DIPLOMADO EN FORMACIN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
MANUAL DEL PARTICIPANTE
1 MDULO III ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS
Gua didctica de trabajo
Competencia a desarrollar
Ejercita las estrategias educativas fundamentales para la estimulacin de competencias.
Contexto:
Se revisarn alternativas metodolgicas para trabajar dentro y fuera del aula para la estimulacin de competencias educativas en docentes y alumnos.
Estrategias de aprendizaje
Reflexin permanente sobre las acciones y decisiones docentes Caracterizacin de la docencia como estrategia integrativa Anlisis cinematogrficos como estrategia para la estimulacin cognitiva Ejercitacin de las estrategias para los saberes. Temas
Competencias Estrategias educativas y agrupacin por desempeos de actitud, producto, desempeo y conocimiento Conceptualizacin de las estrategias educativas Diferenciacin entre Programa educativo, modelo educativo, metodologa, estrategia, tcnica y dinmica. Estrategias Cooperativas y docente mediador Competencias docentes para el fomento de estrategias Estrategias basadas en problema, resolucin de casos, comunidades de investigacin y proyectos. Evidencias del aprendizaje
Ejemplos desarrollados de las estrategias revisadas durante el curso. Evidencias abiertas. Portafolio de evidencias.
Este material fue elaborado para Centro Asertum SC, por los Mtros. Leslie Czares Aponte y Jos Fernando Cuevas, con fines educativos, los derechos de autor estn reservados y respaldados por editorial Trillas, queda prohibida su reproduccin parcial o total sin la autorizacin de los autores, 2009.
2 DESARROLLO DE LA GUA
1. Reafirmacin de las competencias. ESTRUCUTRA DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
2. Fundamentos de las Estrategias Educativas.
Intentaremos reflexionar sobre la terminologa de las concepciones en torno al tema de estrategias educativas, con el propsito de clarificar que en este manual se trabajar sobre las ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE FAVORECEN LOS SABERES DE LA COMPETENCIA; otras concepciones sern producto de diferentes formaciones o investigaciones que el profesor pueda realizar para mejorar y enriquecer su prctica docente.
Las estrategias que revisaremos no necesariamente son para todos los profesores; bajo el enfoque por competencias, subyace la idea de permitir la libertad de estilos y mecanismos de enseanza con los que cada profesor tenga ms experiencia o se sienta ms cmodo de trabajar con sus grupos. Las estrategias debern estar orientadas por los siguientes atributos:
Orientadas para estimular, trabajar, ejercitar o conceptualizar la competencia prevista de un curso. COMPETENCIA:
3 Debern de favorecer el SABER, SABER HACER, SABER SER, SABER TRANSFERIR, SABER CREAR y SABER CONVIVIR. Se emplean de manera consciente. Su mejora depende de la reflexin que el alumno haga sobre ellas (metacognicin). Implican una seleccin acorde a la necesidad de aprendizaje. Se requiere de la voluntad y la decisin de emplearlas.
Todos los docentes podemos trabajar todas las estrategias? Todos tenemos el mismo estilo de trabajo? Podemos manejar diferentes estilos de estrategias? As como existen Estilos de conduccin docente en el que las particularidades 1 de nuestro ser docente se diferencia de otros, de la misma manera existen algunos Estilos de manejar las estrategias que se apegan a nosotros por una atraccin particular a nuestra personalidad docente. Las estrategias educativas se construyen a partir de una serie de pasos, organizados de diferente manera: a esta forma de organizacin la denominaremos Estilo de Estrategia. As como hay diferentes estilos de docente hay estilos de estrategias. Ejercicio de reflexivo:
Analoga de la docencia con una pelota de botar.- Si fueras una pelota qu tipo de pelota seras? Antes de contestar imagina todos los tipos posibles de pelotas que existen o que han existido; imagina los materiales de los que estn hechos, los tamaos y los propsitos para los cuales fueron hechas. Ya que imaginaste esa pelota, piensa si ella piensa qu pelota le gustara ser. Ahora bien, una pelota sin alguien que la ponga a jugar no es ms que eso una pelota, para ser docentes por competencias necesitamos ser una pelota que primero se adapte al tipo de pblico con el que trabajamos y en segundo momento que nos pongan a jugar.
Una de las dificultades conceptuales de hablar del proceso enseanza aprendizaje es que en esta dicotoma se asume que uno es el que ensea (se dice que el profesor) y el otro es el que aprende (el alumno). Pero para el enfoque por competencia las implicaciones y la responsabilidad de ensear y aprender se asumen de ambas partes. El docente tiene la responsabilidad de generar estrategias que propicien el aprendizaje de los alumnos, esto hace trascender la nocin de ensear solamente, por la necesidad de aprender l mismo, de generar aprendizajes y de acceder a la estimulacin del aprender a aprender. De esta manera el aprendizaje se superpone a la enseanza, cuya responsabilidad se limita a una transmisin o demostracin de algo sin ampliar el crculo de la responsabilidad entre el alumno-profesor y los alumnos-profesores. Ahora bien, las estrategias educativas son un elemento innovador o son un legado de generaciones de docentes enfocados a mejorar sus resultados educativos, quienes han hecho de ellas una propuesta para que todos los educadores intentemos organizar el
1 Vase el ejercicio reflexivo propuesto en Czares y Cuevas (08), Planeacin y Evaluacin basadas en competencias. Ed. Trillas, Mxico.
