PEDAGOGO

1
CEFET
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - O candidato recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este CADERNO DE QUESTES, com o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a
seguinte distribuio:
CONHECIMENTOS BSICOS
CONHECIMENTOS
ESPECFICOS
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA E
RACIOCNIO LGICO
INFORMTICA LEGISLAO
Questes Pontuao Questes Pontuao Questes Pontuao Questes Pontuao Questes Pontuao
1 a 10 1,0 cada 11 a 15 1,0 cada 16 a 20 1,0 cada 21 a 25 1,0 cada 26 a 50 1,0 cada
Total: 10,0 pontos Total: 5,0 pontos Total: 5,0 pontos Total: 5,0 pontos Total: 25,0 pontos
Total: 50,0 pontos
b) CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02 - O candidato deve verificar se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que
aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso no esteja nessas condies, o fato deve ser IMEDIATAMENTE notificado ao
fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica de
tinta preta, fabricada em material transparente.
04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica de tinta preta, fabricada em material
transparente, de forma contnua e densa. A leitura tica do CARTO-RESPOSTA sensvel a marcas escuras, portanto,
os campos de marcao devem ser preenchidos completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
05 - O candidato deve ter muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O
CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas
margens superior e/ou inferior - DELIMITADOR DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. O candidato s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais
de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de aparelhos sonoros, fonogrficos, de comunicao ou de registro, ele-
trnicos ou no, tais como agendas, relgios no analgicos, notebook, transmissor de dados e mensagens, mquina
fotogrfica, telefones celulares, pagers, microcomputadores portteis e/ou similares;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA, quando terminar o tempo estabelecido;
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs. O candidato s poder ausentar-se do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das
mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer
momento.
09 - O candidato deve reservar os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marca-
es assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10 - O candidato deve, ao terminar as provas, entregar ao fiscal o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-RESPOSTA e
ASSINAR A LISTA DE PRESENA.
11 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS DE 4 (QUATRO) HORAS, j inclu-
do o tempo para marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar o
CARTO-RESPOSTA e o CADERNO DE QUESTES.
12 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps sua realizao, no endereo
eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
CARGOS DE CLASSE E
CEFET
EDITAL N
o
0011/2014,
DE 25 DE MARO DE 2014
28
PEDAGOGO
PEDAGOGO
2
CEFET
CONHECIMENTOS BSICOS
LNGUA PORTUGUESA
O dia: 28 de novembro de 1995. A hora: aproxi-
madamente vinte, talvez quinze para a uma da tarde.
O local: a recepo do Hotel Novo Mundo, aqui ao
lado, no Flamengo.
Acabara de almoar com minha secretria e al-
guns amigos, descramos a escada em curva que
leva do restaurante ao hall da recepo. Pelo menos
uma ou duas vezes por semana cumpro esse itine-
rrio e, pelo que me lembre, nada de especial me
acontece nessa hora e nesse lugar. , em todos os
sentidos, uma passagem.
No cheguei a ouvir o meu nome. Foi a se-
cretria que me avisou: um dos porteiros, de cabelos
brancos, culos de aros grossos, queria falar comigo.
E sabia o meu nome eu que nunca fora hspede
do hotel, apenas um frequentador mais ou menos re-
gular do restaurante que aberto a todos.
Aproximei-me do balco, duvidando que real-
mente me tivessem chamado. Ainda mais pelo nome:
no haveria uma hiptese passvel para que soubes-
sem meu nome.
Sim ...
O porteiro tirou os culos, abriu uma gaveta em-
baixo do balco e de l retirou o embrulho, que pare-
cia um envelope mdio, gordo, amarrado por barban-
te ordinrio.
Um hspede esteve aqui no ltimo fim de se-
mana, perguntou se ns o conhecamos, pediu que
lhe entregssemos este envelope ...
Sim ... sim ...
Eu no sabia se examinava o envelope ou a cara
do porteiro. Nada fizera para que ele soubesse meu
nome, para que pudesse dizer a algum que me co-
nhecia. O fato de duas ou trs vezes por semana eu
almoar no restaurante do hotel no lhe daria esse
direito. [...]
Passou-me o envelope, que era, primeira vista
e ao primeiro contato, aquilo que eu desconfiava: os
originais de um livro, contos, romance ou poesias, tal-
vez histria ou ensaio.
Est certo ... no terei de agradecer... a menos
que o nome e o endereo do interessado estejam...
Foi ento que olhei bem o embrulho. A princpio
apenas suspeitei. E ficaria na suspeita se no hou-
vesse certeza. Uma das faces estava subscritada,
meu nome em letras grandes e a informao logo
embaixo, sublinhada pelo trao inconfundvel: Para
o jornalista Carlos Heitor Cony. Em mo.
Era a letra do meu pai. A letra e o modo. Tudo no
embrulho o revelava, inteiro, total. S ele faria aque-
las dobras no papel, s ele daria aquele n no bar-
bante ordinrio, s ele escreveria meu nome daquela
maneira, acrescentando a funo que tambm fora a
sua. Sobretudo, s ele destacaria o fato de algum
ter se prestado a me trazer aquele embrulho. Ele de-
testava o correio normal, mas se algum o avisava
que ia a algum lugar, logo encontrava um motivo para
mandar alguma coisa a algum por intermdio do
portador. [...]
Recente, feito e amarrado h pouco, tudo no en-
velope o revelava: ele, o pai inteiro, com suas manias
e cheiros.
Apenas uma coisa no fazia sentido. Estva-
mos como j disse em novembro de 1995. E o
pai morrera, aos noventa e um anos, no dia 14 de
janeiro de 1985.
CONY, C. H. Quase Memria: quase-romance. So Paulo:
Companhia das Letras. 2001. p. 9-11.
1
O extrato do texto que justifica a afirmativa do autor ,
em todos os sentidos, uma passagem. (. 10-11)
(A) O dia: 28 de novembro de 1995. (. 1)
(B) A hora: aproximadamente vinte, talvez quinze para a
uma da tarde (. 1-2)
(C) O local: a recepo do Hotel Novo Mundo, aqui ao
lado, no Flamengo. (. 3-4)
(D) descramos a escada em curva que leva do restau-
rante ao hall (. 6-7)
(E) Pelo menos uma ou duas vezes por semana cumpro
esse itinerrio (. 7-9)
2
A palavra que substitui passvel no trecho hiptese pas-
svel (. 20), mantendo o mesmo sentido,
(A) medocre
(B) moderado
(C) razovel
(D) sofrvel
(E) incontestvel
3
O Texto apresenta duas partes distintas, sendo a primeira
a apresentao do narrador no contexto espao-temporal
da trama e a segunda, as consideraes e desconfianas
em relao ao embrulho.
