GUA DEL ESTUDIANTE

ANLISIS CURRICULAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2001
3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Director de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro
Directorr de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,
Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
Edicin 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds
Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN
B.

ESTRUCTURA DEL CURSO

1.
2.
3.
4.

III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD III
ANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

UNIDAD I
CULTURA, CURRCULUM Y PRCTICA DOCENTE

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

UNIDAD II
EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA

Propsito general
Red conceptual
Unidades
Evaluacin del aprendizaje

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9
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11
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I. PRESENTACIN

Este documento est diseado con la finalidad de orientar y guiar tanto al asesor como al profesoralumno en el trabajo acadmico que habrn de realizar en el curso "Anlisis curricular".
Para ello se les presenta una serie de recomendaciones a seguir en las actividades de aprendizaje, las
cuales tienen que irse retomando de acuerdo con la modalidad en que se desarrolle este curso.
Las actividades que se recomiendan pueden ser enriquecidas con las tcnicas de estudio que el
profesor-alumno domine, as como con las recomendaciones del asesor.
Para la presentacin de los trabajos, y con el fin de socializarlos con sus compaeros, el profesoralumno tiene varias alternativas, segn la modalidad en que curse sus estudios. Si el profesor
alumno realiza estudios en la modalidad a distancia, tendr que buscar los mecanismos adecuados para presentar y discutir con su asesor dichos trabajos, tarea para la cual se explicitan una serie
de recomendaciones en esta Gua del Estudiante.
Asimismo, la duracin del curso varan segn la modalidad que se elija: si es en la modalidad
semiescolarizada se tendr que cursar en un semestre y el profesor-alumno tiene la obligacin de
asistir a todas las asesoras; si lo hace en sistema intensivo tendr que asistir a 20 asesoras, de tres
horas cada una, siendo stas obligatorias; y si lo cursa en sistema a distancia podr realizarlo en el
tiempo que decida, recomendndole sea lo ms corto posible.

GUA DEL ESTUDIANTE

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN
El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est organizado en dos reas, la comn y la
especfica. El rea comn se conforma del Eje Metodolgico y tres lneas de formacin, la
Psicopedaggica, la de mbitos de la prctica docente y la Socioeducativa. El curso de "Anlisis
curricular" forma parte de la Lnea Psicopedaggica y est ubicado en el cuarto nivel del mapa
curricular. De manera horizontal se relaciona con el curso "Contexto y valoracin de la prctica
docente" el cual forma parte del Eje Metodolgico; con el curso "Escuela, comunidad y cultura local
en...." de la Lnea Socioeducativa y distintos cursos optativos del rea Especfica. De forma vertical
tiene como antecedentes los cursos "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento", "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin" y "Planeacin, evaluacin y
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje".
La Lnea Psicopedaggica le permitir al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesional
y elaborar estrategias didcticas que posibiliten el enriquecimiento de ste. De tal manera que
durante su proceso de formacin y al final del mismo pueda transformar su prctica desde la teora y
realizar modificaciones en la medida que la prctica lo posibilite.
Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las
corrientes pedaggicas contemporneas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento, el profesor-alumno estar en condiciones de analizar crticamente los planes y
programas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. El tratamiento que se propone
para la identificacin y el anlisis de los problemas educativos, y la solucin que les puede dar, est
en estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca de cmo se produce el conocimiento y con
los principios lgicos en que se apoya.
Este curso proporciona un marco terico-metodolgico al profesor-alumno de esta licenciatura que le
permitir realizar el anlisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, haciendo
de ellos una interpretacin crtica que incida en la transformacin de su quehacer docente.
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ANLISIS CURRICULAR

As tambin, este curso aporta elementos tericos relacionados con la planeacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje que sern retomados en el siguiente curso de la Lnea.
Como el profesor es uno de los sujetos fundamentales que inciden en la calidad de la educacin,
que se concreta en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en virtud de que en gran parte
contribuye al xito y al fracaso del cometido del alumno, de la escuela y de todo el sistema
educativo, es indispensable que analice crticamente los planes y programas de estudio para que
logre hacer una correcta interpretacin de los mismos y as poder hacer una reconstruccin
curricular de acuerdo con las condiciones y necesidades de sus alumnos y del medio en el que
trabaja. Si el maestro durante el desarrollo del curso y su proceso de formacin puede realizar en
forma continua un anlisis crtico de su quehacer docente y esto repercute en la forma de
interpretar el plan y los programas de estudio, estar colaborando a elevar la calidad de la
educacin, al logro del cometido de la escuela y, lo ms importante, estar colaborando al xito de
sus alumnos.
Como es de suponerse, las herramientas principales para trabajar este curso son: el plan y los
programas de estudio de preescolar y primaria vigentes, sin los cuales el trabajo sera imposible.
En la Unidad I el profesor-alumno construye su propia concepcin del currculum a partir de los
conocimientos que ya posee y explicaciones que del mismo dan diferentes autores. Adems de
conocer los problemas que implica seleccionar los contenidos culturales del currculo.
En la Unidad II construye explicaciones propias del porqu la enseanza bsica (preescolar, primaria
y secundaria) es obligatoria e identifica los fundamentos del currculum nico para la enseanza
bsica.
En la Unidad III de este curso los contenidos estn encaminados a llevar al profesor-alumno a
realizar el anlisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, as como facilitar
la comprensin e implementacin del tercer momento de concrecin curricular.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. PROPSITO GENERAL
Que el profesoralumno analice crticamente los planes y programas de estudio de preescolar y
primaria, a partir de algunos enfoques de la teora curricular y su experiencia profesional, para

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GUA DEL ESTUDIANTE

incidir en la transformacin de su prctica docente.

