Secretario de Educacin Pblica

Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.

Antonio vila Daz

Director General de Operacin de Servicios Educativos

Norma Patricia Snchez Regalado

Directora de Educacin Especial

DIRECTORIO

Alonso Lujambio Irazbal

CAM Laboral
Actualizacin 2011:

Actualizacin 2011: Centro de Atencin Mltiple Laboral

Atencin educativa para adolescentes y jvenes con discapacidad
Coordinacin General
Norma Patricia Snchez Regalado
Coordinacin Tcnica
Ma. de la Luz Hernndez lvarez
Equipo Tcnico
Hugo Pablo Tinoco Ramrez
Ma. del Socorro Salgado Pegueros
Martha Leticia Huerta Gutirrez
Ruth Rosario Zepeda Hernndez
Emma Dufoo Olvera
Ofelia Herrera Aguilar
Revisin General y alineacin con el
Modelo de Atencin de los Servicios
de Educacin Especial, MASEE 2011:
Isabel W. Farha Valenzuela
Martha Kenya Alcntara Rodrguez
Guillermina Rodrguez Ortiz
Diseo
Elizabeth Cielo Garca Melndez

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos
DR DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
Calzada de Tlalpan 515 Col. lamos,
Del. Benito Jurez,C.P. 03400, Mxico, D.F.
ISBN: En trmite
Mxico, D.F., noviembre de 2011

NDICE
Pg.
Presentacin ....................................................................................................................................

Introduccin ....................................................................................................................................

1 Marcos de Referencia para la Atencin Educativa de Jvenes con Discapacidad en el CAM

Laboral .............................................................................................................................................

1.1 Coordenadas tericas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la atencin educativa
en el CAM Laboral

10

1.2 Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atencin educativa en el CAM
Laboral

11

2 Oferta Educativa del CAM Laboral ................................................................................................

13

2.1 El Centro de Atencin Mltiple Laboral: estructura organizativa y sujetos de atencin

14

2.2 El desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales en el CAM Laboral

16

2.3 Mapa Curricular

19

2.4 Perfil de egreso

22

3 Proceso de Formacin para la Vida y el Trabajo .........................................................................

27

3.1 Fase de Rotacin Formativa

30

3.2 Fase de Formacin en Alternancia

33

3.3 Fase de Formacin en Escenarios Productivos

39

4 El Enfoque Formativo de la Evaluacin y el Proceso de Planeacin Didctica ......................

43

4.1 Evaluacin del proceso formativo e identificacin de barreras para el aprendizaje y la

participacin

43

4.2 Orientaciones Metodolgicas para la Evaluacin de las Competencias

46

4.3 Planeacin Didctica: principios y orientaciones metodolgicas

52

5 Las Competencias Docentes en la Formacin de Jvenes con Discapacidad y la

Colaboracin entre Docentes y Equipos de Apoyo .....................................................................

59

6 La Vinculacin con la Familia y la Comunidad ............................................................................

63

7 Fuentes de Consulta .......................................................................................................................

65

CAM Laboral 2011

Presentacin
La Direccin de Educacin Especial (DEE) como unidad administrativa de la Direccin General de Operacin
de Servicios Educativos perteneciente a la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
de la Secretara de Educacin Pblica, comparte el compromiso por coadyuvar al cumplimiento de las metas
y objetivos de poltica nacional establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 y del Programa
Sectorial de Educacin 2008-2012.
Su ser y quehacer se concretan en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. CAM y
USAER (MASEE), publicado en su primera versin durante el ciclo escolar 2009-2010 y reelaborado y publicado
en su versin final, en 2011, versin en la que se le da una nueva mirada al Modelo con los postulados de la
educacin inclusiva, con los planteamientos del Acuerdo 592 para la Articulacin de la Educacin Bsica en el
marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y en la transformacin de su gestin acorde con el
Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) que coloca a la escuela como el centro y motor del cambio de
la gestin institucional, escolar y pedaggica. Asimismo y de manera importante, el MASEE 2011 se nutre de la
recuperacin de las miradas, aportaciones, planteamientos y experiencias de los profesionales de la educacin
que hacen posible alcanzar una mayor claridad y precisin en los conceptos y avanzar hacia niveles crecientes
de calidad para la atencin a la diversidad ofreciendo alternativas para garantizar igualdad de oportunidades.
En el marco del MASEE 2011, la Direccin de Educacin Especial en esta publicacin pone a la disposicin
de sus profesionales y de los profesionales de las diferentes instancias regulares de formacin para el trabajo,
el Planteamiento Tcnico para el Centro de Atencin Mltiple Laboral 2011 -CAM Laboral- en cuya concrecin
se han recuperado las aportaciones del personal de las Coordinaciones Regionales, de Zona de Supervisin,
Asesores Tcnicos, personal directivo, docentes de taller y equipos de apoyo para complementar, fortalecer y
reorientar la primera versin de 2009.
Este planteamiento educativo promueve la construccin de escuelas y de aulas inclusivas, en las que se valora
la diversidad, se asume como un deber la profesionalizacin de su personal docente, directivo, administrativo
y equipos de apoyo y se apuesta por la construccin de nuevas formas de gestin, justas, participativas y
democrticas que impacten en la transformacin de la prctica docente con nfasis en el aprendizaje de los y las
jvenes con discapacidad.
El CAM Laboral constituye la quinta y ltima etapa del trayecto formativo de Educacin Especial y se establece
como un continuum articulado que trasciende la Educacin Bsica cuyo compromiso educativo y social con la
formacin integral de las y los jvenes con discapacidad impulsa la reconstruccin de sus formas de gestin
(escolar y pedaggica) y permite concretar una oferta de talleres que ofrece mayores oportunidades para el
desarrollo de sus competencias, al tiempo que los aproxima a los escenarios laborales reales a travs de la
realizacin de prcticas. Esta forma de organizacin enriquece las experiencias de aprendizaje para que cada
uno de los y las estudiantes concrete su proyecto de vida, responda a las demandas del mercado laboral y pueda
desempearse en los diversos escenarios de la vida adulta gozando de todas las garantas para vivir con plenitud
sus derechos y participar en igualdad de condiciones.
La Direccin de Educacin Especial est convencida de que, con el esfuerzo y la participacin comprometida y
responsable de todos los actores educativos implicados en el proceso de formacin de los adolescentes y jvenes
con discapacidad, es posible alcanzar la utopa de construir espacios educativos inclusivos, justos, equitativos y
abiertos a la diversidad.

CAM Laboral 2011

Introduccin
La Direccin de Educacin Especial, en el documento Actualizacin 2011:CAM Laboral. Atencin Educativa
para Adolescentes y Jvenes con Discapacidad, concreta el planteamiento educativo de la ltima fase de su
trayecto formativo. Este documento cumple con dos propsitos fundamentales: por un lado, comparte con los
profesionales del CAM Laboral, las coordenadas tericas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atencin
de los Servicios de Educacin Especial 2011 que fundamentan y orientan su oferta educativa y, por otro lado,
determina los elementos organizativos y metodolgicos que hacen posible la construccin de experiencias y de
ambientes orientados al desarrollo de competencias para la vida y el trabajo.
Este planteamiento educativo comparte un compromiso comn con el CAM Bsico en torno a la necesidad de
realizar un anlisis contextual que permita reconocer las barreras presentes en los contextos escolar, ulico
(talleres), socio-familiar y laboral, como condiciones susceptibles de eliminar o minimizar en favor del aprendizaje y
de la participacin de todo el alumnado, as como la responsabilidad de consolidar las competencias relacionadas
con el pensamiento matemtico y las habilidades comunicativas. Sin embargo, trasciende los propsitos de la
Educacin Bsica al constituirse como la quinta y ltima fase del trayecto formativo de educacin especial cuyo
objetivo se circunscribe a que sus alumnos y sus alumnas desarrollen de manera integral sus competencias
bsicas, ciudadanas y laborales (generales y especficas), impulsando al mismo tiempo el fortalecimiento de su
autonoma, su autodeterminacin, su inclusin social y su transicin hacia la vida adulta.
En otras palabras, el CAM Laboral aspira a contribuir en la construccin y concrecin del proyecto de vida de
cada uno de sus estudiantes, condicin que exige una organizacin de recursos humanos, materiales, tcnicos,
conceptuales, metodolgicos y didcticos que sustenten la mejora continua de los procesos educativos e impulsen
el acceso, la permanencia y egreso de sus estudiantes en las mejores condiciones de aprendizaje y desarrollo de
competencias laborales.
En este sentido y frente a los mltiples cambios y retos que impone la sociedad actual, el CAM Laboral ofrecer una
formacin integral con calidad y equidad para las y los jvenes con discapacidad que establece como escenarios
de aprendizaje, tanto al propio CAM como a los diversos espacios productivos reales en donde los alumnos y
las alumnas realizan sus prcticas laborales. Esta posibilidad de transitar entre un ambiente escolarizado y un
ambiente de trabajo, ampla las oportunidades para su formacin as como para su desarrollo en los mbitos
personal, familiar, econmico, social y cultural.
Las coordenadas tericas y los enfoques constitutivos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin
Especial. CAM y USAER 2011, que fundamentan y orientan el planteamiento educativo del CAM Laboral, se
analizan y abordan en el apartado 1. Marcos de referencia para la atencin educativa de jvenes con
discapacidad en el CAM Laboral.
En el apartado 2. Oferta Educativa del CAM Laboral, se define la poblacin que constituye su universo de
atencin y se describen los aspectos organizativos para la concrecin de esta quinta etapa del trayecto formativo
de educacin especial, destacando el compromiso del CAM Laboral por establecer una articulacin slida y

CAM Laboral 2011

coherente entre la educacin bsica y la formacin para la vida y el trabajo en un continuum para el desarrollo de
competencias bsicas y ciudadanas, haciendo nfasis en su responsabilidad educativa y social por promover la
adquisicin de competencias laborales generales y especficas que orienten su formacin hacia una especialidad en
respuesta a sus intereses y necesidades. El mapa curricular y el perfil de egreso son dos elementos fundamentales
de la oferta educativa que tambin se concretan y determinan en este apartado.
El Proceso de Formacin para la Vida y el Trabajo, se aborda en el apartado 3, en el cual se detalla la especificidad
de cada una de las tres fases por las que transitan los alumnos y las alumnas: la Fase de Rotacin Formativa, la
Fase de Alternancia y la Fase de Formacin en Escenarios Productivos. Cada una de ellas pretende el logro de
propsitos especficos, de manera que en la fase de rotacin formativa, los alumnos y las alumnas pueden transitar
durante un ciclo escolar hasta por cuatro talleres, situacin que les permite conocer la oferta educativa del CAM
y al mismo tiempo identificar la especialidad que les brinda mayores oportunidades para su desarrollo personal y
laboral. En las fases de alternancia y de formacin en escenarios productivos, los estudiantes se capacitan en una
especialidad y participan en las actividades desarrolladas dentro del CAM y en las definidas por los espacios de
trabajo en los que realizan sus prcticas; la diferencia entre ambas radica fundamentalmente en el nfasis que se
da al desarrollo de competencias laborales generales y especficas as como a la carga horaria para la formacin
en los escenarios productivos.
El Enfoque Formativo de la Evaluacin y el Proceso de Planeacin Didctica, se describen en el apartado
4 como elementos centrales de la prctica docente que impactan en la mejora del logro educativo de los y las
jvenes con discapacidad. La evaluacin en este marco es concebida como un proceso a travs del cual es
posible obtener informacin relevante en torno a dos aspectos fundamentales: por un lado, con respecto al nivel de
competencias de los alumnos y las alumnas (el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades, actitudes,
valores as como de las competencias laborales generales y especficas) y por otro lado, con referencia a las
formas de gestin pedaggica y escolar que impactan en su proceso de aprendizaje y participacin. En este
apartado tambin se ofrecen orientaciones metodolgicas para evaluar las competencias del alumnado y para
la elaboracin de la planeacin docente como un ejercicio profesional colaborativo, constructivo y orientado a la
mejora del logro educativo y de las prcticas docentes.
En el apartado 5. Competencias Docentes en la Formacin de Jvenes con Discapacidad y la Colaboracin
entre Docentes y Equipos de Apoyo, se pone de relieve la trascendencia del desarrollo de competencias
docentes para responder a los requerimientos y retos latentes en el planteamiento educativo del CAM Laboral.
Estas competencias se proyectan en el conocimiento y dominio que tanto los docentes de taller como los equipos
de apoyo habrn de tener con respecto a la oferta educativa (mapa curricular, perfil de egreso y programas
de las diferentes especialidades), al conocimiento e implementacin de estrategias diversificadas y estrategias
especficas para la enseanza, a la realizacin de ajustes razonables para el logro de la accesibilidad para una
amplia y oportuna participacin y logro de aprendizajes, a la creacin de ambientes de aprendizaje que incentiven
la formacin integral de los estudiantes y que contribuyan al logro del perfil de egreso, a la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como un aspecto transversal de la enseanza, as como a la
formacin de equipos de trabajo colaborativos en los que prevalezca el compromiso mutuo con la formacin
integral de los alumnos y las alumnas.

CAM Laboral 2011

Finalmente, la perspectiva en torno a la participacin de las familias y de la comunidad como un derecho ms
que como una obligacin, se esboza en el apartado 6. Vinculacin con la Familia y la Comunidad, en el que se
sientan las bases para un trabajo abierto a la colaboracin, a la escucha mutua as como al reconocimiento de los
esfuerzos y las aportaciones que cada familia hace para consolidar el proceso formativo de sus hijos e hijas y en
ese sentido, romper con la idea de un trabajo en solitario.
Cabe hacer mencin que el planteamiento educativo inscrito en este documento se complementa con tres materiales
de apoyo: los documentos Referentes para la Planeacin Docente. Competencias Bsicas y Ciudadanas y,
Normas Tcnicas de Competencia Laboral y Estndares de Competencia como Referentes Programticos para
la Formacin Especfica en los cuales se describen los enfoques para la enseanza, el perfil de egreso, los
aprendizajes esperados as como los programas de estudio correspondientes a cada uno de los componentes
que conforman los campos de formacin del currculo. Un tercer material de apoyo lo conformar una gua de
equipamiento que ser definida en funcin de cada especialidad.
En el compromiso del CAM Laboral por garantizar el desarrollo y consolidacin de las competencias de todos
sus educandos, aspira tambin a promover en ellos una mayor autonoma e independencia tanto en los mbitos
personal como social, familiar y econmico y, en esa medida, realiza paralelamente un trabajo sostenido de
gestin para la evaluacin y certificacin oficial de sus competencias laborales que les asegure mejores y mayores
oportunidades de empleo o de autoempleo en los diferentes mbitos productivos. En esa medida, el Centro de
Atencin Mltiple Laboral CAM Laboral- se constituye en la mejor opcin educativa para los adolescentes y
jvenes con discapacidad en su formacin para la vida y el trabajo.

CAM Laboral 2011

Marcos de Referencia para la Atencin Educativa de Jvenes con

Discapacidad en el CAM Laboral

Los vertiginosos cambios impuestos por el mundo globalizado que hoy nos toca vivir atribuyen a las relaciones
entre los pases y entre las personas nuevas formas de comunicacin e interdependencia e imponen mayores
exigencias para responder a los requerimientos polticos, sociales, culturales y econmicos, que impactan en el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), en la competitividad del mercado laboral y en el
reconocimiento y ejercicio de los derechos fundamentales, al tiempo que hacen imprescindible el establecimiento
de redes sociales y comunidades de aprendizaje.
Estas transformaciones impactan el ser y quehacer del Centro de Atencin Mltiple Laboral y resaltan su compromiso
social por constituirse en el espacio idneo para formar ciudadanos autnomos, responsables, productivos y
competitivos, comprometidos con su formacin personal y con la mejora social.
En ese sentido, la Direccin de Educacin Especial reconoce y asume los requerimientos nacionales e internacionales
y concreta su respuesta educativa en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. CAM y
USAER 2011 (MASEE 2011), el cual sustenta sus polticas, sus procesos, sus acciones, posturas y decisiones en
tres coordenada tericas fundamentales: la Educacin Inclusiva, por la que se reconoce el derecho fundamental
de nios, nias, adolescentes y jvenes a una educacin para todos y en igualdad de condiciones, el Modelo
de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) por el cual se alienta a los servicios educativos hacia la renovacin y
fortalecimiento de su organizacin, de sus formas de ejercer el liderazgo y de vincularse con las familias y con
la comunidad y, la Articulacin de la Educacin Bsica en el marco de su Reforma Integral (RIEB), que apuntala
hacia la mejora de la calidad de la enseanza y del logro educativo de toda la poblacin estudiantil.
Asimismo, el MASEE sustenta las prcticas de sus servicios educativos en tres enfoque centrales: el Modelo
Social de la Discapacidad, perspectiva desde la cual se asume a la persona con discapacidad desde sus
potencialidades, hace posible desdibujar la etiqueta de discapacitado y centra la atencin en todos aquellos
factores de organizacin o concepciones de la sociedad que limitan u obstaculizan su participacin y su aprendizaje.
El Paradigma Ecolgico, que al interrelacionarse con el modelo social de la discapacidad, orienta las prcticas de
los profesionales del CAM Laboral hacia los diferentes contextos en los que se forma el alumnado y, finalmente, el
enfoque de la Escuela como Totalidad que ofrece una perspectiva amplia de las relaciones que se establecen entre
los diversos procesos educativos (aprendizaje, enseanza, planeacin, evaluacin y formacin), las dinmicas de
los contextos, los sujetos de aprendizaje (alumnos, maestros, familias, autoridades), las polticas, la cultura, las
concepciones sobre aprender y ensear y su impacto en la formacin integral de los alumnos y las alumnas.
En esa medida, los profesionales del CAM Laboral se asumen como integrantes de una comunidad de aprendizaje
que contribuye a la construccin de polticas, de una cultura y de prcticas orientadas por los principios de la
educacin inclusiva. Representan el centro y motor del cambio educativo, ofrecen a los jvenes con discapacidad
las oportunidades idneas de formacin para el desarrollo de sus competencias bsicas, ciudadanas y laborales
y amplan sus oportunidades para una participacin social y laboral exitosa y para el logro de su proyecto de vida.

CAM Laboral 2011

1.1. Coordenadas tericas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan

la atencin educativa en el CAM Laboral
El Sistema Educativo Nacional destaca como una de sus premisas el derecho de todos los ciudadanos a recibir
una educacin de calidad con equidad, para que los y las estudiantes desarrollen al mximo sus potencialidades,
condicin que les permita participar democrticamente en la sociedad.
La Educacin Inclusiva sienta las bases para lograr una educacin para todos que luche contra la discriminacin
y la exclusin, que valore la diversidad y que aliente una nueva forma de mirar y entender al otro a travs de
la cual las diferencias sean el pretexto para acercar a las personas ms que para alejarlas y para ampliar las
oportunidades de aprender unos de otros.
La aspiracin de la Educacin Inclusiva hace posible reconocer a la diversidad como una fuente de riqueza para
construir un mundo ms justo, equitativo y digno, toda vez que:

Centra su atencin en los grupos en condicin de vulnerabilidad y moviliza polticas, culturas y prcticas
orientadas a satisfacer sus necesidades para alcanzar altos niveles de logros educativos

Apuntala las condiciones para que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su condicin, se eduquen
juntos en la escuela de su comunidad y participen sin discriminaciones, del currculo y de las experiencias
educativas.

Involucra el desarrollo del alumnado, de sus docentes y de las escuelas, en general.

