Público E Comunitário: Projeto Arquitetônico Como Promotor Do Espaço de Convivência

DBORA MACHADO
PBLICO E COMUNITRIO:
PROJETO ARQUITETNICO COMO PROMOTOR
DO ESPAO DE CONVIVNCIA

Universidade So Judas Tadeu
So Paulo 2009
Dissertao de mestrado em Arquitetura
e Urbanismo sob a orientao da Prof.
Dr. Marta Vieira Boga.

1
DBORA MACHADO

PBLICO E COMUNITRIO:
PROJETO ARQUITETNICO COMO PROMOTOR DO ESPAO DE
CONVIVNCIA

Universidade So Judas Tadeu
So Paulo 2009
2

Machado, Dbora dos Santos Candido
Pblico e comunitrio : projeto arquitetnico como promotor do espao de
convivncia / Dbora dos Santos Candido Machado. - So Paulo, 2009.
144 f. : il., plantas, tabs. ; 30 cm

Orientador: Marta Vieira Boga
Dissertao (mestrado) Universidade So Judas Tadeu, So Paulo, 2009.

1. Projeto arquitetnico 2. Espaos pblicos I. Boga, Marta Vieira II.
Universidade So Judas Tadeu, Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em
Arquitetura e Urbanismo. III. Ttulo

CDD 711.5
Ficha catalogrfica: Elizangela L. de Almeida Ribeiro - CRB 8/6878
3

Ao Leandro pelo que significa em minha vida e por fazer parte dos
meus sonhos.
4
Agradecimentos

minha me Rosi, pelo incentivo e carinho. Em todos os momentos foi
dedicada, querida e amiga. Ser sempre um exemplo para mim, na vida e como
professora.

Ao meu pai Milton, grande professor, por ser integro, digno e livre.
Agradeo pelo respeito, por sua enorme disposio em me ajudar e por mostrar-
me a importncia da pesquisa.

Meu agradecimento especial minha orientadora, Prof. Dr. Marta Boga,
to carinhosa em todos os momentos, principalmente nas horas de cansao e
desnimo. Agradeo pelas palavras de apoio e solidariedade, sempre me
despertando descoberta pela pesquisa e pela vida.

5
ndice

Resumo ________________________________________________________08

Abstract ________________________________________________________08

Introduo ______________________________________________________09

1. A relao entre pblico e comunitrio como espao de convivncia ____11

1.1. Oscar Niemeyer e a grande Marquise do Parque do Ibirapuera _____25

1.2. Lina Bo Bardi e a construo de espaos de uso coletivo _________30

1.3. Una Arquitetos, uma proposta recente para o Centro Cultural
Maria Antnia _______________________________________________47

2. Histrico do espao comunitrio nas escolas estaduais do estado de
So Paulo _______________________________________________________55

2.1. Escola-parque em Salvador ________________________________56

2.2. Trajetria das escolas pblicas da rede estadual de So Paulo ____62

2.3. Centro Educacional Unificado _______________________________69

2.3.1. Programa Arquitetnico para os CEUs _________________72

3. Anlises, identificao do espao comunitrio nos projetos de
edifcios escolares _______________________________________________74

6
3.1. Convnio escolar e a arquitetura de Hlio Duarte para EE Pedro
Voss ___________________________________________________________75

3.2. Perodo FECE e a escola de Guarulhos _______________________82

3.3. A proposta da CONESP atravs da Anlise da EE Jos Gonalves
de Andrade Figueira _________________________________________89

3.4. O projeto arquitetnico da EE Unio de Vila Nova III e IV durante
o perodo da FDE ____________________________________________94

3.5. A primeira proposta para os CEUs __________________________103

3.5.1. CEU Jambeiro ___________________________________103

3.5.2. CEU Butant ____________________________________109

3.6. A nova arquitetura do CEU ________________________________114

3.6.1. CEU gua Azul __________________________________115

Concluso _____________________________________________________120

Anexos ________________________________________________________122

Entrevista - Avany Ferreira ______________________________122

Entrevista - Alexandre Delijaicov __________________________126

Entrevista - Ana Maria Baptista Alves ______________________130

7
Entrevista - Edmiloson Kaloczi ___________________________132

Lista de Figuras ________________________________________________133

Referncias bibliogrficas ________________________________________142

8
Resumo

Pblico e comunitrio: projeto arquitetnico como promotor do espao de
convivncia, busca identificar de que modo o projeto arquitetnico pode receber
uma abertura ampliando a questo do espao pblico.
A pesquisa est organizada em trs partes, o primeiro captulo traz os
conceitos dentro da arquitetura e do urbanismo de pblico e comunitrio com a
apresentao e anlise de projetos arquitetnicos de referncia para cidade de
So Paulo. O segundo captulo relata o histrico da arquitetura escolar a partir de
1950, suas influncias e transformaes, expe as escolas pblicas da rede
estadual de So Paulo e os Centros de Educao Unificado (CEU) presentes na
capital paulista. No terceiro e ltimo captulo apresentam-se s anlises dos
projetos arquitetnicos, exemplificando cada perodo atravs de leituras que
destacam os espaos de uso comunitrio das escolas pblicas e principalmente,
dos CEUs.

Abstract

"Public and comunitary: architectonic project as promoter of connivance
space", it wills to identify in what way the architectonic project may receive an
opening and extend the matter of public space.
The research is organized in three parts, the first chapter brings the concepts
in the architecture and the public and comunitary urbanism with the presentation
and analysis of referencial architectonic projects to the city of So Paulo. The
second chapter accounts the history of sholastic architecture since 1950, its
influences and changes, expose the public schools of the state network of So
Paulo and the Unified Educational Centers (CEU) located in its capital. In the third
and last chapter, the analysis of the archtectonic projects are presented,
exemplifing each period through readings which highlight the spaces of comunitary
use of the public schools and mainly, of the CEUs.

9
Introduo

Essa pesquisa busca a compreenso dos conceitos de espao pblico e
espao comunitrio, tambm a identificao desses espaos nos projetos
arquitetnicos e nos edifcios construdos. O tema inferido, espao pblico e sua
relao com a arquitetura tratado inicialmente a partir das seguintes questes:
De que forma esse espao est presente na cidade contempornea? Como as
pessoas se utilizam desse espao? E de que maneira o poder pblico trata a
preservao do espao pblico? Para maior abrangncia do assunto, a pesquisa
aponta os espaos comunitrios em projetos especficos, tanto na rea da
educao como nas reas de cultura e lazer.
Foram selecionados equipamentos institucionais para anlise dos espaos
pblicos e comunitrios em edifcios de usos diferentes. Os projetos escolhidos
so a Marquise do Ibirapuera presente no Parque do Ibirapuera, o Museu de Arte
de So Paulo (MASP), localizado na Avenida Paulista, o SESC Pompia, na Rua
Cllia, no bairro Pompia, e o Centro Cultural Maria Antnia no bairro Consolao.
Esses so considerados alguns projetos que atendem a populao paulistana em
grande escala nos quais a relao com os espaos pblicos ocorre de forma
significativa, tais como no MASP e no Centro Cultural Maria Antnia, apontados no
primeiro momento da pesquisa.
Dentro das reas da educao, cultura e lazer, importante o
conhecimento do histrico dos equipamentos, bem como os rgos competentes
para criao e coordenao desses edifcios pblicos. Dessa maneira a pesquisa
traz essas informaes com uma inteno clara de analisar os projetos das
escolas pblicas da rede estadual a partir de 1950, e os projetos dos
equipamentos sociais da rede municipal, do ano de 2000 at os dias atuais. Nessa
anlise, a principal questo de que forma os espaos so projetados e
oferecidos comunidade, para isso foi necessrio considerar diversos fatores,
entre eles a populao a ser atendida, envolvendo principalmente os alunos,
tambm os professores, funcionrios, e a comunidade da regio, que nessas
anlises so considerados os principais usurios. Outras questes tambm so
10
importantes como o local para implantao de cada equipamento, a topografia do
terreno, o entorno e o projeto arquitetnico, o rgo responsvel pela criao da
escola e o contexto histrico de cada rea.
Outro objeto para essa pesquisa a proposta recente do CEU (Centro de
Educao Unificado) como equipamento pblico voltado para a periferia de So
Paulo. So edifcios construdos em bairros carentes para serem espaos pblicos
e sociais que ofeream no s ensino para a populao, mas tambm espaos de
uso para a comunidade. A pesquisa revela na anlise, projetos nos quais as
comunidades se apropriam de espaos pblicos.

11

1. A relao entre pblico e comunitrio como
espao de convivncia

12

1. A relao entre pblico e comunitrio como espao de convivncia

Nos termos propostos pelo socilogo Richard Sennett, espao pblico
espao de uso coletivo da sociedade, permite diversas pessoas utilizando o
mesmo ambiente ao mesmo tempo, o que significa um espao para todos:
as primeiras ocorrncias da palavra pblico em ingls identificam o
pblico como o bem comum na sociedade... Pblico significava aberto
observao de qualquer pessoa, enquanto privado significava uma regio
protegida da vida, definida pela famlia e pelos amigos.
1

O arquiteto Herman Hertzberger apresenta pblico e privado nos seguintes
termos:
uma rea acessvel a todos a qualquer momento; a responsabilidade por
sua manuteno assumida coletivamente. Privada uma rea cujo
acesso determinado por um pequeno grupo ou por uma pessoa, que tem
a responsabilidade de mant-la.
2

Nesse caso, o espao pblico permite o acesso de todos,
independentemente das atividades ali desenvolvidas, para isso, necessrio que
todos conservem esse espao.
A palavra pblico, no dicionrio Larousse Cultural
3
, significa que se refere
ou destinado ao povo, coletividade, tambm o que aberto a quaisquer
pessoas.
Hertzberger argumenta que o coletivismo visa sociedade.
O individualismo v a humanidade apenas na relao consigo mesmo, mas
o coletivismo no v o homem de maneira nenhuma, v apenas a
sociedade. Ambas as vises de mundo so produtos ou expresses da
mesma condio humana.
4

1
SENNETT, Richard. O declnio do homem pblico. So Paulo, Companhia Das Letras, 1974, p.
30.
2
HERTZBERGER, Herman. Lies de Arquitetura. So Paulo, Martins Fontes, 1999. p. 12.
3
Larousse Cultural Grande Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo. Nova Cultural Ltda,
1999.
4
13
O conceito de pblico no deve ser tratado como espao sem dono, como
se a sociedade no tivesse responsabilidade sobre aquilo, essa conduta vem
causando a destruio das principais cidades do mundo por conta da alienao
das pessoas em relao preservao do espao pblico. Dessa forma a
populao no se sente responsvel por aquele espao e o vandalismo e a
violncia crescem de forma negativa.
importante destacar que todas as pessoas tm acesso ao espao pblico,
desde que faam o que proposto ali, entretanto observou-se que em alguns
casos o uso pr-determinado indica um espao pblico com uma funo
especfica. Por exemplo, uma biblioteca pblica um espao pblico aberto para
as atividades de leitura a todas as pessoas, sejam elas crianas, estudantes,
adultos universitrios, entre outros. Todos obrigatoriamente devem seguir as
regras da biblioteca, seu uso controlado com horrios de funcionamento e
silncio exigido para leitura. diferente de uma praa pblica que permite
diversos usos a qualquer momento para qualquer um. As pessoas podem circular,
conversar, cantar, etc. Dessa forma, a praa um espao pblico de uso coletivo
5
,
porm ali a multiplicidade de usos distingue-os de espaos de uso especfico.
Ambos so pblicas, mas a utilizao de cada um diferente, a praa permite
usos variados, enquanto a biblioteca pressupe uso especfico de atividade.
Analisando o termo como um adjetivo para espao, conclui-se que o espao
de uso pblico implica sempre no uso coletivo, gerando um espao coletivo, o que
faz com que vrios usurios utilizem o espao ao mesmo tempo, estabelecendo
assim, maior respeito entre as pessoas. Por outro lado pode-se dizer que se o
espao pblico pressupe o uso coletivo, o espao de uso coletivo nem sempre
pblico, pode ser privado ou comunitrio.

5
A palavra coletivo no dicionrio Larousse Cultural, quer dizer que compreende, abrange muitas
pessoas ou muitas coisas, ou lhes diz respeito; tambm o que pertence a um conjunto de
pessoas ou de coisas. Assim, podemos considerar que todo espao pblico de uso coletivo, mas
nem todo espao de uso coletivo pblico. Um exemplo de espao pblico e de uso coletivo o
parque. L permitida a utilizao por vrias pessoas ao mesmo tempo e a estrutura do parque
oferece diversas opes de atividades, como caminhada, exerccios fsicos, passeios em contato
com a natureza, o encontro de pessoas, entre outros. Fonte: Larousse Cultural Grande Dicionrio
da Lngua Portuguesa. So Paulo. Nova Cultural Ltda, 1999. p. 244.
14
O que se percebe claramente com o passar dos anos que o domnio
pblico vem perdendo cada vez mais sua importncia deixando evidente a crise
do espao pblico, isso faz com que se perca a integrao social. Essa questo,
em geral, explicada com razes financeiras, as empresas oferecem servios que
deveriam ser pblicos, mantendo um domnio capitalista.
Nesses casos, a prpria populao procura outros espaos, que podem ser
privados ou comunitrios para sua utilizao gerando o abandono dos espaos
pblicos, em geral isso acontece porque as pessoas se sentem desprotegidas no
espao pblico por motivos de segurana e passam a procurar locais onde se
sintam mais seguras, como em locais particulares e fechados.
A segunda situao que marca essa crise o espao pblico sendo cada
vez menos presente nas cidades, principalmente nas metrpoles, tratado como
uma rea perdida, onde se permite cada vez mais a transformao do espao de
uso pblico para espao de uso privado, levando sempre a populao a uma
condio de acesso limitado. Muitas vezes quando mantido pelo poder pblico, o
espao pblico utilizado de forma inadequada, como estacionamento de
veculos, espaos ocupados por moradores de rua, comrcio ilegal, entre outras
atividades. Esse tipo de ocupao impede que a populao da cidade tenha zelo
por esse local, trazendo uma indiferena ou at mesmo desprezo das pessoas
para com o espao pblico. Hertzberger diz que como se as obras pblicas
fosse uma imposio vinda de cima; o homem comum sente que no tem nada a
ver com ele, e, deste modo, o sistema produz um sentimento generalizado de
alienao
6
. A populao passa a ser indiferente em relao ao espao pblico.
A praa, espao pblico por excelncia, alm de ser mantida pelo poder
pblico, se constitui do espao aberto, e pressupe atender a populao de forma
pblica e igualitria, sem muros e grades, por exemplo, assim, possvel a
acessibilidade de qualquer pessoa a qualquer hora. Desde o nascimento das
primeiras praas no mundo, at os dias atuais, esses lugares so sempre
destinados a usos diversos e muitas vezes, contraditrio, mas sempre voltado
para a esfera de vida pblica como o encontro de pessoas, palco de

6
15
apresentaes artsticas, local de festas, de comrcio ambulante, de
manifestaes do Estado e da sociedade, entre outras. J o parque
7
difere da
praa por ser normalmente reas verdes maiores com horrio de funcionamento,
cercado por grades e normalmente com um setor administrativo, o que determina
sua natureza de uso.
Eugenio Fernandes Queiroga, arquiteto e urbanista, faz uma relao das
megalpoles com as praas em sua tese de doutorado, diz que as praas so:
espaos pblicos de razo comunicativa... um espao livre da cidade
voltado essencialmente ao encontro pblico, um momento da esfera de vida
pblica... a praa se constitui num ndice de civilidade, de cidadania, de
qualidade de vida urbana. A praa um signo do lugar, revelador de
contradies e conflitos sociais. Na praa expe-se a sociedade em seu
movimento.
8

Queiroga tambm defende que a praa o espao mais livre da cidade
baseado no uso do espao, e que comparado com a rua, percebe-se que se por
um lado ambos so tpicos espaos pblicos, por outro a praa permite a
utilizao de forma mais ampla, com a possibilidade de exercer diversas
atividades, enquanto a rua permite basicamente a circulao longitudinal e o
desenvolvimento do sistema virio.
Portanto, o que caracteriza a praa a natureza de uso ali aplicado de
acordo com sua acessibilidade e sua conotao, assim, outros espaos tambm
podem ser caracterizados como espao de praa, pois permitem o acesso e a
utilizao de todos, nesses casos configura o que Queiroga denomina como

7
Segundo o arquiteto e paisagista Benedito Abbud, as praas so espaos inseridos no tecido
urbano, no qual a paisagem da cidade est bastante presente. Os parques so reas que podem
ou no estar dentro da cidade, mas a viso da natureza prevalece sobre a paisagem urbana do
entorno. Em geral, embora necessariamente, os parques so maiores que as praas, e as formas
de gesto tambm diferenciam esses espaos: os parques freqentemente possuem
administradores, as praas no. em seu livro ABBUD, BENEDITO. Criando paisagens: guia de
trabalho em arquitetura paisagstica. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2006. p. 182.
8
Segundo Eugenio Fernandes Queiroga em sua tese de doutorado, onde ele defende a praa
como um espao da realizao do mundo vivido e da esfera de vida pblica em QUEIROGA,
Eugenio Fernandes. A megalpole e a Praa: O espao entre a razo de dominao e a ao
comunicativa. So Paulo, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - Universidade de So Paulo,
2001. p. 50.
16
pracialidade que podem ser destinados a exemplos de espao pblico como ruas,
avenidas, caladas e at mesmo edifcios.

possvel encontrar exemplos na cidade de So Paulo, de locais que no
so praas, mas que se pode reconhecer o conceito de pracialidade
9
, como o
vo do MASP, Museu de Arte Moderna de So Paulo (Fig. 1.1), na Avenida
Paulista, que uma grande rea livre no pavimento trreo independente do
museu, onde possvel o acesso de qualquer pessoa a qualquer momento.
Essa arquitetura pblica pode ser encontrada em diversas categorias de
uso, porm nem todos os casos, a arquitetura tratada como um bem comum da
sociedade. Existem tambm os exemplos de praas que perderam sua utilizao
adequada passando a estabelecer outros usos como o caso da Praa Cel.
Fernando Prestes (Fig. 1.2.), no bairro Bom Retiro, junto estao Tiradentes do
metr que se tornou um grande estacionamento de veculos particulares e hoje
perdeu seu carter de praa pblica. Isso acontece porque, em alguns casos, o
poder pblico permite que o espao pblico passe a ser utilizado de maneira
privada, seja esse por interesses rentveis ou mesmo e solucionar problemas da

9
Conceito aplicado a praa em QUEIROGA, Eugenio Fernandes. A megalpole e a Praa: O
espao entre a razo de dominao e a ao comunicativa. So Paulo, Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo - Universidade de So Paulo, 2001. p. 50.