4 ambiente de aprendizaje ms favorable para nuestro ejercicio profesional que ahora, se nos reclama, fomente competencias? Reflexionemos sobre este cuestionamiento ya que, si recordamos la definicin de innovacin propuesta, entenderemos por innovacin educativa a aquella propuesta o situacin que resuelva un problema educativo concreto, de manera diferente a lo que generalmente se suele hacer, integrando elementos del contexto, con un enfocado uso de recursos de diversa ndole tangibles e intangibles. Es la respuesta o propuesta ante un problema real y trascendente de manera alternativa con recursos del contexto y que de alguna manera sienta precedente Revisemos los siguientes conceptos: Metodologa Se basa en una teora del aprendizaje, un concepto de ser del profesor y del alumno. Estn sustentados en una teora especfica sobre el aprendizaje en la que define cmo aprenden y con qu medios y materiales, los alumnos y profesores. Supone una serie de procedimientos complejos y variables para llegar a un fin educativo concreto; un tipo de alumno formado, con una intervencin concreta y predeterminada del docente. Enfoque Es el medio de ordenar y visualizar un fenmeno educativo. De aqu que el enfoque por competencias permita retomar diversas metodologas, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Estrategia Las estrategias educativas sern, dentro de la construccin de escenarios, una suma de acciones intencionadas y reflexionadas, dirigidas al fomento de competencias con sus cuatro mbitos de evidencia: conocimiento, actitud, desempeo y producto, dentro de un escenario educativo. Enfatizaremos que en las estrategias educativas, persisten las nociones de los principios para el enfoque por competencias fundamentales: el principio Todo tiene que ver como un regulador de su pertinencia y congruencia, y los de la reflexin y el cuestionamiento, como un distintivo clave que las diferencia de las tcnicas. Bajo este contexto es posible entenderlas como un MEDIO para llegar a un FIN, lo que les da la categora de elementos constitutivos de una situacin o secuencia didctica, enmarcadas por el logro de una competencia central y varias competencias transversales, pero que representan un camino o va. En suma, las estrategias educativas estarn reguladas por el principio TODO TIENE QUE VER, para determinar su pertinencia en un proceso educativo orientado a la construccin de diferente tipo de competencias. Tcnica El carcter que forja estos trminos se fundamenta en la idea de un proceso preestablecido, paso a paso para realizar algo, educativamente hablando, que puede ser tangible o intangible. La tcnica, como plantea Monereo 2 a menudo est subordinada a la eleccin de determinados mtodos que aconsejan o no su utilizacin 3 . El uso de tcnicas de estudio, por ejemplo, es una manera de atender a una estrategia orientada a la mejora del aprendizaje de los alumnos, stas pueden desarrollarse de manera mecnica bajo un procedimiento algortmico como anteriormente definimos, sin embargo, aplicarlas de manera particularizante, deja de lado la posibilidad de enmarcarlas en una estrategia que busca desarrollar competencias. En el ejemplo mencionado de la tcnica de estudio, un alumno puede desarrollar esta tcnica, pero no necesariamente aprender a estudiar: si est tcnica se enmarca bajo un aliado cooperativo, por ejemplo, supone la utilizacin de tcnicas de estudio con sus compaeros de grupo, y si a esta tcnica la acompaamos de ejercicios metacognitivos en los que la reflexin y el anlisis se ejerciten, podemos estar ms cerca de la construccin de una estrategia que favorezca una competencia para la vida acadmica, presente y futura de un alumno. El uso de tcnicas conlleva beneficios formativos pero tan slo deben de constituir un elemento de la estrategia educativa, enmarcada por un escenario general que define un estilo de ambiente educativo.
2 Monereo, C. (coord.) (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. Gra, Barcelona. 3 dem, pg. 21.
5 Dinmica Es el resultado de todo el proceso; este trmino suele emplearse en el mismo sentido de las tcnicas, pero su concepcin es la de visualizar los procesos psicolgicos y sociales que un grupo desarrolla y asume durante el ejercicio de estrategias o tcnicas. Escenarios de aprendizaje La construccin de estrategias educativas que forman parte de un escenario de aprendizaje, se desatan considerando los momentos y las definiciones antes mencionadas, pero con una intencin continua ligada y congruente entre ellas, a modo de MEDIO para alcanzar un FIN.
3. CARACTERSTICAS Y CONDICIONES DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Para visualizar lo que en realidad es una estrategia observemos las similitudes que tiene con diversas acciones que denominamos estrategias; por ejemplo, pensemos en un juego de ajedrez: cada jugador necesita de una ESTRATEGIA para ganar el juego y vencer al rey. Dentro de esta situacin estratgica intervienen diversos factores como la experiencia de los jugadores, los consejos y clases tcnicas previos de cada uno de ellos para ejecutar las estrategias (ALIADOS), los procesos ordenados y sistemticos (ESTRATEGIA) para la ejecucin de una serie de acciones y tcnicas (TCNICAS Y DINAMICAS) para vencer al contrincante, pero siempre existe la parte ACTITUTINAL de los contrincantes que influye en EL DESEMPEO, para obtener el resultado final (LOGRO DEL PROPSITO O COMPETENCIA), que puede derivar en la obtencin de un premio o reconocimiento (EVIDENCIA POR PRODUCTO). Esta estrategia est condicionada por el contexto (AMBIENTE O ESCENARIO) que rodea al desarrollo de la misma. Depende cmo adaptas la estrategia o como reenfocas en funcin de cmo se va desarrollando el rival, condicin que sabes hasta el momento en el que se desarrolla el juego. 3.1 CONDICIONES PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE ESTIMULEN COMPETENCIAS. Reflexionar conscientemente sobre el significado de los problemas que van apareciendo y sobre su posible resolucin en un dilogo interno del alumno 4 . Ubicar el contexto, algo que en un lado puede ser innovador en otro no. Inmiscuir a la creatividad docente como elemento constitutivo de la recreacin del enfoque por competencias. Un ambiente de aprendizaje se construye a partir de secuencias didcticas, por lo que es necesario visualizar los escenarios para disearlos. 3.2 MOMENTOS DE LA ESTRATEGIAS. En este apartado pretendemos ubicar tres momentos bsicos en el diseo de estrategias educativas o el planteamiento de secuencias didcticas: Apertura, Desarrollo y Cierre. Algunos autores han hablado de estrategias para cada uno de estos tres momentos; sin afn de contradecirlos, pretendemos extraer estos momentos del diseo de estrategias para lograr plantear la idea de que una estrategia es un continuo formativo en la construccin de aprendizajes de un escenario educativo. Por supuesto coincidimos en que existen estrategias que integran tcnicas concretas para trabajar en los grupos en
4 dem, 2007.
