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Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso que verifica los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene varias funciones como medir el rendimiento de los estudiantes, diagnosticar necesidades y mejorar el sistema educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la continua, los instrumentos de evaluación como exámenes orales y escritos, y escalas para calificar el desempeño.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso que verifica los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene varias funciones como medir el rendimiento de los estudiantes, diagnosticar necesidades y mejorar el sistema educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la continua, los instrumentos de evaluación como exámenes orales y escritos, y escalas para calificar el desempeño.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso que verifica los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene varias funciones como medir el rendimiento de los estudiantes, diagnosticar necesidades y mejorar el sistema educativo. También describe diferentes tipos de evaluación como la continua, los instrumentos de evaluación como exámenes orales y escritos, y escalas para calificar el desempeño.
Pag. INDICE 1 INTRODUCCION 2 LA EVALUACIN: PLANEAMIENTO Y PROCESO 3 FUNCIONES DE LA EVALUACIN 3 CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN 5 ELEMENTOS DE EVALUACION 6 PLAN DE EVALUACION 7 EVALUACION FORMATIVA 8 TECNICAS PARA LA ELABORACIN DE PRUEBAS: INSTRUMENTOS DE EVALUACION 8 EXAMENES ORALES 10 EXAMENES ESCRITOS 11 REDACCION DE PREGUNTAS 12 CORRECCION 12 MODALIDADES DE LAS PRUEBAS 13 OTRAS MODALIDADES 13 ESCALAS NUMERICAS 14 ESCALAS GRAFICAS 14 ESCALAS DESCRIPTIVAS 15 PRUEBAS OBJETIVAS 15 PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA 19 EVALUACIN COMPARATIVA DE LOS DIVERSOS TIPOS DE PRUEBAS 21 EVALUACION COMO RENDIMIENTO 22 LA EVALUACIN COMO DIAGNOSTICO 22 LA EVALUACION COMO MEDIO DE AUTO CONTROL DEL DOCENTE 23 ETAPAS EN EL PROCESO EVALUATIVO 23 LOS QUINCE PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIN 24 LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN DE ADULTOS 24 POR QUE EVALUAR? 25 INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA ENSEANZA DE ADULTOS 25
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INTRODUCCION Una de las preocupaciones de la Didctica Contempornea respecto de la verificacin del aprendizaje est en conseguir una mayor objetividad y, en consecuencia, en reducir al mximo la subjetividad del examinador. Uno de los temas cuestionados fue el principio de autoridad institucionalizada del Maestro. Su poder era omnmodo. Nadie discuta, ni sus apreciaciones sobre la capacidad de los alumnos, ni sus juicios de valor acerca del rendimiento. Era el Profesor quien determinaba el xito o fracaso de los alumnos, y de l dependa su promocin. Como fiscal y juez, objetivaba su opinin en notas o calificaciones que eran reconocidas, tanto en el mbito social como en el legal y profesional. Para el maestro, los alumnos se clasificaban en buenos, regulares y malos. Estos ltimos ocupaban el ms bajo escaln de la valoracin. Esta situacin jerrquica se consideraba NATURAL, LGICA e, incluso, JUSTA; ya que era el propio alumno el que la haba obtenido por sus propios mritos o demritos. Al entrar en crisis el principio de autoridad, se puso en duda la imparcialidad del profesor, la objetividad de sus mtodos valorativos y la idoneidad de sus notas y calificaciones. A partir de este momento, se generaliz una bsqueda de pruebas, procedimientos y tcnicas que dieran la batalla a esa subjetividad; y que al, mismo tiempo, fueran capaces, no solo de comprobar la consecucin de los objetivos cognoscitivos, meta fundamental de la Pedagoga Tradicional, sino tambin de los objetivos afectivos y psicomotores. Y as fue como surgieron los conceptos de evaluacin, de medicin y de rendimiento: y como se introdujo el espritu cientfico y matemtico al servicio de la verificacin del aprendizaje.