El CAM Laboral es un espacio educativo de la Direccin de Educacin Especial ideal para concretar las aspiraciones
de la educacin inclusiva y contribuir a fundar un mundo en donde la diferencia es parte de lo cotidiano y representa
lo normal.
Como quinta y ltima etapa del trayecto formativo de Educacin Especial representa una oportunidad para continuar
fortaleciendo el desarrollo de competencias para la Vida establecidas en la Articulacin de la Educacin Bsica
a travs del Plan y los Programas de Estudio 2011 que permita a los alumnos y alumnas insertarse plenamente
en la sociedad.
La trascendencia de la oferta educativa del CAM Laboral, radica en que su propuesta curricular establece una
continuidad con el Plan de estudios 2011 de la Educacin Bsica. Sin embargo, trasciende sus propsitos y pone
especial nfasis en el desarrollo de competencias laborales; contina la lnea establecida en los principios de la
educacin inclusiva y promueve la transformacin de las prcticas docentes orientndolas a brindar una atencin
educativa a todos los estudiantes en igualdad de oportunidades.
El planeamiento curricular para esta quinta etapa de formacin, promueve el desarrollo de competencias bsicas,
ciudadanas y laborales, la transformacin de la escuela y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como elemento transversal. El punto de encuentro entre la Articulacin de la Educacin Bsica y la
propuesta curricular del CAM Laboral radica en la trascendencia de la capacitacin y actualizacin permanentes

10

CAM Laboral 2011

para el desarrollo de competencias docentes, en la propuesta de implementar metodolgicas globalizadoras as
como en la recuperacin de los enfoques para la enseanza de las asignaturas asociadas con las competencias
bsicas.
Cumplir con los planteamientos curriculares actuales, que permitan la inclusin a todas las experiencias educativas
y contribuyan al desarrollo integral de las y los alumnos requiere de la participacin, la organizacin y la colaboracin
de todos los profesionales que conforman el CAM.
El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) orienta sus acciones para la transformacin de los
centros educativos y para ejercer un liderazgo directivo y docente que permita generar las mejores experiencias
y oportunidades de aprendizaje para desarrollar las potencialidades de todos y contribuir a mejorar la calidad
de la educacin en Mxico. El anlisis sistmico de la organizacin del CAM permite reconocer los procesos,
situaciones y circunstancias que limitan o impiden incrementar la calidad de la respuesta educativa que ofrece.
Los componentes del MGEE (trabajo colaborativo, liderazgo compartido, planeacin estratgica, evaluacin para
la mejora continua y participacin social responsable) son el referente para que el CAM Laboral se constituya
en un espacio cuya centralidad es el aprendizaje, con objetivos comunes, en donde prevalece la claridad en el
quehacer de cada integrante de la comunidad educativa, se establecen relaciones de respeto y colaboracin, se
llevan a cabo prcticas educativas inclusivas, se jerarquizan las prioridades y se organizan los recursos humanos,
financieros y materiales.
La participacin activa y comprometida de toda la comunidad educativa es fundamental para que el CAM Laboral
se trasforme en una comunidad con metas comunes, que aspira a la formacin de individuos integrales que se
desarrollan plenamente en todas las esferas de la vida que le ofrece la sociedad.

1.2. Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la atencin

educativa en el CAM Laboral
El Centro de Atencin Mltiple Laboral como espacio educativo para adolescentes y jvenes con discapacidad,
asume su compromiso social con su formacin integral para la vida y el trabajo. Genera espacios de aprendizaje
que les permiten ejercer sus derechos humanos y sus libertades fundamentales, con base en principios como la
dignidad, la libertad, la autonoma y la igualdad de oportunidades.
Esta perspectiva cobra relevancia y se fundamenta en el Modelo Social de la Discapacidad, el cual ha establecido
en los ltimos aos, nuevas formas de relaciones polticas, sociales y culturales en torno a la atencin educativa de
las personas con discapacidad. Desde esta ptica, los entornos inadecuados, las actitudes sociales hostiles, las
formas de enseanza que no se ajustan a los requerimientos de cada alumno y alumna as como las limitaciones
en la accesibilidad, agudizan la discapacidad.
El impacto del modelo social de la discapacidad en las prcticas de los profesionales del CAM Laboral se deja
sentir en las acciones que se despliegan para realizar un anlisis exhaustivo de las diversas barreras (econmicas,
polticas, culturales y sociales) que se materializan en creencias, prejuicios, obstculos, escepticismos, estereotipos

11

CAM Laboral 2011

y en actos de discriminacin que propician desigualdad y exclusin social, que acentan las limitaciones y las
traducen en discapacidad.
El modelo social fundamenta una atencin colaborativa centrada en los derechos humanos, que se vincula
directamente con los planteamientos del Paradigma Ecolgico, el cual permite reconocer al CAM Laboral, a los
talleres y a los diferentes escenarios laborales como espacios formativos en los que se gesta un complejo campo
de relaciones entre los sujetos (alumnos, alumnas, maestros, familias, comunidad), la escuela, las circunstancias
y condiciones de vida, el mundo, los valores personales e institucionales, el conocimiento, la cultura y los procesos
educativos (de planeacin, enseanza, aprendizaje, gestin, formacin).
Esta perspectiva por lo tanto, asume la permanente interaccin e influencia mutua que se sucede entre los sujetos
y sus ambientes y sustenta el quehacer del colectivo docente del CAM Laboral en la realizacin del anlisis de
los procesos que acontecen en la escuela, en los talleres y en los escenarios laborales donde los y las jvenes
realizan sus prcticas, ya que stos determinan en buena medida lo que cada uno piensa, aprende, siente y hace.
Por lo tanto, contribuye a la construccin de un conocimiento pedaggico que fundamenta la accin docente y
orienta la intervencin educativa a la transformacin de los contextos y a la mejora del logro educativo de todos
los estudiantes.
Hacer una lectura de lo que acontece en los contextos, contextualizar la realidad, permite reconocer que cada
escuela y cada aula tienen recursos, necesidades y problemticas especficas, permite comprender el entramado
de polticas, culturas y prcticas institucionalizadas y obliga a mirar a la Escuela como Totalidad.
En la mirada global que ofrece el enfoque de la Escuela como Totalidad, convergen las coordenadas tericas y
los enfoques constitutivos del MASEE 2011 como marcos de referencia del presente documento CAM Laboral.
Atencin educativa para adolescentes y jvenes con discapacidad.
Este ltimo enfoque, permite tener presente que el CAM Laboral es el resultado de una construccin histricasocial, cuyo compromiso es responder a las exigencias polticas, educativas, econmicas y sociales y contribuir
a la construccin de una cultura inclusiva que propicie el desarrollo de la personalidad y de las competencias de
todos sus alumnos y sus alumnas, que incremente su cultura en general y garantice su inclusin en la sociedad.
Ofrece tambin una mirada sistmica y global del CAM a partir de la cual sus profesionales habrn de cuestionarse
el impacto de su ser y de su quehacer en la fundamentacin de una sociedad democrtica, como resultado
de transformar sus formas de trabajo y de organizacin, de proponer experiencias de aprendizaje formativas
y atractivas para todos, de practicar una filosofa de la colaboracin, de establecer procesos de evaluacin
permanentes que evidencien el impacto de sus acciones en la mejora de la gestin escolar y pedaggica y del
logro educativo, de generar acciones que impacten en la formacin de sus profesionales as como de fortalecer
los vnculos con las familias y con la comunidad.
En los siguientes apartados, estos planteamientos tericos se traducen en aspectos de carcter operativo que dan cuenta
del acontecer del CAM Laboral en la formacin para la vida y el trabajo de los jvenes y adolecentes con discapacidad.

12

CAM Laboral 2011

Oferta Educativa del CAM Laboral

Los profesionales del Centro de Atencin Mltiple Laboral son protagonistas en el desarrollo de la poltica educativa
internacional y nacional y asumen con creatividad y liderazgo el desafo de la atencin educativa de las y los
jvenes con discapacidad en su proceso de formacin para la vida y el trabajo.
Cada CAM Laboral de la Direccin de Educacin Especial se constituye en un espacio con una identidad nica
que se proyecta en su poltica, en su cultura y en las prcticas de gestin escolar y pedaggica que desarrollan.
En otras palabras, cada CAM Laboral pone de manifiesto su forma particular de organizacin, sus prcticas de
liderazgo y de trabajo en equipo, su planeacin estratgica para la mejora educativa, las prcticas para promover el
desarrollo de las competencias bsicas y laborales (generales y especficas), as como sus formas para establecer
vnculos y para comunicarse con las familias y con la comunidad en beneficio del alumnado.
No obstante las peculiaridades de cada servicio, el CAM Laboral sita su ser y su quehacer en la mejora continua
de la calidad educativa para un mayor impacto en la formacin de sus alumnos y sus alumnas. Se constituye en
el espacio idneo para mirar en la diversidad una oportunidad para el aprendizaje de todos y en un escenario
formativo donde se examinan detalladamente los obstculos o barreras para el aprendizaje y la participacin que
enfrenta el alumnado.
En el CAM Laboral se concreta la quinta etapa del trayecto formativo de Educacin Especial, el cual comienza con
la educacin inicial, contina con los niveles de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y concluye
precisamente con la formacin para la vida y el trabajo.

Etapas del trayecto formativo en CAM1

SEP-Direccin de Educacin Especial. 2011. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. CAM y USAER.
Mxico: SEP-DEE. p.101.

13

CAM Laboral 2011

En este nivel, los propsitos educativos trascienden a la educacin bsica por lo tanto, sus profesionales promueven
la consolidacin de competencias bsicas as como el desarrollo y adquisicin de competencias laborales tanto
generales como especficas que proveern a las y los jvenes de los elementos necesarios para su inclusin tanto
en los mbitos familiares como en los laborales y sociales y contribuye para el logro de su proyecto de vida.

2.1. El Centro de Atencin Mltiple Laboral: estructura organizativa y

sujetos de atencin
La Direccin de Educacin Especial en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. CAM y
USAER2 , concibe al Centro de Atencin Mltiple como:
un servicio escolarizado de la Direccin de Educacin Especial donde se ofrece Educacin Inicial
y Bsica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a nias, nios y jvenes con discapacidad,
discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en
escuelas regulares. As mismo ofrece formacin para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de
15 a 22 aos de edad con discapacidad.
La atencin educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin
que se presentan en los contextos escolar, ulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo
de las competencias que satisfagan las necesidades bsicas de aprendizaje de esta poblacin, les
permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida.
En el CAM Laboral, se atienden las necesidades de formacin propias de una etapa de vida en la que los y
las jvenes con discapacidad transitan a la edad adulta; se favorece su desarrollo integral y su autonoma y se
contribuye al logro de su proyecto de vida. Cuenta con un grupo de docentes responsables de impartir los talleres
que constituyen la oferta educativa de cada servicio, quienes trabajan en colaboracin con el personal del equipo
de apoyo interdisciplinario (psiclogo, maestro especialista, maestro de comunicacin, trabajador social) para
concretar los procesos de planeacin y de evaluacin de los aprendizajes.
El director o directora, como responsable de la institucin, realiza las siguientes funciones:

Organiza y coordina los procesos educativos,

Brinda asesora, orientacin y acompaamiento al personal para el desarrollo de los mismos,

Genera condiciones para el despliegue de un liderazgo compartido y de un trabajo en colaboracin,

Orienta las acciones para la realizacin y consecucin de una planeacin estratgica en la que se
proyecten los propsitos del centro y las acciones para la mejora continua,
Genera condiciones para la convivencia sustentadas en una flexibilidad tanto de las prcticas como de las
relaciones que se establecen en el colectivo docente,

Promueve el intercambio de opiniones y saberes y,

Asume la rendicin de cuentas como una premisa para la transparencia.

Ibid. p.87.

14

CAM Laboral 2011

Para complementar el desarrollo ptimo de los procesos que se gestan en el CAM, se cuenta tambin con el apoyo
de personal administrativo (administrador, apoyo secretarial y apoyo de servicios a la educacin).

Estructura organizativa del CAM Laboral

DIRECTOR
Docentes frente a grupo

Docentes de taller

Equipo de apoyo

Personal administrativo

Psiclogo /Psicloga

Administrador/Administradora

Maestro/Maestra especialista en
Discapacidad Intelectual

Apoyo secretarial

Maestro/Maestra de
Comunicacin

Apoyo de servicios a la educacin

Trabajadora/Trabajador Social

El compromiso de formar adolescentes y jvenes con discapacidad para su inclusin plena en los mbitos personal,
familiar, social y laboral, se logra toda vez que en el CAM Laboral se promueve el aprendizaje y la participacin de
todos y se generan las condiciones para minimizar o eliminar todas aquellas barreras que pudieran enfrentar los
estudiantes en cada uno de los contextos.
Los docentes de taller y equipos de apoyo trabajan en colaboracin para definir y poner en marcha estrategias
diversificadas como condicin inherente de una prctica docente flexible que responda a las necesidades de los
alumnos y las alumnas, despliegan estrategias especficas para la atencin de la discapacidad que impacten
en el proceso comunicativo como el uso del Sistema Braille, de la Lengua de Seas Mexicana o de medios y
formatos alternativos de comunicacin, el uso de macrotipos, dispositivos multimedia, sistemas auditivos y medios
de voz digitalizada o el aprendizaje de contenidos especficos, entre otros. As mismo, promueven acciones para
la accesibilidad plena a todos los bienes y servicios del CAM y de los espacios laborales, a partir de la realizacin
de ajustes razonables requeridos en cada caso.
En su carcter transitorio, el CAM Laboral ofrece una atencin educativa pertinente para las y los jvenes que
an no han sido incluidos a contextos escolares regulares o de formacin para el trabajo y brinda los apoyos
especficos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de formacin. En el marco de la
Inclusin se promueve el acceso y permanencia de estos jvenes al sistema educativo a partir de la ampliacin
de la oferta de este servicio.
De la misma manera que en el CAM Bsico, las familias, el personal de educacin regular y especial que recibe
asesora, as como el personal de los diferentes centros de formacin para el trabajo que solicitan orientaciones
para fortalecer la atencin de los y las jvenes con discapacidad ah incluidos, son considerados como poblacin
beneficiaria de este servicio.

15

CAM Laboral 2011

El personal que brinda atencin en el CAM Laboral trabaja en colaboracin con los padres de familia y con
organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil para impulsar la formacin de los alumnos y las alumnas,
poniendo a disposicin recursos especializados, metodolgicos, didcticos y de vinculacin interinstitucional.
Bajo este marco, en el CAM Laboral se impulsa un Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo que favorece
el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales potencializando el beneficio de la interaccin con
diversos escenarios escolares y productivos durante el transcurso de su trayecto formativo.

2.2. El desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales en el

CAM Laboral
En el trnsito de las y los jvenes con discapacidad a la vida adulta es necesario apoyar la configuracin de un
proyecto de vida que abarque diversos aspectos personales y sociales, situacin que hace necesario el desarrollo
de diversos tipos de competencias. Es por ello que el planteamiento educativo del CAM Laboral hace nfasis en
la adquisicin, desarrollo y consolidacin de competencias bsicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias bsicas estn relacionadas con el pensamiento lgico matemtico y las habilidades
comunicativas, que son la base para la apropiacin y aplicacin del conocimiento cientfico provisto por las distintas
disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de
manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos personal, laboral, cultural y social. De igual
manera, facilitan el desarrollo de las competencias ciudadanas y de las competencias laborales.
Las competencias bsicas en matemticas se relacionan con el saber hacer en el contexto matemtico, lo cual
implica el uso que el estudiante hace de las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos
y procedimientos matemticos. stas adquieren sentido para los alumnos y las alumnas con discapacidad del
CAM Laboral toda vez que les permiten resolver problemas asociados con las actividades propias de su taller
a partir de la comunicacin de informacin matemtica, la validacin de procedimientos y resultados bsicos, la
realizacin de aproximaciones o estimaciones de peso, medida, volumen y el hacer uso tanto del tiempo como del
dinero, entre otros aspectos.
La competencia comunicativa hace referencia al uso del lenguaje para acceder a la comprensin de mensajes,
instrucciones, bsqueda de informacin, trasmisin de pensamientos, ideas y emociones, etctera, todos ellos
aspectos necesarios para el desarrollo de competencias laborales (generales y especficas).
En el contexto laboral, las competencias bsicas (matemtica y comunicativa) permiten que los alumnos y las
alumnas del CAM Laboral se relacionen con el manejo de indicaciones escritas y verbales, produzcan textos
con distintos propsitos, interpreten informacin en grficos y en diferentes imgenes, analicen problemas y sus
posibles soluciones, comprendan y comuniquen sentidos diversos con otras personas, es decir, las competencias
bsicas representan un medio fundamental para la participacin escolar y social del alumnado.

16

CAM Laboral 2011

Por su parte, las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar comn y al
desarrollo de su localidad o regin. Estn referidas a la capacidad de ejercer la ciudadana y de actuar con base en
los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Adems de relacionarse con la actuacin
de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el
funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. Asimismo, estn relacionadas
con la apropiacin de mecanismos de regulacin del comportamiento, tales como la ley, los principios, los valores,
las normas y los reglamentos creados para convivir en armona con otros y respetar acuerdos.
El desarrollo de estas competencias permite que los alumnos y las alumnas del CAM Laboral participen activamente
no slo dentro de la institucin educativa, sino tambin en otros mbitos pblicos, en grupos y organizaciones, para
identificar sus intereses, defender sus derechos y cumplir con sus deberes como ciudadanos y como miembros de
un grupo o comunidad; posibilitan tambin, la reflexin frente a su comportamiento y el de los dems, el manejo
de conflictos en forma pacfica con posiciones argumentadas buscando siempre promover los intereses colectivos.
En el contexto del CAM Laboral y de los diferentes escenarios de trabajo, las competencias ciudadanas permiten
a las y los jvenes con discapacidad asumir comportamientos acordes con cada situacin, funcin y posicin en
el trabajo, respetar las normas y procedimientos, contribuir a la resolucin de conflictos y apoyar un ambiente
positivo en la relacin con sus pares y autoridades. Propician la disposicin al cuidado de los bienes ajenos que
le sean encomendados, al cumplimiento de los compromisos, a la participacin activa y generacin del sentido de
pertenencia a una organizacin productiva, establecimiento o actividad en la que laboren.
En este mismo mbito, se encuentran las competencias laborales que son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del campo productivo -tanto en un empleo
como en actividades realizadas por cuenta propia- se traducen en resultados que contribuyen al logro de los
objetivos de la organizacin o actividad productiva. stas tambin se definen como la capacidad que una persona
posee para desempear una funcin productiva en escenarios laborales utilizando diferentes recursos y bajo
determinadas condiciones que aseguran el logro de resultados.
Las competencias laborales representan un punto de encuentro entre los sectores educativo y productivo y
determinan los aspectos en torno a los cuales se deben formar los alumnos y alumnas as como los desempeos
que stos deben alcanzar en el espacio laboral. Las competencias laborales, a su vez, se dividen en competencias
laborales generales y en competencias laborales especficas.
a) Competencias laborales generales
Las competencias laborales generales son las requeridas para desempearse en cualquier entorno social y
productivo, sin importar el sector econmico, el nivel de cargo o tipo de actividad que se desempee, pues tienen
el carcter de ser transferibles y genricas. No slo se refieren al hecho de ser aptos para el trabajo sino a la
capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfaccin y que contribuyan a la generacin de
nuevos conocimientos y habilidades. Se caracterizan por no estar ligadas a una ocupacin en particular, ni a
ningn sector econmico, cargo o actividad productiva.