PROPSITO GENERAL
Que el profesor-alumno analice crticamente los planes y programas de estudio de preescolar
y primaria a partir de algunos enfoques de la teora curricular y su experiencia profesional,
para incidir en la transformacin de su prctica docente.

UNIDAD II
EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA
PROPSITO: Que el profesor - alumno
comprenda la importancia de la educacin
bsica y los diferentes niveles de concrecin del
diseo curricular.

UNIDAD III
ANLISIS CURRICULAR
DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROPSITO: Que el profesor - alumno realice

el anlisis del plan y programas de estudio de
la educacin preescolar y primaria.

UNIDAD I
CULTURA, CURRCULUM
Y PRCTICA DOCENTE

PROPSITO: Que el profesor-alumno

adquiera los elementos tericometodolgicos fundamentales sobre el
currculo para que construya
su conceptualizacin y pueda reconocer la
importancia de la vinculacin que existe entre cultura, currculo y prctica docente.

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ANLISIS CURRICULAR

3. UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD I
CULTURA, CURRCULUM Y PRCTICA DOCENTE
PROPSITO
Que el profesor-alumno adquiera los elementos terico-metodolgicos fundamentales para que
construya su conceptualizacin y pueda reconocer la importancia de la vinculacin que existe entre
cultura, currculo y prctica docente.

TEMAS
1. Conceptualizacin y elementos constitutivos del currculum
2. Cultura y currculum
3. El currculum como propuesta institucional

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
COLL Salvador, Csar. "Desarrollo, cultura, educacin y escolarizacin", en: Psicologa y
currculum. Mxico, Paids, 1992, pp. 22-29.
DAZ BARRIGA, ngel et al. "Estudios sobre historia del currculum", en: Estados del
conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 20-24.
. "Estudios sobre la definicin del campo conceptual de la currcula", en: Estados
del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 24-27.
. "Estudios desde una perspectiva sociolgica", en: Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Mxico, 1993, pp. 27-29.
GIMENO SACRISTN, Jos. "El currculum: Los contenidos de la educacin o un anlisis de
la prctica?", en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa de apoyo.
Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 4-12.
y ngel I. Prez Gmez. "La seleccin cultural del currculum", en: El currculum:
una reflexin sobre la prctica. Espaa, Morata, 1991, pp. 65-105.
GORDON, Kirk. "Criterios para un currculum bsico" y "El currculum bsico y sus
crticas", en: El currculum bsico. Barcelona, Paids, 1989, pp. 82-90 y 49-80.

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GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II
EL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA

PROPSITO
Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y los diferentes niveles de
concrecin del diseo curricular.

TEMAS
1. Educacin bsica y currculum
2. Interpretacin metodolgica
3. Organizacin del currculum en la escuela. El rol del docente

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

COLL Salvador, Csar. "Un modelo de currculum para la enseanza obligatoria", en:
Psicologa y currculum. Mxico, Piads, 1992, pp. 131-156.
DAZ BARRIGA, ngel. "Una propuesta metodolgica para la elaboracin de programas de
estudio", en: Didctica y curculum. Mxico, Nuevomar, 1987, pp. 31-60.
EGGLESTON, John. "Organizacin del currculum en la escuela. El rol del docente", en:
Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, Troquel, 1977, pp. 95-122.
GIMENO SACRISTN, Jos. "La cultura de la enseanza obligatoria", en: Comprender y
transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992, pp. 195-223.

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ANLISIS CURRICULAR

UNIDAD III
ANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROPSITO
Que el profesor-alumno realice el anlisis de los planes y programas de estudio de la educacin de
preescolar y primaria.

TEMAS
1. Currculum formal
2. Currculum real. La reconstruccin del currculum
3. Currculum oculto

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

GIMENO Sacristn, Jos. "El currculum moldeado por los profesores", en: El currculum
una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1991, pp.196-216.
. "Cuatro vertientes para entender una realidad", en: Anlisis curricular de la
educacin primaria. Antologa de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo.
Mxico, UPN, 1994, pp. 12-40.
SECRETARA de Educacin Pblica. Planes y programas de educacin preescolar y primaria vigentes.

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GUA DEL ESTUDIANTE

4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se considera un proceso continuo y permanente que nos da los elementos para conocer
los avances y retrocesos en el desarrollo acadmico de cada una de las temticas de las unidades del
curso, para identificar los obstculos que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje para
superarlos, los aciertos para mejorarlos y los errores para corregirlos con el propsito de avanzar en
el proceso mismo y lograr as un mejor aprendizaje.
Por lo tanto, la evaluacin del aprendizaje se har tanto en el proceso como en los productos. La
evaluacin del proceso comprende desde el inicio hasta el final del curso y consiste en tomar en
cuenta todas las actividades de aprendizaje que el profesor-alumno realiza ya sea en forma
individual o grupal, en las sesiones de asesora o fuera de ellas que le permitan ir alcanzando los
propsitos de las unidades y del curso.
La evaluacin de los productos se har con base en los trabajos escritos o prcticos que integren los
conocimientos de las unidades y del curso, respondiendo al logro del propsito de cada unidad, as
como al propsito general del curso.
Algunos de los criterios para evaluar que podra considerar son los siguientes:
En las participaciones:
que en sus participaciones en la sesin grupal o de asesora demuestre el dominio de los
contenidos de aprendizaje
que en sus participaciones en la sesin grupal o de asesora haga aportaciones que
enriquezcan la discusin y el anlisis del tema que se trate.
En los trabajos escritos:
El dominio de las ideas esenciales
Desarrollo y secuencia lgica de las ideas
Coherencia y congruencia en sus argumentos
Congruencia del escrito
Estructura del trabajo