O trecho que marca a mudana :
(A) No cheguei a ouvir o meu nome (. 12)
(B) Aproximei-me do balco, duvidando que realmente
me tivessem chamado. (. 18-19)
(C) Um hspede esteve aqui no ltimo fim de semana,
perguntou se ns o conhecamos, pediu que lhe entre-
gssemos este envelope (. 27-29)
(D) Foi ento que olhei bem o embrulho. (. 43)
(E) Recente, feito e amarrado h pouco, tudo no envelo-
pe o revelava (. 60-61)
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PEDAGOGO
3
CEFET
4
Quando o narrador diz A princpio apenas suspeitei
(. 43-44), essa suspeita a de que o
(A) pacote fora embrulhado pelo pai dele.
(B) destinatrio do embrulho fosse ele prprio.
(C) envelope continha os originais de uma obra escrita.
(D) emissor deveria ter, mais tarde, seu agradecimento.
(E) remetente s poderia ser um jornalista, j que enviara
originais.
5
A informao contida no trecho s ele destacaria o fato
de algum ter se prestado a me trazer aquele embrulho
(. 54-55) corroborada por que passagem?
(A) Est certo (. 41)
(B) Uma das faces estava subscritada (. 45)
(C) Para o jornalista Carlos Heitor Cony (. 47-48)
(D) Em mo (. 48)
(E) Recente, feito e amarrado h pouco (. 60)
6
O perodo em que o vocbulo logo apresenta a mesma
classe do destacado em Ele detestava o correio normal,
mas se algum o avisava que ia a algum lugar, logo en-
contrava um motivo para mandar alguma coisa a algum
(. 55-58) :
(A) No tive pressa em abrir o pacote, logo no estava
muito curioso em relao a seu contedo.
(B) S logo mais tarde, sozinho em minha sala, comecei
a celebrar a cerimnia estranha, absurda e, pela lgi-
ca, das coisas ilgicas, que era receber aquele pre-
sente.
(C) Afastei papis, embuti o teclado do micro no seu esto-
jo, limpei toda a mesa para pr o embrulho; logo, eu
estava tratando o pacote com cuidado.
(D) Depois de passado o susto, j que o pai tinha aquele
seu jeito de dar o n, conclu que, logo, o pacote s
podia vir dele.
(E) Escrevi uma carta ao pai contando-lhe dos ltimos
acontecimentos, mas ele no respondeu; logo, no
se importou com as notcias.
7
O acento indicativo de crase est usado de acordo com a
norma-padro em:
(A) O pai no gostava de que ceia fosse feita antes das
dez horas da noite.
(B) bem dizer, o pai era um sujeito bastante esquisito.
(C) s famlias desprovidas de recursos na vizinhana, o
pai sempre dava um presente.
(D) Daqui duas horas, tentarei comear o ritual de abrir
o pacote para desvendar o segredo.
(E) O nome da estrada era Arca porque regio, entre
Itaipava e Terespolis, era assim conhecida.
8
Considerem-se os tempos verbais empregados no trecho
no haveria uma hiptese passvel para que soubes-
sem meu nome (. 20-21).
A orao em destaque pode ser reescrita, mantendo-se a
conjugao verbal de acordo com a norma-padro, assim:
(A) para que intervissem nos negcios.
(B) para que propossem um novo plano.
(C) para que reouvessem a correspondncia.
(D) para que requisessem as fichas.
(E) para que revessem os procedimentos.
9
Em qual trecho a vrgula pode ser retirada mantendo-se
os preceitos s regras de pontuao da norma-padro?
(A) e alguns amigos, descramos a escada (. 5-6)
(B) Aproximei-me do balco, duvidando (. 18)
(C) O porteiro tirou os culos, abriu uma gaveta (. 23)
(D) os originais de um livro, contos (. 38-39)
(E) Recente, feito e amarrado (. 60)
10
A concordncia nominal est de acordo com a norma-pa-
dro na seguinte frase:
(A) Anexo ao pacote, encontrei vrias cartas antigas.
(B) O porteiro tirou os culos e o colocou sobre a mesa.
(C) A secretria e eu terminamos o almoo meio-dia e
meio.
(D) Leio qualquer manuscritos que me cheguem s mos.
(E) Formulei hipteses o mais improvveis possvel sobre
o caso.
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PEDAGOGO
4
CEFET
13
H um nico nmero real, x
0
, tal que:
x
0

Z
(x
0
)
2
2
x
0
O nmero x
0
pertence ao intervalo real
(A) , 1
(B) 1, 0
(C) 0, 1
(D) 1, 2
(E) 2,
14
Um jovem aplicou R$ 500,00 em um fundo de investi-
mento que, ao final de um ms, proporcionar um ganho
bruto de 0,9%. No entanto, o banco comunicou ao jovem
que 4% do ganho bruto dever ser descontado por conta
dos impostos.
Ao final de um ms, feito o desconto relativo aos impos-
tos, o saldo do fundo de investimento ser de
(A) R$ 484,32
(B) R$ 484,50
(C) R$ 500,50
(D) R$ 504,32
(E) R$ 504,50
15
Um shopping possui dezenas de lojas. Se, em algum dia
da semana, no mximo uma loja estiver aberta, ento tal
dia um sbado ou um domingo.
Se hoje for tera-feira, ento
(A) alguma loja estar fechada.
(B) todas as lojas estaro abertas.
(C) apenas uma loja estar aberta.
(D) nenhuma loja estar aberta.
(E) mais de uma loja estar aberta.
MATEMTICA E RACIOCNIO LGICO
11
O elevador de um condomnio passar por trs servios
de manuteno no semestre que vem. Apenas duas em-
presas prestam tais servios: a empresa A e a empresa B.