17

CAM Laboral 2011

Estas competencias habilitan a las alumnas y a los alumnos del CAM Laboral para ingresar al trabajo, mantenerse
en l y continuar aprendiendo. Junto con las competencias bsicas y ciudadanas, las competencias laborales
generales, facilitan su empleabilidad, entendida como la capacidad de una persona para conseguir un trabajo,
mantenerse en l y aprender posteriormente o perfeccionar los elementos especficos propios de la actividad. El
desarrollo de estas competencias es necesario en todo tipo de trabajo ya sea en un empleo o en una iniciativa
propia para la generacin de ingresos.
Las competencias laborales generales se caracterizan por ser:
Genricas: porque no estn ligadas a una ocupacin particular.
Transversales: pues son necesarias para el desempeo de todo tipo de empleo.
Transferibles: ya que se adquieren en procesos de enseanza y aprendizaje.
Generativas: por lo que permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades.
Evaluables: tanto en su proceso de adquisicin como durante su desempeo.
Son ejemplos de competencias laborales generales:
la orientacin al servicio,
el conocimiento del uso de equipos de informtica,
el trabajo en equipo,
la capacidad de toma de decisiones,
la posibilidad de resolucin de problemas,
el conocimiento del entorno laboral,
el manejo de procesos tecnolgicos bsicos.
Estas competencias son transferibles ya que una vez adquiridas se aplican en cualquier ambiente donde existe
una organizacin productiva: la familia, la comunidad, la empresa; tambin, generan el desarrollo continuo de
nuevas capacidades y es posible evaluarlas y certificarlas de acuerdo con diferentes tipos de evidencias.
Las competencias laborales generales cobran especial importancia en la actualidad en virtud de los cambios que
se han dado en la organizacin del trabajo. Las organizaciones actualmente exigen mayor coordinacin entre las
personas para emprender acciones, polivalencia (posibilidad de asumir distinto tipo de funciones o puestos de
trabajo), orientacin al servicio y al mejoramiento continuo, capacidad para enfrentar cambios, anticiparse a las
situaciones y crear alternativas para la solucin de problemas.
Los cambios recientes en el mercado laboral reflejados en los elevados ndices de desempleo e informalidad y
las nuevas formas de contratacin, han incidido en que la capacidad para emprender actividades productivas
tales como asociaciones, cooperativas, unidades de trabajo familiar o comunitario o creacin de empresas, sea
considerada hoy en da una competencia laboral general.

18

CAM Laboral 2011

b) Competencias laborales especficas
Las competencias laborales especficas son aqullas que estn orientadas a desarrollar funciones productivas
propias de una ocupacin en particular o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
Son competencias necesarias para el desempeo de las funciones propias de las ocupaciones del sector
productivo e implican el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados
en el cumplimiento de una ocupacin y que, por lo tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales o
productivas del autoempleo.
Las ocupaciones del sector productivo implican un conjunto de puestos de trabajo con funciones productivas
afines, cuyo desempeo requiere competencias comunes relacionadas con los resultados que se obtienen.
Las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas
que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en reas que sirvan a varias
especialidades, logrando con ello la polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formacin.
El CAM Laboral, tiene el compromiso con su alumnado, con las familias y con la sociedad de generar espacios
educativos propicios para que los y las jvenes adquieran y desarrollen competencias bsicas, competencias
ciudadanas y competencias laborales (generales y especficas) con la expectativa de que logren alcanzar el perfil
de egreso que ha sido definido para este nivel educativo.
En resumen, desarrollar competencias bsicas, ciudadanas y laborales facilita a las y los jvenes con discapacidad
la construccin de su proyecto de vida y contribuye para hacerlo realidad; les permite ejercer la ciudadana,
explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, consolidar su autonoma e identidad
personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

2.3. Mapa Curricular

El proceso de formacin y capacitacin para la vida y el trabajo en el Centro de Atencin Mltiple Laboral, se
encuentra organizado en tres campos de formacin:

Desarrollo Personal y Social

Desarrollo Acadmico Instrumental

Desarrollo Laboral

Estos campos de formacin son la base del Planteamiento Curricular para favorecer el desarrollo de competencias
bsicas, ciudadanas y laborales. De acuerdo con el tipo de competencia a desarrollar, los talleres cumplen un doble
propsito: por una parte, se constituyen en contextos ulicos en los cuales los alumnos y las alumnas adquieren
y desarrollan sus competencias y, por otra parte, emulan los escenarios laborales de la realidad productiva para
alcanzar el desarrollo de competencias especficas de acuerdo con la rama de especialidad que corresponda.

19

CAM Laboral 2011

El proceso formativo que se plantea en el mapa curricular del CAM Laboral, es progresivo y se complementa con
actividades en escenarios reales de trabajo.
En cada fase del proceso formativo (de rotacin formativa, de alternancia y en escenarios productivos), se abordan
los componentes de los campos de formacin y un componente transversal correspondiente al conocimiento y
aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

CONTINUIDAD AL TRAYECTO FORMATIVO

DESARROLLO EN ESCENARIOS ESCOLARES (TALLERES) Y ESCENARIOS
PRODUCTIVOS

Mapa curricular

COMPETENCIAS

Ciudadanas

CAMPOS DE
FORMACIN

Desarrollo
Personal y Social

FASE DE
ROTACIN
FORMATIVA

FASE DE
ALTERNANCIA

FASE EN ESCENARIOS
PRODUCTIVOS

COMPONENTES

COMPONENTES

Autonoma e independencia personal

Proyecto de vida

Relaciones interpersonales

Participacin social

Promocin de la salud y desarrollo fsico

Expresin y apreciacin artstica
Educacin fsica
Comunicacin

Bsicas

Desarrollo
Acadmico
Instrumental

Pensamiento matemtico
La ciencia en la vida cotidiana
Tecnologas de la Informacin
Formacin Laboral General

Laborales

Desarrollo Laboral

Formacin laboral
Especfica

Especialidades
Componente Transversal Tecnologas de
Ia Informacin y la Comunicacin

Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y
las alumnas y en esa medida es fundamental que los docentes de taller y el equipo de apoyo realicen los ajustes
razonables necesarios para favorecer la movilidad, la comunicacin e informacin, para adecuar los instrumentos y
herramientas empleados en la generacin de un producto o para modificar las actitudes discriminatorias existentes
en la comunidad educativa ante la discapacidad. Estos ajustes habrn de realizarse tanto en los espacios propios
del CAM Laboral como en los centros de trabajo.
Con estas acciones se aseguran mayores oportunidades de accesibilidad plena para cada alumno y alumna de
acuerdo con sus condiciones particulares. Para efectos de organizacin del trabajo pedaggico, se han planteado
las especialidades anotadas en la siguiente tabla.

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CAM Laboral 2011

Descripcin de Especialidades3
Campo
Productivo/
Basado en
EC- NTCL-NOMNORMEX3

SECTOR
TURISMO

Especialidad

1. Preparacin
de Alimentos y
Bebidas .

2. Apoyo al
Servicio de
Comensales

INDUSTRIA
DE LA
PANIFICACIN

ARTES
GRAFICAS
SISTEMAS DE
IMPRESIN

3. Panadera y
Repostera

4. Serigrafa

Mdulos/ Cursos

Clave de
la Carrera/
Especialidad

Clave
del
Mdulo/
Curso

Informacin
Base
Disponible

Disposicin de la materia prima

EC

Pre-elaboracin de alimentos

EC

Elaborar Platillos

EC

Terminado de Platillos

EC

Preparar el rea de servicio de bebidas

EC

Preparar bebidas

EC

Preparar la estacin y equipo de operacin

para la atencin al comensal

EC

Servir alimentos y bebidas al comensal

EC

Cobrar la cuenta de consumo al comensal

EC

Elaboracin de productos de panificacin

NTCL

Elaboracin de pan dulce

NTCL

Elaboracin de pan francs

NTCL

Medidas de Seguridad e Higiene

NTCL

Mantenimiento del rea, Maquinaria y

Equipo de Trabajo

NTCL

Preparacin de Maquinaria y Equipo

NTCL

Reproduccin de la Imagen

NTCL

Impresin de la Imagen

NTCL

Costura
VESTIDO Y
TEXTIL

PROCESOS DE
PRODUCCIN
MANUFACTURA

5. Costura.
Confeccin y
bordado

6. Fabricacin
de Muebles
de Madera y
Manufactura
de Productos
Metlicos y de
Madera

Confeccin
Bordado
Complementario: Servicios de Lavado y
Planchado de Prendas
Preparacin de Maquinaria y Equipo para
la Elaboracin de Muebles

NTCL

Armado de Muebles de Madera

NTCL

Terminado de Muebles de Madera

NTCL

Pintado de Piezas, Componentes y

Muebles de Madera

NTCL

Restauracin de Muebles de Madera

NTCL

Fabricacin de piezas de hierro forjado

NTCL

EC, Estndares de Competencia. NTCL, Normas Tcnicas de Competencia Laboral. NOM, Norma Oficial Mexicana. NORMEX, Normas
Mexicanas.

21

CAM Laboral 2011

Campo
Productivo/
Basado en
EC- NTCL-NOMNORMEX3

Especialidad

Mdulos/ Cursos

Embellecimiento del Cabello y Peinado

IMAGEN Y
BIENESTAR
PERSONAL

7. Estilismo y
Bienestar Personal

Preparacin
de
habitaciones y
Prestacin de
servicios de
limpieza.

SERVICIOS
GENERALES
(Esta especialidad se
desarrollar
considerando las
condiciones de
infraestructura
y equipamiento
del servicio, asi
como la demanda potencial de
la poblacin)

8.

Mantenimiento
y produccin
de plantas.

Apoyo a
labores de
oficina.

Clave de
la Carrera/
Especialidad

Clave
del
Mdulo/
Curso

Informacin
Base
Disponible

EC
NTCL

Corte

EC

Coloracin

EC

Servicios Cosmetolgicos Faciales

NTCL

Cuidado de Manos

NTCL

Preparacin y Limpieza de habitaciones

NTCL

Servicios de limpieza en reas generales.

EC

Poda de plantas

NTCL

Produccin de plantas

NTCL

Elaboracin de documentos mediante un

procesador de textos

EC

Elaboracin de presentaciones grficas

mediante herramientas de cmputo

EC

Elaboracin de libros mediante el uso de

procesadores de hojas de clculo

EC

2.4. Perfil de egreso

El perfil de egreso para el CAM Laboral define el tipo de alumno/alumna que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad en este periodo y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin con los niveles de
Educacin Bsica. Este perfil contempla las competencias y los rasgos deseables que debern mostrar al trmino
de la quinta etapa de su trayecto formativo y que se relacionan con los siguientes aspectos:

22

CAM Laboral 2011

COMPETENCIAS BSICAS Y CIUDADANAS

Son las relacionadas con las posibilidades de continuar

aprendiendo a lo largo de la vida, el uso de las habilidades
Para el aprendizaje funcional y permanente
acadmicas funcionales as como la movilizacin de los diversos
saberes culturales para comprender la realidad.

Comunicativas

Implican habilidades para recibir, comprender y escribir mensajes,

as como para buscar y solicitar apoyo para obtener informacin.
Estas facilitarn el acceso a la informacin necesaria para
satisfacer los requerimientos, dudas e inquietudes que surjan a lo
largo de su vida.

Para el manejo de situaciones

Aquellas vinculadas con la autodeterminacin de su vida en los

aspectos afectivo, social, econmico y de proyecto de vida, as
como para solicitar y considerar los apoyos ofrecidos. Implica
toma de decisiones, autonoma, independencia, administracin de
su tiempo libre, previsin de las consecuencias de sus actos (y, en
su caso, asumirlas), manejo del fracaso y de la frustracin.

Para la convivencia

Son las implicadas en las relaciones con otros y con la naturaleza,

en las que se reconoce y manifiesta como un ser valioso con la
habilidad de enriquecerse al relacionarse y trabajar con los otros,
con capacidad de negociar y tomar acuerdos. Implica que acte
con respeto a la diversidad sociocultural de su entorno y que
manifieste una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.

Para la vida en sociedad

Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad de

acuerdo con normas y valores establecidos y a partir de estos,
poder ejercer la autorregulacin en sus interacciones. Participa en
sociedad con cultura cvica y tica basada en valores universales
como la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos
humanos. Asimismo, participa en una actividad productiva,
considerando formas y opciones de trabajo en la sociedad que le
permitan un ingreso econmico.

23

CAM Laboral 2011

RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS Y CIUDADANAS
a) Utiliza en su vida cotidiana, la escritura y lectura funcionales, los conceptos matemticos bsicos,
conceptos de las ciencias en la medida en que se relacionan con el conocimiento del entorno fsico, la
salud y la sexualidad.
b) Comprende y expresa los mensajes utilizando la lengua hablada, escrita y otras alternativas de
lenguaje como la expresin facial, el movimiento corporal y uso de gestos que le permitan intercambios
comunicativos adecuados a cada circunstancia.
c) Inicia, mantiene y finaliza interacciones con otras personas.
Reconoce sentimientos propios y de los dems y regula su conducta en sus relaciones sociales.
Reconoce, acepta y ayuda a los otros.
Comprende y acepta intervenciones de otros como peticiones, sealamientos de emociones,
felicitaciones, comentarios o negativas.
Entabla amistades, dimensiona y determina la relacin de pareja.
Muestra un comportamiento socio-sexual socialmente aceptable.
d) Elige sus metas personales para participar en los diferentes contextos de su vida y solicita los apoyos que
requiere. Practica valores universales como la honestidad, la tolerancia, el respeto a las leyes y normas en
la convivencia armnica.
e) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de expresiones artsticas.
f) Participa en actividades fsicas como formas para favorecer su desarrollo fsico, mental y social.
g) Practica la higiene y el cuidado de su persona en beneficio de su salud y proteccin.
h) Hace uso de los servicios con que cuenta su comunidad: tiendas, transporte, mercado, parque, entre
otros. Ante una contingencia, solicita apoyo.
i) Administra su tiempo libre de acuerdo con sus gustos y preferencias.
j) En el marco de un proyecto de vida elige alternativas y cursos de accin con base en criterios y apoyos.
k) Participa en su hogar, realiza tareas domsticas: el mantenimiento y aseo de espacios, cuidado de su ropa
y preparacin de alimentos, entre otras.
l) Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano mexicano y, con apoyos, los ejerce en su
participacin en los diferentes contextos.
m) Es capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas relacionadas con una actividad productiva:
Manifiesta control personal en la interaccin con compaeros, clientes y empleadores
Es asiduo y puntual en sus labores
Maneja dinero, tiempo y medidas.
n) Se defiende, ante situaciones que lo ameritan, solicita ayuda si es necesario.

24

CAM Laboral 2011

RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS LABORALES
RASGO:

EVALUAR:

1. Reconoce y utiliza instalaciones, reas de trabajo,

reas de seguridad y de servicios en su caso, que
caracterizan al centro de trabajo o espacio donde
desarrolla actividades productivas, ya sea en prcticas
laborales o en un trabajo por cuenta propia.

Que el alumno/alumna identifique los equipamientos

precisos para desenvolverse laboralmente, la capacidad
de realizar actividades en instalaciones laborales y el
conocimiento de los servicios que se ofrecen, respetando
las pautas, polticas o reglamentos por los que se rigen.

2. Usa los materiales, herramientas y mquinas

Que el alumno/alumna conozca los nombres, funciones y
adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios
utilidades de los materiales, herramientas y mquinas que
de acuerdo con sus posibilidades, con el tipo de taller
se necesitan para realizar productos u ofrecer servicios.
y el equipamiento disponible.
Que el alumno/alumna elija el material y las herramientas
adecuadas para la elaboracin del producto. Dicha
3. Elabora un producto siguiendo un plan con ayuda, elaboracin se debe realizar de manera ordenada,
empleando
adecuadamente
los
materiales, procediendo con tcnicas predeterminadas. El resultado
ha de ser vlido desde el punto de vista funcional, sin
herramientas, mquinas y tcnicas.
tomar en cuenta el grado de perfeccin de las tcnicas
utilizadas.
Que el alumno/alumna muestre disposicin para participar
4. Participa en trabajos respetando las normas
en las tareas de grupo y asuma una parte del trabajo,
de funcionamiento, asume responsabilidades y
reconociendo lo que hace cada persona y que su trabajo
desempea las tareas encomendadas.
repercute en el resultado final.

Que el alumno/alumna manifieste disposicin para

5. Colabora en la superacin de dificultades surgidas

cooperar en la resolucin de problemas surgidos en
en el grupo, aportando ideas y esfuerzos con
el grupo, relacionados con las actividades propias del
generosidad y tolerancia hacia los dems.

trabajo y de la convivencia laboral.

6. Identifica la informacin de los mensajes transmitidos

a travs de seales, smbolos e iconos ms frecuentes
en los entornos laborales y acta de acuerdo con lo
que se indica en cada uno de ellos.

Que el alumno/alumna
tenga la capacidad para
comprender los mensajes sobre los temas relacionados
con la seguridad y la salud laboral, as como la
identificacin de las seales que indican la localizacin
de materiales, herramientas, zonas de seguridad, entre
otros.

Que el alumno/alumna realice actividades de

7. Reconoce y demuestra el buen uso de materiales,
mantenimiento, conservacin, cuidado y colocacin
herramientas, mquinas e instalaciones, as como
de materiales, mquinas y herramientas que utiliza,
el orden y la limpieza para la buena conservacin,
de acuerdo con sus posibilidades, para garantizar su
mantenimiento y duracin de los mismos.
conservacin y uso en ptimas condiciones.
Que el alumno/alumna cumpla con las medidas de
precaucin y proteccin cuando realiza distintas
8. Cumple las normas de seguridad establecidas en el operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo,
trabajo, as como el uso de los equipos de proteccin valorando las posturas correctas, el seguimiento de los
ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los
adecuados.
efectos de la manipulacin de material txico y del empleo
de herramientas o mquinas que conllevan riesgos.

25

CAM Laboral 2011

RASGOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS LABORALES
RASGO:

EVALUAR:

Que el alumno/alumna muestre capacidad para comunicar

9. Se expresa utilizando la terminologa adecuada
y expresar las situaciones ms frecuentes en los entornos
y manifiesta de forma oral o mediante sistemas
laborales, tales como solicitar material, demandar ayuda,
alternativos, necesidades propias de situaciones
solicitar permisos, entre otros, a travs del sistema de
laborales.
comunicacin utilizado por cada quien.
Que el alumno/alumna se auto-conozca, para optar y
decidir por un trabajo adecuado a sus caractersticas y
10. Reconoce las posibilidades y dificultades propias
evitar dificultades posteriores. Para ello, se identificarn
para la realizacin de trabajos determinados.
sus destrezas, habilidades, intereses y se armonizar el
nivel de expectativas con sus posibilidades.
11. Reconoce las caractersticas de las organizaciones
y centros laborales y de sus puestos de trabajo o
funciones sobre las cuales existen posibilidades de
acceder para desempear un trabajo de acuerdo con
determinadas capacidades.

Que el alumno/alumna identifique los distintos sectores

productivos, diferencie distintos tipos de empresas,
aprecie diferencias de algunas profesiones u oficios,
conozca lo que realizan distintos trabajadores, las
actividades productivas y sectores que tienen mayor
demanda, identifique condiciones de trabajo y tipos de
contrato, en funcin de su futuro laboral.

Que el alumno/alumna utilice su capacidad para

aprovechar distintos recursos y medios que estn a su
12. Utiliza distintos recursos que sirven para la bsqueda alcance, como pueden ser: asociaciones, organismos
oficiales, medios de comunicacin, tablones de anuncios,
de empleo.
profesionales del centro, entre otros, que puedan facilitar
la obtencin de un trabajo.
13. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los
que cuentan los trabajadores cuando desempean
una actividad laboral dentro de cualquier tipo de
empresa o centro de trabajo.

