Autismo,

musicalizao
e
musicoterapia



Maiara Aparecida Bertoluchi

Artigos Meloteca 2011
Autismo, musicalizao e musicoterapia
Antnio Jos Ferreira


Meloteca 2011
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MUSICALIZAO INFANTIL

O desenvolvimento da musicalidade nas crianas deve estar em conformidade com a sua
vivncia musical e os mtodos utilizados. A musicalizao, por si s, j se inicia no lar, com a
oferta de ferramentas criana para que ela descubra os sons e o seu universo (discos,
canes, instrumentos, objetos sonoros variados, gravuras relacionadas, etc). Na escola, no
entanto, dever se realizar o direcionamento deste interesse para o desenvolvimento de
outros aspectos ligados criana (criatividade, coordenao motora, lateralidade, lgica,
esttica etc).

A musicalizao, alm de transformar as crianas em indivduos que usam os sons musicais,
fazem e criam msica, apreciam msica, e finalmente se expandem por meio da msica, ainda
auxilia no desenvolvimento e aperfeioamento da socializao, alfabetizao, capacidade
inventiva, expressividade, coordenao motora e motricidade fina, perceo sonora, perceo
espacial, raciocnio lgico e matemtico e esttica.

O objetivo central da estimulao musical a educao pela msica, que engloba vrios
aspectos do desenvolvimento humano. Entre estes, citamos:

1. DESENVOLVIMENTO DA MANIFESTAO ARTSTICA E EXPRESSIVA DA CRIANA

A educao musical pretende desenvolver na criana uma atitude positiva para este tipo de
manifestao artstica, capacitando-a para expressar os seus sentimentos de beleza e captar
outros sentimentos, inerentes a toda a criao artstica. Assim como utiliza a palavra ou gestos
para manifestar as suas ideias, ter como meio de expresso mais uma boa ferramenta na
construo dos seus argumentos - a msica. As crianas tendem a pensar na msica como
sendo sobre "coisas", isto , como contando histrias, expressando ideias, vivendo situaes.
H estudos sobre crianas autistas (Gardner - As artes e o Desenvolvimento Humano), em que
"estas crianas, extremamente perturbadas e que frequentemente evitam o contacto
interpessoal e talvez nem falem, possuem capacidades musicais incomuns. Isto talvez, porque
houvessem escolhido a msica como principal canal de expresso e comunicao, ou tambm
porque a msica to primariamente hereditria e que precisa de to pouca estimulao
externa quanto o falar ou andar de uma criana normal."
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2. DESENVOLVIMENTO DO SENTIDO ESTTICO E TICO

Durante o processo de criao e depurao dos elementos musicais, ou mesmo no processo de
expresso, busca-se a o equilbrio e a crtica sobre o conceito do belo. Atravs da msica, com
os seus valores estticos intrnsecos, e de atividades voltadas especialmente para o
desenvolvimento do valor esttico, pretende-se resgatar o sentido do belo e do justo em
relao s coisas que nos rodeiam e tambm s nossas atitudes. O poder de escolha
intermedia a busca da esttica, e esta exteriorizao a base da tica.

3. DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA SOCIAL E COLETIVA/TICA

Quando a criana canta, ou est envolvida com papis de interpretao sonora em
coletividade, sente-se integrada num grupo e adquire a conscincia de que os seus
componentes so igualmente importantes. Compreende a necessidade de cooperao frente
aos outros, pois da conjuno de esforos depender o alcance do objetivo comum. Quando
estuda msica em conjunto, torna-se mais comunicativa e convive o tempo inteiro com regras
de socializao. Existe a possibilidade de respeitar o tempo e a vontade do outro, criticar de
forma construtiva, ter disciplina, ouvir e interagir com o grupo.

4. DESENVOLVIMENTO DA APTIDO INVENTIVA E CRIADORA

A educao atravs das artes proporciona criana a descoberta das linguagens sensitivas e
do seu prprio potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar e reinventar o
mundo que a circunda. E criatividade importante em todas as situaes. Uma criana criativa
raciocina melhor e inventa meios de resolver suas prprias dificuldades. A criana se envolve
integralmente com a msica e a modifica constantemente, exercitando sua criatividade, e
transformando-a pouco a pouco numa resposta estruturada de acordo com seus objetivos.

5. BUSCA DO EQUILBRIO EMOCIONAL

Para os gregos, a educao musical aprimorava o carter e tornava teis os homens em
palavras e aes, e os estudos de msica comeavam na infncia e estendiam-se por toda a
vida.
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Tambm o jogo musical, que no se liga a interesses materiais ou competitivos, mas absorve a
criana, estabelece limites prprios de tempo e espao, cria a ordem e equilibra ritmo com
harmonia.

6. RECONHECIMENTO DOS VALORES AFETIVOS

Para Piaget, o afeto o principal impulso motivador dos processos de desenvolvimento mental
da criana e, para Celso Antunes, a afetividade pode ser construda atravs de estmulos
adequados e medidos. Atravs da msica e de seu processo de criao, torna-se aqui a criana
o criador, o gerador, formando um eterno vnculo com sua produo ou autoria. Este fator
positivo para o desenvolvimento de sua auto-estima e identificao de suas motivaes.