Na ocasio da realizao de cada um dos servios, o con-
domnio escolher qual das duas empresas ir realiz-lo.
Sabe-se que a probabilidade de a empresa A ser escolhi-
da para realizar um servio quatro vezes maior do que a
probabilidade de a empresa B ser escolhida para realizar
o mesmo servio.
A probabilidade de todos os trs servios de manuteno,
previstos para o semestre que vem, serem realizados por
uma mesma empresa
(A) 25%
(B) 50%
(C) 52%
(D) 66%
(E) 75%
12
Em um escritrio h trs caixas, cada uma delas con-
tendo dois documentos. Em uma caixa, ambos os do-
cumentos so do ano de 2010. Tal caixa deveria estar
com a etiqueta Documentos 2010. Em uma outra caixa,
ambos os documentos so de 2011 e, nela, deveria estar
colada a etiqueta Documentos 2011. Na caixa restante,
um documento do ano de 2010, e o outro de 2011.
Essa caixa deveria estar com a etiqueta Documentos
2010/2011. Infelizmente, por conta de equvocos no ato
da colagem das etiquetas, nenhuma delas foi fixada em
sua caixa correta. A Figura mostra as caixas etiquetadas
de forma equivocada.
Se, ao se retirar um documento da caixa com etiqueta
documentos 2010/2011, fosse observado que se trata-
va de um documento de 2011, ento a ordem correta de
colagem das etiquetas, da esquerda para a direita, seria
(A) Documentos 2010/2011, Documentos 2010 e
Documentos 2011
(B) Documentos 2010, Documentos 2010/2011 e
Documentos 2011
(C) Documentos 2010/2011, Documentos 2011 e
Documentos 2010
(D) Documentos 2011, Documentos 2010/2011 e
Documentos 2010
(E) Documentos 2011, Documentos 2010 e Docu-
mentos 2010/2011
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PEDAGOGO
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CEFET
INFORMTICA
16
Uma das principais funes do Sistema Operacional
(A) controlar e coordenar o uso do hardware entre vrias
aplicaes e usurios, alocando e gerenciando recur-
sos.
(B) controlar o armazenamento das informaes das apli-
caes dos usurios na CPU com segurana.
(C) garantir a execuo das instrues de computador na
sequncia correta, interpretando a linguagem de m-
quina.
(D) armazenar e organizar os dados mais requisitados
pelo processador, agilizando o acesso aos dados ar-
mazenados na memria RAM.
(E) realizar as operaes lgicas e aritmticas de um
computador, garantindo a preciso dos resultados.
17
Na clula C1 do trecho da planilha do Excel representada
acima, encontra-se a seguinte frmula:
=SE(MDIA(A$1:A$5)>3;MDIA(A1:A5);MXIMO(A1:A5))
Considere a seguinte sequncia de aes:
a clula C1 foi copiada com CTRL-C
C1 foi colada na clula C2 com CTRL-V
C1 tambm foi colada na clula D1 com CTRL-V
Aps essas aes, os valores presentes nas clulas C2 e
D1 so, respectivamente,
(A) 3 e 30
(B) 5 e 5
(C) 5 e 30
(D) 2 e 20
(E) 3 e 20
18
No Windows 7, o tipo de usurio que pode alterar configu-
raes de segurana, instalar software e hardware, aces-
sar todos os arquivos do computador e fazer alteraes
nas contas de outros usurios chamado de
(A) suporte
(B) gerente
(C) super usurio
(D) administrador
(E) usurio com privilgios
19
Qual o protocolo de internet para transferncia segura,
com uso de certificado digital, utilizado em sites de com-
pras eletrnicas?
(A) IMAP
(B) HTTPS
(C) TOKEN RING
(D) POP3
(E) SNMP
20
Qual o mximo de tentativas que devem ser feitas para
quebrar uma senha numrica de 4 algarismos?
(A) 2
4
(B) 2
10
(C) 4
2
(D) 10
2
(E) 10
4
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CEFET
LEGISLAO
21
De acordo com as regras deontolgicas constantes do
Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do
Poder Executivo Federal, toda ausncia injustificada do
servidor de seu local de trabalho fator de
(A) atitude individual sem ressonncia coletiva
(B) desconforto momentneo para o administrado
(C) desmoralizao do servio pblico
(D) reparao justa por parte do cidado
(E) desinformao do servidor faltoso
22
Nos termos da Lei n
o
11.892/2008, dentre as abaixo rela-
cionadas, qual a instituio que participa da Rede Federal
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, vincu-
lada ao Ministrio da Educao?
(A) Colgio Tecnolgico da Universidade de So Paulo
(B) Colgio Federal de Braslia
(C) Colgio de Aplicao da UFRJ
(D) Colgio Militar do Rio de J aneiro
(E) Colgio Pedro II
23
A Lei n
o
8.429/1992 dispe sobre os atos relacionados
improbidade administrativa na Administrao Pblica.
Assim, nos termos da Lei n
o
8.429/1992, so considera-
dos atos de improbidade administrativa que causam pre-
juzo ao errio:
(A) receber, para si ou para outrem, dinheiro, bem mvel
ou imvel, ou qualquer outra vantagem econmica,
direta ou indireta, a ttulo de comisso, percentagem,
gratificao ou presente de quem tenha interesse, di-
reto ou indireto, que possa ser atingido ou amparado
por ao ou omisso decorrente das atribuies do
agente pblico.
(B) perceber vantagem econmica, direta ou indireta,
para facilitar a aquisio, permuta ou locao de bem
mvel ou imvel, ou a contratao de servios pelas
entidades da administrao direta da Unio por preo
superior ao valor de mercado.
(C) perceber vantagem econmica para intermediar a li-
berao ou aplicao de verba pblica de qualquer
natureza.
(D) permitir ou concorrer para que pessoa fsica ou jur-
dica privada utilize bens, rendas, verbas ou valores
integrantes do acervo patrimonial de entidades da ad-
ministrao direta da Unio sem a observncia das
formalidades legais ou regulamentares aplicveis
espcie.
(E) utilizar, em obra ou servio particular, veculos, mqui-
nas, equipamentos ou material de qualquer natureza,
de propriedade ou disposio de qualquer das en-
tidades da administrao direta da Unio, bem como
o trabalho de servidores pblicos, empregados ou ter-
ceiros contratados por essas entidades.