Que el alumno/alumna reconozca que est sujeto a una

serie de normas que regulan sus relaciones laborales
cuando desarrolla un trabajo dentro de la empresa, centro
de trabajo o en actividades productivas por cuenta propia.

Que el alumno/alumna identifique algunos aspectos de la

empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden ser
los productos, los servicios, las normas y las funciones
de distintos empleados. Tambin comprobar si es capaz
14. Conoce y se adapta a las polticas, normas y de desempear su trabajo de acuerdo con la formacin
recibida y si se integra adecuadamente en el contexto
reglamentos donde realiza sus prcticas laborales.
laboral. Se deber evaluar el producto, desempeo o
servicio realizado, as como la puntualidad, ejecucin de
las instrucciones, cumplimientos de normas y la buena
disposicin para colaborar.

El perfil de egreso, favorece la formacin de un ciudadano autnomo y productivo para lo cual, el CAM Laboral
reorganiza su oferta educativa con el fin de impactar en el nivel de logro de sus competencias, considerando
propsitos y contenidos como base para orientar el proceso educativo en todos los servicios que atienden a
adolescentes y jvenes con discapacidad.

26

CAM Laboral 2011

Proceso de formacin para la vida y el trabajo

El planteamiento educativo del CAM Laboral ofrece a las y los jvenes con discapacidad, oportunidades de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales contempladas en el Perfil de
Egreso. El proceso de formacin para la vida y el trabajo se desarrolla en tres fases, cuya duracin total es de
cuatro aos:

Fase de Rotacin Formativa.

Fase de Alternancia.

Fase de Formacin en Escenarios Productivos.

Fases del Proceso Formativo en el CAM Laboral

Fase de Rotacin

Fase de Alternancia

Formacin en Talleres

Capacitacin por
especialidad en el
CAM en Alternancia
con un establecimiento
productivo.

Organizacin Interna

Fase de Formacin
en Escenarios
Productivos
Formacin Supervisada
en espacios laborales.

Para cada fase se establecen propsitos particulares, en funcin de los cuales se hace un nfasis distinto al
desarrollo de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales. Asimismo, en cada fase se establece una
organizacin especfica para la realizacin de actividades en dos escenarios de formacin: el CAM y los mbitos
laborales especficos, como se observa en la siguiente tabla:
ORGANIZACIN TCNICO PEDAGGICA EN EL CAM LABORAL
FASE

ROTACIN
FORMATIVA

ESPACIO FORMATIVO

En el Centro de Atencin
Mltiple los alumnos y las
alumnas cursan desde 2
y hasta 4 talleres durante
el ciclo escolar segn la
oferta de especialidades.

PROPSITOS

NFASIS

PERIODO

Desarrollar competencias bsicas

y ciudadanas en los alumnos y las
alumnas.
Desarrollar
y consolidar
Un ciclo
competencias bsicas escolar
Conocer la oferta formativa laboral y ciudadanas.
del CAM.
Generar procesos educativos
polivalentes.

Determinar la especialidad en que

se formar cada alumno y alumna.

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CAM Laboral 2011

ORGANIZACIN TCNICO PEDAGGICA EN EL CAM LABORAL
FASE

ALTERNANCIA

FORMACIN EN
ESCENARIOS
PRODUCTIVOS

ESPACIO FORMATIVO
En el Centro de Atencin
Mltiple los alumnos y las
alumnas cursan un taller
con una especialidad y
alternan con actividades
en establecimientos
laborales.

PROPSITOS
Desarrollar competencias
laborales generales y especficas
en los escenarios escolar y
productivo.
Complementar y ampliar la
formacin en un escenario real.
Consolidar competencias
laborales generales.

En los espacios laborales,

los alumnos y las alumnas
ponen en prctica sus
Inclusin en un escenario
competencias (bsicas,
productivo.
ciudadanas y laborales)
para el desempeo de un Fortalecimiento de competencias
puesto de trabajo y, en
en escenarios laborales para
el CAM, tanto ellos como
coadyuvar en el proceso de
su padre/madre reciben
inclusin.
orientacin y asesora
para el perfeccionamiento
de sus competencias.

NFASIS
Consolidar
Competencias
Laborales Generales
y desarrollar
Competencias
Laborales
Especficas.

Consolidar
competencias
Bsicas, Ciudadanas
y laborales generales.
Fortalecer las
competencias
laborales especficas

PERIODO

Dos ciclos
escolares

Un ciclo
escolar

A travs de las experiencias de aprendizaje se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias
para desempearse autnomamente en diferentes espacios educativos, sociales y laborales que les permitan
participar y tomar decisiones en su vida y gozar de los derechos fundamentales de todas las personas.
El CAM, contempla un proceso metodolgico flexible en su organizacin que se sustenta en la vinculacin entre
los diferentes actores educativos para el desarrollo de cada una de las fases as como en la apertura al cambio
y en la disposicin para promover formas distintas e innovadoras de realizar las actividades. Dicha organizacin
trasciende los paradigmas tradicionales de una capacitacin exclusiva en el centro educativo y hace nfasis en los
procesos formativos en espacios laborales para el logro de los aprendizajes esperados correspondientes a cada
componente del mapa curricular.
En cada uno de los talleres se promueve el desarrollo de los tres tipos de competencias, independientemente de la
fase en la que se encuentre el alumno o la alumna ya que, de manera integral, stas conducen al fortalecimiento
de su formacin aunque, para efectos del trabajo pedaggico y didctico, se enfatizan algunas de ellas de acuerdo
con la fase del proceso formativo por la que transitan. De manera que, en la fase de rotacin formativa se trabajan
todas las competencias con nfasis en el desarrollo de las competencias bsicas y ciudadanas; en la fase de
alternancia, se desarrollan tambin todas ellas pero el nfasis se coloca en las competencias laborales generales
y especficas. Finalmente, en la fase de formacin en escenarios productivos, se fortalecen las competencias
laborales especficas, an cuando se continan impulsando las bsicas, las ciudadanas y las laborales generales
por estar todas articuladas entre s.
Cada fase considera tres momentos de evaluacin: inicial, de proceso y final, mismas que orientan la planeacin
y la toma de decisiones durante el proceso de atencin, tal como se muestra en el siguiente esquema:

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CAM Laboral 2011

Fases y sus Momentos de Evaluacin

Ingreso

(UN CICLO ESCOLAR)

FASE DE FORMACIN EN
ALTERNANCIA
(DOS CICLOS ESCOLARES)

FASE DE FORMACIN EN
ESCENARIOS PRODUCTIVOS
(UN CICLO ESCOLAR)

Evaluacin Inicial para el ingreso

Evaluacin inicial

Evaluacin Inicial

Determinar condiciones personales

y competenciales de los alumnos y
alumnas o candidatos de inscripcin.
Identificar barreras para el aprendizaje
y la participacin.

Recupera
el informe final de la
fase de rotacin para establecer la
planeacin de la alternancia.

Establecer o continuar las actividades

formativas en el centro escolar con
nfasis en el escenario real.

Evaluacin de Proceso

Evaluacin de Proceso

Evaluacin de Proceso

Identificar las habilidades y nivel

de competencias alcanzado por el
alumnado. Reconocer el impacto de
la planeacin docente en el proceso
de aprendizaje y realizar los ajustes
pertinentes.

Determinar
las
competencias
desarrolladas en el escenario laboral
y en el CAM, en funcin de los
componentes de cada campo de
formacin. Reconocer el impacto de
la planeacin docente en el proceso
de aprendizaje y realizar los ajustes
pertinentes.

Determinar
las
competencias
desarrolladas y las competencias
requeridas para el desempeo de
una actividad productiva ya sea en el
empleo formal, una microempresa o
por cuenta propia si se dispone de las
condiciones.

FASE DE ROTACIN FORMATIVA

Evaluacin Final

Evaluacin Final

Evaluacin Final

Determinacin de Competencias y
ubicacin en especialidad.

Identificacin de las competencias

Desarrolladas y por consolidar en
cada ciclo escolar.

Determinar el nivel de logro alcanzado

en funcin del perfil de egreso
(competencias bsicas, ciudadanas
y laborales), para la acreditacin o
certificacin.

Establecer
las
competencias
desarrolladas en la rotacin, para la
toma de decisiones en cuanto a la
especiaildad y acciones formativas
futuras.

Certificacin

29

CAM Laboral 2011

3.1. Fase de Rotacin Formativa

El propsito de esta fase es promover el desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas en los diversos talleres
como espacios formativos, para generar la polivalencia en los alumnos y alumnas.
La Rotacin Formativa es el inicio del proceso educativo en la formacin laboral y consiste en que todos los
alumnos y las alumnas conozcan y trabajen durante el ciclo escolar cuando menos en dos talleres y en un mximo
de cuatro, de acuerdo con la organizacin y la oferta disponible de cada CAM. Esta fase se orienta a generar
procesos educativos polivalentes, coadyuva en el conocimiento por parte del alumnado de las diferentes
especialidades que oferta el CAM y en la identificacin por parte del personal docente de taller y equipo de apoyo,
de las destrezas, preferencias e intereses que cada uno de ellos manifiesta, de manera que al concluir el ciclo
escolar y habiendo transitado por diversos talleres se podr definir la especialidad que cada estudiante cursar
durante los siguientes tres aos tanto en la Fase de Alternancia como en la Fase de Formacin en Escenarios
Productivos.
La decisin sobre el taller en el que iniciarn su formacin en esta primera Fase, se sustenta en dos aspectos
fundamentales:

En los resultados de la evaluacin inicial del alumnado, informacin que se toma como punto de referencia
para que, tanto los docentes de taller como el equipo de apoyo, orienten y asesoren la toma de decisiones y,

En el proyecto de vida de cada estudiante, en el que ponen de manifiesto sus intereses y expectativas
futuras tanto a nivel personal, como a nivel laboral y social, lo cual le confiere especial relevancia.

Si la decisin se toma de manera compartida entre los docentes, el equipo de apoyo, padres, madres, alumnos
y alumnas con fundamento en los dos aspectos anteriores, se reducen las posibilidades de desercin, de
discontinuidad en la formacin y se incrementan las oportunidades de xito.
La carga horaria para el desarrollo de las actividades durante la Fase Rotativa es la siguiente:

Carga Horaria para la Fase de Rotacin Formativa

HORARIO
8:00 a 8:30

ACTIVIDADES
Actividades Iniciales
Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno

8:30 a 13:00

o alumna (Fortalecimiento de Competencias Bsicas, Ciudadanas y

Laborales Generales).

13:00 a 14:00

Receso (comida)
Actividades propias del taller en el que se encuentre rotando el alumno

14:00 a 15:30

o alumna (Fortalecimiento de Competencias Bsicas, Ciudadanas y

Laborales Generales).

15:30 a 16:00

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Actividades de Autoevaluacin y Cierre

CAM Laboral 2011

En la fase de rotacin, la evaluacin inicial se orienta a reconocer las condiciones generales del grupo
y sus necesidades, los conocimientos previos de cada alumno y alumna, sus estilos y ritmos de aprendizaje,
sus intereses y motivacin para aprender, sus competencias curriculares y las interacciones grupales, los
procesos comunicativos, el pensamiento matemtico, hbitos, trabajo en equipo, seguimiento de instrucciones,
independencia, desplazamiento, resolucin de problemas sencillos, nivel de socializacin, formas de interaccin,
habilidades y actitudes. De la misma manera se exploran aspectos en torno a conocimiento especficos del taller
o talleres, sus intereses laborales, etctera.
Al mismo tiempo, la evaluacin inicial es la ocasin propicia para identificar las formas en que se desarrollan los
procesos de trabajo en el CAM (de aprendizaje, de enseanza y evaluacin) y sus formas de organizacin, as
como las condiciones de las familias, situacin que permite al personal docente y al equipo de apoyo identificar las
barreras presentes en los diferentes contextos.
Tambin se analiza la informacin que el CAM Bsico (cuando lo haya cursado) proporciona a travs de un informe
final o de la carpeta pedaggica del alumno o la alumna, en el cual se describen las competencias desarrolladas
durante su Educacin Bsica.
El propsito fundamental de la evaluacin inicial es orientar la toma de decisiones para el diseo de la planeacin
docente y para la provisin de recursos en beneficio del logro educativo de todos.
En este proceso de evaluacin inicial, los y las docentes realizan actividades tales como:
Observacin sistemtica del desempeo del alumnado, de la dinmica del grupo y del servicio.
Entrevistas con padres, madres de familia y con los alumnos y las alumnas.
Recuperacin y anlisis de informacin con respecto a su escolarizacin previa a travs de los informes
finales y las cartillas o carpetas del alumno/alumna que ofrecen los centros educativos de procedencia.
Evaluacin de las competencias del alumnado.
Para la evaluacin inicial, el personal docente puede apoyarse en materiales y/o instrumentos desarrollados por
el colectivo, tales como:
Una gua de observacin y sistematizacin diseada conjuntamente por los docentes y el personal del
equipo de apoyo interdisciplinario, en la cual se consideren dos aspectos principales: el desarrollo personal
y social, el desarrollo de competencias y el desarrollo laboral general y especfico.
Un cuestionario para registrar la entrevista con las familias o tutores.
Un cuestionario para registrar la entrevista con el alumnado.
Esta evaluacin representa un proceso fundamental para identificar las competencias que poseen los alumnos
y las alumnas a fin de contar con elementos que permitan determinar de manera colegiada la pertinencia de su
ingreso al centro o su derivacin a otra alternativa institucional de formacin laboral regular.

31

CAM Laboral 2011

Una vez recuperada la informacin de la evaluacin inicial y habiendo realizado un anlisis conjunto de la misma
entre el personal docente de taller y el equipo de apoyo, se procede a realizar un reporte de evaluacin inicial
en el que se incluyen los siguientes aspectos:
Los datos generales del alumno-alumna.
La informacin relevante recabada de cada fuente.
Las sugerencias para el proceso de formacin: consideraciones metodolgicas y fortalezas para la futura
ubicacin en una especialidad y en el empleo.
Las orientaciones ofrecidas a los padres y madres en aspectos significativos o para la consideracin de
otras alternativas de formacin que contribuyan al proceso educativo de los o las jvenes.
Las consideraciones para su inclusin escolar a sistemas de capacitacin regular y las opciones de
derivacin propuestas, en su caso.
Los criterios de seguimiento.
Las conclusiones del proceso de evaluacin.
Con fundamento en la evaluacin inicial es posible tomar decisiones en torno a la inclusin del alumno o alumna
a espacios laborales regulares. En este sentido es muy importante determinar si algn o alguna joven muestra
un nivel de competencias que le permita continuar su formacin en mbitos regulares de capacitacin laboral,
en dicho caso, el personal del CAM tiene el compromiso y la responsabilidad de orientar, asesorar y apoyar su
inclusin a alguna alternativa idnea del sistema educativo regular para el logro de su proyecto de vida.
Para efectos del registro de la poblacin escolar atendida, se reporta a cada alumno y alumna en el taller en el que
se encuentre ya sea al inicio del ciclo escolar o en el momento de elaborar la estadstica.
La informacin relevante que derive tanto de la evaluacin inicial como de todo el proceso formativo ser integrada
a una carpeta pedaggica individual, misma que debe contener:
Ficha de identificacin con los datos generales del alumno/alumna.
Reporte de evaluacin inicial.
Planeacin docente (de cada taller que haya cursado).
Seguimiento y Evaluacin del proceso formativo.
Para identificar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas durante su trnsito por los diferentes
talleres que cursen en la fase de rotacin, el personal del CAM realiza una evaluacin de proceso (formativa)
la cual toma como punto de partida los propsitos formativos y las metas que se plante el colectivo docente con
respecto al proceso de enseanza.
La evaluacin de proceso permite al docente de taller y al equipo de apoyo conocer el desempeo del alumnado
en el contexto ulico y tomar decisiones en torno a la planeacin docente, a la organizacin de la enseanza y
a la gestin pedaggica en general. Los resultados obtenidos de esta evaluacin tambin proveen informacin
relevante para mejorar la organizacin escolar y la oferta educativa que se ofrece en el servicio, con impacto en
la gestin escolar.

32

CAM Laboral 2011

As mismo, ofrece la oportunidad para reconocer durante el transcurso del ciclo escolar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que no fueron identificadas en la evaluacin inicial. Por otra parte, la evaluacin
de proceso aporta al personal docente, equipo de apoyo y directivo, los elementos con respecto al desempeo,
socializacin, e intereses vocacionales manifestados por cada alumno y alumna sobre los que se sustenta la
recomendacin del colegiado para rotarlo a otro taller, con la respectiva justificacin tcnica.
Al concluir la fase de rotacin, los docentes de taller y el equipo de apoyo realizan una evaluacin final para
reconocer los logros en el aprendizaje, as como el nivel de alcance de los objetivos propuestos, a partir de
recuperar evidencias del conocimiento, desempeo y actitudes del alumnado en torno a las competencias bsicas,
ciudadanas y laborales (generales). Tambin incluye un anlisis del impacto de de las acciones desplegadas por
el CAM en su proceso de inclusin.

3.2. Fase de Formacin en Alternancia

La Fase de Formacin en Alternancia pone nfasis en el desarrollo de competencias laborales generales y
especficas, a travs de la participacin alternada de los estudiantes en actividades a realizar dentro del CAM
Laboral y en el centro formador, establecimiento comercial o empresa.
En esta fase, los alumnos y las alumnas se desempean en una actividad ms o menos especfica en la cual
pueden desarrollar varias tareas en torno a un puesto o funcin productiva. La alternancia es un proceso que
incluye prcticas en mbitos reales de trabajo, cuyo propsito es otorgar ventajas para que adquieran o consoliden
sus competencias laborales. Constituye un recurso para ampliar su formacin con el aprendizaje de tcnicas no
practicadas en el CAM Laboral al tiempo que complementa su formacin en reas especficas.
La ubicacin de cada alumno y alumna en los talleres es una decisin colegiada que se toma entre el personal del
CAM, los padres, las madres y cada uno de ellos a partir de considerar la informacin contenida en el informe de
evaluacin final correspondiente a la fase de rotacin formativa que especifica su nivel de competencia curricular
y social. Otros aspectos igualmente importantes a considerar son su edad, sus necesidades formativas, sus
aptitudes e intereses y su proyecto de vida en general.
La especialidad seleccionada para que continen con su formacin en los siguientes tres ciclos escolares, habr
de ser aquella que les brinde las mejores condiciones para su desarrollo integral.
La alternancia se plantea como un recurso para fortalecer el desarrollo y la adquisicin de competencias propias
de un campo de especialidad y para la consolidacin de las competencias laborales generales. El proceso
denominado prctica laboral, permite que el educando complete su formacin para desempear tareas propias
de una actividad productiva y le proporciona una experiencia formativa reconocida y valorada en los mbitos
laborales.
Otra ventaja de la alternancia es que permite la vinculacin entre los centros formadores y las empresas u otros
escenarios productivos y propone formas diversificadas de colaboracin entre ambas, tales como la oferta de
prcticas para alumnos/alumnas que se encuentran en proceso de consolidacin de competencias.