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LA EVALUACION: PLANEAMIENTO Y PROCESO La evaluacin, como proceso, corona la actividad docente-discente con una ltima interpretacin de la formacin obtenida por medios ms o menos formales, y en funcin de unos objetivos previamente establecidos.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN La evaluacin se dirige tanto al rendimiento de los alumnos como a conocer el funcionamiento y eficacia del sistema. En toda evaluacin se consideran las conductas que la sociedad exige a sus miembros y las que cada individuo puede alcanzar. Conviene advertir que la evaluacin no es un fin, sino un medio para perfeccionar y controlar el proceso enseanza-aprendizaje en funcin de los resultados obtenidos y comprobados. Se emiten juicios evaluativos que determinan la calificacin merecida por los alumnos; pero, tambin, la eficacia del profesor, as como la idoneidad de su planificacin y ejecucin del acto docente. OBJETIVOS Cambios concretos pretendidos en los alumnos METODOS DE ENSEANZA Hiptesis de trabajo para lograr los objetivos
EVALUACION Obtencin de datos y comprobacin de resultados
Confrontar mtodos con objetivos
La informacin obtenida repercute en la mejora de mtodos y objetivos ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 4
Es frecuente asociar el trmino evaluacin al de examen final. Sin embargo, la evaluacin es mucho ms compleja. Est en el centro de todo sistema educativo y se refiere a todo proceso; de ah que se hable de evaluacin continua, ya que muestra a lo largo de la actividad docente la eficacia del sistema, el cumplimiento de los objetivos parciales y la idoneidad de los mtodos y tcnicas que incluyen los propios procedimientos de evaluacin. La evaluacin se justifica, en gran medida, en funcin de los objetivos. El profesor establece unas metas, con lo que tendr claro que es lo que el alumno deber conseguir. La medicin le dar los datos necesarios para poder conocer los logros del alumno con respecto a la consecucin de esas metas. As quedar patente el xito o fracaso del alumno en relacin a las expectativas del profesor. La evaluacin no puede reducirse a un juicio de valor referido nicamente al objetivo final, con ser esto importante, ya que el camino puede ser largo y quedar sujeto a mltiples eventualidades. Hace falta someter a juicio cada una de las etapas del proceso, cada uno de esos objetivos parciales; llevar a cabo una evaluacin continuada. Este tipo de evaluacin continuada se aleja de la utilizacin de formas rgidas: separa radicalmente unos objetivos de otros, hace que se pierda el sentido de dependencia que existe entre ellos. Toda evaluacin continua supone: 1 Objetivos claros 2 Programacin adecuada en cada materia 3 Programacin coordinada con materias afines 4 Sistemas de evaluacin eficaces. En resumen, podramos sealar las siguientes metas de la evaluacin: - Demostrar si los objetivos son realistas u evaluables. - Indicar resultados - Identificar los problemas que hay que resolver - Clarificar los objetivos que hay que alcanzar - Diagnosticar las necesidades concretas de los alumnos - Sugerir nuevos mtodos y material de enseanza que se debe utilizar - Predecir resultados futuros y facilitar la orientacin vocacional - Motivar a todos, profesores y alumnos, al comprobar los resultados obtenidos Todas estas finalidades podran quedar sintetizadas en seis funciones: 1 FUNCIN PRIMARIA: Seala los cambios instructivos y educativos que se dan en los alumnos durante el proceso enseanza-aprendizaje y muestra, al mismo tiempo, la eficacia del sistema. ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 5
Este tipo de evaluacin debe tener en cuenta: - Aspectos que han de ser objeto de evaluacin - Formas externas en que se manifiestan dichos aspectos - Instrumentos o pruebas ms idneas de medicin - Normas interpretativas de los resultados obtenidos 2 FUNCIN DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO: La evaluacin si es inicial y continuada, permite en el profesor adaptar el contenido a cada situacin concreta y a las caractersticas individuales de los alumnos, tanto psquicas como sociales y culturales. 3 FUNCIN DE ORIENTACIN: El profesor, al conocer las dificultades que los alumnos muestran en el aprendizaje, puede ayudarles a superarlas, detectando las causas y modificaciones oportunamente. 4 FUNCIN MOTIVADORA: Con la evaluacin, el profesor puede favorecer la actitud de aceptacin ante la actividad docente y hacer que el alumno asuma plenamente la necesidad de conseguir los objetivos. 5 FUNCIN FORMATVA: Las pruebas de evaluacin, extendidas a lo largo del curso o clase, y planificadas en espacios cortos y en funcin de objetivos parciales, motivan y favorecen el aprendizaje. 6 FUNCIN INVESTIGADORA: Los resultados de la evaluacin de las distintas poblaciones estudiantiles y las circunstancias que las originan, permiten tambin sacar conclusiones respecto a problemas colectivos. 7 FUNCIN DE AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR: El profesor puede tambin beneficiarse de los resultados de las tcnicas de evaluacin, puesto que le permite comprobar la eficacia de su actividad y los posibles cambios de conducta que permitan una evolucin ms positiva de los resultados.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN Una buena evaluacin debe ser: - Integral - Continua - Sistemtica - Acumulativa (registrando todo lo observado) - Cientfica - Objetiva - Adecuada a lo que se desea medir - Cooperativa, de todos los profesores que actan en el curso - Constructiva, que oriente al alumno, no que sea causa de frustraciones ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 6
ELEMENTOS DE LA EVALUACIN Para elaborar un plan de evaluacin es necesario disponer de: - Medios eficientes para obtener datos sobre lo que se pretende evaluar. - Objetivos claros: saber exactamente que se va a evaluar. A mayor claridad de los objetivos, ms fcil y efectiva es la evaluacin.
Medicin y evaluacin Medicin y evaluacin son dos trminos que, en el mbito de la Didctica, estn relacionados. Responden ambos a un intento de valorar el aprendizaje que neutralice, en lo posible, la subjetividad. Medicin y evaluacin son, pues, dos conceptos distintos pero dependientes. Segn Alberto del Pozo en su libro Didctica General: Todo proceso evaluativo es estimativo, y por tanto, susceptibilidad de subjetividad; todo intento de medida es cuantitativo y, por tanto, dotado de una mayor objetividad En resumen, la evaluacin necesita de una informacin fiable y suficiente. Informacin que puede obtenerse por varios medios que se valen de procedimientos ms o menos formales. A partir de ese momento, la evaluacin sigue los siguientes pasos: - Recepcin de la informacin, a ser posible de diversas procedencias. - Ordenacin y organizacin de dicha informacin. - Interpretacin de la informacin, tomando como referencia una norma establecida y emisin de un juicio de valor.