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GUA DEL ESTUDIANTE

III. DESARROLLO DE LA GUA

Al iniciar este curso usted debe tener muy

claro cules son las caractersticas de la asesora independiente de la modalidad en la que
realice sus estudios, por lo que es conveniente
explicitar que:
Asesora no es la exposicin de clase por parte
del asesor, sino que consiste en orientar y guiar
los procesos de enseanza y aprendizaje dotando al profesor-alumno de las herramientas intelectuales y de estudio para que pueda tener un
mejor desempeo acadmico en los estudios que
realiza; por lo tanto, la asesora se circunscribe a
la orientacin y gua del proceso de aprendizaje,
haciendo aclaraciones, corrigiendo equivocaciones o errores y ampliando algunos planteamientos tericos cuando as se requiera, de tal forma
que se busca formar un profesor-alumno adulto
para una realidad sociocultural concreta y en
constante transformacin.
Durante la interaccin entre profesores-alumnos y entre profesor-alumno y asesor debe
crearse un clima de libertad que favorezca la
comunicacin, facilite el dilogo y la confrontacin de experiencias y busque puntos de
coincidencia.
Las situaciones de aprendizaje que se proponen en las tres modalidades se basan en la
concepcin de que el conocimiento se construye socialmente pero la apropiacin del conocimiento se realiza en forma individual, y por lo
tanto, se orientan a la consecucin de los objetivos del curso en particular y de los propsitos
de la licenciatura en general.

Las situaciones de aprendizaje deben conducir

al profesor-alumno a ser un sujeto cada vez
ms independiente en el proceso de aprender,
as como propiciar la expresin de su creatividad, de su actitud propositiva, la construccin
de alternativas para la solucin de los problemas de su quehacer y la reconstruccin del
conocimiento.
La elaboracin de productos resultante de las
situaciones de aprendizaje tendr distintos niveles de aproximacin al conocimiento en funcin
del curso mismo, hasta llegar a la integracin de
los conocimientos obtenidos en las distintas lneas de formacin.
En las tres modalidades se contemplan situaciones de aprendizaje basadas en el trabajo
individual y otras basadas en el trabajo grupal.
La proporcin de uno y de otro tipo de trabajo
vara segn la modalidad.
Para el trabajo individual se sugiere independientemente de la modalidad que usted elija
para este curso retomar los siguientes criterios:
Con la orientacin de su asesor planee su
tiempo, la secuencia de estudio y la eleccin de la modalidad en la que llevar los
cursos
Parta de su experiencia docente y de los
conocimientos que ya domina
Vincule su prctica docente con la teora y
sta nuevamente con su prctica
Lea los artculos de cada uno de los temas
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ANLISIS CURRICULAR

de las unidades del curso

Identifique las ideas centrales de cada una
de las lecturas
Analice, crtica y constructivamente, las
lecturas
Relacione sus conocimientos previos con
los de las lecturas
Haga mapas conceptuales por lecturas o
por temas
Elabore fichas de contenido
Haga resmenes
Entregue personalmente o por otro medio
su trabajo escrito a su asesor
Comente y analice sus trabajos con su
asesor
Para sus trabajos escritos considere lo siguiente:
a) Desarrollo y secuencia lgica de las ideas
b) Coherencia y congruencia en la argumentacin
c) Congruencia en su escrito
d) En caso de hacer citas textuales presente
la referencia del texto utilizado
Para la estructura de sus trabajos escritos considere lo siguiente:
I. Introduccin
II. Desarrollo temtico
III. Conclusin
IV. Bibliografa
En relacin con el desarrollo de trabajo colectivo,
para la modalidad semiescolarizada o intensiva
se sugiere considerar que:
Las asesoras en esta modalidad se encuadran en un tiempo determinado, donde la
asistencia de usted es obligatoria.
En la modalidad semiescolarizada la asignatura debe cursarse en un semestre,
mientras que en la modalidad intensiva
usted cuenta con un periodo de tiempo
que comprende 20 asesoras, con una duracin de tres horas cada una.
Integre equipos para realizar sus trabajos.
Al realizar sus trabajos en equipo confron-