33

CAM Laboral 2011

La realizacin de prcticas laborales ofrece al alumnado del CAM:
La posibilidad de conocer y utilizar el equipamiento propio de la especialidad e iniciar un proceso de
adaptacin a la organizacin, al ambiente y a las reglas de trabajo.
La oportunidad de ampliar sus experiencias de formacin y socializacin.
Un acercamiento a condiciones ms prximas a la realidad laboral as como al conocimiento y ejercicio
de sus derechos y obligaciones.
Las prcticas laborales tambin ofrecen a los docentes y equipo de apoyo parmetros de evaluacin sobre las
competencias logradas por cada alumno o alumna, sobre aquellas que requieren de consolidacin e incluso
para el abordaje y desarrollo de nuevas habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes. Esta informacin es
considerada tambin por el CAM para enriquecer el proceso de enseanza.
La Fase de Alternancia comprende dos ciclos escolares y cada uno se divide en dos periodos. En el primer periodo
de ambos ciclos, los alumnos y las alumnas permanecen en el CAM durante cinco meses realizando actividades
propias del taller al que fueron asignados; los siguientes cinco meses alternarn entre las actividades realizadas
dentro del CAM y las prcticas laborales; de esta manera, en el primer ciclo acuden una vez por semana a los
escenarios de trabajo y en el segundo ciclo acuden dos y hasta cuatro das de acuerdo con las necesidades de
formacin del alumnado y en funcin de las oportunidades que ofrezca cada escenario de trabajo.
En los siguientes dos cuadros se muestran tanto la Organizacin como la Carga horaria de los perodos de
alternancia:

Organizacin de los Periodos de Alternancia

CICLO

1er. PERIODO

2.PERIODO

Primer ciclo

5 meses de permanencia en el taller asignado

5 meses en realizacin de prcticas laborales, asistiendo

una vez a la semana al escenario de trabajo.

Segundo Ciclo

5 meses en realizacin de prcticas laborales asistiendo

5 meses de permanencia en el taller asignado dos o hasta cuatro das por semana al escenario de
trabajo.

Carga horaria en la Fase de Alternancia

HORARIO

34

ACTIVIDADES

8:00 a 8:30

Actividades Iniciales

8:30 a 13:00

Desarrollo y Fortalecimiento del Currculum con nfasis en las

Competencias Laborales Generales y Especficas

13:00 a 14:00

Receso (comida)

14:00 a 15:30

Desarrollo y Fortalecimiento del Currculum con nfasis en las

Competencias Laborales Especficas en el contexto del taller.

15:30 a 16:00

Autoevaluacin y cierre

CAM Laboral 2011

Durante el da o los das que se acude a los escenarios de trabajo para realizar la prctica laboral, los alumnos
y las alumnas permanecen en el lugar durante toda la jornada (preferentemente) o el tiempo correspondiente al
horario establecido por la empresa. A este respecto, el personal docente se coordina con los padres y madres de
familia para asegurar la asidua y puntual asistencia de los estudiantes.
Una vez que ha sido determinada la especialidad para continuar su formacin laboral, los docentes de taller y el
equipo de apoyo inician el proceso de planeacin de la fase de alternancia, teniendo presente en todo momento
que el objetivo primordial es responder a las necesidades de formacin y a las expectativas de cada uno de ellos
as como a las necesidades especficas de los empleadores.
La planeacin de la alternancia implica determinar el escenario laboral en el cual cada alumno y alumna realizar
sus prcticas, identificar los requerimientos especficos de la institucin, la organizacin de los horarios as como
la determinacin de los propsitos que se pretenden alcanzar con cada uno.
Dada la trascendencia y el impacto que puede tener una adecuada planeacin de la alternancia, es importante:
Identificar los aprendizajes que requiere consolidar el alumno o alumna con referencia a las competencias
bsicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales.
Especificar los propsitos de formacin que debern alcanzar en sus prcticas laborales as como la
intencionalidad del docente para relacionar las prcticas en relacin con el perfil que se quiere desarrollar,
sin perder el sentido de formacin que proporciona la asistencia a los escenarios reales.
Analizar la pertinencia de diferentes escenarios laborales para determinar aqul que ofrezca mayores
oportunidades para desarrollar una variada gama de aprendizajes y en condiciones propicias para su
inclusin laboral.
Supervisar que cada uno de los escenarios laborales cumplan con los principios de la inclusin, con
especial nfasis en la igualdad de oportunidades, en la atencin a la diversidad y en las acciones para
la identificacin y posterior eliminacin o minimizacin de barreras para el aprendizaje y la participacin.
Organizar una sesin para presentar el Programa de Formacin Laboral a los empleadores o responsables
del establecimiento en la cual se destaque tanto el papel de la Alternancia en el trayecto educativo del
alumno/alumna, como la participacin y los apoyos que el CAM espera recibir del escenario laboral tales
como: la colaboracin de los empleadores y de los compaeros/compaeras de trabajo para propiciar
la inclusin de las y los jvenes con discapacidad, la eliminacin de actitudes o actos de discriminacin,
exclusin o incluso de sobreproteccin, la realizacin de ajustes razonables para favorecer la accesibilidad
y la estimulacin de sus logros, todos ellos, principios rectores del modelo social de la discapacidad y de
la inclusin social y educativa.
Programar acciones para la comunicacin permanente con los empleadores as como visitas a los
escenarios de alternancia con la intencin de crear convenios o establecer acuerdos que favorezcan las
condiciones de aceptacin e insercin de los alumnos y las alumnas, la especificacin de sus funciones o
actividades a desempear as como la toma de decisiones compartida entre el CAM y la institucin.
Incluir acciones de participacin y colaboracin de los padres y madres de familia como apoyo y recurso
en la formacin laboral de sus hijos e hijas.

35

CAM Laboral 2011

Establecer un equilibrio entre la asistencia del alumnado al CAM y a los escenarios laborales, que se
proyecte en el cronograma de actividades.
Tomar en consideracin los recursos disponibles para la alternancia tales como las condiciones de los
escenarios, as como los apoyos de la escuela y de los padres de familia.
Tomando en consideracin las sugerencias anteriores, en la planeacin de la alternancia se especifican los
siguientes aspectos:
El escenario en el que se realizar la prctica laboral,
Los propsitos,
Los aprendizajes esperados,
Las funciones del personal docente o del equipo de apoyo implicado para el seguimiento,
Los procedimientos de gestin para la vinculacin con los escenarios de trabajo,
El establecimiento de un cronograma de actividades.
La planeacin docente, como una prctica que permite reconocer el punto de partida en el que se sitan los
alumnos y las alumnas y establecer un punto al cual se aspira alcanzar en su proceso formativo, no es una
actividad que se suspenda cuando inician sus prcticas, sino que se contina realizando de manera sistemtica
para orientar las acciones a desarrollar tanto en el CAM, como en los escenarios laborales.
Una vez que se ha concretado la planeacin de la alternancia, es necesario desplegar una serie de acciones para
formalizar la asignacin de cada alumno y alumna a los escenarios de trabajo:
El CAM solicita por escrito al empleador la autorizacin para que el alumno o la alumna realice sus
prcticas laborales en la empresa o establecimiento productivo.
El personal del CAM junto con los empleadores, seleccionan las funciones que cada alumno y alumna
desempearn.
El docente de taller y el equipo de apoyo determinan las actividades de seguimiento y los responsables
de realizarlas tanto dentro del CAM como en los escenarios productivos.
En la planeacin docente se calendarizan reuniones y encuentros con los responsables de los lugares
de prcticas seleccionados y/o con el personal que brinda apoyo en el escenario laboral, para darles un
panorama general de las competencias del alumno o alumna y de sus condiciones particulares.
Se organizan acciones para la sensibilizacin del empleador y del personal que labora en la institucin
con respecto a la discapacidad del alumno o alumna, la importancia de que cumpla con sus deberes y
obligaciones en el trabajo, los efectos de actos de discriminacin, exclusin o incluso de sobreproteccin,
la importancia de estimular sus logros y de realizar ajustes razonables que aseguren su accesibilidad,
entre otros.
El personal del CAM que estar a cargo del seguimiento del alumno o alumna se presenta formalmente
con el responsable del establecimiento o institucin.

36

CAM Laboral 2011

Se determinan los ajustes razonables pertinentes -si fuera necesario- en el espacio laboral en torno
a aspectos de ndole fsico, organizativo, en sealizaciones o con relacin a los medios o modos de
comunicacin, etc. para garantizar la plena accesibilidad.
Se entrega a cada alumno y alumna una constancia o documento que formaliza la realizacin de las
prcticas, en el cual se especifica el tipo de prcticas asignadas, el lugar, los horarios, las personas de
referencia en el puesto de prcticas, el personal del CAM que realizar el acompaamiento, as como la
descripcin de competencias que debe desarrollar y los ajustes razonables a realizar. Esta constancia se
acompaar de una gua que le servir de apoyo.
Una vez iniciadas las prcticas laborales, el personal del CAM realiza una correlacin entre el puesto (o las
funciones a desempear) y el perfil del alumno o alumna, en este proceso resulta trascendental establecer
vnculos de comunicacin permanentes con los espacios productivos donde se realicen las prcticas laborales,
con la intencin de garantizar el desarrollo de las competencias de los alumnos y las alumnas, asegurar ptimas
condiciones de seguridad, que se conozca y practique la cultura de la inclusin y los principios de no discriminacin
y, por lo tanto, que se promueva y garantice el goce pleno de sus derechos personales y laborales.

Puestos de Prcticas

Esquema de

Correlacin

Tareas
Actitud del Personal del
Establecimiento o Institucin
(Jefe inmediato, compaeros)
Anlisis del Contexto Laboral

ALUMNO (A)
Competencias
Actitudes
Anlisis de Apoyos y
Necesidades

Este anlisis ofrece elementos tanto para el inicio de las prcticas, como para el seguimiento de las mismas a
partir de las siguientes acciones:
La incorporacin de los alumnos y las alumnas en los lugares de prcticas con el apoyo permanente del
equipo interdisciplinario.
La programacin de entrevistas y reuniones peridicas entre los empleadores, el personal del equipo
interdisciplinario, docentes, padres y madres de familia, alumnos y alumnas para el anlisis de los logros
y dificultades presentados en el CAM y en el espacio de alternancia.
La elaboracin de informes de evaluacin en los cuales los empleadores describan los resultados y logros
de cada estudiante durante su estancia en los ambientes laborales.
La recuperacin de evidencias, el registro de informes y observaciones en la Carpeta del alumno o alumna,
que den cuenta de su proceso formativo.
A travs de la evaluacin de proceso, es posible identificar los avances del alumnado con relacin a los propsitos
planteados tanto en su desempeo dentro del CAM Laboral como en los escenarios de trabajo. Esta evaluacin
debe contemplar las interacciones que establecen en el lugar donde realizan su prctica con sus compaeros/

37

CAM Laboral 2011

compaeras y con los empleadores, su desempeo en las funciones que les han sido asignadas as como sus
posibilidades para resolver los problemas de diversa ndole que se les hayan presentado en su lugar de prctica.
La informacin derivada de este proceso de evaluacin, permite realizar los ajustes necesarios o la reorientacin
de las acciones pedaggicas.
La evaluacin final de la fase de alternancia, aporta los elementos necesarios para reconocer los logros
generales alcanzados durante la realizacin de las prcticas laborales. A travs de ella, los profesionales del
CAM Laboral determinan el nivel de logro alcanzado por cada alumno y cada alumna a partir de las competencias
bsicas, ciudadanas y laborales que ponen de manifiesto en el desempeo de la actividad productiva. Tambin es
necesario considerar la evaluacin que cada institucin, establecimiento o espacio productivo realiza en funcin
de sus propios criterios.
El resultado de ambas evaluaciones es un insumo para retroalimentar la colaboracin entre el CAM, los padres y
madres de familia y el escenario de trabajo, en beneficio de la formacin integral de los alumnos y las alumnas.
Al cierre del ciclo escolar los profesionales del CAM realizan las siguientes acciones fundamentales:
La evaluacin final y el cierre de las prcticas, identificando fortalezas y reas de mejora.
La valoracin crtica de la experiencia de los alumnos y las alumnas o autoevaluacin en funcin de sus
fortalezas y reas de mejora.
La elaboracin y aplicacin de un instrumento de evaluacin para ser respondido por los empleadores o
responsables de los establecimientos y por el personal de la escuela.
La realizacin de los ajustes necesarios a la Planeacin de las prcticas laborales que llevarn a cabo en
el segundo ciclo de la alternancia.
Los resultados del Proceso de Prcticas se analizan en funcin del cumplimiento de lo establecido en la
Planeacin de la Alternancia, el logro de los propsitos y aprendizajes esperados definidos en el Programa de
Estudio respectivo, las funciones desempeadas, la puntualidad, la constancia, el compromiso en el trabajo, la
disposicin para aprender, el respeto del reglamento del entorno laboral, las actitudes positivas en el desarrollo
de sus funciones, las formas de comunicacin, la autonoma lograda, la colaboracin, la limpieza, entre otros.
Tambin se evalan los resultados obtenidos de los procedimientos de gestin y el cumplimiento del cronograma
de actividades, los logros alcanzados dentro del taller del CAM y su capacidad en la realizacin de determinadas
tareas con independencia, responsabilidad y toma de decisiones.
El docente de taller es responsable de continuar integrando informacin relevante con respecto al proceso
formativo de cada alumno o alumna, en su carpeta pedaggica o portafolio de Alternancia Laboral, misma que
estar constituida por los siguientes elementos:
Datos generales del alumno/alumna,
Planeacin de la fase de alternancia,
Planeacin docente bimestral,
Proceso de evaluacin, incluyendo responsables de realizarla y resultados de la misma,

38

CAM Laboral 2011

Seguimiento,
Evaluacin final.
Es importante enfatizar que el seguimiento continuo y sistemtico del desempeo de los alumnos y las alumnas
en las distintas instituciones y establecimientos productivos, permitir al personal docente y al equipo de apoyo
tomar decisiones para la mejora del proceso de enseanza as como para facilitar su proceso de inclusin a corto
y mediano plazo.

3.3. Fase de Formacin en Escenarios Productivos

La Fase de Formacin en Escenarios Productivos pone nfasis en el desarrollo de competencias laborales
especficas en escenarios real para coadyuvar en el proceso de inclusin de los alumnos y las alumnas. Su
propsito es crear las condiciones propicias para su aprendizaje y su buen desempeo laboral y, establecer
acciones de acompaamiento, orientacin y asesora tanto para los estudiantes como para las familiar y para el
empleador.
Durante esta fase de formacin, la funcin de docentes y equipo de apoyo se centra en hacer compatibles las
caractersticas de cada alumno o alumna con las exigencias del mundo laboral. El anlisis propuesto en el esquema
de correlacin de la fase anterior, permite orientar el desarrollo de las competencias requeridas en los escenarios
laborales, de manera que se coadyuve en su proceso de inclusin a la empresa o establecimiento.
En este sentido, resulta relevante el intercambio de informacin entre el CAM Laboral y los responsables de las
instituciones para favorecer el ajuste o fortalecimiento de las funciones productivas del alumnado y su interrelacin
con los compaeros/compaeras de trabajo. La comunicacin directa y permanente con los empleadores permite
al mismo tiempo, identificar condiciones que pudieran representar una barrera para la participacin del alumno o
la alumna o para el desempeo de sus funciones en el ambiente laboral y poder planear y realizar acciones para
eliminarlas a travs de la sensibilizacin o de la realizacin de ajustes razonables.
Las barreras identificadas pueden relacionarse con aspectos de la organizacin del escenario laboral, con aspectos
de infraestructura e incluso con actitudes poco favorables para su proceso de inclusin, tales como la predisposicin
a suponer que la discapacidad representa por s misma una limitante para el desempeo de un puesto, la falta de
confianza en sus potencialidades o la sobreproteccin por parte de los compaeros o compaeras de trabajo o de
los propios empleadores. Es a travs de la asesora, la orientacin y el acompaamiento que brinda el personal
del CAM, que es posible canalizar estas actitudes para que contribuyan positivamente en el trnsito de las y los
jvenes con discapacidad a la vida adulta, mediante la implementacin de mecanismos con los cuales se facilite
que asuman los roles sociales y productivos adecuados a la tarea que deben desempear.
Ante este panorama cobran sentido los principios de la Educacin Inclusiva y los del Modelo Social de la
Discapacidad ya que fundamentan el replanteamiento de la funcin del CAM Laboral, de la empresa, de la familia
y de la sociedad, alejndolas de una postura asistencial y aproximndolas a una perspectiva que promueve la
inclusin. De esta manera, se otorga un papel activo y participativo a los alumnos y a las alumnas en la toma de
decisiones durante su trnsito a la vida adulta y en la concrecin de su proyecto de vida.

39

CAM Laboral 2011

Es en la fase de formacin en escenarios productivos cuando el centro escolar y el espacio laboral combinan
sus recursos con el compromiso y la responsabilidad de su personal para lograr la inclusin de cada uno de los
alumnos y las alumnas. En esta fase, las actividades semanales se organizan en dos momentos de trabajo como
se observa en la tabla siguiente:
1. El tiempo que asiste al CAM para participar en las actividades del taller que le corresponde.
2. El tiempo que asiste al escenario productivo a desempear las funciones que le hayan sido asignadas.

Organizacin semanal en la fase de formacin en escenarios productivos

ACTIVIDAD EN EL CAM

ACTIVIDADES EN EL ESCENARIO PRODUCTIVO

Fortalecimiento de las competencias de los En funcin del puesto a desempear y de los acuerdos
alumnos y alumnas
establecidos con el empleador.
Asiste dos das al CAM

Asiste tres das o ms al escenario productivo.

La carga horaria a cubrir para el desarrollo de las actividades en el CAM es la siguiente:

Formacin en escenarios productivos

HORARIO

ACTIVIDADES

8:00 a 8:30

Actividades Iniciales

8:30 a 13:00

Desarrollo y Fortalecimiento del Currculum con nfasis en las

Competencias Laborales Especficas

13:00 a 14:00

Receso (comida)

14:00 a 15:00

Desarrollo y Fortalecimiento del Currculum con nfasis en las

Competencias Laborales Especficas

15:00 a 16:00

Autoevaluacin y cierre

La planeacin de la Fase de Formacin en Escenarios Productivos se realiza al inicio del ciclo escolar y toma como
punto de referencia el informe final que el personal docente y el equipo de apoyo hayan realizado de cada alumno
y alumna al haber concluido la fase de la Alternancia, mismo que est contenido en la carpeta pedaggica o
portafolio de cada uno de ellos. El informe final de la fase de alternancia permite tener presentes sus competencias
as como los logros alcanzados durante su desempeo en los escenarios productivos.
Durante la realizacin de la planeacin correspondiente a la Fase de Formacin en Escenarios Productivos,
se toman en consideracin los mismos aspectos referidos en la Fase de Alternancia y se sugiere tambin tener
presentes los siguientes elementos:
Programar experiencias que permitan el desarrollo de los tres tipos de competencias (bsicas, ciudadanas
y laborales).
Situar las acciones pedaggicas en el trabajo de los componentes de cada campo de formacin
correspondientes a esta fase.