Formulacin de objetivos y evaluacin Lo primero que se debe planear en todo proceso educativo son los objetivos. La evaluacin se justifica en el grado en que se consigan o no dichos objetivos. Evaluar supone comparar objetivos con resultados. El mero hecho de tener que formularlos permite ya reflexionar seriamente sobre los que se va a ensear y como se va a ensear. Pero sobre todo, los objetivos bien formulados permiten una evaluacin eficaz.
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Unos objetivos bien formulados: - Dirigen al profesor y ayudan a seleccionar el material apropiado. - Se comunican mejor los alumnos y les orientan con ms eficacia en su trabajo porque saben exactamente qu es lo que se pretende conocer. Para evaluar hasta qu punto los alumnos han conseguido lo que se pretenda, la formulacin de objetivos debe tener estas caractersticas: 1) Los objetivos han de estar centrados en la actividad del alumno y formulados como momento actual: que sepa distinguir, aplicar, enumerar, calcular, etc. No deben estar centrados en la actividad del profesor (ejemplo: explicar la neumoconiosis) porque la accin del profesor es solo un medio. El fin no es que el profesor explique, sino que el alumno aprenda. 2) Los objetivos deben ser observables, porque es la nica manera de evaluarlos eficazmente. Un objetivo no debe ser que el alumno entienda, porque entender no se puede observar; sino que el alumno clasifique, distinga, enumere, resuelva etc. 3) Los objetivos no deben ser vagos, ni generales. 4) Cuando sea conveniente se deben incluir en los objetivos las condiciones importantes de la actividad que se va a observar y evaluar: por ejemplo: identificar, en una serie de diapositivas, riesgos profesionales. 5) Deben indicar tambin el grado de precisin mnima y deseada (ejemplo: en el trabajo con tupi, cuales son los cuatro tipos de protecciones ms importantes) 6) Los objetivos deben ser unitarios han de formularse tantos como sean precisos, sin mezclarlos, porque requerira una metodologa diferente, tanto en la enseanza como en la evaluacin.
PLAN DE EVALUACIN Si se escriben preguntas con finalidad evaluativa o se hace cualquier prueba de rendimiento sin un plan previo, es fcil incurrir en alguno de estos defectos: - Incluir un nmero desproporcionado de preguntas de tipo meramente informativo, sin atender debidamente a los objetivos. - Insistir en un rea determinada, de manera que el conjunto de preguntas no sea representativo de la materia enseada. - En el caso de que se tengan que preparar varias pruebas sobre la misma materia, podran repetirse preguntas o, incluso, elaborar exmenes de distinto grado de dificultad. Todas estas circunstancias podran hacer disminuir la calidad de las pruebas como instrumentos de evaluacin pertinentes. ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 8
Para obviar estas y otras dificultades y hacer de la prueba un instrumento vlido y fiable es conveniente preparar un esquema o tabla de especificaciones. Con esto se garantiza ms que las pruebas e ajusten de una manera proporcionada a objetivos y materia. Una forma concreta de preparar las especificaciones es la siguiente: - Tener en cuenta los OBJETIVOS pretendidos - A la vista de los objetivos y el contenido, se determina la IMPORTANCIA relativa de cada rea y objetivo, para darles en el examen o prueba una extensin proporcional a su importancia. - Se selecciona el tipo de prueba ms adecuado a la situacin (respuesta libre, diversos tipos de pruebas objetiva, etc.) - Se calcula el tipo y nmero de preguntas correspondientes a cada objetivo y a cada rea. Se determina tambin el grado de dificultad de las preguntas. - Es til hacer un esquema general del examen, as como escribir las preguntas provisionales, si son varias, en papeletas separadas.
EVALUACION FORMATIVA Lo que se ha llamado evaluacin formativa consiste en pruebas no calificadas por el profesor y que los mismos alumnos corrigen. Tienen ventajas especficas. Sus funciones pueden ser: 1. Sealar un punto de arranque 2. Dar la informacin al profesor para observar hasta que punto le siguen y le entienden sus alumnos 3. Dar un ritmo de avance apropiado al nivel de la clase. 4. Identificar los puntos que requieren repaso y aclaracin 5. Probablemente, la principal ventaja sea para los propios alumnos. La Autoevaluacin les hace ver por dnde van y donde tienen dificultades reales Casi todo esto se puede conseguir con las pruebas normales, pero puede ser ms efectivo si se separa de las calificaciones: se reduce ansiedad y no intentan los alumnos copiar o adivinar.