24
Um dos grandes avanos das sucessivas reformas cons-
titucionais foi o estabelecimento de um teto constitucio-
nal para pagamento dos servidores dos trs poderes da
Repblica.
Nos termos da Constituio Federal, os Defensores Pbli-
cos Estaduais esto limitados ao percebido pelo
(A) Presidente da Repblica
(B) Governador do Estado
(C) Ministro do Supremo Tribunal Federal
(D) Desembargador do Tribunal de J ustia
(E) Defensor Pblico Geral
25
Um famoso cantor realiza recitais por todo o pas. Sua
remunerao normalmente surge de pagamentos re-
alizados nos locais onde ocorrem os eventos e, habi-
tualmente, em espcie. Em um dos locais em que se
apresentou, o cantor surpreendido pelo recebimento
de duas notas de R$ 100,00 que verificou serem falsas,
aps consulta a estabelecimento bancrio local. O caso
descrito caracteriza crime de moeda falsa.
O crime de moeda falsa considerado pelo Cdigo Penal
brasileiro caracteriza-se por ser
(A) realizado contra a f pblica.
(B) crime culposo contra a administrao.
(C) idntico ao de sinal pblico.
(D) semelhante ao de falsificao de selo.
(E) de falsidade de ttulo pblico.
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PEDAGOGO
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CEFET
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
26
Numa reunio de planejamento da Escola X, a diretora
organiza com os professores as avaliaes bimestrais, as
tarefas de casa e o calendrio das provas. No entanto, o
Professor W informa que no pretende aplicar nenhuma
prova, alegando que atribuir notas pela frequncia dos
estudantes.
A diretora deve argumentar com o professor que, na esco-
la, sua autonomia docente deve estar
(A) determinada pelas polticas pblicas estabelecidas no
rgo central, uma vez que as avaliaes fazem parte
do sistema educacional.
(B) subordinada gesto escolar, tendo em vista que as
provas fazem parte do plano da direo para o melhor
desempenho dos estudantes.
(C) articulada ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola e
ao planejamento decidido coletivamente e que ambos
preveem atividades e provas.
(D) condicionada deciso da maioria, uma vez que o
grupo de professores votou que em todas as discipli-
nas devem ser aplicadas provas.
(E) relacionada vontade individual de cada professor.
27
Professor
P
Relao impessoal, desigual e hierrquica.
Predomina a autoridade do professor.
Valoriza a disciplina dos alunos.
Professor
Q
Relao horizontal e afetuosa.
Centrada nos interesses cognitivos dos es-
tudantes.
Valoriza o clima de empatia.
Professor
R
Relaes objetivas, com papis bem defini-
dos.
Centrada na relao entre a verdade cient-
fica e o aluno.
Valoriza o ensino diretivo.
Professor
S
Relao horizontal e baseada no dilogo.
Professor identifica-se com os interesses
dos alunos.
Valoriza a troca de experincias em grupo.
Considerando os diferentes estilos de relao entre pro-
fessor e aluno, apresentados acima, identifica-se que o(s)
professor(es)
(A) P orienta-se pela filosofia freiriana.
(B) Q atua numa perspectiva tradicional.
(C) S mantm relaes tcnicas e instrucionais.
(D) Q e R orientam-se pela perspectiva crtica social dos
contedos.
(E) P e R adotam, respectivamente, uma postura tradicio-
nal e tecnicista.
28
Considere as seguintes caractersticas:
supe rupturas com o presente e promessas para o fu-
turo;
significa a tentativa de romper com uma realidade j
dada, a fim de construir algo novo;
envolve riscos durante um perodo de instabilidade e de
busca de melhores resultados;
contm o desejo de um resultado melhor do que o en-
contrado no presente;
explicita inteno frente a determinadas dificuldades;
torna visveis os campos de possibilidades dos sujeitos
envolvidos.
Tais caractersticas se referem a
(A) Planejamento Participativo
(B) Avaliao Diagnstica
(C) Utopias Pedaggicas
(D) Temas Transversais
(E) Currculo Oculto
29
Considerando o planejamento pedaggico na perspectiva
da Didtica Fundamental, como o proposto por Vera Ma-
ria Candau, trs dimenses devem ser levadas em conta:
(A) contextual, social e poltica, pois o ensino contextuali-
zado a principal meta do planejamento pedaggico.
(B) tcnica, instrucional e cientfica, j que a didtica o
artifcio metodolgico que permite ensinar tudo a to-
dos.
(C) humana, poltico-social e tcnica, a fim de valorizar as
relaes entre professores e alunos, o contexto social
e a capacidade de saber ensinar.
(D) subjetiva, afetiva e motivacional, uma vez que a rela-
o entre os sujeitos (professor e alunos) o principal
elemento da aprendizagem.
(E) instrucional, subjetiva e ldica, pois a educao envol-
ve o conhecimento, o estilo pessoal e a arte de promo-
ver a aprendizagem.
30
Loureno Filho (1897-1970), Fernando Azevedo (1894-
1974) e Ansio Teixeira (1900-1971) deram importantes
contribuies para o pensamento pedaggico brasileiro
no sculo XX e integraram o(a)
(A) movimento escolanovista
(B) tecnicismo liberal
(C) humanismo pedaggico
(D) pedagogia libertria
(E) pedagogia crtico-social dos contedos
PEDAGOGO
8
CEFET
31
Muitos de nossos bravos guerreiros foram formados nas
escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia.
Mas, quando eles voltavam para ns, eles eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de
suportar o frio e a fome. No sabiam como caar, cons-
truir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles
eram, portanto, totalmente inteis. No serviam como
guerreiros, como caadores ou como conselheiros.
BRANDO, Carlos. O que educao?
So Paulo: Brasiliense, 1981, p.8.
O trecho acima parte de uma carta escrita no sculo XIX
pelos lderes dos ndios das Seis Naes em resposta
oferta do presidente dos EUA para a construo de esco-
las em sua tribo.
Considerando os princpios defendidos na carta como re-
ferncias para a educao hoje, qual a funo social da
educao?
(A) Ensinar a partir dos diferentes nveis de uma cultura.
(B) Ensinar conhecimentos, saberes e valores historica-
mente acumulados.