40

CAM Laboral 2011

Orientar la enseanza al logro de los aprendizajes esperados contemplados en el Plan de Estudios
establecido para CAM Laboral.
Considerar como indicadores de evaluacin: la asistencia, la puntualidad, el desempeo en el trabajo, las
observaciones del empleador y de los compaeros de trabajo, el cumplimiento del reglamento establecido,
las competencias movilizadas y por desarrollar, los aspectos que no se han cubierto durante su estancia
en el CAM o en el escenario productivo y otros que se consideren relevantes.
En esta fase se continan consolidando las competencias bsicas y ciudadanas as como las competencias
laborales generales, pero se hace especial nfasis en el desarrollo de las competencias laborales especficas.
El o la docente de taller, en colaboracin con el equipo de apoyo, selecciona una o varias funciones de la
especialidad, rea de produccin o de servicios a las cuales se enfocar la formacin especfica del alumno o
alumna. A partir de estas funciones es posible definir las competencias laborales especficas y los aprendizajes
esperados que se pretendern lograr con cada uno de ellos.
Perfeccionar las funciones que han sido seleccionadas, implicar un trabajo coordinado que proyecte continuidad
entre los aspectos que se trabajan dentro del CAM y el apoyo in situ (formacin en situacin o en el lugar mismo)
que recibe el alumno o alumna directamente de los empleadores (jefes inmediatos) o de sus compaeros de
trabajo.
En la fase de formacin en escenarios productivos, la evaluacin y el seguimiento, se constituyen en procesos
complementarios que permiten identificar los logros alcanzados en la formacin del alumnado durante su
desempeo en los escenarios productivos, a lo largo del ciclo escolar.
Es por ello necesario que se asigne a un docente de taller o integrante del equipo de apoyo como responsable de
realizar el seguimiento de cada alumno o alumna para que, en el transcurso del ciclo escolar, recupere evidencias
de su desempeo e identifique las barreras que pudieran enfrentar.
El seguimiento y la evaluacin se realizan tanto en los escenarios productivos como en el CAM. A travs de
estos procesos, el personal docente y el equipo de apoyo identifican las necesidades del alumnado al tiempo que
valoran los recursos y los apoyos que se ofrecen tanto en el CAM como en el escenario productivo.
Algunos indicadores para la evaluacin del proceso de formacin son:
El desarrollo personal y social.
El trabajo en equipo.
El seguimiento de instrucciones, rdenes y acatamiento de reglamentos.
La actitud de confianza y seguridad en s mismo.
La capacidad comunicativa.
La planeacin de su tiempo libre.
La presentacin y el arreglo personal.

41

CAM Laboral 2011

La actitud ante las relaciones interpersonales.
La responsabilidad ante el desempeo de las actividades asignadas.
Las posibilidades de desplazamiento en diferentes entornos, principalmente de su domicilio al lugar de
trabajo.
La utilizacin y reconocimiento de servicios pblicos.
En cuanto a su desempeo laboral general y especfico es posible evaluar:
Su aptitud e inters para realizar la actividad productiva.
Su desempeo en funcin de las competencias planteadas.
Su iniciativa general y su capacidad para ejercer sus derechos.
El manejo de herramientas especficas: de oficina, tecnolgicas o maquinaria requerida en el desempeo
del puesto.
El reconocimiento de condiciones de seguridad e higiene personales y laborales.
El conocimiento de algunos procesos administrativos y el uso de documentacin oficial como contratos y
reglamentos.
El uso de su salario y otros recursos.
La conservacin del empleo.
Durante los procesos de seguimiento y evaluacin, el trabajador o trabajadora social documenta y registra de
manera sistemtica y permanente en las carpetas pedaggicas, los productos y evidencias que posteriormente
sern de utilidad como insumos para la toma colegiada de decisiones.
La retroalimentacin que aportan los propios alumnos/alumnas, los y las docentes, los padres y madres de familia
as como, las observaciones que aporta el personal de la empresa o establecimiento productivo, son de gran
utilidad para definir de ser necesario, los ajustes a la planeacin e incluso su replanteamiento.
La evaluacin final de la fase de formacin en escenarios productivos, tiene el propsito de identificar las
competencias alcanzadas por cada alumno y alumna al trmino de la ltima fase de formacin en CAM Laboral.
Esta evaluacin toma como referencia los aprendizajes esperados y el perfil de egreso, lo que permite determinar
la pertinencia de su acreditacin o certificacin.
Para ello, es necesario evidenciar las competencias logradas por cada estudiante e instrumentar un Informe
cualitativo que seale los logros, competencias y situaciones significativas presentadas durante el proceso de
formacin en los escenarios laborales. Esta evaluacin rene evidencias de conocimiento, de desempeo, de
producto y de actitud.
Al concluir su proceso formativo, el CAM Laboral otorga a los alumnos y a las alumnas una constancia, boleta o
certificado oficial por el cual se reconoce la acreditacin de las competencias logradas en cada fase del proceso
formativo con relacin al perfil de egreso; a la constancia se anexa el informe cualitativo. Esta certificacin ampla

42

CAM Laboral 2011

sus oportunidades para incorporarse al mercado laboral ya sea como empleado o a travs de la creacin de
oportunidades para el autoempleo.
Paralelo al proceso de certificacin que realiza el CAM Laboral, el Consejo de Normalizacin y Certificacin
de Competencia Laboral (Conocer) como instancia del Gobierno Federal, aprueba las Normas Tcnicas de
Competencia Laboral (NTCL) que han sido elaboradas por comits integrados por empresarios, institutos y diversos
actores de las ramas industriales; estas normas son tomadas como punto de referencia para la evaluacin de las
competencias laborales.
Este proceso de evaluacin tiene como propsito elevar la competitividad y la alta productividad en los diversos
sectores econmicos del pas por lo tanto quien participa, puede obtener un documento oficial que es aplicable
en toda la Repblica Mexicana ya que acredita sus conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeo de
una funcin en el mbito productivo. En este proceso de evaluacin, son susceptibles de participar los alumnos y
alumnas del CAM Laboral que hayan alcanzado en mayor medida el perfil de egreso.
Concluir el trayecto formativo de educacin especial en el marco del desarrollo de competencias para la vida y el
trabajo, ampla las oportunidades de inclusin de los y las jvenes con discapacidad, fortalece su autonoma y en
esencia representa la oportunidad de trascender en los mbitos personal, familiar, social y econmico.

El Enfoque Formativo de la Evaluacin y el Proceso de Planeacin

Didctica

La Evaluacin y la Planeacin Didctica son procesos centrales en el planteamiento tcnico del CAM Laboral.
Ambos representan oportunidades para la mejora de la enseanza, detonan acciones para la actualizacin y
capacitacin docente, fortalecen el trabajo colaborativo entre sus profesionales (directivos, equipo de apoyo,
personal docente), sustentan la toma de decisiones para la mejora de las prcticas pedaggicas y de las formas
de organizacin as como, la construccin de una cultura inclusiva que valora y respeta la diversidad tanto en el
Centro como en los diferentes espacios de desempeo laboral.
Estos procesos permean las tres fases de formacin por las que transitan los y las jvenes durante su capacitacin
para la vida y el trabajo, tienen un carcter permanente y se realizan tomando en consideracin los propsitos,
contenidos y aprendizajes esperados plasmados en los programas as como, las competencias del perfil de egreso.

4.1. Evaluacin del proceso formativo e identificacin de barreras para el

aprendizaje y la participacin.
Desde un enfoque formativo, la evaluacin se encauza fundamentalmente a la mejora de los procesos de
aprendizaje y de enseanza. En ese sentido, el anlisis exhaustivo de las condiciones que favorecen u
obstaculizan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, en los mbitos ulico, escolar, socio-familiar y
laboral, permite contar con elementos suficientes para la realizacin de ajustes pertinentes a la metodologa, a las
estrategias didcticas, al clima ulico, a la evaluacin, as como a la comunicacin con padres, madres de familia
y empleadores, entre otros aspectos.

43

CAM Laboral 2011

La evaluacin como un proceso orientado a la mejora, se circunscribe al despliegue de acciones en torno a tres
elementos fundamentales:
1. La identificacin del nivel de competencia curricular de cada alumno y alumna.
2. El anlisis de los contextos (incluido el contexto laboral).
3. La determinacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin.
En el esquema siguiente, se especifican algunos de los elementos ms relevantes a considerar durante el proceso
de evaluacin inicial4. Estos elementos implican la identificacin de las competencias de los alumnos y las alumnas
as como, el anlisis de los contextos en los que se forman.

Evaluacin Inicial5

CONOCIMIENTOS YA
ADQUIRIDOS

HABILIDADES
PARA UTILIZAR
CONOCIMIENTOS YA
ADQUIRIDOS

ACTITUDES

FORMA EN LA
QUE UTILIZAN LOS
CONOCIMIENTOS YA
ADQUIRIDOS ANTE
NUEVOS RETOS

Bsicamente
conformadas
ESPACIOS, CONTEXTOS,
CONDICIONES Y CIRCUNSTANCIAS
QUE FAVORECEN U OBSTACULIZAN
EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
DEL ALUMNO O ALUMNA

Cmo?

Cundo?
Qu?
ANTES DEL INICIO DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE

Evaluacin Inicial

A TRAVS DE:
LA OBSERVACIN
REGISTROS O INSTRUMENTOS
ESPECFICOS
ENTREVISTAS

Para qu?
PARA ADECUAR LA PLANEACIN DEL
DOCENTE A LAS NECESIDADES Y
DIFICULTADES DEL ALUMNO/ALUMNA

Identificacin y determinacin de
barreras para el aprendizaje y la
participacin

PARA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

RECONOZCAN SUS CONOCIMIENTOS
PREVIOS, LOS ENRIQUEZCAN Y LOS
APLIQUEN EN LA VIDA COTIDIANA

Los aspectos relativos a la evaluacin de las competencias en los diferentes momentos del proceso de atencin (inicial, formativa y sumativa)
se describen en el siguiente apartado.
5
Retomado de Neus Sanmartn, Jaume Jorba. 2007 La funcin pedaggica de la Evaluacin. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona.
4

44

CAM Laboral 2011

El proceso de evaluacin cobra especial importancia para la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin no slo durante la evaluacin inicial sino tambin durante todo el proceso formativo.
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin hace referencia a las dificultades u obstculos
que enfrenta cualquier alumno o alumna y que surgen de la interaccin entre los estudiantes y los contextos: las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan sus
vidas . Son factores que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje; la
importancia de su identificacin radica en definir acciones encauzadas a su minimizacin o eliminacin que habrn
de ser contempladas en la planeacin estratgica y didctica.
El anlisis contextual, facilita el reconocimiento de las barreras para el aprendizaje y la participacin a partir de los
siguientes indicadores:
En el contexto escolar:
Institucionales: estadstica del servicio, resultados de logro educativo del ciclo anterior, organizacin
del CAM, de los talleres y de las prcticas laborales, condiciones de la escuela, metodologa para la
enseanza, vinculacin con los empleadores.
Culturales: formas de ser, pensar y actuar de la comunidad educativa.
Polticos: polticas educativas del CAM en torno a la evaluacin, la permanencia, la acreditacin, etc.
En el contexto ulico (talleres):
Estadstica del grupo, resultados educativos del ciclo escolar anterior, resultados de la evaluacin inicial
de los alumnos y alumnas, formas de enseanza, evaluacin y planeacin, relaciones interpersonales,
comunicacin entre el docente de taller y las familias.
Culturales: formas de ser, pensar y actuar del docente y del alumnado.
En el contexto socio-familiar:
Estructura y dinmica familiar: relaciones interpersonales, capital cultural, situacin de empleo, etc.
Socio-econmicos: ingresos, nivel social.
Formas de participacin de la familia con la escuela y vnculos institucionales.
Condiciones personales del alumnado: estado nutricional, fsico y de salud, percepcin de s mismo, etc.
En el Contexto laboral:
Institucionales: condiciones de accesibilidad de los espacios productivos y jornadas de trabajo.
Polticos: condiciones o criterios para la realizacin de las prcticas, vinculacin entre el CAM y los
empleadores as como, procesos de evaluacin del desempeo laboral.
Culturales: condiciones para la inclusin, actos de exclusin, sobreproteccin o discriminacin y dinmicas
de relacin interpersonal.

45

CAM Laboral 2011

Para reunir la informacin derivada de la evaluacin, resulta pertinente implementar un registro sistemtico en
el que se plasmen los resultados del anlisis contextual a travs de la realizacin de un Informe. En este, se
enuncian las estrategias y acciones que emprender el colectivo docente para la minimizacin o eliminacin de
las barreras para el aprendizaje y la participacin.
En el proceso de atencin del CAM Laboral, se realiza una planeacin estratgica y de aula que se oriente a la
transformacin de las prcticas del colectivo docente, de sus polticas as como de su cultura, hacia prcticas,
polticas y culturas cada vez ms incluyentes para dar respuesta a los requerimientos de todos y todas, a fin de
contribuir a elevar la calidad de la educacin e impactar en la mejora del logro educativo de sus estudiantes.
Con esta perspectiva de la evaluacin y de la planeacin, la Direccin de Educacin Especial propone impulsar
y contribuir con nuevas formas de atencin a la poblacin del CAM Laboral a partir de un modelo educativo que
contempla una Escuela para Todos.

4.2. Orientaciones Metodolgicas para la Evaluacin de las Competencias

Para determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ha desarrollado el alumno o alumna es
necesario definir indicadores de desempeo que permitan establecer los diferentes niveles de dominio alcanzados
en cada competencia. Una evaluacin sustentada en indicadores, aporta elementos de gran utilidad para determinar
por una parte, el nivel de competencia y, por otra, permite asignar una evaluacin cuantitativa (calificacin) a su
desempeo con fines de acreditacin.
Para orientar el proceso de evaluacin de las competencias del alumnado, se propone la siguiente metodologa:
1. Seleccionar las competencias bsicas, ciudadanas y laborales que los alumnos y las alumnas debern
alcanzar, de acuerdo con la fase del proceso de formacin en la que se encuentren, el programa del
taller y el perfil de egreso.
Esta seleccin la realiza conjuntamente el o la docente de taller y el equipo de apoyo. Para su determinacin,
se recomienda establecer prioridades con relacin a los contenidos del Programa de Estudios y, seleccionar un
mximo de diez competencias para cada periodo de evaluacin.
2. Establecer tres niveles de dominio para cada una de las competencias, los cuales pueden definirse en
funcin de las siguientes dimensiones:
a) Profundizacin en los contenidos: se refiere al nivel de conocimientos que se alcanza y que es
utilizado para resolver problemas o tareas.
b) Desempeo autnomo: se relaciona con el nivel de autonoma personal, misma que implica ser
competente en el dominio en cuestin. Si para resolver un problema, el alumno o alumna necesita
de una constante supervisin, consejo o asesoramiento, se puede afirmar que no es suficientemente
competente en ella.

46

CAM Laboral 2011

c) Complejidad de las situaciones o contextos de aplicacin: implica considerar que el despliegue de
las competencias estar en todo momento determinado por el contexto situacional en el que se
deben poner en juego.
Considerar estas dimensiones para la determinacin de los niveles de dominio, facilita la identificacin de los
avances y logros alcanzados. El siguiente es un ejemplo de los criterios para determinar los tres niveles, lo cual es
aplicable a cualquier competencia:
DIMENSIONES

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Profundizacin en los
contenidos

De acuerdo con
normas y criterios
bsicos de
comportamiento,
demuestra un dominio
de los contenidos
bsicos.

Selecciona la
informacin ms
importante de la
situacin, aplicndola
con eficacia.

Hace algn
planteamiento
para la solucin de
situaciones complejas.

Desempeo autnomo

Necesita orientacin y
supervisin.

Toma decisiones
bsicas ante
situaciones nuevas o
problemticas

Emprende acciones
con independencia

Complejidad de las
situaciones o contextos
de aplicacin

Afronta situaciones
sencillas y resuelve
problemas habituales
en contextos que
no experimentan
constantes cambios.

Se desenvuelve
en situaciones que
Interviene en
requieren orden
situaciones que exigen y congruencia
un cierto orden.
y reconoce la
transferibilidad de las
mismas.

3. Una vez definidos los niveles de dominio de cada competencia, es importante establecer indicadores
y pautas descriptoras con la intencin de que todos los participantes en el proceso de evaluacin
(docentes de taller, equipo de apoyo, directivos), los entiendan de la misma manera, lo cual se logra al
realizar unaespecificacinprecisa de cada uno de ellos.
As, por ejemplo, para determinar el nivel de dominio de la competencia Trabajo en Equipo, la cual consiste en
la capacidad de integrarse y colaborar de forma activa en la consecucin de objetivos comunes, en primera
instancia es importante tener presente que sta se relaciona con aspectos de socializacin, de la manifestacin
de un inters interpersonal y de valores sociales. Si esto se tiene claro, es posible entonces describir una gama de
comportamientos asociados con el desarrollo de esta competencia que se diferencien en cada nivel de dominio.
Una vez identificados estos aspectos asociados a la competencia, es necesario traducirlos en indicadores.
Es posible que algunas competencias hagan muy complejo el establecimiento de niveles de dominio;en tal caso
es importante realizar un desglose a partir de la consideracinde evidencias que impliquen conocimiento, actitud,
resultado en la elaboracin de algn producto y desempeo de las funciones asignadas.
Retomando el ejemplo de la competencia Trabajo en equipo, se muestra a continuacin el proceso para determinar
sus tres niveles de dominio con sus respectivos indicadores y la especificacin de algunas pautas descriptoras.

47

CAM Laboral 2011

Ejemplo para el establecimiento de los niveles de dominio de la competencia
COMPETENCIA
PRIMER NIVEL DE DOMINIO:
Colabora en la organizacin de las tareas del equipo y la favorece con su
actitud, confianza y cordialidad.

SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO

Trabajo en Equipo

El alumno o alumna realiza las tareas asignadas y en colaboracin con

los integrantes del equipo o grupo de trabajo.

TERCER NIVEL DE DOMINIO

El alumno o alumna concluye las tareas asignadas (individuales o de
equipo), de acuerdo con los criterios y los resultados esperados.
PRIMER NIVEL DE DOMINIO:
Colabora en la organizacin de las tareas del equipo y la favorece con su actitud, confianza y cordialidad.
Indicadores

Descriptores

% sugerido en el
desarrollo de la
Competencia

Sugerencia de
calificacin

50%

6-7

Conoce y respeta reglas de trabajo para el desarrollo de las

tareas.
Se integra al equipo
de trabajo

Conoce el uso de los espacios ulicos, escolares o laborales

de acuerdo con las actividades o tareas dispuestas.
Permanece en todas las actividades desarrolladas o
solicitadas.

Organizacin del
equipo o grupo de
trabajo y de la tarea

Conoce el rol de su participacin en el equipo y la tarea a

realizar.
Expresa ideas que contribuyen a la planeacin u organizacin
de un proceso de trabajo.
Participa en la organizacin de las tareas y la actividad que
desempear.

SEGUNDO NIVEL DE DOMINIO:

El alumno o alumna realiza las tareas asignadas y en colaboracin con los integrantes del equipo o grupo de trabajo
Indicadores

Descriptores

% sugerido en el
desarrollo de la
Competencia

Sugerencia de
calificacin

30%

8-9

Al inicio de sus actividades considera la organizacin del

equipo y tareas asignadas.
Realizacin de las
tareas asignadas.

Desarrolla las tareas correspondientes en el tiempo y criterios

establecidos.
Establece la colaboracin necesaria a fin de cumplir con las
actividades asignadas.

48

CAM Laboral 2011

TERCER NIVEL DE DOMINIO:
El alumno o alumna concluye las tareas asignadas (individuales o de equipo), de acuerdo con los criterios y los resultados
esperados.
Indicadores

Descriptores

% sugerido en el
desarrollo de la
Competencia

Sugerencia de
calificacin

20%

10

Concluye la realizacin de las tareas asignadas en los tiempos

requeridos y con la calidad esperada.
Logra los resultados
establecidos

Revisa los acuerdos asumidos para el cumplimiento de la

tarea.
Establece comunicacin con los miembros del equipo para
revisar el cumplimiento grupal de las tareas asignadas.

