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Audria Albuquerque Leal

A ORGANIZAO TEXTUAL DO GNERO CARTOON:


ASPECTOS LINGUSTICOS E CONDICIONAMENTOS NO
LINGUSTICOS





Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios
obteno do grau de Doutor em Lingustica Teoria do Texto
realizada sob a orientao cientfica da
Professora Doutora Maria Antnia Coutinho





Apoio financeiro da FCT no mbito do III Quadro Comunitrio de Apoio.

Maro, 2011




Declaro que esta Tese o resultado da minha investigao pessoal e independente.
O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas
no texto, nas notas e na bibliografia.


A candidata,

Audria Albuquerque Leal
____________________

Lisboa, .... de ............... de ...............




Declaro que esta Tese se encontra em condies de ser apreciado pelo jri a
designar.

A orientadora,
Maria Antnia Coutinho
____________________

Lisboa, .... de ............... de ..............

Audria Albuquerque Leal









A organizao textual do gnero cartoon: aspectos lingusticos e condicionamentos no
lingusticos.








Tese apresentada para cumprimento dos requisitos
necessrios obteno do grau de Doutor em
(Lingustica Teoria do Texto), realizada sob a
orientao cientfica da Professora Doutora Maria
Antnia Coutinho.







Maro, 2011













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Ao Antnio Grima Amaral, porque

A minha luta dura e regresso
com os olhos cansados
s vezes por ver
que a terra no muda,
mas ao entrar teu riso
sobe ao cu a procurar-me
e abre-me todas
as portas da vida.
(Pablo Neruda)



















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Agradecimentos








Fundao para a Cincia e Tecnologia e Fundao Calouste Gulbenkian,
instituies portuguesas que apoiaram a minha pesquisa e reconheceram minha
capacidade acadmica.
Ao Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa, instituio em que o
projeto foi desenvolvido, pelo caloroso acolhimento e pelas boas condies de trabalho.
Agradeo particularmente os Professores Doutores Clara Nunes Correia, Adriano
Rodrigues e Fernanda Menndez pela qualidade dos seminrios e pelos dilogos que
ampliaram o meu conhecimento.
Professora Doutora Maria Antnia Coutinho, orientadora dessa investigao, pela
generosidade intelectual, pelo carinho nas orientaes e pela amizade em todas as horas
e em todos os momentos.
Aos meus colegas e amigos Sthfane, Matilde, Isabel, Carla, Camile, Camila, Rosa,
Ana Caldes, Naseema, Lcia, Nomia, Florncia, pelas valiosas contribuies e apoio
constante.
Mit, pela surpreendente amizade.
Aos meus pais, Veneziano e Maria das Neves, pelo amor e pelas lies de vida.
Aos meus irmos, Antnio, Xnia e Helm, pela pacincia e por acreditarem na minha
capacidade,
A Deus, por Seu amor incondicional;





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Resumo

PALAVRAS-CHAVE: gnero textual, cartoon, linguagem no verbal, prticas sociais

Esta tese, que se insere na linha de investigao Teoria do Texto, fundamenta-se em
dois pressupostos principais: 1) O texto, como atividade global da comunicao,
produto da interao humana, na qual estaro em jogo, para alm dos aspectos
lingusticos, fatores sociais, culturais e histricos; 2) O texto, enquanto foco de anlise,
tomado como unidade num correspondente emprico/lingustico que convoca
produes verbais e outras unidades semiticas.

Partindo desses pressupostos, o objetivo dessa investigao descrever o gnero textual
cartoon, caracterizando-o funcional e formalmente, no contexto de uso scio-histrico
da lngua. O quadro terico-metodolgico adotado do interaccionismo sociodiscursivo
(ISD) proposto por Bronckart (1999; 2008) que procura analisar os textos levando em
conta a primazia das prticas. Para atingir o objetivo proposto, foi criado um modelo de
anlise que integra a vertente da recepo textual ao modelo terico e metodolgico do
ISD e, tambm, a interao entre o sistema lingustico e os elementos no verbais. Com
esse intuito, utilizamos, entre outras, as contribuies de autores como Kress e van
Leeuwen (2006) criadores da Gramtica do Design Visual.

Se um fato que na sociedade contempornea existe cada vez maior influncia de
diferentes elementos semiticos na comunicao, deixou de ser possvel compreender a
organizao textual no seu todo sem examinar a forma como os elementos no
lingusticos condicionam o lingustico. Para tal, escolheu-se o cartoon como o exemplo
de um gnero verbal/no verbal, no intuito de ampliar o modelo criado pelo ISD, dando-
lhe uma vertente semitica e, deste modo, fornecendo um contributo significativo para o
estudo da construo da linguagem.

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Rsum

MOTS-CLES : genre textuel, dessein de presse, langage non verbal, pratiques sociales

Cette thse qui sinscrit dans la Thorie du Texte part de deux hypothses : 1) le texte -
en tant quactivit globale de communication - est un produit de linteraction humaine,
dans laquelle sont en jeu des facteurs sociaux, culturels et historiques, au-del des
aspects linguistiques ; 2) le texte - en tant quobjet danalyse - est considr comme une
unit dans un correspondant empirique/linguistique qui convoque des productions
verbales et dautres units smiotiques.

Partant de ces hypothses, lobjectif cette recherche est de dcrire le genre textuel dessin
de presse, tout en le caractrisant fonctionnellement et formellement dans le contexte
dutilisation socio-historique de la langue. Le cadre thorique mthodologique adopt
est celui de linteractionisme socio-discursif (ISD) propos par Bronckart (1999; 2008),
qui cherche analyser les textes en tenant compte de la prdominance des pratiques.
Pour atteindre notre objectif, un modle danalyse a t cr. Celui-ci intgre au modle
thorique et mthodologique de lISD le versant de la rception textuelle ainsi que
linteraction entre le systme linguistique et les lments non verbaux. En ce sens, nous
recourrons, entre autres, aux contributions de la Grammaire du Design Visuel de Kress
et van Leeuwen (2006).

Si cest un fait que dans la socit contemporaine il existe de plus en plus une influence
de diffrents lments smiotiques dans la communication, il nest plus possible de
comprendre lorganisation textuelle dans sa globalit sans examiner comme les
lments non linguistiques conditionnent le linguistique. En ce sens, le dessein de
presse a t pris comme exemple de genre verbal/non verbal, avec lide dlargir le
modle cr par lISD, en lui donnant une dimension smiotique et, de cette manire,
contribuer de manire significative ltude de la construction du langage.

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Abstract

KEYWORDS: textual genre, cartoon, non verbal langage, social practices

This thesis, in the framework of Text Theory research, is based on two key
assumptions: 1) The text, as a global communication activity, is a product of human
interaction, where, besides linguistic aspects, social, cultural and historical factors are
also at stake; 2) The text, being focused for analysis, is taken as a unit in an
empiric/linguistic correspondent, that demands verbal productions and other semiotic
units.

Taking into account these assumptions, the goal of this research is to describe the
textual genre cartoon and to characterize it from a functional and formal point of view,
in the context of socio-historical use of language. The theoretical and methodological
framework used is the Socio-Discursive Interactionism (SDI) proposed by Bronckart
(1999; 2008), which seeks to analyze the text taking into account the priority of
practice. To achieve the goal proposed, it was created an analysis model that integrates
the aspect of textual reception to the methodological and theoretical model of the SDI,
as well as the interaction between linguistic system and non-verbal elements. With this
aim, we use, among others, the contributions from authors such as Kress and van
Leeuwen (2006), the creators of the Grammar of Visual Design.

If it is a fact that in contemporary society there is a more and more increasing influence
of different semiotic elements in communication, it is no longer possible to understand
the whole textual organization without examining how non linguistic elements affect the
linguistic ones. For this purpose, we chose the cartoon as an example of a
verbal/nonverbal genre, in order to extend the model created by the SDI, giving it a
semiotic dimension and thereby providing a significant contribution to the study of
language construction.

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NDICE

Aspectos introdutrios ...................................................................................................... 17
1. rea de investigao: delimitando fronteiras ........................................................ 17
2. Projeto de investigao ........................................................................................... 24
2.1. Proposta de trabalho ............................................................................................ 24
2.2. O cartoon ............................................................................................................ 26
2.3. Constituio do corpus ....................................................................................... 28
2.4. Organizao da tese ............................................................................................ 30

Captulo I: Gneros textuais: definio e linhas de pesquisa ....................................... 33
1. Os gneros .............................................................................................................. 33
1.1. Contribuies de Voloshinov : a perspectiva scio-histrica ............................ 35
1.1.1.Viso de lngua e linguagem ....................................................................... 36
1.1.2. Gneros como enunciados scio-histricos ............................................... 40
1.2. Perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo ................................................ 43
1.2.1. Noo de gnero textual do ISD. ............................................................... 44
2. Viso global sobre os estudos dos gneros ............................................................ 47
2.1. Estudo do gnero em lngua inglesa ................................................................... 50
2.1.1. Carolyn Miller: gnero como artefato cultural. ......................................... 50
2.1.2. Charles Bazerman: contribuio da noo de sistema de gnero e sistema
de actividades . ...................................................................................................... 53
2.1.3. John Swales: noo de comunidade discursiva ......................................... 58
2.1.4. Perspectiva da Lingustica Sistemico- Funcional: noo de gnero e de
registro ................................................................................................................... 61
2.1.5. Perspectiva da Anlise Crtica do Discurso : relaes sociais de poder
............................................................................................................................ 67
2.2. Estudo do gnero em lngua francesa ................................................................. 72
2.2.1. Perspectiva discursiva de Dominique Maingueneau: contrato, papel e jogo
........................................................................................................................... 72
2.2.2. Perspectiva de Jean-Michel Adam: gnereos de discurso ......................... 77
3. Afinal, o que so gneros textuais? ........................................................................ 79
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3.1. Gnero: uma questo de status e controlo social ............................................... 87
3.2. Gneros na relao fala-escrita ........................................................................... 90
3.3. Gneros de texto ou gneros de discurso ? ........................................................ 91

Captulo II: Interacionismo sociodiscursivo ................................................................. 95
1. O percurso bronckartiano .................................................................................. 96
2. Tese central do ISD ............................................................................................... 97
3. Pressupostos epistemolgicos ............................................................................. 100
3.1. Concepo de lngua e linguagem no ISD ....................................................... 102
3.2. Explicando ao e atividade de linguagem ...................................................... 109
3.3. Enquadramento psicolgico do ISD ................................................................. 111
4. Estatuto dos textos no ISD: ao de linguagem ................................................. 114
5. Modelo de anlise do ISD ................................................................................... 115
5.1. Situao de ao de linguagem ........................................................................ 117
5.1.1. Contexto de produo ............................................................................... 119
5.1.2. Contudo temtico .................................................................................... 120
5.2. Arquitetura interna dos textos ......................................................................... 121
5.2.1. Infraestrutura ............................................................................................ 122
5.2.1.1. Organizao temtica ......................................................................... 124
5.2.1.2. Organizao discursiva ...................................................................... 127
5.2.2. Mecanismos de textualizao .................................................................. 143
5.2.2.1. Conexo .............................................................................................. 143
5.2.2.2. Coeso Nominal .................................................................................. 144
5.2.2.3. Coeso Verbal ..................................................................................... 144
5.2.3. Mecanismos enunciativos ........................................................................ 147
5.2.3.1. Distribuio das vozes ........................................................................ 149
5.2.3.2. Atribuies modais ............................................................................. 150

Captulo III: Construo de um modelo de anlise semitico sociointeracional
........................................................................................................................... 159
1. Recepo textual .................................................................................................. 160
2. Linguagem no verbal ......................................................................................... 165
15

2.1. Semitica social e os textos multimodais ........................................................ 168
2.2. Gramtica do Design Visual ............................................................................. 174
2.2.1. Participantes ............................................................................................. 177
2.2.2. Funo representacional .......................................................................... 179
2.2.2.1. Representaes narrativas .................................................................. 179
2.2.2.2. Representaes conceituais ................................................................ 186
2.2.3. Funo interativa ...................................................................................... 189
2.2.4. Funo composicional ............................................................................. 197
3. Para um modelo de Anlise Semitico Sociointeracional ................................. 201
3.1. Ao de linguagem: contexto de produo, recepo e contedo temtico
........................................................................................................................... 201
3.2. Arquitetura Interna dos Textos: incluso do no verbal .................................. 205
3.2.1. Organizao Temtico-representacional ................................................. 206
3.2.2. Organizao Interacional ......................................................................... 209
3.2.3. Organizao Estrutural ............................................................................ 210
3.2.4. Viso de conjunto .................................................................................... 212

Captulo IV: Anlise do gnero textual cartoon .......................................................... 215
1. Publicao ............................................................................................................ 216
2. Dimenso praxiolgica do cartoon: gnero em trade ........................................ 219
2.1. Imagem .............................................................................................................. 220
2.2. Temtica ........................................................................................................... 222
2.3. Humor ............................................................................................................... 223
3. Apresentao do contexto: dois planos de interlocuo ..................................... 224
3.1. Primeiro plano de interlocuo ......................................................................... 225
3.2. Segundo plano de interlocuo ........................................................................ 229
4. Levantamento do contedo temtico .................................................................. 231
5. Anlise da organizao textual ........................................................................... 235
5.1. Organizao temtico-representacional ............................................................ 236
5.1.1. Configurao faseada .............................................................................. 240
5.1.2. Configurao no faseada ........................................................................ 260
5.1.2.1. O caso da dupla temtica ................................................................... 264
16

5.1.2.2. Grau zero dos tipos de discurso ......................................................... 269
5.2. Organizao interacional .................................................................................. 273
5.2.1. Interao no primeiro plano de interlocuo ........................................... 275
5.2.2. Interao entre o primeiro e o segundo plano de interlocuo ................ 281
5.2.3. Interao no segundo plano de interlocuo ........................................... 285
5.3. Organizao estrutural ...................................................................................... 298
5.3.1. Estruturao faseada ................................................................................ 300
5.3.2. Estruturao no faseada ......................................................................... 306
5.4. Viso de conjunto ............................................................................................. 311
6. Para resumir: O estilo do autor no gnero cartoon .............................................. 316
6.1. O Estilo de Lus Afonso .................................................................................... 317
6.2. O Estilo de Miguel em Coisas Pblicas ............................................................ 321
6.3. O Estilo de Vasco .............................................................................................. 322
6.4. O Estilo de Jos Santos ...................................................................................... 323
6.5. O Estilo dos cartoons no Inimigo Pblico ........................................................ 324
6.6. O Estilo de Bandeira: Cravo e Ferradura ......................................................... 329
6.7. O Estilo de Jos Carlos Fernandes .................................................................... 332
6.8. O Estilo de Carlos Laranjeiras .......................................................................... 333

Concluso ......................................................................................................................... 337
Bibliografia ...................................................................................................................... 345
Anexos .............................................................................................................................. 357







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Aspectos introdutrios

"Minha ptria minha lngua"
(Caetano Veloso)


1- A rea de investigao: delimitando fronteiras


Atualmente, consensual a ideia que a nossa comunicao feita atravs de
textos e que, desse modo, os estudos da linguagem no podem prescindir de uma anlise
textual. Contudo, o caminho para chegar a essa concluso foi longo e, de certo modo,
desafiador. Passaram-se mais de trinta anos desde que o texto passou a ser reconhecido
como um elemento fundamental pelos estudiosos. Sem dvida, tal facto deve-se a um
esforo terico na busca de perspectivas e mtodos que se diferenciassem dos
postulados da lingustica estrutural e da gerativista, procurando ir alm dos limites da
frase e respondendo a questes sobre o sujeito e a situao de comunicao at ento
no respondidas pelos estudos ligados frase. Alis, podemos destacar o estudioso
alemo Harald Weinrich, entre outros, como defensor, em meados dos anos sessenta, de
uma lingustica voltada para o estudo do texto. Desde ento, os estudos textuais tm
percorrido um caminho que avana cada vez mais na compreenso do processo da
comunicao humana.

Ao fazer uma retrospectiva sobre o caminho percorrido pela lingustica textual,
Koch (1997), no seu texto Lingustica Textual: retrospecto e perspectivas, assume
claramente a posio de Conte (Koch,1997) ao distinguir trs momentos fundamentais
na passagem dos estudos sobre a frase atual lingustica do texto: o da anlise
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transfrstica, o das gramticas textuais e o da teoria do texto. No obstante, Koch
(1997) distancia-se de Conte (1977) ao considerar que a distino no apenas de
ordem tipolgica, mas igualmente cronolgica. Aceitamos o ponto de vista de Koch
(1997). Desse modo, podemos concluir que esses momentos abarcam no s as
perspectivas tericas pela qual a lingustica textual passou como tambm o seu
desenvolvimento ao longo desses trintas anos.

Para percebermos a passagem de um momento para o outro necessrio ter em
mente que, medida que os estudos avanavam, descobriam-se questes que no
obtinham respostas nas anlises formuladas. Tambm, necessrio lembrar que h uma
noo de texto ligado a cada um desses momentos. Segundo Koch (1997), o primeiro
comea quando percebe-se a necessidade de ultrapassar os limites da frase para poder
encontrar respostas para fenmenos que no conseguiam ser explicados pelas teorias
sintcticas e/ou semnticas que iam at ao nvel da anlise frsica. o caso, por
exemplo, da co-referenciao que s pode ser compreendida e explicada no interior do
texto justamente por esse caso extrapolar os limites da frase. Assim, procurou-se no s
encontrar regras que explicassem o encadeamento de sentenas como tambm ampli-
las no sentido de englobar sequncias maiores de frases. Surge, desse modo, a anlise
transfrstica que define o texto como sequncia pronominal ininterrupta (Harweg,
1970 apud Koch, 1997:68) ou sequncia coerente de enunciados (Isenberg, 1970 apud
Koch,1997:68) e que tenta explicar uma srie de factos j estudados no nvel setencial,
como a conexo entre oraes, a relao tpico-comentrio entre outros, ampliando-os
para alm da sentena. Fazem parte dessa maneira de estudarem o texto autores da linha
terica estruturalista e da linha gerativista.

O segundo momento surge, de acordo com Bentes (2001:249), quando foi
necessrio explicar os casos em que a construo do sentido global do enunciado
dependia do conhecimento intuitivo do leitor acerca das relaes a serem estabelecidas
entre as sentenas. Alm disso, pesa o facto de perceberem que nem todo texto
apresenta fenmenos do tipo da co-referenciao. Questes como essas mostraram que
as tentativas na elaborao de uma anlise transfrstica que desse conta de um estudo de
textos foram insatisfatrias e acabaram, segundo Koch (1997), sendo abandonadas.
Nasce, assim, a ideia de elaborar uma gramtica textual que respondesse a casos no
19

explicados pela gramtica sentencial. Partilharam dessa tarefa autores estruturalistas
como Weinrich e autores seguidores da Gramtica Gerativa como o caso dos trabalhos
de Van Dijk no incio da dcada de setenta, de Dressler (1972,1977), de Lang
(1971,1972) e de Petfi (1972,1973 e 1976)
1
.

Abandona-se, assim, a anlise que vai da frase para o texto, conhecido como
mtodo ascendente. Adopta-se a ideia que da unidade mais altamente hierarquizada, o
texto, que se pode analisar as unidades menores, partindo de uma identificao dessas
unidades fragmentadas at a sua classificao. Contudo, sabe-se tambm que esse tipo
de anlise s possvel se no se perder de vista a funo textual dos elementos
individuais. Assim, nas palavras de Koch (1997:69),

O texto, visto como unidade lingustica hierarquicamente mais
elevada, constitui, portanto, uma entidade do sistema lingustico,
cujas estruturas possveis em cada lngua devem ser determinadas
pelas regras de uma gramtica textual.

o caso, por exemplo, da gramtica postulada por Petfi em que o lxico, com
as suas representaes semnticas intencionais, desempenha um papel de destaque
(Koch, 1997:69). Este modelo de gramtica torna possvel: a) a anlise de textos, isto
, a atribuio, a uma manifestao linear, de todas as bases textuais possveis; b) a
sntese de textos, ou seja, a gerao de todas as possveis bases textuais; c) a
comparao de textos, visando, inclusive, o estabelecimento de tipologias textuais.
(Koch, 1997:69). Outro ponto importante dessa linha de pensamento a noo de
competncia textual. Os falantes possuem capacidades textuais bsicas que os tornam
aptos a reconhecer um texto, a parafrase-lo ou resumi-lo e a tipific-lo. Fvero & Koch
(apud Bentes, 2001) notam que, para os autores que pertencem a esse segundo
momento, esses conhecimentos bsicos por si s j justificariam a elaborao de uma
gramtica do texto.

No entanto, Koch (1997:69) afirma que o projecto de elaborao de uma
gramtica textual que pudesse dar conta de regras capazes de descrever todos e apenas

1
Todos esses autores foram citados no trabalho de Koch (1997) j aqui referido e em Bentes (2001).
20

todos os textos possveis de uma lngua natural tornou-se por demais ambicioso e, com
isso, invivel e pouco produtivo. Assim, em meu entender, a fase do terceiro momento
inicia-se no s com estas questes que no conseguiam solucionar, mas
principalmente, com o declnio da influncia do gerativismo. Bentes (2001:251),
embora reconhecendo que o projecto de uma gramtica textual havia se revelado pouco
produtivo, defende que essa fase possibilitou um abrir de portas para investigar a
constituio, o funcionamento, a produo e a compreenso dos textos em uso. Nasce,
desse modo, no terceiro momento, uma teoria do texto. Nessa linha de pensamento, o
texto analisado dentro do seu contexto pragmtico, ou seja, o espao da pesquisa
estende-se do texto ao contexto, abarcando o momento de produo e recepo, como
tambm s questes relativas interpretao textual.

Essa tendncia atual nos estudos da linguagem tem procurado considerar todos
os aspectos ligados a capacidade humana de interagir atravs de um objeto
multifacetado: o texto. Desse modo, Koch (1997:74) declara:

Com o desenvolvimento cada vez maior das investigaes nas
reas de cognio, as questes relativas ao processamento de
textos, em termo de produo e compreenso, representao do
conhecimento na memria, aos sistemas de conhecimentos postos
em ao por ocasio do processamento, s estratgias
sociocognitivas e interacionais nele envolvidas, entre muitas
outras, vm ocupando o centro dos interesses de diversos
estudiosos do campo.

Assim, dentro dessa perspectiva, o texto considerado como atividade mais
global de comunicao indo alm do verbal, j que este constitui apenas uma parte do
processo de comunicao humana. Nesta ltima vertente, a produo textual vista no
s como atividade mental, mas tambm como produto da interao humana em que
estaro em jogo aes socias, culturais e histricas na sua ao comunicativa. Faz parte
desse terceiro momento autores como Heinemann & Viehweger (1991), Nussbaumer
(1991)
2
, Adam (1990 e 1999) Dolz e Shneuwly (1998), Bazerman (2000), Marcuschi
(1983 e 2005), Koch (1997 e 2002), Van Dijk (1997), Bronckart (1999), Coutinho
(2005) entre outros.

2
Autores citados em Koch (1997).
21


Outro ponto interessante a destacar a grande preocupao que os pesquisadores
desse ltimo momento vm dando questo das tipologias textuais, sob o enfoque dos
gneros textuais. A anlise dos gneros textuais uma rea de pesquisa relativamente
recente no campo dos estudos dos textos e dos discursos. O interesse por essa
problemtica encontrou o seu momento oportuno quando os tericos da linguagem
passaram a se preocupar com o estudo das interaes humanas (cf, Bhatia,1997).
sabido que a expresso gnero esteve na tradio dos estudos ocidentais inserida
dentro das pesquisas sobre os gneros literrios. Mas, foi em meados do sculo XX,
quando os estudos sobre o texto ganham expresso, que essa noo alargada para os
estudos da linguagem. No incio, havia apenas a preocupao em denominar uma
tipologia para os textos. No final da dcada de 60, Hugo Steger, liderando o grupo de
Freiburg, apresenta os textos que iniciaro o pensamento para abordar a tipologia dos
gneros textuais (Marcuschi, 2000:05). Atualmente, esse interesse e as suas respectivas
aplicaes no so mais restritivo a um campo especfico de investigao - que apenas
se preocupava com a classificao dos textos - mas tem procurado desenvolver uma
perspectiva abrangente na busca de respostas para entender o homem e seus
comportamentos.

Com efeito, foi a partir dos avanos nos estudos da lingustica textual que
percebeu-se dois pontos essenciais sobre o texto e o discurso: o primeiro a noo clara
de que o homem se comunica por intermdio dos textos (cf. Marcuschi, 2002;
Bronckart, 1999; 2008; Adam, 2008, Rastier, 2001; entre outros) e o segundo a de que
esses textos trazem uma roupagem reconhecida histrica e socialmente, de difcil
classificao a que se denomina gneros. Cientes desses dois pressupostos, os
estudiosos comearam a levantar indagaes sobre o papel dos gneros nas sociedades.
Surge, desse modo, a preocupao em efetuar pesquisas com o propsito de perceber o
que so os gneros, como atuam na sociedade e o que faz com que os reconheamos. O
processo inerente procura dessas respostas conduz a clarificar no s os aspectos
comunicativos do discurso das comunidades mas tambm perceber que estratgias os
membros dessas comunidades empregam para interagirem entre si (cf. Bhatia, 1997).

22

Bhatia (1997) esclarece esse ponto apresentando, em seu artigo intitulado Genre
Analysis Today (Bhatia, 1997:630), uma panormica contundente dos estudos sobre os
gneros na atualidade. Esse autor afirma que o interesse em perceber a forma como uma
comunidade especfica usa a linguagem, por exemplo, leva os pesquisadores,
inevitavelmente, a se confrontarem no s com aspectos scio-culturais mas tambm
com factores cognitivos. Muitos desses caminhos vo chegar at uma moldura na qual
a linguagem colocada. atravs desse processo que se conclui serem os gneros o
motor propulsor das aes comunicativas do homem e que a sua existncia funda-se nas
necessidades de comunicao (cf. Marcuschi, 2002). Tal pensamento origina uma
atrao para o estudo ou anlise do gnero hoje. Segundo Bhatia (1997:629), a prpria
natureza do gnero multidisciplinar, extrapolando o sistema lingustico. Como afirma
Marcuschi (2000:05), ao considerar os gneros como eventos comunicativos, a nfase
da anlise no recair nos traos formais nem nas propriedades lingusticas mas na sua
funcionalidade scio-comunicativa. Desta forma, a noo de gnero transplanta os
aspectos puramente lingusticos, perpassando por diversas reas do conhecimento como
sociologia, psicologia, entre outras. Segundo Bazerman (2005:31)

A definio de gneros como apenas um conjunto de
traos textuais ignora o papel dos indivduos no uso e na
construo de sentidos. Ignora as diferenas de percepo
e compreenso, o uso criativo da comunicao para
satisfazer novas necessidades percebidas em novas
circunstncias e a mudana no modo de compreender o
gnero com o decorrer do tempo.


Hoje podemos afirmar que o estudo do gnero est, de fato, mais alargado. Os
investigadores que trabalham a linguagem estendem as suas pesquisas genericas desde a
descrio dos componentes do gnero at o estudo da sua funo social, bem como a
implicao dessa funo na anlise do discurso, unindo, desse modo, diversas reas de
investigao. O conceito j estabelecido segundo o qual nos comunicamos atravs de
textos e que a realizao deles se manifesta por meio de gneros textuais (cf. Marcuschi,
2000) impulsiona essas pesquisas. Portanto, parece-nos claro que estudar o gnero
tambm interpretar as aes comunicativas de uma determinada sociedade, ou seja,
entender o gnero perceber como o homem atende as sua necessidades comunicativas,
23

como atua e se organiza na sociedade. Provavelmente, esse um dos principais factores
para a corrente popularidade das anlises genricas no campo dos estudos lingusticos
sobre os textos e os discursos.

com esta ltima perspectiva que nos identificamos. Por conseguinte, seguimos
a linha interacionista scio-discursiva (ISD) proposta por Bronckart (1999, 2006, 2007,
2008). Nessa pesrpectiva, a noo de texto refere-se a toda e qualquer produo de
linguagem situada, oral ou escrita. Assim, o ISD procura analisar os textos levando em
conta a primazia das prticas (cf. Bronckart, 2006:137). Alm disso, para esta
perspectiva, os textos implicam, na sua organizao e no seu funcionamento, operaes
cognitivas e realizaes lingusticas que dependem das escolhas do agente. Entre essas
Bronckart (2006) pe em destaque o gnero como modelo de texto que adotado e
adaptado pelo produtor a uma situao comunicativa, e tambm os tipos de discurso
como exteriorizaes lingusticas infraordenadas em relao ao gnero, indicando o tipo
de relao existente entre o mundo discursivo construdo no texto e o mundo comum do
produtor.

O destaque atribudo perspectiva do ISD no impedir o recurso a
contribuies de outros autores de modo a complementar o modelo de anlise escolhido.
Tendo em conta, em particular, que esse modelo no abarca determinados aspectos
envolvidos na produo textual, como, entre outros, os factores icnicos e
semiogrficos, procuraremos problematiz-lo e, com isso, enriquec-lo com
contribuies de outros autores que consolidam e estruturam a nossa perspectiva. Uma
das contribuies para a nossa pesquisa parte da semitica social proposta por Kress
(2001,1996). Um dos pontos fundamentais da teoria de Kress de que os elementos
lingusticos e no-verbais devam ser estudados em conjunto. Para o autor, necessrio
analisar a forma como a linguagem verbal interage com os elementos no verbais e a
forma como eles se articulam nos textos, funcionando como ancoragens para leituras
ideologicamente marcadas. Nessa vertente, cabe uma noo de texto que converge com
a perspectiva do ISD.