O QUE MUSICOTERAPIA?

Musicoterapia a utilizao da msica e/ou dos seus elementos constituintes, ritmo, melodia
e harmonia, por um musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou grupo, num processo
destinado a facilitar e promover comunicao, relacionamento, aprendizagem, mobilizao,
expresso, organizao e outros objetivos teraputicos relevantes, a fim de atender s
necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas.

O uso da msica como mtodo teraputico vem desde o incio da histria humana. Alguns dos
primeiros registos a esse respeito podem ser encontrados na obra de filsofos gregos pr-
socrticos; porm, o seu reconhecimento como disciplina teve incio no sculo 20, aps as
duas guerras mundiais, quando msicos amadores e profissionais passaram a tocar nos
hospitais de vrios pases da Europa e Estados Unidos, para os soldados veteranos. Logo os
mdicos e enfermeiros puderam notar melhoras no bem-estar dos pacientes.

A musicoterapia procura desenvolver potenciais e/ou restaurar funes do indivduo para que
ele alcance uma melhor qualidade de vida, atravs de preveno, reabilitao ou tratamento.
A msica trabalha os hemisfrios cerebrais, promovendo o equilbrio entre o pensar e o sentir,
resgatando a "afinao" do indivduo, de maneira coerente com o seu diapaso interno. A
melodia trabalha o emocional, a harmonia, o racional e a inteligncia. A fora organizadora do
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ritmo provoca respostas motoras e, atravs da pulsao d suporte para a improvisao de
movimentos, para a expresso corporal.

Sendo inerente ao ser humano, a msica capaz de estimular e despertar emoes, reaes,
sensaes e sentimentos. Qualquer pessoa suscetvel de ser tratada com musicoterapia. Ela
tanto pode ajudar crianas com deficincia mental, quanto pacientes com problemas motores,
aqueles que tenham tido derrame, os portadores de doenas mentais, como o psictico, ou
ainda pessoas com esgotamento, deprimidas ou tensas. Tem servido tambm para cuidar de
seropositivos e indivduos com cancro. No h restrio de idade: desde bebs com menos de
um ano at pessoas bem idosas, todos podem ser beneficiados.

A MUSICOTERAPIA NO AUTISMO

Embora existam diversas correntes tericas que procuram compreender as causas que levam
ao quadro de Autismo, todas concordam na caracterizao principal da sndroma: a
inadequacidade vincular. Observa-se na prtica educacional, em sala de aula, e na prtica
clnica, em consonncia com a literatura, que o autista apresenta diferentes formas de
inadequacidade vincular, ou seja, um dfice apresentado na interao social (pessoa-pessoa),
na interao ldica (pessoa-objeto) e na interao perceptual (pessoa-msica).

Segundo WING (1993), vrios estudos sobre o desenvolvimento da capacidade biolgica de
interagir com os outros j foram realizados com bebs normais, evidenciando que a deficincia
nestes aspectos um dos dfices considerado a causa dos problemas das pessoas autistas,
ocasionada por uma "disfuno cerebral fsica". Enfatiza que o "transtorno no reconhecimento
social" manifesta-se de maneiras diversas em cada caso, desde "procurarem ativamente um
contacto social de forma inadequada e unilateral (...) onde a sua tentativa de contacto feita
em funo do prprio interesse, de uma ideia repetitiva e idiossincrtica", "no procurarem
espontaneamente o contato social" ou, em casos mais graves, "no demonstrarem habilidade
de reconhecer os outros seres humanos, tendendo ao isolamento e indiferena s pessoas e
evitar ativamente o contato social ou fsico com outros".

Segundo ainda alguns tericos, "o defeito original no desenvolvimento fetal do crebro pode
ser uma das causas de anormalidades neuroqumicas e provavelmente o responsvel pela
resistncia do beb a ser tocado e reconfortado, evidenciando uma incapacidade que a criana
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autista tem de entregar-se a estmulos tcteis reconfortantes. A estimulao tctil, como
carcias e abraos, pode promover um desenvolvimento mais normal, mesmo que o beb se
mostre indiferente aos carinhos. Por isso, mesmo frente resistncia ao toque, o beb precisa
de ser gradualmente "treinado" a toler-lo, pois quanto mais viver sem experimentar o
sentimento de ser reconfortado, maior a probabilidade de que os circuitos cerebrais
envolvidos no desenvolvimento de contacto emocional com os outros sejam prejudicados".

A inadequacidade vincular manifesta-se, no autismo, tambm na forma de comportamentos
estereotipados, onde o indivduo se auto-estimula gerando prazer para si mesmo.
As pesquisas no trabalho de musicoterapia aplicada ao autismo corroboram ser este o
caminho como primeira maneira de aproximao ao autista possibilitando-lhe tambm a
abertura de canais de comunicao. Desse modo, a musicoterapia particularmente indicada
para o autismo infantil, por poder ser a primeira tcnica de aproximao e por promover,
dessa forma a ampliao comunicativa da criana autista com seus pares.