Cada nivel de dominio evidenciado es acumulativo, de manera que al cubrir la totalidad de los indicadores de los
tres niveles, se considerar que el alumno o alumna ha desarrollado al 100% la competencia en cuestin, misma
que representa el referente ideal o por alcanzar, que orienta el trabajo pedaggico y a partir del cual se organiza
el proceso de enseanza y aprendizaje para el logro del perfil de egreso.
En este proceso, es posible que el alumno o alumna no cubra los desempeos esperados y, en este sentido, se
plantea la posibilidad de realizar una valoracin del nivel alcanzado para establecer de manera global sus avances,
a travs del registro de los aprendizajes esperados logrados por cada uno en un lapso de tiempo determinado,
recuperando aspectos tanto cualitativos como cuantitativos en la evaluacin correspondiente, ya sea bimestral o al
trmino del ciclo escolar, de acuerdo con lo establecido en las Normas de Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin
y Certificacin.
4. Ya que se han logrado consensuar los niveles de dominio de las competencias seleccionadas, con sus
indicadores y descriptores, conviene concentrar la informacin en el instrumento Nivel de Dominio de
Competencias, que permita recuperarla de manera sistemtica para la posterior utilizacin de la misma
en la evaluacin del logro educativo.
Es importante tener presente que este registro pone el acento en la recuperacin de informacin y de evidencias que
aporten medidas fiables de los conocimientos a evaluar, siendo su funcin social asegurar que las competencias
de los jvenes respondan a las exigencias de los diferentes contextos que los rodean. Asimismo, su funcin
formativa es conocer si han adquirido las competencias correspondientes en cada grado y taller, lo cual permite
replantear la mejora de la intervencin docente.
El instrumento denominado Nivel de Dominio de Competencias, es la base para realizar el registro de la evaluacin
y en l se recuperan elementos como los indicadores y descriptores que permiten determinar el nivel de dominio
y algunas observaciones relevantes en torno a los siguientes aspectos:
La evaluacin del alumno o alumna realizado por el personal de la empresa o establecimiento durante las
fases de alternancia y de formacin en escenarios laborales.
La auto evaluacin de los alumnos y alumnas.
Una memoria de prcticas o portafolios.
La evaluacin realizada por sus pares o por los empleadores.

49

CAM Laboral 2011

NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
Institucin:

Taller/rea:

Docente y equipo de apoyo:

Fase del proceso formativo:

Periodo:

Competencia

Nivel de Dominio

Indicadores

Descriptores

Observaciones

Bsicas
Ciudadanas
Laborales

Esta hoja de registro, cumple la funcin de una matriz de evaluacin en la que es posible establecer un panorama
general de los logros alcanzados por cada alumno y alumna en cada momento del proceso formativo; por lo tanto,
su uso se circunscribe a la organizacin de cada fase, de tal manera que, en la fase de rotacin ser necesario
emplear una matriz para la evaluacin del alumno o la alumna misma que ser complementada por cada uno de
los docentes de los talleres en los cuales participe, en la fase de alternancia que consta de dos ciclos, se emplear
una matriz para evaluar cada ciclo y, finalmente, para la fase de formacin en escenarios laborales se emplear
una sola matriz.
5. Constatar el nivel de dominio que cada alumno o alumna tiene con respecto a cada competencia
seleccionada, es un ejercicio que resulta de acciones de observacin del desempeo realizadas por el
personal del CAM y por los empleadores as como del uso de instrumentos para la evaluacin a travs de
los cuales es posible determinar sus formas de interaccin, el cumplimiento y la calidad de las funciones
desempeadas, la puntualidad, la constancia, el compromiso en el trabajo, la disposicin para aprender,
el respeto del reglamento del entorno laboral y del CAM, las actitudes positivas en el desarrollo de sus
funciones, las formas de comunicacin, la autonoma lograda, la colaboracin, la limpieza, el cumplimiento
del cronograma de actividades, su capacidad en la realizacin de determinadas tareas con independencia,
responsabilidad y toma de decisiones, entre otras.
Para realizar el registro continuo y sistemtico de los logros alcanzados as como de los obstculos enfrentados
durante su proceso educativo, se propone el uso del instrumento para la Evaluacin Formativa, en el que es
posible recuperar aspectos significativos de los componentes de cada fase, detallando de forma cualitativa el nivel
de desempeo alcanzado por cada alumno y alumna en el desarrollo de sus competencias bsicas, ciudadanas y
laborales en los componentes de cada campo de formacin. En cada espacio se realiza una descripcin precisa
de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores lo que permitir contar con una panormica integral de su
proceso formativo6.
Considerando que los resultados de la evaluacin formativa son de carcter cualitativo y que por lo tanto ameritan de una descripcin
detallada, este instrumento no pretende limitar o restringir el proceso de registro por lo que el docente podr emplear las hojas que requiera
para tal efecto.

50

CAM Laboral 2011

EVALUACIN FORMATIVA
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:
CICLO ESCOLAR:
CAMPO DE
FORMACIN

FASE:

COMPETENCIAS

COMPONENTES

DESCRIPCIN CUALITATIVA CON RELACIN AL

NIVEL DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL

CIUDADANAS

Autonoma e independencia personal

Relaciones interpersonales
Promocin de la salud y desarrollo
fsico
Expresin y apreciacin artstica

DESARROLLO
ACADMICO
INSTRUMENTAL

BSICAS

Educacin Fsica
Comunicacin
Pensamiento Matemtico
La ciencia en la vida cotidiana

DESARROLLO
LABORAL

LABORALES

Tecnologa de la informacin
Formacin laboral general
Formacin laboral especfica
Especialidades

6. Finalmente, para efectos de la acreditacin y/o certificacin es imprescindible realizar la transformacin

de la evaluacin cualitativa a la asignacin de una evaluacin numrica o calificacin. La calificacin
asignada, deber ser aquella que represente de manera fehaciente el nivel de desempeo alcanzado
por cada alumno o alumna en cada una de las competencias.
Para este registro numrico se propone el uso del instrumento para la Evaluacin Sumativa, el cual permite tomar
como base la informacin cualitativa contenida en el instrumento para la evaluacin formativa.
En cada celda se asigna la evaluacin en trminos numricos tomando como referente el nivel de dominio
de las competencias que manifiesta cada alumno y alumna en los componentes de los campos de formacin
del currculum. En la ltima columna se asigna el promedio final logrado en cada fase (Ver cuadro Evaluacin
Sumativa).

51

CAM Laboral 2011

EVALUACIN SUMATIVA
Promedio
final

Especialidades

Formacin laboral
especfica

Formacin laboral
general

COMPETENCIAS LABORALES
DESARROLLO LABORAL

Tecnologa de la
informacin

La ciencia en la vida
cotidiana

Pensamiento
Matemtico

Comunicacin

COMPETENCIAS BSICAS
DESARROLLO ACADMICO
INSTRUMENTAL
Educacin Fsica

Expresin y apreciacin
artstica

Promocin de la salud
y desarrollo fsico

FASE

Relaciones
interpersonales

CICLO
ESCOLAR

Autonoma e
independencia ersonal

COMPETENCIAS CIUDADANAS
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL

ROTACIN
ALTERNANCIA
FORMACIN EN
ESCENARIOS
PRODUCTIVOS

7. Una vez que el docente de taller y el equipo de apoyo han realizado el registro de la evaluacin (tanto
formativa como sumativa), un paso imprescindible es comunicar los resultados tanto a los y las estudiantes
como a los padres y madres de familia. Esta accin genera condiciones para la reflexin conjunta no slo
de los resultados obtenidos por el alumno o alumna durante su proceso de aprendizaje, sino tambin del
impacto que ha tenido la metodologa de la enseanza as como del apoyo que han brindado las familias
para su desarrollo integral.
La asesora, orientacin y acompaamiento que el personal directivo ofrezca a los docentes de taller y el equipo
de apoyo ser un factor determinante en la consecucin de la metodologa propuesta para la evaluacin de las
competencias. En este sentido, el fortalecimiento de este proceso resultar del dilogo continuo y del trabajo
colaborativo.
En este planteamiento metodolgico se reconoce el impacto de las acciones desplegadas por todos los implicados
en el proceso educativo sobre los logros de cada alumno y alumna durante su formacin y al mismo tiempo, es
el detonante para mejorar los procesos de enseanza (planeacin, evaluacin, formacin docente) y de gestin
(escolar y pedaggica) por lo que esta perspectiva de la evaluacin toma distancia de un juicio de valor que se
acota a la asignacin de una calificacin numrica.

4.3. Planeacin didctica: principios y orientaciones metodolgicas

En la planeacin didctica, los docentes de taller con la colaboracin del equipo de apoyo, describen las
oportunidades de aprendizaje que proponen para que los alumnos y las alumnas desarrollen las competencias
correspondientes a cada fase. Es en la planeacin docente donde organizan su propuesta de trabajo, detallan las
estrategias de enseanza, las formas de evaluacin, los contenidos seleccionados, los aprendizajes esperados
as como los recursos y los tiempos disponibles para su realizacin.

52

CAM Laboral 2011

Para su elaboracin es imprescindible tener presente las caractersticas o condiciones del CAM Laboral y el nivel
de competencias de los alumnos y las alumnas. Es igualmente importante determinar los aprendizajes esperados
as como las competencias que se pretenden desarrollar para alcanzar el perfil de egreso.
La planeacin docente debe cumplir con cinco principios fundamentales:
Sustentarse en un diseo universal que tome como punto de referencia los programas de estudio, los
aprendizajes esperados y el perfil de egreso.
Ser objetiva, para hacer coincidir las potencialidades de cada alumno y alumna, con las oportunidades
que ofrece el CAM para su formacin y con los requerimientos de cada espacio laboral (empresa, o
escenario productivo).
Ser flexible para que en ella se reconozcan las potencialidades y necesidades de cada estudiante y se
establezcan experiencias de aprendizaje enriquecedoras y significativas, como condiciones que propicien
la inclusin.
Ser integral, para impactar en el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales y en el logro
del proyecto de vida de cada estudiante.
Ser factible y diversificada para que en ella se proyecte el diseo y desarrollo de estrategias diversificadas,
estrategias especficas, acciones de asesora, orientacin y acompaamiento y los acuerdos para la
realizacin de ajustes razonables.

Diseo
Universal

Principios para la planeacin docente

PLANEACIN

Factible y
diversificada

DOCENTE

Integral

Objetiva

Inclusiva y
flexible

Para el trabajo en los talleres del CAM Laboral resulta pertinente la metodologa globalizada la cual propone partir
de un motivo o motivos de inters para el alumnado y, en torno a ste, desarrollar un conjunto de contenidos
curriculares, los cuales pueden pertenecer a diferentes componentes de los campos de formacin.

53

CAM Laboral 2011

Identificar el centro de inters del alumnado, permite definir un tema central que motive y atraiga la atencin
de todos. El desarrollo del tema implica organizar estrategias y actividades diversificadas que se ajusten a las
necesidades de cada uno y a su nivel de competencia.
La metodologa globalizada, representa la mejor alternativa para abordar de manera integral, los contenidos
contemplados en cada componente del mapa curricular. A travs de ella se admite la interrelacin que existe entre
los contenidos, se prioriza el desarrollo de actividades prcticas y se favorece el logro de todos los propsitos.
Esta forma de organizar la prctica de la enseanza permite que los alumnos y las alumnas pongan en juego sus
competencias, participen activamente y sean protagonistas de su propio aprendizaje y que l o la docente oriente
y facilite dicho proceso.
La concrecin de la metodologa globalizada se realiza a travs de la organizacin de un proyecto didctico, el
cual rene estrategias y actividades articuladas entre s por un hilo conductor que deriva del centro de inters del
alumnado. A travs de l se organiza el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integral de los aprendizajes ya
que permite abordar temas transversales as como competencias especficas.
Tanto en el planteamiento del proyecto didctico como en su diseo, desarrollo y evaluacin es imprescindible la
participacin activa de los estudiantes.
Las actividades necesariamente deben plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, afectivos,
ticos, funcionales (como el manejo y uso del dinero), estticos, legales (conocimiento de sus derechos y
obligaciones) y culturales7.
En las siguientes tablas se presenta el ejemplo de una secuencia didctica y de una unidad didctica. En ambos
casos se especifican los siguientes elementos: campo de formacin, tipo de competencias, propsito, contenidos
(en el caso de la unidad didctica), aprendizajes esperados, momentos de trabajo y evaluacin.
Nivel
CAM-Laboral

Campo de Formacin
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo acadmico Instrumental
Desarrollo Laboral

Competencias
Bsicas
Ciudadanas
Laborales

Secuencia Didctica: Elaborar un platillo nutritivo

Propsito

Reconocen una alimentacin sana y las consecuencias de una mala alimentacin

en el crecimiento y en la salud.
Lee y escribe textos especficos del taller.
Se cuida al consumir alimentos que beneficien su cuerpo y su salud.

Aprendizajes Esperados

Se presenta limpio y manifiesta hbitos de higiene en las actividades cotidianas

del taller.
Cumple con las normas y medidas de salud e higiene en el trabajo para
minimizar los riesgos ms frecuentes en el desarrollo de las actividades.
Elabora un platillo siguiendo la receta y lo presenta, de acuerdo con los criterios
establecidos.

Direccin de Educacin Especial. (2010). Orientaciones para la Planeacin Didctica en los Servicios de Educacin Especial en el marco
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. (Documento de Trabajo). Mxico,: SEP-DEE. p. 26.

54

CAM Laboral 2011

Secuencia

Actividades

Recursos

Tiempo

Por medio de pinturas (bodegones), fotografas, cuadros

alusivos a la comida, indagar qu transmiten estas imgenes
a los alumnos y alumnas, qu opinan de ellas, cuales son las
consecuencias de ingerir un tipo de comida y no otro, etc.
Cuestionarlos acerca del tipo de alimentos que consumen
tanto en casa, como en el CAM y en la localidad.
Solicitar que dibujen o recorten en revistas especficas,
alimentos que han formado parte de la comida de la localidad.
Con los dibujos realizados, clasificarlos en alimentos de
origen natural y procesado.
Reconocer los alimentos que se incorporan a la comida de la
localidad.
Primer Momento:
Exploracin
[Ideas previas]

Pedir que en parejas seleccionen una receta para elaborarla,

argumentando la seleccin e identificando la calidad nutritiva
de los ingredientes.
En plenaria discutir cul es la receta que se elaborar y por
qu?

Imgenes con el
tema central de la
comida
Revistas
Tijeras
Recortes de
alimentos
Pegamento
Lpices
Colores
Cuaderno

1 sesin

Una vez realizada la seleccin de la receta de una comida

nutritiva, se proceder a copiar o a ilustrar con imgenes o
dibujos en su cuaderno. Tambin se pueden apoyar en el uso
de una computadora para transcribir la receta.
A partir de la receta seleccionada solicitar que por equipos,
lleven los ingredientes. Es conveniente que el docente
distribuya equitativamente los ingredientes y que realice con
los alumnos y las alumnas un clculo de las cantidades que se
necesitan de cada uno a partir de uso de medidas arbitrarias
o convencionales.

Secuencia

Actividades

Recursos

Tiempo

En el taller, los alumnos preparan las condiciones para la

elaboracin de la receta.

Segundo momento:
Desarrollo de una
receta

Antes de iniciar la preparacin se realizan las actividades

necesarias para garantizar la higiene y asepsia, tanto
de los alumnos como de los alimentos y del equipo de
trabajo, enfatizando la importancia de estas condiciones
en los escenarios laborales para garantizar la salud de los
comensales.
Los alumnos y alumnas elaboran el platillo respetando las
medidas de seguridad e higiene. En este proceso, deben
seguir las recomendaciones de la receta as como las
instrucciones del responsable del taller para el buen trmino
del producto, se pueden apoyar de imgenes fotogrficas
para seguir la tcnica o el procedimiento.

Computadora
Recetas
Carpeta
Ingredientes para la
elaboracin de una
receta
Materiales y equipo
de cocina
Loza

1 sesin

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CAM Laboral 2011

Secuencia

Actividades

Recursos

Tiempo

Recursos

Tiempo

Una vez terminado el procedimiento, se da la presentacin

al platillo, (emplatado y presentacin de platos) con una
decoracin sencilla pero que lo haga atractivo.
Solicitar a los alumnos una evidencia de la presentacin del
platillo para integrarla a la carpeta y/o portafolio.
Pedir a los alumnos la degustacin de los alimentos
preparados. Enfatizar la necesidad de que todos sus sentidos
estn alertas para verificar la presentacin y el sabor.

Secuencia

Actividades

Analizar la forma en que

describen y representan
la comida que consumen
Redactan y/o expresan una conclusin de lo que aprendieron en casa, en el CAM y en
durante el desarrollo de la secuencia.
la localidad.
Realizan una co-evaluacin sobre el platillo presentado.

Tercer momento:
Aplicacin

Recordar a los alumnos que el rea de trabajo debe estar Realizar una rbrica 1 sesin
en ptimas condiciones de limpieza antes y al finalizar las para la elaboracin y
actividades.
presentacin del platillo
terminado.
Elaboran mensajes que enfaticen la importancia de una
adecuada alimentacin.

Analizar la forma en cmo describen y representan la comida que consumen en casa, en el CAM y
en la localidad.
Evaluacin

Identifica algunos alimentos que benefician a su cuerpo y a su salud y los incluye en su dieta.
Realizar una rbrica para constatar si cumple con las normas y medidas de salud e higiene en el
trabajo.
Realizar una rbrica para la elaboracin y presentacin del platillo terminado.

La planeacin de secuencias didcticas, permiten integrar aspectos de cada componente del mapa curricular; de
esa manera se promueve el desarrollo de competencias comunicativas, de pensamiento matemtico, de relaciones
interpersonales, de formacin para el trabajo y para la promocin de la salud.
A continuacin, se presenta un ejemplo para la planeacin de una unidad didctica correspondiente al taller de
serigrafa.

56

CAM Laboral 2011

Unidad Didctica
Nivel: CAMLaboral
Taller Serigrafa

Campo de Formacin
Desarrollo Personal y Social
Desarrollo acadmico Instrumental
Desarrollo Laboral

Competencias
Bsicas
Ciudadanas
Laborales

Unidad Didctica: Serigrafa

Conoce y desarrolla funciones productivas para la elaboracin de un producto, empleando el sistema
de impresin en serigrafa.
Propsito

Identifica los aspectos ms generales de la funcin.

Pone en prctica aspectos de comunicacin que permitan propiciar un buen ambiente de trabajo y
aspectos de organizacin que garanticen condiciones de seguridad e higiene acordes con las establecidas en el sector productivo.
Desarrolle seguridad y actitudes favorables, asertivas, de confianza, colaborativas en la comunicacin
oral y escrita.
Realiza operaciones bsicas aplicando diferentes procedimientos convencionales y no convencionales.
Reconoce que los colores primarios se obtienen de la naturaleza y no se pueden obtener de mezclas
diferentes.

Aprendizajes
Esperados

Conoce las medidas de seguridad e higiene para la convivencia.

Elabora y cumple el reglamento interno del taller y valora la importancia de la preparacin personal
para conseguir empleo.
Obtiene una imagen en el bastidor, marco o matriz de impresin en forma manual o mecnica de
acuerdo con el sistema de impresin en serigrafa.
Obtiene el producto impreso de acuerdo con el sistema de impresin en serigrafa, cumpliendo con sus
estndares de calidad.
Expresin de ideas sentimientos y emociones.
Reconocimiento de las diferencias de lenguaje utilizado por los alumnos.
Mquinas simples como auxiliares de las actividades humanas, palanca polea y procesos productivos.

Contenidos

Resolucin de problemas cotidianos mediante la estimacin oel tanteo.