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te y analice sus planteamientos tericos y

prcticos con los de sus compaeros.
Participe en los diferentes momentos de
discusin y anlisis de los temas de estudio, tanto en equipo como en su grupo.
Comparta sus experiencias y conocimientos adquiridos en cada una de las lecturas
que integran los temas de las unidades
del curso para una retroalimentacin recproca.
Especficamente en la modalidad a distancia, la
asesora implica el conocimiento por parte del
asesor de todos los contenidos de la asignatura,
desde el inicio del curso, en virtud de que cada
uno de los profesores-alumnos tendr un avance
acadmico de acuerdo a sus capacidades, intereses, tiempo disponible y circunstancias en las
cuales realice sus estudios. En esta modalidad el
profesor-alumno no se circunscribe a un determinado tiempo ni a una cantidad de asesoras
especficas, sino que queda en libertad de asistir
o pedir las asesoras cuantas veces lo requiera en
el avance de sus estudios. Por lo que se le
recomienda:
Hacer junto con su asesor una planeacin
y programacin de la materia, adems de
llegar a acuerdos en cuanto a la dosificacin y programacin de la asignatura, as
como de los tiempos de avance en sus
estudios.
Organizar crculos de estudio.
Analizar y discutir las lecturas en su crculo de estudio.
Comentar y socializar sus trabajos con los
compaeros de su crculo de estudio.
En este caso, la planeacin y programacin
concertada no es rgida e inflexible, al
contrario, es totalmente flexible con base
en las necesidades y condiciones que se
den en su proceso de avance.
La asesora se puede recibir en grupo, en el
saln de clases, en crculos de estudio o en
forma individual, ya sea personalmente o
por telfono, correo, fax u otro medio de
comunicacin disponible y a su alcance.

GUA DEL ESTUDIANTE

Esta unidad se centra en analizar distintas conceptualizaciones sobre el currculum, los elementos que lo constituyen y la vinculacin que
existe entre cultura, currculo y prctica docente. Se enfatizan diferentes conceptualizaciones
de currculo desde sus orgenes, es decir, partiendo de los clsicos hasta llegar a las interpretaciones ms actuales.
Los ejes que constituyen la unidad son: qu
ensear contenidos, cundo ensear, cmo
ensear y qu, cmo y cundo evaluar, mismos
que sern retomados en los diferentes momentos del curso.
Asimismo se resalta la importancia de la cultura
como componente de los contenidos escolares,
siendo el currculo un proyecto socializador y
cultural, la seleccin cultural o componentes
culturales se plasman en los contenidos escolares que se tratarn en el proceso de enseanzaaprendizaje y se concretizan en la prctica docente.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Haga un escrito donde explique con sus propias
palabras la conceptualizacin de currculo, los
elementos que lo constituyen y la vinculacin

entre cultura, currculo y prctica docente. Se

sugiere que realice esta actividad en la sesin de
asesora o en la entrevista acordada con su asesor.
Actividades de desarrollo
Para el tema 1, Conceptualizacin y elementos
constitutivos del curriculo, revise las lecturas de:
a) Jos Gimeno Sacristn. "El currculum:
Los contenidos de la enseanza o un anlisis de la prctica?, en: Anlisis curricular
de la educacin primaria. Antologa de apoyo.
Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 4-12.
b) ngel Daz Barriga et al. "Estudios sobre
la historia del currculum", en: Estados del
conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm.
14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 20-24.
c) ngel Daz Barriga et al. "Estudios sobre
la definicin del campo conceptual de la
currcula", en: Estados del conocimiento.
Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 24-27.
d) ngel Daz Barriga et al. "Estudios desde
una perspectiva sociolgica", en: Estados del
conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm.
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ANLISIS CURRICULAR

14, 2. Congreso Nacional de Investigacin

Educativa. Mxico, 1993, pp. 27-29.

Para hacer su trabajo siga los siguientes indicadores:

Con base en la lectura y anlisis detenido de

cada una de estas lecturas:

1. El currculum como proyecto socializador

y cultural;
2. Los componentes culturales como contenidos escolares;
3. El proceso enseanza-aprendizaje y contenidos escolares.

1. Revise las diferentes conceptualizaciones que

se manejan en los artculos y clasifquelas.
2. Elabore un escrito en donde explique con sus
propias palabras:
el origen del trmino currculum,
sus diferentes conceptualizaciones,
los elementos que lo constituyen,
la conceptualizacin de sus elementos,
la importancia de qu ensear contenidos .

Presntese a la sesin de asesora con este trabajo, con el propsito de socializarlo con sus compaeros de grupo, discutirlo y analizar los temas tratados para llegar a las conclusiones sobre
los mismos.
Si est en la modalidad a distancia, entregue y
comente su trabajo con el asesor.

Con este trabajo por escrito deber presentarse a

la sesin de asesora y socializarlo con sus compaeros de grupo. En la sesin de trabajo debern analizar las diversas conceptualizaciones y
la importancia de los elementos constitutivos
del currculum.

Para el tema 3, El currculum como propuesta

institucional, realice la siguiente lectura:

Si est en la modalidad a distancia, entregue y

comente su trabajo con el asesor.