TECNICAS PARA LA ELABORACION DE PRUEBAS: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Como los objetivos pueden diferenciarse en cognoscitivos, activos y psicomotores, el tipo de objetivo en s exige un instrumento especifico de medicin. Cada uno de estos tipos de objetivos se refiere al tipo de conducta exigible: una conducta intelectual, afectiva o psicomotriz
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De esta primera consideracin se cree ms apropiado: - Para evaluar la conducta intelectual, las pruebas objetivas. - Para la conducta afectiva, las escalas de observacin - Para la conducta psicomotriz, el anlisis de tareas. Los ms importante instrumentos o procedimientos de evaluacin se detallan en el siguiente esquema:
Son recursos en cuya valoracin entra fundamentalmente el juicio personal del docente
Exmenes orales Modalidades Pruebas de ensayo amplias Exmenes escritos PRUEBAS Pruebas de ensayo breves ABIERTAS
Otras modalidades ms modernas y Temas de estudio prolongado en Bibliotecas menos subjetivas
ESCALAS: Son una serie de productos obtenidos durante varios aos y de varias procedencias, ordenados cientficamente y que se emplean con el fin de evaluar
Respuesta breve De evocacin Verbal Complementacin Grafica
Eleccin simple Eleccin mltiple De reconocimiento Eleccin a la mejor respuesta Asociacin PRUEBAS OBJETIVAS Discriminacin justificada De discriminacin Aseveraciones de verdadero o falso
Ordenacin y seleccin De identificacin Localizacin o identificacin de conocimientos
Problemas (pruebas de razonamiento)
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Entrevista de seleccin TECNICAS DE ENTREVISTA Entrevista de orientacin
Entrevistas clnicas
TECNICAS DE Tcnicas sociomtricas VALORACIN DE IGUALES Tcnicas de admirar a quin
Son las pruebas abiertas recursos en cuya valoracin entra fundamentalmente el juicio personal del examinador. Se trata de las pruebas ms subjetivas: sin embargo, an siguen siendo utilizadas para fines y objetivos determinados. Existen dos modalidades. Exmenes orales y exmenes escritos. Son conocidas tambin por pruebas de ensayo. Estas pruebas de ensayo se elaboran sobre la base de preguntas abiertas que exigen del alumno una contestacin escrita u oral, ms o menos amplia. EXAMENES ORALES Los exmenes o pruebas orales exigen respuestas orales. Es el recurso ms censurado. El aumento progresivo del nmero de alumnos ha sido la causa ms importante para el abandono de este procedimiento. Un examen oral en clases tan numerosas exigira un exceso de horas que, el profesor de nuestros das, no dispone. Sin embargo, en ocasiones, las pruebas orales pueden ser ms tiles ya que permiten conocer la calidad y cantidad de los conocimientos que posee el alumno y diagnosticar la causa de los errores que comete o de las lagunas instructivas. Tambin se puede, con una prueba oral medir la ordenacin y estructuracin de la secuencia lgica y la claridad de la expresin. Vamos a sealar las ventajas y los inconvenientes fundamentales de este tipo de pruebas: VENTAJAS - Permite el cultivo de la habilidad lingstica - La calificacin y correccin de errores es inmediata - Las respuestas de cada alumno son vlidas para todo el grupo, sean bien o mal contestadas - Se contribuye al cultivo de la capacidad crtica. Cada alumno evala a los dems y se compara con ellos. ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 11
INCONVENIENTES - Requiere mucho tiempo, si es un alto nmero de alumnos los que deben pasar la prueba - Como exige mucha atencin al profesor, cae en la rutina y el cansancio y las preguntas se repiten con frecuencia - El profesor tiene la dificultad para objetivar, porque influye mucho el factor emotivo Dificultad para interpretar los resultados con objetividad, con un mismo criterio para todos los alumnos - El alumno puede bloquearse si se encuentra en situacin de violencia - La materia del examen es limitada y no constituye una muestra representativa.
EXAMENES ESCRITOS Estas pruebas exigen del alumno una contestacin escrita En las pruebas escritas, en general, de preguntas abiertas, suelen influir: - La claridad de la letra - Puntuacin y ortografa - Orden, escritura - Calidad de la redaccin - Habilidad de la exposicin Vamos a sealar las ventajas y los inconvenientes fundamentales de este tipo de pruebas: VENTAJAS El alumno se ve obligado a: - Organizar la respuesta - Seleccionar lo ms importante - Resumir El pensar y razonar no es exclusivo de estas pruebas (se consigue lo mismo con una prueba objetiva bien hecha), pero s lo es el tener que organizar la propia respuesta integrando en un todo armnico todos los elementos necesarios
INCONVENIENTES - Dificultad de corregir y evaluar con objetividad, resulta difcil mantener el mismo criterio con todos los alumnos. - La materia preguntada suele ser limitada y no constituye una muestra representativa. Consecuentemente, su eficacia como instrumento de evaluacin puede quedar muy disminuida.
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REDACCION DE LAS PREGUNTAS Al redactar las preguntas hay que tener en cuenta estos tres puntos: - Los OBJETIVOS: que es lo que se pretende del alumno, las preguntas deben ayudar al alumno a establecer sus conocimientos, debiendo comenzar con expresiones como: de las razones, explique, compare, justifique, etc. - La MATERIA: si se hacen varias preguntas se puede cubrir apropiadamente la materia. - El TIEMPO: debido a que en estas pruebas se necesita pensar y organizar hay que contar con suficiente tiempo.
CORRECCION Es difcil corregir con objetividad estos exmenes, dado que puede influir en la evaluacin, el cansancio, el juicio previo de estudiante. Para evaluar se proponen 2 mtodos: METODO 1: Se leen los ejercicios o preguntas y se agrupan en 6 categoras segn su calidad, y se califica luego en buenos, corrientes y malos, y se vuelve a subdividir de nuevo, clasificando primero y evaluando despus, consciente en evaluar viendo el rendimiento de todo el grupo, facilitando clasificar a todos con el mismo criterio.