Reconocimiento de la importancia de valores y actitudes que contribuyen al establecimiento de relaciones armnicas.
Bases para la formacin para el trabajo.
Obtener la reproduccin de un producto a partir de la matriz de impresin de acuerdo con el sistema
de impresin de serigrafa.

Secuencia

Primer Momento:
Exploracin
[Ideas previas]

Actividades

Recursos

Presentacin del maestro y alumnos a travs de la

Documento de trabajo CAM
dinmica quin soy yo contenido en la carpeta del
laboral y el libro Eduquemos
Programa Contra la Violencia, Eduquemos para la paz.
para la Paz (Unidad 1).
ntroduccin al taller de serigrafa como equipo de trabajo
Programa Escuelas de
Presentacin del taller de serigrafa, a partir de recursos Tiempo Completo PETC /
como fotos, lbum, videos etc., promoviendo la Lnea de trabajo arte y
participacin de todos los alumnos para que expresen cultura.
sus opiniones o experiencias previas a partir de lo que
se les muestra.

Tiempo

1 semana

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CAM Laboral 2011

Secuencia

Actividades

Recursos

Tiempo

Block de papel marquilla.

Exploracin de mquinas y herramientas uso y Copias, ilustraciones, textos,
plumones.
mantenimiento.
Acceso al espacio o rincn de productos elaborados en Secuencias de
mantenimiento ilustradas.
el taller.
Visitas a talleres de serigrafa de la comunidad.

Secuencia

Copias de cada una de

las maquinarias con ficha
pedaggica.

Actividades

Recursos

Tiempo

Conocimiento de tintas, solventes y sustancias que se

utilizan.
Segundo
momento:
Construccin de
explicaciones

Investigacin sobre historia y evolucin de la serigrafa,

Tintas, colores de agua,
organizando equipos para exponerlo en la asamblea.
tierras y crayolas, block de
Exploracin de tintas, formas de uso, combinaciones registro, copias revistas,
y colores bsicos y secundarios, gama de colores colores
elaborando su muestrario.

2 semanas

Realicen combinaciones de colores primarios para crear

nuevos colores utilizando cantidades especficas
Secuencia
Tercer momento:
y elaboracin
de productos y
aplicacin

Actividades

Recursos

Elaboren carteles para el uso de materiales y Cartoncillo, recortes,

herramientas (Normas Tcnicas de Competencia revistas, tijeras, plumones
Labora, NTCL).
Programa de Serigrafa
Participe en el conocimiento de las normas de higiene y
Block
seguridad (Norma Oficial Mexicana, NOM).
Coloquen en lugares visibles en el taller las normas de Desengrasantes,
limpiadores, guantes y
higiene y seguridad.
lentes para proteger los ojos
Identifiquen equipos precisos para desenvolverse
laboralmente con capacidad para realizar actividades en
instalaciones laborales.

Tiempo

3 semanas

Conozcan diferentes tipos de desengrasantes y

limpiadores para la limpieza de bastidores, con base en
normas de seguridad e higiene.
Discrimine los tipos de desengrasantes o limpiadores a
travs de los sentidos y siguiendo las indicaciones del
fabricante.
Clasifique diferentes materiales y desengrasantes como
thinner, cloro, sericlean, serisol, seripasta, detergente.
Cuarto momento:

Identifica las actividades que se realizan en el taller de serigrafa.

Evaluacin

Reconoce caractersticas bsicas de mquinas y herramientas del taller.

Identifica el uso de tintas, solventes y sustancias.
Experimenta con el uso de tintas, solventes y sustancias para la combinacin de colores bsicos y
secundarios, gama de colores y la elaboracin de su muestrario.
Elabora carteles.

58

CAM Laboral 2011

Los ejemplos para la planeacin de un proyecto didctico y de una secuencia didctica, representan un referente
para que los docentes y el equipo de apoyo organicen experiencias de aprendizaje que cumplan con los principios
de la planeacin con fundamento en una metodologa globalizadora. En ningn sentido pretenden coartar la
creatividad y experiencia de los profesionales del CAM.

Las Competencias Docentes en la Formacin de Jvenes con

Discapacidad

El desarrollo de competencias, habilidades, actitudes, la adquisicin de conocimientos y la puesta en prctica

de valores se asumen como condiciones necesarias para la trascendencia personal y social. En esta dinmica,
la relevancia del docente como generador de condiciones de enseanza, cobra sentido en la medida en que se
asume como sujeto de aprendizaje para mejorar sus desempeos y desarrollar competencias que le permitan
responder a las nuevas formas de organizacin de la escuela y de la sociedad.
Este panorama confiere al Centro de Atencin Mltiple Laboral, un compromiso social para la formacin integral
de las y los jvenes con discapacidad a travs del desarrollo de competencias para la vida y el trabajo. En
este sentido, las prcticas educativas que desarrollan los docentes son un elemento clave para el logro de este
propsito.
La transformacin de la prctica docente resulta de asumir una postura tica, en donde el esfuerzo personal y el
compartido se complementan para la mejora del logro educativo y de la gestin escolar y pedaggica.
La profesionalizacin docente se alcanza a travs de una formacin continua que impacte en la implementacin
de procesos de inclusin, en la adquisicin de nuevos conocimientos, en el diseo de estrategias didcticas
diversificadas y especficas, en el desarrollo de una planeacin que toma como punto de partida los requerimientos
de su alumnado, as como en la implementacin de formas de evaluacin ms inclusivas que consideren las
condiciones de cada uno de los estudiantes.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica y especialmente la Reforma de la Educacin Media Superior, definen
en los rasgos del perfil docente las competencias necesarias que requiere la sociedad actual para desempear
esta funcin. En ellas se consideran aspectos como la formacin profesional, las metodologas para la enseanza,
el proceso de planeacin y de evaluacin y la colaboracin como factor de cambio y transformacin.
Las ocho competencias contempladas en el perfil docente para la educacin media superior8 son retomadas por
el personal del CAM Laboral para identificar y reconocer sus reas de mejora y para orientar su trayecto formativo
en beneficio de su formacin personal y profesional. Estas competencias son:

DOF (29-10- 2008). Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la
modalidad escolarizada. Obtenido de: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/el_perfil_incluye_8_competencias

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CAM Laboral 2011

Competencias del Perfil Docente para Educacin Media Superior
1.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

2.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

3.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios

4.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

5.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

7.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

8.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

En torno a cada una de estas competencias, es posible enunciar una serie de atributos que son el referente para
el desarrollo del perfil docente en el CAM Laboral y sirven de gua para su prctica profesional:
Competencias Docentes de la Educacin
Media Superior

Atributos de los Docentes de CAM Laboral

Selecciona para su formacin continua, temticas que favorecen la atencin

1. Organiza su formacin continua a lo
a la diversidad y la educacin inclusiva de las personas con discapacidad,
largo de su trayectoria profesional.
discapacidad mltiple y trastornos graves del desarrollo.
Conoce y domina las Competencias Bsicas, Ciudadanas y Laborales
2. Domina y estructura los saberes para (generales y especficas) del taller que imparte.
facilitar experiencias de aprendizaje
Conoce programas institucionales, estrategias especficas y diversificadas que
significativo.
apuntalan hacia el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas.
En la planeacin didctica:
3. Planifica los procesos de enseanza y
de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.

4. Lleva a la prctica procesos de

enseanza y de aprendizaje
de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza

y de aprendizaje con un enfoque
formativo.

60

Considera las condiciones, intereses y particularidades de sus alumnos y sus

alumnas.
Disea actividades didcticas que propicien la eliminacin o minimizacin de
las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin identificadas en los contextos
ulico, escolar y socio-familiar.
Utiliza metodologas globalizadoras que permitan relacionar contenidos
trasversales que apuntalen al fortalecimiento de las Competencias para la vida
y el trabajo (bsicas, ciudadanas y laborales).
Implementa estrategias especficas y diversificadas como una respuesta
educativa, que considera la diversidad de las condiciones de sus alumnos y
alumnas.
Realiza ajustes razonables en casos particulares, que permitan la
participacin de todos los y las estudiantes, en igualdad de condiciones.
Desarrolla y aplica instrumentos para evaluar el impacto de la enseanza en
el logro de aprendizaje con una visin formativa.
Analiza los resultados de la evaluacin para la mejora de su prctica docente
y de la gestin escolar.

CAM Laboral 2011

Competencias Docentes de la Educacin
Media Superior

6. Construye ambientes para el

aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.

Atributos de los Docentes de CAM Laboral

Establece relaciones armnicas con los integrantes de la comunidad educativa

como soportes de una relacin profesional de colaboracin.
Genera condiciones de empata y de respeto a la diversidad como una forma de
relacin que facilita la convivencia, la resolucin de conflictos, y la colaboracin
entre el alumnado.
Participa, impulsa y vincula programas institucionales que apoyan el desarrollo
integral de los alumnos y alumnas en aspectos de salud, seguridad, convivencia,
cuidado del medio ambiente, etc.
Amplia las oportunidades para el desarrollo de las competencias de sus
alumnos y alumnas en mbitos laborales reales a travs de las prcticas.
Contribuye en la construccin de la Planeacin Estratgica del CAM y la
considera como referente para el desarrollo de sus acciones escolares.

8. Participa en los procesos de mejora

continua de su escuela y apoya a la
gestin institucional.

Impulsa y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar la gestin, las

prcticas escolares, asegurar la accesibilidad en los contextos (ulico, escolar,
familiar, social y laboral) y la inclusin.
Favorece la vinculacin de la escuela con la familia y la comunidad, como
estrategia para la mejora del logro educativo y del proceso de inclusin.

El desarrollo de competencias en los docentes del CAM Laboral conlleva cambios sinrgicos que trascienden al
ser individual e impactan en la formacin de los alumnos y las alumnas, toda vez que:

Asumen un posicionamiento que trasciende la idea de ensear para saber hacia la idea de ensear para
actuar, a partir de proponer e implementar experiencias de aprendizaje significativo orientadas a una
formacin integral que les permita desenvolverse de manera exitosa en todas las esferas del desarrollo
humano.

Reconocen en la quinta etapa del trayecto formativo de educacin especial, una alternativa educativa
que dista de tener una funcin propedutica para el acceso a estudios superiores, para constituirse en la
oportunidad de preparar a sus estudiantes para el xito en la vida y en el trabajo.

Toman distancia de asumirse como un profesor propietario de su taller para asumirse como un integrante
ms del equipo de trabajo que comparte objetivos comunes para la mejora del logro educativo y de la
propia escuela y, que se retroalimenta mutuamente para trascender en su funcin y aproximarse al perfil
docente, dejando de lado las prcticas en solitario.

Transitan de la concepcin de una escuela separada a una conectada en redes, situacin que hace posible
que sus profesionales asuman por una parte, su identidad como integrantes de un equipo de trabajo y
por otra, se conciban como partcipes de una red de profesionales de la educacin con quienes pueden,
mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, intercambiar experiencias,
proponer formas de solucin a problemas especficos y seguir fortaleciendo su proceso de capacitacin
y actualizacin.

Asumen que el aprendizaje de sus alumnos y sus alumnas resulta de la interaccin entre sus capacidades,
potencialidades, intereses y las oportunidades que le ofrecen los diferentes contextos en los cuales se
forma. Esta perspectiva centra las acciones educativas en la mejora y transformacin de los contextos
para minimizar o eliminar todas aquellas condiciones que pudieran limitar o restringir el aprendizaje y la
participacin de todos.

61

CAM Laboral 2011

De manera esquemtica, la transformacin de la prctica docente se proyecta en los siguientes aspectos:
Transformacin del Rol docente
De la enseanza para saber...
....al saber para actuar.

De la funcin propedutica de acceso a estudios

superiores ...a funcin propedutica para la vida.

Del Profesor propietario de su materia o taller...

De la Escuela separada....

...al de coeducador.

...a la conectada en redes.

De la perspectiva del aprendizaje centrada en el individuo....

...a la que incluye la interaccin y el contexto.

Transitar en el CAM Laboral hacia prcticas educativas que impacten en la mejora de la organizacin de la
escuela y de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, obliga, como condicin necesaria, al establecimiento
de procesos de trabajo colaborativo en los que la formacin profesional y las competencias, de los docentes de
taller, de los integrantes de los equipos de apoyo y de los directores, se complementen y se pongan a disposicin
de un ejercicio democrtico y propositivo orientado al desarrollo curricular a travs de la construccin de polticas,
prcticas y de una cultura inclusiva, en los que el inters central se coloca en el desarrollo de las competencias
para la vida y el trabajo y, por lo tanto, en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.
Este trabajo colaborativo como meta del centro escolar, se debe caracterizar por una participacin comprometida
y conjunta de los diversos actores educativos, por la bsqueda de soluciones y la toma de decisiones colegiada,
basadas en los principios de consenso e igualdad. Esta postura asumida como una prctica de trabajo horizontal
que se realiza entre colegas e implementa un proceso de reflexin crtico y democrtico, impacta directamente en
la transformacin de la cultura, las polticas y prcticas escolares.
El trabajo compartido, requiere de disposicin hacia la reciprocidad y compromiso mutuo, que permita reconocer
las caractersticas de los contextos, las estrategias de enseanza, las particularidades y requerimientos de cada
taller y de sus estudiantes, las condiciones de las familias a las que pertenecen as como, los espacios de trabajo
y sus realidades sociales, culturales y econmicas, con el fin de disear estrategias de asesora, orientacin y
acompaamiento dirigidas a la transformacin y mejora de estas realidades.
Los procesos de colaboracin en este sentido, requieren de la conformacin de comunidades de aprendizaje,
como espacios para reconocer y compartir los saberes, competencias, habilidades y actitudes con los que cuentan
los docentes, a travs de actividades de evaluacin y coevaluacin como acciones permanentes para la mejora
continua, respetuosa y crtica y, para la valoracin de las actividades desplegadas en beneficio de la organizacin
del CAM. Los consejos tcnicos consultivos son espacios idneos para construir y fortalecer la identidad colectiva
de una comunidad de aprendizaje, en ellos se toman decisiones compartidas y se determinan las estrategias que
permitan superar las barreras que se hayan identificado.
La colaboracin entre los docentes de taller y los integrantes del equipo de apoyo deben dirigir sus esfuerzos a la
implementacin de estrategias que permitan cumplir con las condiciones de accesibilidad universal en la escuela
y en el espacio de prcticas laborales, al desarrollo de los programas de apoyo al currculum, as como a la

62

CAM Laboral 2011

realizacin de los ajustes razonables requeridos en casos particulares que aseguren la participacin en igualdad
de condiciones para todos los alumnos y las alumnas.
El trabajo colaborativo en el aula y en la escuela supone de la participacin de los profesionales del CAM Laboral
en procesos de:

Evaluacin compartida y corresponsable de los contextos, de las competencias de los alumnos y las
alumnas as como de las competencias docentes y de la gestin escolar y pedaggica.

Planeacin didctica, implementacin de las actividades y evaluacin de la misma para realizar los ajustes
pertinentes orientados a mejorar el proceso de enseanza.

Organizacin de espacios de aprendizaje docente que permitan el fortalecimiento profesional tales como
los Consejos Tcnicos y las Reuniones de Academia.

Asumir la colaboracin como prctica educativa contribuye a la transformacin del CAM Laboral y genera las
condiciones para desarrollar una cultura de trabajo equitativo, justo y de calidad.

La Vinculacin con la Familia y la Comunidad

La familia constituye el mbito donde el ser humano vive importantes procesos socializadores y educativos,
proporciona elementos fundamentales que en vinculacin con la escuela definen el desarrollo integral de las
personas.
La participacin de los padres y las madres en la educacin de sus hijos, se encuentra regulada por marcos
legales, los cuales enfatizan los derechos y obligaciones que asumen, entre ellos, la de recibir orientacin y
participar de manera activa en el proceso educativo de sus hijos. Esto implica, otorgar un servicio educativo desde
la perspectiva de la equidad y el respeto a sus necesidades cualquiera que stas sean, as como dar otro lugar al
padre, madre o tutor como agentes educativos; es decir, se requiere reconocer su capacidad para involucrarse en
los aspectos de aprendizaje. En esta etapa de la vida educativa de los jvenes con discapacidad, los padres y las
madres representan agentes que facilitan o no la posibilidad de inclusin para sus hijos.
Para que esto suceda, los profesionales del CAM Laboral deben fortalecer los esquemas de relacin con los
padres, madres de familia y la comunidad, otorgndoles informacin sobre la misin del servicio, la funcin de
la escuela, los programas de estudio, las condiciones de la formacin que se otorga y las condiciones de los
escenarios en donde interactan sus hijos. De igual manera, deben alentarlos a involucrarse en los procesos de
vinculacin con la comunidad y la participacin social.
Las acciones a travs de las cuales los padres, madres de familia o tutores participan en la escuela, los talleres,
la comunidad y la familia son:
En el mbito de la escuela

Fortalecer las acciones y el rol corresponsable de los padres y madres de familia con el CAM, as como
la comunicacin y vinculacin. El contacto con el colectivo docente, proporcionar informacin valiosa

63

CAM Laboral 2011

relacionada con las necesidades educativas de su hijo o hija, permitir conocer el programa de trabajo,
las estrategias de enseanza y los apoyos requeridos para minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin y considerar necesidades de accesibilidad, materiales e insumos para la
formacin.

Conocer las orientaciones asociadas al cumplimiento de actividades pedaggicas, programas de apoyo,

as como las acciones dirigidas a los padres, madres de familia y tutores.

Reconocer los procesos relacionados con prcticas laborales y formacin en escenarios productivos, as
como facilitar los procesos de formacin de manera que se consolide la inclusin escolar y laboral de sus
hijos o hijas.

Establecer entre el personal de la escuela, padres y madres de familia y personas de la comunidad

procesos de colaboracin para la toma de decisiones en la planificacin de la escuela en el nivel de
contribucin correspondiente a cada quien.

En el mbito de los talleres

Conocer los procesos pedaggicos y los propsitos educativos, a fin de fortalecer las acciones realizadas
por la escuela en la formacin de sus hijos o hijas.

Contribuir en los procesos que enriquezcan la enseanza y la colaboracin a travs de los insumos o
materiales requeridos.

Solicitar informacin de los logros y de las dificultades que se presenten con sus hijos e hijas, en funcin
de los procesos de formacin.

Brindar asistencia y colaboracin en las acciones pedaggicas que requieran de su apoyo.

Con la comunidad

Promover la participacin de personas o grupos de la comunidad en las acciones que prioriza la escuela
en su planeacin a fin de impulsar el apoyo a la escuela en la resolucin de necesidades.

Promover con sus hijos e hijas, acciones que contribuyan en su autonoma a travs del conocimiento y
uso de los recursos y servicios que ofrece el contexto inmediato.

En el contexto familiar

Promover que la familia, en colaboracin con la escuela, fortalezcan las competencias desarrolladas a
travs de actividades cotidianas, situacin que demanda la vinculacin y comunicacin con la escuela y
los docentes.

Para hacer esto posible, el personal del CAM Laboral deber orientar su esfuerzo en remover prcticas
profesionales que no permiten la colaboracin, la escucha, el reconocimiento de las diferencias en formacin e
informacin, con la intencin de complementar lo que se sabe y aquello que es necesario conocer. Se debe romper
el trabajo solitario, ya que la transformacin de la escuela no depende de una sola persona. Por consiguiente,
es indispensable impulsar un ambiente de colaboracin que permita solicitar y proporcionar ayuda y apoyo, dado
que el aprendizaje de los alumnos y las alumnas es responsabilidad de todos los integrantes de la escuela y se
enriquece con la participacin de la familia del educando y con las aportaciones de las instancias de la comunidad.

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