicado del pasaje con sus esquemas de conocimiento
previo.
Mapa semntico o conceptual: Diagramas que representan los conceptos
de una determinada rea y las relaciones entre ellos.
Metacognicin. Es la regulacin de la propia comprensin. La interaccin
de dos componentes: conocimiento de la cognicin y la regulacin o
autocontrol de la cognicin. Supone que un lector hace una verica-
cin permanente de su desempeo durante la lectura para asegurarse
de haber entendido lo que est leyendo.
Resumen: Es una autntica estrategia de elaboracin y organizacin del
conocimiento.
Tema: indica aquello sobre lo que trata un texto; se expresa mediante
una palabra o un sintagma. Responde a la pregunta: de qu trata
este texto?
116
Texto: Informacin impresa en la cual se exponen ideas de quien es-
cribe. Tiene signicados que se obtienen mediante la comprensin
de lo ledo.
Texto expositivo: Texto en el que predomina una organizacin de las
ideas basada en la exposicin de tipo descriptivo, argumentativo,
secuencial, clasicatorio, problema-solucin o comparacin-con-
traste.
Texto narrativo: Texto en el que predomina una organizacin de ideas
con base en la narracin de hechos; contiene un inicio, un desarrollo
y un nal. Se utiliza predominantemente en novelas, cuentos, poesa
o textos histricos testimoniales.
Si hay algn otro trmino que te interese agregar hazlo aqu:
Adams, Instructional strategies for studying content area text in the in-
termediate grades Reading, Research Quarterly, nm. 3, 1982, pp. 27-55.
Brown, Palincsar y Armbruster, Entrenamiento en el uso de estra-
tegias para comprender la lectura en Educacin. Revista Interamericana de
desarrollo educativo, 1995, pp. 39, 50 y 98.
Carreteo, Almaraz y Fernndez, Razonamiento y comprensin, Trotta,
Madrid, 1995.
Castaeda, Sandra y Miguel Lpez, Antologa. La psicologa cognoscitiva
del aprendizaje. Aprendiendo a aprender, Facultad de Psicologa, UNAM,
Mxico, 1989.
Cooper David J., Cmo mejorar la comprensin lectora, Visor distribucio-
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Monson, D. L. y McClenathan, D. A. (comps.), Crear lectores activos,
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BIBLIOGRAFIA
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Impreso en los Talleres Grcos
de la Direccin de Publicaciones del
Instituto Politcnico Nacional
Tresguerras 27, Centro Histrico, Mxico, D.F.
Octubre de 2001. Edicin: 1 000 ejemplares.
Cuidado Editorial y Correccin: Carmen Snchez Crespo
Formacin y diseo de portada: Wilfrido Heredia Daz
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Procesos editoriales: Martha Varela Michel
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