24

Mediante todas essas contribuies histricas e essenciais evoluo do estudo
da lingustica, assumimos que temos a preocupao em considerar todos os aspectos
envolvidos na ao comunicativa. Enquanto foco de anlise, o texto ser aqui tomado
como unidade num correspondente emprico/lingustico que convoca no s produes
verbais orais ou escritas, mas tambm, outras unidades semiticas. Aderimos, pois, a
uma anlise lingustica de textos na qual procuramos considerar todos os elementos que
compem o seu objecto de estudo. Concordamos com Marcuschi (1983) quando afirma
que a anlise lingustica de textos deve tratar o seu objeto de estudo como um ato de
comunicao unificado num complexo universo de aes humanas. Reiteramos ainda
que no exequvel pensar numa anlise lingstica dos textos, dentro dos princpios da
Teoria Textual, sem levar em considerao elementos exteriores aos dados ou fatos
lingsticos analisados, visto que a considerao de uma anlise dos elementos
isoladamente no suficiente para a total compreenso e estudo do fenmeno da
linguagem. Porque os que procuram analisar os elementos descontextualizados atentam
apenas para a forma e no consideraram todos os aspectos envolvidos na produo e
interpretao textuais. Lembremos, pois, que no existem apenas frases, mas textos
nicos e efetivamente produzidos, influenciados pelo momento social e cultural.


2- Projeto de investigao


2.1 - Proposta de trabalho


Considerando o que foi dito anteriormente, quando se volta a ateno para o
conhecimento scio-comunicativo dos falantes, observa-se que a realizao da funo
comunicativa se d a partir de um determinado gnero. Seja escrever uma carta ou fazer
uma palestra, em primeiro lugar est a escolha do gnero juntamente com as suas
implicaes comunicativas. Isso j foi aqui assinalado, na pgina 7, quando
evidenciamos que Bronckart (1999), ao esclarecer os processos psicolgicos envolvidos
25

na produo textual, assinala que, em primeiro lugar, o agente se depara com a escolha
do gnero.

Esta ideia configura-se como o aspecto central desse trabalho. J ressaltamos a
importncia do estudo dos gneros nas anlises sobre a linguagem. Esclarecemos
igualmente que diferentes gneros fazem intervir aspectos no lingusticos que
interagem com os nveis lingusticos. o caso, por exemplo, de textos como os
cartoons, os outdoors, as propagandas, entre outros. Sendo os fatores icnicos e
semiogrficos parte constitutiva desses gneros, ao proceder sua anlise, necessrio,
tambm, relacionar a interao entre o sistema lingustico e outros sistemas semiticos
em presena, vinculando essa relao s regularidades nas esferas de atividades
humanas. Desse modo, podemos vincar que a nossa pesquisa se fundamenta em dois
pressupostos: 1) assumimos que o texto, como atividade global da comunicao,
produto da interao humana em situao de comunicao na qual estaro em jogo, para
alm dos aspectos lingusticos, fatores sociais, culturais e histricos. 2) necessrio
estudar os gneros textuais em sua vertente verbal e no verbal, procurando congreg-
las, para compreender o funcionamento comunicativo dos textos.

Partindo destes pressupostos, propomos descrever o gnero cartoon,
caracterizando-o funcional e formalmente, no contexto de uso scio-histrico da lngua.
Assim, apontamos como objetivo geral identificar, a partir da anlise do corpus,
regularidades do gnero cartoon, investigando, como resultado final, o conjunto das
operaes de linguagem que o constitui, e quais as operaes envolvidas na leitura e
interpretao. Atravs desse processo, procuraremos dar um contributo significativo
numa anlise que focalize no apenas o verbal e o no verbal, enquanto elementos
estanques, mas, essencialmente, dissecar a forma como os elementos no lingusticos
condicionam os lingusticos e a organizao textual. Dito de outro modo, nosso
propsito buscar a possvel interao entre ambos e a sua relevncia na organizao dos
textos. Para tal, definimos como objetivos especficos: descrever os contextos de
produo e recepo dos cartoons que compem o corpus dessa tese; analisar a
organizao interna desses cartoons, isto , identificar a infra-estrutura geral dos textos,
os mecanismos que respondem pela estruturao e os mecanismos responsveis pelos
processos de interao; e, principalmente, repensar o modelo de anlise do ISD,
26

procurando integrar a vertente relativa interpretao (que o modelo no desenvolve) e
dar conta da funcionalidade de aspectos relevantes caractersticos do gnero textual em
anlise como a presena de elementos no lingusticos. Tambm destacamos que, para
atingir esses objetivos, criamos um modelo de anlise que integra ao modelo terico e
metodolgico do ISD essas duas vertentes: a da recepo textual e, tambm, a da
interao entre o sistema lingustico e os elementos no verbais. Com esse intuito,
utilizamos, entre outras, as contribuies de autores como Kress e van Leeuwen (2006)
criadores da Gramtica do Design Visual, na nossa procura em desenvolver um modelo
que abarcasse tanto as questes de organizao textual como os pressupostos
epistemolgicos defendidos pelo ISD.


2.2 - O Cartoon


A escolha desse gnero como objeto de estudo baseia-se em duas razes
principais. A primeira que o gnero cartoon cabe nos objetos de anlise dentro das
perspectivas atuais da Teoria do Texto, de acordo com o que foi referido nos pontos
anteriores, no havendo ainda trabalhos significativos nesse mbito. A segunda o fato
de que, na produo do cartoon, se utiliza como elemento chave a composio no-
verbal, podendo verificar-se ou no a presena da linguagem verbal. Inclusive, a
presena da imagem com caractersticas especficas, que sero objecto de anlise
detalhada que faz com que esse gnero seja reconhecido como tal. Vale a pena
salientar que o funcionamento da parceria entre o no-verbal e o verbal que permite
recuperar os parmetros da situao de ao da linguagem em curso, trazendo
informaes sobre personagens, grupos ou instituies e sua relao com o contexto em
que esto inseridos. Desse modo, compreender o funcionamento comunicativo do
cartoon implica descrever as relaes que se estabelecem entre parceiros numa dada
interao, bem como caracterizar outros parmetros do contexto fsico e subjetivo e
identificar os recursos formais da lngua atravs das quais esta interao se manifesta.

27

Rabaa e Barbosa (2002:112), no Dicionrio de Comunicao, definem
cartoon
3
como uma anedota grfica que tem o objetivo de levar ao riso por meio de uma
crtica mordaz, satrica, irnica e principalmente, humorstica, do comportamento do
ser humano, das suas fraquezas, dos seus hbitos e costumes. Segundo esses autores,
na composio do cartoon, podem ser colocados bales, subttulos, onomatopeias e a
diviso da cena em quadros, semelhana das histrias em quadradinhos. Ainda
esclarecem (1978) que o cartoon , no geral, de natureza poltica. Alm disso, esses
autores clarificam que essencial o conhecimento prvio do leitor para a compreenso
desse gnero.

O nome do gnero tem origem na palavra inglesa cartoon definida como
pequeno carto que contm imagem em escala passvel de ser reproduzido. S em 1841,
passou a ser designado como imagem com contedo humorstico. Conta a histria que o
cartoon, com a definio de hoje, nasceu quando Prncipe Albert encomendou uma srie
deles para os novos murais do Palcio de Westminster. Esses cartoons foram alvos da
crtica do povo ingls. Como reao, a revista da poca Punch decidiu publicar seus
prprios cartoons com o objetivo de parodiar a iniciativa da Corte. Nascem, assim, os
primeiros cartoons com humor. No entanto, a verdade que a histria do humor grfico
ainda mais antiga. A sua origem tem sido alvo de estudos, tendo atualmente indcios
de seu desenvolvimento durante a Idade Mdia.

No Brasil, o cartoon apresenta mais duas subdivises: a charge e a tira cmica.
Para Riani (2002), a principal diferena o fato do cartoon ser considerado atemporal.
Isto , a compreenso possvel em qualquer tempo. Assim, os temas so mais gerais,
sem fazer referncia a um contedo temtico especfico, e, tambm, sem haver presena
de personagens conhecidos no meio social, poltico e cultural. J a charge traz temas
baseados em fatos reais, atuais, que tenham acontecido recentemente na poltica,
economia, cultura, etc. possvel encontrar um desenho de alguma personalidade
reconhecida como, por exemplo, de um determinado poltico. No campo do humor
grfico, ainda reconhecido pelo meio profissional da atividade humorstica (como, por
exemplo, exposies) uma terceira categoria, a caricatura. Nesse caso, a funo

3
Cartoon o mesmo que Cartum. Essa segunda forma adotada na escrita do portugus do Brasil, a
partir de 1964.
28

retratar personalidades reconhecidas, privilegiando alguma caracterstica fsica do
indivduo retratado, no havendo uso do verbal. No geral, os cartoons podem conter
caricaturas. Em Portugal, no h subdivises do gnero cartoon. Esse termo integra
tanto a charge, como a tira cmica, como tambm a caricatura. Assim, a funo
comunicativa do cartoon na sociedade passa pela crtica humorstica retratada como
humor grfico. Frisamos ainda que, no cartoon, sempre haver imagem que pode estar
aliada a textos verbais.


2.3 - Constituio do corpus


Como j foi sublinhado, a anlise dos textos ser feita com vista a evidenciar,
sobretudo, a organizao textual como um todo, procurando atestar a relao entre os
diferentes planos de linguagem. Claro est que outros aspectos, como, por exemplo, a
prosdia, ficaro por ser tratados uma vez que a riqueza que os textos possuem
impossibilita dar conta de todos os ngulos relativos a uma anlise lingustica e,
tambm, por temos optado privilegiar a relao entre o verbal e o no verbal. Alm
disso, esta pesquisa de base qualitativa. Isto significa que, apesar de apresentarmos
dados quantitativos sobre o corpus, eles no sero o foco principal na nossa anlise.
Interessa-nos compreender o gnero e seu funcionamento comunicativo. Tambm
salientamos que a nossa pesquisa compreende um processo considerado como
descendente. Isto , partimos da atividade de linguagem at aos nveis considerados
macrolingusticos que so constituintes dos textos. Os exemplos escolhidos para anlise
detalhada procuraro ser representativos dos componentes organizacionais manifestados
nesse gnero.


Para efetuar o levantamento do corpus, foi levada em considerao a noo de
cartoon reconhecida e aceite socialmente, como tambm ter a sua publicao em um
jornal escrito ou em algum suplemento desse jornal escrito. Isso porque com o advento
de novas tecnologias, o cartoon, conhecido como um gnero jornalstico, passa a ser
29

publicado em veculos como a Internet e em jornais televisivos. Assim, o corpus dessa
tese composto de textos do gnero cartoon publicados em trs jornais portugueses de
tiragem diria: Pblico (P), Dirio de Notcias (DN) e Correio da Manh (CM),
perfazendo um total de 142 cartoons. Destes, 54 foram publicados no jornal Pblico,
36 no jornal Dirio de Notcias e 43 no jornal Correio da Manh. Convm esclarecer
que a escolha dos jornais deveu-se a trs razes principais: a) os jornais terem
publicaes dirias; b) serem considerados como os trs jornais dirios mais conhecidos
do pas, tendo uma grande circulao nacional; e c) so jornais generalistas que versam
sobre mltiplos temas da atualidade, indo da poltica e economia at o entretenimento.
A recolha dos jornais foi levada a cabo de 15/01/2006 a 15/02/2006. Cabe clarificar que
a escolha da data foi motivada pela tentativa de alcanar uma variedade temtica, no
correndo o risco de coletar cartoons que possam trazer um tema privilegiado em um
determinado ms. Para uma melhor visualizao dos textos coletados, damos uma
apresentao geral, no quadro a seguir:

Quadro 1
Jornal Publicao Ttulo Quantidade Autor
P



Diria Bartoon 32 Lus Afonso
Semanal:
Revista Pblica
Sociedade Recreativa 05 Lus Afonso
Coisas Pblicas 05 Miguel


No suplemento
Semanal:
Inimigo Pblico
(IP)

Desbanda 03 Nuno Saraiva
H vida em Markl 04 Nuno Markl
TONN 04 Antnio Jorge
Gonalves
Salvo Erro 01 Filipe Homem
Fonseca
Semanal (no
prprio jornal,
mas em fins de
semana)
Cartoon 03 Vasco
---------- 04 Lus Afonso
Poooing! 02 Jos Santos
DN Diria Cravo e Ferradura 32 Bandeira
incluso em
artigo
---------- 04 Jos Carlos
Fernandes
CM Diria Quiosque 32 Carlos Laranjeira
Semanal:
Revista
Domingo
------------- 04 Carlos Laranjeira
Incluso em
artigo
------------- 07 Carlos Laranjeira

30


Sobre o corpus assim constitudo, foi efectuada uma triagem com o intuito de
separar os cartoons que s contm imagens daqueles que trazem tambm linguagem
verbal. Isso porque, sendo a nossa pesquisa na rea de lingustica, interessa-nos centrar
a anlise apenas em cartoons que integram o verbal, na interao com o no-verbal.
Desse modo, dos 142 cartoons recolhidos, que correspondem data atrs mencionada,
sero privilegiados 135, pois 7 s apresentam imagens. Importa, pois, dizer que as
anlises sero efetuadas a partir de um corpus tido como representativo. Assim,
admitimos como hiptese dessa anlise que, em gneros como o cartoon, os diferentes
processos de semiotizao interagem entre si, para construir significado em todo
coerente, possibilitando o funcionamento da comunicao humana. Portanto,
compreender o funcionamento comunicativo do cartoon implica descrever as relaes
que se estabelecem entre parceiros numa dada interao, bem como caracterizar outros
parmetros do contexto fsico e subjetivo e identificar os recursos formais da lngua
atravs das quais esta interao se manifesta.


2.4 Organizao da tese


A tese est organizada em quatro captulos. O primeiro captulo, denominado de
Gneros Textuais: definio e linhas de pesquisa, tem por objetivo apresentar a noo
de gnero, como tambm os seus diferentes campos de anlise. Esse captulo surge a
partir da necessidade de clarificar a que que nos referimos quando falamos de gnero
textual, implicando uma tomada de posio sobre um objeto de estudo com diferentes
perspectivas tericas. Desse modo, dividimos em trs partes: a primeira, que tem como
ttulo, Os Gneros. Trata-se de uma introduo sobre a perspectiva lingustica de
gneros. A segunda parte, Viso global sobre o estudo dos gneros textuais, procura
elucidar algumas das importantes contribuies para o estudo dos gneros. Nesse
sentido, buscamos mostrar as principais implicaes tericas-metodolgicas,
encontradas nos estudos da lngua inglesa e nos da lngua francesa, de forma a discutir
essas mesmas implicaes no desenvolvimento da teoria sobre o gnero. A terceira
31

parte, Afinal, o que so os gneros textuais?, apresenta a definio de gnero,
procurando esclarecer a complexidade relacionada com a noo, bem como agenciando
o evidente carcter praxiolgico do objeto de estudo.

No segundo captulo, propomo-nos apresentar as concepes do Interacionismo
Sciodiscursivo, tendo como principal teorizador o investigador Jean-Paul Bronckart
(1999, 2006, 2008a e 2008b) que defende uma cincia integrada do humano, indo contra
as posies do positivismo. Sabendo que a base terica e metodolgica que sustenta esta
investigao est fundamentada nos pressupostos epistemolgicos do ISD, esse captulo
surge com o objetivo de elucidar essa corrente terica. Desse modo, procuramos
organiz-lo em trs momentos: o primeiro momento procura mostrar, numa viso geral,
o que compreende o projeto ISD. Para isso, traamos o percurso terico do precursor
Bronckart, bem como apresentamos a tese central do ISD, passando pelas correntes
filosficas que o influenciam at o seu enquadramento no campo psicolgico. No
segundo momento, mostraremos as noes de lngua, texto e gnero na perspectiva do
ISD. E, por fim, exporemos o modelo de anlise proposto por Bronckart em 1999 e sua
reformulao em 2008.

Contudo, apesar da adeso ao modelo do ISD, o gnero escolhido para anlise
congrega elementos como a linguagem no verbal e contedos temticos altamente
dependentes de conhecimentos inferenciais para a sua interpretao. Desse modo, o seu
estudo levou-nos a uma reconstruo do modelo terico do ISD, procurando contemplar
temas at ento considerados no prioritrios, como a presena de imagens e a recepo
textual, visto serem questes essenciais para a anlise do cartoon. Assim, propomos, no
terceiro captulo, efetuar essa (re)construo do modelo de anlise. Com esse objetivo,
estruturamos o captulo em trs partes principais. A primeira concebe uma reflexo
sobre a recepo textual, bem como o papel do interpretante e os processos envolvidos
na interpretao dos textos. A segunda apresentar a noo de linguagem no verbal
como um modo de semiotizao que participa nos textos e, principalmente, que interage
como o lingustico. Para isso, mostraremos as contribuies da Semitica Social
proposta por Kress & van Leeuwen (2006) que conceberam a Gramtica do Design
Visual (GDV) como uma ferramenta de anlise vlida nas pesquisas com textos
multimodais. Por fim, a terceira parte incidir sobre a proposta de construo do nosso
32

modelo de anlise, denominado Semitica Sociointeracional, que congrega dois quadros
metodolgicos: o do ISD e o da GDV. Essa proposta baseia-se em dois momentos
principais. No primeiro momento, acrescentamos ao contexto a recepo textual; e, no
segundo, adicionamos o estudo da semitica anlise da arquitetura textual.

O quarto captulo centra-se na aplicabilidade do modelo aqui proposto. Desse
modo, nesse captulo que analisamos o corpus recolhido para o estudo do gnero
cartoon. Para apresentar essa anlise, dividimos o captulo em seis partes. A primeira
reflete sobre o mbito da publicao do cartoon, de como se apresenta o seu suporte e o
momento da publicao. Na segunda, as nossas preocupaes centram-se na dimenso
praxiolgica do cartoon que refletida nas caractersticas do gnero. A terceira parte
abarca o modelo de anlise na perspectiva da ao de linguagem. nessa parte que
fazemos o estudo do contexto e de seus parmetros prprios, como tambm, na quarta
parte, elaboramos o levantamento do contedo temtico. Consequentemente, na quinta
parte, procedemos anlise da dimenso organizativa da arquitetura textual, agenciando
uma consolidao e estruturao da nossa prpria perspectiva. Por fim, na sexta parte,
procuraremos apresentar algumas das caractersticas estilsticas dos autores.

E por fim, na concluso fazemos um apanhado geral dos principais resultados da
pesquisa dessa tese e reiteramos o nosso posicionamento epistemolgico. Procuramos,
assim, realizar uma pesquisa que respondesse s questes de anlise de gneros textuais
que congregam a linguagem no-verbal, procurando alicerar uma teoria do agir pelos
textos em sua vertente psicossocial. De fato, acreditamos que analisar o funcionamento
dos cartoons, verificando como neles se estabelece a relao entre diferentes
semiotizaes, pode trazer esclarecimentos significativos sobre o funcionamento dos
textos e das lnguas neste caso, dos textos produzidos em portugus europeu
contemporneo.



33






I - Gneros textuais: definio e linhas de pesquisa



Neste captulo, vou procurar clarificar a definio de gnero bem como verificar
como esse conceito visto nas diferentes linhas de pesquisa, seja nos estudos de lngua
inglesa, seja nos de lngua francesa, procurando identificar algumas das importantes
ferramentas usadas na literatura recente, e discutir as implicaes dessas ferramentas no
desenvolvimento da teoria sobre o gnero.


1- Os gneros

J na Antiguidade Clssica se reconhece uma preocupao com os gneros
textuais. Ao fazer um retrocesso sobre o pensamento acerca destes, encontramos uma
preocupao em perceber questes ligadas a essa noo e um reconhecimento dessa
problemtica. Segundo o Dicionrio de Anlise do Discurso (Maingueneau &
Charaudeau, 2006), o termo gnero, oriundo da tradio greco-latina, refere-se aos
estudos dos gneros literrios, cuja problemtica inicialmente refletida por Plato em
sua obra Repblica. Esse autor elabora uma primeira classificao ao dividir os fazeres
poticos em tragdia, pica e lrica. A teoria sobre os gneros surge, assim, com Plato,

34
mas ser Aristteles que ir sistematiz-la, delimitando-a ao campo literrio. Aristteles,
a partir do trabalho de Plato, reformula essa classificao, distinguindo claramente os
trs gneros epopia, tragdia e comdia. Essa noo de gnero ligado ao estudo
literrio permanecer por toda idade mdia, o renascimento e a modernidade at aos
primrdios do sculo XX.

A problemtica dos gneros ligados ao discurso surge, no perodo de 1936 a
1938, a partir das reflexes de Bakhtin
1
, no seu clebre estudo sobre a problemtica dos
romances de Dostoievski. No captulo dedicado ao gneros do discurso, esse autor lana
os fundamentos da noo de gnero ligada a toda forma de enunciao. Contudo, a
consolidao e divulgao dessa noo de gnero acontece na obra Esttica da Criao
Verbal (daqui para frente ECV). Segundo em ECV (ECV, 2000:279), os gneros so
tipos relativamente estveis de enunciados. Essa concepo de gnero marcar
profundamente os trabalhos posteriores da lingustica que seguem a noo de lngua e de
discurso desse autor e do seu crculo de estudos. Voltarei a essa questo no prximo
ponto.

Se, a partir dessa reflexo, a noo de gnero extrapola as fronteiras literrias,
um nome que ser importante para essa consolidao o de Tzventan Todorov (1978).
Este autor russo, ligado aos estudos literrios, assume a noo de gnero ligada
enunciao em seu livro Gneros do Discurso. Nessa obra, o autor reafirma que a noo
de gnero, per si, extrapola os limites do campo literrio. Alis, ele assume que, na
prpria literatura, j no possvel listar ou enquadrar os gneros em formas rgidas e
pr-estabelecidas (Todorov, 1978:47). Desse modo, j h nessa obra uma notao sobre a
maleabilidade genrica como uma das caractersticas marcantes na noo de gnero. Na
sua obra, Todorov (1978:49), ao indagar o que no fundo um gnero? ressalta que:


1
Segundo Bronckart (2008:76), os trabalhos de Bakhtin desenvolveram-se com base nas ideias de
Voloshinov e que, principalmente, a anlise dos gneros de discurso bakhtiniana (1978,1984) uma
extenso e um desenvolvimento da teoria dos gneros verbais de Voloshinov. Por esse motivo e por no
ser assunto a ser discutido nessa tese, citaremos Voloshinov quando nos referirmos a obra Marxismo e
Filosofia da Linguagem e o nome da obra Esttica da Criao Verbal (ECV) quando formos discorrer
sobre as noes do gneros do discurso, usualmente atribudas ao Bakhtin.

35
primeira vista, a resposta parece ser evidente: os
gneros so classes de textos. Mas semelhante definio
dissimula mal, por trs da pluraridade de termos postos
em jogo, o seu carter tautolgico (...) Mais do que
multiplicar nomes, ser necessrio interrogar-nos sobre o
contedo desses conceitos.

Assim, ao problematizar o conceito de gnero, reconhece a complexidade de seu
enquadramento em categorias pr-estabelecidas. Segundo Todorov (1978:51):

Os gneros so pois unidades que se podem descrever
segundo dois pontos de vista diferentes, o da observao
emprica e o da anlise abstracta. Numa sociedade,
institucionaliza-se a recorrncia de certas propriedades
discursivas e os textos individuais so produzidos e
concebidos em relao norma que constitui essa
codificao. O gnero, literrio ou no, no mais do
que essa codificao de propriedades discursivas.


De fato, importante aqui salientar que no h dvidas que Todorov estabelece
uma ligao entre a noo de gnero e de discurso. Assim, esse autor mostra que adere
ao pensamento encontrado em ECV, o que ir consolidar ainda mais fortemente os
estudos sobre o gneros em outros campos de conhecimento como o lingustico.


1. 1 Contribuies de Voloshinov: a perspectiva scio-histrica


Nas duas ltimas dcadas tem crescido a influncia dos estudos de Voloshinov e
do crculo, conhecido como o crculo de Bakthin, na lingustica atual. As ideias desse
autor tornam-se clebres ao dedicar grande parte do seu trabalho s reflexes sobre o
funcionamento da linguagem. Suas perspectivas tericas so muito bem recebidas por
autores como Todorov que aderem a noo de gnero apresentada em ECV.


36
Podemos salientar dois aspectos fundamentais da sua teoria: o primeiro o
rompimento com os estudos clssicos do incio do sculo e a segunda a grande
influncia nos estudos lingusticos com novos conceitos de lngua e de linguagem, cujas
noes de interao, dialogismo e ideologia sero temas chaves. No podemos deixar de
notar que, para a lingustica textual, a sua grande contribuio , sem dvida, a definio
de gnero, trazendo-o para o campo dos estudos sobre a lngua e a linguagem numa
acepo social e histrica. Antes de expor a noo de gnero em ECV, mostrarei uma
abordagem das concepes de lngua e linguagem pensadas por Voloshinov.


1.1.1- Viso de lngua e linguagem


Na obra Marxismo e Filosofia da Linguagem, fica patente a quebra com duas
noes de linguagem. A primeira noo, que situada na filosofia romntica, v a lngua
ligada ao subjetivismo individualista que tem como base de orientao filosfica a
concepo de lngua como ato psicolgico individual de carcter monolgico. Com
relao a essa primeira noo, Voloshinov (2002:121) afirma que:


A teoria da expresso subjacente ao subjetivismo
individualista deve ser completamente rejeitada. O centro
organizador de toda enunciao, de toda expresso, no
interior mas exterior: est situado no meio social que
envolve o indivduo.


A segunda noo de linguagem a que Voloshinov faz crticas contundentes a do
objetivismo abstrato. Essa corrente tem como base filosfica o racionalismo do sc.
XVII, em que pensadores como o filsofo Descartes so reconhecidos pelas suas ideias
positivistas. No quarto captulo do livro Marxismo e Filosofia da Linguagem,
Voloshinov (2002: 77-89) expe o pensamento dessa corrente. Esse pensamento centra-
se na ideia de lngua enquanto sistema abstrato, convencional e arbitrrio. Desse modo,

37
para proceder a uma anlise lingustica, preciso centrar-se no sistema sincrnico e nas
suas formas. Essa corrente procura explicar a lngua por ela mesma. A lngua, ento,
considerada como uma rede de elementos em que cada um ter um valor funcional
determinado. Este tipo de anlise consiste em estudar as relaes que unem esses
elementos na tentativa de determinar esse valor funcional. Assim, procura-se uma anlise
lgica e fechada em si mesma. Desconsideram-se os valores ideolgicos e a ligao entre
o sistema da lngua e sua inscrio histrica. Os principais representantes apontados por
Voloshinov so F. Saussure (Curso de Lingstica Geral), W.Leibniz, C. Bally.

Na sua crtica ao objetivismos abstrato, Voloshinov (2002: 95) afirma que:

Na prtica viva da lngua, a conscincia lingustica do
locutor e do receptor nada tem a ver com um sistema
abstrato de formas normativas, mas apenas com a
linguagem no sentido de conjunto dos contextos possveis
de uso de cada forma particular. Para o falante nativo, a
palavra no se apresenta como um item do dicionrio, mas
como parte das diversas enunciaes dos locutores A, B
ou C de sua comunidade e das mltiplas enunciaes de
sua prpria prtica lingustica.


Ao quebrar com essas duas correntes, Voloshinov lana novos fundamentos
para uma concepo de lngua inscrita historicamente e formada por processos sociais.
Essa nova concepo de lngua ser a base da lingustica ps-estrutural, das teorias sobre
o discurso e o funcionamento da linguagem. Segundo as prprias palavras de Voloshinov
(2002: 123):

A verdadeira substncia da lngua no constituda por
um sistema abstrato de formas lingusticas nem pela
enunciao monolgica isolada, nem pelo ato
psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno
social da interao verbal
2
, realizada atravs da
enunciao ou das enunciaes. A interao verbal
constitui assim a realidade fundamental da lngua.


2
Grifo do autor

38

Nessa citao, h dois pensamentos que queremos frisar: o primeiro a
concepo de lngua e o segundo fenmeno da interao verbal, servindo esse ltimo
como uma das bases do pensamento das teorias interacionistas da linguagem, entre elas,
a do interacionismo sociodiscurso, adotado aqui nessa tese.

Segundo Voloshinov, a lngua um fenmeno puramente histrico (2002:
109), ou seja, a lngua vive e evolui historicamente na comunciao verbal concreta,
no no sistema lingustico abstrato das formas da lngua nem no psiquismo individual
dos falantes (p.124). Essa comunicao tem um real significado dentro do processo de
interao. Como o prprio autor (2002:113) afirma:

toda palavra comporta duas faces: Ela determinada tanto
pelo fato de que procede de algum como pelo fato de que
se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto
da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve
de expresso de um em relao ao outro.


Dessas citaes de Voloshinov podemos depreender dois pontos fundamentais:
o primeiro que na concepo de lngua, ao relacion-la com a histria, o autor traz
baila a importncia do sujeito e do contexto. Dois elementos que sero chave para as
teorias enunciativas e, em particular, para a anlise de discurso francesa. O segundo ser
a nfase na interao verbal e que confere, com isso, o carcter dialgico da linguagem.

Nessa perspectiva, a palavra, considerada como forma lingustica, ter validade
dentro de uma enunciao a partir de um dado contexto. Os estudos centrados em
Voloshinov mostram que a enunciao teve lugar privilegiado nas suas reflexes (cf.
Barros, 2003). De fato, a enunciao, para Voloshinov, tida como o processo de uso da
lngua que compreende o conjunto das circunstncias que cercam a produo da
linguagem, tais como: a presena do sujeito em seu discurso, o envolvimento dos
interlocutores, a situao em que foi dito o enunciado, incluindo, os estudos dos atos de

39
fala dentro dessas circunstncias, pois se relacionam s condies da produo da
linguagem.

