OS CICLOS DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO HUMANO E A

REALIDADE DA EDUCAO FSICA NA ESCOLA PBLICA

Suzane Ribeiro Milhomem
E-mail: suzymilhomem@hotmail.com

Esta pesquisa objetivou compreender a realidade da organizao escolar
estruturada em Ciclos de Formao e Desenvolvimento Humano, a partir do
olhar dos professores de educao fsica que atuam na escola pblica. Como
objetivo especfico procurou investigar as mudanas que ocorreram a partir da
implantao do novo modelo e quais as consequncias pedaggicas para o
ensino da educao fsica na escola. A pesquisa fundamentou-se no mtodo
da pesquisa-ao e do trabalho coletivo, mediado por dilogos e reflexes com
os professores/as de Educao Fsica onde se procurou identificar as
problemticas, os conceitos, as concepes, as formas de avaliao educativa
e os posicionamentos dos professores acerca do novo modelo escolar. Os
resultados das anlises possibilitaram identificar os elementos mais recorrentes
relacionados aos problemas e estrangulamentos dos ciclos e as aes
propositivas acerca da qualidade da prtica da educao fsica nos ciclos de
escolarizao. De forma geral, pode se afirmar que os Ciclos promovem
avanos sobre o processo de escolarizao e que a educao fsica apresenta
contribuies significativas no processo de aprendizagem, principalmente em
razo do trabalho coletivo. Foi possvel constatar que o modelo seriado
permanece enraizado nas prticas dos professores no cotidiano da escola,
sustentado pela resistncia mudana, pela no compreenso do modelo de
ciclos e pela dificuldade de ir contra a lgica hegemnica do modelo da escola
capitalista.

Palavras-chave: Educao Fsica, Ciclos de Formao, Trabalho Coletivo.



1 Introduo

O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de um projeto maior onde,
atravs do trabalho coletivo e da metodologia pesquisa-ao buscou-se
compreender a realidade de Ciclos de Formao e Desenvolvimento Humano
implantado pela Rede Municipal de Educao de Goinia, e, mais
especificamente, identificar que papel ocupa a Educao Fsica neste contexto.
Buscou-se ainda investigar a atuao dos professores no espao da escola, as
mudanas ocorridas e os problemas do ensino da educao fsica escolar
diante deste novo desafio, para propor discutir esses elementos em um
seminrio interno do coletivo de participantes como forma de qualificar a prtica
e a formao continuada.
No contexto de redemocratizao do pas ocorrida aps a dcada de 80, a
proposta de ciclos de escolarizao se coloca no cenrio educacional brasileiro
com a finalidade de ressignificar o processo de aprendizagem do aluno atravs
da flexibilizao dos tempos e espaos escolares com o intuito de conciliar o
processo de ensino e aprendizagem com as fases de desenvolvimento
humano: a infncia, pr-adolescncia e adolescncia. Andreia Krug (2001:13)
aponta que

[...] esse novo sistema de organizao escolar, resultado de
pesquisas sobre como as crianas e adolescentes aprendem,
considera a importncia das fases de formao do desenvolvimento
humano para o trabalho com o conhecimento formal na escola.

O processo de implantao dos ciclos de formao e desenvolvimento humano
na rede municipal estudada se deu como resultado para solucionar a
problemtica dos altos ndices do fracasso escolar. A insero da educao
fsica nos moldes desse modelo outro elemento que se destaca na proposta
por entender o aluno em sua complexidade e na possibilidade de se
desenvolver enquanto ser humano autnomo. O desenvolvimento da
corporalidade compreendido como importante para a formao do aluno.
As principais caractersticas que configuram a essncia dessa proposta so:
sociabilizao entre alunos; dinamicidade no processo ensino e aprendizagem;
aprendizado ampliado a partir das diferentes experincias dos alunos; tempo
pedaggico ampliado; maior interao entre a comunidade escolar;
organizao do currculo que rompe com a fragmentao dos contedos e
ensino descontextualizado; e o trabalho coletivo.