6 estos tres momentos fundamentales del proceso educativo, pero queremos resaltar que preconcebirlas como tales puede hacer de nuestros diseos fragmentos en los que los propsitos se basen en los momentos y no en el fomento de una o varias competencias. Cada uno de los tres momentos de una estrategia tienen el propsito concreto de abrir el apetito del conocimiento, desarrollar el gusto por el conocimiento y concretar en saberes particulares; sin embargo una secuencia didctica se soporta en cada uno de estos tres espacios para desarrollar el continuum de la formacin de aprendizajes por competencias, esta idea es reforzada por Frida Daz Barriga al definir un atributo de las estrategias: algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares, mientras que para otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre s) 5 . Esta misma autora, atinadamente, clasifica las estrategias basndose en su momento de uso y presentacin al inicio las preinstruccionales (enfocadas a preparar y alertar al estudiante en relacin con el qu y cmo va a prender) las coinstruccionales durante el desarrollo del proceso (apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo trabajando la codificacin y estructuracin del conocimiento a travs de diferentes habilidades) y las postinstruccionales que se dan al trmino del proceso educativo(permiten al alumno formar una visin sinttica e integradora de sus aprendizajes). Destacamos tambin, que estos tres momentos son posibles de visualizar en una situacin didctica de una clase, una semana, una quincena, un mes, bimestre, cuatrimestralmente, semestralmente, anualmente o en una formacin ms prolongada curricular como en un nivel educativo de preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, carrera o especialidad, de manera tal que en todos hay momentos de apertura (desarrollo de competencias bsicas), desarrollo (manejo de competencias de desarrollo o construccin) y de cierre (formacin de competencias integradoras o especializantes). Estos tres momentos son un ordenador en el diseo de las estrategias de aprendizaje micro en una sesin semana o de desarrollo macro en procesos formativos mayores. De esta manera se ha organizado el currculum oficial en nuestro pas partiendo de fundamentos generales que abren nuevos conocimientos y niveles de competencia al desarrollarlos ejercitarlos y especializar tanto conocimientos como desempeos. 3.3 SABERES, COMPETENCIAS y EVIDENCIAS. En este momento tan solo nos detendremos a mencionar cmo la planificacin de la competencia y los saberes procedimentales y cognoscitivos que la integran son un requisito fundamental para la construccin de estrategias educativas. Constituyen el punto de verificacin en el que se constata si hay congruencia entre los medios y los fines propuestos. Se parte de la delimitacin de la competencia como un parmetro para la concordancia general de un proceso formativo, posteriormente se desagregan los saberes que componente la competencia y se plantean las evidencias resultantes de la competencia y de los distintos saberes que confluyen en la misma. Con esta visin
5 Daz-Barrgia Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2006). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Ed. Mc Graw Hill, Mxico, pg. 237.
7 resultar ms comprensible el diseo de estrategias educativas orientadas a estimular, fomentar, ejercitar, reflexionar, la competencia propuesta y los derivados educativos que resulten de nuestros escenarios de aprendizaje. 4. APRENDIZAJE Y ESTRATEGIA
Tener claro lo que entendemos por aprendizaje ser un apoyo para desarrollar estrategias educativas en las que los alumnos aprendan y reflexionen en conjunto y en las que se estimulen las competencias, evitando aquellas que abonan a propsitos diferentes o inconexos con lo que pretendemos desarrollar en los alumnos. La estrategia es el camino y el aprendizaje la meta.
Reflexionar en torno a las siguientes preguntas
Cules son las principales dificultades que se presentan para que los alumnos aprendan? Qu obstculos se presentan para cumplir con los objetivos de aprendizaje? A qu problemas me enfrento como docente para apoyar los aprendizajes de los alumnos?
4.1 Definiciones conceptuales de aprendizaje
A continuacin se presentan una serie de conceptos relacionados con el fin de revisarlos y de que el participante pueda concluir en una definicin que integre todos los conceptos.
APRENDER 6 : Acto voluntario de estudio de un conjunto de informaciones. Se deduce de l modelos que pueden recuperarse cuando se quiera. Se pueden utilizar con destreza. Construir la propia red sinptica a partir de la red ya establecida.
ESTRATEGIA: Consecucin de pasos para obtener un fin Secuencia de acciones para llegar a un objetivo Integracin de recursos intelectuales y materiales, organizados con el fin de alcanzar una meta.
6 TomadodeMichelSaintOnge(2000).
8 4.2. Cmo se construye una estrategia?
1. Ubicar primero la competencia, diagnosticar el nivel cognitivo y social del grupo, las necesidades de aprendizaje 2. Secuencia didctica para realizar el propsito educativo que cumpla la competencia. 3. Es la mediacin de las experiencias para poder inducir el proceso diseado en la estrategia. 4. Tiempos, en funcin del desarrollo de la estrategia: medir los tiempos de su realizacin. 5. Cules recursos me apoyarn para desarrollar un escenario que favorezca ambientes de aprendizaje. 6. Cmo evidencio el cumplimiento de la estrategia, cmo lo mido, si fue satisfactorio o insatisfactorio, cmo retomo esto para mejorar mi estrategia.
4.3. Consideraciones para el diseo de estrategias secuencias didcticas (suma de estrategias)
1. Ubicar la competencia 2. Delimitar qu aspectos de la competencia estimular mis estrategias: saber, saber hacer, saber ser, saber transferir 3. Pensar en los saberes previos de los alumnos 4. Verificar los recursos 5. Plantear una estrategia a travs de diferentes tcnicas y dinmicas 6. Cuidar la inclusin y seguimiento de los principios educativos para el fomento de competencias.
DISEO DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 1.- De dnde parto? Cul es el propsito? 6.-Cmo evalo su proceso y los resultados obtenidos? 2.- Cul ser el proceso? 3.- Cmo la integro a la dinmica grupal? 4.- En qu momento la pongo en juego? 5.- Qu condiciones ambientales se requieren? (fsicas y psicolgicas)
9 7. Ubicar los aspectos metodolgicos que impactan en la tarea, por ejemplo: aprendizaje significativo, comunidades de indagacin, aprender a aprender, aprendizaje colaborativo. 8. Desarrollar el procedimiento de acciones que integra la estrategia de aprendizaje. 9. Elaborar una rbrica para evaluar los resultados de la estrategia educativa. 10. Sistematizar las reflexiones durante la aplicacin y al final de la estrategia.