Al realizar la lectura de este artculo identifique

sus ideas centrales y con base en ellas:

Para el tema 2, Cultura y currculum, revise y

analice las lecturas de:

1. Elabore un escrito explicando con sus propias

palabras lo que se considera como currculum
bsico y currculum marco nacional.

a) Csar Coll Salvador. "Desarrollo, cultura, educacin y escolarizacin", en: Psicologa y currculo. Mxico, Paids, 1992,
pp. 22-29, y
b) Jos Gimeno Sacristn y ngel I. Prez
Gmez. "La seleccin cultural del currculum", en: El currculo: una reflexin sobre la
prctica. Espaa, Morata, 1991, pp. 65-105.
Identifique las ideas esenciales de las lecturas y
elabore un escrito donde explique con sus propias
palabras en qu forma se establece la vinculacin
entre cultura, currculum y prctica docente.
Recuerde que dado que el currculum es un
proyecto socializador y cultural, los componentes culturales se concretizan en los contenidos
escolares y sern los que se impartirn en el
proceso enseanza-aprendizaje, siendo el operativo fundamental de la prctica docente.
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Kirk Gordon. "Criterios para un currculum

bsico", en: El currculo bsico. Barcelona,
Paids, 1989, pp. 82-90.

2. Explique cul es la importancia de que cada

currculum est inmerso en un contexto social y
educativo especfico.
3. Identifique cules son los criterios para evaluar el contexto en que se desarrolla, dirige y
evala cada currculum. Recuerde que si cada
currculum est inmerso en un contexto social y
educativo, en un medio ambiente en el que las
experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen efectivos y se evalan; se hace necesario un
conjunto de criterios para evaluar su composicin y poder determinar si es adecuado el contexto en que se desarrolla, se dirige y se evala.
Para mayor informacin al respecto puede consultar la lectura de Kirk Gordon "El currculum
bsico y sus crticas", que se revisa en la unidad I
de esta asignatura.

GUA DEL ESTUDIANTE

4. Presente este trabajo escrito en la sesin de

asesora y socialcelo con sus compaeros de
grupo. Si est en la modalidad a distancia entregue y comente su trabajo con su asesor.
Actividad final
Para integrar los conocimientos que usted ha
adquirido en la Unidad I, elabore un escrito
donde explique con sus propias palabras los
contenidos ms importantes de la misma.
Su trabajo debe recuperar los siguientes aspectos:
Su conceptualizacin de currculo
Los elementos que lo constituyen, resaltando el qu ensear contenidos
La vinculacin entre cultura, currculum y
prctica docente
Cmo estos conocimientos le pueden ayudar para reconstruir y transformar su
prctica docente.
Compare su actividad inicial de la unidad con
la actividad final, contrstelas y evale cmo
ha incrementado sus conocimientos y en qu
forma estos conocimientos repercuten en el
perfeccionamiento de su prctica docente.
Al evaluar la unidad considere que en la Licenciatura en Educacin la evaluacin del aprendizaje

se refiere a tres situaciones o momentos, el primero est relacionado con la recuperacin de los
conocimientos que el profesor alumno tiene sobre
la temtica por tratar, en este caso, es muy
importante saber qu tantos conocimientos posee
el profesor-alumno previamente sobre el currculum, por mnimos que sean, es necesario hacerlos
explcitos en un documento y socializarlos.
El segundo momento est relacionado con la
manera como el profesor-alumno se apropia de
las ideas planteadas por los autores de los textos
y cmo las vincula con las que ya posee y
construye su propia conceptualizacin acerca
del currculo y su relacin con la cultura.
El tercer momento se refiere a los productos que
se obtienen como resultado de realizar las actividades de aprendizaje propuestas en esta unidad.
En este caso son los documentos escritos, los que
deben ser elaborados con base en las recomendaciones generales que aparecen al principio del
desarrollo de esta Gua del Estudiante para el
trabajo individual y colectivo, adems de contener las ideas propias del profesor-alumno relacionadas con la temtica tratada.
En la modalidad semiescolarizada e intensiva
estos productos sern socializados y enriquecidos con base en el intercambio de ideas con
sus pares.

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ANLISIS CURRICULAR

UNIDAD II
EL CURRCULUM
EN LA EDUCACIN BSICA

PROPSITO: Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y los

diferentes niveles de concrecin del diseo curricular.
RED CONCEPTUAL
Se busca que el profesor-alumno contine el
anlisis de los elementos tericos que le permitan aclarar, precisar y fundamentar los conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
ejercicio profesional. Por lo que en esta unidad se hacen una serie precisiones con respecto a la educacin bsica y por qu sta es
obligatoria.
Tambin aborda un primer acercamiento a lo
que es el diseo curricular en este caso, el
diseo del currculum comn para la educacin bsica con la intencin de que el profesor-alumno identifique en qu nivel de concrecin del currculum puede l incidir.
Finalmente, en la unidad se analiza el papel que
el profesor tiene en la concrecin del currculum
y cmo es influenciado por ste y a su vez l lo
reconstruye.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Por qu la educacin bsica es obligatoria?

Por qu existe un plan de estudios nico
para todo el pas?
Cules son las ventajas y desventajas de
que exista un plan de estudios comn a
nivel nacional?
Qu significa el plan de estudios de
preescolar y primaria para usted?
Cmo interpreta el programa escolar y
qu significa para usted?
Qu criterios utiliza para hacer estos
recortes y seleccin de los contenidos curriculares que va trabajar?, dado que el
currculum oficial es muy extenso y siempre los profesores hacemos recortes, adecuaciones y jerarquizaciones en el mismo;
Qu implicaciones tiene el programa escolar para su prctica docente?
El producto de esta actividad socialcelo con
su grupo o con su asesor, dependiendo de la
modalidad educativa en que lleve el curso y
consrvelo ya que ser retomado en la actividad final de esta unidad.