METODO 2: Primero, se hace una clave marcando los diferentes elementos que deben estar en la respuesta y que sumen en la calificacin. Segundo, se corrige en primer lugar la primera pregunta en todos los exmenes y as sucesivamente. En tercer lugar, se califica segn la clave.
NORMAS Es til hacer una gua que ayude a los alumnos a responder con claridad las preguntas a fin de evitar desvos en los temas, omisin de puntos importantes, faltas de tiempo, etc.
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GUIA 1. Leer rpido todas las preguntas o ejercicios y ver la dificultad de cada una. 2. Dividir el tiempo para poder responder todas las preguntas y ejercicios debido a su dificultad, as como para dejar tiempo para repasar todo al final. 3. Estudiar cada pregunta y poder decidir, que hay que responder y que no. 4. Organizar cada respuesta antes de escribir (ideas ms importantes, anotarlas) 5. Definir los trminos ms importantes, ser especfico, no limitarse, pensar, razonar y usar trminos tcnicos si es necesario.
MODALIDADES DE LAS PRUEBAS, EXAMENES ESCRITOS Pruebas de ensayo breves o limitadas: Requieren respuestas cortas y suelen permitir una correccin ms objetiva, adems de limitar el tema, demandan que se busque la respuesta y suelen ser 5 preguntas el ideal en estas pruebas.
Pruebas de ensayo amplias: En estas pruebas no se limitan ni el tiempo ni el espacio para la respuesta, son complejas de corregir con objetividad y son muy tiles a la hora de medir la libre expresin del alumno. Este tipo de prueba no es muy comn debido a que se elige un solo tema del programa, lo cual no constituye a toda la materia.
OTRAS MODALIDADES: menos subjetivas Entre estas modalidades existe la de respuesta libre, el trabajo con material, etc. VENTAJAS DE PRUEBAS DE PREGUNTA LIBRE: - Fcil preparacin - Menos preguntas - Se puede medir cualquier objetivo - Da la posibilidad de organizar conocimientos adquiridos - Al ser objetiva fomenta el memorismo
DESVENTAJAS DE PRUEBAS DE PREGUNTA LIBRE: - Difcil su evaluacin - Compone una pequea parte de la asignatura - Correccin dedicada ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 14
- No la puede corregir nadie ms, que no sea el docente - Preguntas muy genricas y ambiguas.
Escalas Son series de resultados obtenidos con el correr de los aos, de diferentes procedencias y se emplean con el fin de evaluar, se conocen adems como escalas de observacin y de produccin escolar. Sirven adems como puntos de referencia y comparacin. Las primeras escalas de medidas fueron creadas por Edward Thorndike (antecesor de la psicologa conductista estadounidense) quien se destac por el aprendizaje por desarrollo/error y la ley del efecto. Como instrumentos de observacin, son tiles para medir conductas de los alumnos, al ser la observacin muy compleja, para utilizarla como tcnica tiene ajustarse a normas y caractersticas determinadas, como ser: - El aislamiento de conductas especficas y concretas del comportamiento global. - Observar las conductas de forma ordenada y sistemtica. - Y disponer de un medio adecuado de registro. Existen 3 modalidades de escalas:
ESCALAS NUMERICAS: Son aquellas que tiene que observarse, acompandose con un rango numrico, como ser la conducta del alumno, que respecto a si toma notas en clase, atiende, amplia lo dado con otro material, se valoriza entre 1 y 2 como muy deficiente, entre 3 y 4 insuficiente, 5 normal, etc. Cuando se finaliza este proceso de observacin, el resultado obtenido del alumno es sobre su conducta, sabiendo que es lo que debe corregir y lo que no.
ESCALAS GRAFICAS: Funcionan igual que las anteriores pero en lugar de ser cuantitativas (obtencin de un nmero), presenta una valoracin cualitativa. Lo cual consiste en colocar un signo en el lugar que corresponda a la conducta como por ejemplo una X o una lnea o un tilde.
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CONDUCTA GENERAL: explicacin e intervencin en clase CONDUCTA ESPECIFICA: pregunta e interviene en clase
ESCALAS DESCRIPTIVAS: Son un compendio de las numricas y grficas, se unen los aspectos cuantitativos y cualitativos, permitiendo valorar al mximo una conducta.
PRUEBAS OBJETIVAS Son exmenes escritos de aplicacin colectiva, las preguntas son sencillas, variadas y ms que en las pruebas abiertas. Las respuestas se pueden resolver con una letra, nmero y hasta con alguna palabra, tambin se les pueden llamar tests irregulares. Su versatilidad es grande, pudindose armar en funcin a una asignatura, objetivos, etc. La redaccin de las preguntas debe ser: - Claridad y brevedad. - Sin ambigedad ni trivialidad. - A cada pregunta, debe corresponder una sola respuesta. - Las respuestas deben tener 3 niveles de dificultad. - Tener en cuenta reglas concretas de claridad, distribucin adecuada orden lgico, en la impresin.
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Estas pruebas presentan tems de varias modalidades: Pruebas de evocacin (memoria) de un recuerdo. Pruebas de reconocimiento de un recuerdo. Pruebas de discriminacin.