Fig. 1.1 Vo livre do Masp
17
regio, de qualquer forma, o resultado a decadncia do espao. Outro exemplo
de espao pblico o Parque da Independncia (Fig. 1.3. e 1.4.), junto ao Museu
do Ipiranga, uma rea que j foi recuperada e hoje preservado pela populao e
mantida pelo poder pblico, oferece reas de esporte, lazer e cultura de maneira
igualitria, ainda que como parque funciona dentro de determinado horrio,
quando aberto se organiza com o espao franqueado.

Fig. 1.2 Praa Cel. Fernando Prestes
18

Existem espaos privados que se abrem para o uso pblico, nesses casos,
so espaos privados que se tornam pblico porque permitem o acesso de todas
as pessoas, em alguns casos respeitando regras daquele lugar e em outros
respeitando regras apenas da sociedade.
No caso dos edifcios, o limite entre o espao pblico formado pela calada
e pela rua, e o espao privado existe de maneira muito discreta, onde uma grande
soleira une os dois ambientes (Fig. 1.5), essa idia pode ser compreendida
atravs do texto de Hertzberger:
A concretizao da soleira como intervalo significa, em primeiro lugar e
acima de tudo, criar um espao para as boas-vindas e as despedidas, e,
portanto, a traduo em termos arquitetnicos da hospitalidade. Alm
disso, a soleira to importante para o contato social quanto s paredes
grossas para a privacidade. Condies para a privacidade e condies para
manter os contatos sociais com os outros so igualmente necessrios.
10

10
Fig. 1.1 Museu do Ipiranga
Fonte: Site Flickr -
http://www.flickr.com/photos/marcia_marton/525232601/
(Acesso em 11/05/2008).
Fig. 1.3 Museu do Ipiranga
Fig. 1.4 Parque da Independncia

19

As galerias de comrcio, que so ruas internas de comrcio exclusivas para
pedestre, normalmente cobertas de vidro surgiram no sculo XIX com o objetivo
de atender um novo pblico de consumidores. Com seus corredores largos e
extensos, e uma cobertura transparente, o local gera um aspecto de proteo,
ambiente privado e pblico ao mesmo tempo, pois um espao protegido e de
acesso a qualquer pessoa, esta uma situao em que no existe separao
entre o pblico e privado. O autor Hertzberger diz que as galerias so:
ruas internas de comrcio cobertas de vidro, tais como espaos
construdas no sculo XIX, e das quais muitos exemplos marcantes ainda
sobrevivem em todo o mundo. As galerias serviram em primeiro lugar para
explorar os espaos interiores abertos, e eram empreendimentos
comerciais afinados com a tendncia de abrir reas de venda para um novo
pblico de compradores. Deste modo, surgiram circuitos de pedestres no
ncleo das reas de lojas. A ausncia de trnsito permite que o caminho
seja bastante estreito para dar ao comprador potencial uma boa viso das
vitrines dos dois lados.
11

E expe o significado:
O conceito de galeria contm o princpio de um novo sistema de acesso no
qual a fronteira entre o pblico e o privado deslocada e, portanto,
parcialmente abolida; em que, pelo menos do ponto de vista espacial, o
domnio privado se torna publicamente mais acessvel.
12

11
12
Idem, ibidem. p. 77.
Fig. 1.5 Escola Montessori em Delft,
Pases Baixos
20
Uma das primeiras galerias foi a Vittorio Emanuele
13
(Fig. 1.6), construda
em 1865, em Milo, na Itlia e desenhada pelo arquiteto Giuseppe Mengoni. A
arquitetura da galeria oferece luminosidade, seu interior comercial constitui
tambm um espao de encontro e circulao da sociedade italiana atrada pelas
lojas. A partir da referncia das antigas galerias, a Rua 24 horas (Fig. 1.7), em
Curitiba, capital do Paran, um exemplo de espao destinado ao uso pblico.
Inaugurada em 1991, uma via exclusiva para pedestres, essa rua tem seu
funcionamento 24 horas por dia, oferece uma srie de servios como rea de
alimentao, revistaria, tica e banco 24 horas, foi uma das primeiras proposta de
galeria de comrcio no Brasil, toda a estrutura metlica tubular formando arcos e
sua cobertura composta de vidros curvos
14
.
O arquiteto Marcelo Ursini, diz que o senso comum define o espao pblico
como oposio ao espao privado, reduzindo estes conceitos a valores de uso e
posse. Desta maneira, pblico e privado se separam de forma ntida, desprezando
qualquer possibilidade de continuidade entre estes espaos.
15
Sua pesquisa de
mestrado, com o ttulo Entre o Pblico e o Privado: os espaos francos na
Avenida Paulista permitiu essa identificao da integrao do pblico com o
privado atravs de anlises dos espaos privados de uso pblico na Avenida
Paulista, dentre eles, as galerias de comrcio, que oferecem a possibilidade de
travessia, alm da venda de produtos.

13
Fonte: Galeria Vittorio Emanuele II em
http://olhares.aeiou.pt/galeria_vittorio_emanuele_ii_1/foto728714.html (acesso em 24/05/2008).
14
Hertzberger explica a sensao de quem circula nas galerias: As passagens altas e compridas,
iluminadas de cima graas ao telhado de vidro, nos do a sensao de um interior: deste modo,
esto do lado de dentro e de fora ao mesmo tempo. O lado de dentro e o de fora acham-se to
fortemente relativizados um em relao ao outro que no se pode dizer quando estamos dentro de
um edifcio ou quando estamos no espao que liga dois edifcios separados. Em HERTZBERGER,
Herman. Lies de Arquitetura. So Paulo, Martins Fontes, 1999. p. 76.
15
URSINI. Marcelo. Entre o Pblico e o Privado: os espaos francos na Avenida Paulista. So
Paulo, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - Universidade de So Paulo, 2004. p. 15.
21

Alm de um espao de circulao, a rua tambm um lugar de
convivncia, segundo Hertzberger : um lugar onde o contato social entre os
moradores pode ser estabelecido: como uma sala de estar comunitria.
16

O autor defende a idia de que os moradores tm algo em comum, que
tm expectativas mtuas, mesmo que seja apenas porque esto conscientes de
que necessitam um do outro.

17

Em relao s construes, depende muito do comportamento dos
moradores e dos desenhos da rua, da calada e das fachadas das casas para que
ocorra a integrao da vizinhana no espao pblico, pois os moradores podem
utilizar suas casas como locais de refgio e a rua como um ambiente de convvio,

16
17
Fig. 1.6 Galeria Vittorio Emanuele, em Milo, Itlia Fig. 1.7 - Rua 24 horas em Curitiba, Paran.

22
necessrio que haja um equilbrio, assim a rua no apenas uma via que leva
de um ponto ao outro, mas sim, um local onde as crianas podem brincar, os
moradores possam se encontrar e conversar, as pessoas possam passear, o que
se assemelha muito a praa. (Fig. 1.8) Hertzberger tambm diz que uma rea
de rua com a qual os moradores esto envolvidos, onde marcas individuais so
criadas por eles prprios, apropriada conjuntamente e transformada num espao
comunitrio.
18

A rua tambm pode ser considerada um espao comunitrio dependendo
de como o comportamento da populao que se utiliza daquele local. Os
moradores passam a tratar a rua como sendo um espao de responsabilidade
deles, isso faz com que todos zelem pela preservao da rua, quando o espao
pblico tambm um espao comunitrio. Por questes de conservao, a rua
um espao pblico, mas nem sempre comunitrio, depende da existncia de
uma comunidade na regio, em outros casos, as ruas j passaram a ser
particulares, fechadas com portes e grades por questes de segurana,
estabelecendo o uso apenas de pessoas autorizadas.

18

Fig. 1.8 Moradias Haarlemmer
Houttuinen, em Amsterdan, capital da
Holanda

23
Vale ressaltar que espao comunitrio e espao pblico no so sinnimos.
Comunitrio relativo comunidade que se referem ao conjunto de pessoas com
os mesmos interesses e que se organizam respeitando seus prprios costumes e
hbitos, essas pessoas podem usar tanto espaos pblicos quanto espaos
privados. O termo comunidade se originou da palavra comum, que, nesse caso,
significa o lugar comum de convivncia, necessrio para a habitao, cultura,
servios, educao e lazer, naquele onde as pessoas vivem experincias em
comuns e percebem o mundo. Como exemplo, a escola pblica da rede estadual,
onde o espao da escola est sob a administrao pblica, do estado, porm, os
usurios tm interesses em comum, entre eles esto os estudantes, os pais de
alunos, os funcionrios e outros moradores que utilizam o espao da escola para
atividades diversas, tais como esporte e eventos.
A palavra comunitrio, conforme o dicionrio Aurlio, significa respeitante
comunidade, considerada quer como estrutura fundamental da sociedade, quer
como tipo ou forma especfica de agrupamento.
19
Ou seja, para se considerar o
conceito de comunitrio preciso sempre associar com o conceito de
comunidade.
No Dicionrio Prtico de Filosofia
20
, o conceito classificado como sociologia
e filosofia poltica diz que comunidade o grupo de indivduos vivendo juntos,
tendo interesses comuns, e partilhando um certo nmero de valores ou tradies,
Nesse caso, comunidade est relacionado a um grupo de pessoas com
caractersticas e necessidades em comum buscando solues em conjunto.
Podemos perceber que o espao s de uso comunitrio quando atende a
comunidade, o que nos faz sempre associar o espao comunitrio de um
equipamento arquitetnico necessidade da populao que ali vive, seja essa da
regio, do bairro ou do municpio. Em alguns casos, como em bairros residenciais,
a rua pode ser um espao comunitrio tambm, l acontecem atividades
comunitrias como eventos do bairro, feiras ao ar livre, encontros da populao.

19
Novo Aurlio O Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro. Editora Nova Fronteira,
1999. p. 517.
20
CLMENT, lisabeth,; DEMONQUE, Chantal; HANSEN-LOVE, Laurence; Kahn, Pierre.
Dicionrio Prtico de Filosofia. Lisboa, Terramar, 1999. p. 66.
24
Nesse caso a rua mantm um carter pblico e um carter comunitrio como
mostra Hertzberger:
As unidades de habitao funcionam melhor quando as ruas em que esto
localizadas funcionam bem como espaos de convivncia, o que por sua
vez depende particularmente de verificar o quanto so receptivas, em que
medida a atmosfera dentro das casas pode se integrar atmosfera
comunitria da rua l fora. Isto determinado em grande parte pelo
planejamento e pelo detalhamento do layout da vizinhana.
21

O autor explica que a rua deve ser como a sala de estar das casas, um
espao comunitrio (Fig. 1.9) das habitaes:
Em bairros residenciais devemos dar rua a qualidade de uma sala de
estar, no s para interao cotidiana como tambm para as ocasies
especiais, de modo que as atividades comunitrias e as atividades
importantes para a comunidade local passam a ser realizadas ali... A rua
tambm pode ser o lugar para atividades comunitrias, tais como a
celebrao de ocasies especiais que dizem respeito a todos os moradores
locais.
22

21
22

Fig. 1.9 Moradias Lima, Holanda.
25
So inmeros os espaos na cidade que permitem o uso comunitrio,
nesse caso consideram-se nessa pesquisa, os espaos comunitrios em diversos
projetos arquitetnicos. Em geral, os espaos comunitrios construdos esto
situados em edifcios pblicos de uso institucional, cultural e educacional, e como
exemplo, temos o Centro de Educao Unificado, conhecido como CEU, faz parte
da rede municipal de So Paulo, um espao pblico, mantido pelo poder pblico,
porm com uso destinado a comunidade local que faz desse espao, um espao
comunitrio, com uma identidade prpria, alm de desenvolver ali atividades de
lazer e cultura integrando cada vez mais os moradores.
As escolas pblicas da rede estadual so mantidas pela FDE, Fundao do
Desenvolvimento da Educao, existente desde 1987, atualmente o rgo
responsvel pela construo, manuteno, reforma e restaurao das escolas
estaduais. Esses edifcios so espaos pblicos, porm seu uso restrito,
parcialmente voltado para comunidade, pois seu foco o ensino s crianas e
adolescentes. J o SESC, Servio Social do Comrcio um espao pblico
mantido pelo setor privado, tambm destinado comunidade. Por ltimo, os
centros culturais, as bibliotecas pblicas e os museus, que podem ser pblicos ou
privados, dependendo de sua administrao, somente caracterizam um espao
comunitrio por terem ali, usurios com interesses em comum.
A pesquisa tambm tem o objetivo de compreender os espaos de esfera
pblica, os quais admitem o uso comunitrio pela populao paulistana. Esse
captulo aponta diretamente para a identificao dos espaos pblicos nos
projetos arquitetnicos de edifcios culturais, educacionais e de lazer na cidade de
So Paulo, permitindo assim compreender de forma clara, como o desenho
arquitetnico possibilita a integrao dos espaos e permite que as pessoas
utilizem de maneira comunitria ou somente para convvio pblico.

1.1. Oscar Niemeyer e a grande Marquise do Parque do Ibirapuera

Situado no Bairro do Ibirapuera, zona sul de So Paulo, a marquise faz
parte do grande complexo do Ibirapuera (Fig. 1.10.), projetado em 1951, pelo
26
arquiteto e urbanista Oscar Niemeyer. Esse projeto foi implantado em uma rea
ampla que mais tarde seria arborizada contando com uma grande marquise
ligando os elementos arquitetnicos, o parque composto pelo Palcio das
Naes e o Palcio dos Estados na face noroeste, a Bienal de So Paulo, antigo
Palcio das Indstrias na face sudeste e o Pavilho de Exposies, atualmente
conhecido como Oca, juntamente com o Museu da Aeronutica e o Museu de
Artes na mesma edificao circular na face leste. Hoje a rea cercada por
grandes avenidas, entre elas a Avenida Repblica do Lbano, Avenida Pedro
lvares Cabral, Avenida Quarto Centenrio e Avenida Vinte Trs de Maio, que
corta a cidade. Atualmente, o Parque do Ibirapuera, alm de ser o maior parque
de So Paulo, um local significante para metrpole por vrios aspectos, tanto
culturais e educacionais, como de esporte e lazer.
O projeto arquitetnico original passou por vrias transformaes por
questes de custo, o projeto final foi aprovado em 1953 e a construo do parque
foi concluda em 1954. Ocupando uma rea de um milho e 584 mil metros
quadrados, esse terreno compreende as edificaes interligadas pela grande
marquise, os trs lagos e um jardim. Esse projeto arquitetnico, mesmo antes de
ser executado, j prometia grandes reas de uso pblico, pois, alm de ser um
grande parque pblico, tambm oferece vrios espaos de uso coletivo para a
populao de So Paulo, tais como prtica de esporte, lazer, cultura, espaos
para shows e eventos, ponto de encontro para as pessoas, espaos de
convivncia, entre tantos outros. (Fig. 1.11 e Fig. 1.12).

27

Fig. 1.10. Complexo do Ibirapuera, destaque para a marquise do parque.
Fonte: Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).

Teatro
Oca
Bienal
Palcio das Naes
Palcio dos Estados
28

Fig. 1.11 Vista area do parque
Oca

Auditrio
Marquise
Bienal
29

Essa marquise, com 600 metros de extenso configura uma grande
cobertura que oferece um espao amplo e livre, uma rea protegida com a
funo de dar suporte na circulao no complexo integrando os equipamentos,
alm disso, proporciona um espao coberto disponvel para caminhar, correr,
brincar, namorar, andar de bicicleta, de patins, entre outros, possibilitando a
utilizao de pessoas de todas as idades (Fig. 1.12). Seu uso traz populao de
So Paulo, um espao pblico com sua ocupao de forma coletiva, pois vrias
pessoas usam ao mesmo tempo para atividades em comum. Hoje, o parque

Fig. 1.12 - Marquise do Parque do Ibirapuera, espao
destinado atividades diversas.

30
considerado uma arquitetura
23
de imenso valor para So Paulo, nela possvel
perceber o carter de utilizao variada, onde as pessoas se apropriam de forma
criativa e das mais variadas comunidades.

1.2. Lina Bo Bardi e a construo de espaos de uso coletivo

O MASP, Museu de Arte de So Paulo (Fig. 1.13), projeto da arquiteta Lina
Bo Bardi, foi construdo em 1957 e est situado na Avenida Paulista, no terreno do
antigo Belvedere do Trianon, atualmente uma regio bastante movimentada de
So Paulo. Esse projeto uma representao clara do modernismo, movimento
que defende a praticidade e a liberdade, Lina dizia que o museu era dedicado ao
pblico em massa, era a arquitetura como servio social.

23
O Parque do Ibirapuera hoje um patrimnio histrico tombado pelo Condephaat desde 25 de
janeiro de 1992 em CONDEPHAAT. Lista dos Bens Tombados no Estado de So Paulo em
http://www.cultura.sp.gov.br/portal/site/SEC/menuitem.a943691925ae6b24e7378d27ca60c1a0/?vg
nextoid=c88fcf75c7e9b110VgnVCM100000ac061c0aRCRD&cpsextcurrchannel=1 (acesso em
25/05/2008).

Fig. 1.13 Museu
de Arte Moderna
de So Paulo

31

Fig. 1.14 Masp. Fachada Nordeste. Dcada de 1970.