Actividad previa

Actividades de desarrollo

Elabore un escrito donde, a partir de su experiencia y de los conocimientos adquiridos en los

cursos anteriores de la Lnea Psicopedaggica,
d respuesta a las siguientes preguntas:

Para el tema 1, Educacin bsica y currculum,

lea el texto de Jos Gimeno Sacristn, "La cultura de la enseanza obligatoria" (en: Comprender
y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992,
pp. 131-223).

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GUA DEL ESTUDIANTE

RED TEMTICA-CONCEPTUAL
UNIDAD II: DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

NGULOS Y CONTEXTOS
EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

ENTORNO

PSICOANLISIS:
MAESTRO

ESCUELA Y FAMILIA

RELACIN MAESTRO-ALUMNO

CONDICIONES SOCIALES DE
VIDA Y LOGROS ESCOLARES

puede sufrir problemas por

ESTILOS DE CRIANZA
Y EDUCACIN

DESARROLLO

DEMANDAS
INCONSCIENTEMENTE
DETERMINADAS
DEL MAESTRO
AUTOOBSERVACIN
COMUNICACIN
SOCIALIZACIN

de

PODER
FAMILIAS
MARGINADAS
Y DE BARRIO

ALTERNATIVAS
INTERACCIN
POSITIVAS

Caractersticas
IMPREDECIBLES

EDUCACIN
DE EMOCIONES

INESTABLES

DFICIT
EJEMPLOS DIFERENCIALES
CONTEXTO RURAL
FAMILIAS
MARGINADAS
FAMILIA Y
DESARROLLO
COGNITIVO

CONFIRMACIN
DEL SABER

ALFABETIZACIN
EMOCIONAL

Acota

AGRESIVIDAD

DEPRESIN
EDAD Y DESARROLLO

Autoconocimiento
Emocional

Manejo de
emociones

Manejo de
relaciones
personales

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ANLISIS CURRICULAR

En esta lectura el autor sostiene que el concepto

de enseanza obligatoria sirve para introducir
en el debate y anlisis del currculum una peculiaridad que marca decisivamente la funcin
cultural de los niveles escolares comprendidos
en esta etapa educativa. La obligatoriedad de la
enseanza no es slo un referente bsico de las
polticas educativas, sino tambin en ella se
expresa toda una filosofa pedaggica que se
traduce en los contenidos del currculum.
Analice el texto citado y elabore un escrito
donde con sus propias palabras d respuesta a
las siguientes preguntas:
a) Cmo se conceptualiza la enseanza
obligatoria?
b) Cul es el significado social de la enseanza obligatoria?
c) Qu ventajas tiene la propuesta de un
currculum comn?
d) Qu condiciones se sugieren para el
desarrollo del currculum comn?
e) Por qu se propone la integracin de los
contenidos del currculum comn?
f) Por qu la educacin primaria es obligatoria?
g) Cul son las ventajas y desventajas de
que existan planes de estudio comunes,
tanto para la educacin preescolar como
para la educacin primaria?
El documento obtenido como producto de esta
actividad se llevar a la sesin grupal correspondiente o se presentar al asesor en la entrevista acordada.
Para el tema 2, Interpretacin metodolgica,
realice las siguientes lecturas:
a) Csar Coll Salvador. "Un modelo de currculum para la enseanza obligatoria" (en:
Psicologa y currculo. Mxico, Paids, 1992,
pp. 131-156).
b) ngel Daz Barriga et al. "Una propuesta
metodolgica para la elaboracin de programas de estudio" (en: Didctica y currculo. Mxico, Nuevomar, 1987, pp. 31-60).
En stas lecturas se hace explcito que el diseo
curricular debe adoptar una estructura fundamentalmente abierta, dejando un amplio mar25

gen de actuacin a los profesores a quienes

corresponde la responsabilidad de adecuarlo a
cada situacin escolar particular, atendiendo a
las caractersticas de los alumnos y a otros
factores presentes en el contexto escolar. El diseo curricular no es una propuesta de programacin, sino un instrumento que facilita y sirve de
base a la programacin. Los modelos propuestos
toman en cuenta ambas exigencias plateando
algunas formas en que se concreta el currculo,
tomando en consideracin determinados supuestos (caractersticas de los alumnos, caractersticas de los centros escolares, recursos disponibles, etc.).
Despus de analizar los textos elabore un escrito donde:
Se desglosen cada uno de los niveles de
concrecin en los que se estructura el
diseo curricular y haga una caracterizacin de cada uno de ellos
Mencione en qu nivel de concrecin ubica su prctica docente y d una justificacin del porqu
Explicite el papel que usted desempea en
este nivel de concrecin.
Para trabajar el tema 3, Organizacin del currculo en la escuela. El rol del docente, lea el
textos de John Eggleston, "Organizacin del currculum en la escuela el rol del docente" (en:
Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, Troquel, 1977, pp. 95-122).
En esta lectura Eggleston analiza el papel del
docente con respecto al currculum, explicitando
el nivel de concrecin del currculo donde se
ubica la accin educativa del docente. Asimismo
plantea la necesidad de avanzar en la elaboracin de un currculum reflexivo desde la perspectiva del paradigma interpretativo y las implicaciones que la elaboracin de este tipo de
currculum reflexivo tendra en la prctica docente. Esta lectura forma parte del libro "Sociologa del currculo escolar" que fue escrito en la
dcada de los setentas, se incluye en este curso
por considerar que es uno del autores clsicos del
anlisis curricular, que posteriormente ha sido
referencia obligada para todos aquellos educadores que pretenden analizar el currculo desde una
perspectiva interpretativa y crtica, as como de-

