Didctica del Ajedrez

Coordinador: Esteban Jaureguizar Alumno: Jorge Gonzlez

IPES
20!
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"#DICE$

Abstract. 03
Algunas ideas fuerza.. 03
El marco 05
El contexto.. 06
Nuestra tarea. 07
Nuestra concepcin de Ajedrez.. 07
Una didctica especfica.. 08
El captulo informtico en el Ajedrez. 10
Algunas experiencias realizadas. 12
Algunos comentarios finales. 17
Bibliografa 18
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A%S&'AC&$
Nos Proponemos enunciar una crnica de experiencias educativas, realizadas durante el
primer ao de implementacin del programa de Ajedrez Escolar en la Escuelas de Tiempo
Completo, en el marco del Convenio ANEP FUA durante el ao 2010 en Uruguay.
Describiremos algunas ideas fuerza que orientaron nuestro trabajo. Enmarcaremos y
contextualizaremos nuestra experiencia. Compartiremos nuestra mirada del Ajedrez como
experiencia humana. Explicitaremos algunos tpicos para construir una didctica
especfica del Ajedrez Escolar. Nos detendremos y analizaremos algunas experiencias de
forma focalizada. Y realizaremos algunos comentarios finales donde retomaremos
algunas ideas iniciales para relanzarlas en un espiral dialectico.
A(G)#AS IDEAS *)E'+A$
Desde una mirada integradora hacemos acuerdo que:
Todos los nios tienen derecho a la educacin, al juego y al disfrute. Todos los
nios tiene derecho a la participacin y a expresarse, siendo protagonistas de los
hechos culturales y artsticos. ONU (1989)
Y si profundizamos un poco ms es este paradigma, afirmamos que: todos los nios
tiene derecho a una educacin de calidad, para todos, durante toda la vida.
UNESCO (1990)
Tambin queremos enunciar que el Informe Delors propone como los 4 pilares de la
Educacin para el siglo XXI:
Aprender a ser.
Aprender a conocer. Aprender a aprender.
Aprender a hacer. A Trabajar en equipo.
Aprender a convivir con los dems que sienten, piensan, dicen y hacen diferente de
nosotros desarrollando una actitud de integracin y de respeto a la diversidad.
Delors (1996)


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En Uruguay La Ley General de la Educacin vigente propone:
Procurar que las personas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo
integral relacionado con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y
aprender a vivir juntos. Para ello, la educacin deber contemplar los diferentes
contextos, necesidades e intereses, para que todas las personas puedan apropiarse
y desarrollar los contenidos de la cultura local, nacional, regional y mundial. Ley
(2008)
En definitiva, la Convencin de los Derechos del Nio; la conferencia Mundial de Jomtien,
El Informe Delors y la Ley general de Educacin son congruentes con una mirada que
contempla y promueve los derechos integrales de nios y nias, En el entendido que la
vulneracin de alguno de estos derechos, puede hacer correr el riesgo de que los dems
derechos se derrumben en un efecto de piezas de domin. Por lo tanto se promueve ms
participacin y ms equidad.
Estamos hablando de una educacin comprometida con la promocin y fortalecimiento de
competencias lingsticas, cognitivas, sociales, afectivas en los nios. En definitiva el
desarrollo de lo que llamamos competencias para la vida.
Nosotros nos vamos a plantear el desafo de desarrollar una propuesta de Ajedrez
Escolar desde un marco programtico formal dentro de la Educacin Pblica a nivel
nacional. Es particularmente un momento y una oportunidad histrica para todo el ajedrez
nacional y un desafo para la capacidad organizativa y de trabajo de los profes de la FUA.
Seguramente tenemos muchas cosas para construir y para aprender y tambin tendremos
muchas cosas para compartir y para ensear.