(C) Educar para o exerccio de funes sociais, de acordo
com a cultura.
(D) Educar para o desempenho de atividades tcnicas so-
cialmente teis.
(E) Educar para a reflexo sobre o poder das culturas do-
minantes.
32
Trs professores conversam sobre as dificuldades de
aprendizagem de seus alunos e afirmam
Professor X: Os alunos tm dificuldades porque no se
esforam o suficiente para aprender. Mas h tambm
aqueles com deficit de aprendizagem.
Professor Y: O problema que o contexto social e a cul-
tura de referncia dos alunos no tm sido considerados
pela escola.
Professor Z: Acho que o problema est nas famlias. Elas
no tm hbitos de leitura, nem um nvel cultural que aju-
de os alunos nas tarefas escolares.
A partir das falas dos professores, analise as afirmativas
abaixo.
I X entende o fracasso escolar como um problema in-
dividual, baseado nas teorias cognitivistas.
II X e Z explicam, respectivamente, as diculdades de
aprendizagem como um problema do aluno e das fa-
mlias.
III Y entende as diculdades de aprendizagem na pers-
pectiva da pedagogia das diferenas culturais.
IV Os trs professores explicam o fracasso escolar pe-
las teorias do patrimnio gentico e das desigualda-
des sociais.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I e II
(B) II e IV
(C) III e IV
(D) I, II e III
(E) II, III e IV
33
A escola continua sendo lugar de mediao cultural, e a
pedagogia, ao viabilizar a educao, constitui-se como
prtica cultural intencional de produo e internalizao
de significados para, de certa forma, promover o de-
senvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivduos.
LIBNEO, J os Carlos. A didtica e a aprendizagem do pensar e
do aprender: a teoria histrico-cultural da atividade e a contribuio
de Vasili Davydov. Revista Brasileira de Educao. n. 27, p. 5.
set./out./nov./dez. 2004.
Com base no pensamento acima, a gesto escolar e a
equipe docente tm como tarefa central promover uma
ambincia de aprendizagem comprometida com
(A) a centralidade da organizao do planejamento e da
sistematizao de avaliaes somativas com o apoio
de instrumentos de verificao, visando melhoria da
aprendizagem.
(B) a mediao/transposio didtica disciplinar baseada
nas teorias educacionais de ajuste, eficcia e qualida-
de, visando melhoria da aprendizagem.
(C) uma prtica focada nas disciplinas escolares e na orga-
nizao das classes baseada no rendimento e na faixa
etria dos alunos, de modo a garantir a aprendizagem.
(D) uma orientao que garanta a interveno deliberada
dos profissionais no desenvolvimento dos alunos, de
modo a provocar avanos que no ocorreriam espon-
taneamente.
(E) um maior domnio dos recursos tecnolgicos para o
trabalho pedaggico, de modo a contribuir para a su-
perao das dificuldades de aprendizagem.
34
Ao considerarem a perspectiva interdisciplinar na prtica
pedaggica, o professor de Geografia e a professora de
Sociologia adotaram uma srie de TV a que os alunos
muito assistiam para um projeto bimestral. Nessa srie
de TV, os protagonistas vivem uma histria de superao
frente aos dilemas sociais que a vida lhes apresenta.
A partir da proposta desenvolvida interdisciplinarmente,
verifica-se que
(A) a educao de qualidade requer a seleo de conhe-
cimentos que favoream o abandono dos saberes do
cotidiano, tendo em vista o lugar de importncia do
conhecimento legitimado socialmente.
(B) o papel do educador no processo ensino-aprendiza-
gem dispensvel porque o aluno o grande artfice
da construo do currculo que se materializa nas sa-
las de aula.
(C) o conhecimento legitimado socialmente como conhe-
cimento de referncia deve ser apresentado aos es-
tudantes de forma disciplinar.
(D) os recursos adotados na situao acima so inade-
quados porque os conhecimentos das cincias huma-
nas tm caractersticas prprias que os distinguem
de outros saberes, ainda que sejam articulados a ele-
mentos miditicos.
(E) os recursos adotados na situao acima revelam im-
portantes estratgias de mediao didtica/curricular
de contedos escolares articulados mdia e cultura
de referncia dos estudantes da escola.
PEDAGOGO
9
CEFET
35
O texto e a Figura abaixo fizeram parte de um dos textos de apoio para o trabalho da equipe de educadores nas diferentes
etapas de elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico de uma escola pblica estadual do Rio de J aneiro.
Colocar futuros professores em contato com
metodologias de pesquisa e conduzir atividades
que demandem a realizao de investigaes de
campo e discusso de caminhos metodolgicos
empreendidos, em uma perspectiva multicultural,
permite o desenvolvimento de professores pes-
quisadores que questionam a apreenso do real
e sua traduo nos relatos de pesquisa, traduo
esta sempre vinculada s identidades culturais.
CANEN, Ana. A pesquisa multicultural como eixo na forma-
o docente: potenciais para a discusso da diversidade e
das diferenas. Ensaio: aval. pol. pool. Educ., RJ , v. 16, n.
59, abr./jun. 2008. p.7.
DEBRET, J . B. Escravos e seus senhores. Disponvel em: <http://imagenshis-
toricas.blogspot.com.br/2009/08/escravos.html>. Acesso em: 19 nov. 2013.
Tendo em vista o compromisso com a promoo de uma educao para a pluralidade, as urgncias do planejamento e os
temas que ganham centralidade nos currculos praticados no cotidiano escolar dessa instituio, considere as afirmativas
abaixo.
I Ao traar metas que promovam a Educao para a pluralidade cultural ser necessrio que a elaborao/execuo
do Projeto Poltico-Pedaggico inclua metodologias de aprendizagens com vistas a enfrentar a questo da intolern-
cia com as diferenas.
II parte das aes estratgicas discutir na equipe de professores de Histria questes sobre o processo de coloniza-
o na Amrica Latina e do Brasil, sobretudo, para dinamizar o trabalho nas datas comemorativas.
III Deve-se valorizar como temtica o iderio da democracia racial no projeto educativo da instituio escolar, tendo em vis-
ta os avanos provocados por essa viso de sociedade e os efeitos positivos em termos da igualdade de oportunidades.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas (B) II, apenas (C) I e II, apenas (D) I e III, apenas (E) I, II e III
36
Antnio professor recm-formado e, ao chegar ao colgio, se depara com o quadro abaixo, afixado no mural de entrada.