GUA DEL ESTUDIANTE

sarrollar propuestas curriculares ms abiertas y

flexibles.
1. Lea el texto de Eggleston y contraste las ideas
que plantea acerca del papel del docente en la
concrecin del currculum con el escrito que elabor en el tema anterior, estableciendo los puntos
de coincidencia y desacuerdos con el autor.
2. Justifique con argumentos el porqu de estas
coincidencia y desacuerdos
3. Seale, si a partir de este ejercicio de comparacin, incorpora alguna de las tesis planteadas
por Eggleston en sus conceptualizaciones iniciales acerca del papel del docente en la concrecin del currculum escolar.
4. Analice de qu manera, en los ejemplos sealados en texto, los docentes ejercen un control y
toman decisiones acerca de lo que se debe
ensear y aprender en el aula. Enfatice qu
criterios utilizaron estos maestros para priorizar y seleccionar determinados contenidos curriculares.

5. Elabore un escrito que contenga el resultado

de estas actividades
Actividad final
Con base en lo realizado en los tres temas de
esta unidad, elabore un escrito donde d respuesta a las interrogantes planteadas en la actividad previa y realice una autoevaluacin sobre
los conocimientos adquiridos durante la Unidad.
Presntese con su asesor o a la sesin grupal
dependiendo de la modalidad educativa en la
que lleve el curso y socialice los resultados a
travs de la estrategia acordada previamente.
Al evaluar la Unidad tenga presente que en esta
unidad interesa rescatar la experiencia que el
profesor-alumno ha obtenido a travs de interactuar durante varios aos con el plan y programas
de estudio de preescolar y primaria y que, despus de apropiarse de los contenidos de las
lecturas que aqu se trabajan, pueda fundamentar en sus escritos por qu la educacin bsica en
el pas (preescolar, primaria y secundaria) es
obligatoria, por qu existe plan y programas de
estudio de carcter nacional y en qu nivel de
concrecin curricular su papel es determinante.

25

ANLISIS CURRICULAR

Para lograr este propsito en el desarrollo de las

actividades de cada tema usted deber:
Reconocer los principales aspectos del currculum formal de preescolar y de primaria
Expresar cul es su currculum real o
prctica docente en relacin al currculum formal de preescolar
Comprender las caractersticas metatericas del currculum
Conocer el fundamento ideolgico del currculum formal de preescolar y primaria.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Para poder realizar las actividades sugeridas en
esta unidad es necesario que usted tenga a la
mano los siguientes documentos:
A) Programa de educacin preescolar vigente
B) Plan y programas de educacin primaria
vigentes
C) Gua del maestro, del grado con el que
usted trabaje.
Como actividad previa, conteste por escrito las
siguientes cuestiones:

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Por qu los documentos anteriores son un

currculum formal?
Por qu estos documentos son una propuesta curricular de educacin obligatoria?
En relacin con los documentos anteriores,
cules son los momentos de concrecin
curricular?
En el grupo y/o con su asesor socialice las
respuestas que usted dio a las cuestiones anteriores, recuerde que lo importante es la idea
que usted tiene al respecto y no la coincidencia
entre las palabras usadas en sus respuestas.
Entregue a su asesor el producto escrito correspondiente.
Tenga presente que un primer momento del
anlisis curricular es conocer los elementos o
componentes del currculum formal de preescolar y primaria y luego caracterizarlos. En preescolar estos elementos son: la fundamentacin
del programa, los objetivos, las caractersticas y
las estrategias didcticas propuestas, mientras
que en primaria estos elementos son: las caractersticas del plan de estudios, los programas de
estudio por asignatura, el enfoque de cada asignatura y las estrategias didcticas sugeridas por
asignatura.

GUA DEL ESTUDIANTE

Actividades de desarrollo
Como resultado del anlisis de la lectura de los
documentos citados lneas arriba desarrolle un
escrito a partir de los siguientes puntos de anlisis:
1. En qu consiste cada uno de los componentes del currculum formal con el que usted
trabaja en preescolar y/o primaria
2. Caracterice cada uno de los componentes
que identific
3. Explicite, de ser posible, la coherencia que
existe entre estas dos propuestas de currculo formal.
Entregue a su asesor el producto correspondiente.
Para el tema 2, Currculum real. La reconstruccin del currculum, lea el texto de Jos Gimeno
Sacristn "El currculum moldeado por los profesores" (en: El currculo: una reflexin sobre la
prctica. Madrid, Morata, 1991, pp. 196-216).
En esta lectura se reconoce al currculum como
algo que configura una prctica, y es a su vez
configurado en el proceso de su desarrollo, por
lo tanto el autor plantea la necesidad de analizar
los agentes activos en el proceso, entre ellos los
profesores, ya que si bien el currculum moldea
a los docentes tambin es transformado en la
prctica por ellos mismos.
Por ende, los papeles posibles y previsibles del
profesor pueden localizarse tericamente en una
lnea continua que va desde el papel pasivo de
mero ejecutor hasta el de un profesional crtico
que utiliza el conocimiento y su autonoma para
proponer soluciones originales ante cada situacin didctica.