J o enunciado o produto da enunciao. Segundo Voloshinov (2002), o
enunciado ser entendido como a unidade real da comunicao verbal e como o
resultado da interao entre sujeitos. Para este terico, o enunciado um elo de cadeia
muita complexa de outros enunciados, que se caracteriza por ser uma unidade no
convencional, mas real, delimitada pela alternncia dos sujeitos falantes, culminando
numa transferncia de palavras ao outro.

Barros (2003) aponta que o conceito de enunciado de Voloshinov prximo da
concepo atual de texto. Afirmao com a qual concordamos, razo pela qual
corroboramos com a seguinte citao:

O texto considerado hoje tanto como objeto de
significao, ou seja, como um tecido organizado e
estruturado, quanto como objeto de comunicao, ou
melhor, objeto de cultura, cujo sentido depende, em suma,
do contexto sociohistrico.
(Barros, 2003:01)


Desse modo, Voloshinov leva a unidade da comunicao verbal (aqui
defendida como texto) a firmar o seu real estatuto discursivo, socialmente e
historicamente constitudo. E como tal, segundo Voloshinov, deve ser analisado como
um todo: sua organizao, interao verbal, contexto ou intertexto (Barros, 2003:02).

Portanto, como j foi assinalado aqui, Voloshinov (2002) defende o dialogismo
como princpio constitutivo da linguagem. O dialogismo visto por este autor sob dois
prismas: o da interao verbal entre sujeitos e o da intertextualidade no interior dos
discursos (cf. Barros, 2003). importante salientar que, para Voloshinov, esses sujeitos
so, historicamente e ideologicamente, preenchidos por diferentes vozes sociais.


40

1.1.2 - Gneros como enunciados scio-histricos


A definio de gneros textuais amplamente discutida em ECV (2000: 279)
que extrapola os limites do literrio e analisa o gnero como prtica lingustica
determinada socialmente. Como j vimos no item anterior, a concepo defendida em
ECV parte do princpio de que a lngua um fato social e, portanto, sujeita a uma
evoluo histrica da comunicao verbal. Assim, a noo de gnero surge como a
realizao de textos que apresentam caractersticas que variam segundo as necessidades
comunicativas do homen, tornando-se formas relativamente estveis de enunciados.
Para tratarmos da noo de gnero em ECV, centrar-no-emos em trs pontos
fundamentais da sua teoria: a dimenso social e histrica dos gneros, a clebre diviso
entre gneros primrios e secundrios e os seus trs elementos constitutivos que fundem-
se no todo do enunciado, a saber: o estilo, contedo temtico e a construo
composicional.

Em ECV (2000), no incio do captulo sobre os gneros do discurso, o autor faz
uma ligao entre a lngua e as atividades humanas, ao afirmar que cada esfera dessas
atividades elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados. Logo, aponta que a
diversidade dos gneros ser concomitante com a diversidade das atividades humanas.
Essa noo de gnero ser o fundamento de muitas teorias que procuram estudar os
gneros e sua funcionalidade discursiva. Ao relacionar o gnero com a diversidade das
prticas sociais do homem, o autor centra a noo de gnero em uma dimenso social,
com uma inscrio histrica. Com este ponto de vista, estabelece-se uma relao muito
estreita entre as aes humanas e o papel social que o gnero exerce. Admitindo,
inclusive, que a variedade dos gneros ser tanta quanto maior for a variedade das
atividades humanas.

Esse autor considera como gnero o dilogo, a carta e suas variadas formas, a
ordem militar, os documentos oficiais, as declaraes pblicas, as variadas formas de

41
exposio cientfica, entre outros. Para esse autor, ntido que a diversidade funcional
tenha contribudo para que os estudos do gnero permanecessem no campo literrio.
Contudo, esses estudos no conduziam anlise da natureza lingustica dos enunciados e
sua relao com o contexto scio-histrico.

Para resolver essa questo, em ECV (2000:281), h uma diviso dos gneros
em dois tipos: os primrios e os secundrios. Os gneros primrios so considerados
formas simples de enunciados que so constitudos no eixo de uma comunicao
espontnea e tambm so, geralmente, absorvidos e transmutados pelos gneros
secundrios. J os gneros do discurso secundrios apresentam formas complexas,
ligadas a uma comunicao cultural relativamente mais evoluda, principalmente
escrita. Podemos dizer que na complexidade dos gneros secundrios que esto
imbricados a historicidade e a ideologia. Como exemplo dos gneros secundrios, o
autor (2000) cita o romance, o teatro, o discurso cientfico, o discurso ideolgico, etc. No
entanto, apesar de se considerar gneros primrios como enunciados simples e os
secundrios como enunciados complexos, no se deve relacion-los a formas orais para
os simples e complexas para os escritos. Na verdade, o autor, em ECV, (2000:282) alerta
que a anlise dos gneros deve-se priorizar a inter-relao entre gneros primrios e
secundrios de um lado e o processo histrico de formao dos gneros secundrios de
outro.

No ECV (2000), encontramos referncia a trs componentes indissociveis e
que acabam por ser os responsveis pela caracterizao individual de cada gnero, so
eles: estilo, estrutura composicional e contedo temtico. O contedo temtico
relacionado com aspectos scio-culturais e ideolgicos. So os objetos, tema, contedos
e sentidos que constituem o gnero. Esse ponto no foi devidamente desenvolvido pelo
autor.

Relativamente ao estilo, no ECV h uma maior nfase nesse aspecto, pois,
segundo suas palavras, o estilo est indissoluvelmente ligado ao enunciado e as formas
tpicas de enunciados, isto , aos gneros do discurso. No ECV (2000:283-286),
reconhecido dois tipos de estilo: o estilo individual e o lingustico ou funcional. O estilo

42
individual se refere s escolhas lingusticas particulares de cada indivduo ao usar um
gnero, ou seja, traduz a individualidade do sujeito que fala ou que escreve (Coutinho,
2002), sendo mais propcio aos gneros literrios ou, acrescento ainda, pode inscrever-se
no plano de gneros autorais, segundo Maingueneau (2005). J o segundo tipo, nada
mais seno o estilo de um gnero peculiar a uma dada esfera da atividade e da condio
humana (ECV, 2000:283). Ambos participam nos gneros, contudo, o primeiro ser um
epifenmeno, um produto complementar enquanto o segundo inerente a todo gnero.
Segundo o ECV (2000:283):

O estilo lingustico ou funcional nada mais seno o
estilo de um gnero peculiar a uma dada esfera da
atividade e da comunicao humana. Cada esfera conhece
seus gneros, apropriados sua especificidade, aos quais
correspondem determinados estilos.(...). O estilo
indissosiavelmente vinculado a unidades temticas
determinadas e, o que particularmente importante, a
unidade composicionais.


Para entendermos o papel da estrutura composicional, lembramos a afirmao
em ECV (2000:279) quando diz que os gneros so formas relativamente estveis
pelos quais nos expressamos. A estabilidade que encontrada no gnero pode ser
analisada a partir da sua forma. A compreenso desta premissa resultou no postulado de
que os gneros organizam a nossa fala, ou seja, aprendemos a moldar a nossa fala s
formas do gnero de tal modo que podemos reconhecer, na fala do outro, o gnero
escolhido, e adivinhar-lhe a estrutura composicional. No entanto, alguns autores
lembram que os gneros so determinados mais pela funo com que so usados do que
propriamente pela forma (cf Biber, 1988). Essa afirmao, porm, no impede de
reconhecer que alguns gneros possuem um aspecto formal mais estvel que propicia o
reconhecimento pela sua estrutura. No podemos esquecer existir uma grande variedade
de gneros e alguns apresentam formas to padronizadas que o querer-dizer individual
do locutor praticamente se manifesta apenas na escolha do gnero (ECV, 2000). o
caso, por exemplo, das felicitaes, dos votos, etc. Por ouro lado, h os que apresentam
uma padronizao um pouco mais livre como os ofcios, atas, etc. Ainda existem outros
que possuem uma maior criatividade na sua elaborao, todavia, para us-los ainda
necessrio ter um bom domnio de sua composio.

43

importante frisar que os trs componentes so indissociveis e contribuem
para que o gnero mantenha a sua estabilidade e no seja aleatrio nem desorganizado,
permitindo, assim, a comunicao humana. Pois, como bem diz o autor em ECV
(2000:285)

Os gneros do discurso so correias de transmisso que
levam da histria da sociedade histria da lngua.
Nenhum fenmeno novo (fontico, lexical, gramatical)
pode entrar no sistema da lngua sem ter sido longamente
testado e ter passado pelo acabamento estilo-gnero.

Em resumo, podemos afirmar que a noo scio-histrica sobre os gneros deu
um importante contributo para o entendimento do funcionamento da linguagem humana.
A noo de gneros (texto, discurso ou simplesmente gnero) e a noo de linguagem
acarretam reflexos nas teorias que focalizam a lngua como produto da interao
humana, socialmente definida, com inscrio histrica e marcada de ideologias. Afinal,
como dito em ECV (2000:282) a lngua penetra na vida atravs dos enunciados
concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a vida
penetra na lngua.


1.2 - Perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo.


O grupo de estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (doravante ISD) detm,
basicamente, duas grandes preocupaes. A primeira, com objetivos didticos, visa o
ensino de lngua materna, tendo como ponto de partida o gnero em sala de aula. A
segunda preocupao, de carcter mais amplo, procura analisar as aes de linguagem
humanas em sua vertente psicolgica e sociolgica. Com claras ligaes ao
construtivismo proposto por Vygostsky, essa linha tem como principais representantes
Joaquim Dolz e Bernard Scheneuwly, com nfase nos aspectos didticos; e Jean-Paul

44
Bronckart que enfatiza no s o didtico, mas tambm e, sobretudo, o desenvolvimento
humano em geral. nessa ltima perspectiva que se situa a nossa pesquisa. Sendo assim,
consideramos relevante discutir a noo de gnero no prximo ponto.


1.2.1 - Noo de gnero textual do ISD


A noo de gnero est, sem dvida, ligada a concepo de textos no ISD. Como
afirma Bronckart (1999:138) o texto necessariamente construdo com base no
modelo de um gnero, isto , ele pertence a um gnero. Desse modo, esse autor, na sua
obra Atividades de Linguagem, Textos e Discursos de 1999 (daqui para frente, ATD),
refere-se, numa acepo mais geral, ao gnero como modo de fazer textos ou
espcies de textos, sendo um dos motivos principais pelo qual o gnero deve ser
designado como gnero de texto e no do discurso. E, numa acepo mais estrita, os
gneros de textos so vistos como entidades scio-histricas ligados s atividades
humanas, seguindo a linha terica encontrada no ECV.

Como sublinha Bronckart (1999:137) nessa citao:

na escala scio-histrica, os textos so produtos da atividade
de linguagem em funcionamento permanente nas formaes
sociais: em funo dos seus objetivos, interesses e questes
especficas, essas formaes elaboram diferentes espcies de
textos, que apresentam caractersticas relativamente estveis
(justificando que sejam chamadas gneros de texto
3
e que
ficam disponveis no intertexto
4
como modelos indexados,
para os contemporneos e para as geraes posteriores.



3
Grifo do autor
4
Grifo do autor

45
Nessa viso, trs pontos so preponderantes. O primeiro a afirmao que os
gneros, sendo eles mesmos espcies de textos, esto relacionados com a diversidade
das prticas sociais, isto , os gneros apresentam caractersticas sociocomunicativas
variveis de acordo com as necessidades comunicativas humanas. O segundo, que
corrobora o primeiro, alude ao fato do gnero acompanhar o curso das formaes
sociais. O terceiro ponto refere-se ao caso dos gneros se apresentarem como modelos
disponveis no intertexto
5
para que possam ser adotados e adaptados na elaborao de
um novo texto emprico. O intertexto para esse autor (1999:100) constitudo pelo
conjunto de gneros de textos elaborados pelas geraes precedentes, tais como so
utilizados e eventualmente transformados e reorientados pelas formaes sociais
contemporneas.

Com efeito, os pressupostos do ISD realam que as nossas atividades de
linguagem operam-se em textos que, por sua vez, so estabilizados em formas
circunstancialmente cristalizadas no uso. Essas formas conhecidas como gneros
textuais apresentam caractersticas que visam atender aos objetivos sociocomunicativos
estabilizados pelas atividades de linguagem. Essa concepo em si postula duas
questes fundamentais: a primeira indexa o gnero ao conjunto das atividades de
linguagem, dito de outro modo, as atividades comunicativas iro influenciar a escolha
do gnero. A segunda declara que, sendo o texto a materializao emprica do gnero,
ento, na prpria ao de linguagem estaro em evidncia elementos que acusam o
gnero escolhido. Desse modo, enquanto a primeira questo refere-se ligao entre as
atividades de linguagem e o gnero; a segunda est relacionada com a estabilidade do
prprio gnero percebida em determinada ao de linguagem, atravs de elementos que
participam na realizao de um texto. exatamente essa questo que torna possvel no
s o reconhecimento do gnero que esse texto convoca, como tambm a proficincia da
sua utilizao. Essa ligao entre atividade, gnero e ao pode ser percebida como uma
trade, apresentando-se num movimento circular como mostra o esquema abaixo.

5
Bronckart em artigo publicado em 2004 na revista Langages substitui o termo intertexto pelo termo
arquitexto.

46

No obstante a contribuio desse pressuposto para a noo de gnero, em outro
ponto, Bronckart (1999:74), ao salientar a plasticidade nos gneros, complementa a
noo de gnero textual como entidades profundamente vagas, apresentando-se na
forma de uma nebulosa. Sem descurar o fato de haver gneros que so claramente
definidos
6
, esse autor reafirma que a identificao, classificao e descrio dos
componentes lingusticos dos gneros parece ser um trabalho inglrio. Esse pensamento
fortemente vincado na obra de 1999 levou ideia de que o ISD no seria uma teoria
para analisar gneros e nem esta a sua principal preocupao (cf. Machado, 2007:252).
No entanto, em artigo publicado em 2008, Bronckart (2008c:41) focaliza a necessidade
de analisar as caractersticas lingusticas prprias dos gneros de textos. H claramente
uma mudana ao salientar a necessidade de identificar os recursos do sistema da lngua
que so utilizados de modo privilegiado para certos gneros textuais.

Realmente, Bronckart (2008c) deixa indicado a necessidade de estudar o gnero
textual para complementar a trade j mencionada de atividade, gnero e ao. Sob esse
ngulo, a prpria noo de gnero est indexado a uma situao de comunicao no
qual ele exerce controle e tambm por esta ltima, de certa forma, controlado. Nesse
ponto, cabe relembrar a caracterstica de adoo e adaptao do gnero no momento da
produo textual. Como ressalta Bronckart (2006:145):


6
Bronckart (1999:74) afirma ser esses gneros pequenas ilhas mais ou menos estabilizadas dentro dessa
nebulosa.
Gneros de
textos

Ao de
linguagem

Atividades
de
linguagem

47
os gneros, como configuraes possveis dos mecanismos
estruturantes da textualidade, portadores de indexaes
sociais, constituem, como (), os quadros obrigatrios de
qualquer produo verbal.


Concordando com as palavras do autor, o gnero visto como prepoderante para
a realizao da comunicao humana. Alm disso, o ISD promulga a noo scio
histrica do gnero, conferindo a atuao deste ao universo da interao humana, o que
faz sobresair o caracter dialgico e estruturante das aes humanas. Em suma,
Bronckart v o gnero enquanto ao social, relacionando-o ao sistema das atividades
de linguagens. Portanto, os gneros condicionam, de certo modo, os aspectos formais
pela qual a textualidade se manifesta. Nessa perspectiva, o gnero visto como uma
entidade textual-discursiva de carcter psicolgico.


2 Viso global sobre os estudos dos gneros textuais


Como j foi explicitado, a questo dos gneros textuais tem despertado o
interesse de estudiosos da linguagem nas ltimas trs dcadas. Isso confirmado pelo
grande nmero de publicaes que trata desse tema em particular. Esses grupos de
pesquisadores no s buscam perceber o que so os gneros como tambm o seu papel
nas aes comunicativas humanas. possvel reconhecer escolas passveis de serem
definidas e linhas de pesquisa que vo privilegiar determinadas caractersticas genricas
ou alguma problemtica especfica de uma zona de atuao, apresentando teorias
prprias sobre a noo de gnero.

No entanto, como afirma Ramires (2005), apesar dos estudos genricos
apresentarem abordagens diferentes, existe um ponto em comum entre eles que se
expressa no fato de darem uma maior primazia ao social na compreenso dos gneros e
no papel do contexto (cf. Freedman & Medway, 1994:10). Esta concordncia um dos

48
motivos responsvel pelas fronteiras entre esses estudos serem to tnues, ocasionando
mesmo dificuldade em classificar de maneira estanque as diversas linhas de pesquisa.

Desse modo, como afirmam Meurer, Bonini & Motta-Roth (2005:08), quando o
gnero passa a ser a noo central nos estudos lingusticos e na prpria definio de
linguagem, sendo considerado um fenmeno que se encontra entre a lngua, o discurso
e as estruturas sociais, o dilogo entre os tericos e pesquisadores torna-se vivel,
unificando, assim, esse vasto campo de pesquisa. No entanto, esses autores tambm
chamam a ateno para a competio saudvel existente nas diferentes abordagens, uma
vez que h uma procura em explicar da melhor maneira possvel o uso da linguagem em
termos de contexto e prticas sociais especficas. Portanto, ressaltando essa dificuldade,
esses autores (2005:08-09) concluem que:

Dada a existncia desses dois aspectos do gnero, tanto o
de unificador quanto o de dispersor do campo, no fcil
construir um quadro ontolgico (ou mesmo didtico) das
correntes tericas postas no campo. As teorias de gnero
no podem ser classificadas com muita facilidade em
taxionomias fechadas. H muito mais um dilogo
(crescente) do que um jogo de oposio claras entre esses
trabalhos.


Assim, a distribuio das vises tericas no estudo dos gneros pode obedecer a
critrios distintos. Do ponto de vista de Marcuschi (2002), possvel estabelecer, numa
tentativa de classificao, no mnimo trs tipos de critrios a serem considerados: I)
pode ser feita uma distribuio de autores em categorias com o tema de interesse globais
entre eles; II) tambm possvel fazer uma distribuio segundo o critrio de filiaes
tericas; III) e ainda, uma juno da alnea I e II.

Apesar dessa viso no ter um carcter ontolgico, esses critrios no evitam a
problemtica em formalizar os estudos dentro de linhas de pesquisas rgidas. Isso faz
com que os autores migrem de um campo para o outro, dependendo do que se queira
focalizar. Podemos afirmar que as tendncias atuais, de um modo mais amplo, podem

49
ser agrupadas em cinco principais linhas de pesquisa a ponto de constiturem o que
eventualmente se designa de escolas.

Em lngua inglesa, queremos salientar pelo menos trs principais linhas de
pesquisa. A primeira, com sede na Austrlia, efetua uma abordagem Sistmico -
Funcional e tem como principal terico o linguista textual Halliday (1978; 1989) seguido
por Hassan (1989) Eggins, Martin, entre outros. No mbito dessa abordagem,
evidenciamos o autor Kress (2001) que estuda os gneros a partir de uma perspectiva
semitica em que os gneros organizam-se em eventos sociais que por sua vez
expressam aspectos convencionais com diferentes graus de ritualizao. Prxima da
Sistemico-Funcional est uma segunda linha de pesquisa conhecida como Escola de
Sidney que tem interesse em fazer uma anlise aplicativa do gnero, particularmente
preocupada com o ensino de uma segunda lngua. Os seus principais representantes so
Swales
7
(1990), Bhatia (1997), entre outros autores. A terceira a norte-americana que
configura nos seus estudos uma anlise vinculada a uma relao social, cultural e
histrica do gnero. Os autores que a representam so: Bazerman (1994)
8
, Miller (1994)
e, ainda, da Anlise Crtica do Discurso, Fairclough (2001)
9
.

Nas pesquisas em lngua francesa, alm da linha do ISD j referida e na qual se
situa nossa pesquisa, temos autores como Adam (1999) e Maingueneau (2004) que
formam uma quarta linha de pesquisa. Para ambos, os gneros so construtos
discursivos, assumindo o primeiro uma pespectiva mais lingustico-textual e o segundo
um enfoque mais discursivo. Queremos ainda fazer uma referncia ao autor Rastier
(1989), inserido na perspectiva semntica, para quem os gneros devem ser objetos de
anlise lingutica.

No nosso trabalho, daremos primaza s principais constibuies, que no nosso
entender, colaboram de forma significativa para o estudo do gnero, fazendo a ressalva
de ser nossa inteno salientar suas convergncias com o ISD. Na organizao da tese,

7
Esse autor tambm trabalha juntamente com Miller e Bazerman. Portanto, podemos mesmo dizer que
ele tanto pertence ao segundo grupo quanto ao terceiro.
8
Embora, esse autor tambm tenha o Letramento como foco dos seus trabalhos.
9
Fairclough sofre grande influncia dos trabalhos de Halliday, apesar de, nas suas anlises, apresentar
uma liberdade em relao a teoria Sistmica-funcional.

50
distriburemos essas constribuies em dois grandes grupos: os estudos em lngua
inglesa e os estudos em lngua francesa.


2.2 - Estudo do gnero em lngua inglesa


2.2.1 Carolyn Miller: gnero como artefato cultural.


A autora, conhecida pelos trabalhos sobre gneros ligados noo de nova
retrica, produz dois artigos (1984 e 1994), os quais tero uma grande influncia,
principalmente pela sua noo de gnero como ao social, dependente das culturas em
que se desenvolve.

No artigo de 1984, intitulado Genre as Social Action, Miller apresenta os
fundamentos da sua teoria genrica, na qual v o gnero como artefato cultural,
consistindo numa ao recorrente e significativa nas sociedades. Da o enfoque na noo
de gnero como ao social. Neste primeiro artigo, a autora procura fazer uma relao
entre gnero e a noo de retrica, na tentativa de estabelecer uma retrica funcional
como ela mesmo denomina. Nesse ponto, a autora afasta-se de classificaes
retoricamente organizadas, muito em voga nos estudos da dcada de 80 sobre gnero,
buscando estabelecer parmetros oriundos da ao do discurso e o seu papel social. Na
verdade, pretende enfatizar que o uso do gnero na sociedade, ou melhor, a sua
funcionalidade, depende do agir em conjunto na cultura em que o gnero atua e como se
estabelece o elo entre o ato e a estrutura no gnero. Isto , como se processa a relao
entre a ao individual, de um lado, e a sociedade, a cultura, do outro. J no seu segundo
artigo, de 1994, intitulado Rethorical Community: The Cultural Basis of Genre, a autora
retoma a noo de gnero como artefato cultural, no intuito de fazer uma reflexo mais
consistente e profunda.

51

De fato, Miller (1994), no seu segundo artigo, reconhecendo a complexidade
que a noo de cultura acarreta, assume a concepo defendida por Raymond Williams
(1976, apud Miller 1994:68) que passo a citar:

Culture as a particular way of life of time and place, in
all its complexity, experienced by a group that
understands itself as an identifiable group.


Partindo dessa noo de cultura, Miller volta a enfatizar a noo de gneros
como construes culturais. Ou seja, os gneros, como portadores de cultura, refletem as
vrias dimenses do conhecimento pertencentes a uma dada cultura. Segundo a autora,
os gneros auxiliam na interpretao da cultura, incorporam os valores de uma dada
sociedade e tambm so portadores das mudanas que ocorrem dentro dessa mesma
sociedade. Disso advm a ideia que entender o gnero compreender a prpria cultura. E
estud-lo apropriar-se das variadas aes comunicativas que estruturam uma
determinada sociedade em um tempo histrico. Tambm ressalta que examinar o gnero
e o momento histrico (como fizeram autores como Bazerman) em que ele produzido
favorece a compreenso do que constitui a substncia da nossa vida cultural.

A autora tambm levanta a problemtica de como entender o relacionamento
entre as aes particulares operadas por agente individuais e, de igual modo, a influncia
abstrata de uma cultura, sociedade ou intituio. Para resolver a questo, Miller
(1994:70) adota a teoria da estruturao de Giddens que analisa como as prticas
sociais, nas interaes sociais, so produzidas e reproduzidas em seu tempo e espao.
Essa autora evidencia, principalmente, dois aspectos nessa teoria: o primeiro que,
embora a estrutura tenha uma existncia virtual fora do tempo-espao, ela deve ser
ilustrada no tempo e no espao, no fluxo da existncia atual (numa realidade material).
Isso acontece quando os indivduos agem em conjunto e criam seus construtos sociais de
ao, conhecimento, categorizao, etc; criando uma estrutura, para si mesmos e para os
outros. O segundo aspecto importante na teoria da estruturao que a realizao da
estrutura deve tambm ser a reproduo dela mesma. A conduta do indivduo (ou dos

52
atores individuais como Giddens chama) reproduz as estruturas sociais e culturais de
coletividades maiores.

Com isso, Miller enfatiza, assim, a ao dos indivduos, utilizando a noo de
reproduo como uma forma mais consistente de caracterizar a recorrncia, sendo esta
um modo de entendimento das situaes como algo comparvel, similar ou
anlogo outras (Miller, 1994b:71). O que essa noo acrescenta a ao dos
participantes; os atores sociais criam recorrncias em suas aes ao reproduzir os
aspectos estruturais das instituies, ao usar estruturas disponveis como intermedirias
nas suas aes e portanto produzir tais estruturas novamente como resultados virtuais,
disponveis para a memria, interpretao e uso adicional. A partir desses dois pontos a
autora (1994b:71) expe o seguinte:

what I want to propose, then, is that we see genre as a
specific, and important, constituent
10
of society, a major
aspect of its communicative struture, one of the power
that institutions wield. Genre we can understand
specifically as that aspect of situted communication that is
capable of reproduction, that can be manisfested in more
than one situasion, more than one concrete space-time.

Para a autora (1994b:72), apesar da nfase na teoria de estruturao de
Giddens, o gnero uma ao social e no uma estruturao social. Nesse ponto, a ao
ocupa papel de destaque, pois por meio da ao que ns criamos conhecimento e
capacidade para reproduzir a estrutura. Miller (1994b) ressalta ainda que os gneros so
fenmenos coletivos e realizaes coletivas. Assumindo o posicionamento de Swales,
Miller (1994b) defende que os gneros se do em comunidades discursivas, vicando que
so realizaes coletivas e no individuais. Desse modo, o gnero torna-se o prprio elo
entre o indivduo e a comunidade.

Outro importante conceito defendido por Miller (1994b:73) o de comunidade
retrica. Segundo as suas prprias palavras:


10
Grifo da autora

53
A rhetorical community, I propose, is just such a virtual
entity, a discursive projection, a rethorical construct. It is
the community as invoked, represented, presuppsed, or
developed in rethorical discourse. It is constituted by
attributions of caracteristic joint rethorical actions, genre
of interaction, ways of getting things done, including
reproducing itself.

Esse conceito bem recebido entre os autores de lngua inglesa ligados
anlise genrica, entre eles, podemos citar Bhatia (1997). Em suma, Miller (1994b:75)
conclui que os gneros, na sua dimenso pragmtica, no somente fornecem as
necessrias ferramentas s pessoas nas comunidades para fazerem os seus trabalhos e
levarem por diante seus propsitos; como tambm permitem as comunidades virtuais, os
nossos relacionamentos, a reproduo e reconstruo de ns prprios e a continuao das
nossas histrias.


2.1.2 Charles Bazerman: a contribuio da noo de sistema de gneros e
sistemas de atividades.


Seguindo a esteira terica de Miller, Bazerman tambm considera os gneros
como ao social e advoga as mesmas ferramentas de estruturao social para
compreenso do gnero na sociedade. Porm, Bazerman (2005:38) vai ao encontro de
uma concepo mais ampla de anlise de gneros, uma vez que, para o autor, deve haver
uma preocupao em estudar os gneros e sua insero histrica e cultural,
paralelamente ao seu funcionamento nas sociedades e o papel do indivduo nesse mesmo
funcionamento.

Esse autor destaca a ligao entre os gneros e o papel social que se desenvolve
nas culturas, apresentando uma viso pragmtica atravs de conceitos como o de atos de
fala oriundos de Austin e Searle e aplicados numa perspectiva textual. Apesar de
reconhecer a dificuldade de aplicar nos textos uma teoria antes proposta para sentenas,

54
o autor avana no sentido de considerar os textos como contendo pistas que evidenciam
sua ao dominante que por sua vez definem sua inteno e propsito, que recebemos
como efeito perlocucionrio ou como fato de realizao social do texto (Bazerman,
2005:35)

Alm do foco na perspectiva pragmtica dos gneros, os seus estudos norteiam-
se tambm pela viso histrica do gnero na sociedade aliada preocupao com as
formas de letramento social. Afinal, como bem nota Bazerman (2005:36) como leitores
e escritores usamos tudo o que aprendemos durante nossa vida sobre os textos, tipos de
textos e situaes para apreender um sentido de texto mo, e atribuir uma ao
dominante para cada texto.

Consciente da importncia de ver o gnero e sua insero social, o autor
procurou entender o fenmeno da linguagem ligado ao momento histrico, social e
cultural. Esta sua preocupao patente em trabalhos como, por exemplo, o estudo sobre
o gnero carta e seus processos histricos nos ltimos 300 anos. Nesta sua pesquisa,
Bazerman (1988/2005) descobriu que a origem do gnero artigo cientfico est em
simples cartas trocadas pelos estudiosos da poca.