32

Fig. 1.15 e Fig. 1.16 Museu de Arte
de So Paulo

Parque Trianon
MASP
33

Fig. 1.17 Planta e Anlise

34

Fig. 1.18 Plantas

35

Fig. 1.19 Corte A Fig. 1.20 Corte B

Nos textos de Lina, podemos encontrar suas palavras sobre a proposta
para o museu.
Procurei uma arquitetura simples, uma arquitetura que pudesse
comunicar de imediato aquilo que, no passado, se chamou monumental,
isto , o sentido de coletivo, da Dignidade Cvica... O tempo um
espiral. A beleza sem si no existe. Existe por um perodo histrico, depois
muda o gosto, depois vira bonito de novo. Eu procurei apenas o Museu de
Arte de So Paulo, retomar certas posies. No procurei a beleza, procurei
a liberdade. Os intelectuais no gostavam, o povo gostou: Sabe quem fez
isso? Foi uma mulher!!...
24

Em seus escritos ela diz:
Eu procurei apenas, no Museu de Arte de So Paulo, retomar certas
posies. At procurei (e espero que acontea) recriar um ambiente no
Trianon. E gostaria que l fosse o povo, ver exposies ao ar livre e discutir,
escutar msica, ver fitas. At crianas, ir brincar no sol de manh e da
tarde.
25

24
Palavras de Lina Bo Bardi, em BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van. Museu de Arte de So Paulo.
So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1997. p. 12.
25
Escritos de Lina em FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e
P.M. Bardi, 2008. p. 102.
36

Fig. 1.21 Projeto de Lina para o circo Piolin

O vo do Masp sempre foi e ainda uma grande rea livre, oferecendo um
espao pblico onde ocorre as mais variadas atividades, como shows, feiras,
eventos, exposies, manifestaes, entre outros. (Fig. 1.21).
A anlise do Masp revela nos dias de hoje, ainda um espao pblico, de
acesso pblico e coletivo, seu uso contnuo, ou seja, 24 horas por dia. O
pavimento trreo uma extenso da calada, o que mantm a relao com a
Avenida Paulista. Alm dessa grandeza de rea livre, o limite do terreno
marcado por um enorme banco cercado de vegetao, no qual se encontra um
ambiente agradvel, todo o pavimento trreo deveria ser livre para uso pblico e
coletivo, porm nem tudo se mantm como no projeto original de Lina Bo Bardi,

37
atualmente a bilheteria do museu est situada no trreo prximo s escadas que
do acesso ao primeiro pavimento, diminuindo a rea livre e perdendo seu carter
de espao exclusivamente pblico.
possvel perceber explicitado por Lina, sua inteno de oferecer espaos
coletivos para a cidade, ela consegue isso atravs de seu trao arquitetnico.
Assim, o edifcio oferece espaos de uso pblico, porm destaca-se nessa
pesquisa, o vo livre do museu no pavimento trreo, onde possvel estar no
museu sem necessariamente estar dentro do museu, o desenho faz com que o
piso do vo seja uma extenso da calada, nesse nvel tambm est o Belvedere,
um mirante que uma praa pavimentada de paraleleppedos e cercada por
plantas e flores. Esse espao mais que um espao comunitrio, pblico, pois
l onde a comunidade da cidade de So Paulo pode acessar em qualquer dia e
a qualquer hora, fazendo com que seja a rea de maior utilizao do MASP.

Fig. 1.23 Movimentos populares no vo livre

Fig. 1.22 Movimentos populares no vo livre

38

Fig. 1.24 Vo Livre.
Dcada de 70

Fig. 1.25 Vo Livre. 2009.

Fig. 1.26 Vista do Parque Trianon
para o Masp. 2009

39
Outro espao relevante com o uso coletivo existente na cidade de So
Paulo o SESC Pompia (Fig. 1.27.), inaugurado em 1986. Instalado numa
fbrica desativada desde 1970, o projeto arquitetnico do SESC Pompia foi feito
pela arquiteta Lina Bo Bardi, esse projeto tem grande importncia pela sua ampla
programao cultural que envolve espetculos de teatro, apresentaes musicais
e exposies, tambm conta com uma rea coberta de restaurante e outra rea ao
ar livre, ambos so ligados por largos corredores de circulao. Lina desenvolveu
ali um espao privado de utilizao pblica que atende tanto programao do
SESC, como tambm permite que a populao de So Paulo usufrua de um
espao de forma coletiva.

Foto area do Sesc Pompia
Fonte: Programa Google Earth (acesso em 11/05/2008)

Fig. 1.27. Sesc Pompia

40

Fig. 1.28 Sesc
Pompia

Fig. 1.29 Acesso principal

41

Fig. 1.30 Planta e elevaes
17 Corredor
de acesso
42
importante destacar que o Sesc Pompia tem um diferencial dos outros
equipamentos, sua proposta de integrao das pessoas surgiu desde o projeto
arquitetnico pois sua rea horizontal oferece mais espaos de integrao, o que
comparado a outros equipamentos, pode-se perceber que no houve essa
inteno to definida. O Sesc Vila Mariana
26
(Fig. 1.31), por exemplo, apesar de
amplo, com capacidade para 6.000 pessoas, permite em menor escala, essa
relao das pessoas, pois sua arquitetura vertical oferece diversas atividades com
usos mais definidos.

Fig. 1.31. Sesc Vila Mariana Fig. 1.32. Sesc Pompia

O equipamento do Sesc Pompia permite que as pessoas se encontrem e
desenvolvam atividades diversas, esses espaos so compostos pelas reas
esportivas (1 e 2), atelis e salas de arte (6 e 7), grande rea de estar formada
pela biblioteca, espelho dgua e foyer (14, 13 e 9), alm do restaurante e
choperia (10), todos esses so interligados pelo corredor de acesso (17) e o
solarium e formam dois grandes eixos no equipamento.
O projeto do Sesc foi desenvolvido para que as pessoas tivessem acesso
um espao amplo e pblico com utilizao coletiva de maneira igualitria. Dessa
maneira, a anlise destaca s seguintes reas do Sesc:

26
Em Portal Sesc SP. Quem somos, nossas unidades, Vila Mariana em
http://www.sescsp.org.br/sesc/quem_somos/index.cfm?index=3&lg=pt&idcat=3&iditem=1 (Acesso
em 22/06/2009).

43
1. Acesso principal A entrada das pessoas feita pela Rua Cllia, esta da
acesso ao grande corredor que caracteriza o eixo principal de circulao.
2. Uso coletivo e cultural de acesso pblico formada pelo pavilho de
exposies e pelo teatro, oferece atividades muitas vezes gratuita, essas reas
so destinadas ao pblico em geral, qualquer pessoa pode acessar no horrio de
funcionamento do Sesc.
3. Espao privado de acesso pblico Composto pelos ambientes de
Restaurante
27
(Fig. 1.37), biblioteca de lazer (Fig. 1.38), espao de estar (Fig.
1.34) com lareira (Fig. 1.36) espelho dgua (Fig. 1.35) e por ltimo, o foyer. Esses
locais oferecem ao pblico em geral a possibilidade de momentos de descanso,
diverso e contemplao, permite a integrao dos usurios, onde possvel
interagir com as pessoas e com os elementos
28
.
4. Espao privado de acesso restrito usurios do Sesc as reas
exclusivas para usurios so constitudas por um edifcio esportivo
29
com 5
pavimentos e outro edifcio para atividades diversas
30
com 11 pavimentos, alm
dos atelis
31
e dos laboratrios
32
, a circulao nessa rea feita principalmente
atravs do deck, amplo espao de uso coletivo, onde as pessoas podem tomar
banho de sol, descansar, caminhar, etc.

27
O restaurante do Sesc oferece tambm os servios de bar em um nico espao.
28
Comida, bebida, livros, fogo, gua, objetos, etc.
29
Formado por piscinas, ginsio e quadras.
30
composto por lanchonete, vestirio, sala de ginstica, lutas e danas.
31
Os atelis so de cermica, pintura, marcenaria, tapearia, gravura e tipografia.
32
Os laboratrios so para curso de fotografia e msica.

Fig. 1.34 Espao de estar

Fig. 1.33 Bar

44

Fig. 1.36 - Grande lareira

Fig. 1.37 Restaurante

Fig. 1.35 Espelho dgua

45

Lina Bo Bardi indica que no transformou o espao da fbrica e sim
permitiu uma nova realidade:
Ningum transformou nada. Encontramos uma fbrica com uma
estrutura belssima, arquitetonicamente importante, original, ningum
mexeu... O desenho de arquitetura do Centro de Lazer Fbrica da Pompia
partiu do desejo de construir uma outra realidade. Ns colocamos apenas
algumas coisinhas: um pouco de gua, uma lareira.
33

Segundo Lina
34
, no Brasil, as pessoas precisavam de gua para se
refrescar e fogo para se aquecer, assim elas ficariam prximas umas das outras,
pensando nisso, ela projetou um grande espao de estar com jogos de salo,
espetculos e mostras expositivas, com uma grande lareira e um espelho dgua.
Sendo assim, Lina trouxe o espao privado como utilizao pblica de forma
coletiva.
Desde o projeto h uma inteno de promover espaos coletivos no SESC
Pompia. Nas palavras da arquiteta: Comunicao e Dignidade mxima atravs

33
Em FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 2008.
p. 220.
34

Fig. 1.38 rea de leitura da biblioteca
46
dos menores e humildes meios... Assim, dediquei meu trabalho da Pompia aos
jovens, s crianas, terceira idade: todos juntos.
35

35
Em FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 2008.
p. 231.

Fig. 1.39 Rua interna, Solarium.

47
1.3. UNA Arquitetos, uma proposta recente para o Centro Universitrio
Maria Antnia

O projeto para o novo Centro Universitrio Maria Antnia (Fig. 1.40.),
desenvolvido pelo escritrio UNA Arquitetos em 2000, inclui a reforma e o restauro
nos edifcios Rui Barbosa e Joaquim Nabuco fazendo com que ambos sejam
ncleos de arte contempornea. O Edifcio Rui Barbosa abriga o Centro
Universitrio Maria Antnia (CEUMA) e o Teatro da USP (Universidade de So
Paulo), j o Edifcio Joaquim Nabuco abriga o Instituto de Arte Contempornea
(IAC).

Fig. 1.40 Maquete eletrnica

48

Fig. 1.42. Foto area,
destaque para o Centro
Universitrio Maria
Antnia.

Fig. 1.41. Foto area

Consolao
49

e

Fig. 1.43. Planta, anlise e
cortes
50

Subsolo

Pavimento superior

Fig. 1.44. Plantas

A transformao proposta proporciona o carter pblico ao conjunto. Assim,
alm do restauro das fachadas dos edifcios, o projeto conta com uma praa
pblica (Fig. 1.43) localizada no centro que mantm a relao com a cidade.
Integrado a essa rea aberta, encontra-se outro patamar da praa no nvel do
subsolo, com acesso controlado de acordo com os dias e horrios de
51
funcionamento do centro universitrio. possvel compreender os volumes
arquitetnicos como demonstra o memorial descritivo do projeto:
A proposta inclui o restauro das fachadas principais e mantm
intacta a volumetria dos edifcios Rui Barbosa e Joaquim Nabuco, mas
prope uma nova relao do conjunto com a cidade. A rea livre entre os
dois prdios ganha a dimenso de espao pblico, uma pequena praa. No
nvel da rua, essa praa o alargamento natural da calada e configura um
acesso convidativo ao conjunto. No nvel inferior, um ptio arborizado
realiza a conexo entre os dois edifcios, criando, para o teatro, um lugar de
apresentaes ao ar livre.
36
(Fig. 1.45.)
Essa rea da praa retoma a idia da soleira de Hertzberger
37
, onde o
pblico se integra ao privado formando um nico e amplo espao, no qual a
entrada contnua trazendo um local de encontros e despedidas, circulao e
estar, atravs da arquitetura.

36
Memorial descritivo do projeto arquitetnico disponvel no site
http://www.unaarquitetos.com.br/vp/inicial.htm (acesso em 10/05/2008).
37

Fig. 1.45. Praa entre os dois edifcios
52

Fig. 1.46. Maquete eletrnica da praa interna

Fig. 1.47. Caf

A praa uma extenso da calada, no nvel inferior, conta com um ptio
arborizado, que por sua vez, estabelece uma ligao com os edifcios, permitindo
que o teatro seja um lugar de apresentaes ao ar livre. A proposta do Centro

53
Cultural Maria Antonia de oferecer para So Paulo, um espao cultural pblico,
como possvel perceber atravs do desenho. (Fig. 1.46 e 1.47.)
No memorial, identifica-se claramente a inteno de promover o espao de
carter pblico: Requalificar os espaos livres, oferecendo uma ligao generosa
do conjunto com a cidade, a contribuio do projeto para a memria do
movimento acadmico, cultural e poltico que teve sede rua Maria Antnia.
38

Entende-se assim que o projeto estabelece essa relao do edifcio com a cidade,
promovendo no centro, a praa pblica.

O texto buscou reconhecer o espao pblico que atende a escala da
metrpole paulistana.

38
Memorial descritivo do projeto arquitetnico disponvel no site

Fig. 1.48 - Centro Cultural Maria Antonia Fig. 1.49 - Instituto de Arte Contempornea
54
A Marquise do Parque do Ibirapuera mostra um espao de circulao e de
estar ao mesmo tempo, um ponto de encontro e convivncia, onde possvel
conversar, caminhar, cantar, brincar, correr, etc.
O Masp, com o vo livre, proporciona no trreo uma extenso da calada e
faz com que na Avenida Paulista, um centro financeiro em So Paulo, seja
possvel encontrar um significativo espao pblico.
O Sesc Pompia, uma proposta muito interessante de Lina Bo Bardi,
oferece amplos espaos de lazer, cultura e esporte, todos concentrados no
mesmo edifcio, isso traz a populao de So Paulo pra dentro com o intuito de
utilizar o espao coletivamente.
O ltimo projeto apresenta um espao de uso pblico, o edifcio estabelece
a relao com a cidade atravs de uma praa pblica. Os quatro projetos trazem
para So Paulo, uma possibilidade de vida pblica e coletiva e em alguns casos
de forma comunitria, fazendo com que atravs do projeto seja possvel a criao
desses espaos, assim o projeto arquitetnico
39
existe como facilitador para a
presena do espao comunitrio. De acordo com Hertzberger, ele aponta:
Ao selecionar os meios arquitetnicos adequados, o domnio privado pode
se tornar menos parecido com uma fortaleza e ficar mais acessvel, ao passo
que, por sua vez, o domnio pblico, desde que se torne mais sensvel s
responsabilidades individuais e proteo sensvel s responsabilidades
individuais e proteo pessoal daqueles que esto diretamente envolvidos,
pode se tornar mais intensamente usado e, portanto, mais rico.
O prximo captulo da pesquisa investiga o histrico das escolas pblicas da
rede estadual a partir da dcada de 50, de que forma o projeto arquitetnico
viabiliza a existncia desses espaos e a relao com a comunidade. Tambm
apresenta a experincia do Centro de Educao Unificado, arquitetura que traz
como diretriz a presena do espao comunitrio, pois, so grandes equipamentos
pblicos implantados na periferia de So Paulo.

39
Texto de HERTZBERGER, Herman. Lies de Arquitetura. So Paulo, Martins Fontes, 1999. p.
86.
55

2. Histrico do espao comunitrio nas escolas estaduais
do estado de So Paulo

56
2. Histrico do espao comunitrio nas escolas estaduais do estado
de So Paulo

O histrico da educao no estado de So Paulo permite a compreenso
da existncia e da importncia dos espaos de uso comunitrio nas escolas
pblicas
40
, de que forma os rgos valorizavam essa questo e como ela vem se
implantando nas construes dos prdios escolares.
A escola estadual aberta ao pblico oferece espaos de ensino para os
alunos, tambm oferece esporte, lazer e cultura tanto para os estudantes como
para as pessoas da comunidade, nessa pesquisa, identificam-se essas reas
como espaos comunitrios.

2.1. Escola-parque em Salvador

A Escola-parque foi uma ao educacional desenvolvida por Ansio
Teixeira, juntamente com os arquitetos Hlio Duarte e Digenes Rebouas, que
possibilitou, em 1947, a criao do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, na
cidade de Salvador. Essa proposta de Ansio Teixeira estava voltada para a
populao mais carente, com cursos profissionalizantes em perodo integral. Alm
disso, defendia que o ensino tradicional deveria se unir a uma nova proposta
pedaggica, complementar, com atividades de educao, arte e esporte, dizia
tambm que o edifcio deveria promover ventilao e iluminao em abundncia
para a integrao da criana com a natureza. A escola foi inserida em uma grande
rea verde, permitindo transparncia nas salas de aula, o que foi contrrio aos
prdios escolares da poca, que eram completamente fechados por paredes de
alvenaria.
A proposta pedaggica da Escola-parque era ser um centro de atividades
diversas, enquanto as escolas-classe promoviam o ensino, assim, formariam uma
rede de escolas. O aluno teria as aulas como leitura, escrita, cincias, histria e

40
So consideradas escolas pblicas, todas as escolas que so do estado. Ainda que escolas
mantidas por organizaes do terceiro setor tambm oferecem ensino gratuito.
57
clculos na escola-classe; e em outro perodo poderia desenvolver atividades na
escola-parque, complementando com atividades de educao fsica, recreao,
jogos, tambm atividades de desenho e artes industriais, msica, educao social
e sade. Ansio Teixeira tambm priorizava a participao da comunidade na
utilizao da escola-parque e da escola-classe como uma rea acessvel
populao local, onde ocorrem as atividades da comunidade de maneira que eles
conservem esse espao como sendo deles.