Pruebas de evocacin (memoria) de un recuerdo Se utilizan para medir conocimientos de memoria o hechos concretos y se pueden presentar como:
a. Pruebas de breve respuesta Se presentan de forma interrogativa y con respuestas reducidas de una palabra o una frase corta. VENTAJAS - Se preparan con facilidad - Se pueden comprobar conocimientos de memoria - Se corrigen con rapidez y objetividad - No se prestan para el acierto por casualidad
DESVENTAJAS - Se prestan a preguntas insignificantes - Se limitan a comprobar conocimientos de memoria.
Debemos seguir las siguientes normas para su elaboracin:
Las preguntas tiene que ser directas Evitar pistas gramaticales que sugieran la respuesta Exigir una respuesta concreta y clara No hacer preguntas que requieran una respuesta textual, sino un concepto. Los espacios para la respuesta deben ser iguales.
Ejemplo: Con que color seguridad se representa la prohibicin? R: ROJO
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b. Pruebas de complementacin Son afirmaciones incompletas a las que les falta algn dato certero para completar su significado, estas no se presentan de forma interrogativa y tambin se deben citar estas normas: - En frases incompletas el espacio en blanco para completar debe ir al final de la misma. - No se debe nombrar el texto literalmente. - La aseveracin debe redactarse de forma que no se admita ms que una respuesta.
Ejemplo: El color ms adecuado para informar es el
c. Pruebas de texto incompleto o mutilado Tambin se debe completar una aseveracin, pero en este caso no se trata de una oracin, sino de un texto que se completa con varios datos intercalados en el mismo. Para su elaboracin se requieren las siguientes normas: - Pocos espacios en blanco - Evitar fragmentos que no contengan conceptos concretos - Los espacios para completar deben ser holgados y de igual longitud.
d. Prueba de complementacion de un dibujo
Adems de todo lo anterior en estas pruebas se puede complementar con lenguaje icnico: dibujos, smbolos, esquemas, mapas, planos. Ejemplo: Dibuje la figura a la que corresponde el panel de seal de advertencia R:
AZUL ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 18
Dentro de estos exmenes se encuentran las de reconocimiento de un recuerdo, las cuales cuentan con varias modalidades. Se presentan datos al alumno, para que l elija y seleccione con respecto a lo verdadero y falso, en este tipo se disminuye al mnimo el recurso de la memoria y se potencia la capacidad de identificacin y diferenciacin. Pueden ser pruebas de mltiple eleccin y de asociacin.
e. Preguntas de mltiple eleccin de respuesta Pruebas de eleccin nica: Se pretende que el alumno elija la nica respuesta correcta entre varias.
Pruebas de eleccin mltiple: Se eligen varias de las opciones, ms de una son las correctas. Tambin las Pruebas de asociacin son una modalidad de estas, dado que se muestran varias preguntas y se elige la respuesta en una lista nica de opciones. Las preguntas van en una columna y las respuestas en otra, una de estas columnas debe ser un 50% mayor que la otra, para evitar la posibilidad del acierto o el azar.
Escoger la mejor respuesta: Se trata de elegir entre varias respuestas correctas, la nica que est completa, son las ms eficientes a la hora de evaluar la capacidad de anlisis, son las menos utilizadas por ofrecer una mayor dificultad que las anteriores.
Respuestas de eleccin combinadas: Se presentan varios elementos en las preguntas, y en las opciones se despliegan diversas combinaciones de estos elementos, solo una de estas, es la correcta, son tiles para comprobar la compresin de conceptos.
Preguntas de doble respuesta: Son 2 preguntas relacionadas y en la segunda pregunta hay que explicar por qu se eligi la opcin en la anterior, la respuesta se considera valida si ambas estn correctamente explicadas.
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Las normas para la construccin de estas pruebas son:
- El contenido de las preguntas deben ser relevantes, estar formuladas con claridad y que solo haya una respuesta correcta. - La pregunta no debe dar pistas para responder una. - Las opiniones incorrectas deben ser admirables. - La pregunta debe formular un problema. - Todas las respuestas deben estar gramticamente relacionadas con la pregunta. - Es mejor evitar las preguntas negativas, que se prestan para confusin. - La opcin correcta se debe distribuir de forma aleatoria a lo largo del examen. - Evitar que la opcin correcta sea ms larga o este mejor redactada. - El nmero ideal de opciones debe ser 4.
Pruebas de discriminacin Se las conoce tambin como pruebas de respuesta de doble alternativa, para contestar en estas solamente hay que elegir entre 2 opciones, por lo general se utilizan las llamadas verdadero-falso (V-F) y las de discriminacin justificada. Se utilizan cuando se quiere, identificar relaciones causa-efecto, diagnosticar la calidad de un conocimiento e interpretar concordancia y diferencias.
PRUEBAS DE DOBLE ALTERNATIVA Ofrecen 2 opciones que por lo general son V F, las normas para el armado de estas son: - No mencionar literalmente el texto. - Las preguntas no deben facilitar la respuesta. - Hay que hacer un amplio nmero de preguntas del mismo tipo. - No hacer aseveraciones triviales. - Evitar afirmaciones generales. - Limitar las expresiones negativas. - No fomentar la memorizacin, con ellas. - Evitar frases largas y complejas. - No incluir ms de una afirmacin en cada pregunta. - Las preguntas deben ser de la misma extensin. - La afirmacin debe ser clara y probada. - Los tems deben estar ordenados de forma aleatorio. Son tiles si se usan para descubrir o comprobar la comprensin de conceptos, se pueden confeccionar fcilmente, pero las preguntas por lo general tienden a ser confusas o ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 20
evidentes y no son muy fiables dado que el porcentaje de respuestas tiradas al azar puede ser del 50%. Discriminacin justificada Estas pruebas son complejas por que se pretende que se marque el grado de verdad o falsedad, sealando si es Verdadero (V), Casi Verdadero (CV), Falso (F) y Casi Falso (CF) y de esta forma reducir el acierto, e incluso si le pedimos al alumno que justifique su eleccin.