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E( ,A'C-$
La fundamentacin del Modelo pedaggico del proyecto de Escuelas de Tiempo Completo
propone:
La Escuela de Tiempo Completo atiende nios desde los 4 aos entre las
8.30 y las 16:00. All se brinda un servicio de alimentacin balanceado en tres
momentos: desayuno, almuerzo y merienda. Los docentes trabajan 40 horas
semanales, de las cuales 2 horas y media estn destinadas a reunin de
intercambio y planificacin. Se rige por el Programa Escolar de Escuelas
Urbanas a partir de un Proyecto pedaggico institucional propio que surge a
partir de las caractersticas y necesidades de la institucin. Se pretende un
enfoque renovador de la enseanza que atienda a la comprensin y
produccin de textos escritos como eje central de la enseanza; desarrollo
de la capacidad de buscar y procesar informacin para resolver situaciones
problema; introduccin de elementos ldicos en la enseanza; combinacin
de espacios de produccin colectiva con tiempos de trabajo individual
autnomo; frecuentes evaluaciones y autoevaluaciones para consolidacin
de los aprendizajes.
Esta propuesta pedaggica est regida por otras instancias formativas; como
la Hora del juego, Talleres e instancias semanal de Evaluacin de convivencia
general. Se trata de generar un entorno organizado, con normas explicitadas
y consensuadas desde un encuadre previsible y continente, que le ofrezca al
nio oportunidades para el desarrollo de la autoestima y la confianza en s
mismo y en sus capacidades. CODICEN (1998)
El proyecto Convenio Marco de la ANEP-FUA propone: impartir clases de Ajedrez en
las escuelas de Tiempo Completo, donde se prevee impartirle clases a los escolares
de 3ros y 4tos aos, a travs de 29 Escuelas de Tiempo Completo distribuidas en 17
departamentos en 19, casi la totalidad del territorio a nivel nacional. ANEP-FUA
(2010)
Queremos detenernos en un punto que nos parece particularmente singular en el
proyecto pedaggico de las escuelas de tiempo completo: se trata de la hora de juego,
Como instancia formativa incluye entre otras cosas la lectura y el uso de la xo.
Creemos que la Institucin Escuela presenta en general dificultades importantes para
integrar los espacios de juego y poder visualizarlos como tiempo pedaggico. En el
imaginario social el nico tiempo y espacio escolar prescrito, que habilita y da permiso
para jugar es el recreo.
Creemos que los profes de Ajedrez tenemos mucho que aportar en ese punto, Pues
nuestro leitmotiv es justamente un juego tan especial que es el primero en ingresar como
tal, en el currculo escolar.

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E( C-#&E.&-$
La Escuela que tenemos asignada es la escuela de Tiempo Completo 118 de Villa
Olmpica, Ciudad del Plata, departamento de San Jos. Por lo cual nos resulta de
fundamental importancia poder describir algunas caractersticas socioeconmicas y
educativas de la zona.
En el informe diagnostico del Centro Educativo Integral sealamos:
Ciudad del Plata es un collar de barrios y pueblitos que crecen al borde la
ruta 1 Br. Gral Manuel Oribe, en el tramo del km 23 al km 35. Tiene una
poblacin estimada d unos 45.000 habitantes. Es la zona de mayor migracin
interna del pas, pues vienen muchos vecinos de todas partes del pas
atrados por los terrenos accesibles los cuales son muchas veces
inundables. Se carece de saneamiento y en algunas zonas falta el agua
corriente en algunas pocas del ao. La falta de pavimentacin y la baja
frecuencia del transporte hacen difciles el traslado fluido de un barrio a otro.
Las principales fuentes de trabajo en la zona son las Fbricas y las quintas, lo
cual genera una inestabilidad y precariedad laboral importante. A nivel
departamental es la zona con mayores carencia socioeconmicas y aqu se
encuentran el mayor porcentaje de asistidos por lo programas desarrollados
por el MIDES entre otros. Centro Educativo (2010)
Sobre los chicos las maestras nos dicen: son grupos de chicos inquietos, que les
cuesta concentrarse y que tienen dificultades en la expresin oral y el pensamiento
matemtico Escuela (2010)
Nos parece de fundamental importancia poder tener buena calidad y cantidad de
informacin que nos suministre datos de las instituciones y programas involucrados. El
poder conocer sobre las condiciones socioeconmicas de la poblacin de chicos que
concurre a la Escuela y tener algunos datos a manera de diagnostico inicial, de cada uno
de los grupos con los cuales vamos a trabajar. Todos estos insumos, nos van a permitir
situarnos en el terreno, teniendo claro el enunciado que la Escuela como proyecto
educativo es cualquier cosa menos asptica. Y que vamos a tener que organizar, recortar
y jerarquizar ciertos contenidos a la hora de intervenir con una mirada de enseanza,
pues al decir de Limber Santos:
una cosa son los conocimientos generales, otra bien distinta son los
contenidos prescriptos a ser enseados, luego otra cosa es la que se ensea
y ben diferente resulta ser lo que finalmente los alumnos aprenden Santos
(2013)