Por questes polticas, a proposta da Escola-parque no teve continuidade
em Salvador. Com o crescimento da populao paulistana ao longo das dcadas
de 1930 e 1940, por conta da vinda das pessoas do campo para a cidade
buscando oportunidades de trabalho nas novas indstrias, esse perodo foi um
momento de grande transformao devido s oportunidades de trabalho para as
pessoas de outros locais. So Paulo chega dcada de 1950 como o mais
importante centro industrial do pas, superando o Rio de Janeiro. A capital paulista
era ocupada por mais de dois milhes de habitantes, sua urbanizao permitiu a

Fig. 2.1.- Escola-parque

58
verticalizao do centro e a expanso da periferia, conseqentemente, esse
crescimento gerou uma enorme falta de vagas nas escolas pblicas.
Essa necessidade de atender a demanda de estudantes por vagas em So
Paulo levou a um acordo entre o Governo Estadual e a Prefeitura de So Paulo,
em 1949, chamado de Convnio Escolar. A proposta era dividir
responsabilidades, sendo o Estado responsvel pelo desenvolvimento do ensino,
isto , com propostas pedaggicas, contratao de professores, conservao das
escolas, etc. J a Prefeitura era responsvel pela construo dos prdios
escolares, como galpes provisrios, bibliotecas, recantos, parques infantis,
teatros populares, ginsios e principalmente escolas.
Apoiado em experincias anteriores, Hlio Duarte formou uma equipe
41
de
arquitetos para elaborao dos projetos das escolas, os profissionais eram
Eduardo Corona, Jos Roberto Tibau, Oswaldo Corra Gonalves e Ernest Robert
de Carvalho Mange.
Era necessrio seguir as diretrizes baseadas em trs conjuntos, cada um
com uma funo especfica, mas todos interligados por uma circulao externa.
Mais tarde, Hlio Duarte tornou-se diretor de planejamento da Comisso Executiva
do Convnio Escolar na cidade de So Paulo, atuando nessa funo de 1948 a
1952, quando pode fixar novas caractersticas arquitetura escolar paulista,
baseada nos princpios da arquitetura moderna. Duarte defendia que as escolas
deveriam ser alegres e acolhedoras, jamais com janelas e muros altos, a escola
deveria ser tambm um espao de atividades socializantes, ou seja, funcionando
como um centro comunitrio que promove a cultura:
como uma fonte de energia educacional, como ponto de reunio social,
como sede das sociedades de amigos do bairro, como ponto focal de
convergncia dos interesses que mais de perto dizem com a vida laboriosa
de suas populaes.
42

41
SEGAWA, Hugo. Hlio Duarte moderno, peregrino, educador. Arquitetura & Urbanismo. So
Paulo, n. 80, ano 14, p. 63, out./nov. 1998.
42
Palavras de Hlio Duarte, retiradas do livro PINTO, Gelson de Almeida e BUFFA, Ester.
Arquitetura e Educao: Organizao do Espao e Propostas Pedaggicas dos Grupos
Escolares Paulistas, 1893 / 1971. So Carlos: Edufscar, 2002. p. 115.
59
Esse argumento, Duarte usava para desenvolver propostas para construo
das escolas em So Paulo com as influncias das idias de Ansio Teixeira, quem
sempre questionava o papel da educao no Brasil enquanto base para
construo de uma sociedade justa e democrtica.
Para Ansio Teixeira, a educao era uma questo bsica na vida do
cidado, pois o ser humano no aprende para depois viver, a escola j era uma
preparao para a vida fazendo com que as pessoas aprendam, experimentem e
viva ao mesmo tempo, o espao escolar passa a ser um espao fundamental para
a vida
43
. Nos textos de Ansio, podemos encontrar suas crticas dizendo:
Desejamos que a escola eduque, forme hbitos, forme atitudes, cultive
aspiraes, prepare, realmente, a criana para a sua civilizao esta
civilizao to difcil por ser uma civilizao tcnica e industrial e ainda mais
difcil e complexa por estar em mutao permanente. E, alm disso,
desejamos que a escola d sade e alimento criana, visto no ser
possvel educ-la no grau de desnutrio e abandono em que vive.
44

Desde o incio, o educador buscou a igualdade social como uma forma de fazer
com que a escola seja um espao agradvel, acolhedor e educativo.

43
PINTO, Gelson de Almeida e BUFFA, Ester. Arquitetura e Educao:Organizao do Espao e
Propostas Pedaggicas dos Grupos Escolares Paulistas, 1893 / 1971. So Carlos: Edufscar, 2002.
p. 100.
44
Texto de Ansio Teixeira, retiradas do livro PINTO, Gelson de Almeida e BUFFA, Ester.
Arquitetura e Educao: Organizao do Espao e Propostas Pedaggicas dos Grupos
Escolares Paulistas, 1893 / 1971. So Carlos: Edufscar, 2002.p. 103.
60

Organograma 2.1. rgos que atuaram na administrao das escolas da rede pblica estadual de
So Paulo
45

45
Organograma de autoria da autora.
1949 1959
Acordo entre o Governo Estadual e a
Prefeitura de So Paulo
1959 1976
Nasceu dentro do Plano de Aes
do Governador Carvalho Pinto
1976 1987
Padronizao dos materiais e dos
componentes para acelerao do processo
construtivo
1987 2009
Vinculada Secretaria da
Educao, atua at os
dias atuais
Convnio Escolar

Fece

Conesp

FDE

61

De acordo com a tabela, destaca-se em cinza, os espaos de uso
comunitrio.

A. Ensino B. Administrao

C. Recreao
Salas de Aula Secretaria Auditrio
Museu Diretoria Ptio coberto
46

Biblioteca Infantil Arquivo
Material Escolar
Sala dos Professores
Biblioteca para
professores

Consultrios
47

Tabela 2.1. Programa Arquitetnico para Escola-parque
48

Dentro da escola-parque, tanto as crianas como os adultos tinham
oportunidades de usufruir de um espao pblico e comunitrio atravs de
atividades em grupo, essas reas poderiam ser reconhecidas no museu e nas
bibliotecas para atividades culturais. No auditrio e no ptio coberto, alm de
programaes de cultura, era possvel o desenvolvimento de esportes e lazer
como jogos, msica, dana, alm de encontros e eventos da prpria comunidade.
(Tab. 2.1)
Os projetos das escolas geralmente configuravam blocos volumtricos
distribudos de diferentes formas em terrenos grandes e ricos em vegetao. Nos
desenhos, os blocos eram ligados por marquises livres, o que permitia a
socializao dos alunos e da comunidade, como exemplo, temos o ptio interno
que abrigava o palco permitindo a utilizao da comunidade como espao cnico.

46
Destinado ao recreio e ginstica.
47
Os consultrios ofereciam atendimento mdico, odontolgico e assistncia social.
48
Tabela de autoria da autora.
62
Muitas escolas foram construdas no perodo do Convnio Escolar
49
, vrios
arquitetos trabalharam na elaborao dos projetos, porm, destacamos aqui a
primeira escola classe projetada em So Paulo, essa por sua vez foi projetada por
Hlio Duarte no bairro do Limo chamada Visconde de Taunay, posteriormente,
foram construdas no bairro da Mooca, a escola Pandi Calgeras e na Vila
Mariana, a escola Pedro Voss
50
, as duas tambm de autoria de Hlio Duarte.
Outro arquiteto, tambm desse perodo, que participou da criao das escolas foi
o Eduardo Corona, com o projeto da escola Erasmo Braga, no bairro do Tatuap.

2.2. Trajetria das escolas pblicas da rede estadual de So Paulo

Com o trmino do Convnio Escolar, em 1959, Carvalho Pinto assumiu o
governo do Estado de So Paulo e criou o Plano de Ao que estabelecia metas,
prioridades e prazos para serem cumpridos durante sua gesto, de 1959 a 1963.
Nesse plano havia vrias mudanas administrativas e, na rea da educao, foi
criado o Fece
51
, Fundo Estadual de Construes Escolar, que tinha a funo de

49
O Convnio Escolar teve sua existncia de 1949 a 1959, nesse perodo foram construdos 70
edifcios escolares, 500 galpes provisrios, 30 bibliotecas populares, 90 recantos infantis, 20
parques infantis e outras obras de restaurao e conservao de edifcios escolares j em
funcionamento.
50
Apresenta-se o projeto arquitetnico no captulo 3.
51
Em LIMA, Mayumi Watanabe de Souza. Arquitetura e Educao. So Paulo, Studio Nobel, 1995.
p. 108.

Fig. 2.2 Escola Pandi Calgeras
63
planejar as construes e promover a ampliao de prdios escolares de ensino
pblico primrio e secundrio de todo o estado de So Paulo. Associado a
elaborao de projetos e execuo das construes escolares, estava o Ipesp, o
Instituto de Previdncia do Estado de So Paulo.
No grupo de Planejamento do Plano de Ao estavam os arquitetos Paulo
Mendes da Rocha e Ruy Aguiar da Silva Leme. Nesse plano, foi indicado a
construo de sete mil salas de aula para o ensino primrio e 1.100 para o ensino
secundrio e normal. Vilanova Artigas, juntamente com outros arquitetos se
prope coordenao do Plano de Ao argumentando que deveriam ser feitos
projetos especficos destinados para edifcios pblicos, justificando que o uso dos
projetos padronizados gerava gastos desnecessrios e que deveriam considerar
outras questes como a topografia do terreno, terraplanagem e arrimos, insolao
e acessos ao edifcio. Com essas novas propostas foi selado um acordo entre o
governo do estado e o IAB, Instituto dos Arquitetos Brasileiros que passaria a
solicitar os projetos de escritrios paulistas para as construes de edifcios
escolares, gerando assim a terceirizao dos projetos, o que trouxe uma grande
contribuio na arquitetura escolar paulistana, pois permitiu agilidade na execuo
dos projetos.
Nessa poca destacam-se projetos dos arquitetos Paulo Mendes da Rocha,
Joo de Gennaro, Vilanova Artigas e Carlos Cascaldi. A escola de Itanham (Fig.
2.2) um projeto de referncia, foi projetada por Vilanova Artigas e Carlos
Cascaldi em 1959, a proposta abandonou o sistema de galpo, que era mais de
um volume compondo a escola, para utilizao do ptio coberto, concentrando
todas as funes da escola sob a mesma cobertura, permitindo a utilizao do
espao de forma comunitria. Outro projeto muito interessante, tambm de
Vilanova Artigas e Carlos Cascaldi
52
, a escola de Guarulhos (Fig. 2.3.),
projetada em 1960 para comportar lajes de concreto sustentadas por prticos
proporcionando grandes vos.

52
Ambos os projetos podem ser vistos a seguir, com identificao das reas comunitrias.
64

Com o fim da administrao do FECE, foi criada a CONESP, responsvel
pelas construes das escolas de 1976 a 1987, esse perodo criou a padronizao
dos materiais e dos componentes para acelerao do processo construtivo,
fazendo com que houvesse grande progresso no nmero de novas escolas no
estado de So Paulo. A Conesp fornecia diretrizes para os projetos de arquitetura
das escolas estaduais com o intuito de atender a demanda por escolas pblicas
no estado de So Paulo, e assim, atravs dessas diretrizes os arquitetos
passariam a desenvolver seus projetos, sendo que o principal objetivo era fornecer
informaes necessrias para os arquitetos que desenvolviam os projetos,
exigindo menos tempo para cada projeto.
A questo do espao comunitrio no era uma diretriz de projeto, porm no
perodo da Conesp retomado o principio de uma a escola que oferea uma
proposta atenta para a utilizao do espao alm do ensino escolar, oferecendo
assim atividades esportivas para moradores da regio.

Fig. 2.4 - Escola de Guarulhos

Fig. 2.3 - Escola de Itanhanhm

65
A Fundao de Desenvolvimento da Educao, FDE, criada em 1987,
vigente at ento, hoje o rgo que responde Secretaria Estadual de
Educao, atuando no desenvolvimento de aes para o crescimento e melhoria
das escolas da rede estadual de So Paulo. Alm de operar na coordenao de
projetos de construo, reformas, ampliaes e restauraes, a FDE tambm
gerencia as obras de construes de novas escolas.
A FDE mantm a idia de racionalizao do processo de projeto
arquitetnico herdado da CONESP, isso feito atravs de uma modulao de 90
centmetros que segue manuais de componentes construtivos, esse processo de
racionalizao facilita o projeto, o oramento e a obra.
Nas diretrizes de projeto da FDE, os ambientes so distribudos por setores.
Com funes administrativas esto diretoria, secretaria, almoxarifado,
coordenao pedaggica, professores e conjunto de sanitrio para o setor
administrativo. Nas funes pedaggicas, esto as salas de aula, as salas de
reforo, uso mltiplo, centro de leitura e depsito. A parte chamada de servio
inclui o depsito de materiais de limpeza e conjunto de sanitrios para
funcionrios. As reas de circulaes envolvem a circulao horizontal e vertical e
acessos ao edifcio. Classificada como espao de vivncia, a FDE considera os
ambientes de cozinha, despensa, refeitrio, cantina, conjunto de sanitrios para
alunos, grmio, depsito de materiais para educao fsica, quadra coberta,
quadra descoberta, espao multiesportivo e ptio coberto.
53

possvel reconhecer nas propostas da FDE uma tentativa de trazer a
comunidade para dentro da escola, assim, j est previsto em projeto, as reas
que podem ser utilizadas pela comunidade, essa rea composta pela quadra,
ptio, sanitrios e determinadas salas. Segundo a arquiteta Avany Ferreira, nos
projetos da FDE esto previstos reas comunitrias:
a comunidade tem acesso a vrias reas, como a quadra, o ptio,
determinadas salas e sanitrios... a escola pode ser considerada um
espao de uso pblico por ser gratuito. comunitrio tambm, pois a

53
rea coberta destinada ao recreio dos alunos, um espao de circulao e integrao das
pessoas, chamado pela FDE de galpo.
66
comunidade tem acesso. Em muitos casos, principalmente na periferia, a
escola o nico espao pblico da regio.
54

Existem alguns programas para inserir a comunidade na escola, entre eles
est o Programa Escola da Famlia
55
que abre a escola nos finais de semana
permitindo que populao da regio possa ter acesso a esporte, lazer, cultura,
sade e cursos diversos. Dessa maneira, a comunidade cria uma identidade com
a escola, fazendo com que, alm de ser ocupada pela populao que ali vive,
essa possa tambm ser preservada. A questo da violncia foi um dos motivos
que levou a criao dos programas de insero da comunidade na escola, pois fez
com que a Secretaria da Educao recomendasse aos diretores das escolas a
criarem atividades que permitissem a participao da comunidade como uma
forma de proteo do patrimnio pblico, evitando assim o vandalismo por parte
da comunidade local.
56

Outra iniciativa de insero da comunidade para dentro da escola o
Programa Acessa Escola
57
, onde a sala de informtica fica aberta para o uso da
comunidade, com computador e internet disponvel para populao.
A arquiteta Mayume Watanabe
58
teve um papel importante nessa busca da
comunidade para dentro da escola, em sua participao no desenvolvimento dos
projetos de arquitetura escolar, ela entendia que a escola pblica deveria ser um
bem da comunidade e dessa forma, fazia reunies com os moradores dos bairros
expondo novas propostas de construo escolar para a regio, fazia com que os

54
Informaes obtidas atravs de entrevista no dia 09/10/2008 com a Arquiteta Avany Ferreira,
Gerente de Planejamento e Gesto e Selene Augusta Barreiros, gerente de Projetos, ambas so
FDE. Anexo 1, p. 129.
55
De acordo com o site da FDE, o Programa Escola da Famlia tem como objetivo a abertura, aos
finais de semana, de 2.334 escolas da Rede Estadual de Ensino, transformando-as em centro de
convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de trabalho. Fonte:
FDE. Apresentao em http://www.escoladafamilia.sp.gov.br/apresentacao.htm (acesso em
09/10/2008).
56
Hertzberger defende que o arquiteto pode contribuir para criar um ambiente que oferea muito
mais oportunidades para que as pessoas deixem suas marcas e identificaes pessoais, que
possa ser apropriado e anexado por todos como um lugar que realmente lhes pertena. Em
57
As informaes sobre o Programa Acessa Escola foram obtidas do site da FDE, dizendo que o
objetivo desenvolver um programa voltado incluso da comunidade escolar na sociedade da informao,
utilizando-se dos equipamentos existentes na sala de informtica das escolas estaduais. Fonte: FDE O
Programa em http://www.acessaescola.sp.gov.br/programa.html (acesso em 09/10/2008).
58
Em LIMA, Mayumi Watanabe de Souza. Arquitetura e Educao. So Paulo: Studio Nobel,
1995. p. 75.
67
moradores zelassem pelo patrimnio da escola, nesse caso o espao da escola
no era somente um local de ensino, mas um espao comunitrio destinado a
populao da regio.
Para a anlise dos espaos comunitrios nessa pesquisa, no se
consideram somente os espaos vivncia, mas todos os espaos que permitam o
acesso da comunidade. Ao longo desses 50 anos, o programa arquitetnico veio
sofrendo adequaes para apoiar os projetos das escolas da rede pblica
estadual, porm, cada programa estava inserido num contexto histrico, poltico e
econmico do estado de So Paulo e do Brasil. O organograma a seguir mostra a
seqncia de rgos que atuaram na administrao das escolas pblicas no
estado de So Paulo, a partir da segunda metade do sculo XX.

68
PROGRAMA ARQUITETNICO
Convnio Escolar Fece Conesp FDE
Administrativo Administrativo Administrativo Administrativo
Diretor Diretor Diretor Diretor
Sala dos
Professores
Sala dos
Professores
Sala dos Professores
Sala dos
Professores
Sala de Aula Sala de Aula Sala de Aula Sala de Aula
Laboratrio Laboratrio Laboratrio Laboratrio
Biblioteca Biblioteca Biblioteca Biblioteca
Museu Jardim Jardim Ciclo Bsico
Auditrio Auditrio Auditrio Auditrio
Ptio interno Ptio interno Ptio interno Ptio interno
Zelador Zelador Zelador Zelador
Grmio Grmio Grmio Grmio
Cozinha Cozinha Cozinha Cozinha
Depsito Depsito Depsito Depsito
Sanitrio / Vestirio
Sanitrio/
Vestirio
Sanitrio / Vestirio Sanitrio / Vestirio
Assistente Social Assistente Social Assistente Social Assistncia Escolar
Quadra Quadra Quadra Quadra
Cantina Cantina Cantina Cantina
Piscina Centro Cvico Educao Fsica
Consultrio Mdico Almoxarifado Almoxarifado
Consultrio
Odontolgico
Sala Multiuso Sala Multiuso
Sala de Vdeo
Refeitrio
Sala de Leitura

Tabela 2.2. Transformaes no programa arquitetnico das escolas com nfase nas reas de
uso comunitrio.
59

59
Tabela de autoria da autora.
69
A tabela mostra as transformaes ocorridas no programa arquitetnico de
acordo com cada rgo responsvel pelo desenvolvimento das construes
escolares, identificando com maior destaque na cor cinza, as reas que podem ser
consideradas comunitrias. No Convnio Escolar existiu a presena de
consultrios, o que diferencia dos outros programas, mas enquanto espao
comunitrio identifica-se a biblioteca, o museu, o auditrio, o ptio interno, a
piscina e a quadra. O Fece, com um programa mais enxuto sem os consultrios e
a piscina, oferece os mesmos espaos comunitrios que o convnio escolar. J a
Conesp trouxe os mesmos espaos que o Fece, acrescentando as salas de
atividades mltiplas e almoxarifado. O programa mais recente, da FDE, no conta
com jardim, mesmo assim, mais amplo contendo mais salas e refeitrio que
tambm considerado espao de uso comunitrio.
Os programas passaram por transformaes ao longo dos anos, porm,
sempre mantiveram espaos que hoje podem ser identificados e analisados como
espaos de uso comunitrio, desde 1950, possvel perceber nas escolas da rede
pblica estadual, a presena desses espaos, onde a comunidade tem acesso.
Seguindo as propostas de Ansio Teixeira e os rgos que trabalharam na
administrao das escolas, foi desenvolvido o Centro de Educao Unificado, a
proposta mais recente de espao destinado ao uso comunitrio, projetado para ser
um equipamento inserido em bairros carentes de espao pblico com o intuito de
oferecer a populao, um espao de lazer e cultura.