Virando os jogos dos aprendizados
Para onde caminharemos?
Adeso de uma viso mais igualitria da escola;
Possibilidade de reunir o que j foi aprendido e o que deve vir a s-lo, nos vrios campos do conhecimento;
Participao ativa e dinmica dos estudantes desencadeando foras em geral;
Ruptura com o esquema tradicional de ensino por disciplina;
Articulao entre trabalho individual e coletivo e valorizao de atitudes;
Combinao entre o trabalho realizado internamente e o de vrias outras instituies e agncias.
Em conversa posterior com a equipe docente, a coordenao pedaggica destaca alguns pontos sobre a concepo de
avaliao da aprendizagem escolar a ser adotada no planejamento.
- O trabalho escolar passa a ser avaliado, no como julgamento definitivo e dogmtico do professor, mas como uma com-
provao para os estudantes de seu progresso em direo a noes mais sistematizadas.
- Parte-se de uma relao direta com a experincia dos estudantes, confrontada com o saber trazido de fora.
- Passa a ser imperativo propor contedos e modelos compatveis com experincias vividas, para que os estudantes se
mobilizem para uma participao ativa.
Pelo exposto, o projeto educativo est pautado na
(A) concepo de avaliao enquanto mensurao, por meio de provas e testes voltados para a medida de aptides e
habilidades dos alunos.
(B) concepo tecnicista de avaliao com nfase na eficcia e na competncia.
(C) concepo de avaliao formativa, que demanda um processo acompanhado de uma interveno diferenciada.
(D) concepo que rompe com a diversidade de prticas avaliativas e prioriza a avaliao somativa.
(E) concepo que fomenta a criao de hierarquias de excelncia, pela valorizao do mrito.
PEDAGOGO
10
CEFET
37
Para os signatrios do Manifesto dos Pioneiros da Edu-
cao Nova de 1932, o novo homem, com hbitos novos
de adaptabilidade e ajustamento, no pode ser formado
pela maneira esttica da escola tradicional que desconhe-
cia o maior fato da vida contempornea: a progresso ge-
omtrica com que a vida est a mudar, desde que se abriu
o ciclo da aplicao da cincia vida.
Pretendendo superar o que consideravam os limites da
escola tradicional, o movimento denominado Escola Nova
prope a(o)
(A) recuperao de uma pedagogia da essncia, a partir
da qual a criana vista como um adulto incomple-
to, que necessita ser orientada e direcionada para o
pleno desenvolvimento de suas habilidades e poten-
cialidades, de modo a se tornar um individuo compro-
metido com os valores de sua comunidade.
(B) concepo de escola como um local de socializao
do conhecimento elaborado, que possibilite s cama-
das populares o acesso educao, a partir do reco-
nhecimento das desigualdades que so produzidas e
perpetuadas pelo contexto social no qual o ser huma-
no est inserido.
(C) centralidade na figura do professor, que detm o sa-
ber, a autoridade e responsvel pela direo do pro-
cesso de aprendizagem, cabendo ao professor coor-
denar esse processo, transmitindo os conhecimentos
das humanidades e das cincias, bem como alguns
valores fundamentais para a vida em sociedade.
(D) estruturao da escola, tendo como referncia o mo-
delo empresarial, adequando a educao s exign-
cias da sociedade industrial e tecnolgica e trans-
mitindo contedos fundamentados em informaes
objetivas que proporcionem, posteriormente, a ade-
quada adaptao do indivduo ao trabalho.
(E) posicionamento do aluno no centro do processo, em
funo de uma preocupao com a natureza psicol-
gica da criana, de modo que a escolha dos conte-
dos gire em torno dos interesses infantis, sendo papel
do professor despertar a ateno e a curiosidade da
criana, sem que sua espontaneidade seja cerceada.
38
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal, Lei n
o
9.394, de 20/12/1996, so finalidades do Ensi-
no Mdio, EXCEO de:
(A) A consolidao e o aprofundamento dos conhecimen-
tos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos.
(B) A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condi-
es de ocupao ou aperfeioamento posteriores.
(C) A compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgi-
cos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada disciplina.
(D) O aprimoramento do educando como pessoa huma-
na, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
(E) O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meio bsico o domnio da leitura, da escrita e do
clculo.
39
O pensamento filosfico-educacional fundamenta-se em
teorias sobre a sociedade e o papel da escola.
Um de seus grandes representantes foi J ean-J acques
Rousseau, que influenciou as ideias pedaggicas ilumi-
nistas e inaugurou uma nova forma de pensar a educa-
o, segundo a qual a(o)
(A) transformao educativa deve ocorrer paralelamente
revoluo social.
(B) mente nasce desprovida de contedos, nada se
aprende, no h ideias inatas.
(C) averso pelo tdio deve ser evitada, devendo-se des-
pertar a capacidade de admirar e perguntar como in-
cio de autntico ensino.
(D) homem nasce bom e a sociedade o perverte, caben-
do educao form-lo como ser humano e como
cidado.
(E) impulso para a busca pessoal e a verdade deve ser
despertado e estimulado, sendo o autoconhecimento
o incio do caminho para o verdadeiro saber.
40
O processo de elaborao do projeto poltico-pedaggico
de uma instituio educacional contou com a participao
de lideranas locais, incluindo alguns jovens ex-alunos
que organizam as festas temticas no entorno do colgio.
Considerando-se os pilares democracia representativa e
democracia participativa, a participao social e popular
deve ser entendida como uma
(A) forma de atender a todas as exigncias burocrticas,
bem como s recomendaes tcnicas, orientaes
e parmetros dos documentos que regulam as aes
apresentadas pelas Secretarias de Educao e pelos
Conselhos Educacionais.
(B) aposta para se conseguir melhorar a qualidade da
Educao e das polticas educacionais, j que tais ini-
ciativas favorecem a criao de espaos de delibera-
o coletiva e de avaliao permanente do institudo
como iderio para o projeto educativo.
(C) etapa a mais da execuo do projeto poltico-peda-
ggico, tendo em vista as prximas aes a serem
desenvolvidas para o convencimento do coletivo da
instituio escolar.
