Educar, Cmo y Por qu?

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PRESENTACIN

En la actualidad existe la opinin de que vivimos en una poca caracterizada por un
gran nmero de problemas de conducta social, tanto en el mbito escolar como en el
seno de la familia.

Nios y Adolescentes presentan un elevado nmero de problemas de conducta que
llevan a sus padres y maestros, a la conclusin de que no saben cmo tratarlos.

Los maestros y padres se sienten desconcertados y consideran que la poca actual es
muy diferente a aquella en la que ellos eran nios y que, por lo tanto, los mtodos que
emplearon para educarlos, no sirven o no es posible emplearlos en la actualidad.

El curso Educar, Cmo y Por qu orienta a los educadores de manera breve y
precisa con algunas estrategias bsicas, para conseguir que los nios y adolescentes
adquieran comportamientos que sus educadores consideren adecuados y eviten
consolidar cmo hbitos conductas inadecuadas.

Iniciamos con la orientacin a los educadores quienes, poseen un estilo educativo,
comportamiento que son un conjunto de ideas y creencias, valores y actitudes que
profesores y padres mantienen respecto a sus estudiantes e hijos.

Con las tcnicas educativas los docentes podrn orientar la conducta de sus
estudiantes en el aula y adems podrn orientar a los padres de familia a travs de
talleres a que modifiquen las conductas inadecuadas de sus hijos en casa.



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Estilos Educativos
Los Estilos educativos son ideas firmemente
establecidas sobre cmo debe educarse a los nios.
Incluye formas de pensar, sentir y actuar
Pasaremos a revisar los siguientes temas:

Pags.
Qu es educar? 04
Comportamiento y Conducta 09
Cada nio es nico 14
Tipos de Estilos Educativos 18
Modificacin de conducta 29
Ley del efecto 41
La importancia del reconocimiento 45
Cmo utilizar la extincin, premios y castigos 50
Padres eficaces 56



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Educar, Cmo y Por qu?

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EDUCAR

1.1 La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir")
puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a
travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a
travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems.
En nuestro pas la educacin es, segn el, Artculo 2.- Concepto de Educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la
sociedad.
Ley General de educacin N 28044

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1.1.1 Fines de la Educacin
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin
y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada
y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con
su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas
y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado
La Educacin es un proceso complejo que tiene por objetivo dotar a cada nuevo
miembro del grupo social al que pertenece de un conjunto, de habilidades cognitivas
e instrumentales que le permitan su adaptacin al entorno fsico y social resulte
ptima.
Su objetivo es el DESARROLLO INTEGRAL de la PERSONA EDUCANDA (la que est
siendo educada) lo que implica el desarrollo de las capacidades del educando, que
son:
Intelectuales (habilidades cognitivas)
Instrumentales (habilidades motrices)
Y, complementaria y consiguientemente, habilidades de control de las emociones

1.3 La responsabilidad de educar
No cabe duda de que la responsabilidad de Educar es de los PADRES.
Quien aporta un nuevo miembro a la comunidad, adquiere la responsabilidad de
cuidarlo, alimentarlo y educarlo



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Entonces, Cul es la funcin del docente?
Es el desarrollo Integral de los estudiantes, en el cual se deben considerar los
distintos Niveles de Intervencin:
a) Nivel intelectual
b) Nivel afectivo emocional
c) Nivel psico social
d) Nivel curricular







A. Nivel Intelectual
Desarrollar destrezas de
razonamiento, capacidades
atencionales, sistema de valores,
habilidades de anlisis de
situaciones y toma de decisin,
habilidades de aprendizaje
(habilidades de estudio)
B. Nivel Afectivo - Emocional
Control de las emociones, habilidades de
reduccin de la Ansiedad, de control de la
Ira, reduccin de la Vergenza,
manejo adecuado de los impulsos
sexuales,
Interpretacin y Expresin de estados
emocionales.
Aceptacin de las cualidades y habilidades
(autoconcepto)
y Asegurar la Autoestima

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C. Nivel Psico Social
Habilidades de Relacin Social
(Asertividad)
Habilidades de Comunicacin Verbal y No
Verbal.
Habilidades de Negociacin, Prevencin y
Resolucin de
Conflictos.
Habilidades de Relacin con el Sexo
opuesto.
Integracin y Autoafirmacin en Grupos







Es muy poco de lo expuesto que se desarrolle en el aula por parte de los docentes, y es
que solo nos reducimos a trabajar el nivel curricular, debemos tomar el sentido real
de educacin y lograremos ptimos niveles de desarrollo de nuestros educandos.

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COMPORTAMIENTO Y
CONDUCTA

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Comportamiento y conducta









Si la educacin trata sobre la adquisicin de hbitos de comportamiento y si la
preocupacin de padres y educadores son los problemas de conducta, resulta de
la mxima importancia que establezcamos con claridad, desde un principio, las
diferencias entre comportamiento y conducta.

Es evidente que las personas utilizan indistintamente ambos trminos, dndoles el
mismo significado; sin embargo, esto es un gran error que lleva a confusiones
frecuentes. Como ustedes saben bien, una molcula es la parte ms pequea de
una sustancia. Por ejemplo: una molcula de agua es la parte ms pequea de
agua.