2.3. Centro Educacional Unificado

A proposta arquitetnica do CEU se baseou em questes pedaggicas de
amplo valor para elaborao das diretrizes de projeto. Ansio Teixeira idealizou
algumas polticas educacionais, defendendo que a escola pblica vai alm de um
espao que oferece ensino, esta deve ser um espao acessvel a todas as classes
sociais, cumprindo assim, um espao para formao de cidados. Ansio Teixeira
entendia que a escola deveria ser um centro utilizado pela comunidade existente
na regio, no apenas um espao ocupado pelos alunos, mas um espao onde
70
esteja pressuposta a vida em sociedade.

Segundo o arquiteto e urbanista Renato Anelli, o CEU traz em sua essncia
a importncia que Ansio Teixeira destinava para as escolas:
Teixeira reconhecia que a escola brasileira deveria se tornar um
centro polarizador de uma comunidade existente... A escola passa a ser um
instrumento para a estruturao da sociedade e das cidades... A arquitetura
dos CEUs procura gerar uma nova urbanidade onde forma e o programa se
encontram em um projeto de sociabilidade.
60

O CEU, Centro Educacional Unificado, hoje um forte exemplo de espao
de uso comunitrio na rea da educao. A proposta desse centro surgiu na
gesto da ex-prefeita Marta Suplicy, de 2001 a 2004, a inteno era levar
equipamentos pblicos s grandes reas da periferia de So Paulo como uma
maneira de diminuir a desigualdade social na cidade. Dessa forma, as

60
ANELLI, Renato Centros Educacionais Unificados: arquitetura e educao em So Paulo em
http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq055/arq055_02.asp, arquitexto n 055.02 (acesso em
30/03/2007).

Fig. 2.5 CEU Butant
71
intervenes dos CEUs foram implantadas nos setores mais pobres do municpio,
o objetivo era que a arquitetura desses edifcios proporcionasse no apenas
educao, mas um espao de uso comunitrio para a populao dentro dos
bairros. Nas palavras de Anelli, ele identifica a influncia de Ansio Teixeira no
surgimento da arquitetura do CEU:
Os projetos dos Centros Educacionais Unificados CEU,
gigantescas intervenes educacionais da Periferia da cidade de So Paulo
nos seus bairros perifricos, constituem o captulo mais recente de uma
srie de aes para reverter o quadro da desigualdade social no Brasil...
Teixeira desenvolveu e aplicou polticas educacionais onde a escola pblica
deveria ser estendida a todas as classes sociais e ser capaz de cumprir um
papel formador do cidado..."
61

Na idealizao do CEUs, buscou-se a construo de uma praa de
equipamentos sociais, com a inteno de abrir o espao para a comunidade
atravs de um desenho de projeto arquitetnico atento a essas questes. O CEU,
conhecido como Centro de Educao Unificado, tambm chamado pelos
idealizadores de Centro de Estruturao Urbana ou Centro de Equipamentos
Urbanos foi criado para atender a comunidade de maneira geral, desde o recm-
nascido at a terceira idade, o que fez com que no programa fossem
determinadas as atividades de ensino. J a proposta de cursos profissionalizantes
pretendia atender outra faixa-etria da populao, oferecendo cursos de formao
para adolescentes e adultos.
interessante perceber que o CEU nasce de uma proposta onde a
presena do espao comunitrio no somente uma qualidade de projeto e sim
uma diretriz determinada pela prefeitura de So Paulo para a elaborao de cada
projeto. Esse trabalho desafiou arquitetos e educadores a levar um equipamento
pblico e social com atividades de educao, cultura, esporte e lazer ao alcance
de todos, respeitando cada um como cidado para que o espao pblico seja uma
das bases de estruturao da sociedade e da cidade.

61
ANELLI, Renato Centros Educacionais Unificados: arquitetura e educao em So Paulo em
http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq055/arq055_02.asp, arquitexto n 055.02 (acesso em
30/03/2007).
72
2.3.1. Programa Arquitetnico para os CEUs

Diretamente influenciado pelas diretrizes do Convnio Escolar, e por
subsdios de projetos dos arquitetos Hlio Duarte, Oswaldo Corra Gonalves e
Roberto Tibau, o programa arquitetnico do CEU foi elaborado pela equipe de
arquitetos do Departamento de Edificaes de So Paulo, EDIF, formada pelos
arquitetos Alexandre Delijaicov, Andr Takiya e Wanderley Ariza de 2001 a 2004.
Juntos, eles desenvolveram o projeto bsico dos CEUs, que utilizado como
referncia para os outros projetos, alm dos projetos dos CEUs que foram
construdos na periferia. Sendo assim, a concepo do programa
62
dividida em
trs conjuntos volumtricos:
1. O primeiro o pavilho educacional, sendo o maior bloco. Com um
formato horizontal envolve as atividades de ensino e educao com escolas
municipais
63
, esto situadas as salas de aula nas laterais do primeiro e segundo
pavimentos, a biblioteca, brinquedoteca, refeitrio, cozinha, padaria-escola,
banheiros, vestirios, espaos de incluso digital, reas para exposies e rea de
convivncia esto localizados no trreo, essas reas so destinadas educao
infantil e ensino fundamental, o que permite tanto a sociabilidade da comunidade,
quanto o interesse das pessoas na busca de conhecimentos que agregam na vida
profissional;
2. O segundo destinado creche, com o formato de um disco elevado, as
paredes abrigam caixilhos grandes que formam um volume transparente e
iluminado, a idia que seja uma rvore que se destaca na paisagem e ao
mesmo tempo oferece sombra, o edifcio voltado para os pequenos cidados;

62
ANELLI, Renato. Centros Educacionais Unificados: arquitetura em So Paulo em
http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq055/arq055_02.asp , arquitexto n. 055.02 (acesso em
04/05/2008).
63
Cada equipamento do CEU conta com um Centro de Educao Infantil (CEI) que atende
crianas de zero a 3 anos, tambm uma Escola Municipal de Educao Infantil (EMEI) para os
alunos de 4 a 6 anos e para o pblico de jovens e adultos, proporciona a Escola Municipal de
Ensino Fundamental (EMEF). Fonte: Apresentao dos Ceus em
http://portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br/WebModuleSme/itemMenuPaginaConteudoUsuarioActio
n.do?service=PaginaItemMenuConteudoDelegate&actionType=mostrar&idPaginaItemMenuConteu
do=6270 (acesso em 12/03/2009).
73
3. Por ltimo, o terceiro bloco compreende cinco pavimentos, dedicado as
atividades culturais e esportivas com teatro localizado no trreo que pode se
transformar em cinema, tambm est presente a sala de msica e ginsio
esportivo, como uma maneira de trazer a comunidade para dentro do edifcio.
Com um sistema de estrutura pr-moldada de concreto ou tambm
conhecida como uma praa de equipamentos, a inteno do programa permitir
uma edificao com formato horizontal, sendo exatamente contrrio
verticalizao acentuada dos bairros centrais da capital paulista. Com o intuito de
gerar referenciais urbanos nas reas mais carentes da cidade, os Centros
Educacionais Unificados promovem no somente a educao, mas tambm
cultura, esporte, lazer e recreao, tudo isso integrado com a natureza,
considerando que a maioria dos terrenos disponveis na periferia de So Paulo
so localizados prximos dos morros, vrzeas e cursos dgua, que apesar de
muitos serem poludos, o edifcio do CEU procura estar voltado para o meio-
ambiente, mais uma vez influenciado pela proposta da Escola-Parque de Ansio
Teixeira. interessante perceber que o CEU o exemplo mais recente dessa
influncia da Escola-Parque e Escola Classe, pois mantm claramente seu
objetivo de estruturao social e urbana.
Partindo de uma esfera da necessidade pblica da periferia de So Paulo, o
planejamento para construo dos CEUs previa 21 unidades no ano de 2003 e
mais 24 unidades no ano de 2004, todos localizados em regies carentes de infra-
estrutura urbana e social, porm com uma arquitetura ousada na sua grandeza,
pois permite atender 2.400 alunos. O desenho do centro procura considerar o
entorno, buscando a integrao com a natureza que em alguns casos
desprezada pelo poder pblico, a implantao desse equipamento arquitetnico
na periferia da metrpole causa um contraste entre a regio carente e o edifcio
institucional de qualidade, mas o resultado disso aponta uma questo importante
presente no desenho, que a relao com a comunidade de cada regio,
promovendo a dignidade.

74

3. Anlises, identificao do espao
comunitrio nos projetos de edifcios escolares

75
3. Anlises, identificao do espao comunitrio nos projetos de
edifcios escolares

3.1. Convnio Escolar e a arquitetura de Hlio Duarte para EE Pedro
Voss

No ano de 1951
64
, no perodo do Convnio Escolar, foi projetada pelo
arquiteto Helio Duarte, a Escola Estadual Pedro Voss, localizada na Vila Mariana,
zona sul da cidade de So Paulo. Em 1954, na mesma quadra a escola, foi criada
outra escola, Escola Municipal de Ensino Infantil, EMEI, com uma pequena praa
na entrada da escola. Do outro lado da rua, na quadra seguinte, est localizada a
subprefeitura da Vila Mariana, formando um conjunto de equipamentos pblicos
na regio como revela a foto area.

Fig. 3.1 Entrada administrativa da escola pela R. Jos Magalhes

64
VENTURA, Alessandro. Notas sobre a arquitetura escolar paulista, dos anos 50 at os anos 90:
Os programas e os partidos. Revista Sinopses. n. 38, p. 21-38, out. 2002.

76

Esse edifcio escolar localizado em uma regio na qual no existe a
presena densa de habitaes, se caracteriza por ser uma regio composta de
comrcios e servios na maior parte, a comunidade formada tambm por
moradores de outros bairros que trabalham nas imediaes, porm, a escola
ocupada pelos pais de alunos que apesar de no morarem perto do edifcio
escolar, se deslocam de bairros mais distantes, as vezes perifricos, por
trabalharem prximo escola
65
. Em relao comunidade, existe a presena dos
moradores da regio na utilizao da escola, isso acontece nos finais de semana
atravs dos programas de abertura da escola para o desenvolvimento de esporte
na quadra e no ptio, e atividades de cursos e palestras nas salas de aula. Hoje, o
que existe de mais interessante nesse edifcio escolar acontece no trmino das

65
A Escola Estadual Pedro Voss oferece ensino de primeira a quarta srie no perodo das 7 as
16:10 h, as crianas tem trs refeies na escola contando com caf da manh, almoo e lanche
da tarde.

Fig. 3.2 Foto area,
escola Pedro Voss.
Destaque para o
equipamento escolar.

Subprefeitura V. Mariana
EMEI
77
aulas, quando a escola abre os portes para que os pais possam entrar no edifcio
para buscar seus filhos, juntos, podem permanecer por um perodo na escola,
brincando com as crianas, interagindo com outros pais, conversando com os
professores, etc, fazendo com que o espao seja utilizado de forma coletiva e
comunitria durante um perodo do dia. A quadra, o ptio e o jardim formam um
amplo espao comunitrio, no ptio, parte coberta e parte descoberta,
podendo ser utilizada independente do clima, a parte coberta da quadra interliga o
refeitrio que oferece mesas e bancos para os alunos a para comunidade utilizar,
alm dos pais que acessam a escola diariamente e podem permanecer sentados
aguardando seus filhos.
Esse carter da escola reconhecido por Hertzberger como uma escola
agradvel no s para os alunos, como para os pais tambm:
A entrada de uma escola primria devia ser mais do que uma mera
abertura atravs da qual as crianas so engolidas quando as aulas
comeam e expelidas quando elas terminam. Deveriam ser um lugar que
oferecesse algum tipo de conforto para as crianas que chegam cedo e
para os alunos que no querem ir logo para casa depois das aulas. As
crianas tambm tm seus encontros e compromissos. Muros baixos em
que se possa sentar so o mnimo a se oferecer; um canto bem abrigado
melhor, mas o melhor mesmo seria uma rea coberta para quando chove.
A entrada de um jardim-de-infncia freqentado pelos pais ali eles se
despedem de seus filhos e esperam por eles quando as aulas terminam. Os
pais que esperam os filhos tm assim um bela oportunidade para se
conhecer e para combinar visitas das crianas s casas dos colegas. Em
suma, este pequeno espao pblico, como local de encontro para pessoas
com interesses comuns, cumpre um importante funo social.
66

66
78

Fig. 3.3 Pavimento trreo
Legenda: 1 Sala de aula; 2 Administrativo; 3 Almoxarifado; 4 Acesso; 5 Jardim; 6
Banheiro; 7 Corredor de circulao; 8 Corredor de acesso quadra; 9 Cozinha; 10 Ptio
coberto; 11 Auditrio; 12 Dispensa; 13 Quadra.

Fig. 3.4 Pavimento Superior

79

A escola composta de um pavimento trreo com ptio e jardins prximo
rea administrativa, seis salas de aulas e um corredor que une a rea de salas de
aula com o ptio, quadra e auditrio. Esse corredor o principal eixo de circulao
da escola, ele une desde o setor administrativo, passando pelos jardins e escadas
de acesso s salas de aula, at o ptio coberto e quadra de esporte, nesse
mesmo corredor, onde os pais dos alunos aguardam a sada no trmino da aula,
ali podem permanecer ou circular pela rea livre da escola. O pavimento superior
abriga mais seis salas de aula com trs escadas de acesso, uma escada para
cada duas salas.
Fig. 3.6 Acesso dos alunos. Rua Dr.
Bacelar
Fig. 3.7 Praa na esquina em frente
a EMEI. Rua Pedro de Toledo
Fig. 3.8 Rua de acesso escola e
a subprefeitura

Fig. 3.5 Acesso de alunos
80
A entrada pelas reas administrativas feita pela Rua Jos Magalhes, j a
entrada dos alunos feita pela Rua Dr. Bacelar, o que faz com que um acesso
seja independente do outro.

Fig. 3.10 Ptio coberto e auditrio, espao de
permanncia dos pais.
Fig. 3.11 Brinquedos e quadra

Fig. 3.9 Corredor
que leva ao ptio
coberto
81

Fig. 3.12 Acesso de alunos, ptio coberto, quadra e rea livre.

82
3.2. Perodo FECE e a escola de Guarulhos

Conhecida como a escola de Guarulhos, a EE Conselheiro Crispiniano (Fig.
3.13 e 3.14) um projeto muito interessante, de autoria dos arquitetos Vilanova
Artigas e Carlos Cascaldi. A escola de Guarulhos foi projetada em 1960 no
perodo da FECE, foi feita para comportar lajes de concreto sustentadas por
prticos proporcionando grandes vos, localizada na regio central da cidade de
Guarulhos, grande So Paulo, a escola pblica da rede estadual oferece hoje o
ensino desde a quinta srie do ensino fundamental at o terceiro ano do ensino
mdio.
A quadra da escola cercada por avenidas importantes do centro de
Guarulhos, como a Av. Timteo Penteado e a Av. N. Me dos Homens. Na Av.
Timteo Penteado, em frente a escola est presente uma praa arborizada, no
terreno da escola encontra-se uma grande vegetao que se destaca na
implantao do edifcio com dois jardins, alm de rvores distribudas pelo lote, o
que faz com que os espaos sejam muito agradveis e arejados.

Fig. 3.13 Rua
interna de acesso
entrada dos
alunos e entrada
de funcionrios.