De fato, Bazerman (2005) prope-se a analisar o papel dos textos na sociedade.
A sua proposta consiste em verificar como os indivduos criam significaes/sentidos e,
a partir disso, agem em complexos sistemas sociais. Ainda segundo a proposta desse
autor (Bazerman, 2005:19), analisar os textos dentro das culturas em que so elaborados:

Fornece os meios para identificar as condies sob as
quais esse trabalho se realiza, para observar a regularidade
com que os textos executam tarefas reconhecidamente
similares, e para ver como certas profisses, situaes e
organizaes sociais podem estar associadas a um nmero
limitado de tipos de textos



55
Bazerman nota que analisar os textos, sua produo, circulao e ordenao o
caminho para perceber como se estruturam as atividades humanas e como organizam-se
os grupos sociais. Com o ttulo, Atos de fala, Gneros textuais e sistemas de atividades:
como os textos organizam atividades e pessoas
11
, o autor contribui com duas das noes
principais: os sistemas de gneros e os sistemas de atividades.

Para chegar noo de sistemas de gneros, Bazerman esclarece, em primeiro
lugar, a noo de fatos sociais. Segundo suas palavras:

Os fatos sociais consistem em aes significativas
realizadas pela linguagem, ou atos de fala. Esses atos so
realizados atravs de formas textuais padronizadas, tpicas
e, portanto, inteligveis, ou gneros, que esto
relacionadas a outros textos e gneros que ocorrem em
circunstncias relacionadas. Juntos, os vrios tipos de
textos se acomodam em conjuntos de gneros dentro de
sistemas de gneros, os quais fazem parte dos sistemas de
atividades humanas. (Bazerman, 2005:22)


interessante evidenciar trs pontos nessa citao para compreender de um
modo completo a sua viso sobre o gnero, so eles: o que so fatos sociais e sua relao
com atos de fala, a noo de gnero e sistemas de gneros e essa relao com sistemas de
atividade humanas.

O primeiro a ser considerado o conceito de fato social. Para definir fatos
sociais, Bazerman (2005) recorre relao da conscincia de verdade e a consequncia
dessa conscincia, relao defendida pelo socilogo W. I. Thomas (1923 apud Bazerman
2005). Os fatos sociais considerados nesse caso, para Bazerman, referem-se s
proposies que as pessoas acreditam serem verdadeiras e, a partir disso, elas agem
conforme aquilo em que acreditam, criando o que podemos denominar de uma
situao. Desse modo, esses fatos sociais esto relacionados com a nossa compreenso
do mundo fsico. Outro ponto importante sobre esse conceito que os fatos sociais

11
Esse o ttulo do primeiro captulo do livro Gneros Textuais, Tipificao e Interao, que reune
diversos artigos de Bazermam traduzidos em portugus e publicados no Brasil.

56
esto relacionados com temas que so fundamentalmente matria de compreenso
social (Bazerman, 2005:24) e, por ltimo, a relao entre fatos sociais e atos de fala
uma vez que os fatos sociais afetam as palavras que as pessoas falam ou escrevem, bem
como a fora que tais enunciados possuem. Assim, para complementar, o autor salienta
que muitos dos fatos sociais dependem inteiramente de atos de fala, se certas
formulaes forem realizadas de forma correta, de modo a cumprir a sua ao.

Alm disso, os fatos sociais ocorrem por meio dos gneros textuais. Como nota
Bazerman, o conhecimento do gnero permite insero social, tomadas de aes que so
validadas no seio da sociedade. Os gneros vo mais alm do que apenas modelos
textuais, eles fazem parte da ao do seres humanos quando do forma s atividades
sociais, ou seja, os gneros so fenmenos de reconhecimento psicossocial (Bazerman,
2005:31).

Para resumir, pode-se afirmar que dentro de um fato social, os gneros realizam
atos de fala. Nesse ponto, o autor faz a ligao entre os gneros e as aes dos indivduos
de uma comunidade. Para salientar esse ponto de vista, Bazerman apresenta, alm do
trabalho sobre o gneros carta (1998/2005) j anteriormente citado, trabalhos sobre o
gnero patente (1995) e formulrios de impostos de renda (2005) como exemplos que
mostram como funcionam os gneros enquanto atos de fala e como eles se desenvolvem
nas culturas em que esto inseridos.

Assim, o autor, ao afirmar que os gneros no s pertencem ao conjunto das
aes humanas como tambm os organiza, evidncia um complexo sistema de ligao
que os textos estabelecem entre si. Essas relaes formam o que ele denomina de sistema
de gneros. Como esclarece Bazerman (2005:32):

Um sistema de gneros compreende os diversos conjuntos
de gneros utilizados por pessoas que trabalham juntas de
uma forma organizada, e tambm as relaes
padronizadas que se estabelecem na produo, circulao
e uso desses documentos. Um sistema de gneros captura
as sequncias regulares com que um gnero segue um

57
outro gnero, dentro de fluxo comunicativo tpico de um
grupo de pessoas.


Depreendemos, pois, que nessa concepo, os gneros so vistos em rede e no
hierarquizados e que ainda, so vistos tambm relacionados s atividades humanas.
Desse modo, os diversos sistemas de gneros funcionam dentro de sistemas de atividades
sociais. Com efeito, os indivduos realizam trabalho dentro de uma rede de textos
interligados. Esses textos apresentam-se com um modelo de gnero. Esses gneros, por
sua vez, interagem entre si em situaes especficas. Ainda como nota esse autor
(2005:34), levar em considerao o sistema de atividades junto com o sistema de
gneros focalizar o que as pessoas fazem e como os textos ajudam as pessoas a faz-
lo. Esse ponto parece ser um importante contributo para os estudos dos genricos. Os
gneros, portanto, deixam de ser vistos como categorias estanques, passando a se inter-
relacionarem em sistemas dentro das atividades humanas. Bazerman deixa claro que a
sua perspectiva segue os princpios epistemolgicos de Voloshinov e de Vygotsky.
importante salientar que os trabalhos de Bazerman se aproximam das perspectivas
tericas do Interacionismo Sociodiscursivo.

Essa perspectiva de estudar os gneros, o momento histrico em que so
produzidos e o seu papel social favorece a compreenso do que constitui a substncia de
nossa vida cultural. Desta forma, afirmamos a importncia de compreender como se
estruturam as aes comunicativas de uma dada cultura bem como a forma como os
gneros agem na organizao dessas aes que so frutos das necessidades de
comunicao. Trabalhos que visam essa compreenso mostram a evoluo no uso da
lngua e tambm a ao dos gneros na estruturao das atividades comunicativas. Por
outro lado, como os gneros se manisfestam em texto, no podemos ignorar a anlise
lingustica no aspecto micro nem o funcionamento deste aspecto dentro dos textos. Esse
ponto no parece ser a preocupao dos trabalhos de Bazerman e Miller. As suas
contribuies auxiliam, sobretudo, para compreender a ligao entre gneros e cultura e
tambm a perceber como os indivduos atendem suas necessidades comunicativas.


58

2.1.3 John Swales: noo de comunidade discursiva


Tanto Miller como Bazerman partilham da noo de comunidade discursiva
proposta por Swales na sua obra Genre Analysis: English in Academic and Research
Settings publicada em 1990. Essa noo ser reformulada em trabalhos posteriores nos
anos de 1992, 1993 e, finalmente, em 1998. Os trabalhos desse autor so vocacionados
para uma anlise aplicativa do gnero, configurando-se no campo da lingustica aplicada,
particularmente preocupado com o ensino de gneros acadmicos no contexto do ensino
do ingls como segunda lngua. Esse ponto, inclusive, manifestado pelo prprio autor
no primeiro captulo da sua obra de 1990. Contudo, diferentemente de Miller e
Bazerman, Swales adota uma abordagem que procura evidenciar os aspectos lingusticos
dos textos acadmicos e profissionais, visto que, para esse autor, a conscientizao
lingustica torna o ensino/aprendizagem mais eficaz (Hemais & Biasi-Rodrigues, 2007).
No entanto, Bhatia (1993:13-16) apesar de admitir que os estudos de Swales so um
avano para as pesquisas sobre o gnero ao incorporar fatores de ordem sociolgicas e
lingusticas, no inclui os fatores psicolgicos responsveis por propiciar ao gnero a sua
caracterstica dinmica.

Na proposta de Swales (1990), h duas questes chave a frisar. A primeira que
ele considera os gneros como pertencentes a comunidades discursivas e no aos
indivduos em particular. Em segundo, refere-se a prpria noo de propsito
comunicativo e comunidade discursiva. O autor dedica a primeira parte do seu livro,
referido no pargrafo anterior, ao esclarecimento destas duas noes, sendo que ambos
os conceitos so bem recebidos nos estudos de gnero em lngua inglesa. de realar
ainda que a sua abordagem sobre os gneros sofre influncia de diversos campos de
pesquisas como afirma o prprio Swales (199:14).


59
Num mbito alargado, pode-se dizer que a posio terica assumida por Swales
(1990:09) assenta em trs noes bsicas: a de comunidade discursiva (discourse
communities), gnero (genre) e tarefa (task). Para Swales (1990:09):

Discourse communities are sociorhetorical networks that
forms in order to work towards sets of common goals.
One of the characteristics that established members of
these discourse communities possess is familiarity with
the particular genres that are used in the communicative
furtherance of those sets of goals. (...) . Genre themselves
are classes of communicative events which typically
possess is features of stability, name recognition and so
on. Genre-type communicative events (and perhaps
others) consist of text themselves (spoken, written, or a
combination) plus encoding and decoding procedures as
moderated by genre-related aspects of text-role and text-
environment. These processing procedures can be viewed
as tasks
12
.

As trs noes descritas acima confluem para atingir um propsito comunicativo.
Esse termo considerado pelo autor como um aspecto central no ensino de uma lngua.
Como nota Swales (1990:10):

It is communicative purpose that drives the language
13

activities of the discourse communicative purpose; it is
communicative purpose that is the prototypical criterion
for genre identity, and it is communicative purpose that
operates as the primary determinant of task.

Ao enfatizar a importncia do propsito comunicativo na noo e identificao
do gnero, Swales (1990) chama a ateno para o que ele denomina de pr-gneros.
Ou seja, o conceito de pr-gnero est relacionado a categorias abstratas que entram na
composio de diversos textos. So conhecidas como narrativa, descrio e conversao
que podem ser associadas na produo de gneros situados. Esses, por sua vez, so
categorias mais concretas como, por exemplo, uma reportagem que pode fazer sobressair
pr-gneros como o narrativo. Esse conceito ser resgatado por Fairclough 2003, (cf.

12
Grifo do autor.
13
Grifo do autor.

60
Resende & Ramalho, 2006) quando se prope a observar a variao dos gneros com
relao ao nvel de abstrao.

Ainda sobre o conceito de comunidade discursiva, Swales (1990: 24-27) elenca
seis caractersticas que definem um grupo de indivduos que formam uma comunidade
discursiva. A primeira o estabelecimento de objetivos que sejam pblicos e comuns aos
membros pertencentes comunidade discursiva. A segunda refere-se aos mecanismos de
comunicao, pois estes devem ser comuns entre os membros. A prxima caracterstica
diz respeito troca de informaes, usando os seus mecanismos de participao tanto
para produzir informao como para o feedback. A quarta caracterstica estabelece que
uma comunidade discursiva utiliza-se de gneros para seus propsitos comunicativos.
Essa caracterstica evidencia a capacidade dessas comunidades criarem os seus prprios
gneros. A quinta vem no seguimento da quarta, ao evidenciar que uma comunidade
discursiva, a partir dos seus prprios gneros, adquire um lxico especfico. E, por fim, a
sexta caracterstica diz respeito ao fato de que, numa comunidade discursiva, existem
membros com um grau mais elevado de conhecimentos no apenas acerca do discurso,
mas igualmente sobre os contedos relevantes para essa comunidade.

A verdade que o conceito de comunidade discursiva, como apontam Hemais &
Biasi-Rodrigues, (2007: 116), deixa de fora, entre outros pontos, as mudanas que so
tpicas de comunidades e que as caracterizam, como tambm o fato de que essas
comunidades incorporam novos gneros e, acrescento ainda, os modificam. Como
resposta a essas crticas, Swales (Askehave & Swales, 2001), em trabalho posterior,
distancia-se da sua proposta inicial de conceituar o gnero apenas segundo os propsitos
comunicativos que esse apresenta (cf. Hemais & Biasi-Rodrigues, 2007) e passa, ento, a
incluir tambm o contexto, atribuindo a este um papel predominante para a anlise de
gnero. Com efeito, a reviso do conceito de comunidade discursiva realizada
posteriormente por Swales (1998) responde a algumas crticas lanadas por diversos
acadmicos, mas ainda mostra-se um tanto ou quanto abstrato. Contudo, essa noo mais
abrangente mostrar-se-ia fecunda a posteriores desenvolvimentos de trabalhos nesse
campo, principalmente, as pesquisas em lngua inglesa.


61

2.1.4 Perspectiva da Lingustica Sistemico-Funcional: a noo de gnero e
registro


A perspectiva da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) est hoje em dia entre as
teorias mais influentes nos estudos lingusticos. tambm conhecida como Gramtica
Sistmico-Funcional (GSF), uma vez que trata-se, principalmente, de uma teoria de
descrio gramatical. Pelo menos trs correntes baseiam-se na gramtica da LSF para as
suas pesquisas: a Semitica Social, a Teoria da Multimodaldidade de Kress e Van
Leeuwen (1996/2006) e a Anlise Crtica do Discurso, que entre outros autores podemos
citar Fairclough (2001) como um nome reconhecido. No que diz respeito ao campo de
estudos sobre o gnero, podemos citar, entre os principais representantes da LSF, autores
como Hasan (1989) que elabora uma teoria conhecida como Estrutura Potencial do
Gnero; Martin com a perspectiva teleolgica e Eggins & Martin (1998) com a teoria de
Registro/Gnero.

A chamada Lingustica Sistmico-Funcional foi desenvolvida no final da dcada
de 70 e incio da dcada de 80, pelo linguista M. A. K. Halliday, ao notar que a anlise
formal da gramtica gerativa, to em voga nos anos 70, no s ignorava o discurso (o
que levou ao surgimento de outras teorias como a sociolingustica, a anlise da
conversao, a anlise do discurso, a lingustica textual, entre outras) como tambm
pouco esclarecimento trazia sobre a linguagem e seus usurios. Verdade que devido ao
formalismo da poca, a lngua era estudada como objeto construdo, procurando gerar
respostas com base apenas na prpria estrutura interna, numa anlise ascendente, dando
pouco ou nenhuma importncia ao uso. Por sua vez, a criao da LSF por Halliday, que
vem na trilha das teorias funcionalistas, responde tentativa de suprir essa lacuna,
defendendo o estudo da lngua numa perspectiva que relaciona a linguagem, o seu uso e
sua manifestao lingustica. Nasce, ento a gramtica sistmica (reconhecendo a lngua
como sistema) e funcional (por reconhecer que a linguagem atende a funes na
sociedade). A partir da, muitos autores elaboraram seus prprios modelos de anlise
seguindo para isso a teoria LSF proposta por esse autor. De certo modo, podemos dizer

62
que isso ocorre, pois, ao observar a lngua e sua inscrio social, esta teoria fornece um
contributo incontronvel lingustica.

Com efeito, na LSF, Halliday (1978) enfatiza o papel do contexto nas anlises
lingusticas. Esse autor traz a noo de contexto de situao do antroplogo e
etnolingusta Malinowski, para mostrar a relao entre o uso da lngua e sua inscrio
social. Sob esse ngulo, Halliday observa que o sistema lingustico responde a um
conjunto de componentes funcionais provenientes da relao entre a linguagem e os
contextos situacionais. Apresentando-se como um sistema codificado (materialidade
lingustica) que obedece s funes especficas que revelam a relao da linguagem com
o meio em que produzida. Assim, este modelo trata a lngua e o contexto social como
complementares e como dois domnios que se co-determinam. A posio de Halliday
marca de maneira acentuada a linguagem e seu enfoque social como mostra o seu
famoso esquema abaixo:

(Eggins & Martin, 1998:235)


Essa teoria considera ainda a linguagem e o contexto como planos semiticos a
que se atribuem valores e funes, sendo de nmeros variados, mas que podem ser
resumidos em trs que so conhecidas como metafunes:

Social Context
Language



63
a) Funo Ideacional. Essa funo marca uma relao entre o usurio e sua
realidade fsica e biolgica. Isto , advm de uma interpretao e, consequente,
expresso da experincia individual com o mundo exterior.
b) Funo Textual. Aqui encontra-se a realidade semitica. essa funo que nos
habilita a produzir um texto.
c) Funo Interpessoal. Nesta funo, evidencia-se, aqui, a relao entre o indivduo
e o meio social. nessa funo que a linguagem usada para estabelecer um
determinado papel comunicativo, expressando, inclusive, julgamentos e atitudes.

As trs metafunes ocorrem em simultneo em uma orao. Outro ponto a
destacar, a noo de texto da perspectiva da LSF. Para Halliday, (1978: 135) o texto
visto como uma unidade semntica. Essa viso ultrapassa a do conceito de texto apenas
como uma juno de frases. Segundo Halliday (1978), trs fatores caracterizam um texto
e o distinguem de um no-texto: a estrutura genrica, a estrutura textual (temtica e
informacional) e a coeso. Para o autor (1978: 135), um texto no composto de
sentenas, mas realizado nas sentenas. Desse modo, Halliday (1978: 136) considera
que um texto, no curso normal dos eventos, no alguma coisa que tenha comeo e fim,
pois, Com efeito, a criao dos sentidos (no texto) um processo contnuo que envolve a
interao humana na sua totalidade. Halliday ainda pe em destaque o texto como um
processo contnuo de escolhas semnticas, complementando o seu (Halliday, 1978:141)
pensamento com a seguinte afirmao:

Persistence and change in the social system are both
reflected in text and brought about by means of text. The
text is the primary channel of the transmission of culture;
and it is this aspect text as the semantic process of social
dynamics that more then anything else has shaped the
semantic system.

Nessa perspectiva, o texto visto como espao multifuncional no qual expressa-
se a relao entre a lngua e o contexto. Da que a sua noo de texto seja contrria
quela em que contempla os textos apenas como entidades estruturais autnomas e
descontextualizadas. Ao invs, a LSF considera observar os textos e sua relao com as
prticas sociais.

64

Ainda segundo Suzanne Eggins & J.R. Martin (1998), para distinguir os textos
necessrio analisar o seu contexto. citando os autores, o contexto de situao em LSF
divide-se em:

a) Modo neste campo se encontra o carcter de como se apresentam os textos, ou
seja, se so escritos, falados ou lidos. Tambm esto inseridos nessa categoria os
atos retricos (argumentativo, narrativo e descritivo)
b) Relao nesta categoria que se encontra a relao entre o texto e o seu
produtor com relao ao papel social que este ltimo desempenha. Aqui, cabem
noes como autoridade e status que evidenciam o papel das relaes dos
participantes envolvidos na interao.
c) Campo relacionado com o tipo de atividade que engloba o texto, dito de outro
modo, identifica a atividade em que o texto foi produzido. Aqui, estabelece-se o
uso de termos tcnicos, como tambm constitudo o nvel de familiaridade que
o produtor tem com a sua audincia. nessa categoria que se encontra
referncias cultura, a crenas e a costumes em geral. Como sublinha Eggins &
Martin (1998:233), neste campo que se denota o conhecimento de outros
contextos e outros textos aos quais suposto a audincia ter tido acesso.

Desse modo, essas trs categorias que formam o contexto de situao fazem parte
da estrutura semitica. Elas so realizadas no sistema e atualizadas nos registros. O
registro , assim, o modo como o contexto entra no texto, apresentando-se como uma
relao entre um e o outro. De fato, as anlises em LSF tm demonstrado que as
diferenas lingusticas entre os textos podem ser relacionadas com as diferenas de
contextos nos quais esses mesmos textos so produzidos. Inclusive, se combinarmos os
trs pontos acima podemos verificar uma srie de traos provenientes das interaes que
so evidenciadas nos textos. Essas variveis do contexto so realizadas atravs das
metafunes.


65
A figura abaixo representa essa relao entre o contexto e a linguagem na
perspectiva da LSF, na qual o contexto engloba a linguagem:


Fonte: Eggins & Martins, 1998: 242

nesse quadro geral que Halliday (1978) apresenta a noo de registro e gnero.
Como definido pelo autor, os registros so formas socializadas de comunicar os
interesses ou as realidades. Essas formas iro variar conforme o uso, pois, elas se
estabelecem pelo que dito no instante em que se produz o discurso. Desse modo, no
registro que temos acesso variedade de formas em que o social se manifesta na
linguagem como modo de engajamento na atividade em curso (1978: 35). Segundo
Halliday (1978: 111)

A register can be defined as the configuration of semantic
resources that the member of a culture typically associates
with a situation type. It this the meaning potential that is
accessible in a given social context

O registro est, portanto, ligado aos valores particulares do contexto. Podemos
dizer que, dependendo do contexto, organizamos as configuraes lingusticas para
atender esses contextos e quanto mais especificamente caracterizamos o contexto de
situao, mais podemos prever as propriedades do texto na situao. a partir desse

66
ponto que Halliday (1978: 134) considera a noo de gnero, tal como indica a seguinte
citao:

The generic structure is outside the linguistic system; it is
language as the projection of a higher-level semiotic
structure. It is not simply a feature of literary genres; there
is a generic structure in all discourse, including the most
informal spontaneous conversation (Sacks et al, 1974).
The concept of generic structure can be brought within the
general framework of the concept of register the semantic
patterning that is characteristically associated with the
context of situation of a text.


Esse pensamento pode ser completado pela afirmao de Thompson (2004: 42-
43) que define o gnero da seguinte forma:

If we now turn, more briefly, to genre, this can be seen in
very simple terms as register plus purpose. That is, it
includes the more general idea of what the interactans are
doing though language, and how they organize the
language event, typically in recognizable stages, in order
to achieve that purpose.


Assim, a noo de gnero na LSF est, sem dvida, ligada finalidade ou
funo que esse gnero tem no contexto, colocando-se num plano mais abstrato
no qual se engloba o registro. Tanto este como o gnero so realizados
linguisticamente, no entanto, enquanto o registro est mais ligado aos aspectos
lingusticos, o gnero encontra-se relacionado aos aspectos culturais, vinculando-
se, claramente, ao social. Em termos de planos, podemos retomar o esquema
de Halliday e ainda acrescentar o gnero, conforme observamos abaixo:



67

(Fonte: Eggins & Martin, 1998: 243)

O modelo procura demonstrar a multifuncionalidade que a lngua adquire na sua
relao com o contexto. importante salientar que, apesar de Halliday mencionar a
existncia do gnero, no o foco das suas pesquisas. Esse trabalho desenvolvido
pelos seus seguidores que elaboraram diferentes teorias genricas baseadas na GSF,
seguindo para isso no s a noo de texto proposta por Halliday como tambm a prpria
viso da noo de gnero indicada. Entre eles, o caso de Hasan (1994) que procura
explicar a noo de gnero, ligando-o ao registro com o objetivo de identificar a
Estrutura Potencial do Gnero (EPG) em anlise. E de Martin (2008) que, a partir da
inter-relao entre o gnero e o registro, passa a considerar este tlimo como ponto de
partida para a anlise genrica, funcionando assim como um caminho de percepo da
instanciao do gnero.


2.2.5 - Perspectiva da Anlise Crtica do Discurso


A Analise Crtica do Discurso (doravante ACD) surge na esteira terica da LSF.
Dessa forma, a ACD trabalha com uma noo de discurso fortemente vinculada com o

68
contexto. Apesar da LSF ser um importante instrumento de trabalho para a anlise da
ACD, essa linha no constitui uma rea de consenso (cf. Meurer, 2007), pois se alguns
autores so prximos ao quadro terico-metodolgico da GSF, outros apresentam uma
abordagem distanciada. Embora exista diferenas
14
, os autores da anlise crtica,
segundo Pedro (1997: 22), partilham um projecto comum que pode ser resumido na
necessidade de evidenciar a importncia da linguagem na construo das ideologias e,
consequentemente, na produo e re-produo das relaes de poder e dominao na
sociedade. Desse modo, a ACD pe em evidncia, segundo Pedro (1997: 27), a
compreenso da construo social e psicolgica dos indivduos e tambm uma
teorizao dos sujeitos sociais e as subjectividades. Essa linha de pensamento
igualmente partilhada por Bronckart (2008) quando verifica que o desenvolvimento
humano passa necessariamente pela linguagem e que reproduzimos, no nosso agir
comunicativo, um agir social ideologicamente marcado.

Na ACD, um dos nomes a reter , sem dvida, Norman Fairclough que assume a
importncia de se estudar o gnero como um caminho essencial para compreender a
produo, manuteno e mudana nas relaes sociais de poder e a hegemonia dentro
das prticas sociais (discurso). Fairclough adota, assim, a noo textual introduzida por
Halliday, focalizando o seu trabalho no texto por ser potencialmente significativo na
anlise do discurso (Fairclough 2001: 102).

Diferente de autores como Swales (1990) que prope uma teoria genrica,
Fairclough (2001) recorre anlise de texto e de gnero como um caminho para aceder
s formas complexas de relaes dentre a linguagem, o discurso e as manifestaes de
poder. Se a anlise de textos tem um papel essencial nos trabalhos de Fairclough
(2001,2003), ele no descura a importncia do gnero nas suas pesquisas. Para o autor,
h um interesse na versatilidade dos gneros e nos seus efeitos nas configuraes de
outros elementos. Fairclough (2001: 161) utiliza o termo gnero para:

(...) um conjunto de convenes relativamente estvel que
associado com, e parcialmente representa, um tipo de
atividade socialmente aprovada, como conversa informal,

14
Apesar das diferenas no discipiendas, o que nos interessa evidenciar so os aspectos comuns.

69
comprar produtos em uma loja, uma entrevista de
emprego, um documentrio de televiso, um poema ou
um artigo cientfico. Um gnero implica no somente um
tipo particular de texto, mas tambm processos
particulares de produo, distribuio e consumo de
textos.
(Fairclough, 2001: 161)

De acordo com essa citao, para a noo de gnero, Fairclough inclui no s um
modelo de texto como tambm procedimentos de produo, de distribuio e, tambm,
de consumo. Alm disso, de referir que o autor segue a viso scio-histrica
encontrada ECV ao afirmar que o gnero associa uma estrutura composicional particular
a um estilo. No entanto, Fairclough (2001:162) nomeia a estrutura composicional de tipo
de atividade, considerando, com isso que essa estrutura composicional (tipo de
atividade) pode ser especificada em termos de uma sequncia estruturada de aes das
quais composto, e em termos dos participantes envolvidos na atividade, isto , o
conjunto de posies de sujeito que so socialmente consttuidas e reconhecidas em
conexo com o tipo de atividade. J o estilo, ainda segundo Fairclough (2001), tende a
ser um pouco mais difcil de se identificar. Para resolver a questo, o autor utiliza a
terminologia atribuda na categorizao do contexto de situao pela LSF no sentido de
explicar que os estilos tambm variam conforme trs parmetros; o tenor, o modo e o
modo retrico do texto. Ao se referir ao primeiro parmetro, Fairclough (2001) esclarece
o tipo de relao que existe entre parceiros na interao, podendo, desse modo, o estilo
classific-lo como formal, informal, oficial, intimo, casual, entre outros. O segundo
parmetro alude maneira como os textos apresentam-se: se so escritos, orais ou
mesmo uma combinao entre ambos. Por sua vez, o terceiro refere-se, como o prprio
nome diz, ao modo retrico, ou seja, argumentativo, descritivo, expositivo.

Uma vez definido texto e gnero, passamos para a noo de discurso que, para
Fairclough (2001), distingue-se daquela que usada normalmente pela anlise de
discurso francesa. Dessa forma, esclarecemos o que discurso, na concepo do autor,
trazendo a citao abaixo:

Ao usar o termo discurso, proponho considerar o uso de
linguagem como forma de prtica social e no como

70
atividade puramente individual ou reflexo de variveis
situacionais. Isso tem vrias implicaes. Primeiro,
implica ser o discurso um modo de ao, uma forma em
que as pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente
sobre os outros, como tambm um modo de
representao. (...). Segundo, implica uma relao
dialtica entre o discurso e a estrutura social, existindo
mais geralmente tal relao entre a prtica social e a
estrutura social: a ltima tanto uma condio como
efeito da primeira. (Fairclough, 2001: 90-91)


Para esclarecer melhor a relao discuro/gnero/texto, pomos em evidncia o
modelo tridimensional de Fairclough (2001: 101). Este modelo procura mostrar trs
perspectivas de anlise essenciais para o estudo do discurso, razo pela qual apresenta-se
em sobreposio o que, segundo o autor (2001: 102), mostra bem que a diviso dos
tpicos analticos entre anlise textual e anlise da prtica discursiva (...) no ntida.
Veja figura abaixo:

Concepo tridimensional do discurso










(Retirado de Fairclough, 2001: 101)

















PRTICA SOCIAL







PRTICA DISCURSIVA
(produo, distribruio, consumo)


Texto


71
Segundo a explicao do modelo (Fairclough, 2001: 102), no nvel do Texto, a
anlise volta-se para o vocabulrio, a gramtica, a coeso, a estrutura textual, os atos de
fala, a coerncia, a intertextualidade No nvel da Prtica Discursiva, encontram-se os
gneros. Finalmente, o discurso apresenta-se no campo mais abrangente que engloba o
gnero e o texto. Dessa forma, o gnero visto como um meio de ao ideologicamente
marcado em que as pessoas podem agir sobre o mundo e sobre os outros, sendo esse agir
um modo de representao de ideologias.