(D) lgica colaborativa que faz sentido apenas na etapa
da elaborao do documento a ser apresentado quan-
do da avaliao dos rgos que analisam os proces-
sos internos da instituio educativa.
(E) novidade a ser questionada, podendo interferir negati-
vamente no plano institudo com base em uma organi-
zao interna e desestabilizar as prticas construdas
pelos profissionais por impor a presena de pessoas
de fora da comunidade escolar.
PEDAGOGO
11
CEFET
42
Em um momento de avaliao do que foi institudo como
filosofia educacional, a equipe de coordenao pedaggi-
ca de uma escola pblica destacou a experincia de um
trabalho divulgado na universidade quando da sua partici-
pao em seminrio de formao contnua:
Fragmentos de uma experincia com alunos
de uma escola pblica nos anos de 1990
Uma pesquisa sobre prticas pedaggicas de uma escola
pblica localizada em rea de grande risco teve, como
um dos aspectos privilegiados, que entender os motivos
pelos quais os alunos de uma turma, classificada como
turma de ensino especial, no estavam alfabetizados
visto que cursavam o primeiro ano escolar por quase 3
anos. A partir de um projeto que envolveu as experincias
do cotidiano desses/as estudantes e que imprimiu uma
nova ordenao espacial na sala de aula, os/as alunos/as
eram estimulados/as a trazerem suas histrias e aventu-
ras para que, com este suporte, fossem pensadas outras
ambincias de aprendizagem. Aps cerca de seis meses
estavam todos/as alfabetizados/as.
Para o encaminhamento do debate entre os profissionais,
a coordenao pedaggica incluiu o seguinte aporte:
Problematizar a organizao significa ava-
liarmos nosso papel como partcipes no
processo de transposio didtica bem como
avaliarmos os objetivos do planejamento do
fazer coletivo.
Ao adotar tais orientaes, a comunidade escolar se apro-
xima de uma perspectiva na qual a(o)
(A) dimenso tcnica da didtica recupera sua centrali-
dade na interpretao do processo ensino-aprendiza-
gem.
(B) manuteno do conhecimento de referncia no con-
trato didtico que envolve docentes, discentes e os
diferentes saberes escolares perde sentido.
(C) multidimensionalidade do processo ensino-aprendiza-
gem como base de uma didtica fundamental deve
ser necessariamente compreendida.
(D) conhecimento cotidiano muda de status e supera os
saberes de referncia e o conhecimento a ser ensina-
do como escolar.
(E) imprescindvel reforar que o professor deve plane-
jar com base na sua rea especfica antes, durante e
depois da ao realizada.
41
Durante a discusso promovida entre educadores de uma
escola, trs professores apresentaram os seguintes co-
mentrios:
Professor X: preciso lutar por uma maior valorizao
da escola, superando a perda de espao
na vida das crianas e dos adolescen-
tes. Passo mais tempo pedindo para eles
desligarem seus aparelhos se desco-
nectarem , do que trabalhando os con-
tedos das aulas.
Professor Y: Na verdade, a escola no consegue
acompanhar as mudanas advindas, so-
bretudo, do processo de automao que
galopante! Sinto-me desafiado todo o
tempo pelas inmeras possibilidades que
eles apresentam.
Professor Z: Eu vejo a comunidade discente afastada
das propostas pedaggicas, dedicando
seu tempo livre para dominar os recursos
dos iPods e iPad... Vejo uma mudana
bem agressiva no comportamento dessa
garotada.
A partir desses relatos e do diagnstico realizado sobre
outras aprendizagens e tecnologias, um dos temas em
destaque para o frum permanente da escola foi a inte-
rao da comunidade escolar pensando as interfaces da
Web como Blogs, Twitter, Facebook, com jogos eletrni-
cos e com ambientes virtuais.
Considerando os estudos recentes sobre novas lingua-
gens, ambientes de aprendizagem e os diferentes artefa-
tos culturais, faz-se urgente considerar
(A) o tema que amplo, exigindo conexes que ganham
propores imprevistas e tendem a se multiplicar, fra-
gilizando o j institudo, o que poderia impedir a ade-
so dos/das profissionais da instituio escolar, j que
a grande maioria no teve acesso a essas mltiplas
linguagens.
(B) os aspectos tais como a formao precria nas re-
as tecnolgicas que se reflete na impossibilidade de
a equipe pedaggica produzir/desenvolver materiais a
partir do paradigma da cibercultura, entendendo suas
relaes com o processo ensino-aprendizagem.
(C) os inmeros entraves para a adequao da estrutura
do prdio das escolas em funo da indefinio daqui-
lo que pode ser adotado, a fim de garantir o ambiente
virtual como recurso para desenvolver as habilidades
necessrias entre os docentes e discentes.
(D) as experincias pedaggicas que admitem uma gama
de materiais didticos digitais em rede como um campo
cujo quadro terico requer uma ao de conhecimento
e formulao multidisciplinar.
(E) as dificuldades advindas da falta de formao con-
tnua, da estrutura precria para o engajamento no
debate sobre novas formas de ensino-aprendizagem,
aprendizagem em rede e reavaliao das prticas pe-
daggicas presenciais.
PEDAGOGO
12
CEFET
43
O trecho abaixo indica amplos desafios para a prtica do-
cente.
Um curso de professores deveria possibilitar confronto
entre abordagens, quaisquer que fossem elas, entre
seus pressupostos e implicaes, limites, pontos de
contraste e convergncia. Ao mesmo tempo, deveria
possibilitar ao futuro professor a anlise do prprio fazer
pedaggico, de suas implicaes, pressupostos e de-
terminantes, no sentido de que ele se conscientizasse
de sua ao, para que pudesse, alm de interpret-la e
contextualiz-la, super-la constantemente.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do
processo. So Paulo: EPU, 1986. p. 109.
Sobre as diferentes abordagens pedaggicas, aquela que
considera a relao professor-aluno como no imposta,
que permite que o educador se torne educando e a apren-
dizagem seja favorecida pela mediao a
(A) tradicional
(B) humanista
(C) comportamentalista
(D) ambientalista
(E) scio-histrico-cultural
44
Por muitos anos, os gestores e professores dos cursos
que se realizam por meio da educao a distncia tiveram
muitas dvidas em relao avaliao dos estudantes,
ao aproveitamento de estudos, certificao, etc. Isso
porque era necessrio regulamentar aquilo que estava
previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal, Lei n
o
9.394/1996 .