83

Fig. 3.14 Vista
da praa externa

Fig. 3.15 Foto
area da Escola
Estadual
Conselheiro
Crispiniano
Praa externa
84
O projeto arquitetnico de Artigas (Fig. 3.16) j previa espaos
comunitrios, ele idealizou um grande ptio coberto que se liga ao jardim e
espelho dgua formando um eixo principal na parte interna da escola, as duas
reas se integram e possibilitam um amplo espao de uso comunitrio, alm
dessas reas, o auditrio permite eventos do bairro e as quadras oferecem
esporte e lazer a comunidade.
Legenda:
1 Sala de aula; 2 Auditrio; 3 Ptio Coberto; 4 Administrativo; 5 Quadras; 6 Jardim; 7
Quadra

7

Fig. 3.16 Pavimento trreo e corte

85
O programa bastante definido quanto aos usos, composta pelo setor de
salas de aula e pelo setor administrativo, pelo auditrio e biblioteca, tambm pelo
ptio coberto (Fig. 3.17), os jardins (Fig. 3.18) e as quadras de esporte (Fig. 3.20).
Esses ambientes so todos interligados por grandes e largos corredores de
circulao com ventilao e iluminao em abundncia, a comunidade tem acesso
ao ptio, auditrio, quadra e jardim, alm de uma praa interna (Fig. 3.21) e uma
praa externa escola, essas reas formam espaos de convivncia e permite
que a comunidade possa utilizar a escola de diversas maneiras.
O edifcio escolar hoje conta com mais um bloco (Fig. 3.19) que no consta
no projeto original de Artigas, essa bloco no segue a mesma arquitetura que o
bloco principal, porm necessrio na escola pois contm mais salas de aula que
contribui no atendimento da demanda de alunos.
Fig. 3.17 Corredor e ptio coberto

86

A escola Conselheiro Crispiniano, por ser localizada em uma regio central
da cidade de Guarulhos, faz com que seus alunos pertenam outras
comunidades da cidade, em bairros s vezes distantes do centro, mesmo assim, a
escola procura abrir as portas para eventos que tragam a comunidade para dentro
da escola. Porm, nesse caso de Guarulhos, a comunidade no do bairro onde
est localizada a escola, a comunidade do municpio, pois, essa escola uma
referncia para a cidade e para o estado de So Paulo. Como destaca o vice-
diretor da escola, Edmiloson Kaloczi, dizendo que existe um orgulho por parte de
toda comunidade escolar em pertencer a local to sui generes e ao mesmo tempo

Fig. 3.18 Escada lateral do ptio
Fig. 3.19 Corredor de acesso ao segundo bloco

Fig. 3.20 Quadras descobertas

Fig. 3.21 Jardim e praa interna

Fig. 3.18 Jardim e espelho dgua

Fig. 3.20 Quadras descobertas

87
certa resistncia em relao a procedimentos de preservao e respeito ao prdio,
antagonismos necessrios na formao do carter, reconhecimento da realidade
pessoal e a criao de parmetros valorativos dos espaos e suas relaes
intelectuais / afetivas, principalmente para a realidade dos alunos, cuja vivncia
ainda carece tanto de repertrio, para alguns a beleza desejo e ao mesmo
tempo afronta a sua realidade pessoal, refm de horizontes to estreitos que lhe
oferece a famlia, tem que se debater para se encontrar como parte de algo alm e
mais rico
67
.
importante destacar as reas livres da escola, as quadras de esporte
descobertas que permitem que os alunos possam ver a rea externa da escola, e
o meio externo tambm possa ver o interior da escola; o ptio coberto com o
grande painel de arte do artista plstico Mrio Gruber (Fig. 3.22), o jardim com
espelho dgua so utilizados com rea de contemplao; o jardim que forma a
praa interna utilizado como reas de estar pelos alunos e pela comunidade,
alm de todos os espaos de circulao que fazem da escola um grande espao
de convvio de alunos, professores, funcionrios e visitantes.

Fig. 3.22 - Ptio com
painel de arte do artista
plstico Mrio Gruber

67
Informaes obtidas atravs de entrevista, com Edmilson Kaloczi, vice-diretor da Escola
Conselheiro Crispiniano, no dia 11 de novembro de 2008. Anexo 2, p. 139.

88

Fig. 3.23 - Painel da Noite da Poesia

Entre as oportunidades que a escola oferece de entrada da comunidade
para a o equipamento escolar, como concursos, palestras e feiras, a escola
tambm prope atividades como a Noite da Poesia (Fig. 3.23) que abre o
auditrio da para qualquer pessoa interessada em assistir e apresenta poesias
criadas e recitadas pelos prprios alunos da escola. Essas e outras atividades
mostram a participao da comunidade na escola, de que forma a populao de
Guarulhos utiliza e conserva esse espao escolar.
Segundo Ana Maria Baptista Alves, diretora da escola, a necessidade do
espao escolar abrir-se para as relaes do cotidiano da escola
68
. A EEPSG
Conselheiro Crispiniano
69
, atende hoje 2.347 alunos em trs perodos, oferecendo
educao, cultura, esporte e lazer para alunos e moradores de Guarulhos, essa
escola uma referncia em ensino da rede pblica estadual no pas.

68
Entrevista concedida por Ana Maria Baptista Alves, diretora da Escola Conselheiro Crispiniano,
no dia 10 de novembro de 2008, ver anexo 3, p. 137.
69
Escola Estadual de Primeiro e Segundo Grau Conselheiro Crispiniano.

89
3.3. A proposta da Conesp atravs da anlise da EE Jos Gonalves de
Andrade Figueira

No perodo da Conesp, quando o governo do estado de So Paulo
precisava atender a demanda de escolas pblicas nas cidades, foram construdas
muitas escolas, entre elas est a EE Jos Gonalves de Andrade Figueira,
projetada em 1986, pelo arquiteto Paulo de Mello Bastos.
Localizada no municpio de So Bernardo do Campo, a escola est situada
na Rua Fernando Pessoa, 192, no Jardim da Represa, um bairro afastado do
centro da cidade, prximo da Rodovia dos Imigrantes e tem como principal via
de acesso, a Estrada Galvo Bueno. A regio mantm uma praa pblica com
uma grande rea de gramado e uma quadra de esporte que compe um amplo
espao pblico junto escola.

Fig. 3.24 Entrada de funcionrios e professores

90

Fig. 3.25 - Foto area

O edifcio composto de trs pavimentos, sendo um pavimento trreo, com
o setor administrativo, salas de aulas, sanitrios, ptio coberto e quadras de
esporte, j o primeiro e o segundo pavimento so composto de salas de aulas e
sanitrios.
A escola oferece educao gratuita de quinta a oitava srie do ensino
fundamental e de primeiro terceiro ano do ensino mdio. Alm do ensino,
tambm oferece o Programa Escola da Famlia que abre as portas nos finais de
semana para a comunidade, assim, a arquitetura da escola oferece as rea
comuns para que a populao possa usufruir atravs de atividades culturais,
esportivas e de lazer.

Praa pblica
91

Fig. 3.27 Implantao
Fig. 3.26 Primeiro e segundo pavimento

Fig. 3.28 Acesso de
alunos e da comunidade
92

Fig. 3.31 - Ptio coberto

No pavimento trreo, onde se concentra a maior rea livre da escola, o
edifcio permite dois acessos, um acesso de professores e funcionrios e um
acesso de alunos. Quando a populao acessa a escola nos finais de semana,
utiliza o mesmo acesso dos alunos, a comunidade pode valer-se de as duas
quadras para atividades esportivas, jogos e brincadeiras, tambm podem
desenvolver atividades no espao do ptio coberto que est ligado quadra
formando um espao integrado. No mesmo pavimento esto os sanitrios e as
salas de aulas que so utilizadas para atividades diversas como dana, msica e
informtica de acordo com a programao da escola.

Fig. 3.29 Quadra coberta e quadra descoberta Fig. 3.30 Quadra com praa pblica no fundo

93

Fig. 3.32 Vista da praa com gramado e a quadra em frente escola

importante destacar que o espao da escola pblico, de acesso e uso
pblico, de maneira que a comunidade tambm pode utilizar esse espao, desde
que a escola se abra para populao. Na rea externa da escola, a praa e a
quadra formam um grande espao de uso da comunidade, que faz com que
naquela regio, possa utilizar tanto a escola pblica, como a praa e a quadra
externa. Esses espaos pblicos formados pela escola e pela praa so de grande
importncia na regio, pois ali, um dos poucos equipamentos pblicos que a
comunidade pode ocupar, principalmente nos finais de semana.
interessante perceber no projeto que o acesso escola, passa por um
eixo de circulao principal levando at a quadra, dessa maneira, essa abertura
do edifcio convida a populao para acessar a escola e utilizar a quadra de forma
comunitria.

94
3.4. O projeto arquitetnico das escolas EE Unio de Vila Nova III e EE
Unio de Vila Nova IV durante o perodo da FDE

Fig. 3.33 EE Unio de Vila Nova III e IV

Localizado no bairro Unio da Vila, mais conhecido como So Miguel
Paulista, prximo Rodovia Ayrton Sena da Silva (Fig. 3.34), Zona Leste de So
Paulo, as escolas estaduais EE Prof. Paulo Kobayashi e EE Helio Helene (Fig.
3.33), ambas projetadas em 2003 pelos arquitetos Antonio Carlos Barossi,
Eduardo Ferroni, Leila Mair Saleh Hussein, Milton Susumo Nakamura e Pablo
Hereu. As escolas ocupam um terreno em forma de L, o que fez com que a
soluo de projeto fosse a construo das duas escolas em um nico
equipamento de cinco pavimentos, a obra foi concluda em 2005 atingindo uma
rea de 6.841 m. A EE Helio Helene ocupa parte do pavimento trreo, parte do
primeiro e parte do segundo pavimento, com uma rea construda de 2.482,44 m,
oferece ensino de fundamental de primeira a quarta srie, j a escola EE Prof.
Paulo Kabayashi alm de ocupar parte do trreo, primeiro e segundo pavimentos,
ocupa tambm todo o quarto e quinto pavimento do edifcio oferecendo ensino
fundamental e mdio de quinta a nona sria e de primeiro ao terceiro ano.
Esse projeto mostra com clareza, a presena de um equipamento
significativo no bairro, inserido em uma regio carente (Fig. 3.35) que antigamente
era uma ocupao irregular e hoje um bairro consolidado, o edifcio escolar
95
passou a ser um grande espao de uso pblico para a comunidade. Na foto area,
possvel identificar essa relao com o entorno limitada pela Rodovia Ayrton
Senna e pela linha frrea.

Fig. 3.34 Foto area

Rodovia Ayrton Senna
96

Fig. 3.35 Vista a partir da janela da escola, comunidade da regio de Unio da Vila Nova

Legenda:

1. Praa de acesso
2. Recreio coberto
3. Sanitrio
4. Secretaria
5. Almoxarifado
6. Diretoria
7. Coordenao
8. Professores
9. Refeitrio
10. Cozinha
11. Despensa
12. Uso Mltiplo
13. Leitura
14. Informtica
15.Quadra Poliesportiva

Fig. 3.36 - Implantao /
Pavimento Trreo

97

Fig. 3.37 Plantas

Primeiro pavimento - 16. Aula 17. Depsito 18. Reforo
Segundo pavimento - 16. Aula 18. Reforo
Terceiro pavimento 2 . Recreio coberto 3. Sanitrios 9. Refeitrio 10. Cozinha 17.
Depsito 19. Quadra Poliesportiva 20. Cantina 21. Grmio
Quarto pavimento 2 . Recreio coberto
98

Fig. 3.38 Corte Longitudinal

Fig. 3.39 Corte Transversal

No pavimento trreo encontra-se um grande piso elevado na entrada das
duas escolas formando uma praa voltada para rua secundria (Fig. 3.36). Na
parte interna das escolas, o limite feito atravs de vidros nos trs pavimentos.
Assim, nessa anlise concluiu-se que no pavimento trreo, as reas de praa de
acesso, ptio interno (Fig. 3.44), quadra (Fig. 3.46) e corredores de circulao so
reas convivncia, essas mesmas reas tambm comunitrias, pois permitem o
acesso da comunidade nos finais de semana.
muito interessante destacar a praa de acesso (Fig. 3.40), pois esta,
mesmo com a escola fechada, permite a comunidade ocupar o local, sua entrada
principal forma uma grande soleira que praticamente esconde o limite entre a rea
interna e a rea externa, nos textos de Hertzberger, encontramos a relao
construda atravs de dois espaos diferentes que se integram em um s:
A soleira fornece a chave para a transio e a conexo entre as
reas com demarcaes territoriais divergentes e, na qualidade de um lugar
por direito prprio, constitui, essencialmente, a condio espacial para o
encontro e o dilogo entre reas de ordens diferentes... Estamos lidando
99
aqui com o encontro e a reconciliao entre a rua, de um lado, e o domnio
privado, de outro.
70

70

Fig. 3.41 Acesso EE Prof. Paulo Kobayashi Fig. 3.42 Acesso EE Helio Helene
Fig. 3.40 Praa
de acesso
unindo as duas
escolas
100

Fig. 3.43 rea descoberta da escola

Fig. 3.44 Entrada de alunos da EE
Prof. Paulo Kobayashi

Fig. 3.44 Ptio e
refeitrio

Fig. 3.45 Vo livre na entrada dos alunos
Fig. 3.46 EE Helio
Helene Ptio e quadra
no pavimento trreo

101

Fig. 3.48 Sala de suporte para Ed. Fsica

Fig. 3.49 Quadra coberta no quinto pavimento

Essa escola tambm conta com o Programa Escola da Famlia, implantada
pela FDE, assim pode-se considerar que todas as reas das escolas so espaos
de uso comunitrio porque quando abre s portas, a populao tem acesso em

Fig. 3.47 Escada de acesso quadra

102
todos os espaos, com exceo das salas administrativas. Isso faz com que as
salas de aulas do primeiro e segundo pavimento sejam utilizadas com atividades
de cursos, palestras, entre outros; as quadras, tanto do pavimento trreo como do
quarto pavimento so utilizadas para prtica de esportes, jogos e atividades
diversas como capoeira e danas. O ptio do quarto pavimento que se estende
ocupando parte do quinto pavimento tambm utilizado como espao
comunitrio, integrado com a quadra, oferece um espao de utilizao
comunitria.
Essa escola livre de vandalismo, a comunidade do bairro formada por
pais, alunos e outros moradores mantm a conservao do equipamento. A
presena da escola no bairro mudou a vida cotidiana da comunidade trazendo
para o bairro, um local pblico de cultura e lazer.
71

71
Fonte: FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de. et al. Arquitetura Escolar
Paulista Estruturas Pr-fabricadas. So Paulo: FDE, 2006. p. 170.

Fig. 3.50 Rua de
acesso escola
Fig. 3.51 Brises,
vista para comunidade

103
3.5. A primeira proposta para os CEUs

A proposta de arquitetura escolar do CEU, Centro de Educao Unificado,
tem como diretriz a presena do espao comunitrio, so grandes equipamentos
implantados na periferia de So Paulo. Os projetos foram analisados atravs
informaes em textos publicados sobre cada centro, fotografias do local e
principalmente desenhos dos projetos de cada unidade. Os prximos dois projetos
foram desenvolvidos na gesto de ex-prefeita Marta Suplicy, assim, dentro dessa
gesto a arquitetura seguiu uma nica linha de projeto.

3.5.1. CEU Jambeiro

Fig. 3.52 Equipamento

Situado no bairro de Guainazes, na zona leste de So Paulo, est
localizado, o CEU Jambeiro (Fig. 3.52). Essa unidade ocupou em 2003, um
terreno privilegiado de 70.0000 m com a rea construda de 13.400 m
determinada pelo projeto dos arquitetos Alexandre Delijaicov, Andr Takiya e
Wanderley Ariza.

104
Com uma rea ampla, esse projeto manteve os blocos todos
independentes, permitindo que os elementos se espalhassem no terreno. O bloco
cultural e esportivo est posicionado no centro do terreno, mas se volta para
comunidade integrando-a com as outras reas do centro. Um eixo de circulao
atravessa o edifcio mantendo a relao com a comunidade de ambos os lados do
edifcio, as quadras so espaos dentro da escola utilizados principalmente para a
prtica de esporte dos alunos, mas tambm permite a utilizao da comunidade.
Externamente ao terreno, esto presentes duas quadras grandes, que no fazem
parte do CEU, so espaos de utilizao pblica, porm com sua localizao
prxima ao equipamento, gera um amplo espao esportivo voltado para a
comunidade.

Fig. 3.53
Foto area
105
Fig. 3.54 Edifcio escolar Fig. 3.55 Piscina, espao de uso comunitrio

Fig. 3.56 Implantao e anlise
106

Fig. 3.57 Corte e elevao

Fig. 3.58 Perodo da construo

107

Fig. 3.60 Entrada principal
Fig. 3.59 Crrego prximo ao CEU
Fig. 3.61 rea de circulao
108
O equipamento do CEU destinado para comunidade em sua totalidade,
porm existem algumas reas que so de maior utilizao pela populao local
como o edifcio cultural, as piscinas (Fig. 3.55), as quadras e consequentemente
as quadras externas no caso desse projeto, dessa maneira, encontra-se no CEU
Jambeiro, um espao muito amplo voltado para comunidade com atividades de
recreao, lazer, cultura e esporte. Atende uma populao carente na regio, com
a estao de trem localizada prxima ao equipamento, o acesso se torna mais
fcil e mais freqente.

109
3.5.2. CEU Butant

Com caractersticas bastante particulares no terreno do CEU Butant (Fig.
3.62), o projeto de Andr Takiya e Wanderley Ariza tem como ponto de partida
manter toda rea do lote destinada ao uso da comunidade.
Os equipamentos de educao, lazer e cultura so distribudos ao longo do
terreno de maneira que o pavilho educacional esteja posicionado na extenso
maior do lote, integrando-se com a comunidade de ambos os lados. A creche est
interligada ao pavilho, porm um bloco independente no centro do terreno, j o
bloco cultural (Fig. 3.70) foi projetado independente dos outros blocos e se
mantm imbudo na praa de equipamentos do centro.

Fig. 3.62
Equipamento
110
Fig. 3.63 Foto area

111

Fig. 3.64 Planta e anlise
Fig. 3.65 Conjunto habitacional e equipamento do CEU
Fig. 3.66 CEU Butant e o bairro Butant
112
interessante destacar no equipamento do CEU, que apesar do terreno
amplo e com uma topografia muito irregular (Fig. 3.67), consegue-se encontrar
espaos de uso comunitrio bastante definidos, com um edifcio cultural para
atividade de msica, dana, teatro e outros cursos, quatro quadras de esporte,
trs piscinas e uma pista de skate. Nesses espaos so desenvolvidas atividades
em grupo da comunidade local, onde as pessoas podem conviver e se divertir.
Alm dos espaos de uso comunitrio, o CEU tambm oferece o edifcio de
educao (Fig. 3.69) com ensino para crianas e adolescentes, j o edifcio
circular mantm uma creche (Fig. 3.72) para atender as crianas menores da
regio.
No terreno do equipamento, encontra-se uma nascente do rio (Fig. 3.71),
que tem a funo de contemplao, assim, possvel que crianas e adultos se
divirtam na margem da nascente fazendo com que o local seja um espelho dgua
no projeto, de forma que a natureza seja um dos elementos no complexo do
centro.