en alguno de los dos primeros, qu debe

hacer para lograr ser un profesor creativo
generador.
Presntese a la sesin grupal con el producto
obtenido en esta actividad y socialcelo con sus
compaeros de grupo.
Si est en la modalidad a distancia entregue y
comente su trabajo en su asesor.
Para el tema 3, Currculum oculto, realice la
lectura de Jos Gimeno Sacristn, "Cuatro vertientes para entender una realidad" (en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa
de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo.
Mxico, UPN, 1994, pp. 12-40).
El currculum formal, como lo son los planes y
programas de estudio de preescolar y primaria,
tiene un fundamento ideolgico normalmente ignorado por los docentes que lo trabajan. Este
fundamento ideolgico se concreta en los contenidos de los programas y en la relacin que se
establece entre el profesor y el alumno por medio
del proceso enseanza-aprendizaje. Este punto se
puede entender mejor si conocemos las perspectivas metatericas del currculum, objetivo al que
contribuye la lectura aqu sugerida, ya que puede
aportar algunos elementos terico-metodolgicos a la reflexin que usted realiza.
1. Desarrolle un escrito en el que caracterice los
siguientes trminos:
Currculum formal
Currculum real
Currculum oculto
2. Determine las implicaciones de esta caracterizacin en su prctica docente.

Como resultado del anlisis de la lectura elabore

un escrito donde:

3. Con el asesor o en reunin grupal socialice su

producto escrito sobre este tema.

Especifique los rasgos que caracterizan la

autonoma del profesor.
Identifique las caractersticas del profesor
ejecutor; el profesor mediador y el profesor generador.
Mencione con cul de estos roles se identifica como docente y, en caso de ubicarse

4. Entregue a su asesor el trabajo correspondiente.

Actividad final
Tome como punto de partida los productos finales que trabaj para cada unidad del presente
27

ANLISIS CURRICULAR

curso y elabore un ensayo en el que analice su

plan y programa del grado que actualmente imparte.
En la Licenciatura en Educacin la evaluacin se
considera un proceso continuo y permanente
que da los elementos para conocer los avances y
retrocesos generados en el desarrollo acadmico
de cada uno de los temas de las unidades del
curso, para identificar los obstculos que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje y
para superarlos (los aciertos para mejorarlos y
los errores para corregirlos) con el propsito de
ir mejorando dicho proceso en el proceso mismo
y lograr as un mejor y mayor aprendizaje.
Por ello, la evaluacin del aprendizaje se har
tanto en el proceso como en el producto.
La evaluacin del proceso comprende desde el
inicio hasta el final del curso y consiste en tomar
en cuenta todas las actividades de aprendizaje

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que el profesor-alumno realiza, ya sea en forma

individual o grupal (en clase o extraclase) que
permitan ir alcanzando los propsitos de las
unidades del curso.
La evaluacin del producto se har con base
en los trabajos escritos o prcticos que integren los conocimientos de las unidades del
curso, respondiendo al logro del propsito de
cada unidad, as como al propsito general
del curso.
Por ende se pueden considerar como criterios de
evaluacin que:
En sus prcticas el profesor-alumno, en el
grupo o reuniones con su asesor, demuestre el dominio de los contenidos de aprendizaje.
El profesor-alumno, en sus participaciones
en el grupo o crculo de estudio, haga
aportaciones que enriquezcan la discusin
y el anlisis del tema que se trate.

GUA DEL ESTUDIANTE

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

COLL SALVADOR, Csar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1992.
. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa, Paids, 1991.
DAZ BARRIGA, ngel. Didctica y currculum. Mxico, Nuevomar, 1987.
et al. Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2 Congreso Nacional de
Investigacin Educativa. Mxico, 1993.
EGGLESTON, John. Sociologa del currculo. Buenos Aires, Troquel, 1977.
GIMENO SACRISTN, Jos y ngel I. Prez Gmez. El currculum: una reflexin sobre la prctica. Espaa,
Morata, 1991.
. Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992.
KIRK, Gordon. El currculum bsico. Espaa, Paids, 1989.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa de estudios de educacin preescolar. Mxico SEP.
. Plan y Programas de estudio de educacin bsica primaria. Mxico SEP.
. Lecturas de apoyo. Educacin Preescolar. Mxico SEP.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Anlisis currcular de la educacin primaria. Antologa de Apoyo.
Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994.

29

GUA DEL ESTUDIANTE

ANLISIS

CURRICULAR

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE ESTA GUA DEL ESTUDIANTE EN DICIEMBRE DE 1994:

JORGE NANGUS RAMREZ UNIDAD UPN 071 TUXTLA GUTIRREZ, CHIS.
M. ALEJANDRO MOTA GONZLEZ UNIDAD AJUSCO
GERARDO A. COSAIN SIMENTAL UNIDAD UPN 101 DURANGO, DGO.

EN EL REDISEO DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000:

MARA DEL CARMEN SISNIEGA GONZLEZ UNIDAD UPN 211 SUBSEDE ATLIXCO, PUE.
XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ. UNIDAD AJUSCO
COORDINACIN DEL PROYECTO
XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ
MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE DE 2000

31

ANLISIS CURRICULAR

Esta gua del estudiante del curso

Anlisis curricular
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001
en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares

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