A partir de 2005, com o Decreto n
o
5.622, de 19/12/2005,
foi possvel organizar melhor a educao a distncia nos
seus mais variados aspectos e especificidades.
No que tange ao aproveitamento dos estudos e ava-
liao dos estudantes, ficou decidido, com o referido de-
creto, que as certificaes totais ou parciais obtidas nos
cursos e programas a distncia podero ser aceitas por
(A) outros cursos e programas a distncia e tambm por
cursos e programas presenciais, conforme a legisla-
o em vigor, e o diploma ou certificado do curso a
distncia ter valor legal se existirem exames presen-
ciais ao longo do curso.
(B) cursos presenciais, conforme a legislao em vigor,
se o diploma ou certificado do curso a distncia for
credenciado pelo MEC e se existirem apenas exames
presenciais ao longo do curso.
(C) apenas programas presenciais, conforme a legislao
em vigor, e o diploma ou certificado do curso a distn-
cia ter valor legal se existirem exames presenciais e
a distncia ao longo do curso.
(D) apenas outros cursos e programas a distncia, confor-
me a legislao em vigor, e o diploma ou certificado do
curso a distncia ter valor legal se existirem exames
presenciais ao longo do curso.
(E) apenas cursos e programas a distncia, conforme a
legislao em vigor, se o diploma ou certificado do
curso a distncia for credenciado pelo MEC e se exis-
tirem exames a distncia ao longo do curso.
45
A perspectiva da educao inclusiva traz como premissa
a prevalncia de um nico sistema educativo para todos,
ou seja, a incluso de
(A) todo e qualquer tipo de deficincia ou alta habilidade,
na escola de educao especial.
(B) todas as crianas com deficincias mentais e fsicas,
na escola de educao especial.
(C) todas as crianas com deficincias ou necessidades
educativas especiais, na escola regular.
(D) crianas surdas e cegas na escola de educao es-
pecial, a partir do ensino obrigatrio de Braille e da
Lngua de Sinais.
(E) crianas com necessidades educativas especiais, em
turmas de educao especial da escola regular.
46
A Lei n
o
10.436, de 24/04/2002, estabelece que o sistema
educacional federal e os sistemas educacionais estadu-
ais, municipais e do Distrito Federal devem
(A) garantir a incluso do ensino da Lngua Brasileira de
Sinais Libras nos cursos de formao de Educao
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio.
(B) incentivar o estudo da Lngua Brasileira de Sinais Li-
bras por parte dos estudantes de cursos de formao
de Educao Especial e de Fonoaudiologia.
(C) propiciar aos estudantes de cursos de Fonoaudiolo-
gia, quando assim o desejarem, especializao no
domnio da Lngua Brasileira de Sinais Libras.
(D) assegurar aos estudantes com deficincia auditiva
o acompanhamento de monitores especializados na
Lngua Brasileira de Sinais Libras.
(E) assegurar que os professores de educao bsica for-
mados aps dez anos de sua vigncia tenham plena
fluncia da Lngua Brasileira de Sinais Libras.
47
De acordo com o disposto no art. 44 da Lei de Diretri-
zes e Bases da Educao Nacional, Lei n
o
9.394, de
20/12/1996, considere as afirmativas abaixo.
I - Os cursos de graduao e os programas de ps-
-graduao stricto sensu constituem a totalidade da
educao superior no Brasil.
II - A educao superior no Brasil abrange os cursos
e programas de graduao, de ps-graduao, de
extenso e cursos sequenciais por campo de saber.
III - Os cursos de especializao oferecidos por institui-
es de ensino superior no integram a educao
superior brasileira.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I
(B) II
(C) III
(D) I e II
(E) II e III
PEDAGOGO
13
CEFET
48
Atendendo ao estabelecido na legislao de ensino bra-
sileiro, Decreto n
o
5.626, de 22/12/2005, o Ministrio da
Educao e as instituies de educao superior por ele
credenciadas promovero exame de proficincia da Ln-
gua Brasileira de Sinais Libras na seguinte periodici-
dade:
(A) mensalmente
(B) bimestralmente
(C) trimestralmente
(D) semestralmente
(E) anualmente
49
Mudanas econmicas, polticas e comunicacionais tm
ocorrido em todo o mundo nas ltimas dcadas, transfor-
mando instituies e profisses, dentre elas a escola e o
magistrio.
Respondendo ao novo cenrio das sociedades contem-
porneas, o trabalho dos professores deve ser realizado,
levando em conta aes importantes para o desenvolvi-
mento do ensino sob novos paradigmas educacionais,
dentre as quais:
(A) empregar materiais e recursos didticos construdos a
partir de experincia docente anterior.
(B) realizar projetos e propostas de ensino que privile-
giem a interdisciplinaridade.
(C) desconsiderar as particularidades dos objetos de es-
tudo das disciplinas escolares.
(D) estabelecer metodologia nica de avaliao que pos-
sibilite a apreenso do grau de aprendizagem dos
alunos.
(E) promover projetos didticos que enfatizem o respeito
s fronteiras das disciplinas escolares.
50
O Estatuto da Criana e do Adolescente, de acordo com
a Lei n
o
8.069, de 13 de julho de 1990, em seu Artigo 56,
estabelece como obrigao dos dirigentes de estabeleci-
mentos de ensino fundamental, comunicar ao Conselho
Tutelar os casos de:
(A) maus-tratos envolvendo seus alunos; reiterao de
faltas injustificadas e de evaso escolar; ausncia dos
pais nas reunies escolares.
(B) reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar;
indisciplina em sala de aula; dificuldades de aprendi-
zagem.
(C) maus-tratos envolvendo seus alunos; reiterao de
faltas injustificadas e de evaso escolar; elevados n-
veis de repetncia.
(D) maus-tratos envolvendo seus alunos; reiterao de
faltas injustificadas e evaso escolar; desempenho
escolar aqum do esperado.
(E) indisciplina em sala de aula; evaso escolar; ausncia
dos pais nas reunies escolares.
R
A
S
C
U
N
H
O