5. Qu elementos conforman una estrategia?
Cuando se disean las estrategias se deben de tomar en cuenta las consideraciones anteriores, y se pueden aterrizar las ideas conforme al siguiente ejemplo de formato para el diseo de estrategias educativas. Tema de la sesin Competencias a desarrollar:
SABER
SABER SER
SABER HACER
SABER TRANSFERIR
SABER METACOGNITIVO
Momentos de la estrategia
Estrategias de aprendizaje (secuencia didctica) Proceso Apertura
Dinmica de los abrazos
1 Se le pide a los alumnos que se ubiquen en crculo 2 Se dan ejemplos de abrazos y se les solicita que realicen los abrazos 3 Todo el grupo se abraza de corazn, el docente explica la tcnica. Desarrollo
Tcnica de la entrevista
Revisin de texto mediante lectura compartida.
Cuadro sinptico
1 Para introducir a los alumnos al tema se les solicita que elaboren una entrevista sobre los saberes previsto del tema, a modo de preguntas con respuestas abiertas (por equipos) 2 Entre equipos aplican la entrevista 3 Se revisan los resultados en plenario con la moderacin del docente y se sacan conclusiones antes de empezar el tema. 1 Previamente se les da el material de lectura a los alumnos, y se les solicita a algunos que lean el texto en voz alta modulando la voz. 2 Se le solicita al grupo que extraiga las ideas principales y que elabore un cuadro sinptico de los principales hallazgos del texto. 3 Exponen la informacin al grupo. Cierre
Reflexin grupal
1 Para concluir el trabajo por parejas los alumnos comentan lo trabajado en clase y elaboran de manera escrita para insertar en su portafolio de evidencia una conclusin. 2 Todos de pi escuchan las conclusiones escritas de los compaeros.
10 6. Relacin entre ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y COMPETENCIAS
Componentes de las competencias Tipos de evidencias Estrategias educativas SABER Por conocimiento Trabajar todas las estrategias educativas que estimulen la conexin entre estas evidencias SABER HACER Por desempeo producto SABER SER Por actitud SABER TRANSFERIR Por producto - desempeo SABER METACOGNITIVO Por producto - desempeo
Se sustentan y regulan a travs de los 6 principios educativos para el enfoque por competencias.
TODO TIENE QUE VER
HACER CONSCIENTE LO QUE SE HACE DE ORDINARIO
REFLEXIONAR
CUESTIONAMIENTO PERMANENTE
SISTEMATIZAR
EVALUAR PARA RECONSTRUIR
6.1 Cmo construyo escenarios para fomentar competencias en mis alumnos?
Respuesta 1.-
Pensando en estrategias que fomenten los componentes de las competencias el SABER, SABER HACER, SABER SER, SABER TRANSFERIR Y SABER METACOGNITIVO, integrando los 6 principios educativos para el enfoque por competencias.
Respuesta 2.-
Reconstruyendo y analizando la propia prctica educativa. no se trata de dar clases, sino de construir escenarios para que los alumnos desarrollen sus competencias.
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6.2 Cules competencias requiero para trabajar Estrategias educativas que estimulen competencias? (retomado de Czares y Cuevas 2008 y Perrenoud, 2007)
I. Organizar y animar situaciones de aprendizaje II. Gestionar la progresin de los aprendizajes III. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo IV. Trabajar en equipo V. Utilizar nuevas tecnologas VI. Organizar la propia formacin continua VII. Adaptacin VIII. Analizar la propia prctica docente IX. Clarificar intenciones e intuiciones X. Centralizar y focalizar
Todas estas competencias las tenemos potencialmente los profesores algunos las han podido ejercitar, desarrollar, evaluar y perfeccionar durante el ejercicio docente. Para ubicarlas de mejor manera recomendamos hacer un ejercicio metacognitivo de cada una de ellas para tenerlas presentes y sobre todo el nivel de desempeo que de cada una poseemos. Elaborar la actividad de aprendizaje, de la silueta docente competente.
6.3 Aliados para la estimulacin de las Estrategias educativas. (ref. Daz Barriga Arceo, 2006, Czares y Cuevas, 2008, Negrete 2007)
Aliados De qu se tratan?
Los mtodos pueden suponer la inclusin de tcnicas y actividades para su desarrollo dentro de un contexto determinado; pensemos algunos mtodos conocidos para identificarlos mejor como el mtodo cientfico que contiene una serie da pasos y que se desprende de una teora espistemolgica del conocimiento, o el mtodo Montessori que integra diferentes tcnicas de aprendizaje, o los mtodos deductivo o inductivo para conocer o analizar fenomenolgicamente la realidad o realidades. Los aliados darn un nfasis metodolgico a las acciones que en pro del fomento de competencias emprendamos. Podemos en un curso trabajar con diferentes aliados, en algunas ocasiones trabajar el aprendizaje cooperativo, con experiencias de campo el aprendizaje significativo, con tareas individuales el aprender a aprender y con comunidades de investigacin, el fomento de competencias genricas o especficas segn sea el caso de alguna materia. Los aliados nos darn pautas para desarrollar estrategias, tcnicas y actividades con los grupos de trabajo de nuestros alumnos de los Tecnolgicos.
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Aprender a aprender
Es un proceso de transformacin y de liberacin, una bsqueda de significados, un proceso dinmico que permite construir los propios conocimientos, una experiencia colectiva e individual, un proceso de comprensin del mundo y manejo de sus elementos. En esta metodologa se da espacio a las reflexiones personales, se trabaja la metacognicin mediante preguntas reflexivas para que los alumnos desarrollen el autoaprendizaje y reconozcan sus avances formativos frente a ellos y frente a sus grupos. El aprender a aprender implica lo siguiente para el profesor: Favorecer la independencia en sus alumnos estimulando la investigacin y la responsabilidad de gestionar la actualizacin del curso que estn tomando. Reconocer y recompensar la iniciativa y la innovacin de sus alumnos. Permitir en los procesos de evaluacin la participacin de sus alumnos en la creacin de los sistemas de evaluacin para que evidencien lo que realmente aprendieron.