Prueba de identificacin Tambin son pruebas verstiles y de fcil respuesta, cuenta con 2 tipos: a. Pruebas de ordenacin y seleccin Se da una determinado lista de datos, del cual se pide que se ordene siguiendo determinados criterios cronolgicos o espaciales y hasta construyendo un cuadro grfico.
b. Pruebas de localizacin o identificacin de conocimientos Se comienza de un dibujo esquemtico donde se deben identificar objetos o elementos.
Prueba de razonamiento Son ejercicios en los que el alumno resuelve el problema o justifica una proposicin.
Las tcnicas de entrevista Es una situacin de comunicacin, muy interesante debido a su dinamismo y formalidad dado a la evaluacin inicial que se obtiene, aplicndose a varias situaciones y personas. En cuanto a la entrevista se puede conseguir datos, capacidades, gestos, posturas y hasta la personalidad del entrevistado. Tambin encontramos varios tipos de entrevistas, especialmente: Entrevista de seleccin Entrevista de orientacin Entrevista clnica
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Seleccin de pruebas La seleccin de pruebas depender del nmero de alumnos, del objetivo que se quiera evaluar, de las ventajas e inconvenientes que implica cada prueba, y por ultimo del tiempo y materiales que se disponga. EVALUACION COMPARATIVA DE LOS DIVERSOS TIPOS DE PRUEBAS
Qu tipo de prueba Respuesta libre Prueba objetiva Se separa ms fcilmente + - Se corrige ms fcilmente - + Puede evaluar adecuadamente el grado de comprensin + + Identificar ms claramente los puntos que la clase no entendi - + Ofrece ms garantas de calificacin objetiva - + Mide normalmente una base ms amplia de conocimientos - + Puede evaluar adecuadamente los objetivos propuestos - + Diferencia niveles comprensin - +
Correccin de pruebas objetivas Estas pruebas tienen algunas formas especficas de correccin. Uno de esos casos son las pruebas con dos opciones, por ejemplo, verdadero/falso. Estas se pueden clasificar en funcin de los aciertos y errores. En esta situacin el alumno tiene la chance del azar y acertar un 50%, para eso existen frmulas de correccin: P = A - E Dnde: P = Puntuacin directa A = Numero de aciertos E = Numero de errores En la situacin donde hay ms de dos alternativas, existe otra frmula de correccin: P = A K.E Donde K es un coeficiente de correccin. ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 22
En caso de tener la situacin de una sola respuesta correcta entre varias errneas la frmula es la siguiente: P = A (E/N-1) Dnde: N = Numero de opciones En resumen, el objetivo de estas frmulas es por medio de la penalizacin de las respuestas incorrectas, eliminar los efectos del azar. Estadsticamente cuando se utilizan estas frmulas los alumnos optan por no responder aleatoriamente.
EVALUACION COMO RENDIMIENTO El concepto de rendimiento empez a tener vigencia para la Didctica a principios del siglo XX y est profundamente relacionada a la produccin. Por lo tanto se puede considerar como sinnimo de utilidad. Llevndolo a lo que a nosotros nos interesa, el paralelismo podra ser, en la relacin que existe entre el esfuerzo del profesor por los resultados que obtiene de los alumnos. Al igual que las pruebas objetivas, el rendimiento de un alumno es medible y se puede calcular a partir de un Cociente de Rendimiento, tambin mediante una formula. Tambin se utilizan otros mtodos acompaados de este, por ejemplo calcular el Ritmo de Aprendizaje, donde bsicamente se relaciona la produccin con el tiempo dedicado. Existen otras formas de estimar el rendimiento que son utilizadas comnmente segn lo que dice Santiago Hernndez. Existe lo que se llama una investigacin interna, que bsicamente la hace el docente en clase, mediante el dialogo, ejercicios, trabajos, exmenes, etc. Luego estn las investigaciones externas que son efectuadas por personas ajenas al docente y podra ser incluso a la institucin. Bsicamente sirve para estudiar los resultados del profesor y del plan educativo. Y por ltimo existen las pruebas de promocin, que se utilizan para conocer las posibilidades de promocin de los alumnos.