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#)ES&'A &A'EA$
Nos proponemos impartir clases de ajedrez, construyendo de forma colectiva, los
primeros eslabones, de un proyecto que aspira fortalecer una mirada desde el paradigma
del Ajedrez Escolar. Esto es: vertebrar y articular nuestras propuestas con los Proyectos
Escolares de Centro y por supuesto, tambin desde nuestro accionar interpelar, desafiar y
provocar a stos mismos proyectos. Mostrando y enunciando nuevas formas de hacer
docencia, desde una intencionalidad pedaggica comprometida con la transformacin de
la participacin y protagonismo de los chicos, en experiencias de aprendizaje
significativas para ellos, para nosotros y para la escuela toda.
#)ES&'A C-#CEPCI/# DE AJED'E+$
Concebimos al ajedrez como un patrimonio cultural universal de toda la humanidad en el
entendido que hermana a las culturas en todas las pocas.
Un juego que es ciencia y tambin es arte y tambin deporte. Un juego que tiene su
propio sistema de codificacin, que posibilita su escritura y su lectura. Un juego que se
relaciona muy bien con los entornos informticos al servicio de la comunicacin, el
aprendizaje y la diversin.
Nos proponemos un ajedrez que desarrolle competencias cognitivas, que genere una
meta-cognicin de nuestros procesos de razonamiento, que nos ayude a poner sobre la
mesa la forma en cmo tomamos las decisiones.
Un ajedrez en el cual sea posible que todos ganemos, un Ajedrez de desarrollo de
competencias, un Ajedrez para la vida al decir de Marina Rizzo.(2013)
Un ajedrez profundamente ligado a la experiencia en valores. Dndonos la mano al
comienzo de la partida y al finalizar tambin. Respetando las reglas. Respetando al otro.
Jugando en equipo. Aprendiendo a ganar y a perder. Internalizando el valor del esfuerzo,
el estudio y la perseverancia.