Com efeito, Bronckart (2008c), ao se referir a ACD, enfatiza o carcter til e
ativo das suas anlises nas questes sociais e polticas. Como colocado em destaque na
citao abaixo:

Mais do que tentar uma validao, esses autores centram-
se em problemas sociais ou em mecanismos polticos,
coletando corpora de discursos produzidos nesses
contextos e analisando-os, com o objetivo de mostrar que
as propriedades de sua organizao so determinadas (ou
explicadas) pelas condies de interao local e pelas
caractersticas das estruturas macrossociais e o modo
como esses discursos contribuem para a reproduo,
legitimao ou contestao das relaes de poder ou de
dominao na sociedade. No quadro de uma abordagem
multidisciplinar, essa corrente tem desenvolvido anlises
de textos produzidos nas mdias, estudando mecanismos
de reproduo da desigualdade entre gneros, de
imposio de uma ideologia poltica, de difuso de
concepes etnocntricas, nacionalistas, racistas etc.
(Bronckart, 2008c: 81)


Segundo Falcone (2008), foi a partir do posicionamento de Fairclough sobre a
importncia de analisar gneros, no seu livro Analysing Discourse: Textual Analysis for
Social Research, que a ACD passa a incluir os gneros nos seus estudos. Outros
importantes nomes da ACD so o autor Gunter Kress (1997) que d nfase ao aspecto
semitico e Teun Van Dijk (1997) que procura desenvolver a relao entre o discurso, a
cognio e o social.


72

2.2 - Estudo do gnero em lngua francesa


2.2.1 - Perspectiva discursiva de Dominique Maingueneau: o contrato, o papel e
o jogo


A contribuio de Dominique Maingueneau para o estudo dos gneros insere-se
na anlise do discurso de tradio francesa. Para o autor, os gneros configuram-se num
universo discursivo, sendo prprio referi-los como gneros do discurso em detrimento a
gneros textuais. Apesar dessa considerao, o autor (2002:58) no deixa de afirmar que
todo texto pertence a uma categoria de discurso, a um gnero de discurso. O
pensamento aproxima a noo de gnero de discurso noo de gnero de texto. O autor
ainda considera que o estudo do gnero um meio para aceder ao conjunto dos
enunciados com o mesmo posicionamento scio-histrico que formam os discursos.

Para percebemos os aspectos mais relevante para a noo de gnero,
interessante verificar qual o conceito de discurso, texto e enunciado considerado pelo
autor. Com efeito, Maingueneau (2002) apresenta oito postulados que so essenciais para
perceber as caractersticas do discurso: o discurso vai alm da frase, orientado, uma
forma de ao, interativo, contextualizado, assumido por um sujeito, regido por normas e
se encontra dentro do chamado interdiscurso.

O discurso, para Maingueneau (cf. 2002, 2005, entre outros), como objeto de
investigao estudado tendo em conta as condies de produo dos enunciados. Estas
condies ocupam um espao historicamente marcado e com certa identidade
enunciativa que so acessveis pelo estudo do gnero discursivo.


73
Maingueneau (2002:57) assume a noo de enunciado como sendo o produto
verbal da enunciao, admitindo que pode ter um valor quase equivalente ao de texto. No
entanto, em alguns casos, para diferenci-lo de texto, estabelece que o enunciado pode
ter valor de uma frase inscrita em um contexto particular. Assim, o autor (2002:57)
deixa o termo texto mais precisamente ligado noo de gnero, uma vez que, ao falar
de texto, o faz quando se tratar de unidades verbais pertencentes a um gnero de
discurso

A noo de gnero para Maingueneau (2002) est inserida dentro de uma
competncia comunicativa. Isso por si s denota um carcter cognitivo dos gneros.
Alm disso, segundo as suas palavras (2002:61), os gneros so dispositivos de
comunicao que s podem aparecer quando certas condies scio-histricas esto
presentes. Outra caracterstica que manifesta essa competncia comunicativa o fator
de economia cognitiva assegurar a comunicao. Citando Bakhtin, Maingueneau (2002)
esclarece que, graas nossa capacidade de conhecer e reconhecer um gnero, a
comunicao humana possvel, pois, em um s instante, somos capazes de identificar
elementos que, de outro modo, seria necessria a nossa mxima e continua ateno. Na
verdade, para o autor, os gneros esto interligados ao que ele ir considerar como
competncia genrica, sendo esta responsvel pelo xito da prpria comunicao. Com
efeito, essa competncia uma partilha de conhecimentos entre os membros de um
determinado grupo. Esse ponto foi referido por Bhatia (1997) ao se indagar sobre a
forma como as comunidades interagem entre si e se aproxima da viso de comunidade
discursiva de Swales (1990) ao prever a existncia de membros que pertencem a
determinados grupos em que h uma partilha comunicativa.

Maingueneau (2002:66-68) aponta um conjunto de condies para que haja
xito na comunicao e, consequentemente, competncia genrica, so elas: uma
finalidade reconhecida (ou propsito comunicativo, nos termos de Swales), o estatuto
dos parceiros na interao (o papel do enunciador e do co-enunciador), o lugar e o
momento legtimos
15
. Dentro deste ltimo ponto est, tambm, a temporalidade do
gnero com implicaes em vrios eixos: pode haver uma ocorrncia, na qual o gnero

15
Essa noo aproxima-se da noo de contexto retrico proposto por Bhatia (1997)

74
realizado periodicamente (como exemplo, o autor cita os gneros missa, telejornal, entre
outros); uma durao de encadeamento, que marca o tempo da realizao do gnero (ex.
um jornal); uma continuidade nesse encadeamento, (como no caso da piadas, sendo
necessrio cont-las de uma s vez e na ntegra, ao contrrio de um romance que pode
ser interrompido tanto no momento da leitura como no da produo); e uma validade
presumida (o jornal) ou no como nos textos bblicos em que no existe uma validade
associada.

Tambm fazem parte das condies apontadas acima o suporte material e a
organizao textual. Com relao ao primeiro, esse autor (2002:72) foi feliz ao destacar
o meio de circulao do gnero como um fator preponderante para o mesmo. Segundo as
suas palavras, o modo de transporte do enunciado condiciona a prpria constituio do
texto, modela o gnero de discurso, e, complementa, ao realar que o texto
inseparvel de seu modo de existncia material. De fato, observamos que ao mudar o
suporte material de um texto, por vezes, muda-se radicalmente um gnero de discurso.
Este ponto torna-se realmente interessante e parece ser, nas teorias sobre o gnero,
relegado a um segundo papel, apesar de j haver um movimento de destaque
manifestao material dos gneros na mdia (cf. Fairclough, 2001). Com relao
organizao textual, Maingueneau (2002:68) deixa indicado que esse ponto deve ser
estudado pela lingustica textual. Alm disso, afirma que dominar um gnero de
discurso ter uma conscincia mais ou menos clara dos modos de encadeamento de seus
constituintes em diferentes nveis, podendo, esse ponto, ser objeto de aprendizagem.

Maingueneau (2005:97-98) tambm estabelece trs regimes de genericidade que
so consideradas pelo autor como categorias prototpicas, podendo algumas prticas
verbais situar-se na fronteira entra dois regimes, so eles:

gneros autorais: so produtos de um autor conhecido que pode estar
indicado antes de iniciar o texto, geralmente ao lado do ttulo; ou, ento,
encontra-se indicado como assinatura no fim do texto. Essa
identificao do autor tambm acompanhada por uma etiqueta que vai

75
indicar como o texto deve ser recebido ou como espera-se que ele seja
recebido.
gneros rotineiros: so os gneros preferenciais de determinados
analistas do discurso uma vez que, dentro desses gneros, os papis dos
interlocutores esto previamente definidos e so invariveis durante o
ato comunicativo. So exemplos desse gneros o debate televisivo, a
consulta mdica, o jornal dirio, entre outros. Alm disso, os
parmetros que os constituem resultam da estabilizao de
condicionantes ligadas a uma prtica verbal realizada numa dada
situao social (Maingueneau, 2005:98). Nos gneros rotineiros h
uma escala que varia do gnero mais ritualizado (com variao mnima,
como os actos jurdicos, por exemplo) aos menos ritualizados (com
grande margem para variaes).
gneros conversacionais: Ao contrrio dos rotineiros, os gneros
conversacionais possuem certa liberdade com relao aos seus lugares
institucionais. Essa instabilidade est presente no apenas na
composio como tambm na temtica e neles abundam as estratgias
de negociao entre os interlocutores.

No obstante ser complicado qualquer tipo de classificao, no nosso entender
a definio de gneros rotineiros no parece ser muito clara. Pode haver gneros autorais
e rotineiros ao mesmo tempo (como exemplo podemos citar a providncia cautelar feita
por um advogado, na qual assina o seu nome o que parece indiciar tratar-se de um gnero
autoral). Alm disso, parece-nos importante referir ainda existirem gneros de grande
instabilidade, que no parece caber dentro da classificao de gneros conversacionais,
como, por exemplo, a propaganda.

Consciente da problemtica da diviso entre gnero autoral e rotineiro,
Maingueneau (2005) estabelece apenas dois regimes de generacidade: gneros
conversacionais e gneros institudos, este ltimo englobando os gneros rotineiros e
autorais. Para isso, o autor baseia-se na relao entre cena genrica, que imposta pelas
normas de um determinado gnero do discurso; e cenografia, constituda pelo discurso

76
propriamente dito. Resumidamente, segundo Maingueneau (2005:100-102) podemos
dizer que os gneros institudos de modo (1), so gneros que no esto sujeitos a
variao. Caracterizam-se por ter uma composio rgida, sendo no caso impossvel falar
de autor. Nos gneros institudos de modo (2), os locutores produzem textos
personalizados, mas que ainda devem obedecer a uma mesma rede de condicionantes
comunicacionais do gnero. Os gneros institudos de modo (3) possuem, na sua
natureza, uma predisposio para a inovao com o objetivo claro de captar o pblico. E,
por fim, os gneros institudos de modo (4), prximos dos gneros de modo (3), podem
ser reconhecidos como rigorosamente autorais. Parece-nos que os gneros literrios esto
includos neste ltimo modo. Para esse autor (2005:103), Os gneros de modo 1,2 e 3
esto ligados a determinadas atividades sociais com finalidades pr-estabelecidas. Ao
contrrio dos gneros do modo (4), que no correspondem a atividades discursivas
claramente balizadas no espao social.

Apesar da contribuio do autor, mostrando que existem procedimentos
diferenciados de realizao textual dentro das atividades discursivas (uma clara
aproximao ao ISD), e, como bem nota Marcuschi (2008:159), transmitindo-nos a ideia
de que possvel distinguir esses regimes de produo textual no contexto do
intertexto, no nos parece exequvel, em relao aos gneros, estabelecer uma
classificao condicionada pelo carcter gnerico.

Para fundamentar este ponto de vista, apresento como referncia terica as
palavras de Bronckart (1999:138) ao afirmar que os gneros no podem nunca ser
objeto de uma classificao racional, estvel e definitiva. Este autor mostra ainda trs
razes principais: a primeira que os gneros so de nmero ilimitado. A segunda
porque as caractersticas que pertencem aos gneros (como: contedo temtico,
finalidade humana geral, questo social especfica, processos cognitivos mobilizados,
suporte meditico, etc) esto em constante interao e mudana tornando-se pouco
delimitveis e, finalmente, a terceira e, a seu ver, a mais categrica no seu entender,
que no h critrios objetivos para propor uma classificao de um gnero.


77
Por fim, Maingueneau (2002:69-70), para evidenciar o carcter discursivo do
gnero, utiliza-se das metforas contrato, papel e jogo. Podemos dizer que o gnero do
discurso um contrato devido ao fato de ser regido por normas conhecidas e que so
aceitas de modo cooperativo, com sanes para quem as transgredir. Na segunda
metfora, o papel, procura indicar que cada indivduo assume ou representa um
determinado papel (lembrando o teatro) na interao comunicativa que ser condicionada
pelo gnero utilizado. Com relao terceira, Maingueneau (2002:70) afirma que, falar
de jogo , de alguma forma, cruzar as metforas do contrato com as do teatro,
enfatizando simultaneamente as regras implicadas na participao em um gnero de
discurso e sua dimenso teatral.


2.2.2 Perspectiva de Jean-Michel Adam: gneros de discurso


Apesar de Jean-Michel Adam no ter perspectiva terica prpria sobre a anlise de
gnero em particular, o autor d uma importante contribuio para os estudos que
concerne lingustica textual ao reconhecer o texto como um construto constitudo por
unidades prototpicas conhecidas como sequncias textuais,que so designadas como
narrativas, argumentativas, explicativas, descritivas e dialogais. Estas sequncias so
consideradas unidades que entram na estrutura composicional dos textos. Com diversos
modos de combinao lineares ou encaixados, as sequncias aparecem nos textos de
forma articulada, apresentando uma estrutura global. De acordo com Adam (1997), La
structure globale est, le plus souvent, dtermine par une autre donne: le plan de texte.
Os planos de textos sero mais ou menos estabilizados em um gnero de discurso.

Partilhando o ponto de vista de Maingueneau, o autor esclarece que a anlise de
gnero tornou-se uma questo central na Anlise do Discurso. Tambm Adam pe em
evidncia a dimenso histrica do gnero. Na construo da sua perspectiva terica, trs
autores sero fundamentais: Maingueneau, Bronckart e Rastier. A noo de gnero de
Bronckart que Adam (1997) destaca refere-se aos gneros como formas comunicativas
historicamente construdas a partir das formaes sociais, mas em funo de objetivos

78
prprios. Essa noo alia-se de Maingueneau quando destaca a evidente relao entre o
discurso e os gneros. Para este autor (apud Adam, 1997), a anlise das formaes
discursivas comea pelo estudo do gnero que clarifica a ligao entre a organizao
textual e o lugar social em que foi constitudo. Das concepes de Bronckart e
Maigueneau, duas importantes elaes so consideradas por Adam (1997:06): a primeira
a afirmao de que os gneros so regularidades scio-histricas observveis no campo
prtico da sua efetiva realizao; a segunda que os gneros determinam a estrutura dos
textos de um modo global. Para reforar as duas ideias, Adam (1997:07) reporta-se s
palavras de Rastier (1989:40) que trazemos aqui, em parte, na citao abaixo:

Un discours sarticule en divers genre, que correspondent
autant de pratiques sociales diffrencies lintrieur dun
mme champ. Si bien quun genre est ce qui rattache un texte
un discours
16
. Une typologie des genres doit tenir compte de
lincidence des pratiques sociales sur les codifications
linguistiques.


Para Adam (1997), esta citao confirma a inegvel separao entre gneros e
discurso. Adam (1997) afirma ainda no ser possvel separar a dimenso global do
gnero de suas unidades micro-lingusticas, o que pe em causa os limites da lingustica
clssica. Por concordar com a ideia, transcrevemos a seguinte citao de Rastier
(1989:37)

Il nexiste pas de texte (ni mme dnonc) que puisse
tre produit par le seul systme fonctionnel de la langue
(au sens restreint de mise en linguistique). En dautres
termes, la langue nest jamais le seul systme smiotique
luvre dans une suite linguistique, car dautres
codifications sociales, le genre notamment, sont
luvre dans toute communication verbale.

Portanto, para concluir, diremos que Adam advoga no uma separao de linhas de
pesquisa, mas uma conjuno de objetos. Para esse autor (2008:43), a lingustica textual
torna-se-a um subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas discursivas,
conforme explicita o modelo abaixo:


16
Grifo nosso

79



3 Afinal, o que so gneros textuais?


No mbito dos estudos aqui abordados, consensual que a prpria noo de
gnero est relacionada com a diversidade das prticas sociais. Essa ser umas das
principais convergncias entre aqueles que estudam gnero. Com efeito, essas correntes
consideram a interao humana como ponto essencial nas suas anlises e, sobretudo,
enfatizam que a linguagem produto dessa interao em situao de comunicao, na
qual participam, alm dos aspectos lingusticos, aspectos sociais, culturais e histricos.
No obstante o carcter amplo do pressuposto, imprescindvel enfatizar essa
confluncia uma vez que a sua base estabelecida numa concepo de lngua que
estabelece a funo e no a forma como seu principal foco. As teorias que privilegiam a
lngua como prtica social so contrrias s que possuem bases filosficas, uma vez que
estas ltimas visam forar uma regularidade sem a preocupao de verificar a relao
multifacetada do seu objeto de estudo. Tambm de considerar que, nas linhas de
pesquisas que foram aqui amplamente abordadas, so tomados como assentes trs
pressupostos sobre gnero oriundos do pensamento dito bakhtiniano e que so
encontrados no estudo gneros do discurso, em ECV. O primeiro deles que os gneros
so fenmenos culturais, histricos e sociais. O segundo refere-se ao fato de que o uso
do gnero se d para atender aos objetivos comunicacionais dos sujeitos. E, por fim, que
os gneros no esto estagnados, mas, pelo contrrio, possuem, entre suas caractersticas,
flexibilidade e dinmica. Tambm importante salientar que, de uma certa maneira,

80
estes pressupostos esto interligados. Afinal, o gnero responde a uma necessidade
comunicativa de uma determinada poca e de um povo de uma cultura especfica. Assim,
no s a funo comunicativa, mas tambm a cultura e o tempo de sua inscrio histrica
sero determinantes para as caractersticas prprias de cada gnero.

Em relao ao primeiro pressuposto, Koch (2002:54) afirma que os gneros:

so marcados scio-historicamente, visto que esto
diretamente relacionados s diferentes situaes sociais.
cada uma dessas situaes que determina, pois, um
gnero, com caractersticas temticas, composicionais e
estilsticas prprias.


Seja ao escrever uma carta, contar uma anedota ou fazer a lista de compras, os
usurios da lngua possuem um conhecimento oriundo da sua vida em sociedade, que
permite escolher o que adequado ou no na feitura dessas atividades linguageiras.
Desta forma, a atuao dos gneros na sociedade est ligado com a funo que
desempenham nas culturas em que se desenvolvem. Os gneros organizam as aes
comunicativas de uma comunidade, tornando-se chaves para o entendimento da cultura
comunicacional de todo um povo. Portanto, os gneros esto profundamente ligados ao
cultural e social.

Esta ideia bastante visvel quando vemos estudos sobre os textos e a sua
evoluo histrica. o caso de trabalhos como o de Bazerman (1995), o qual mostrou
que as mudanas na natureza do gnero atendem a um conjunto especfico de
caractersticas de uma determinada poca. No seu estudo sobre as patentes empresariais
do sc. XIX, o autor mostra como o desenvolvimento mtuo do gnero patente, funo
da patente e o sistema social de concesso de patente pode ser visto historicamente.
Segundo ele, as patentes no perodo da Renascena britnica eram simplesmente uma
designao de um privilgio de monoplio concedido pela Coroa, por qualquer benefcio
ou favor que tivessem prestado ao Estado. Essas primeiras patentes foram textualmente
realizadas atravs de formas tradicionais de petio Coroa para uma concesso real.

81
Contudo, na Inglaterra, durante a metade do sculo 17, todas as formas de monoplio
concedido pelo Estado foram barradas pelo Parlamento como sinal de repdio pelo
abuso de poder dos Reis James I e Charles I (com exceo de um monoplio temporrio
simples concedido ao inventor de um novo bem, sob a crena de que a inveno iria
alavancar o bem-estar econmico do pas). Assim, a ideia de que a concesso de
privilgios ao desenvolvimento de uma inveno pode propiciar um bem-estar
econmico nacional desenvolve-se a partir da crena na economia de mercado que,
entretanto, comea a surgir.

Desta forma, tornou-se necessrio criar um mecanismo pelo qual os indivduos
pudessem requerer esse privilgio (o monoplio temporrio) e apresentar a sua petio
para avaliao. Na Inglaterra, isso levou ao procedimento de registros seguido por um
litgio nas cortes e legislatura local. J os organizadores da Constituio Norte-
Americana preocuparam-se em regularizar e limitar tal prtica com a criao de lei
conhecida como patentes e direitos autorais sob o Artigo 1, seo 8, garantindo ao
Congresso uma responsabilidade federal com o poder de promover o progresso das artes
teis, assegurando por tempo limitado aos autores e inventores o direito exclusivo de
suas respectivas escritas e descobertas.

Estudos como esse demonstram o papel social de um determinado gnero e a sua
evoluo, auxiliando, desta maneira, a compreenso da ligao entre os gneros e a
cultura e, tambm, a tentativa de defini-los segundo as necessidades comunicativas de
cada poca. Trabalhos que visam essa compreenso mostram a evoluo no uso da
lngua e tambm a ao dos gneros na estruturao das atividades comunicativas, que
ajudam a humanidade a realizarem seus trabalhos, propsitos, a criar e reproduzir ideias
e a continuar a histria.

O que nos conduz ao segundo pressuposto, isto , o de que o gnero atende aos
objetivos comunicacionais dos sujeitos falantes. Como bem nota Marcuschi (2002), os
gneros como produtos do meio social e histrico, surgem a partir das necessidades
scio-comunicativas. Nas suas prprias palavras, o autor defende que:


82
Fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem para
ordenar e estabilizar as atividade comunicativas do dia-a-
dia. So entidades scio-discursivas e formas de ao
social incontornveis em qualquer situao comunicativa
(...) Surgem emparelhados a necessidades e atividades
scio-culturais, bem como na relao com inovaes
tecnolgica, o que facilmente perceptvel ao se
considerar a quantidade de gneros textuais hoje
existentes em relao a sociedades anteriores
comunicao escrita
(Marcuschi, 2002:19)


Marcuschi (2002) ainda afirma que os gneros textuais so estruturas mais ou
menos slidas que se distribuem na oralidade e na escrita como prticas sociais
sedimentadas, longamente desenvolvidas e testadas. A sua definio de natureza
sociocomunicativa, com parmetros essencialmente pragmticos e discursivos. Portanto,
so fenmenos histricos, profundamente ligados ao social e ao cultural, como resultado
de um trabalho coletivo e que contribuem para ordenar e estabilizar as atividades
comunicativas. Para o autor, apesar dos gneros possurem poder preditivo e
interpretativo das aes humanas em qualquer contexto discursivo, eles no so modelos
de estrutura slida, estanques, mas possuem, entre suas caractersticas, a maleabilidade,
o dinamismo e a plasticidade. Eles surgem de acordo com as necessidades e atividades
scio-culturais, bem como na sua relao com inovaes tecnolgicas. Podemos, pois,
afirmar que os gneros surgem e se integram de acordo com a sua funo nas culturas
em que se desenvolvem.

E precisamente esta possibilidade dos gneros se adequarem s situaes
comunicativas que forma o terceiro ponto. J foi salientado o aspecto de que os gneros,
apesar de possurem uma certa estabilidade, podem apresentar estruturas variveis. Essa
caracterstica do gnero congrega os outros dois pontos j referidos acima e, por isso,
dar-lhe-ei uma maior ateno.

Aspecto central na teoria genrica, essa dupla face, de possuir aspectos
estruturais contnuos aliado com a possibilidade de mudana, leva a que os estudos se
preocupem em confrontar os aspectos que contribuem para a estabilidade do gnero e

83
aquilo que propicia sua mudana. A inovao associada ao gnero est presente no s
na mutao da sua forma, como tambm no surgimento de novos gneros, sendo que
essa variabilidade profundamente ligada sua especificidade de atender a comunicao
humana. Por isso, as mudanas so permitidas em funo da sua inscrio cultural,
histrica e, principalmente, social. Assim, mudam-se os tempos, muda-se o gnero ou
criam-se novos gneros. Sobre a questo, Marcuschi (2002) alega que fcil constatar
que, com o advento de novas tecnologias, em especial aquelas ligadas s reas de
comunicao, surgiram novos gneros textuais. Para citar exemplos, podemos observar a
criao de gneros, tais como: e-mails, web-sites, etc. Sobre esse ponto, Marcuschi
(2002:20) nota que:

por certo, no so propriamente as tecnologias per se que
originam os gneros e sim a intensidade dos usos dessas
tecnologias e suas interferncias nas atividades
comunicativas dirias. Assim, os grandes suportes
tecnolgicos da comunicao tais como o rdio, a
televiso, a revista, a Internet, por terem uma presena
marcante e grande centralidade nas atividades
comunicativas da realidade social que ajudam a criar, vo
por sua vez propiciando e abrigando gneros novos
bastante caractersticos

Com relao estabilidade, Bhatia (1997:630), ao confrontar as ideias inerentes
que esto presentes na noo de gnero, afirma que:

Genres are essentially defined in terms of the use of
language in conventionalised communicative settings,
which give rise to specific sets of communicative gols for
disciplinary and social groups, which in turn establish
relatively stable structural forms and, to some extent, even
contrain the use of lexico-grammatical resources.

Esse ponto de vista essencial para percebemos inclusive o carcter da dupla
face genrica, ou seja, maleabilidade versus estabilidade. Assim, Bhatia (1997:630)
parte do princpio de que os gneros so essencialmente definidos segundo critrios para
atender a funo comunicativa em cenrios especficos, determinados por convenes
sociais. So esses mesmos cenrios que estabilizam o gnero, gerando estruturas com

84
um certo grau de estabilidade em que se reconhecem recursos lxicos e gramaticais em
uso. Nesse ponto, quero acrescentar que, para alm destes recursos, outros modos
semiticos possibilitados pela lngua so tambm essenciais para a funo
comunicativa. Segundo Bhatia (1997), qualquer tentativa de negligenciar, ignorar ou
minar o poder das convenes em tais encontros pode conduzir a consequncias
desastrosas.

O gnero textual num evento comunicativo particular conduz a uma partilha de
objetivos, propsitos e intenes comuns ao interactantes. Essa partilha leva a um
contexto retrico relevante (cf. Bhatia, 1997:630) e o sucesso na comunicao depende
justamente desse entendimento comum. Isso passa pelas formas lingusticas dentro de
regularidades tpicas de organizao e de formas estruturais, as quais do depois corpo
(estrutura) para a construo genrica. Ou seja, os sujeitos envolvidos no ato
comunicativo prevem uma estrutura interior em que so realizados usos tpicos de
lxico-gramtica e formas discursivas que permitem localizar objetivos comunicativos.
Esse reconhecimento possibilita identificar o gnero e a sua ao comunicativa. O
gnero, ao possuir uma estrutura que permite a partilha comunicativa, deve ser mais ou
menos estvel para que seja passvel de ser reconhecida e corretamente utilizada. Como
afirma Swales (1990), os gneros no so criados todas as noites, pelo contrrio,
necessitam de um grande perodo de tempo para se consolidarem e serem reconhecveis
at se tornarem um tanto estandardizados. Por conseguinte, o gnero possui um grau
de estabilidade que permite a sua previso e, consequentemente, a sua ao nas
sociedades. Se assim no fosse, seria impossvel a comunicao humana, como seria
impossvel a cada momento criarmos novas formas de linguagem em enunciao.

No entanto, apesar de haver uma estabilidade na construo gnerica, cada
gnero tambm mostra uma dinmica prpria. Alis, esse ponto foi salientado por
Bakthin/Voloshinov (2000:279) quando nota que:

A riqueza e a variedade dos gneros do discurso so
infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana
inesgotvel, e cada esfera dessa atividade comporta um
repertrio de gneros do discursos que vai diferenciando-

85
se e ampliando-se medida que a prpria esfera se
desenvolve e fica mais complexa.


A questo j foi salientada nas palavras de Marcuschi (2006:27) ao fazer notar
que em geral, os gneros desenvolvem-se de maneira dinmica e novos gneros surgem
como desmembramentos de outros, de acordo com as necessidades ou nas novas
tecnologias. O autor complementa, ainda, essa ideia quando afirma que a dinamicidade
dos gneros e sua facilidade de adaptao se faz sentir inclusive na sua materialidade
lingustica.

Contudo, importante salientar que o carcter da versatilidade genrica sente-se
no apenas em termos do surgimento de novos gneros, mas tambm no fato de que os
mesmos gneros podem apresentar-se em estruturas to distintas que o seu
reconhecimento d-se mais atravs da sua funo do que pela sua forma. Sobre esse
ponto, Bronckart (1999) observa que os gneros so uma categoria abstrata que contm
um repertrio de modelos postos em prtica no momento da produo textual. Sendo
assim, os gneros so convocados e so adaptados, apresentando a cada novo texto
uma rede de novas caractersticas genricas. Como afirmou Bronckart (1999:102):

Embora o processo de emprstimo inspire-se,
necessariamente, em modelo existente, quase nunca acaba
em uma cpia integral ou em uma reproduo exata de um
exemplar desse modelo. Os valores do contexto
sociosubjetivo e do contedo temtico de uma ao de
linguagem sendo, pelo menos em parte, sempre novos, o
agente que adota um modelo de gnero tambm deve,
necessariamente, adapt-lo a esse valores particulares.