Aprendizaje cooperativo
El cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo: Interdependencia social positiva Interaccin promocional cara a cara Responsabilidad y valoracin personal Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos Procesamiento en grupo
Aprendizaje significativo La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva. Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. Se trabajan ejemplos aplicados en su vida real tanto profesional como personal; se realizan con los alumnos experiencias de aprendizaje en la que se pongan en juego la prctica, la utilidad y la aplicabilidad, principalmente. En este rubro el docente deber: Ser consciente de que la competencia y la evidencia de la misma son un fin. Ubicar que el temario es un medio para llevar al fin. Las estrategias son preponderantes solo como medio para alcanzar un fin, pero en el aprendizaje significativo elevan el impacto de los aprendizajes. Que el objeto de estudio se relacione con los intereses del alumno.
Constructivismo La definicin conceptual de Constructivismo 7 , se resume en que ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Y se implementar de acuerdo a los siguientes principios de aprendizaje constructivista: El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales El aprendizaje se produce cuando se enfrenta lo que el alumno sabe con lo que debera saber. Las competencias tienen un carcter particularmente constructivista ya que en el desarrollo de las competencias del hacer se entrelazan los mbitos de la competencia del saber ser, saber y sobre todo del saber transferir que es uno de los puntos medulares del enfoque constructuvista. De la misma manera que un alumno construye su aprendizaje, podemos entender la construccin de una competencia.
7 Retomado de Daz Barriga y Hernndez Rojas, ya citado.
13 Estrategias integrativas Son esto Estructura de la evidencia
Estrategias por tema integrador
El modelo concntrico es una descripcin de secuencias educativas en donde se ubica como eje central el fomento de una competencia, se trabajan competencias centrales, de mediacin, ldico didcticas, y de desarrollo de habilidades de pensamiento. Al centro se ubica la competencia y el tema del proyecto; alrededor se declaran las materias, lneas formativas o reas disciplinares que se tocarn en el proyecto; en el siguiente crculo se ubican las experiencias de aprendizaje y las evidencias que desarrollarn los alumnos con motivo del proyecto. El modelo concntrico es una estrategia que se puede usar al interior de una materia para establecer su vinculacin con otras asignaturas o bien, como un espacio curricular que se defina como una materia de sntesis y evaluacin o de integracin de habilidades y conocimientos.
1.- Ubicar la competencia central del proyecto integrador 2.- Darle un nombre al proyecto 3.- Definir las experiencias de aprendizaje que se desarrollarn. 4.- Especificar con anterioridad las caractersticas del proyecto y las materias con las que se vincular, o con las carreras que necesitar establecer vinculacin para su desarrollo.
Estrategias basadas en casos Un caso es una estrategia en donde se plantean situaciones problemas reales o realistas de manera que los alumnos experimenten la complejidad, ambigedad y falta de certeza que enfrentaron los participantes originales (mdicos, enfermeras). La enseanza de los casos fomenta que profesores y alumnos desarrollen la capacidad de discutir con argumentos, generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o realizar juicios de valor. Se trabajan competencias como el fomento del pensamiento crtico, transferencia de saberes, vincular aprendizajes afectivos y cognitivo y habilidades cooperativas. Seleccin del caso desde el punto de vista de inters del alumno (big idea) Introduccin Seccin que exponga el contexto del caso El cuerpo del caso identificando los aspectos principales Preguntas de discusin, estudio, reflexivas y cientficas Trabajo en equipos para analizar diferentes puntos de vista del caso Discusin e interrogacin del caso Seguimiento y evaluacin del caso, proceso metacognitivo
Estrategias por proyectos
Es una estrategia que fomenta el desarrollo de competencias para la definicin y afrontamiento de problemas, para la cooperacin y el trabajo en red, comunicacin escrita, autoevaluacin Presentaciones Entrevistas Estudios sobre grupos o temas concretos Creacin y animaciones flmicas Diseos y conducciones tuteladas. Tipo I Observacin y documentacin Definicin de pregunta Delimitacin de un mtodo de indagacin Obtencin y anlisis de de observaciones Redactar conclusiones Elaborar un reporte Presentacin y socializacin del proyecto
Tipo II Naturaleza del proyecto Origen y fundamentacin Objetivos y propsitos Metas Ubicacin en el espacio Procedimiento Ubicacin en el tiempo Destinatarios Recursos humanos recursos materiales y financieros.
Es una experiencia de aprendizaje y enseanza Identifica la naturaleza del
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Estrategias basadas en resolucin de problemas centrada en el alumno. Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la instruccin y el principal estmulo para el aprendizaje Vinculado a contestos autnticos en un marco cooperativo El profesor es facilitador, o tutor y entrenador cognitivo Los problemas son el vehculo para el desarrollo de habilidades complejas de solucin de problemas y toma de decisiones La nueva informacin se adquiere por medio del aprendizaje autodirigido. problema y la informacin pertinente Enmarca un problema abierto Resuelve un problema abierto Establece lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solucin Cambiar la direccin de un problema abierto
Estrategia de Comunidade s de investigac in Es una estrategia en la que se estimula el desarrollo de habilidades de pensamiento. La planeacin de estrategias de aprendizaje se orienta al desarrollo primordial de los siguientes tipos de pensamiento: Pensamiento creativo Pensamiento crtico Pensamiento cuidadoso
Los alumnos se ubican en crculo Se presenta un tema de discusin Se elaboran preguntas El moderador coordina la participacin procurando promover la escucha, el dilogo sobre las ideas del otro, la argumentacin de ideas, los ejemplos y contraejemplos, las hiptesis y las conclusiones tentativas Se elaboran diferentes tipos de cierre creativos. Reglas de trabajo de la comunidad de indagacin: 1.- pedir la palabra levantando la mano. 2.- respetar los turnos de participacin. 3.- escuchar los comentarios de toda la comunidad de indagacin, entendiendo por escuchar, atender y entender lo que estn expresando los compaeros o el profesor. 4.- pedir explicaciones y argumentos que sostengan los diferentes puntos de vista, hablando en trminos de competencias, dar y solicitar evidencias de las posturas que se sostienen. 5.- Dar ejemplos que evidencien nuestros hallazgos, posturas o hiptesis que sostengamos. 6.- Ofrecer a la comunidad ideas e informacin actualizadas permanentemente como responsabilidad de todos incluidos alumnos y profesores.