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Un juego ciencia, que nos permita desplegar nuestro mejor pensamiento estratgico y que
nos permita disfrutar de las exquisiteces tcticas.
Un juego arte que nos permita crear y soar, ensayando nuevos escenarios posibles, en
el tablero y en la vida.
Un juego deporte que nos ensee que la superacin y la excelencia son tambin estrellas
a seguir en nuestros caminos de crecimiento.
)#A DID0C&ICA ESPECI*ICA$
Al decir de Javier Carama Cada profe cuando ingresa a un saln de clases siempre
estar acompaado por s mismo Carama y Moretti (2009) Pues entonces nos parece
fundamental poder estar en contacto con quin ser sin dudas nuestra principal
herramienta de trabajo, es decir nosotros mismos.
Que aspectos sugerimos tener en cuenta? Pues los ms obvios. Tener presente nuestra
historia personal, nuestras experiencias de vida. Y tener en cuenta nuestros puntos
fuertes, para apoyarnos en ellos y tambin nuestros puntos flacos, para poder
fortalecerlos.
Estar siempre acompaados de nuestras amigas inseparables; las planificaciones
esos espacios donde plasmamos de forma escrita nuestros niveles de pienso. Una
planificacin que deseamos sea una gua de ruta y no una receta. Que necesariamente
tiene que ser un instrumento del accionar docente; antes, durante y despus de la clase
propiamente dicha.
Y por supuesto la necesidad de jerarquizar y organizar los contenidos a ensear.
Recordemos que el programa ANEP 2008 de Educacin Primaria entiende al
aprendizaje no como un fenmeno que ocurre en un momento determinado; sino
que ms bien ste aprendizaje, acontece en un transitar que se despliega con el
transcurso del tiempo y que se construye a travs de un proceso de sucesivas
aproximaciones. ANEP (2008)
Por ello la necesidad de secuenciar las actividades de forma tal que un contenido engarce
con otro de mayor complejidad conceptual y que siempre tengamos la posibilidad de
volver una y otra vez sobre lo ya aprendido.
Pensamos que tanto o ms importante que los contenidos que enseamos es la forma en
cmo desplegamos esa enseanza. Siendo el Ajedrez un fenmeno humano
eminentemente ldico, consideramos que nuestras clases deben de tener un tiempo y un
espacio muy importante para el juego.
El ajedrez es muy atractivo de por s. para poder experimentar con todos los sentidos el
tablero y las piezas. Poder olerlas, palparlas, trasladarlas, darles voz y tambin
movimiento, como si fueran protagonistas de una enorme comedia o tragedia humana.
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Entonces nos proponemos una configuracin de clase que contiene cuatro momentos
claramente definidos. Un primer momento de exploracin de ideas y conocimientos
previos, pues a esta altura del partido ningn chico llega a las clases de Ajedrez como
una tabla rasa. Un segundo momento de desarrollo y exposicin didctica a travs de
situaciones problema, narraciones, interrogaciones didcticas. Un tercer momento de
juego propiamente dicho. Y un cuarto momento de cierre que funcione como punto de
encuentro para socializar y colectivizar lo experimentado y aprendido. Y por supuesto
para evaluar la actividad realizada.
Sobre el momento de juego, que consideramos debe estar siempre presente en nuestras
clases, queremos aclarar que no es un momento de laissez faire para que cada uno
haga lo que le plazca. Al contrario, es un momento para poder ir circulando en cada una
de las mesas y tableros y poder apreciar en situ el nivel de desarrollo del juego, aclarar
algunos conceptos y participar junto con ellos del juego propiamente dicho.
Recordemos las palabras de Donald Winnicot cuando enuncia
Es en el juego y slo en el juego que el nio o el adulto como individuos son
capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y slo al ser
creativo el individuo se descubre a s mismo Winnicot (1971)
Un momento de juego que honre los conceptos de Huizinga cuando propone que el juego
es: una accin que se desarrolla dentro de ciertos lmites de lugar, de tiempo, y de
voluntad, siguiendo ciertas reglas libremente consentidas, y por fuera de lo que
podra considerarse como de una utilidad o necesidad inmediata. Durante el juego
reina el entusiasmo y la emotividad, ya sea que se trate de una simple fiesta, de un
momento de diversin, o de una instancia ms orientada a la competencia. La
accin por momentos se acompaa de tensin, aunque tambin conlleva alegra y
distensin Huizinga (1938)
Sobre el momento de cierre de la actividad en aula, queremos comentar que lo vemos
como un punto de encuentro, donde poder compartir en redondilla como se sinti cada
uno, que aprendizajes se realizaron y cules son las dudas ms importantes.
Ese momento tambin es el momento de poder registrar si surgieron algunos emergentes,
como fueron trabajados, si se ejecut lo realmente planificado, si se realizaron cosas que
no estaban planificadas, y todas las observaciones que estimemos pertinentes.