Si dividimos una molcula de agua, ya no tendremos agua. Pero el agua est
compuesta por hidrgeno y oxgeno; concretamente, por un tomo de Hidrgeno y
dos tomos de Oxgeno. Al dividir una molcula de agua, dejamos de tener agua
(lquido incoloro e inspido, en estado lquido a temperatura y presin normales) y
pasamos a tener tomos de Hidrgeno y de Oxgeno.







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El hidrgeno y el oxgeno, a temperatura y presin normales son gases, de manera
que si partimos una molcula de agua podramos comprobar que el lquido
desaparece. Esto no es ms que un ejemplo didctico para preparar la
explicacin sobre las diferencias entre el Comportamiento y la Conducta.

La Conducta es la interaccin entre una persona y el entorno en el que se
encuentra.

Un filsofo de principios del siglo XX (Jacob Kantor) explicaba que es impensable
considerar a una persona aislada de su entorno. Pueden ustedes imaginar a un
hijo suyo, sin un entorno fsico o social? Su hijo puede encontrarse en un momento
dado solo en su habitacin, o en un jardn; eso significara que no se encuentra en
un entorno social, pero siempre se encontrar en un entorno fsico. Y siempre
estar en inter-accin con su entorno.
Ejemplo:

Si, se encuentra en casa, en su habitacin, y suena el timbre de la puerta, su hijo
reaccionar ante ese ruido del modo siguiente:

1. Cuando perciba el ruido del timbre su sistema emocional se modificar;
normalmente se produce una reaccin de alerta (pueden observarla en
ustedes mismos tambin, cuando suena el telfono). Esta reaccin al cambio
en el medio (el ruido que antes no haba) se considera su comportamiento
emocional.
2. La emocin (de alerta) ser interpretada por su organismo, el cual
reaccionar de dos modos posibles: a) si el nio fuera muy pequeo (dos
aos) simplemente, se girar hacia el origen del ruido para tratar de
identificar su causa; b) si, por el contrario, el nio ya es mayor (desde los
cuatro aos), se girar hacia el origen del ruido a la vez que piensa algo
sobre el mismo. En ambos casos, lo que piensa sera su comportamiento
cognitivo y lo que hace (esto es, girarse) su comportamiento motor.

Todo empieza con un cambio (sonoro) en el entorno, ante el que su hijo reacciona
con un comportamiento motor (camina hacia y abre la puerta), lo que tiene como
consecuencia otro cambio en el entorno (de tipo visual) consistente en ver a la
persona que llega.
En realidad, cuando ustedes miran a su hijo slo pueden observar lo que hace o dice,
pero no lo que siente o lo que piensa (esto slo lo podemos suponer). Si nos

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ponemos en su lugar, podemos comprobar cmo, tras or el ruido de la puerta,
cualquier persona se dirige caminando hacia ella y la abre.


La secuencia sera esta:
Ruido de
timbre de
la puerta
Caminamos
hacia ella y la
abrimos
Vemos y
omos a la
persona que
llega
La conducta de una persona
est compuesta de millares
de episodios del tipo
ARC. Relacionadas entre
s por leyes psicolgicas.


En funcin de esto, comprendern perfectamente que sea imposible encontrar una
explicacin psicolgica a hechos tales como los que a menudo informan los
padres:
Mi hijo
Deja la ropa tirada por cualquier sitio de la casa
Insulta a su madre
Hace gestos obscenos a sus hermanos o amigos
Quita dinero a sus padres
Quitas cosas a los compaeros

Ahora se encuentran ustedes en condiciones ptimas para comprender que las
frases anteriores son meras descripciones de comportamientos, pero NO SON
DESCRIPCIONES DE CONDUCTAS.



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PRACTICA

Durante la prxima semana o los prximos 15 das, van a anotar cada
episodio de conducta inadecuada de su hijo utilizando el Registro AFC
(anexo).

Desde que se levante, hasta que se acueste, anotarn cada vez que ustedes
consideren que se porta mal, indicando los datos siguientes:
Da de la semana : (ejemplo: lunes 16)
Hora aproximada: (ejemplo: las 8.30)
Situacin Antecedente (A) : (ejemplo: desayunando en la cocina, le
digo que se d prisa que vamos a llegar tarde)
Respuesta (R) : (ejemplo: me contesta que l hace lo que le da la
gana)
Consecuencia (lo que hace o dice usted) (C)
(ejemplo: le digo que .)

El objetivo de esta prctica es que se acostumbren a describir las
conductas de su hijo en trminos moleculares y no atmicos. Muchos
padres suelen describir las conductas inadecuadas de sus hijos indicando
slo uno o dos de los componentes de la conducta.



2
.
2

M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A

D
E

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CADA NIO ES NICO














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Un refrn conocido es:



Genio y figura..
Hasta la sepultura


Muchos padres, cuando observan las frecuentes conductas inadecuadas de sus
hijos, suelen decir:

Este no tiene arreglo!

Naci as y no cambia!

No hay nada que hacer!



Hasta que punto no piensa Ud. De la misma manera?









La conducta de sus
hijos

S PUEDE CAMBIAR!


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