15 7. CORRELACIN ENTRE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS Y LOS CUATRO MBITOS DE LAS EVIDENCIAS Las estrategias educativas para el enfoque por competencias retoman algunas estrategias anteriormente implementadas en educacin ordenadas de manera innovadora por los cuatro mbitos de evidencia: PRODUCTO, CONOCIMIENTO, ACTITUD Y DESESEMPEO, y organizadas con propsitos particulares, que en este caso es fomentar competencias, y a partir de este enfoque es como surgen algunas otras nuevas propuestas estratgicas para manejar, desde mltiples clasificaciones las estrategias. Tipos de evidencia Estrategia educativa Producto de la estrategia educativa. Evidencias Momento sugerido para trabajar la estrategia, A- apertura, D- desarrollo y C- cierre Evidencias de producto
Trabajan la competencia con un nfasis en el: SABER, SABER HACER y en algunos casos en el SABER TRANSFERIR Revisin de teoras o propuestas Cuadros comparativos D Prcticas de campo Informes y reportes D Delimitacin de especificaciones de proyectos Diseo y fundamentacin de proyectos A Investigacn documental Reporte de investigacin documental A Lectura y revisin de textos Ensayo A Y D Anlisis de pelcula Reporte de anlisis de pelcula A Y D Anlisis comparativos, expresin de abstracciones de ideas Collage D Sntesis informativas o fichas tcnicas para el manejo de informacin Resumen, cuadros sinpticos, D Y C Clarificacin de expectativas Plan de vida y carrera A Sntesis informativa mediante anlisis Artculo, guin, cuento, cmic D Y C Elaboracin de instrumentos de anlisis Informe tcnico y analtico D Y C Deteccin de riesgos y oportunidades Anlisis FODA A Evidencias de desempeo
Trabajan la competencia con un nfasis en el SABER HACER, SABER TRANSFERIR, y SABER CREAR dependiendo del curso en el SABER SER Tcnica de la pregunta Listado de preguntas reflexivas, A,D Y C Proyecto (aplicacin) prcticas y tericas D Investigacin documental Reporte de investigacin bibliogrfica y electrnica D Evaluacin del desempeo de exposiciones u otros desempeos Cuadro de tres o cuatro vas D Y C Mesas de discusin Reporte de conclusiones grupales D Representaciones, comparaciones, reflexiones sobre teoras o conceptos Debates, role play (juego de roles) D Presentacin en medios de su perfil como estudiantes y establecimiento de contacto para tareas Pgina web y blog D Y C Evaluar desempeos en el grupo y con el profesor Encuesta D Evidencias de conocimiento
Se trabajan con un nfasis en el SABER Sintetizar mediante el uso de la memoria a corto y largo plazo algunos conocimientos. Estas evidencias pueden ser a libro abierto para favorecer otro tipo de habilidades de relacin ante el conocimiento Pruebas escritas C Mapas mentales: conceptual, cognitivo D Y C Moralejas, conclusiones C Evidencias de actitud
Trabajan con un nfasis en el SABER SER Y SABER CREAR. Elaboracin de indicadores en conjunto con el grupo al inicio del proceso educativo Gua de conducta, listas de cotejo, rbricas del desempeo para evaluar su actitud ante la tarea, el grupo, la materia y el profesor. D Y C Reflexionar con los alumnos sobre cmo se manifiestan para la consecucin de la tarea Reflexiones finales por escrito o elaboracin de cuentos sobre su actitud en la materia C
16 7.1. Estrategias educativas para trabajar la ACTITUD
Qu son? Cmo se usan? Se trata de evidencias que se generan a partir de: Comportamientos que puedan ser visibles en el proceso dentro y fuera del aula. Actitudes de trabajo en equipo, como el ser responsable y distribuir la tarea uniformemente. Actitudes ante los compaeros de clase: Escucha, respetar ideas diferentes, apoyar a compaeros ante situaciones problemticas personales o escolares. Actitud de l ante la clase. Observar si se manejan los valores institucionales con ellos mismos, con sus compaeros y con sus profesores. Se realizan listas de las evidencias de actitud que se pretende manifiestes como alumno. Se plantean antes de que inicie un curso, t como alumno puedes proponer una lista de compromisos que se deban cumplir entre todos. Una vez que se tenga la lista, se va verificando en momentos durante la clase y fuera de ellas si se cumplen El profesor lleva el control de la actitud de sus alumnos, pero los alumnos tambin pueden llevar registros de los profesores para retroalimentarlos sobre su actitud, siempre con el afn de mejorar y mejorarse entre todos. Los momentos en que la actitud de evalan son: al inicio, en el desarrollo de las clases, en trabajos en equipo y al final de los cursos.
La actitud positiva de los alumnos refleja inters ante la materia, ante s mismos y ante sus semejantes.
La actitud abierta refleja inteligencia, autoestima y posibilidades
La actitud negativa refleja falta de inters y motivos personales por la mejora contnua.
La actitud negativa demuestra falta de confianza en los profesores, compaeros y en s mismos.
17 A) EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUD. Para completarla se observa al alumno en todo momento y se marcan las percepciones en la tabla. Tipo de actitud CRITERIO SI NO A VECES Actitud ante el trabajo en equipo Trabaja en equipo apoyando a sus compaeros Es responsable con las tareas que le encomend el equipo
Propone equilibrio en el desarrollo de tareas Actitud ante sus compaeros Durante la clase muestra atencin a lo que dicen sus compaeros
Se preocupa corregir las participaciones de sus compaeros
Respeta que sus compaeros expresen ideas diferentes a las de l.
Actitud del alumno ante la clase Participa en las dinmicas que propone el profesor con actitud colaborativa
Participa aportando ideas que contribuyan a la mejora de las reflexiones de todos
Se muestra interesado en la materia y en aprender.
B) EJEMPLO DE DISERTACIN.
