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RIEB RIEMS

Antecedentes Durante los ltimos aos las


instituciones nacionales, extranjeras e
internacionales pblicas o privadas se
han dado a la tarea de evaluar, valorar,
conducir aconsejar un rumbo para el
sistema educativo b!sico de M"xico,
siendo por ejemplo la #$DE con la
prueba %ISA cuos resultados
resultaron mu malos cuas
soluciones se han centrado en la
pol&ticas de estado, mediante
or'anismos como el Instituto (acional
de Evaluaci)n Educativa *I(EE+, la
,%E%E -ue llev) a cabo las pruebas
E(.ASE cuos resultados de i'ual
manera -ue %ISA /ueron catastr)/icos,
de i'ual manera evalu) $#(E0A.1
E( E. MAR$# I(2ER(A$I#(A.
3A( S,R4ID# A.4,(AS
SIMI.I2,DES E(2RE %AISES, %#R
E5EM%.# .A accesibilidad, cobertura
total, la calidad, la i'ualdad de
'"nero as& como la diversidad cultural1
Resulta importante repasar los datos
hist)ricos las proecciones de la tasa
de 'raduaci)n de la EMS -ue la
pasada administraci)n /ederal de la
SE% reali6) para los pr)ximos 78
aos1 $omo se puede apreciar en el
cuadro si'uiente, de no
3aber un nuevo impulso a la EMS, en
el ciclo escolar 9:79;7< la tasa de
'raduaci)n ser&a de =>17? por ciento,
la cual es menor al promedio en el -ue
se Encontraban los pa&ses de la #$DE
a /inales de la d"cada de los aos
sesenta1
En otras palabras, de continuar las
tendencias actuales, al inicio de la
se'unda d"cada del si'lo @@I, la EMS
en nuestro pa&s tendr&a un re6a'o de
8: aos1 Esta no puede ser una opci)n
para un pa&s -ue aspira a maores
niveles de bienestar en una etapa en
-ue el nmero de j)venes alcan6a su
m!ximo hist)rico1
%rincipales retos Elevar la calidad de la educaci)n,
reducir desi'ualdades sociales,
impulsar las tecnolo'&as de la
educaci)n, o/recer educaci)n especial,
/ormar personas con sentido de
responsabilidad, /omentar la 'esti)n
escolar plantear las re/ormas
re-ueridas1
.os principales retos -ue marca la
re/orma sonA
$obertura1
$alidad1
Bs-ueda de la e-uidad1
Aspectos de la articulaci)n curricular Implica inte'rar niveles preescolar,
primaria, secundaria1
Se articular!n los per/iles de e'reso e
in'reso entre los subniveles1
$onsiderar las carencias del sistema
preescolar sobre todo1
%ara los alumnos de secundaria se
pretende la cobertura total, la m&nima
deserci)n preparaci)n su/iciente
para la educaci)n media superior1
4esti)n escolar novedosa -ue inte're
la educaci)n preescolar secundaria a
la primaria como parte central1
Elevar la calidad mediante las
tecnolo'&as de la in/ormaci)n1
Se pretende desarrollar un marco
curricular comn -ue pretende
establecer una inte'raci)n de todas las
modalidades subsistemas de
educaci)n media superior1
Se centra en competencias de
diversos tipos entre los -ue est!n las
competencias 'en"ricas, las
competencias conocimientos
disciplinares, /inalmente las
competencias pro/esionales -ue
compon'an un marco curricular comn
-ue inte're la diversidad -ue
promueva la diversidad1
Ejes de la Re/orma Articulaci)n curricular de la educaci)n
b!sica
(uevo /ederalismo educativo1
Empleo de las tecnolo'&as de la
in/ormaci)n la comunicaci)n1
Sistema nacional de /ormaci)n
continua de maestros en activo1
%acto por el /ortalecimiento de la
escuela pblica1
.os ejes de la re/orma est!n
compuestos de las si'uientes partesA
El marco curricular comn1
.a de/inici)n re'ulaci)n de las
modalidades de o/erta1
.os mecanismos de 'esti)n de la
re/orma1
B la certi/icaci)n del sistema nacional
de bachillerato1
%rincipios peda')'icos $urr&culo, pr!ctica docente, medios
materiales de apoo, 'esti)n escolar
el alumno como centro1
.as competencias son la unidad
comn para establecer los m&nimos
re-ueridos para obtener el certi/icado
de bachillerato sin -ue las instituciones
renuncien a su particular /orma de
or'ani6aci)n curricular1 Adem!s de
permitirnos de/inir en una unidad
comn los conocimientos, habilidades
actitudes -ue el e'resado debe
poseer, ser&a posible la convivencia de
estructuras curriculares planes de
estudio diversosC asimismo se
/acilitar&a ubicar patrones per/iles
compartidos para el reconocimiento de
e-uivalencias certi/icaciones
conjuntas1
$ompetencias a desarrollar $ompetencias para el
aprendi6aje permanente1
$ompetencias para el
manejo de la in/ormaci)n1
$ompetencias para el
manejo de las situaciones1
$ompetencias para la
convivencia1
$ompetencias de la vida
social1
$ompetencias 'en"ricas1
$ompetencias
conocimientos disciplinares1
$ompetencias pro/esionales1
Actuali6aci)n docente Actuali6aci)n docente v&a
Direcci)n 4eneral de
Dormaci)n $ontinua de
Maestros en Servicio1
%or medio de e-uipos
t"cnicos estatales1
Elaboraci)n ejecuci)n de
un pro'rama de
actuali6aci)n a distancia1
De la 'esti)n En cuanto a la 'esti)n no ha una
parte espec&/ica del documento -ue
hable de ello, en su lu'ar se
concentran en todo el documento
condiciones parciales de ello, como el
nuevo /ederalismo en -ue se reduce la
participaci)n de los municipios en las
escuelas se le da m!s libertad a los