2 Metodologia

Este estudo se orienta pelo modelo da pesquisa-ao e est organizado sob a
forma de Trabalho Coletivo (THIOLLENT, 1985; DAVID, 1998). A escolha da
pesquisa social denominada de pesquisa-ao se deve por se tratar de uma
linha de pesquisa associada a diversas formas de ao coletiva que
orientada em funo da resoluo de problemas ou de objetivos de
transformao (THIOLLENT, p.7, 1985). Portanto, lanamos mo de uma
metodologia que mais se identifica com o projeto de trabalho coletivo sendo
que

Ao optarmos por este horizonte de trabalho importante ressaltar que
no basta apenas que se utilize da vontade poltica para um agir
coletivo, pois corre-se o risco de ficar preso a aes espontanestas
ou cristalizar posies como mero observadores de um fenmeno
intocvel ou inacessvel (face a sua complexidade) com vistas ao
projeto de superao ou de mudanas. Trata-se, sobretudo, de
buscar um suporte terico-metodolgico capaz de atuar no interior do
fenmeno educacional, compreendendo que a sua manifestao se
d de forma dinmica, complexa, multidimensional e historicamente
determinada no contexto social. (DAVID, 1998, p.2).

As necessidades de trabalho (pesquisa e ao) partiram das escolas
vinculadas ao grupo PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia) da unidade acadmica Faculdade de Educao Fsica da
Universidade Federal de Gois. Cabe esclarecer, todavia, que se decidiu por
ampliar o universo da pesquisa para professores de outras escolas, pois
compreende-se que os professores que j participam do projeto PIBID em
diferentes tarefas em andamento, podem estar compartilhando de nossas
concepes, e assim, as anlises poderiam ficar restritas apenas aos conceitos
e prticas de um pequeno grupo.
Foram realizados estudos tericos dos principais autores ligados educao,
aos ciclos e educao fsica e tambm dilogos semi-estruturados com seis
(06) professores de educao fsica, com o objetivo de identificar as
concepes acerca da educao e do trabalho pedaggico, a constituio dos
espaos da escola e explicitar os reflexos disso no ensino da educao fsica.
A partir da pesquisa realizamos vrios cruzamentos de informaes,
levantando as problemticas mais recorrentes desse modelo, para apresentar a
sntese para discusses e reflexes do coletivo de professores e escolas
envolvidas no trabalho.