Se analizan casos y experiencias reales a travs de video anlisis, lectura de artculos, programas de televisin sobre posturas concretas y se procede a una disertacin con base en el siguiente esquema de trabajo: Se le solicita al grupo que genere preguntas (es importante que se parta de una pregunta para la disertacin) sobre el caso o experiencias a trabajar en clase. Se le pide a los alumnos que contesten la respuesta exponiendo su punto de vista positivo o negativo al respeto. Se pregunta al grupo la opinin de sus integrantes sobre el tema que se est viendo. Se hacen conclusiones intentando que los participantes den su punto de vista con fundamentos.
TEMAS PRINCIPALES PARA LA DISERTACIN: EL TRABAJO EN EQUIPO, EL CMO LLEGAR A RESOLVER DE MEJOR MANERA UN PROBLEMA, TEMAS VALORALES COMO EL RESPETO Y LA TOLERANCIA
18 7.2. ESTRATEGIAS POR PRODUCTO
Qu son? Cmo se usan? Se trata de evidencias que son tangibles, que se palpan tanto en trabajos escritos como en proyectos y propuestas concretas: Son el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los estudiantes y se concentran en resultados tangibles Pueden ser: ensayo, un reporte, una maqueta, un cartel, un proyecto, un invento, collage, portafolios de evidencias y cuadros sinpticos entre otros. Se realizan listas de las evidencias de producto con especificaciones claras por parte del profesor de lo que se solicita. Son escritas de manera individual o grupal. Se utilizan con el propsito de apoyar el proceso de los alumnos en el sentido de apoyar ideas y sintetizar conocimientos. Se busca que sean la aplicacin de los conocimientos adquiridos en la materia. Generalmente se usan al trmino de procesos educativos o temas concluidos.
. C) EJEMPLO DE TRABAJOS ESCRITOS DESCRIPTIVOS.
El profesor independientemente del trabajo delimita las solicitudes de calidad en el contenido y la presentacin de las evidencias escritas tales como: Cuento.- Es la narracin de una historia que puede estar ligada o no a la materia. Lo importante de esta evidencia es conservar un inicio, un desarrollo y un cierre de la historia. Resumen.- Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto Para realizar un resumen se debe: Tener objetividad. Tener clara la idea general del texto, sus ideas fundamentales y las secundarias que sean cruciales para el entendimiento de las principales. Subrayar las partes principales del texto, tomar nota de las ideas ms significativas y apuntar palabras clave. Esquematizar lo subrayado. Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales del autor. Ensayo.- El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, etctera) sin aparato documental, de forma libre y asistemtica y con voluntad de estilo Tema libre (elogio, vituperio, exhortacin). Estilo sencillo, natural, amistoso. Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de nimo). Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales). Brevedad. Va dirigido a un pblico amplio.
19 D) EJEMPLOS DE EVIDENCIAS DE PRODUCTO A ESCALA.
E) EJEMPLO DE EVIDENCIAS DE PRODUCTO RELACIONALES. MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES.
Este tipo de evidencias son las representaciones materiales de un trabajo o investigacin, sus caractersticas son: Creativas y significativas para los alumnos Elaboradas con diversos tipos de materiales, pueden ser a escala Generalmente se acompaan de una exposicin o explicacin del alumno que se considera para la evaluacin. Consideraciones para el desarrollo de mapas mentales y conceptuales:
Al centro se ubica una idea principal. En el radiante superior se agrega la idea rectora que explique o ejemplifique los trminos relacionados con la idea central. En el orden del avance de las manecillas del reloj, se van a acomodando los trminos relacionados. Se pueden agregar ms imgenes a la imagen rectora que en este caso es el sol para enfatizar ideas.
20 Para qu hacer el mapa mental o conceptual?
1. Para sintetizar conocimientos sobre un tema en especfico 2. Para tomar apuntes 3. Para integrar nuevas ideas a conceptos preestablecidos 4. Para profundizar en ideas y clarificar los trminos e implicaciones relacionadas con dichas ideas 5. Para organizar una exposicin o tema 6. Para recapitular informacin temtica y estudiar para el desarrollo de evidencias por conocimiento 7. Para comunicar ideas complejas 8. Para analizar relaciones entre ideas u objetos 9. Para priorizar 10. Complete ______________________________
Cmo se hacen los Mapas?
Primero rechace la idea de un esquema, o de prrafos con oraciones. Luego, piense en trminos de palabras clave o smbolos que representan ideas y palabras.
Qu material se puede emplear?
Existen mapas monocromticos, bicolores o multicolores Papel preferentemente blanco para expresar ideas Goma o corrector
Qu ideas se sugieren para su desarrollo?
Trabajar sin detenerse Piense en la relacin de las ideas que rodean el planteamiento central Libremente y en forma rpida agregue otras palabras e ideas clave Piense fantstico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los lmites. Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite.
IMPORTANTE: Los mapas representan un documento personal de aprendizaje combina lo que usted conoca con lo que est aprendiendo y lo que puede necesitar para completar su cuadro.
21 7.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE EVIDENCIAS POR DESEMPEO
Qu son? Cmo se usan? El desempeo se refiere a la actuacin propiamente dicha de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo. Los desempeos se evalan o miden por registros de observacin del desempeo, listas de cotejo o rbricas. Pueden ser: exposiciones, la participacin en debates, la intervencin en alguna simulacin profesional, o el desarrollo de una actividad, la ejecucin de una competencia en trminos del saber hacer. Este tipo de evidencias ponen de manifiesto la competencia, por esta razn son un reflejo en accin de los saberes desarrollados por los alumnos. Se realizan mediante simulaciones, talleres o espacios de desempeo profesional reales, tales como prcticas supervisadas y trabajo de campo. Tienen que ser desarrolladas bajo la supervisin de un profesor o tutor que avale el desempeo de los alumnos y que responda con responsabilidad ante dificultades de los alumnos para desempear la competencia manifiesta.
F) EJEMPLOS DE EVIDENCIAS POR DESEMPEO PROFESIONAL.
Reporte En escritura, un informe es el documento caracterizado por contener informacin u otra materia reflejando el resultado de una investigacin adaptado al contexto de una situacin y de una audiencia dadas. Generalmente, el propsito del informe, como su propio nombre indica, es informar. Sin embargo, los informes pueden incluir elementos persuasivos, tales como recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector del informe pudiera adoptar. Los informes pueden ser pblicos o privados y tratan a menudo sobre preguntas planteadas por individuos del gobierno, los negocios, la educacin o la ciencia.