Podemos tambm considerar que essa adaptao atinge um nvel focalizado
numa manipulao do gnero com fins mais especficos. Isto , a capacidade para
adaptar-se a diferentes contextos de uso atribui ao gnero um tipo de complexidade
dinmica que, segundo Bhatia (1997:634), utilizado em diferentes situaes que vo
desde a informao tecnolgica at contextos multidisciplinares, nos quais entra em ao
uma urgncia para ser criativo, inovador e melhor comunicador profissional. Isso confere

86
um tipo de conhecimento baseado na capacidade de manipular o gnero, que alia a
mudana estabilidade para, em ltima estncia, poder conferir status social. Como
Bhatia (1997:635) salienta:

It may be that a person is required to respond to a
somewhat changing scio-cognitive need, requiring him
to negotiate his response in the light of recognisable or
established conventions, since genres do change over time
in response to changing socio-cognitive needs



Interessa perceber que o autor no deixa de lado o aspecto cognitivo da
construo gnerica quando se refere adequao do gnero ao contexto social. Sem
dvida, o gnero alia a propenso para a inovao com o que Bhatia (1997) chama de
generic integrity. Essas duas caractersticas em conjunto estabelecem uma relao em
que fatores sciais e cognitivos subsistem. Claro que alguns gneros so mais propensos
a inovaes e mudanas que outros, contudo, as mudanas podem fazer-se sentir no
apenas na criao de novos textos em que o modelo adaptado, mas tambm no sentido
diacrnico, com o passar dos tempos, como j foi salientado.

A propenso para a inovao tambm uma das caractersticas que torna o
estudo do gnero atrativo a diversos campos de pesquisas cientficas. Sobre essa questo,
Marcucshi (2006:24) salienta:

o estudo dos gneros uma frtil rea interdisciplinar com
ateno especial para o funcionamento da lngua e para as
atividades culturais e sociais. Desde que no concebamos
os gneros como modelos estanques nem como estruturas
rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao
social.

Para concluir, sublinhamos serem os gneros textos materializados que ocorrem
no nosso dia a dia, apresentando certas caractersticas aptas a responder s necessidades
comunicativas das sociedades. Portanto, embora adote os pressupostos tericos do ISD, a

87
noo de gnero que destaco, e que no deixa de confluir com estes mesmos
pressupostos, a de Marcuschi (2003:05):

Gnero textual
17
refere formas textuais relativamente
estabilizadas (Bakhtin) em situaes comunicativas
recorrentes. Os gneros so os textos que encontramos em
nossa vida diria e que apresentam padres scio-
comunicativos caracterizados pela composio funcional,
objetivo enunciativo e estilo realizados na integrao de
foras histricas, sociais e institucionais.


3.1 - Gnero: uma questo de status e controle social


Alm das trs caractersticas referentes aos gneros que expusemos no ponto
anterior, queremos tambm apontar uma viso, oriunda dos estudos da Anlise Crtica do
Discurso, sobre a relao entre os gneros e as estruturas sociais que podem denotar
relaes de poder. Essa viso de gnero relacionada prtica discursiva apresenta-se
como um complemento para o que j foi exposto e que vem fundamentar o papel do
gnero na sociedade.

Para discutir o tema descrito no pargrafo anterior, tomarei como base terica o
texto de Marcuschi, O Papel da Atividade Discursiva no Exerccio do Controle Social,
apresentado na conferncia da Abralin, Julho de 2003
18
. Nessa conferncia, o autor
(2003:01), com base nos estudos de Fairclough (2001), aponta duas reflexes que
mostram que o uso do gnero pode ser encarado como uma das formas de controle
social. A primeira refere-se noo de que os gneros surgem e operam em nossas
sociedades como forma de controle social, poltico e ideolgico, etc. E, no segundo, os
gneros constituem sistemas relacionados de enunciados e no agem isoladamente, em

17
Grifos do autor.
18
Apresentado na forma de confrncia na 55 Reunio Anual da SBPC da ABRALIN Recife, 13 a 18 de
julho de 2003. O texto utilizado aqui mimeo.

88
especial quando fazem parte do mesmo domnio discursivo, isto , das mesmas esferas
de atividades, segundo a concepo encontrada na Esttica da Criao Verbal (2000).

Partindo dessas duas premissas, Marcuschi (2003:01) defende que enquanto
atividades discursivas, os gneros so efetivamente sistemas de controle resultantes de
desenvolvimentos histricos, culturais, polticos e sociais. No entanto, o autor esclarece
que esse controle no determinista do ponto de vista de no permitir liberdades, pois,
uma vez que os gneros so maleveis, h ainda espao para a inovao e tambm para
a criatividade e mudana.

O pensamento que indica o gnero como um sistema de controle, remete-nos a
dois pontos fundamentais. O primeiro relaciona o gnero ao conjunto das atividades
discursivas. E o segundo mostra que, nessas atividades discursivas, o gnero tem o papel
de legitimar o discurso, tornando-se, assim, forma de insero, ao e controle social.
Para exemplificar, Marcuschi lembra-nos da atividade discursiva na vida acadmica. O
conjunto de gneros que rodeiam essa atividade, tais como teses, artigos cientficos,
conferncias, entre outros, confere prestgio no meio acadmico e legitimam o saber
cientfico. Fora desses padres cannicos, os trabalhos cientficos no so legitimados.

Assim como na atividade do meio acadmico, nas outras atividades, tambm
possvel encontrar legitimidade de aes realizadas pelos gneros. o caso de certides,
alvars, ofcios, diplomas, etc. Ao observar quem est autorizado a reproduzir esses
gneros e o efeito que eles produzem na sociedade, podemos, sem dificuldade, relacionar
essas aes com o controle social. Sobre essa questo, Marcuschi (2003:12) faz notar
que:

Tambm podemos dizer que o poder social se d em boa
medida pelo acesso e pela possibilidade de operar com
gneros na sociedade. No s a condio de produtor de
gneros, mas tambm a condio de consumidor que
conta.



89
Marcuschi (2003:15) ainda refere alguns tipos de controle exercidos pelos
gneros, conforme quadro abaixo:

Tipo de controle Gnero
Controle de tpico Entrevistas, aulas, inquritos
Controle de status saudao
Controle de cientificidade Artigos cientficos, tratados, teses
Controle de ao Ordem de priso, receita mdica
Controle de direitos Leis, regulamentos, patentes, registros
Controle de crenas Sermo, oraes, catecismos
Controle de ideologias Manifestos, declaraes
(Reproduzido de Marcuschi, 2003:15)

De fato, no s categorizar os gneros parece-nos demasiado complexo, mas, em
nosso ponto de vista, este quadro apresenta igualmente algumas outras questes
pertinentes. Com efeito, torna-se problemtico estabelecer tipos de controle, que so
sempre abstratos e subjetivos, espartilhados em tentativas de categorizao, tornando
essas tentativas demasiado redutoras. De igual modo, se torna complicado relacionar um
gnero a um nico tipo de controle. Exemplificando, no gnero sermo no existe apenas
um controle de crena mas tambm de ideologia. O mesmo ocorre com manifestos, pois
alm de haver um controle de ideologias, tambm em diversos pases h um controle de
direitos, inclusive, muitas vezes previsto em leis e constituies.

No entanto, concordamos que os gneros exercem algum tipo de controle dentro
das sociedades. Assim, podemos concluir que eles, no s apresentam uma materialidade
lingustica organizada com realidade emprica nos textos, como tambm funcionam
como peas sociais e permitem monitorizao social e controle scio-cognitivo
(Marcuschi, 2003:16). Alm disso, o controle tambm evidente quando o domnio do
gnero confere status aos seus usurios, mostrando que dominam a sua funo. Essa
questo bem colocada por Bhatia (1997:635) ao fazer notar que:

90

In the present-day competitive Professional and academic
climate, genres are seldom seen to maintain static values.
These are being increasingly exploited by experts
professionals to create more hybrid genres, especially as a
result of an overwhelmingly compulsive nature of
promotional and advertising activities.

Portanto, os gneros no s so associados a controles como tambm participam
na projeo de um determinado status dentro de atividades sociais. Esse papel que o
gnero exerce na sociedade um dos principais focos de anlise do discurso nos estudos
de lngua inglesa.


3.2 Gneros na relao fala-escrita


Outra questo que queremos destacar a distribuio dos gneros no continuum
oral-escrito, ponto desenvolvido por Marcuschi (2000). Primeiro, ele define oralidade e
escrita como modos semiolgicos diferentes que podem ter caractersticas prprias sem
serem pensados de forma dicotmica, para, em seguida, afirmar que as diferenas entre
fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das prticas sociais de produo
textual e no na relao dicotmica de dois plos opostos (Marcuschi, 2000:37). Em
consequncia, temos um conjunto de variaes que no se apresentam de forma linear.
Conforme podemos verificar abaixo, os gneros textuais aparecem dentro desse
contnuo:

Esquema: Os gneros textuais no continuum da fala-escrita

91

(Marcuschi, 2000:41)

Desse modo, h gneros que esto no campo da fala como as conversas
telefnicas, mas outros que se apresentam na fala com caractersticas prximas dos
textos escritos, como as entrevistas. Ainda encontramos gneros que possuem diferentes
modos semiticos como, por exemplo, os noticirios da televiso. Esses encontram-se
dentro do crculo da figura acima. Segundo Marcuschi (2008:198), esses gneros que so
considerados tipicamente modais, pois tm mais de um modo de semiotizao, so de
difcil localizao em um ou outro modo (relao fala-esrita) de maneira muito clara.


3.3 Gneros de textos ou gneros de discurso?


Uma das divergncias mais visvel entre as linhas de pesquisa a denominao
gnero de texto para algumas correntes, enquanto outras referem-se a gnero de
discurso. A preferncia por um ou outro termo dar-se- conforme o enfoque das posies
tericas. Com efeito, para as correntes que se situam numa perspectiva de anlise do
discurso ser o termo gnero de discurso o mais consensual.

92

A questo posta em relevo no artigo de Coutinho (2005), Para uma lingustica
de gneros textuais, que discorre de maneira contundente sobre essa problemtica.
Efeitivamente, uma das ideias que Coutinho (2005) destaca no seu artigo baseia-se nas
reflexes de Rastier (1989/2001) quando defende o uso da lngua como actividade
social (Coutinho, 2005: 79-80). Esta questo , inclusive, compatvel com outros
autores como Bronckart (1999/2006) e Marcuschi (2008). Desse modo, Rastier sublinha
que uma situao de comunicao determinada por uma prtica social e que a cada
prtica social est associado um conjunto de usos lingusticos a que chama discurso e,
ainda, que cada discurso compreende um certo nmero de gneros que correspondem
diferenciao de prticas. O autor conclui, enfatizando que um gnero liga um texto a
um tipo de discurso (Coutinho 2005: 80). Esse posicionamento, segundo Coutinho,
lana a ideia de que o uso de uma ou outra expresso depender certamente do enfoque
atribudo pelas anlises dos gneros ao seu objeto de estudo. Este ngulo de pensamento
pode ser observado numa relao de pertena que Coutinho (2005:80) coloca em
destaque no seu esquema abaixo:



Coutinho (2005) esclarece que quando se fala gnero de discurso o enfoque
ser no gnero e na prtica social qual ele pertence. No caso de gnero de texto, o que


Discurso

Gnero Texto
Conjunto de determinaes
que regula a produo e a
interpretao textuais
Conjunto de gneros que se
incluem num mesmo
discurso (ou prtica social)

93
posto em realce so as tarefas de produo e interpretao textuais. Para concluir A
autora destaca que, para Rastier, o objeto primeiro da lingustica dever ser o texto e,
como tal, reitera a sua posio de sempre se referir a gnero de texto em detrimento a
gnero do discurso. No entanto, pomos em evidncia que essas duas perspectivas de
trabalho, dependendo da nfase no objeto das anlises podem, de certa forma, conciliar-
se.

Um segundo ponto de vista que reitera a perspectiva de gnero textual e que
Coutinho (2005) tambm apresenta em seu artigo a posio do ISD. Nessa perspectiva,
como aqui j foi avanado, a escolha da denominao gnero de texto assenta, sem
dvida, numa viso de conjunto. Para Bronckart (1999: 149), os textos so resultados
concretos das actividades de linguagem que se distribuem, por sua vez, em gneros, os
quais obedecem s premissas das formaes scio-discursivas, permanecendo esses
gneros disposio no arquitexto. Na referida teoria, h, sem dvida, trs nveis
distintos de anlise que se complementam: os textos, os gneros e as atividades.

Importa reter que Bronckart (2006: 140) reconhece duas acepes diferentes para
discurso. A primeira assenta numa base tradicional que tem influncia de Benveniste e
de Saussure, pois, para ambos o termo designa a operacionalizao da linguagem por
indivduos em situaes concretas. De fato, essa definio relaciona as prticas situadas
aos processos da linguagem em oposio ao sistema da lngua, ou seja, o discurso a
condio prpria, e inevitvel, da produo lingustica em situao (Coutinho, 2005:
82). Por sua vez, a segunda, mais ampla, relaciona-se com as prticas sociais. Ciente de
que o termo discurso tem vindo a ser utilizado de um modo vasto e indiscriminado,
Bronckart (2006) entende, por isso, reservar esse termo apenas para essas
operacionalizaes de que falamos. Conservando, assim, o termo atividade de linguagem
para o sentido mais amplo de discurso.





94



95






II - O Interacionismo SocioDiscursivo



No captulo anterior, alm de discutir a noo de gneros textuais, tambm
identificamos as diferentes linhas de investigao sobre o gnero textual, as suas
contribuies para o prprio conceito de gneros e as ferramentas de anlise que
auxiliam as pesquisas atuais. Neste captulo, propomo-nos a abordar as concepes
tericas e metodolgicas do Interacionismo ScioDiscursivo (daqui para frente ISD).
Para isso, apresentamos esse tema em trs momentos: o primeiro procura traar o
percurso e os pressupostos epistemolgicos do ISD, incluindo a trajetria acadmica do
precursor, Jean-Paul Bronckart. Em seguida, apresenta-se a tese central do ISD,
aludindo s correntes filosficas que influenciaram e ainda influenciam esta teoria at o
seu enquadramento psicolgico. Num segundo momento, esclarecemos a prpria noo
de lngua, texto e gneros na perspectiva isdiana. E, por fim, exporemos o modelo de
anlise proposto por Bronckart (1999/2008a).







96
1 O percurso bronckartiano


Como o prprio Jean-Paul Bronckart admite (2006:11-14), o seu percurso teve
trs principais etapas. na primeira etapa que os aportes tericos do ISD comeam a ser
idealizado por este autor na sua formao em psicologia na universidade de Lige
(Blgica), quando integra-se ao grupo de pesquisa de Marc Richelle, no seu Laboratrio
de Psicologia Experimental. Nessa etapa, Bronckart comea a trabalhar em pesquisas
sobre o condicionamento animal, aplicando a metodologia behaviorista apesar de
rejeitar seus princpios tericos. ainda nessa fase que tem contato com a psicologia
sovitica e com os procedimentos de anlise da Gramtica Gerativa que comeava a ser
bastante divulgada na Europa. No entanto, Bronckart, concordando com os princpios
psicolgicos de Leontiev, Luria e Vygotsky, aborda, no seu trabalho final de curso, o
papel regulador da linguagem cujos resultados foram publicados nas revistas
Neuropsychologia (1971) e Human Development (1973). Surgem, ento, os primeiros
aportes tericos que vo dar corpo ao projeto ISD.

A segunda etapa inicia-se em Genebra quando vai trabalhar no Centro
Internacional de Epistemologia Gentica (CIEG) de Piaget. Paralelamente, comea, a
trabalhar na Unidade de Psicolingustica logo que foi criada por Sinclair. No CIEG,
Bronckart desenvolve pesquisas segundo as teorias de Piaget que so publicadas em
tudes d pistmologies Gntiques, em 1978. J com Sinclair, implementa dois
programas sobre o desenvolvimento da linguagem: no primeiro, analisa as estratgias
usadas pelas crianas para interpretar os valores funcionais da ordem das palavras
(Bronckart, 2006:12) e, no segundo, verifica os valores aspectuais e/ou temporais dos
tempos verbais utilizados pelas crianas. Ainda nessa primeira pesquisa, Bronckart tenta
conciliar entre as ideias de Piaget e Chomsky, contudo verifica que ambas as teorias so
improfcuas para interpretar os resultados das suas pesquisas. Nesse momento,
abandona por completo Chomsky e comea a se distanciar de Piaget, aproximando-se
da lingustica enunciativa de Culioli. Percebe, ento, que os seus dados s poderiam ser
devidamente analisados em um quadro textual, levando-o a travar conhecimento com a
obra de Voloshinov e de Jean-Michel Adam. tambm por essa altura que leciona os
97
cursos de lingustica para professores, assumindo, em 1976, a funo de professor da
disciplina Psicopedagogia das Lnguas na Seo de Cincias da Educao da
Universidade de Genebra. Bronckart aproxima-se, assim, da Didtica ao perceber a
dificuldade em transpor os quadros tericos para a realidade da sala de aula e do
professor. Juntamente com colegas como Bernard Sheneuwly, entre outros, organiza
uma estrutura de pesquisa, visando elaborar material terico que fosse aplicvel ao
ensino da escrita.

Podemos dizer que na sua terceira fase que o projeto ISD se torna mais
consistente. Os trabalhos voltam-se para a criao das sequncias didcticas (1985) e
para a criao de um modelo terico que desse aporte a sua aplicao didtica. A
primeira verso dessa teoria surge em Le fonctionnement de discours (1985). A busca
pelo aperfeioamento do modelo e a incluso mais aprofundada das questes sobre as
atividades de linguagem e o desenvolvimento humano fez Bronckart voltar-se para a
abordagem de Vygotsky, procurando complement-la. Examina tambm a obra de
Saussure para tentar responder a questes sobre o papel da apropriao dos signos na
emergncia da conscincia humana (2006:14). Por fim, assume a necessidade de
estudar os gneros de textos e dos tipos de discurso para analisar os papis de ambos no
desenvolvimento humano, tanto no campo epistmico quanto no praxiolgico. Surge,
assim, a obra Atividade de linguagem, textos e discursos (1997/1999) que rene a
fundamentao principal dos aportes epistemolgicos e metodolgicos do ISD, tal como
o conhecemos hoje.


2 Tese central do ISD


Nas palavras do prprio Bronckart (2008c), a tese geral do ISD fomentar o
aperfeioamento das capacidades linguageiras e, com isso, possibilitar um
desenvolvimento pleno do ser humano. Partindo desse pensamento geral, importante
frisar as duas propostas de base do ISD: a primeira refere-se a descrever a linguagem a
98
partir da praxiologia e, a segunda, equacionar a linguagem como instrumento fundador e
agregador do prprio conhecimento humano. Podemos, pois, destacar que, no intuito de
propor uma teoria sobre o estatuto, modo de organizao e de funcionamento da
linguagem, o ISD abrange e, de certo modo, extravasa os limites da lingustica, entrando
num campo mais vasto da cincia integrada do conhecimento humano, centrada na
dinmica formadora das prticas de linguagem. Dessa forma, o ISD coloca como
aspecto central as questes epistemolgicas ligadas ao conhecimento humano sob um
aporte terico que d primazia aos processos linguageiros:

Nossa concepo totalmente diferente, na medida em
que sustentamos que a linguagem no (somente) um
meio de expresso de processos que seriam estritamente
psicolgicos (percepo, cognio, sentimentos,
emoes), mas que , na realidade, o instrumento
fundador e organizador desses processos, em suas
dimenses especificamente humanas (Bronckart,
2006:122)

Chamamos a ateno para o fato de que o ISD inscreve-se na psicologia da
linguagem ao adotar o fazer lingustico como revelador das condutas humanas.
Norteada pelos princpios do interacionismo social, essas condutas devem ser analisadas
como aes significantes, ou como aes situadas cujas propriedades estruturais e
funcionais so, antes de mais nada, um produto de socializao (Bronckart 1999:13).
Para Bronckart (1999:13), as unidades lingusticas devem ser tomadas, em ltima
instncia, como condutas humanas (ou como propriedades das condutas humanas). Sob
esse ngulo, pomos em evidncia que o ISD tem como objetivo maior demonstrar o
papel central da linguagem no conjunto dos aspectos do desenvolvimento humano,
tentando cumprir, para isso, vrios programas de trabalho que se articulam em trs
nveis de anlise, conforme esclarece Bronckart (2006:128-129).

O primeiro considera as dimenses da vida social que para um indivduo,
constituem-se como pr-construdos histricos (Bronkart, 2006: 128). Estas dimenses
podem ser: a) as formaes sociais e os fatos sociais; b) tambm as atividades coletivas
99
gerais
1
; c) as atividades de linguagem, enquanto organizadoras dessas atividades
coletivas, que se materializam na forma de textos; por fim, d) os mundos formais
segundo Habermas
2
.

O segundo refere-se s mediaes formativas, isto , integrao do indivduo
ao conjunto dessas dimenses da vida social que feita a partir do nascimento at sua
morte, e que consiste, como esclarece Bronckart (2006:129), no conjunto de processos
de controle e avaliao das condutas verbais e no verbais (...), assim como aos
processos educativos explcitos que se realizam, principalmente, nas instituies
escolares.

O terceiro nvel, que vem em consequncia do segundo, procura verificar os
efeitos dessas mediaes formativas no indivduo. Nesse estgio, h duas preocupaes
maiores. A primeira verificar as situaes de transformao do psiquismo sensrio-
motor herdado em um pensamento consciente, fundador da pessoa (Bronckart,
2006:129), cujo processo se estabelece por meio da interiorizao dos signos
lingusticos (nos seus nveis formais e funcionais). neste ponto que a conscincia
adquire papel central na teoria. A segunda preocupao funda-se, ento, na relao entre
o desenvolvimento humano e a sua capacidade de ao no campo das trocas das
representaes individuais e das representaes coletivas veiculadas pelas dimenses da
vida social responsveis pelos nossos pr-construdos.

Tambm pomos em evidncia que todos esses processos analisados pelo ISD
passam pela via do texto. Por isso mesmo, os trabalhos do ISD procuram demonstrar
como os mecanismos de produo e de interpretao dos textos contribuem para a
modificao do humano enquanto agente e, reciprocamente, dos fatos sociais. Para
compreender o alcance desses trabalhos necessrio conhecer os pressupostos
epistemolgicos que fundamentam essa teoria e que sero resumidos e discutidos no
ponto a seguir.

1
Entende-se aqui no seu sentido amplo, isto , atividades coletivas como as relaes entre os indivduos
e o meio ambiente (Bronckart, 2006:129).
2
Que ser discutido mais adiante.
100

3 - Pressupostos epistemolgicos


Com efeito, o interacionismo sociodiscursivo fundamenta-se em um quadro
terico e epistemolgico dos princpios do interaccionismo social. A partir da, autores
como Voloshinov, Vigotsky, Leontiev, Spinoza, Saussure, entre outros tornam-se
nomes chaves que compreendem a base epistmica dessa teoria. Antes de expressar os
pressupostos e autores de influncia, importante frisar que o ISD se ope a trs
princpios filosficos e cientficos (Bronckart 2006:123-126), que passo a descrever
sucintamente.

O primeiro deles tem como base a fsica de Newton que defende a estabilidade e
finitude dos mecanismos que estruturam o universo. Esse pensamento que advoga uma
previsibilidade na evoluo foi contestado por autores da termodinmica e astrofsica,
entre outros, que mostraram a evoluo e a histria como sendo dinmica e
imprevisvel.

O segundo princpio parte da aceitao de uma teoria positivista que tenta
recortar os objetos do conhecimento e emoldura-los em cincias fraccionadas e
separadas, com suas devidas regras para melhor poder prever e controlar os dados. Essa
teoria radicalmente contra as ideias de autores como Darwin, Hegel e Marx que
propem uma epistemologia que, para alm da dimenso meramente cientfica, agregue
fatores de ordem poltica e moral. A influncia do positivismo no permitiu o
desenvolvimento de uma cincia em que se congregasse, numa correlao de
dependncia, os aspectos psicolgicos, cognitivos, sociais, culturais, lingusticos, entre
outros, para compreender o humano e os seus processos evolutivos e histricos.

J o terceiro princpio baseado nos fundamentos de Descartes que prope uma
teoria dualista na qual separa-se os fenmenos considerados fsicos daqueles prprios
dos psiquismos. Alm disso, Descartes (apud Bronckart, 2006:125), defendia que o
101
conhecimento humano tem por base o psiquismo humano. Esse princpio foi adotado
pelas cincia humanas, gerando anlises do tipo ascendente em que se parte do
individual como condio primeira para se perceber os fenmenos sociolgicos,
lingusticos, entre outros. Contrrio a essa ideia, o interacionismo assume uma anlise
do tipo descendente, que parte do coletivo humano para se observar as transformaes
dos fatos sociais, de um lado, e dos fatos psicolgicos, do outro. Essa posio herdeira
da viso filosfica de Spinoza
3
, adotando, assim, uma unidade da substncia material
(monismo) e da continuidade dos processos que fazem emergir o psiquismo humano
(Bronckart, 2006:126). Desse modo, h um posicionamento que promulga uma
integrao dos elementos que constituem o universo, a energia e a matria, como sendo
inseparveis.

No demais sublinhar aqui os princpios filosficos que sustentam o ISD
(Bronckart, 2008b). Em primeiro lugar, queremos por em evidncia que o ISD adere ao
conjunto de ideias do materialismo, o qual defende que o universo composto de
matria, inclusive, considerando a energia e o pensamento como sendo realidades
materiais. Concorda, igualmente, com o princpio que incide no monismo e que
corrobora com o primeiro quando afirmar serem os objetos no corpreos matria na
medida que se constituem como diferentes fenmenos. Finalmente, inspira-se nas ideias
do evolucionismo que, relacionadas aos outros dois, mostram que o universo est em
constante mudana, inclusive, dando origem a objetos (incluindo os orgnicos como os
seres vivos) cada vez mais complexos, que obedecem a uma organizao interna prpria
e que se coaduna com o seu meio externo.

Em segundo lugar, cabe-nos tambm salientar que alm desses princpios mais
gerais expostos acima, o ISD considera a evoluo humana como dialtica e histrica,
no sentido em que as capacidades biolgicas do homem possibilitaram que as suas
atividades fossem realizadas por meio de instrumentos. E que, no s essas como
tambm o efeito dessas mesmas atividades, isto , todas as aes humanas fossem
organizadas a partir de linguagem, originando fatos sociais e cultura. O que nas palavras

3

3
Filsofo do sculo XVII, conhecido como um dos grandes racionalistas da chamada Filosofia
Moderna, juntamente com Ren Descartes e Gottfried Leibniz. Nasceu em Amsterdo em 1632 e morreu
em 1677. torna-se conhecido a partir da obra tica.
102
do prprio Bronckart (2008b:110) significa dizer que: a apreenso do funcionamento
humano s pode ser gentica, ..., pois no se pode compreender o humano a no ser
compreendendo sua construo ou o seu vir-a-ser.

Realmente, a concepo de linguagem passa a ser central na perspectiva isdiana,
com uma viso dinmica e no esttica, relacionando linguagem e prtica. Em suma,
nas aes humanas que a linguagem ganha e atribui significados. Apresentar-se-, nas
pginas seguintes, a noo de lngua e linguagem para o ISD como tambm apontar-se-
as ideias de filsofos que contriburam no s para essa noo de linguagem, como
tambm fazem parte dos pressupostos epistemolgicos e, por fim, procurar-se- mostrar
o enquadramento psicolgico do ISD


3.1 Concepo de lngua e linguagem no ISD


Como Bronckart vem continuamente afirmando na sua obra, o ISD tem como
base duas linhas de pensamento principais: a primeira fundamentada em Voloshinov e a
segunda em Vygotsky. Ambos os autores contribuem para a noo de lngua e
linguagem adotada pelo ISD. Com relao Vygotsky, podemos dizer que o autor
sublinhou o aspecto social e cultural na formao humana tanto a nvel psicolgico
como sociolgico. J Voloshinov equaciona uma lngua viva, partindo da prxis, ou do
uso real, para compreender o seu funcionamento. Afinal, como afirma o prprio
Voloshinov (1981:92), o locutor serve-se da lngua para as suas necessidades
enunciativas concretas. Estas necessidades so um dos critrios que evidencia o
carcter dialgico da lngua. Em outras palavras, a lngua uma atividade, um processo
criativo, que se materializa pelas enunciaes para interagir em colectividade.

Embora alguns dos princpios tericos de Voloshinov tenham sido abordados no
captulo anterior, no podemos deixar de colocar em destaque que o autor inspira os
fundamentos do interacionismo social com a obra Marxismo e Filosofia da Linguagem
103
(1929/2002). De fato, segundo Bronckart (2006), a sua noo de linguagem, que
converge com a filosofia marxista, toma a ideologia como fator relevante, inclusive na
constituio do pensamento humano. Assim, Voloshinov contribui com pelo menos trs
princpios fundamentais. O primeiro deles afirma que toda a produo ideolgica de
natureza semitica (Bronckart, 2006:126). O segundo admite que as ideias so fruto de
uma atividade coletiva partilhada pela interao, apresentando, com isso, um carcter
dialgico, proveniente de um corpo social e direcionado para um auditrio tambm
social. E, por fim, em confluncia com os outros dois pontos descritos acima, a reflexo
que todo discurso interior, todo pensamento ou toda conscincia apresenta portanto um
carcter social, semitico e ideolgico (Bronckart, 2006:127). Logo, Voloshinov
defendeu um programa de trabalho no qual o objetivo maior era o de esclarecer as
condies que constituiriam o pensamento consciente humano. O ponto principal desse
filsofo a interao social, uma vez que a partir dela que so construdos
significados e histria. Para atender a esse objetivo, Voloshinov props um programa de
trabalho que Bronckart (2008c:21) resume em trs ideias principais: a primeira consiste
em analisar as condies da interao social (suas redes e sua estruturao em
atividades); a segunda no seguimento da primeiro, o estudo das formas de enunciao
que semiotizam essas interaes verbais; e, por fim, verificar a organizao dos signos
no interior dessas formas que (...) seriam constitutivos das idias e do pensamento
consciente. O prprio programa de trabalho do ISD situa-se na tentativa de atender
esses propsitos que aparecem no s na obra de Voloshinov mas tambm est presente
nos estudos de Vygotsky, conforme ser mostrado mais adiante.