3 Os sujeitos e suas prticas

Devido complexidade de elementos encontrados na pesquisa, este artigo se
limitar a abordar os apontamentos sobre os conceitos, significados,
posicionamentos e projees que os professores de educao fsica possuem
sobre o sistema de ciclos em seus aspectos gerais e elementos relevantes de
sua prtica pedaggica.
Das questes levantadas sobre a concepo e as percepes que os
professores tinham sobre o modelo de ciclos implantado pela prefeitura de
Goinia pode-se afirmar que seus posicionamentos acerca da escola decorrem
de uma escolha poltica. Nos dilogos realizados foi possvel identificar o
desconhecimento da proposta, a averso e/ou negao ao modelo, adeses
parciais, vises positivas e tambm, comprometimento poltico com a proposta
em curso.
Constatou-se de forma geral que h uma incompreenso por parte deles
acerca dos ciclos no que tange ao domnio pedaggico, estrutura e
funcionamento e aos significados filosficos defendidos pelo modelo. Mesmo
aqueles que defendem no sabem indicar as sadas para superar os problemas
apresentados pelo ciclo, seja em questes especficas, seja no sentido da
totalidade no mbito da educao e sua relao com a sociedade. Se observa
que parte dos professores que no compartilham com o modelo apresentam
dificuldades para explicar e mesmo entender que os problemas refletidos na
escola, como a repetncia e a evaso, decorrem de questes mais profundas e
histricas e que o modelo, no fundo, apenas se prope adequar ao tempo
atual, visando um reajuste com a realidade presente no modelo social.
Paulo Freire (1996) destaca alguns aspectos importantes para os professores
que como seres polticos devem responsabilidade para com seus educandos.
O autor chama ateno para a conscincia ingnua do professor ao julgar-se
neutro no processo histrico. Ele afirma, por exemplo, que a educao uma
ao especificamente humana, como um ato de interveno no mundo
(FREIRE, 1996, p. 109), sendo a interveno tanto no sentido de almejar
mudanas como de conservar a ordem vigente. Diante disso, o professor que
no (se) educa no sentido de uma interveno transformadora, o faz para
preservar a ordem hegemnica, e nisso no h nada de neutralidade. Freire
complementa dizendo que justamente essa diretividade da educao que a
torna essencialmente poltica, a educao no vira poltica por causa da
deciso deste ou daquele educador. Ela poltica (p. 110).
As prticas dos professores identificadas nessa pesquisa demonstram que uns,
apesar de defenderem uma educao de qualidade e medidas progressistas da
proposta, sentem dificuldade de lidar com questes sobre avaliao qualitativa,
a no-reteno e at a reorganizao dos espaos dinmicos de aprendizado
do aluno. Outros no compreendem a relevncia desses aspectos no modelo e
h tambm aqueles que compreendem, mas no se sentem capacitados
pedaggico, tico, moral e conceitualmente para lidar com esses elementos.
A avaliao e os aspectos vinculados a ela so os elementos mais apontados e
problematizados pelos professores, pelo no entendimento da no-reteno
durante o fluxo escolar. Observa-se a predominncia do modelo tradicional de
avaliao atravs da prova escrita que avalia o conhecimento assimilado dos
alunos. Os professores tambm se utilizam de provas prticas e da observao
da participao, do comportamento e da disciplina. Identificou-se que estes
professores ainda no se sentem seguros quanto extino da no-reteno
devido as demais condies necessrias para o funcionamento deste modelo
no estarem presentes na escola, dificultando o trabalho.
Durante os dilogos, foi possvel identificar depoimentos que validam a
necessidade da ao coletiva enquanto um elemento central para a efetivao
do modelo, mesmo que seja para os professores uma conquista distante.
Constantemente os comentrios denunciam a complexidade do trabalho na
escola e a dificuldade dos professores em efetivarem sozinhos os objetivos dos
ciclos, cuja exigncia fundamental de que todos trabalhem juntos.
Perguntamos aos professores sobre as orientaes para o planejamento,
organizao dos contedos e metodologia. Foram apontadas referncias que
orientam de modo geral a prtica pedaggica desses professores.
Diante das escolhas importante referenciar que os documentos das diretrizes
municipais
1
que fundamentam atualmente a proposta de ciclos foram
construdos de forma coletiva a partir de grupos de estudos de professores da
rede que sistematizaram a proposta em um vis progressista e se configura
como um importante recurso para nortear e dar suporte aos professores. Os
que se utilizam deste recurso apontam uma escolha de matriz poltica j que os
conhecimentos cientficos so selecionados para determinado finalidade de
formao humana, contudo quando a sua utilizao ocorre sem a conscincia
do seu papel poltico, pode-se apenas cair na lgica da reproduo.
Quando nos deparamos com escolhas de professores referenciadas somente
no aluno, seja com base na idade, nvel de desenvolvimento, nvel de
aprendizado ou dificuldades/deficincias dos alunos, h uma preocupao das
aulas se tornarem imediatistas ou espontneas por se basearem nas
necessidades dos alunos, tendo-o como nica realidade, podendo restringir as
aulas por no possibilitar o acesso a outros conhecimentos cientficos da rea
de educao fsica.
Quanto s escolhas dos professores com base nos contedos da rea, alerta-
se para que o professor no restrinja sua prtica aos conhecimentos e formas
hegemnicas de trabalho, no possibilitando o acesso aos alunos aos demais
conhecimentos cientficos produzidos e sistematizados na educao fsica.
Cabe destacar que parte dos professores orienta sua prtica pedaggica em
teorias relacionadas psicomotricidade, cultura corporal de movimento e pelos
contedos da educao fsica. Parte deles se orientam pelas teorias ligadas
cultura corporal justificando que esta contempla os conhecimentos da rea.
Entendem que esta teoria trata os conhecimentos da educao fsica no
sentido progressista e os relacionam a uma perspectiva de superao da
realidade da educao e da sociedade. No se trata somente de abordar os
contedos do jogo, da luta, da dana, da ginstica, dentre outros, mas entender
que os contedos so conhecimentos necessrios apreenso do
desenvolvimento scio-histrico das prprias atividades corporais e
explicitao das suas significaes objetivas (COLETIVO DE AUTORES,
1992, p. 43). A opo desses professores se mostra coerente com as diretrizes
curriculares que do suporte organizao dos ciclos.
Dentro disso, observa-se a prtica dos professores ainda dividida entre um
sentido conservador de manter o trato da educao fsica na escola ainda
reproduzindo a forma predominante de aulas e entre o serio comprometimento
com a proposta para conduzir aes mais progressistas na escola.