Informes Esta integra una introduccin y enlista a modo de procesos las acciones realizadas para obtener un fin, ejemplos: informe de [control de calidad] informe [ciencia|cientfico] informe anual informe de intervencin informe del centro de trabajo informe del censo informe de viaje informe sobre la marcha de los trabajos informe de investigacin informe de valoracin informe final informe ambiental informe estadstico informes error informes de sistemas de software informe mdico
22 G) EJEMPLOS DE EVIDENCIAS POR DESEMPEO EN REPRESENTACIONES DE CONTEXTOS El psicodrama es una modalidad educativa prctica; es adems una forma de promover, encauzar y propiciar el crecimiento personal. Finalmente, es un mtodo teraputico aplicable a nios, jvenes y adultos. El psicodrama es una tcnica global que integra el cuerpo, las emociones y el pensamiento, con un nfasis particular en la accin corporal para reforzar los sentimientos y las emociones. Uniendo la accin psicodramtica con las expresiones verbales, se logra la integracin de la persona y consecuentemente su salud. En el psicodrama no hay interpretaciones, confrontaciones verbales, consejo ni moralizacin. La dinmica y fuerza teraputica viene de la actuacin misma en que participan espontneamente y al unsono el cuerpo, los sentimientos, las emociones, la imaginacin, la memoria y la bsqueda intelectual de la mejor solucin a la situacin conflictiva. Representaciones con tteres.- El trabajar con tteres es una experiencia para nios, jvenes y adultos, que permite reflejar y expresar mediante otro que en este caso es un ttere, ideas, pensamientos y posturas de manera ms accesible para el usuario y el destinatario del mensaje, las posturas personales. Darle un ttere a un ser humano es darle un medio de expresin autntica, crtica, creativa y propositiva.
7.4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE EVIDENCIAS POR CONOCIMIENTO
Qu son? Cmo se usan? Toda competencia se fundamenta en un saber, que permite finalmente la extrapolacin y el desarrollo de procesos de comprensin y anlisis. En el lenguaje de las competencias laborales, se habla de conocimiento de base y circunstancial, es decir, aqul que se pone en juego dentro de determinada situacin en la que se debe desarrollar tal o cual competencia.
Dentro de un proceso educativo, formativo o de certificacin por competencias se utilizan las evidencias por conocimiento para demostrar mbitos concretos del desempeo profesional o acadmico. Aplicando las pruebas tradicionales por conocimiento, en exmenes escritos o en exmenes orales. Aplicando exmenes alternativos a libro abierto en donde al alumno no solo se le pide que memorice si no que relacione conocimientos.
23 H) EJEMPLOS DE EVIDENCIAS POR CONOCIMIENTO EN CUADROS RELACIONALES Cuadro sinptico.- Un cuadro sinptico es una forma de organizar grficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo (Ambruster, 1994; Trowbride y Wandersee, 1998; West, Farmery Wolf, 1991). Son estrategias para organizar la informacin nueva a aprender, son de mucha utilidad cuando se trata de resumir en forma esquemtica un gran contenido de conocimientos. El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase magistral como en los textos. Esta herramienta indica cmo se ordena un texto y sus elementos principales, permite visualizar una representacin esquemtica de la informacin, lo cual aclara su comprensin y facilita la percepcin y el recuerdo de las relaciones entre las ideas. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Sugerencias para su elaboracin: Antes de elaborar un cuadro necesitan INFORMACION No se deben incluir ideas propias, solamente los puntos principales en forma breve y concisa. Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica. Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. Identificar los puntos y los conceptos principales del texto. Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados. Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.
24 8.CERRANDO LAS ESTRATEGIAS POR COMPETENCIAS. Las estrategias por competencias sern una opcin para organizar el trabajo dentro del aula, la informacin que se trabaja dentro del manual es una gua para la construccin de estrategias de aprendizajes o secuencias didcticas de trabajo con los alumnos. Hacemos nfasis en que las estrategias para manejar grupos de diferente tipo o para solucionar determinadas situaciones contextuales, sern motivo de investigaciones particulares de los maestros, quienes poseen una formacin particular dentro de los Tecnolgicos. En suma la formacin docente que se posee se reorganizar con las sugerencias aqu descritas, de la misma manera que la currcula oficial se organiza por saberes sin dejar detrs todo el cmulo experiencial y cognitivo con el que se cuenta. A modo de cierre le recomendamos revisar la siguiente informacin clarificando que las recomendaciones debern de ser MATIZADAS POR SU ESTILO DOCENTE, no debern de ser implementadas como receta de cocina, se pondr en juego la personalidad docente en relacin A LA PERSONALIDAD DE SUS GRUPOS DE TRABAJO. Estas consideraciones le ayudarn en la construccin de ESCENARIOS EDUCATIVOS QUE FOMENTEN COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PARA LA VIDA EN SUS ALUMNOS: Las estrategias son medios para alcanzar los fines. Las competencias se soportan en los medios como las estrategias y los contenidos para poderse desarrollar. Las estrategias son como los seres vivos, nacen, crecen se reproducen y mueren. Las estrategias educativas no son recetas a seguir paso a paso, se deben de desarrollar como guas u orientaciones y cada docente debe sazonarlas a su gusto agregar algo de esto algo de aquello y darles su toque personal. Las estrategias son una serie de pasos, son procesos, hay algunas cortas hay otras que requieren de ms tiempo para alcanzar los fines para los cuales fueron diseadas. Las estrategias educativas implican el aprendizaje de alumnos y de profesores, al mismo tiempo. Hay estrategias integrales que le permite a los educadores seguirlas paso a paso para obtener un resultado educativo, pero hay estrategias que se soportan en las propias competencias docentes para ser aplicadas con buenos resultados formativos. Hay estrategias para favorecer los cuatro MBITOS de las competencias: estrategias para favorecer la actitud, estrategias para estimular el desempeo, estrategias para activar el conocimiento y estrategias para construir productos tangibles.