A metodologia utilizada no processo musicoterpico, configura dois momentos:

1 Momento - FAZER MUSICAL

Possui como objetivo principal "abrir um canal de comunicao" com a criana, quer seja
atravs do olhar, do toque (nos instrumentos) ou da escuta (perceo dos estmulos sonoros).
Neste momento tambm se gera a possibilidade de canalizar estereotipias e/ou
comportamentos inadequados, utilizando os instrumentos sonoro-musicais para re-significar
aes e/ou condutas para atividades construtivas. No se trata de inibir as estereotipias e/ou
fixaes, mas de canaliz-las para a auto-expresso, atravs dos diferentes tipos de interao.
As interaes podem ocorrer de diversas formas e em diversos mbitos: interaes com o
instrumental, tendo o instrumento como objeto intermedirio de uma relao, quer seja com
o musicoterapeuta e/ou com seus pares; interao com o som/msica, quer atravs de
melodias ou ritmos conhecidos, quer atravs de sons novos ao seu universo sonoro, buscando
oportunizar a percepo de novas fontes sonoras; interao com a atitude ldica, tanto com o
musicoterapeuta (que possibilitar a insero dos elementos novos) como com os familiares
e/ou grupo, oportunizando novos encontros e novas percepes sociais e sonoras, onde iro
captar a ateno do seu beb e desenvolver em si mesmos a confiana e naturalidade de que
necessitam para se engajarem no processo interacional.
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Esta oportunidade de vinculao ldica com o filho proporciona aos pais a possibilidade de
mudarem o paradigma sobre a sndrome, bem como das especificidades de inter-relaes da
mesma e suas consequncias no sistema familiar, pois do isolamento ser possvel atingir
nveis cada vez mais crescentes e variados de interao, da frustrao chegaremos aceitao.

2 Momento ACALANTO

Busca-se, neste momento, possibilitar as trocas afetivas me/pai e beb, atravs do toque, do
afago, bem como elevar a capacidade da criana em manter a ateno concentrada na
expresso sonora do musicoterapeuta possibilitando a ampliao da sua escuta ao perceber
"mensagens cantadas" que expressam o momento vivido.

Nas atividades musicais proporcionada aos alunos a incluso numa atividade musical,
oferecendo recursos, adaptando e criando mtodos facilitadores para a aprendizagem de um
instrumento. Podem ser utilizadas tcnicas vocais para o canto, desenvolvimento rtmico,
exerccios especficos para familiarizao com a linguagem musical e com os prprios
instrumentos a partir da produo de diferentes sons.

A msica abrange no somente objetos sonoros e musicais, mas tambm uma variedade de
outros signos. Dela emergem formas, cores, intensidades, temporalidades, gestos,
movimentos, imagens, pensamentos, palavras... Assim, "o objeto da msica no se restringe
ao som, mas a uma cadeia sgnica que tem, entre outros, o som por motor".
As vivncias musicais estimulam a criatividade e a autoconfiana, mobilizando todo potencial
de sade mental do indivduo com uma diversidade de opes de trabalho.

A msica relaxa e tranquiliza as crianas. Alm dos recursos da estimulao atravs da msica
serem teis para trabalhar os processos de desenvolvimento da comunicao com crianas
autistas, a percepo corporal atravs da dana tambm pode trazer benefcios, pois a criana
passa a ter contacto consigo mesma e com o outro, ou seja, uma forma de integr-la ao
meio.

A partir disso, conclui-se que a vivncia musicoterpica proporciona resultados significativos:
uma ampliao da percepo do indivduo autista em relao ao outro, tanto fsica como
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sonoramente, quando se proporciona escuta de algo novo; a diminuio do isolamento a
partir do desenvolvimento da interao atravs dos diversos canais de comunicao: o olhar, o
toque e a escuta, com possibilidades de reinsero social; uma elevao da afetividade
estabelecendo relaes vinculares fraternas (me/pai-beb) positivas e a re-significao de
comportamentos inadequados canalizados ao fazer musical.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FLOWERS, S.E.C.S.A., Musical sound perception in normal children and children with
Down's syndrome in GODELI, Maria Regina Conceio de Souza e GHIRELLO-
PIRES, Carla Salati Almeida, Consideraes a respeito da utilizao da msica na
Comunicao no-verbal na dade me-beb, Revista integrAO.
NASCIMENTO, Sandra Rocha do, Programa ABRICOM - Abrindo os Canais de
Comunicao no Autismo Infantil, Goinia: Sociedade Pestalozzi de Goinia, (projeto),
1999.

WING, Lorna. O contnuo das caractersticas autsticas in GAUDERER, E.Christian.,
Autismo e outros atrasos do Desenvolvimento: uma atualizao para os que atuam na
rea: do especialista aos pais (Trad. Angela Moura, Linda Lemos), Braslia: CORDE,
1993.


Maiara Aparecida Bertoluchi, pedagoga do CEDAP, Centro de Estudos e Desenvolvimento do
Autismo e Patologias, Brasil

FONTE

http://www.cedapbrasil.com.br/portal/modules/news/article.php?com_mode=flat&com_ord
er=1&storyid=175

04 de Janeiro de 2011