Si hablamos de poder construir una didctica especfica del Ajedrez nos parece sustancial
considerar diferentes niveles de evaluacin de nuestra tarea. Un nivel de autoevaluacin
que consideramos debe ser permanente. Un nivel de evaluacin por parte de figuras que
puedan monitorear y supervisar nuestra tarea. Y por supuesto un nivel de evaluacin por
parte de los maestros, alumnos y comunidad educativa toda.
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El evaluar nos permite consolidar lo que consideramos bien realizado y tambin mejorar lo
que consideremos que puede ser mejorado.
Es necesario que podamos construir protocolos sencillos para poder evaluar lo que los
chicos aprendieron, que fue lo que ms han valorado y tomar la temperatura del grado de
satisfaccin en escolares, maestros y escuela toda.

E( CAPI&)(- I#*-',0&IC- E# E( AJED'E+$

Si existe un juego que tiene un excelente relacionamiento con la tecnologa en general y
con la informtica en particular, ese juego es el Ajedrez por excelencia.
Software de juegos para jugar con otros, contra la PC., en red. Gestores de bases de
datos. Partidas en formatos .pgn .cbh. Portal de Chessresults. Gestores de Torneos.
Y toneladas de libros en pdf y videos educativos para aprender prcticamente todas las
dimensiones del juego.
En un momento histrico donde la alfabetizacin digital nos arrolla nuestro aporte al
programa de Ajedrez Escolar lo hemos realizados a travs de cuatro colaboraciones, a
saber:
el promover el uso del Juego Ajedrez y Leyendas, juego que tiene
caractersticas innovadoras pues est pensando para quienes desean
aprender de que va el juego.
La construccin de un sitio web que funcion como Sitio Oficial del programa de
Ajedrez Escolar.
La construccin de un sitio web donde se aloj toda la info del Congreso de
profesores de ajedrez del 2012
Un blog llamado ajedrecitos que actualmente usan muchos escolares de
diferentes escuelas de tiempo completo.



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A(G)#AS E.PE'IE#CIAS 'EA(I+ADAS$
En este tiempo histrico, donde se compra todo hecho y pre-formateado,
donde hacemos clic y recibimos inmediatamente el estimulo que nos gratifica,
donde somos entrenados para ser consumidores pasivos, El volver a trabajar con papel,
madera, cartn, cola vinlica, pinceles, nos recupera como seres humanos, como homo
ludens al decir de Huizinga (1938)

Construimos fichas con tapitas de refrescos, tableros con cartones, piezas con madera
calada, un juego de ajedrez para el patio de la escuela y un tablero mural.




La idea es sencilla: Que los chicos puedan pasar por la experiencia que sus manos son
capaces de hacer cosas buenas.






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El profe ingresa a la clase, los alumnos estn esperndolo. La ltima vez que
se vieron qued un desafo planteado en el tablero mural. Los chicos han
sacado nmero para desafiar y vencer a un personaje que el profe invit a
participar en la ltima clase.
- Jo jo jo jo (risa macabra al estilo Thiller)
Soy el profesor Maleficus! Jo jo jo jo. (Se refriega las manos)
Quien va a ser el niito que venga a resolver el desafo de los cuatro
peones blancos?Jo jo jo jo jo jo
(Los chicos saltan sobre sus bancos!.
Todos quieren vencer al Profesor Maleficus)
- Cuatro peones blancos en la 5ta fila enfrentados a cuatro peones negros
en la 7ma fila. Los peones blancos tienen que encontrar la forma de
atravesar la barrera y lograr coronar.
- Quin se anima? Acaso tu? Jo jo jo jo jo!
(No hay premios, trofeos ni medallas, solo la oportunidad que tendr el
vencedor, de rersele en la propia cara, al terrible Profesor Maleficus.
Hoy no fue un da de suerte. Profesor Maleficus 8, niitos 0)
- Jo jo jo jo jo jo!