De autores que contriburam para o ISD, tambm pomos em destaque o de
Wittgenstein (Bronckart, 2008b: 16-27). Da obra desse filsofo, o ponto principal que
enriquece a teoria isdiana a sua noo de linguagem ligada a um conceito de ao.
Para Wittgenstein, a linguagem s existe em prticas, e essas prticas, ou jogos de
linguagem, so heterogneas, diversas e esto em permanente transformao. Para esse
filsofo a linguagem s tem real significado no agir humano geral, ou melhor dizendo,
no momento do uso dessa linguagem. Alm disso, nesses jogos de linguagem que o
conhecimento humano criado e transformado. Segundo Bronckart (2008b:17), esse
pensamento consubstancia-se com os pressupostos do ISD quando se acentua o carcter
coletivo das atividades linguageiras e de todas as atividades humanas em geral. Apesar
104
do social no ter sido devidamente enfatizado na obra de Wittgenstein, como afirma
Bronckart (2008b), ele, sem dvida, pensou as questes da linguagem dentro das
estruturas do agir. Esse aspecto da teoria permite fazer uma analogia entre o agir
humano e as atividades, por um lado; e por outro, entre jogos de linguagem, gneros
de texto e/ou tipos de discursos, como sublinha Bronckart (2008c:17).

No obstante a importncia desses autores, torna-se fundamental salientar
tambm o contributo das idias de Saussure para uma viso mais ampla e solidificada do
conceito de lngua do ISD. Por conseguinte, devemos esclarecer que esta viso
consubstanciada pelas idias da obra Ecrits de Linguistique Gnrale (ELG) de
Saussure.

O maior contributo de Saussure foi separar uma parte determinada e essencial, a
lngua, e a eleger como objeto de estudo, reconhecendo a complexidade da linguagem. A
lngua passa, ento, a ser um objeto unificado e susceptvel de classificao. Esta ideia
foi definida de tal modo que os princpios terico-metodolgicos da lingustica a tornam
cincia piloto entre as demais cincias humanas.

Durante muitos anos, partiu-se do pressuposto que o pensamento de Saussure
radicava no que estava escrito no Curso de Lingustica Geral (daqui para frente CLG).
Em linhas gerais, uma das concepes mais emblemticas encontrada no CLG a de
considerar a lngua apenas como um cdigo (uma estrutura), de modo que, conhecendo
as regras e os sinais que compem esse mesmo cdigo, assegura-se uma boa
comunicao. No CLG, transmite-se a idia que possvel explicar o funcionamento da
linguagem, analisando apenas as relaes estruturantes entre os elementos lingusticos.
Esta anlise busca determinar o valor funcional dos diferentes tipos de relaes, sem,
realmente, se preocupar em a relacionar com a sua existncia social, ou seja, a lngua
vista e estudada em si mesma. Assim, apesar de haver um reconhecimento de que a
lngua um conjunto de convenes necessrias adotadas pelo corpo social, ela
considerada apenas como uma rede de elementos que forma o sistema. Essa noo
apresenta um carter excessivamente formal e distante da realidade social. Contudo,
aps a descoberta de novos escritos do autor, reunidos em um livro publicado em 2002 e
105
conhecido como ELG, existe hoje a conscincia de um Saussure profundamente
diferente do exposto no CLG.

A partir da publicao da ELG, sabe-se que muitos dos postulados encontrados
em CLG indiciam a pensamentos contraditrios das idias reais de Saussure. Na
verdade, para este, a lngua s existe no discurso. Segundo o autor (2002:277):

La langue nest cre qu`en vue du discours, mais quest-ce
que spare le discours da la langue, ou qu`est-ce qui, un
certain moment, permet de dire que la langue entre en action
comme discours?

E, Saussure (2002:277) responde ao dizer que:

Le discours consiste, ft-ce rudimentairement, et par des voies
que nous ignorons, affirmer un lien entre deux des concepts
qui se prsentent revtus de la forme linguistique, pendant que
la langue ne fait pralablement que raliser des concepts isols,
qui attendent d`tre mis en rapport entre eux pour quil y ait
signification de pense.


de considerar que a citao se aproxima do postulado de Voloshinov quando
este afirma que o centro de gravidade da lngua no reside na conformidade norma
da forma utilizada, mas na nova significao que essa forma adquire no contexto
(Voloshinov, 1981:93). Na sequncia, Saussure (2002:95) considera que:

Toute innovation arrive par improvisation, en parlant, et
pntre de l soit dans le trsor intime de l`auditeur ou celui
d l`orateur, mais se produit donc propos du langage
discursif.

As duas citaes convergem para a tese de que a lngua dialgica e que, nela, a
interao caracteriza-se como um motor propulsor que permite a sua evoluo num
processo contnuo. Alm disso, como bem nota Bronckart (2008c:38), Saussure (2002)
adverte que a lngua, como sistema, deve ser articulada a outros sistemas em
106
perspectiva, como o prprio autor se refere: ao sistema do texto/discurso e aos sistema
das atividades sociais, numa abordagem que Bronckart (2008c) interpreta como
intersistmica. Veja a representao abaixo:






(fonte: Bronckart, 2008c:39)

Bronckart (2008c:39) ainda adverte para o fato que Saussure
4
no teve tempo de
explicar em profundidade o sistema textos e discursos; como tambm no esclarece o
duplo estatuto do social, sendo o sistema da lngua um sistema social diferente e
articulado a outros sistemas sociais.

Na verdade, a concepo de lngua no ISD abraa essa perspectiva. De fato, o
ISD assume a lngua como uma relao entre sistemas, tal como defendeu Saussure,
com o acrscimo de que a articulao entre esses sistemas pode ser apresentada pela
forma abaixo:






(fonte: Bronckart, 2008c:39)

4
Bronckart (2008c) afirmar ser o sistemas textos e discursos o prximo tema que seria abordado por
Saussure, mas, devido a sua doena, isso no foi possvel
Sistema de lngua
Sistema de atividades sociais
Sistemas dos gneros textuais
Valor dos signos
- marcas de conexo
- Vozes de modalizaes
Sistema dos tipos discursivos
- coeso nominal
- coeso verbal
Sistema da lngua
Sistemas das
atividades e dos
fatos sociais
Sistemas dos
textos/discursos
107

Assim, de acordo com o quadro, o sistema da lngua est em constante interao
com os sistemas das atividades humanas, com os sistemas dos gneros textuais e com os
sistemas dos tipos de discurso. Bronckart (2008c:40) considera os gneros textuais
como um primeiro sistema, que est em estreita interao com as redes de atividades
humanas e com a sua organizao pessoal. O segundo sistema formado pelos tipos de
discurso e os mecanismos de coeso numa relao de dependncia (os mecanismos de
coeso dependem dos tipo de discurso). Este segundo sistema parcialmente
independente das atividades humanas, pois um mesmo tipo pode ser mobilizado em
qualquer gnero (Bronckart, 2008c:40). No entanto, em nosso entender, o quadro
acima no deixa explcito a estreita dependncia que os sistemas de gneros tm para
com as atividades sociais nem to pouco mostra que os tipos de discurso
5
so entidades
da lngua que se encontram nos gneros, alimentando-os e sendo por estes
alimentados, mantendo uma relao de alguma dependncia, como no caso do gnero
cartoon, objeto de anlise dessa tese.

A nosso ver o quadro poderia apresentar-se desse modo:











5
Segundo Bronckart (2006:148), os tipos de discurso podem ser definidos como configuraes
particulares de unidades e de estruturas lingusticas, em nmero limitado, que podem entrar na concepo
de todo o texto.


Sistema da
lngua
Sistemas das atividades
sociais
Sistemas de
gneros
Sistema de tipos de
discurso
108
importante ressaltar que o centro do ISD o estudo da linguagem como via
para entender o desenvolvimento humano. E, nesse caminho, imprescindvel
compreender a relao entre os sistemas descritos no quadro. O ISD tem como foco
principal o eixo das atividades coletivas humanas, sendo estas asseguradas pelas
atividades linguageiras sem as quais no seria possvel a realizao de outras aes em
geral. Nesse ponto, o conceito de linguagem ultrapassa a definio de transmissor de
ideias ou/e emoes, pois, afinal, as atividades de linguagem tm o importante papel de
assegurar o entendimento colectivo que permite a realizao das actividades humanas.
Assim sendo, para alcanar o entendimento do comportamento humano necessrio
perceber como o homem estrutura as suas atividades de linguagem, razo pela qual
Bonckart (2006) afirma ser a linguagem o meio que estrutura as aces humanas, como
j referido. Essas aes devem ser vistas numa perspectiva no s da ordem do
cognitivo, mas tambm emocional e at sensorial. Desse modo, a noo de texto e
gnero desta linha terica traz subjacente um conceito de lngua em que seu foco , no
apenas o formal (reconhecendo um sistema), mas tambm e, principalmente, o seu uso
dentro das atividades coletivas.

Em ltima anlise, a teoria de Saussure (apud Bronckart, 2006:134) enfatiza que
o sistema da lngua dependente do sistema social e unicamente este que constitui o
interpretante ltimo de todas as relaes que se atestam no sistema da lngua. Com
esta afirmao, Bronckart (2006) demonstra que, para Saussure, quando o significado
dos signos passa para o mundo subjetivo do homem, o seu lado psicolgico tambm
passa a ter um carcter semitico e social. Partindo deste ponto, Bronckart (2007)
coloca uma das preocupaes a ser respondida pelo projeto do ISD: qual o tipo de
relao entre atividade de linguagem (como praxis que se manifesta em gneros de
textos e em tipos de discurso) e as lnguas e/ou A LNGUA (como sistema de signos)?

Bronckart aprofunda e complementa estas reflexes, inclusive, com algumas
questes epistemolgicas que no foram ainda resolvidas. Alm disso, deixa claro que
no s o seu prprio embasamento terico como tambm a sua linha de pesquisa tem o
objetivo de corroborar a relao entre linguagem e prticas sociais. Portanto, Bronckart
(2008c: 27) sustenta a ideia de que na prtica dos signos organizados em textos que
109
se constroem e se transformam os mundos representados. Este um ponto a ser
destacados.


3.2 - Explicando Atividade e Ao de linguagem


Para o ISD, a linguagem o instrumento estruturador das aces humanas, sejam
estas da ordem cognitiva, emocional ou sensorial. Assim, para compreender a dimenso
humana imprescindvel compreender tambm o papel que a linguagem tem nas prticas
sociais dos indivduos, isto , como a linguagem estrutura as atividades coletivas
humanas. Em suma, o ISD norteia-se pelos princpios do interacionismo social,
salientando nos seus pressupostos o uso prtico da linguagem como a gnese da
socializao.

Um contributo para as noes de ao de linguagem e atividade de linguagem
surge nas ideias de Habermas e na sua teoria da atividade humana e do agir
comunicativo. Para o filsofo e socilogo, a atividade humana s possvel a partir de
representaes que so coletivas e, tambm, que so organizadas em trs sistemas de
conhecimento coletivo que o autor chamar de mundos formais (representaes
coletivas do meio): o mundo objetivo, constitudo pelos elementos oriundos do
conhecimento sobre o universo material do mundo fsico em que se desenvolvem as
atividades; o mundo social, composto pelo conhecimento coletivo das regras,
convenes e valores a que pertence um determinado grupo social e que so
responsveis pela organizao das tarefas e cooperao entre os seus membros nas
atividades coletivas ; e o mundo subjetivo, no qual os seus elementos pertencem a uma
esfera privada, dado que fazem parte de uma pessoa singular, mas que so produtos de
processos pblicos de conhecimento. Desse modo, Habermas procura mostrar que o agir
humano mobiliza estes trs mundos num sistema de coordenadas formais ao buscar a
validao e a partir deles exerce controle e avaliaes coletivas. Do agir humano
desponta o agir comunicativo o qual, na viso do filsofo, pode ser conceitualizado
como o uso de mecanismos de linguagem estabilizados a partir das representaes dos
110
humanos singulares construdas na sua relao direta com o mundo vivido e da
capacidade de transform-las em representaes pblicas, ou seja, partilhadas. Embora
aqui se tenha mostrado muito resumidamente estes conceitos de Habermas (a partir de
Bronckart, 2008b), a nossa inteno exp-los, uma vez que so adotados pelo ISD
numa perspectiva que, para alm de ser psquica, tambm constitutiva do social, pois
estes conceitos veiculam representaes coletivas do meio, que se estruturam em
configuraes de conhecimento chamadas por Habermas de mundos representados.
Deste modo, para podermos agir dentro de atividades, necessrio mobilizar os trs
mundos j explicados. Bronckart (2008b:22) completa e amplia a teoria de Habermas ao
sustentar que pelo agir comunicativo que o homem transforma o meio, a partir das
suas prprias representaes que, dentro de atividades, so representaes coletivas.
Portanto, so as aes de linguagem que, numa perspectiva coletiva, se transformam em
atividades de linguagem, tendo a funo principal de assegurar o entendimento na
realizao das atividades humanas.

Nessa linha de pensamento, como j dito, o ISD enfatiza que o agir humano actua
a partir de um agir comunicativo mobilizado por formas verbais organizadas em textos.
Esse agir desenvolve-se dentro de atividades colectivas definidas por Bronckart
(2006:138) como estruturas de cooperao/colaborao que organizam as interaes
dos indivduos com o meio ambiente. Estas atividades coletivas, como muitas vezes
referido, so asseguradas pelas atividades de linguagem. Ou seja, elas tm o importante
papel de assegurar o entendimento colectivo, permitindo a realizao das actividades
humanas em geral. Apesar de admitir a separao entre atividade coletiva e atividade de
linguagem, uma depende quase sempre da outra, o que, segundo Bronckart (2006:138),
levanta uma problemtica que a distino entre essas duas formas de atividade e a
identificao de suas modalidades de interao. Certamente, de salientar que as
atividades de linguagem so diversificadas e dependentes da formao social em que elas
atuam. Pode-se mesmo afirmar que os domnios da atividade de linguagem so da ordem
do sociolgico e garantidos pelo comportamento coletivo.

J a ao de linguagem da ordem do psicolgico. Como destaca Bronckart
(2006:139), a ao de linguagem uma parte da atividade de linguagem relacionada a
um indivduo singular que se torna o agente ou o autor dessa ao. A ao
111
comunicativa realizada na forma de textos. A partir dessa concepo, o texto
trabalhado como um agir de comunicao unificado num complexo universo de aes
humanas denominadas de agir geral. Tambm possvel afirmar que a ao,
considerada de mbito mais individual, estar subordinada a motivos, intenes,
capacidades do autor do texto. Contudo, vale aqui esclarecer que esse indivduo
singular pode revelar-se como uma entidade plural em casos de textos que no possuem
apenas um autor.


3.3 - Enquadramento psicolgico do ISD


A vertente psicolgica dos pressupostos epistemolgicos do ISD tem trs
principais autores de influncia, so eles: Piaget, Vigotsky e Leontiev, Os dois
primeiros so conhecidos como fundadores da psicologia do desenvolvimento. Estes
trs autores inserem-se numa linha de investigao contrria s ideias proeminentes no
incio do sculo XX do Behaviorismo e de um Cognitivismo puro, que no
consideram as dimenses intersubjetivas, sociais e semiticas. No inteno mostrar
pormenorizadamente o quadro terico desses autores, contudo, importante salientar
que Vygotsky e Leontiev foram fundamentais para a construo das teorias psicolgicas
de base do ISD. Alm do mais, Bronckart (1999,2006,2007,2008a, 2008b e 2008c)
assume que a sua prpria abordagem situa-se na continuidade desses trabalhos.

Para contextualizar o trabalho dos dois primeiros autores, preciso ter em mente
que as suas pesquisas procuraram respostas contra os princpios do positivismo que
imperava nas cincias humanas. Em Bronckart (2008b:62), verifica-se que estes autores
buscavam solues a partir de trs ideias: a) a psicologia no pode ser uma cincia no
mbito interior do ser humano, b) a psicologia uma teoria do conhecimento a priori
que deve delimitar um objeto especfico e adotar uma metodologia objetiva que produza
dados universalmente acessveis e verificveis e c) a psicologia deve levar em conta a
dimenso teleolgica de seu objeto, isto , o carcter que as condutas humanas
112
apresentam de estarem voltadas a determinados fins. Essas trs ideias orientaram
fortemente tanto os trabalhos de Piaget como os de Vigostsky.

Para Bronckart (2006), Piaget contribui com duas premissas essenciais: a
primeira o rigor metodolgico com que Piaget trata os dados; e a segunda que o
desenvolvimento cognitivo permite o aparecimento da linguagem e das actividades
colectivas. Contudo, Piaget negligenciou sistematicamente o papel que as intervenes
sociais e semiticas do ambiente humano podem desempenhar (Bronckart, 2008b:63).
Desse modo, Piaget rejeita o papel fundador do social, minimizando a importncia da
linguagem e das interaes sociais para o desenvolvimento mental do ser humano.
Nesse ltimo aspecto, difere de Vigotsky, que atribui ao social um papel fundamental.

De fato, para Bronkcart (2002), Piaget distancia-se radicalmente de Vygotsky
em pelo menos dois aspectos principais: o primeiro que, para Piaget, o problema da
conscincia secundrio, enquanto para Vygotsky ela ser uma questo fundamental; o
segundo que este ltimo revela um aporte epistmico que considera a especificidade
do funcionamento psicolgico humano como resultado das suas dimenses socio-
semiticas, ao invs de Piaget que atribui a estas dimenses um estatuto derivado de
capacidades cognitivas universais e biologicamente fundadas. Por conseguinte, verifica-
se que as ideias de Vygotsky so fundamentais para o posicionamento do
interacionismo social dentro do campo da psicologia.

Vygotsky (Bronckart, 2008c:22) partilha da mesma viso de Voloshinov para o
qual a apropriao e interiorizao dos signos de uma lngua natural constitutiva do
pensamento consciente que, por sua vez, marcado pelo sociocultural; e que tambm a
diversidade das lnguas est correlacionada com a multiplicidade das formas de
organizao social e das formas de cultura. Bronckart (2008c:64) esclarece que, para
Vygotsky, so os processos de significao, quando solicitados para a elaborao das
atividades coletivas, que explicam a transformao radical do psiquismo herdado e
tambm o fato radicalmente novo da evoluo que o desenvolvimento da histria
social. Neste contexto, Vygotsky elabora um projeto que procura identificar uma
unidade de anlise do funcionamento humano que ao mesmo tempo fosse da ordem do
113
teleolgico e integrasse as dimenses biolgicas, emocionais, cognitivas, semiticas,
sociais, histricas etc., das condutas humanas.

Segundo Bronckart (2008b:64-65), este projeto inspirou a teoria da atividade de
Leontiev que se props investigar a funo essencial das actividades colectivas como
condio de aparecimento da linguagem e do pensamento consciente. Para Leontiev
(Bronckart, 2008b:64), o conhecimento e as obras humanas seriam fruto de suas
prticas (praxis) determinadas social e historicamente e no como resultado de um
racionalismo inato e nem to pouco de uma organizao j pr-existente (empirismo).
No caso, o agir social que impulsiona o desenvolvimento dos seres humanos. Assim,
Leontiev distingue trs nveis de anlise que so as atividades, a ao e a operao. A
atividade refere-se a qualquer organizao dos comportamentos que se d de forma
coletiva orientada por um objetivo, sendo esse nvel verificvel tanto em humanos como
em animais. J a concepo de ao integra um agir coletivo como articulado aos
propsitos que o grupo tende a atingir ou dos quais tem conscincia; por isso mesmo,
atestvel apenas em seres humanos que tm a capacidade de construir representaes
dos efeitos provveis da atividade em que se encontram engajados. E, por fim, a
concepo de operao referente aos processos particulares que desenvolve a ao, isto
, relaciona-se ao modo como se d uma ao. Sem querer alongar-me muito mais na
teoria, vale a pena ainda ressaltar que Leontiev considerava a praxis externa e coletiva
num primeiro momento, mas que o sujeito, ao interioriz-la, a tornava mental. Por essa
razo, o quadro terico de Leontiev assumido pelo ISD com nfase na distino entre
ao e atividade, apesar de, segundo Bronckart (2008b:66), Leontiev no ter explorado
de fato o papel da linguagem como mediador das atividades humanas. Portanto, tanto as
ideias de Vygotsky como as de Leontiev so assumidos pelo ISD com reformulaes e
acrscimos no sentido de ampliar e aprofund-las.

Para concluir, queremos por em relevo que as noes de atividade e ao so
mais ou menos estabilizadas pelo ISD em um aparelho conceitual que parte dos
autores aqui citados, entre outros, e que orienta as pesquisas neste campo de trabalho.
Segundo Coutinho 2009, o ISD apresenta uma epistemologia capaz de considerar
modelos e dados cientficos em uma constante avaliao e reavaliao, configurando-se
como um processo de reflexo. Esse um outro ponto que parece pertinente, pois, o ISD
114
pretende ser um projeto que defende uma cincia unificada e dialtica contra a
dissociao fincada pelas ideias positivistas. Como tal, busca ser no s analista como
tambm interveniente na medida que procura atuar em trs campos: o desenvolvimento
do saber ou do conhecimento; as capacidades de ao e, por ltimo, as identidades
pessoais. Assim, o ISD tem como tese geral a busca pelo desenvolvimento pleno do
homem a partir do aperfeioamento das suas capacidades linguageiras que passa,
necessariamente, pela via do texto.


4 Estatuto dos textos no ISD: a ao de linguagem


Para Bronckart (1999:39), os textos so entidades empricas que revelam uma
ao de linguagem imputvel a um agente. Assim, o texto no visto apenas como uma
estrutura superior frase, mas sendo entendido, sobretudo, como elemento de
construo de significado, de planejamento e de ao social. De fato, Bronckart
(1999:75) defende o texto como produes verbais articuladas a diferentes situaes
comunicativas e complementa ao salientar que a noo de texto refere-se a toda e
qualquer produo de linguagem situada, acabada e auto-suficiente, seja oral ou escrita.
Alm disso, por os textos serem produtos da necessidade humana de comunicao esto
ligados a condies de funcionamento que visam atender estas necessidades. Ainda que
estas necessidades sejam variveis culturalmente no quadro da comunicao humana, h
tambm uma imensa variedade de textos que apresentam caractersticas prprias para
atender a sua funo.

A partir da concepo do ISD de queas atividades de linguagem realizam-se na
forma de textos, o texto trabalhado como um agir de comunicao unificado num
complexo universo de aces humanas. So resultados das actividades humanas e, como
tal, a sua organizao e o seu funcionamento depender de parmetros que vo para
alm da estrutura e regras do sistema da lngua. Muitos desses parmetros esto ligados
ao contexto situacional e a decises particulares do produtor. A produo textual vista
115
no s como uma atividade mental, mas igualmente como produto da interao humana
em que estaro em jogo aes sociais, culturais e histricas na sua ao comunicativa.
Como o autor reitera (2006:143):

Os textos so produtos da operacionalizao de mecanismos
estruturantes diversos, heterogneos e por vezes facultativos.
Esses mecanismos se decompem em operaes tambm
diversas, facultativas e/ou em concorrncia, que, por sua vez,
se realizam explorando recursos lingusticos geralmente em
concorrncia. Qualquer produo de texto implica
consequentemente e necessariamente, escolhas relativas
seleo e combinao dos mecanismos estruturantes, das
operaes cognitivas e de suas modalidades de realizao
lingustica.


sabido que os textos, embora se apresentem com formas diferenciadas,
possuem propriedades observveis e caractersticas comuns. Cada texto produzido
apresenta sua prpria organizao do seu contedo referencial, e apresenta mecanismos
de textualizao e enunciativos prprios que lhe asseguram coerncia interna.
Necessariamente, os textos so organizados em uma arquitetura interna composta por
trs nveis superpostos e interativos semelhana de um folhado textual, com trs
camadas: a infra-estrutura geral do texto; os mecanismos de textualizao e os
mecanismos enunciativos. Como foi aqui constantemente repetido, os textos so
produtos da necessidade humana de comunicao e, por isso, esto ligados a condies
de funcionamento que visam atender essas necessidades.


5 Modelo de anlise do ISD


Como j foi mencionado, na sua obra ATD de 1999, Bronckart apresenta a sua
prpria abordagem tanto epistmica quanto praxiolgica sobre o trabalho de anlise do
texto como objeto de uma cincia integrada do humano. Nesta obra, a sua maior
116
preocupao versa sobre o objeto da cincia da linguagem: os textos. Como o prprio
autor (1999:12) afirma, esta obra apresenta um trabalho que procura tratar ao mesmo
tempo das condies de produo dos textos, da problemtica de sua classificao e da
problemtica das operaes em que se baseia seu funcionamento. Desta forma,
Bronckart apresenta um quadro terico mais completo e mais explcito do que o
publicado no livro Fonctionnement des discours, publicado em 1985. O autor expe,
assim, o seu modelo de anlise desenvolvido a partir da observao de um corpus
emprico de textos do francs contemporneo. O modelo procura explicar as operaes
psicolgicas realizadas por um agente no momento da produo textual.

De fato, Bronckart (1999) desenvolve um modelo de produo discursiva para
explicar como se do as operaes psicolgicas realizadas por um agente no momento
da produo textual. Esse conhecimento pode levar a entender a frequncia ou a
ausncia de determinados elementos lingusticos na constituio dos textos e
compreender como esses elementos lingusticos interagem com outras formas de
semiotizao. Este modelo de anlise permite observar os efeitos das situaes de
comunicao sobre o funcionamento de uma lngua natural, isto porque, de acordo com
o modelo, quando um agente se depara com uma dada situao de ao de linguagem
(produo textual), ele realiza uma srie de operaes psicolgicas relativas
mobilizao de algumas das suas representaes a respeito dos mundos (fsico, social e
subjetivo). Essas operaes, tambm, determinam a escolha do gnero e,
consequentemente, os aspectos relativos ao que o autor designa como arquitetura
textual. O modelo explica ainda a forma como as representaes que o agente tem do
mundo real so traduzidas, dentro de uma determinada ao de linguagem, em mundos
discursivos e semitotizadas lingusticamente em tipos de discurso. Compreender como
se processam essas operaes nos permite averiguar os aspectos que compreendem a
produo textual, desde a situao comunicativa em que o texto se realiza at aos
elementos que o compem.

de sublinhar que o modelo permaneceu praticamente inalterado at a
publicao do artigo, Genres de textes, types de discours e degrs de langue:
hommage Franois Rastier, na revista eletrnica Texto! em Janeiro de 2008a. Neste
artigo, Bronckart parte das ideias de Rastier para ampliar e consolidar a sua prpria
117
perspectiva terica das cincias sociais e humanas que resumidamente expressamos
aqui. Neste artigo, Bronckart, a partir de novas reflexes, repensa ainda o modelo e
altera a constituio dos elementos que fazem parte da arquitetura textual: de um lado
faz a redistribuio parcial dos componentes internos da arquitetura, do outro tenta
introduzir dimenses marcantes, que no foram devidamente enfatizadas no modelo
inicial. A sua concluso fornece um estatuto de maior importncia aos tipos de discurso
e sua interao com os gneros textuais. No o objetivo principal discutir aqui as
implicaes da teoria de Rastier no trabalho de Bronckart, pois, o nosso interesse
restringe-se a apresentar as reformulaes por que passou a arquitetura interna dos
textos. No prximo ponto, apresentaremos o modelo de anlise proposto por Bronckart
em 1999 e as suas alteraes ocorridas na obra de 2008a.


5.1 Situao de ao de linguagem.


Como j foi adiantado no captulo, os textos so produtos da operacionalizao
de mecanismos estruturantes diversos, heterogneos e por vezes facultativos
(Bronckart, 2006:143). Por isso, uma situao de produo textual implicar escolhas
relativas seleo e combinao desses mecanismos, incluindo as operaes cognitivas
e sua realizao lingustica, razo que explica porque o agente na produo textual faz
intervir pelos menos dois elementos: as suas prprias representaes; e o modelo
aplicado na interao (escolha do gnero). Vejamos o esquema abaixo:
118
Na perspectiva terica do ISD
Ao de linguagem
O agente produtor:
Escolha do gnero textual
A arquitetura textual
Produto da atividades humanas

A figura demonstra o que foi dito no pargrafo anterior ao colocar em destaque
que o agente na produo de um texto efetua duas escolhas principais: a primeira a do
gnero, a partir do conhecimento pessoal do arquitexto (intertexto), em que ir elaborar
um duplo processo de adoo e adaptao; em segundo lugar, a escolha dos elementos
que iro configurar no texto singular. O resultado ser um texto emprico no qual figura
o modelo de gnero escolhido e os processos das particularidades da situao de ao de
linguagem.

Pode-se afirmar que todo agente ao produzir um novo texto est em uma nova
situao de ao de linguagem. Bronckart (1999:91) denomina de situao de ao de
linguagem as propriedades dos mundos formais (fsico, social e subjetivo) que podem
exercer influncia sobre a produo textual. Salientando o fato que esses mundos
formais agrupam as representaes sociais que podem ser objeto de descries,
Bronckart (1999) ainda destaca que em uma produo textual particular (situao de
produo), o agente-produtor possui somente as suas prprias tradues dessas
representaes sociais. Assim, Bronckart (1999) parte desse entendimento para
distinguir as representaes coletivas quando se do numa ao de linguagem externa e
as representaes particulares dos mundos formais tais como o agente as interiorizou (a
ao de linguagem interna), sendo esta ltima a que realmente influi na produo do
119
texto emprico. Convm aqui salientar que o pesquisador no tem acesso situao real
da produo textual, podendo apenas fazer suposies a partir da situao de ao de
linguagem externa. De fato, ao produzir-se um texto, mobiliza-se as representaes
sobre os mundos (fsico, social e subjetivo), o que ser feito em dois sentidos: como
contexto de produo textual e como contedo temtico. A partir do primeiro, sabe-se
em que situao de interao o agente produtor acredita se encontrar e de que modo esse
conhecimento exerce um controle pragmtico (ou ilocucional) sobre alguns aspectos da
organizao textual. No segundo, as representaes sobre os trs mundos so requeridas
como contedo temtico que corresponde aos assuntos verbalizados no texto e que,
inclusive, influenciaro os aspectos apresentados na organizao textual. Como tal,
Bronckart (1999) reitera que as formas, os tipos de linguagem e as condies concretas
de sua realizao podem ser designadas pela expresso mais geral de aes de
linguagem.