miembros de las comunidades
educativas1
.a Re/orma para crear el Sistema
(acional de Bachillerato se basa en la
creaci)n
adopci)n del M$$ por parte de los
distintos subsistemas modalidades
de la
EMS, pero para ser implementada de
manera exitosa deber! acompaarse
de ciertas medidas para /ortalecer el
desempeo acad"mico de los
alumnos, para mejorar la calidad de
la instituciones1 $oncretamente se
proponen seis mecanismosA
a1 4enerar espacios de orientaci)n
educativa atenci)n a las necesidades
de los alumnos
b1 Desarrollo de la planta docente
c1 Mejorar las instalaciones el
e-uipamiento
d1 %ro/esionali6ar la 'esti)n
e1 Evaluar el sistema de /orma inte'ral
/1 Implementar mecanismos para el
tr!nsito entre subsistemas escuelas
De la evaluaci)n Se mencionan instituciones cercanas a
la consolidaci)n como en I(EE no
ajenas a procesos anteriores de
instituciones nacionales, extranjeras e
internacionales como $#(E0A., la
a aplicada prueba E(.A$E como
a'entes coaduvantes de los sistemas
de evaluaci)n -ue reci"n se proponen1
.a evaluaci)n se llevar! en relaci)n a
los si'uientes puntosA
Evaluaci)n del aprendi6aje1
Evaluaci)n de los
pro'ramas1
Evaluaci)n de apoo a
estudiantes1
Evaluaci)n de las
instalaciones
e-uipamiento1
Evaluaci)n de la 'esti)n1
Evaluaci)n institucional1
%er/il de e'reso del docente En este apartado se especi/ica -ue el
docente debe ser un pro/esional en
actuali6aci)n continua capa6 de
'estionar sus actividades con el
objetivo de tener los mejores
resultados posibles con apoo del
Sistema (acional de Educaci)n sus
bondades1
1 .os pro/esores deber!n contar con
los conocimientos, habilidades
actitudes -ue les permiten disear
clases participativas, en las -ue se
/omente el aprendi6aje colaborativo, la
resoluci)n de problemas el trabajo en
torno a proectos1 2endr!n -ue ser
capaces de inte'rar las competencias
'en"ricas en cada una de sus !reas
de ensean6a, por lo -ue los retos ir!n
mucho m!s all! del conocimiento
pro/undo de su disciplina o pro/esi)n1
%ara ello es conveniente -ue se
desarrollen materiales de apoo para
la ensean6a -ue puedan se
aprovechados por los pro/esores de
distintas escuelas modalidades por
i'ual1
Adem!s, es importante -ue los
docentes recono6can las necesidades
caracter&sticas propias de la
poblaci)n en edad de cursar la EMS ,
en su caso, puedan /un'ir como
asesores o tutores1 .os j)venes -ue
in'resan a este nivel educativo tienen
traectorias educativas personales
diversas, al'unos de ellos, por
distintas ra6ones, e'resan de la
educaci)n b!sica con serias la'unas1
En el contexto de la construcci)n de un
Sistema (acional de Bachillerato con
maor calidad m!s e-uitativo, los
docentes no pueden pasar por alto
esta situaci)n1
$aracter&sticas del e'resado Se describe a manera de redacci)n de
las competencias -ue dominar!A
,tili6a el len'uaje oral escrito con
claridad, /luide6 adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos
sociales1 Reconoce aprecia la
diversidad lin'E&stica del pa&s1
Emplea la ar'umentaci)n el
ra6onamiento al anali6ar situaciones,
identi/icar problemas, /ormular
pre'untas, emitir juicios proponer
diversas soluciones1
Selecciona, anali6a, evala comparte
in/ormaci)n proveniente de diversas
/uentes aprovecha los recursos
tecnol)'icos a su alcance para
pro/undi6ar ampliar sus aprendi6ajes
de manera permanente1
Emplea los conocimientos ad-uiridos a
/in de interpretar explicar procesos
sociales, econ)micos, culturales
naturales, as& como para tomar
decisiones actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover
la salud el cuidado ambiental, como
/ormas para mejorar la calidad de vida1
$onoce los derechos humanos los
valores -ue /avorecen la vida demo;
cr!tica, los pone en pr!ctica al anali6ar
situaciones tomar decisiones con
responsabilidad ape'o a la le1
Reconoce valora distintas pr!cticas
procesos culturales1 $ontribue a la
convivencia respetuosa1 Asume la
interculturalidad como ri-ue6a /orma
de convivencia en la diversidad social,
.as once competencias 'en"ricas
de/inidas acordadas conjuntamente
los principales atributos -ue han de
articular dar identidad a la Educaci)n
Media Superior de M"xico, se indican
a continuaci)nA
Se autodetermina cuida de
s&
%iensa cr&tica
re/lexivamente
Aprende de /orma aut)noma
1
2rabaja en /orma
colaborativa
"tnica, cultural lin'E&stica1
$onoce valora sus caracter&sticas
potencialidades como ser humano, se
identi/ica como parte de un 'rupo
social, emprende proectos perso;
nales, se es/uer6a por lo'rar sus
prop)sitos asume con
responsabilidad las consecuencias de
sus acciones1
Aprecia participa en diversas
mani/estaciones art&sticas1 Inte'ra
conocimientos saberes de las
culturas como medio para conocer las
ideas los sentimientos de otros, as&
como para mani/estar los propios1
Se reconoce como un ser con
potencialidades /&sicas -ue le permiten
mejorar su capacidad motri6, /avorecer
un estilo de vida activo saludable, as&
como interactuar en contextos ldicos,
recreativos deportivos1