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- Hoy les voy a contar la ms linda leyenda. Se trata de chicos como
ustedes. Escuchen por favor
Haba una vez un grupo de 6 nios que vivan en un barrio muy pobre, a
todos ellos los una una pasin: jugar al ajedrez. Uno de ellos aprendi
con su padrastro, el Rulo. Y como casi no haba juegos, pues comenzaron
a crear tableros y juegos con los materiales que tenan a mano. Las
primeras piezas fueron de corcho, luego otras de cemento portland e
incluso algunas de resina y ltex. Como haba pocos chicos que saban
jugar, pues ellos mismos empezaron a ensear el juego a otros chicos.
Y as, jugando ajedrez fueron creciendo. Gracias al juego hicieron muchos
amigos y viajaron al departamento de San Jos y tambin a Brasil y
Argentina. Todos juntos fueron aprendiendo en carne viva el valor de la
autogestin, incluso publicaron algunos boletines y librillos difundiendo el
juego. Gracias al ajedrez el nombre de su barrio fue conocido en otros
lugares. Todos sus fundadores fueron maestros de ajedrez.
Ensearon en escuelas, liceos y UTU. Fueron difusores, entrenadores y
formadores, logrando altos niveles de compaerismo, convivencia,
responsabilidad y conducta; lo que les vali la simpata y el
reconocimiento de todos y hasta el da de hoy son referentes ticos. Son
una leyenda!
- - Profe. Esos chicos tenan algn nombre?
- Bueno, descubrieron que el compaerismo los complementaba como
cuando teniendo ambos Alfiles podemos cubrir y controlar todas las
casillas del tablero. Y tambin saban que lo que ellos hacan tenan algo
de los Cruzados, pues requera mucha nobleza, perseverancia y valenta
para luchar por sus sueos. Esos chicos son Los alfiles cruzados.


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(La construccin del perverso personaje Profesor Maleficus y la narracin de la
leyenda de los chicos Alfiles cruzados son inspirados en conceptos vertidos por
el profe Javier Carama en su disertacin en el Curso de Didctica del Ajedrez, IPES
2013).
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Actividades con el tablero mural.


Pensando en poder colaborar para hacer una construccin colectiva de una Didctica del
Ajedrez Escolar en Uruguay queremos dedicarle unas lneas a una de nuestras ms
queridas herramientas del trabajo: el tablero mural.
Compartimos con Marcelo Reides que es ideal para trabajar con grupos numerosos
de chicos Reides (2010) y que nos permite un sinnmero de posibilidades didcticas.
Desde poder introducirnos al juego con las nociones topogrficas del tablero,
descubriendo sus lneas (filas, columnas y diagonales), su centro y su centro ampliado,
los flancos y las primeras nociones de las coordenadas cartesianas.

- A ver, a ver. Con los ojos tapados. De qu color es la casilla H1? Y la H8?
- H1 es de color blanca y la H8, es de color.. color. Negra!
- Aplausos para la compaera!
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Un tpico juego para matar el tiempo que el militar Kosteniuk realizaba en los viajes en
tren por la bella Rusia con su hijita Alexandra de apenas 4 aos de edad.

Y por sobre todas las cosas la posibilidad de presentar verdaderas situaciones problema
que generen verdaderos desafos cognitivos y que tengan la posibilidad de producir
mltiples y diversas respuestas. De esta forma puedo volver a una misma posicin para
trabajar las posibilidades de dar jaques, para descubrir cmo me defiendo de los mismos
y para retornar a la misma posicin cuando estemos trabajando elementos de mayor
complejidad conceptual.
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La Kermesse de Ajedrez es otra de las actividades que disfrutan manifiestamente los
chicos, los maestros, los padres y los profesores.
Nos referimos a poder potenciar el aspecto eminentemente ldico del juego, organizando
el espacio con diferentes estaciones-bases-rincones de juegos donde los chicos puedan
circular por turnos y puedan experimentar propuestas como el ajedrez progresivo, los tres
jaques, el come come, la recoleccin de puntos, jugar con reloj, jugar anotando, jugar en
parejas, etc.
Este tipo de actividades entendemos amplia el abanico y ensancha la puerta por donde
recibir a chicos con diferentes niveles de intereses con relacin al ajedrez.