Fig. 3.67 Edifcio escolar, piscina e creche Fig. 3.68 Edifcio escolar

113

Fig. 3.69 Alunos Fig. 3.70 Edifcio cultural e usurios
Fig. 3.71 Nascente do rio Fig. 3.72 Creche

114
3.6. A nova arquitetura do CEU

Com a entrada de prefeito atual Gilberto Kassab, a proposta do CEU ainda
continuou, porm foram feitas algumas mudanas no raciocnio de projeto como
mostra o projeto analisado.
Manteve-se a idia de uma praa de equipamentos, porm cada uso
passou a ter seu espao mais definido no sendo mais em um nico edifcio, o
edifcio cultural no vertical e sim um edifcio baixo, mais amplo e aberto, as
quadras, as piscinas, e as reas de ptio se mantm, bem como o programa de
atividades tambm permaneceu. A proposta de arquitetura do CEU conta com
usos e espaos especficos, o edifcio escolar passa a ser dividido em dois
edifcios com escola para ensino fundamental em um edifcio e escola de ensino
infantil e creche em outro edifcio, um bloco grande para uso esportivo e cultural,
outro bloco destinado biblioteca e refeitrio, j outro bloco para uso exclusivo
da administrao do equipamento.
A nova proposta do CEU no apresenta um partido definido, no segue um
padro, os equipamentos esto distribudos no terreno individualizando os usos,
tambm ocupam uma rea maior do lote, dessa maneira, restam menos reas em
comum, como praas internas e espaos de uso coletivo. Comparado ao projeto
inicial do CEU, nota-se que a primeira proposta permite a presena maior de reas
verdes, tambm mais ambientes destinados ao uso cultural e esportivo, j a
segunda proposta do CEU no traz um carter de centro de educao unificado,
pois sua arquitetura caracteriza muito mais uma escola com reas esportivas.
Perde-se ento, o conceito de um espao de uso comunitrio, pois a maior
parte da rea destinada educao com escolas e creche, do que ao uso
comunitrio com atividades culturais, reas esportivas, ampla vegetao e reas
livres como praas.

115
3.6.1. CEU gua Azul


O CEU gua Azul (Fig. 3.73) destinado a populao da Cidade
Tiradentes, situado na Av. dos Metalrgicos, uma das principais da regio, o CEU
atende a comunidade local oferecendo um espao pblico de 35 mil metros de uso
coletivo e comunitrio projetado pelo arquiteto e urbanista Walter Makhohl em
2005.
Com o objetivo de ser um espao pblico dentro do bairro, a nova proposta
do CEU no atende a necessidade como a primeira proposta, dessa forma, pode-
se perceber que o programa parecido, porm a distribuio dos usos e a forma
do equipamento passam para um desenho horizontal oferecendo muito mais um
carter voltado para escola infantil.

Fig. 3.73 - Equipamento
Fig. 3.76 Plantas e cortes
116

Fig. 3.74 Foto area

Fig. 3.74 Foto area

Fig. 3.75 Planta e anlise

117

Fig. 3.77 Refeitrio
Fig. 3.76 Cortes
118

Os CEUs trazem em seu desenho, uma proposta de oferecer espaos para
comunidade, comeando pela localizao onde so implantados, em geral so
bairros perifricos onde a populao mais carente. O equipamento do CEU
passa ser um edifcio grande e majestoso no bairro, pois ali no h edifcios desse
porte e com uma proposta voltada para atender a comunidade. Em muitos casos,

Fig. 3.80 Piscina Fig. 3.81 Edifcio escolar
Fig. 3.78 Creche Fig. 3.79 Quadra coberta, edifcio cultural e esportivo
119
o CEU o nico equipamento pblico da regio, e a populao zela por esse
equipamento porque se sente responsvel pela existncia do mesmo.
O edifcio do CEU um espao pblico de propriedade pblica, um
empreendimento pblico de acesso pblico e coletivo. mantido pela prefeitura
de So Paulo, promove espaos comunitrios e a populao consegue usufruir de
forma coletiva promovendo momentos de interao, lazer e cultura. A proposta do
Centro de Educao Unificado interessante, mas no se pode deixar de
identificar a diferena entre a primeira e a segunda proposta, pois os primeiros
equipamentos do CEU se associam Escola-parque, j o novo CEU, traz em seu
desenho, uma arquitetura que no se apia em um conceito, as reas so
independentes formando espaos nicos e sem integrao dos ambientes.

120
Concluso

Do incio ao fim do texto da pesquisa, existiu a inteno de identificar e
analisar alguns espaos pblicos na cidade de So Paulo e como a arquitetura
contribui para a existncia desses espaos. imprescindvel ressaltar que no s
o urbanismo responsvel por promover espaos pblicos na cidade, mas que a
arquitetura tem um papel fundamental nessa questo, no podemos ignorar que a
arquitetura como construo singular pode ou no promover espaos de uso
pblico, estabelecendo relaes entre pblico e privado e pblico e comunitrio.
Baseado nos conceitos estudados, os edifcios pblicos, como escolas,
centros culturais, e museus, que so mantidos pelo poder pblico oferecem
espaos para a populao usufruir de forma coletiva, nem sempre so bem
conservados, porm oferece de alguma maneira uma rea aberta a todos, como
o caso do MASP. A arquitetura de espao livre, sem edificao assim como os
parques e praas tambm est na categoria de uso pblico, mas essa com mais
nitidez por ser ampla e sem volumes, sua rea caracteriza o uso pblico em sua
totalidade, fazendo deste, um espao pblico e coletivo.
importante destacar tambm que edifcios privados, tal qual edifcios
residenciais, comerciais e institucionais tambm se abrem para o uso pblico,
assim, essa configurao somente se estabelece baseado em questes definidas
em projeto arquitetnico, isso passa a ser uma proposta determinada em desenho
como o visto no projeto do SESC Pompia.
Diante dos espaos pesquisados, conclui-se que o espao comunitrio
um espao de uso pblico ou privado, a populao tem acesso para utilizao
coletiva, porm h um acesso especial para uma populao especfica, baseada
na necessidade de um grupo de pessoas com caractersticas em comum, esse
grupo forma a comunidade local. O caso da escola pblica municipal retoma o
exemplo do CEU, que destinado a populao da regio, ou seja, a comunidade
que ali vive, o edifcio pblico, mantido pelo poder pblico e sua utilizao
feita de forma comunitria pelos alunos e pelos moradores, uma vez que esses
espaos j foram determinados em projeto.
121
Conclui-se ento que, o projeto arquitetnico um facilitador para a criao
do espao de convivncia, este tem a funo de promover a presena das
pessoas e a utilizao do espao de forma coletiva e reconhece o projeto
arquitetnico como promotor do espao de convivncia reconhece que o projeto
arquitetnico exerce um papel fundamental para a existncia do espao pblico e
comunitrio.
A escola um local de formao, portanto, sua natureza de uso traz no
desenho esse objetivo, segundo o Arquiteto Alexandre Delijaicov, o CEU oferece
uma proposta de ensino, mas traz na sua arquitetura, uma possibilidade mais
ampla de usos atravs de um Centro de Estruturao Urbana
72
que busca a
formao de cidados, onde atende crianas, adolescentes, adultos e idosos
atravs de creches, escolas, cursos profissionalizantes, atividades para terceira
idade com esporte, lazer e cultura.

72
Informaes obtidas atravs de entrevista com o Arquiteto Alexandre Delijaicov, em anexo na
pgina 135.
122
Anexos

Anexo 1 - Entrevista - Avany Ferreira
Data: 09/10/2008
Cargo: Arquiteta e Gerente de Planejamento e Projetos da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao

FDE (Fundao para o Desenvolvimento da Educao)

1. Como tratada na sua gesto, a questo da modulao nos projetos de
construo das escolas? Porque foi herdado da CONESP? O que foi
incorporado e o que diferente daquele perodo?

Na minha gesto se mantm a idia de racionalizar o processo de projeto
que foi herdado da CONESP. Existem manuais de componentes, de
equipamentos, entre outros que contribuem nessa modulao.
H uma crtica que a modulao limita a criao, ns no concordamos
com isso, mesmo com a racionalizao existem excelentes projetos. O processo
de racionalizao facilita o projeto, o oramento e a obra.

2. Porque a piscina tradicionalmente includa no programa do FECE, deixa de
existir nos projetos da CONESP? Quais so as atividades desenvolvidas
nas salas de atividades mltiplas?

A piscina era do perodo do Convnio Escolar. No FECE, j no existia
mais.
A FDE segue um programa pedaggico da Secretaria da Educao. O
programa no determina piscina, por isso no tem.
Muitas escolas seguem trs turnos ou at quatro turnos, sendo alunos de
vrias idades, para Secretaria da Educao muito difcil conservar o edifcio da
escola. Hoje em dia, apenas cinco escolas tm piscina, e mesmo assim, a direo
123
das escolas pede para aterrar, porque argumentam que muito difcil de manter,
alm de ser pouco utilizada.
A sala multiuso, por exemplo, sai do programa arquitetnico que segue o
programa pedaggico, neste espao so desenvolvidas atividades de laboratrio,
oficinas de arte, sala de estudo, entre outras atividades.

3. No programa das escolas da FDE, esto previstas reas que so
destinadas utilizao da comunidade?

Sim, a comunidade tem acesso a vrias reas, como a quadra, o ptio,
determinadas salas e sanitrios.

4. A escola pode ser considerada um espao pblico e comunitrio?

Sim, a escola pode ser considerada um espao de uso pblico por ser
gratuito. comunitrio tambm, pois a comunidade tem acesso. Em muitos casos,
principalmente na periferia, a escola o nico espao pblico da regio.

5. A comunidade da regio tem acesso escola? De que maneira?

Existem alguns programas de acesso escola, o projeto Escola da Famlia,
uma proposta de inserir a comunidade na escola. Esse projeto comeou muito
amplo e hoje est menor, atinge menos escolas.

6. Nos projetos da CONESP, existiam dois acessos escola, isso era uma
diretriz de projeto? Por qual motivo?

Sim, j existia, mas isso mais forte a partir da FDE.

7. Para a FDE, existe alguma diretriz de projeto que determina espaos de
uso comunitrio?
124

Existem espaos que so projetados para a utilizao da comunidade
tambm, alm dos alunos. Normalmente so os espaos do pavimento trreo que
envolve a quadra e o ptio.

8. Como a comunidade recebe e preserva o equipamento escolar da rede
pblica estadual? Isso muda quando o equipamento esta localizado na
periferia?

Depende muito da administrao da escola, cada direo tem uma maneira
de cuidar do equipamento escolar, e isso reflete na preservao do edifcio. A
escola situada na periferia pode ou no estar preservada, isso depende da direo
da escola, e no da classe social dos alunos.

9. Quais so os critrios de escolha da localizao para implantao das
escolas? Quais so os critrios de escolha dos terrenos para implantao
das escolas? H ateno qualidade ambiental?

Existem vrios critrios para escolha dos locais de implantao das
escolas. O primeiro critrio a demanda da regio, o equipamento escolar deve
estar localizado em um raio de 2 Km. A construo de um conjunto habitacional,
por exemplo, muitas vezes um fator determinante para construo de uma
escola naquela regio.
Hoje em dia, se enfrenta um grande problema que a falta de terrenos na
cidade de So Paulo, sendo assim, muitas vezes a escola construda no nico
terreno que existe. As vezes no interior existe mais de uma opo, quando isso
acontece, escolhe-se o terreno com melhor topografia, melhor localizao no
bairro, melhores condies de solo, etc.

10. Existe um projeto padro para os arquitetos utilizarem na elaborao dos
projetos escolares?
125

No existe um projeto padro, porm existem manuais tcnicos que
facilitam o processo de elaborao de projeto. Os projetos so distribudos em
forma de licitao, primeiro feito um estudo preliminar, em seguida analisa-se a
projeto tcnico e o preo para determinar o profissional que ira projetar a escola.

11. Na maioria dos projetos, encontramos a quadra, o ptio interno e o
refeitrio com trs ambientes integrados, qual o raciocnio para esses
espaos?

Faz parte do programa arquitetnico, isso uma diretriz de projeto. So trs
reas que se integram: galpo, onde existe um acesso da escola; a quadra de
esportes; um ptio descoberto e um ptio coberto que envolve o refeitrio e os
sanitrios.

126
Anexo 2 - Entrevista - Alexandre Delijaicov
Data: 14/10/2008
Cargo: Arquiteto e Urbanista, autor dos projetos dos CEUs na Gesto da Ex-
prefeita Marta Suplicy

EDIF (Departamento de Edificaes da Prefeitura de So Paulo)

1. Qual a influncia da proposta de Ansio Teixeira para a escola-parque na
elaborao do projeto padro do CEU? Ansio acreditava no espao
contribuindo na formao de cidados, como esse pensamento se aplica no
CEU?

Ansio Teixeira tinha uma viso humanista e social, defendia que no era a
sala de aula que formava o aluno e sim a escola por completo, o ambiente em que
se vive que forma o cidado. Baseado nesse pensamento, que se
desenvolveu o projeto do CEU, nasceu como uma praa de equipamento social
com o objetivo de atender a comunidade da regio.

2. Quais as reas que a comunidade tem acesso? Como pensado esse
acesso no momento de elaborao do projeto?

Como sendo uma praa de equipamento social, o CEU totalmente voltado
para comunidade, todas as reas foram projetadas para o acesso da comunidade.

3. Pode se considerar o CEU como sendo um espao pblico?

um espao pblico de propriedade pblica, um empreendimento pblico de
acesso pblico e coletivo.

127
4. Seguindo a diretriz que determina a presena do espao comunitrio no
CEU, como isso definido em projeto, quais so as reas voltadas para a
comunidade, de que forma a comunidade tem acesso esse espao?

Todas as reas foram projetadas para o acesso da comunidade. O
equipamento do CEU formado de 12 equipamentos, entre creche, escola infantil,
escola de ensino fundamental, teatro, centro de cultura e reas esportivas.

5. O primeiro bloco o pavilho educacional, como possvel oferecer
educao infantil e sociabilidade da comunidade no mesmo edifcio?

No primeiro bloco esto as atividades de ensino e educao com escolas de
educao infantil e de ensino fundamental, a comunidade tem acesso todos os
ambientes de alguma forma, mas podem interagir principalmente nos espaos de
incluso digital, reas para exposies e padaria-escola.

6. O bloco destinado creche um disco elevado transparente, qual o
raciocnio para este espao? seguro para as crianas?

A idia que seja uma rvore que se destaca na paisagem e ao mesmo
tempo oferece sombra, o edifcio voltado para os pequenos cidados.

7. O terceiro bloco voltado para atividades culturais e esportivas, para
elaborao do projeto, o arquiteto leva em considerao as atividades que
sero desenvolvidas nesse espao?

Sim, so desenvolvidas atividades de cultura e esporte. O teatro, a sala de
msica e o ginsio esportivo, todos esses espaos so projetados para a
utilizao da comunidade.

128
8. A idia de um Centro de Educao Unificado surgiu como uma escola ou
surgiu tambm como espao profissionalizante por ter padaria-escola,
espaos de incluso digital e atividades culturais e esportivas. Essas
atividades que no so voltadas para o ensino foram determinadas pela
prefeitura ou foram definidas atravs do programa do projeto-padro?

O CEU, conhecido como CENTRO DE EDUCAO UNIFICADO, tambm
chamado pelos idealizadores de CENTRO DE ESTRUTURAO URBANA ou
CENTRO DE EQUIPAMENTOS URBANOS foi criado para atender a comunidade
de maneira geral, desde o recm-nascido at a terceira idade, o que fez com que
no programa fossem determinadas as atividades de ensino. J a proposta de
cursos profissionalizantes pretendia atender outra faixa-etria da populao,
oferecendo cursos de formao para adolescentes e adultos.

9. O equipamento do CEU monumental causando um contraste na regio,
como a comunidade recebe e preserva esse espao?

Em muitos casos, o CEU o nico equipamento pblico da regio, a
populao zela pelo equipamento porque se sente responsvel pela existncia do
equipamento.

10. De que maneira o projeto padro contribui para a elaborao do projeto do
CEU, isso determinado para facilitar a distribuio dos volumes ou para
demarcar o espao voltado para comunidade? O projeto padro pode
limitar a criao de cada CEU?

O CEU formado de vrios equipamentos, era necessrio um projeto de
referncia na elaborao dos projetos, pois foram desenvolvidos muitos projetos
em diversos bairros da periferia de So Paulo e todos deveriam seguir a diretriz de
atendimento a comunidade.

129
11. Quais so os critrios de escolha dos terrenos para implantao do CEUs?
Existe uma diretriz de projeto para integrao do edifcio com a natureza?

No existem muitos terrenos disponveis na cidade de So Paulo, assim, a
prefeitura tem poucas opes de escolha, muitas vezes o nico terreno da
regio.

12. Foi construdo um equipamento do CEU projeto pelo arquiteto Ruy Otake.
Como est a atual coordenao dos projetos dos CEUs?

Isso aconteceu depois da gesto de Marta Suplicy, que foram construdos
novos CEUs, porm com outros arquitetos, uma proposta diferente do que foi feita
em 2001.

130
Anexo 3 - Entrevista - Ana Maria Baptista Alves
Data: 08/11/2008
Cargo: Diretora escolar

EE Conselheiro Crispiniano
1. A escola pblica hoje um espao de uso comunitrio, qual a relao da
escola com a comunidade?
Nossos alunos no residem nos arredores da escola, pertencem a outras
comunidades, em bairros distantes e por vezes perifricos do municpio. So oriundos
de famlias que acreditam ter aqui ensino de melhor qualidade com segurana.
Sempre fazemos eventos abertos para a comunidade, quando de palestras e
apresentaes diversas.
2. O espao da escola pblico? Como isso se caracteriza?
O espao da escola pblico, nenhuma taxa financeira cobrada do aluno ou de
sua famlia. No so permitidos divulgaes comerciais ou propagandas, pois isso
no legal em espaos pblicos. A escola cedida freqentemente para aplicao
de concursos pblicos e vestibulares nos finais de semana.
3. Atualmente a escola procura buscar a comunidade para dentro do espao
escolar? De que maneira?
Sim. Com palestras e eventos educativos e culturais.
4. Como a comunidade recebe e preserva o equipamento escolar da rede
pblica estadual? Isso muda quando o equipamento esta localizado na
periferia?
No acredito que as diferenas se dem em funo da localizao geogrfica,
mas sim em funo da maturidade e qualidade cultural e moral da sua clientela.
Temos escolas situadas em regies perifricas muito pobres que so muito bem
131
cuidadas, limpas e sem pichaes; outras onde no seguro estar e
conseqentemente apresentam-se depredadas e pichadas.
Na nossa Unidade Escolar isso fica bastante claro devido a diversidade de
clientela que atendemos.
5. Existe alguma dificuldade encontrada na utilizao do espao para essa
escola?
Temos a necessidade de construo de espaos especficos que ser atendida
quando a FDE concluir o projeto de reforma original da escola.
Temos a necessidade tambm de restauro do painel Crianas Brincando do
Mrio Gruber que est se decompondo e apesar de termos tentado vrias vezes junto
a diversos rgos, ainda no foi cogitado.