LA EVALUACION COMO DIAGNOSTICO La evaluacin permite adaptar la enseanza a las caractersticas de cada situacin del aprendizaje, para poder predecir las posibilidades de los alumnos y marcar caminos y metas. Hay que distinguir entre evaluacin y diagnstico. Para Alberto del Pozo, la evaluacin es el juicio que se emite sobre una obra o conducta independientemente del sujeto mismo. Y el diagnostico si toma la situacin de la persona, y se pretende mostrar si los alumnos alcanzaron el nivel de expectativas o no, o si se han superado. Este diagnstico se puede hacer a nivel individual o colectivo. ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 23
LA EVALUACION COMO MEDIO DE AUTOCONTROL DEL DOCENTE Si bien la evaluacin es percibida por los alumnos como una actitud de autoritarismo y dominio, el profesor lo considera como un medio de juzgar al alumno respecto a sus expectativas. Este juicio de valor genera en la clase un estado de competencia y bsqueda de prestigio donde el docente tambin queda involucrado en este juego. Los resultados de las evaluaciones y diagnsticos conducen a una reflexin sobre la tarea del docente a fin de evaluar su propia actuacin. La autoevaluacin que debe realizar el docente bsicamente consiste en responder un cuestionario de preguntas enfocadas en los resultados; logre mis objetivos? Seleccion los mtodos adecuados? Utilice las tcnicas adecuadas? He llegado a conocer a los alumnos? Qu cambiare para el prximo curso? Entre otras preguntas que nos pueden ayudar a conocer los aciertos y los errores.
ETAPAS EN EL PROCESO EVALUATIVO Para algunos autores existen tres etapas en el proceso evaluativo. El primero es la evaluacin inicial, donde el objetivo radica en determinar la situacin del alumno al comenzar el curso, lo cual nos dara el contexto para plantear objetivos y contenidos e incluso evaluaciones. En Sntesis es un intento de conocer al alumno para formar as nuestras expectativas. Dentro de las tcnicas empleadas para la evaluacin inicial estn, la encuesta; que consiste en preguntas que pretenden conocer un estado de opinin del alumno. La entrevista es una tcnica de interaccin docente/alumno por lo que se conocen ms datos relevantes que en la encueta; y por ltimo los test, que nos permiten conocer desde un plano psicolgico del alumno su nivel mental, personalidad, hbitos, capacidad de adaptacin, etc. La segunda etapa es la de evaluacin continua, que como lo dice la palabra se realiza a travs del curso, ya que debe ser progresiva y acumulativa. Esta evaluacin no es la misma que las peridicas que son las que se realizan comnmente (escritos), ms bien son instrumentos que se adaptan a situaciones y objetivos concretos, por ejemplo; ejercicios prcticos al final de cada clase. Este tipo de evaluacin est considerada como el instrumento ms efectivo de la evaluacin. Por ltimo, la etapa de evaluacin final, donde se comprueba el nivel de conocimientos y actitudes adquiridas. Es la sntesis de las dos etapas anteriores y se considera como una interpretacin de la medicin final, que sirve a la autoevaluacin y reflexin del docente. Las pruebas utilizadas en esta tapa pueden ser todas las anteriores, pero deben procurar que el alumno demuestre los conocimientos adquiridos en un mnimo aceptable. ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 24
LOS QUINCE PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACION 1. Los procedimientos de evaluacin deben estar en consonancia con los objetivos 2. La evaluacin debe ser integral 3. Debe abarcar a todas las facetas del alumno 4. Debe ser un medio de comprobar la eficacia del hacer didctico 5. Tiene que favorecer el aprendizaje 6. Tenemos que emplear la mayor cantidad de puntos de referencia de juicios de valor 7. No debemos olvidar las limitaciones de nuestros instrumentos de evaluacin 8. Tener presente el azar 9. La evaluacin es un mtodo, no un fin 10. Toda evaluacin debe atender al mnimo esencial 11. Debe de ayudar al alumno a autoevaluarse 12. Puede utilizarse como motivacin 13. Puede darnos el punto de partida 14. Puede guiarnos durante todo el proceso y puede proporcionarnos la consecucin de la meta final 15. Puede permitir al profesor reflexionar y autoevaluarse
LA EVALUACION EN LA EDUACION DE ADULTOS Para el Programa de Evaluacin en Educacin para Adultos, el objetivo de las evaluaciones es descubrir que progresos y cambios se generan a consecuencia de las experiencias educativas en adultos. La realidad que tenemos no es la adecuada ya que existe un desinters debido a la falta de tcnicas operativas que realmente cumplan funciones de valor ACCION FORMATIVA verificacin del aprendizaje 25
pedaggico sobre adultos. De todas formas, es importante en los adultos aplicar evaluaciones como medios de diagnstico, de orientacin, formacin, de investigacin y reflexin para el docente, ya que estas pueden aportar datos relevantes para generar los programas, seleccionar los mtodos y tcnicas; con el fin de comprobar el proceso enseanza/aprendizaje. Teniendo siempre en cuenta que al igual que los jvenes, los adultos tienen caractersticas especficas de personalidad, siendo esto necesario considerar para tener un alcance efectivo de la enseanza.
POR QUE EVALUAR? A esta pregunta le corresponden dos problemas, el primero es cuestionarse si se debe o no evaluar, y el segundo, para que se evala? De todas formas los intentos de evaluar existen y sus objetivos pueden ser medibles y se justifican, dando a conocer el alcance de los conocimientos, si hubo modificaciones de actitudes del alumno y/o de la clase, comprobar si existe una adquisicin de destrezas y habilidades, y por ltimo la medicin de la aceptacin de ideas o practicas por parte del alumno. En conclusin la evaluacin debe ser una accin imprescindible en todo proceso educativo del adulto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA ENSEANZA DE ADULTOS En sntesis con todo lo escrito anteriormente, el desafo del docente radica en encontrar los instrumentos adecuados que permitan generar datos objetivos comparativos entre los alumnos y la que queremos medir.