4 Consideraes Gerais

Nesta pesquisa foi possvel identificar os perfis dos professores pesquisados
entre os que negam/rejeitam a proposta, os que aderem de forma cega ao
modelo e os que de fato possuem um comprometimento poltico. Os dilemas
apresentados pelos professores no mbito da resistncia ao modelo no est
colocado dentro do pensamento crtico, mas por uma postura poltica de deixar
como est, para frear as transformaes, enfim, para ver como fica. J os
professores que aderem ao modelo transparecem certo vnculo com uma ao
poltica no sentido de fazer avanar o projeto para alm dos limites da
orientao do governo, adotando aes crticas, inclusive de autocrtica da sua
prtica de modo a compreender suas limitaes e possibilidades.
Nossa primeira impresso de que o modelo de ciclos possui avanos
qualitativos acerca do modelo anterior denominado de seriao, mas isto ainda
est preso dentro da lgica do prprio modelo social injusto e discriminatrio
como o capitalismo. Antes de mais nada, preciso que os educadores
compreendam a escola, qual seu papel na instituio e que tipo de sujeitos se
quer de fato educar para a sociedade presente e futura. O sistema de Ciclo, ao
romper com o modelo tradicional de viso linear e padronizada da educao e
do desenvolvimento humano permite incluir ao invs de excluir, de selecionar e
de classificar os estudantes ampliando as chances de acesso ao
conhecimento, de permanncia no sistema e de se reorganizar para apreender
aquilo que deve ser ensinado numa escola.
Outro aspecto observado a necessidade do coletivo na escola para esse
projeto se desenvolver. Talvez, um dos elementos que mais avana no novo
sistema de ciclos, seja o trabalho coletivo, o espao onde os professores
discutem as questes da escola, o momento em que os professores interagem
buscando alternativas para os problemas da escola, mas isto s no basta, o
trabalho coletivo precisa ser construdo com uma postura crtica, reflexiva e
direcionada para mudanas mais profundas. A capacitao dos professores no
processo coletivo precisa de teorias que ajude a pensar a realidade dentro da
perspectiva da crtica social e com prticas que potencialize mudanas reais da
educao com conseqncias para a sociedade. Seno, iremos continuar
reproduzindo a lgica do modelo atual, sem mudar concretamente a realidade.
Cabe ressaltar que a escola, a educao e a educao fsica s podem ser
compreendidas dentro de uma perspectiva de totalidade histrico-social. A sua
realidade no se dissocia dos demais fatores determinantes do modelo social,
o seu papel est circunscrito neste contexto e suas prticas educativas e
pedaggicas reproduzem, em certa medida, os problemas existentes neste
contexto mais amplo.


Notas

1
O documento inicial que orientou a proposta foi a Proposta Poltico-Pedaggica: Escola para
o sculo XXI (1998). Posteriormente os documentos que fundamentam a proposta foram
construdos pelo coletivo envolvido com a implantao e concretizao na rede, sendo eles a
Proposta Poltico-Pedaggica para a Educao Fundamental da Infncia e da Adolescncia
(2004) e as Diretrizes Curriculares a Educao Fundamental da Infncia e da Adolescncia:
Ciclos de Formao e Desenvolvimento Humano (2006).


5 Referncias

Coletivo de Autores (1992). Metodologia do ensino em Educao Fsica. So
Paulo: Cortez.
DAVID, Nivaldo Antnio Nogueira (1998). Contribuies do mtodo
participativo para a capacitao de professores de Educao Fsica escolar.
Revista Pensar a Prtica. Goinia, FEF/UFG: CEGRAF v.1 n.1 p. 59/73.
FREIRE, Paulo (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra (Coleo Leitura).
KRUG, Andrea (2001). Ciclos de Formao: uma proposta transformadora.
Porto Alegre: Mediao.
THIOLLENT, Michael (1985). Metodologia da pesquisa- ao. So Paulo:
Cortez/Autores Associados.