132
Anexo 4 - Entrevista - Edmiloson Kaloczi
Data: 10/11/2008
Cargo: Vice-diretor e professor de Educao Artstica

EE Conselheiro Crispiniano

1. Qual a sua opinio sobre a arquitetura da escola, o que acha que contribui
na qualidade do ensino e na vida dos alunos, professores e funcionrios?

Sinto que uma escola com caractersticas mpares seja positiva para toda
comunidade escolar na formao de repertrio visual, instigao pesquisa,criao
de laos afetivos com o espao e preocupao com sua conservao, apropriao
dos espaos, no caso dessa escola em particular tudo isso muito claro, percebo
relaes muito intensas com a arquitetura da escola, existe um orgulho por parte de
toda comunidade escolar em pertencer a local to sui generes e ao mesmo tempo
certa resistncia em relao a procedimentos de preservao e respeito ao prdio,
antagonismos necessrios na formao do carter, reconhecimento da realidade
pessoal e a criao de parmetros valorativos dos espaos e suas relaes
intelectuais / afetivas, principalmente para a realidade dos alunos, cuja vivncia ainda
carece tanto de repertrio, para alguns a beleza desejo e ao mesmo tempo afronta
a sua realidade pessoal, refm de horizontes to estreitos que lhe oferece a famlia,
tem que se debater para se encontrar como parte de algo alm e mais rico.

133
Lista de Figuras
73

Captulo 1

Fig. 1.1 Vo livre do Masp. Flickr. Masp em
http://www.flickr.com/photos/erwinspirit/2498682984/ (Acesso em 11/05/2009).

Fig. 1.2 Flickr. Praa Coronel Fernando Prestes em
http://www.flickr.com/photos/elenajk/2332141460/ (acesso em 24/05/2008).

Fig. 1.3 Museu do Ipiranga. Flickr. Museu do Ipiranga em
http://www.flickr.com/photos/marcia_marton/525232601/ (Acesso em
11/05/2008).

Fig. 1.4 Flickr. Parque da Independncia em
http://www.flickr.com/photos/ines_sp/3251224647/ (Acesso em 11/05/2008).

Fig. 1.5 Escola Montessori em Delft, Pases Baixos. HERTZBERGER, Herman.
Lies de Arquitetura. So Paulo, Martins Fontes, 1999. p. 33.

Fig. 1.6 Galeria Vittorio Emanuele, em Milo, Itlia. Galleria Vittorio Emanuele II
em http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Galleria_Vittorio_Emanuele.jpg (acesso
em 24/05/2008).

Fig. 1.7 Rua 24 horas em Curitiba, Paran. Revista dos Eventos em
http://www.revistadoseventos.com.br/bnews3/images/multimidia/images/Curitiba-
4.jpg (acesso em 03/03/2008).

Fig. 1.8 Moradias Haarlemmer Houttuinen, em Amsterdan, capital da Holanda.
HERTZBERGER, Herman. Lies de Arquitetura. So Paulo, Martins Fontes,
1999. p. 51.

Fig. 1.9 Moradias Lima, Holanda. HERTZBERGER, Herman. Lies de
Arquitetura. So Paulo, Martins Fontes, 1999. p. 42.

Fig. 1.10 Complexo do Ibirapuera. Programa Google Earth (acesso em
11/05/2009).

Fig. 1.11 Vista area do parque. Foto: Nelson Kon em setembro / 2007.

73
As figuras que no constam indicao de fonte foram preparadas pela autora.
134
Fig. 1.12 Marquise do Parque do Ibirapuera, espao destinado atividades
diversas. Vitruvius - http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp359.asp
Fotos: Igor Guatelli (acesso em 02/05/2008).
Fig. 1.13 Museu de Arte Moderna de So Paulo. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo
Van. Museu de Arte de So Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi,
1997. p. 03.

Fig. 1.14 Masp. Fachada Nordeste. 2009.

Fig. 1.15 Museu de Arte de So Paulo. Programa Google Earth (acesso em
11/05/2009).

Fig. 1.16 Museu de Arte de So Paulo. Programa Google Earth (acesso em
11/05/2009).

Fig. 1.17 Planta e Anlise. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van. Museu de Arte de
So Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1997. p. 16.

Fig. 1.18 Plantas. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van. Museu de Arte de So
Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1997. p. 106 e 108.

Fig. 1.19 Corte A. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van. Museu de Arte de So
Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1997. p. 110.

Fig. 1.20 Corte B. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van. Museu de Arte de So
Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1997. p. 110.

Fig. 1.21 Projeto de Lina para o circo Piolin . BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van.
Museu de Arte de So Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi,
1997. p. 15.

Fig. 1.22 Movimentos populares no vo livre. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van.
Museu de Arte de So Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi,
1997. p. 29.

Fig. 1.23 Movimentos populares no vo livre. FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo
Bardi. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 2008. p. 114.

Fig. 1.24 Vo Livre. Dcada de 70. BARDI, Lina Bo e EYCK, Aldo Van. Museu
de Arte de So Paulo. So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1997. p.
23.

Fig. 1.25 Vo Livre. Maio / 2009.

Fig. 1.26 Vista do Parque Trianon para o Masp. 2009
135

Fig. 1.27 Sesc Pompia. BARDI, Lina Bo; SANTOS, Ceclia Rodrigues dos;
FERRAZ, Marcelo e VAINER, Andr. Sesc Fbrica da Pompia. So Paulo.
Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1998. p. 03.

Fig. 1.28 Sesc Pompia. Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).

Fig. 1.29 Acesso principal

Fig. 1.30. Planta e elevaes. FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi. So Paulo:

Fig. 1.31. Sesc Vila Mariana. Em Portal Sesc SP. Quem somos, nossas
unidades, Vila Mariana em
http://www.sescsp.org.br/sesc/quem_somos/index.cfm?index=3&lg=pt&idcat=3&idi
tem=1 (Acesso em 22/06/2009)

Fig. 1.32. Sesc Pompia. Em Portal Sesc SP. Quem somos, nossas unidades,
Pompia em
http://www.sescsp.org.br/sesc/quem_somos/index.cfm?index=3&lg=pt&idcat=3&idi
tem=15 (Acesso em 22/06/2009)

Fig. 1.33 Bar. Maio / 2009

Fig. 1.34 Espao de estar. Maio / 2009

Fig. 1.35 Espelho dgua. Flickr. Espelho dgua em
http://www.flickr.com/photos/10036151@N00/1172790583 (Acesso em
11/05/2008).

Fig. 1.36 Grande lareira. FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi. So Paulo.

Fig. 1.37 Restaurante. FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi. So Paulo.

Fig. 1.38 rea de leitura da biblioteca. FERRAZ, Marcelo (org.) Lina Bo Bardi.
So Paulo. Instituto Lina Bo Bardi e P.M. Bardi, 1996. p. 225.

Fig. 1.39 Rua interna, Solarium. BARDI, Lina Bo; SANTOS, Ceclia Rodrigues
dos; FERRAZ, Marcelo e VAINER, Andr. Sesc Fbrica da Pompia. So Paulo.

Fig. 1.40 Maquete eletrnica. UNA Arquitetos. Centro Universitrio Maria
Antonia e Instituto de Arte Contempornea em

136
Fig. 1.41. Foto area. Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).

Fig. 1.42. Foto area, destaque para o Centro Universitrio Maria Antnia.
Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).

Fig. 1.43. Planta, anlise e cortes. UNA Arquitetos. Centro Universitrio Maria
Antonia e Instituto de Arte Contempornea em

Fig. 1.44. Plantas. UNA Arquitetos. Centro Universitrio Maria Antonia e
Instituto de Arte Contempornea em

Fig. 1.45. Praa entre os dois edifcios

Fig. 1.46. Maquete eletrnica da praa interna. UNA Arquitetos. Centro
Universitrio Maria Antonia e Instituto de Arte Contempornea em

Fig. 1.47. Caf. UNA Arquitetos. Centro Universitrio Maria Antonia e Instituto
de Arte Contempornea em http://www.unaarquitetos.com.br/vp/inicial.htm
(acesso em 10/05/2008).

Fig. 1.48 - Centro Cultural Maria Antonia

Fig. 1.49 - Instituto de Arte Contempornea

Captulo 2

Fig. 2.1 Escola-parque. Site Fundao Joaquim Nabuco. Escola-parque - Uma
experincia de educao integral em
http://www.fundaj.gov.br/docs/anisio/anisio05.html (acesso em 22/09/2007).

Fig. 2.2 Escola Pandi Calgeras. Site FDE Portal da Fundao do
Desenvolvimento da Educao em
http://homologa.edunet.sp.gov.br/projetosfde/Escola_Destaque/Principal/Escolas_
Dados.asp?id_esc=001545 (acesso em 01/06/2008).

Fig. 2.3. - Escola de Itanham. MAHFUZ, Edson. Site Vitruvius Transparncia e
sombra: o plano horizontal na arquitetura paulista em
http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq079/arq079_01.asp , arquitexto n.
079.01 (acesso em 03/06/2008).

Fig. 2.4 - Escola de Guarulhos. ZEIN, Ruth Verde. Site Vitruvius Brutalismo, sobre
sua definio (ou, de como um rtulo superficial , por isso mesmo, adequado)
137
em http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq084/arq084_00.asp , arquitexto n.
084 (acesso em 03/06/2008).

Fig. 2.5 CEU Butant. Maio / 2009.

Captulo 3

Fig. 3.1 Entrada administrativa da escola pela R. Jos Magalhes. Outubro /
2008.

Fig. 3.2 Foto area, escola Pedro Voss. Programa Google Earth (acesso em
11/05/2009)

Fig. 3.3 Pavimento trreo. VENTURA. Alessandro. Produo Seriada e Projeto
Arquitetnico: o exemplo de uma escola secundria. So Paulo, Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo - Universidade de So Paulo, 2000. p. 55.

Fig. 3.4 Pavimento superior. VENTURA. Alessandro. Produo Seriada e Projeto
Arquitetnico: o exemplo de uma escola secundria. So Paulo, Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo - Universidade de So Paulo, 2000. p. 55.

Fig. 3.5 Acesso dos alunos. Outubro / 2008.

Fig. 3.6 Acesso dos alunos. Rua Dr. Bacelar. Outubro / 2008.

Fig. 3.7 Praa na esquina em frente a EMEI. Rua Pedro de Toledo. Outubro /
2008.

Fig. 3.8 Rua de acesso escola e a subprefeitura. Outubro / 2008.

Fig. 3.9 Corredor que leva ao ptio coberto. Outubro / 2008.

Fig. 3.10 Ptio coberto e auditrio, espao de permanncia dos pais. Outubro /
2008.

Fig. 3.11 Brinquedos e quadra. Outubro / 2008.

Fig. 3.12 Acesso de alunos, ptio coberto, quadra e rea livre. Outubro / 2008.

Fig. 3.13 Rua interna de acesso entrada dos alunos e entrada de
funcionrios. Outubro / 2008.

Fig. 3.14 Vista da praa externa. Outubro / 2008.

138
Fig. 3.15 Foto area da Escola Estadual Conselheiro Crispiniano. Programa
Google Earth (acesso em 11/05/2009). Outubro / 2008.

Fig. 3.16 Pavimento trreo e corte. VENTURA. Alessandro. Produo Seriada e
Projeto Arquitetnico: o exemplo de uma escola secundria. So Paulo, Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo - Universidade de So Paulo, 2000. p. 63.

Fig. 3.17 Corredor e ptio coberto. Outubro / 2008.

Fig. 3.18 Jardim e espelho dgua. Outubro / 2008.

Fig. 3.19 Corredor de acesso ao segundo bloco. Outubro / 2008.
Fig. 3.20 Quadras descobertas. Outubro / 2008.

Fig. 3.21 Jardim e praa interna. Outubro / 2008.

Fig. 3.22 Ptio com painel de arte do artista plstico Mrio Gruber. Outubro /
2008.

Fig. 3.23 Painel da Noite da Poesia. Outubro / 2008.

Fig. 3.24 Entrada de funcionrios e professores. Outubro / 2008.

Fig. 3.25 Foto area. Fonte: Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).
Outubro / 2008.

Fig. 3.26 Primeiro e segundo pavimento. Outubro / 2008.

Fig. 3.27 Implantao. Outubro / 2008.

Fig. 3.28 Acesso de alunos e da comunidade. Outubro / 2008.

Fig. 3.29 Quadra coberta e quadra descoberta. Outubro / 2008.

Fig. 3.30 Quadra com praa pblica no fundo. Outubro / 2008.

Fig. 3.31 Ptio coberto. Outubro / 2008.

Fig. 3.32 Vista da praa com gramado e a quadra em frente escola. Outubro /
2008.

Fig. 3.33 EE Unio de Vila Nova III e IV. FERREIRA, Avany de Francisco e
MELLO, Mirela Geiger de. et al. Arquitetura Escolar Paulista Estruturas Pr-
fabricadas. So Paulo: FDE, 2006. p. 169. Foto: Nelson Kon

Fig. 3.34 Foto area. Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009)

139
Fig. 3.35 Imagem fotografada da janela da escola, comunidade da regio de
Unio da Vila Nova

Fig. 3.36 - Implantao / Pavimento Trreo. FERREIRA, Avany de Francisco e
MELLO, Mirela Geiger de. et al. Arquitetura Escolar Paulista Estruturas Pr-
fabricadas. So Paulo: FDE, 2006. p. 173.

Fig. 3.37 Plantas. FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela Geiger de.
et al. Arquitetura Escolar Paulista Estruturas Pr-fabricadas. So Paulo: FDE,
2006. p. 173.

Fig. 3.38 Corte Longitudinal. FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela
Geiger de. et al. Arquitetura Escolar Paulista Estruturas Pr-fabricadas. So
Paulo: FDE, 2006. p. 169.

Fig. 3.39 Corte Transversal. FERREIRA, Avany de Francisco e MELLO, Mirela
Geiger de. et al. Arquitetura Escolar Paulista Estruturas Pr-fabricadas. So
Paulo: FDE, 2006. p. 172.

Fig. 3.40 Praa de acesso unindo as duas escolas. Outubro / 2008.

Fig. 3.41 Acesso EE Prof. Paulo Kobayashi. Outubro / 2008.

Fig. 3.42 Acesso EE Helio Helene. Outubro / 2008.

Fig. 3.43 rea descoberta da escola. Outubro / 2008.

Fig. 3.44 Ptio e refeitrio. Outubro / 2008.

Fig. 3.45 Vo livre na entrada dos alunos. Outubro / 2008.

Fig. 3.46 EE Helio Helene Ptio e quadra no pavimento trreo. Outubro / 2008.

Fig. 3.47 Escada de acesso quadra. Outubro / 2008.

Fig. 3.48 Sala de suporte para Ed. Fsica. Outubro / 2008.

Fig. 3.49 Quadra coberta no quinto pavimento. Outubro / 2008.

Fig. 3.50 Rua de acesso escola. Outubro / 2008.

Fig. 3.51 Brises, vista para comunidade. Outubro / 2008.

Fig. 3.52 Equipamento. Foto: Blair Alden. Julho / 2003.

Fig. 3.53 Foto area. Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).

140
Fig. 3.54 Edifcio escolar. CEU Jambeiro, So Paulo. Site Arcoweb -
http://www.arcoweb.com.br/arquitetura/arquitetura428.asp# (acesso 17/04/2008)

Fig. 3.55 Piscina, espao de uso comunitrio. CEU Jambeiro, So Paulo. Site
Arcoweb - http://www.arcoweb.com.br/arquitetura/arquitetura428.asp# (acesso
17/04/2008)

Fig. 3.56 Implantao e anlise. Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria
de Infraestrutura Urbana e Obras Departamento de Edificaes Diviso de
Projetos Edif 3. Julho / 2003

Fig. 3.57 Corte e elevao. Site Arcoweb -
http://www.arcoweb.com.br/arquitetura/arquitetura428.asp# (acesso 17/04/2008)

Fig. 3.58 Perodo da construo. Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria
de Infraestrutura Urbana e Obras Departamento de Edificaes Diviso de
Projetos Edif 3.

Fig. 3.59 Crrego prximo ao CEU. Outubro / 2008.

Fig. 3.60 Entrada principal. Outubro / 2008.

Fig. 3.61 rea de circulao. Outubro / 2008.

Fig. 3.62 Equipamento. Site Arcoweb -
http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq055/projeto2/desenho13.htm (acesso
17/04/2008).

Fig. 3.63 Foto area. Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009).

Fig. 3.64 Planta e anlise. Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria de
Infraestrutura Urbana e Obras Departamento de Edificaes Diviso de
Projetos Edif 3. Julho / 2003.

Fig. 3.65 Conjunto habitacional e equipamento do CEU. Foto: Nelson Kon.

Fig. 3.66 CEU Butant e o bairro Butant. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

Fig. 3.67 Edifcio escolar, piscina e creche. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

Fig. 3.68 Edifcio escolar. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

Fig. 3.69 Alunos. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

Fig. 3.70 Edifcio cultural e usurios. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

141
Fig. 3.71 Nascente do rio. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

Fig. 3.72 Creche. Foto: Nelson Kon. Abril / 2004.

Fig. 3.73 Equipamento. Site Arcoweb -
http://www.arcoweb.com.br/arquitetura/makhohl-arquitetura-centro-educacional-
16-03-2009.html (acesso 13/05/2009).

Fig. 3.74 Foto area. Programa Google Earth (acesso em 11/05/2009)

Fig. 3.75 Planta e anlise. Site Arcoweb -
16-03-2009.html (acesso 13/05/2009).

Fig. 3.76 Plantas e cortes. Site Arcoweb -
16-03-2009.html (acesso 13/05/2009).

Fig. 3.77 Refeitrio. Foto: Nelson Kon

Fig. 3.78 Creche. Foto: Nelson Kon

Fig. 3.79 Quadra coberta, edifcio cultural e esportivo. Foto: Nelson Kon

Fig. 3.80 Piscina. Foto: Nelson Kon

Fig. 3.81 Edifcio escolar. Foto: Nelson Kon

142
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