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A(G)#-S C-,E#&A'I-S *I#A(ES

El ao 2010 fue un ao fermental y fundacional en cuanto a la enseanza del ajedrez en
el mbito formal de la educacin pblica en Uruguay a travs del programa de las
Escuelas de Tiempo Completo de la ANEP.
Lo descripto y analizado en este trabajo es apenas un granito de arena de todos los
valiosos aportes que cada profesor ha realizado a lo largo y lo ancho del territorio
nacional.
Nos queda la enorme satisfaccin que ese ao pudimos contagiar de entusiasmo a toda
la escuela y finalmente se realiz una actividad final de cierre donde colectivamente
participaron todos los grupos de grado.
En Ciudad del Plata recibimos a ms de 100 nios de 5 escuelas pblicas y privadas del
departamento. Recibimos a dos campeones nacionales de ajedrez y toda la actividad se
desarroll con absoluta normalidad.
Estamos convencidos que el Ajedrez tiene mucho para aportar a la Educacin en todas
las ramas de la enseanza. Formamos parte de un ejercito de docentes y educadores
que apostamos a construir colectivamente una convivencia y una cultura para la paz.
Nos va la vida en ello.
Reafirmamos, un vez ms, el profundo valor que el juego tiene en s mismo. Para los
chicos y tambin para los adultos. Los chicos se merecen crecer y educarse en entornos
respetuosos de la condicin humana y favorecedores de la mayor diversidad de espacios
ldicos.
Finalmente agradecer a los maestros, a los chicos y a sus padres, por la enorme
confianza que depositaron en nosotros.

Ahora que ya comenzamos, nos queda el desafo que esta experiencia sea sustentable
en el tiempo, que se vaya profundizando y que se extienda a todo el sistema educativo
nacional.



1a la memoria de *elisardo 2 de 3oracio4

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%I%(I-G'A*IA$

ANEP (2008) Programas de Educacin Primaria vigentes actualmente. ANEP 2008

CARAMIA, (2009) Javier Carama y Alejando Moretti.
Didctica del Ajedrez Escolar. Ed. lvarez Castillo. Avellaneda 2009

CENTRO EDUCATIVO (2010) Informe Diagnstico. Proyecto Educativo de Centro.
Ciudad del Plata. 2010.

CODICEN (1998) Resolucin N21 del Acta 90 del 24.12.98 del CODICEN,
La cual comenz a aplicarse en 1999.

DELORS (1996) Los 4 pilares d la Educacin para el Siglo XXI
Unesco. Comisin Internacional para la Educacin.
Presidida por Jacques Delors.

ESCUELA (2010) Informes diagnsticos de grupos de las maestras de la escuela 118.
junio 2010.

HUIZINGA (1938) Homo Ludens. Alianza editorial 2000.

LEY (2008) Ley 18.437 conocida como Ley General de la Educacin.
Promulgada e 12 de diciembre del 2008 R. O. del Uruguay.

ONU (1989) Convencin de los derechos de los nios.
Resolucin de la Asamblea de la ONU 20 noviembre 1989

REIDES (2010) Artculo Jaque mate en el tablero mural.
1er. Congreso de profesores de Ajedrez. Montevideo 2010.

RIZZO (2013) Marina Rizzo. Conferencia en el Seminario Didctica del Ajedrez.
IPES. Montevideo 2013

SANTOS, (2013) Limber Santos. Conferencia en el Seminario Didctica del Ajedrez.
IPES. Montevideo 2013

UNESCO (1990) Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las
Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia 1990.

WINNICOT (1971) Donald Winnicot. Realidad y Juego. Paidos. 1971