5.1.1 - Contexto de produo


Quanto ao contexto de produo, podemos afirmar que se constitui num
conjunto de fatores referentes ao mundo fsico, ao mundo social (normas, valores,
regras, etc) e ao mundo subjetivo (imagem que o agente faz de si ao agir, etc) em que
todos eles interferem na organizao textual. Bronckart (1999) divide esses trs mundos
em duas ordens principais: o contexto fsico e contexto sociosubjetivo.

A primeira que de ordem fsica refere-se situao de espao-tempo efetivo da
produo. Sobre isso, Bronckart (1999:93) observa que o agente, quando produz um
texto, leva em considerao as restries definidas pelo lugar fsico e momento de
produo, pelo emissor (aquele que efetivamente produz o texto) e pelo receptor (aquele
que poder vir a receber o texto). A produo poder ser realizada tanto no oral
(locutor) e, nesse caso, o produtor est no mesmo espao-tempo do receptor, como no
120
escrito e, nesta circunstncia, o produtor no est situado nas coordenadas do espao-
tempo do receptor.

Com relao segunda ordem, preciso ter em mente que todo texto inscreve-se
dentro de sistemas de atividades que pertencem a uma determinada formao social e,
mais estritamente, tambm no quadro de uma forma de interao comunicativa que
implica o mundo social (...) e o mundo subjetivo (Bronckart, 1999:94). No contexto
scio-subjetivo, existem quatro parmetros principais: o lugar social, ou seja, que
lugar ocupa no quadro da formao social, ou a qual instituio pertence ou, de forma
mais geral, em que modo de interao o texto produzido; a posio social do emissor
ou o papel social do produtor (que lhes dar o estatuto de enunciador); a posio social
do receptor ou o papel social do receptor (que dar o estatuto de destinatrio); e o
objetivo da interao (que efeitos de sentido o agente pretende causar no seu
destinatrio).


5.1.2 - Contedo temtico


Quanto ao contedo temtico, Bronckart (1999:97) define-o como o conjunto
das informaes que nele (texto) so explicitamente apresentadas, isto , que so
traduzidas no texto pelas unidades declarativas da lngua natural utilizada. O autor
ainda esclarece serem essas informaes que compem o contedo temtico construdas
pelo agente-produtor. Todo o conhecimento que o indivduo adquire constitudo pelo
meio social e cultural em que vive, variando mediante a experincia de vida e o nvel de
desenvolvimento do agente, que ser armazenado e organizado em sua memria, sendo
ativado no momento da ao da linguagem. Denominada de conhecimentos prvios,
essa organizao toma diversas formas, podendo mesmo se falar em macroestruturas
cognitivas. Assim, podemos dizer que o contedo temtico refere-se ao conjunto de
informaes recuperadas pelo indivduo no momento da ao da linguagem mediante o
seu conhecimento prvio. Com relao a anlise do contedo temtico, Bronckart
121
(op.cit) admite que a distino dos trs mundos citados por ele no ser relevante, a
princpio, uma vez que um texto pode apresentar como tema um objeto ou um
fenmeno de um desses trs mundos ou ainda veicular temas de dois ou trs mundos
simultaneamente.

Na obra de 2008a, no entanto, o contedo temtico passa por um processo de
reflexo profunda. Se em 1999, era apenas um dos componentes da situao de ao de
linguagem, em 2008, o mbito do seu papel ser evidenciado e alargado, pois, passa a
ser no s um componente global do texto, uma vez que, num plano mais geral,
perpassa pelos diferentes nveis da arquitetura, como tambm, passa a configurar-se
como um dos componentes da prpria infra-estrutura. Assim, em Bronckart (2008a), o
contedo temtico ser acrescentado como um dos componentes da arquitetura textual.


5.2 - Arquitetura interna dos textos


Com base num trabalho de anlise de textos empricos, Bronckart (1999:119)
esclarece que o texto organiza-se em camadas superpostas e interativas semelhana de
um folhado, como j explicamos anteriormente, o que o autor designa por arquitetura
interna textual. No nvel mais profundo, encontra-se a infra-estrutura geral dos textos;
em um nvel intermedirio, os mecanismos de textualizao; no nvel mais superficial,
os mecanismos enunciativos. Contudo, convm salientar que essa distino apenas
corresponde a nveis de anlise hierrquicos ou mesmo parcialmente hierrquicos com o
objetivo de representar a trama complexa da feitura textual.





122
5.2.1 Infraestrutura


A infraestrutura considerada o nvel mais profundo de um texto. Em
Bronckart, 1999, ela constituda pelo plano mais geral do texto, pelos tipos de discurso
que comporta, pelas modalidades de articulao entre esses tipos de discurso e pelas
sequncias, ou modos de planificao, que eventualmente aparecem no texto.

O plano geral, por sua vez, refere-se organizao do conjunto que
compreende o contedo temtico; mostra-se visvel no processo da leitura e pode ser
codificado em um resumo (Bronckart, 1999:120). Essa estruturao do texto assume,
eventualmente, formas variveis, mas em alguns casos, os textos apresentam um plano
fixo (tpico dos gneros textuais ao qual pertence). at um plano bastante varivel.
Inclusive, segundo Bronckart (1999) o plano geral do texto pode em determinados casos
atingir uma variao em extremo, isso no s porque varia conforme o gnero
escolhido, mas tambm porque os textos apresentam diversos fatores que os tornam
singulares. Entre estes fatores podemos citar o tamanho que vai de um simples
enunciado at uma obra com vrias pginas; a natureza do seu contedo temtico; e as
suas condies externas de produo, entre outros.

No que diz respeito s sequncias textuais, Bronckart (1999:121) segue o
posicionamento terico de Adam (1992) e considera as sequncias como modos de
planificao de linguagem que se desenvolvem no interior do texto. Bronckart
(1999:218) explica que, para Adam (1992), as sequncias constituem prottipos -
segundo uma concepo cognitivista, ou seja, so modelos abstratos prototpicos que
atuam como representaes das propriedades superestruturais cannicas dos textos e
circulam numa dada cultura onde se inscreve o agente-produtor, sendo por ele
assimilados, progressivamente, atravs do meio social e cultural em que vive. Assim, as
sequncias so produtos organizados dos conhecimentos disponveis na memria que
sero acionados tendo como motivao as representaes que o sujeito-produtor faz dos
seus interlocutores e os efeitos de sentido que deseja produzir nestes. As sequncias
assumem formas lingustico-estruturais, resultado da deciso interativa do agente em
relao situao de linguagem, abrangendo cerca de cinco categorias: argumentativa,
123
explicativa, narrativa, descritiva e a dialogal. Para resumir, segundo Rosa (2003:31), as
operaes para a sequncia narrativa baseiam-se em operaes criadoras de tenso;
para a sequncia descritiva, operaes destinadas a fazer ver, para as sequncias
explicativa e argumentativa, operaes que visam a resolver um problema ou a
convencer; e para a sequncia dialogal, operaes destinadas a regular a interao.

Quanto ao tipo de discurso, Bronckart (1999) afirma que so formas de
organizao lingustica presentes de maneira composta nos gneros textuais. O autor
prope quatro tipos de discurso: o discurso interativo, o discurso terico, o relato
interativo e a narrao. Para abordar as operaes adjacentes aos tipos, necessrio
primeiro explicar a construo dos mundos discursivos proposto por Bronckart (1999),
o que ser feito mais adiante.

Com relao ainda s sequncias e aos tipos de discurso, Bronckart (1999:237-
238) salienta que a sequncializao de um determinado contedo temtico baseia-se
em operaes que diferem das operaes constitutivas dos tipos de discurso e que se
sobrepem a essas ltimas. Acrescenta Bronckart (1999) que a sequncia narrativa
conjuga-se no relato interativo e na narrao, por sua vez a sequncia argumentativa e
explicativa no discurso terico enquanto a sequncia dialogal em certos discursos
interativos. Relativamente descrio, Bronckart, em 2008a, explica que se distribui de
maneira diferente de acordo com cada tipo de discurso.

De fato, a infra-estrutura um dos nveis da arquitetura textual que sofre uma
verdadeira reorganizao das suas categorias em 2008a. Os trs componentes que
anteriormente constituam a infra-estrutura sero reorganizados, em dois componentes
principais, que passam a englobar o plano geral e os tipos de discurso: a componente da
organizao temtica e a componente da organizao discursiva. No entanto, as
sequncias textuais no so mais considerados como parte da arquitectura textual, uma
vez que Bronckart (2008a) assume que as sequncias no so essenciais para a
planificao do texto, sendo este papel assumido, de certa forma, pela organizao
discursiva conforme veremos nos pontos a seguir.


124

5.2.1.1 Organizao temtica


Como j adiantado no ponto anterior, o nvel da infra-estrutura passa a ser
composto por duas categorias: a organizao temtica e a discursiva. O primeiro
componente aparece a partir do reconhecimento de que o contedo temtico assoma no
texto por meio de um sistema (ou rede). Simultaneamente, verifica-se a existncia de
regularidades na organizao textual que so de certa forma dependentes deste mesmo
contedo. Bronckart (1999) j tinha, de certo modo, considerado que o contedo
temtico perpassava por toda a arquitetura textual inclusive como parte da configurao
dos tipos de discurso. Todavia, esse aspecto era pensado apenas em um nvel terico. A
sua nova proposta passa assumir que esse componente deve migrar de um plano terico
para uma dimenso metodolgica.

Uma tentativa de caracterizar metodologicamente o contedo temtico
encontrada no trabalho de Bronckart & Bulea (2005). Para uma percepo da
organizao temtica, procurando dar conta das caractersticas de sua composio, os
autores, a partir da anlise do agir no trabalho de enfermeiras, estabeleceram dois tipos
de combinaes dos elementos temticos. O primeiro, intitularam de Segmentos de
Orientao Temtica, nos quais identificam segmentos de apresentao ou de incio de
um determinado contedo temtico. O segundo, denominado de Segmentos de
Tratamento Temtico (STT), refere-se a segmentos em que o contedo temtico
efectivamente discorrido.


nessa linha de pensamento, terico-meodolgico, que Bronckart concebe, em
2008a, a organizao temtica. Partindo da semntica textual de Rastier que apresenta
uma tipologia com quatro grandes componentes conjugados principalmente ao plano do
significado, Bronckart (2008a) elege apenas dois desses componentes: o componente
temtico que ir compor a temtica e o componente tctico, para qualificar a
planificao.


125

a. A temtica


A temtica um termo dado por Rastier, segundo Bronckart (2008a:77), dentro
da semntica textual para identificar as unidades smicas que fazem parte do tema do
texto. Rastier prope-se a identificar tanto o chamado universo semntico, ou seja, os
temas que so convocados em um texto, como tambm, a pr em relevo os semas que
constituem o tema convocado. Estes ltimos so de dois tipos: as chamadas molculas
smicas, quando se trata de temas especficos, e de classes smicas, quando se trata
de temas genricos. Uma questo aparentemente problemtica para Bronckart (2008a)
o fato de Rastier se restringir apenas ao puramente semntico. A questo principal, para
aquele autor, saber como, metodologicamente, se operam as identificaes das
recorrncias smicas ou ainda como esta identificao no ser restrita apenas a uma
leitura interpretativa dos signos que esto submetidos ao tema. Embora esta questo
no seja totalmente ignorada por Rastier, ele prefere no resolv-la, como sublinha o
prprio Bronkart (2008a). Numa tentativa de encontrar respostas, este autor vai buscar
um outro componente de Rastier, o chamado plano agonstico. Duas consideraes
fundamentam esta tentativa de Bronckart: a primeira refere-se ao fato de Rastier
considerar, neste plano, uma parte existente da componente da temtica qualificada de
arquitemtica, definida como uma parte que trata da diviso dos universos semnticos
em espaos de valor. A segunda que Rastier (apud Bronckart, 2008a:78) observa os
agonsticos, tanto em classe de autor definidos por seu tipo molecular (estrutura
smica), como por um tipo de regra (estrutura interacional) e ainda como tipos
caracterizados por avaliaes que aumentam a arquitmatica.

Para Bronckart (2008a:78), as atribuies de sobrevalores que caracterizam o
plano agonstico, se no so da competncia plena da temtica, pelo menos so
associadas intimamente a ela, pois as escolhas smicas manifestadas num texto (ou ao
qual procede do autor deste texto) no podem ser orientados directamente pelas
motivaes ou pelos desafios que subjazem estas mesmas atribuies. Em outros
palavras, a natureza dos efeitos visados no plano agonstico parece necessariamente ser
a base direta da organizao do plano smico.

126

b. A planificao


Este componente foi inspirado a partir do que Rastier, segundo Bronckart,
2008a:79 qualifica de tctico:


La composante tactique rend compte de la disposition linarie des
units semantiques. La tactique interesse certes le plan de
lexpression et celui du contenu, considrs ensemble ou
sparment. Mais comme les units de ces deux plans ne se
correspondent pas ncessairement terme terme, elles
sordonnent dans des linarites diffrencies. Nous traitons ici de
la tactique de contenu. (Rastier, apud Bronckart, 2008a:79)


Para Bronckart, a componente ttica manifestamente uma caracterstica do
gnero e afigura-se ser este ponto abordado pelo princpio de indissociabilit. Esta
reflexo implica a coordenao dos planos do significante e do significado. Ora, como
Bronckart (2008a:80) encontrou certas dificuldades que j se haviam levantado
anteriormente a Rastier, essa parte da planificao no foi resolvida na obra de 2008.
Razo pela qual, coloco em evidncia a seguinte citao:


Il semble quil faille revenir sur notre renoncement eu gard la
problmatique de la planification ne peut tre que dordre
smiotique ou linguistique, et il sagirait donc didentifier les
dmarches mthodologiques nouvelles permettant de surmonter
lchec que nous avons connu en ce domaine. (Bronckart,
2008a :78)


Estas palavras de Bronkcart indicam que, embora no tenha desenvolvido esse
componente da organizao temtica, em nosso entender, so relevantes, pois
permitem-nos perceber que, de fato, a planificao s pode ser de ordem semitica ou
lingustica. Assim, podemos afirmar que, a partir dessa ideia, dentro do quadro terico
do ISD, a planificao , sem dvida, associada disposio dos componentes que so
semiotizados no gnero textual.
127

5.2.1.2 Organizao discursiva


Bronckart (2008a) reafirma que para apreender e descrever a organizao de um
texto, parece indispensvel identificar os diferentes tipos de discurso que nele aparecem,
assim como as suas modalidades de articulao, ou seja, os diferentes processos que
indicam e gerem a passagem de um tipo para o outro. Portanto, o autor, na obra de
2008a, confirma o carcter da importncia dos tipos de discurso e cinge-se em assinalar
apenas duas modificaes referentes organizao discursiva que devem ser
introduzidas tendo em conta o seu modelo inicial.

A primeira estabelecida pela compreenso mais profunda do papel da coeso
verbal e de sua relao com os tipos de discurso. No modelo inicial, esse ponto estava
integrado aos mecanismos de textualizao (conforme veremos adiante). No entanto, a
abordagem terica dos tipos de discursos assinala que, de fato, a estruturao temporal
integrada na definio e descrio destes tipos. Por conseguinte, analisar os tipos de
discurso e coeso verbal em separado geraria um mesmo trabalho para ambos os
componentes (Leal & Caldes, 2007 e Bronckart, 2008a:79). Isso mostra que a coeso
verbal pode ser levada em conta para caracterizar os tipos de discursos. Outro motivo
para essa associao tipo de discurso e coeso verbal ser pela prpria definio da
categoria mecanismos de textualizao que, por princpio, Bronckart (2008a:79) afirma
serem aplicados na totalidade do texto e que se propalam em sries istopicas que
atravessam necessariamente os tipos de discursos, ainda que a sua marcao possa
apresentar algumas diferenas de acordo com esses tipos. Contudo, segundo Bronckart
(2008a:79), os mecanismos de estruturao temporal anteriormente qualificados de
coeso verbal no tm esta propriedade de transversalidade e, por isso, devem ser
considerados apenas como constitutivos e definidores dos tipos de discurso.


Num segundo momento, dentro da organizao discursiva (podendo ser
considerada como a segunda modificao), Bronckart (2008a:79) esclarece a
necessidade de complementar a abordagem sobre os tipos de discurso com uma anlise
detalhada das determinaes que os sistemas de coordenadas exercem sobre a
128
organizao sinttica e macro-sinttica dos tipos. Para explicar este ponto, vale lembrar
que, como j foi demonstrado, na obra ATD (1999), Bronckart (2008a:80) centrou-se
em distinguir, ao nvel macro-sintctico, as sequncias textuais de Adam relacionando-
as com os tipos de discurso e sinalizando serem as sequncias dependentes destes tipos.
Alm disso, as suas prprias caractersticas lingusticas variam mediante os tipos nos
quais aparecem. No obstante, as anlises dos textos tm vindo a demonstrar, que,
segundo Bronckart (2008a:80), as ocorrncias efetivas destas sequncias so, de fato,
bastante raras e que, consequentemente, os tipos de discurso devem necessariamente
exibir outras modalidades de estruturao, que o autor qualifica de planificao interna.
Assim, Bronckart (2008a) pretende melhorar este domnio ao deixar indicado a
necessidade de observar, simplesmente, a organizao sintctica dos tipos de discurso,
sem atribuir importncia excessiva as sequncias textuais de Adam.


Mundos discursivos: dos arqutipos psicolgicos aos tipos de discurso.



Como foi referido antes, os tipos de discurso fazem parte do nvel mais profundo
de um texto. Com base na teoria do ISD, sabemos que a produo de linguagem
comporta duas vertentes: o lingustico e o psicolgico. Os tipos de discurso, em sua
vertente lingustica, so observveis nos diferentes segmentos que um texto comporta.
Por outras palavras, os tipos de discurso so formas de organizao lingustica que esto
presentes de maneira composta nos gneros textuais e traduzem operaes
psicolgicas que refletem a criao de mundos discursivos especficos. Antes de
falarmos dos tipos de discurso passveis de serem encontrados num texto, necessrio
entender as operaes que constituem os mundos discursivos, isto , compreender
tambm como se constroem os seus arqutipos psicolgicos.

Para explicar a formao dos mundos discursivos, Bronckart (1999) parte de trs
estudos sobre os tempos dos verbos de uma lngua natural. O primeiro observado
proposto por Benveniste (1959) e incide sobre as relaes de tempo dos verbos em
francs. Este autor afirma que os tempos dos verbos dividem-se em dois subsistemas
129
diferentes, mas que se complementam, formando dois planos distintos de enunciaes: o
plano da histria e o plano do discurso.

O segundo proposto por Weinrich (1973) num estudo tambm consagrado aos
tempos dos verbos. Neste estudo, o autor estabelece a distino entre os tempos do
comentrio e os tempos da narrao associando-os a uma oposio de mundos
mundo comentado versus mundo narrado. Weinrich complementa-a ao afirmar que
as diferenas dos mundos no so apenas marcadas pelos verbos, mas igualmente por
outras unidades macrossintticas que reforam a distino inicialmente identificada
pelos tempos verbais, acentuando as caractersticas que formam o mundo comentado ou
o mundo narrado.

Por ltimo, no estudo Pour une typologie des discours (1975), a autora
Simonin-Grumbach, baseando-se no sistema nocional de Culioli, procura complementar
os estudos anteriores quando tenta identificar as unidades lingusticas prprias e
discriminatrias dos mundos ou dos planos enunciativos. Para isso, a autora busca
descrever e formalizar as operaes psicolgicas formadoras dessas unidades
lingusticas as quais chama de tipos de discurso. Bronckart (1999:151), ao assumir que a
sua prpria abordagem situa-se na continuidade desses trabalhos, procura aprofund-los
em trs aspectos (2006:150): a) nos estudos relativos aos gneros textuais e aos
segmentos infra-ordenados que entram na composio desses gneros; b) na
reorganizao das operaes psicolgicas, identificando, pelo menos, quatro tipos de
operaes; c) no aprofundamento das anlises distribucionais e estatsticas das
configuraes de unidades e de processos da lngua francesa que exprimem esses
mundos discursivos

Assim, Bronckart (1999) explica-nos que a atividade de linguagem se
fundamenta em operaes psicolgicas que geram a criao de mundos discursivos.
Como afirma o autor (1999:151):


A atividade de linguagem, devido sua prpria natureza
semitica baseia-se, necessariamente, na criao de mundos
virtuais. Esses mundos so sistemas de coordenadas formais que,
de um lado, so radicalmente outros em relao aos sistemas
de coordenadas dos mundos representados em que se
130
desenvolvem as aes de agentes humanos, mas que, de outro,
devem mostrar o tipo de relao que mantm com esses mundos
da atividade humana. Por conveno, chamaremos os mundos
representados pelos agentes humanos de mundo ordinrio e os
mundos virtuais criados pela atividade de linguagem de mundos
discursivos.


Os mundos discursivos so configuraes de representaes construdas para a
troca entre as representaes pessoais do agente e as representaes colectivas do seu
ambiente, isto , do mundo em que se desenvolvem as aes dos agentes produtores da
comunicao. Bronckart (1999) nomeia esse mundo das aes humanas de mundo
ordinrio, enquanto o mundo das representaes criado pelas atividades de linguagem
corresponde ao mundo discursivo. Alm disso, importante salientar que os mundos
discursivos so construdos com base em dois subconjuntos de operaes: as primeiras
referem-se relao existente entre as coordenadas que organizam o contedo temtico
e as coordenadas do mundo ordinrio; as segundas esclarecem o relacionamento das
diferentes instncias de agentividade (personagens, grupos, instituies, etc.) e a sua
inscrio espao-temporal com os parmetros fsicos da ao da linguagem em curso
(agente-produtor, interlocutor e espao-tempo da produo).

Bronckart (1999) explica-nos ainda que os mundos discursivos se combinam em
dois grandes grupos, so eles: da ordem do Expor e da ordem Narrar. Estes, por sua
vez, vo dar origem a quatro mundos discursivos: mundo do expor implicado; mundo
do expor autnomo; mundo do narrar implicado; e o mundo do narrar autnomo.

Portanto, Bronckart (1999) esclarece que o mundo do expor implicado e o
mundo do expor autnomo caracterizam-se pela constituio de um mundo discursivo
conjunto ao da interao social em curso, tendo como principal diferena a questo de
que o mundo do expor implicado traz referncias explcitas aos parmetros da situao
enquanto o mundo do expor autnomo no mostra nenhuma referncia dos parmetros
da situao que possam ser traduzidos em marcas lingusticas. J o mundo do narrar
implicado e o mundo do narrar autnomo so caracterizados pela constituio de um
mundo discursivo disjunto ao da ao de linguagem, sendo que o mundo do narrar
autnomo tambm no faz referncias aos parmetros da situao material de produo
enquanto o outro, o mundo do narrar implicado, faz. Desse modo, quanto a
131
situacionalidade, na ordem do narrar, o mundo discursivo apresentado como um
mundo independente, ou mesmo, parte do mundo ordinrio. Bronckart (1999) fala em
um outro lugar, mas que necessrio que seja passvel de ser avaliado e interpretado
pelos seres humanos. Ao invs, na ordem do expor, os contedos temticos dos mundos
discursivos conjuntos so interpretados segundo os critrios de validade do mundo
ordinrio.

Em 2008, Bronckart reafirma a orientao em relao aos mundos discursivos,
chamando a ateno para a interveno de trs registros: o do mundo comum (j referi-o
como mundo ordinrio) do produtor de texto, que se pode definir como o conjunto das
representaes pessoais do qual dispe, tendo em conta o teor e o estatuto do contedo
colocado no texto, considerando a situao de aco da linguagem; o dos mundos
formais, como diretrios de conhecimentos colectivos organizados de acordo com os
conjuntos de normas adotados pelo grupo ao qual pertence; e, por ltimo, o dos mundos
discursivos que so construdos no texto, e que constituem quadros que organizam as
modalidades de troca entre estas duas ordens de representaes (pessoal versus coletiva)
e que podem ser lugares intermdios, permitindo a converso destas representaes de
categorias fundamentalmente diferentes.

Bronckart (2008a:63) pe em evidncia que a constituio dos diferentes
mundos discursivos pode ser apreendida, tendo em considerao a organizao temporal
e a organizao atorial dos discursos. Portanto, na continuidade das perspectivas
apresentadas em 1999, Bronckart centra e resume as coordenadas de constituio dos
mundos discursivos com base em duas principais dinmicas: a relao entre as
coordenadas temporais dos processos verbalizados no texto e as coordenadas temporais
da situao de produo; e a relao entre as instncias de agentividade mobilizadas no
texto e as instncias de agentividade associadas situao de produo.


Tipos de discurso


A partir da construo dos mundos discursivos, Bronckart prope ainda a
existncia de quatro tipos de discurso. O mundo do Expor semiotizado pelo discurso
132
interativo e o discurso terico; enquanto o mundo do Narrar semiotizado pelos relato
interativo e narrao. Vale a pena ressaltar ser a escolha dos tipos de discursos por
parte do agente-produtor do texto condicionada interpretao que ele tem da situao
comunicativa na qual o texto gerado.

Podemos, ento, definir os tipos de discurso como unidades lingusticas
infraordenadas de nmero limitado que esto presentes nos textos e, consequentemente,
de maneira composta nos gneros textuais. Como foi dito, essas formas lingusticas
traduzem operaes psicolgicas que refletem a criao dos mundos discursivos. Por
sua vez, os mundos discursivos so mundos virtuais criados pela atividade de
linguagem, organizam as relaes entre as coordenadas do mundo vivido do agente, as
de sua situao de ao e as dos mundos construdos coletivamente (Bronckart
2006:148). Para uma melhor visualizao, na tabela 1, mostraremos os mundos
discursivos e seus quatro tipos de discurso correspondente, conforme aparece em
Bronckart (2008a)


Tabela 1: Esquema dos tipos de discurso



Organisation temporelle

Conjonction Disjonction
EXPOSER RACONTER


(retirado de Bronckart, 2008a:71)


De acordo com o modelo, a produo de linguagem se concretiza em um texto
emprico, combinando geralmente vrios tipos de discurso. Os segmentos reveladores
dos tipos de discurso estendem-se sucessivamente na fala ou na escrita e so

Implication



Autonomie

Discours interactif Rcit interactif



Discours thorique Narration
Organisation
actorielle
133
subjacentes a uma atividade construda a qual uma parte delimitada pela ao de
linguagem. Esta ao estende-se em uma certa durao, formal ou psicolgica, que
qualificada de eixo de referncia temporal de um tipo de discurso (Bronckart 2008:64).
Tambm, pelas instncias agentivas do texto que podem exibir uma relao de
identidade ou de diferena com as instncias externas da ao da linguagem (Bronckart,
2008:69). Ou ainda implicar parmetros externos que se traduzem no emprego de
formas pronominais de valor dectico.

Desta forma, as relaes estabelecidas no discurso interativo so da ordem do
Expor e se caracterizam por uma relao de conjuno, ou seja, as coordenadas gerais,
que organizam o contedo temtico, so apresentadas como conjuntas s da ao de
linguagem. E, tambm, por uma relao de implicao, isto , o texto explicita
(implica) a relao entre as instncias de agentividade e os parmetros da ao de
linguagem com referncias diticas a esses mesmos parmetros. O texto apresentar,
desse modo, caractersticas que marcam a presena do produtor e que mostram o
momento da produo, indicando, com isso, as relaes que estabelecem o mundo
discursivo construdo, nesse caso, o do expor implicado. J as relaes que so
marcadas no discurso terico se identificam por uma relao de conjuno, mas
estabelecem uma relao de autonomia, dito de outro modo, o texto no explicita o
relacionamento que ocorre entre as instncias de agentividade (personagens, grupos,
instituies, etc.) e os parmetros da ao de linguagem, no havendo referncias
diticas.

Na ordem do Narrar, as relaes estabelecidas no relato interativo revelam-se
pela implicao dos parmetros da interao verbal que posta em cena pelas unidades
lingusticas quando se referem aos agentes (personagens), os quais participam na
interao (eu, tu) e pela disjuno marcada por unidades que remetem para uma origem
espao-temporal diferente da do mundo ordinrio desse mesmo agente (com referncias
explcitas a um outro quadro temporal e geogrfico distinto do mundo ordinrio do
agente-produtor). Com relao Narrao, as relaes institudas caracterizam-se no
s pela disjuno, como igualmente, ao contrrio do relato interativo, pela autonomia
em relao aos parmetros fsicos da ao de linguagem, uma vez que no apresenta
unidade lingustica que faa referncia direta ao agente-produtor e as personagens so
identificveis como sendo um outro produtor. Desse modo, neste tipo de discurso, no
134
necessrio conhecer o espao-tempo da produo para que seja possvel interpret-lo.
Na obra de 1999, Bronckart avana as caractersticas lingusticas que semiotizam os
tipos de discurso. Abaixo, na tabela 2, apresento essas caractersticas lingusticas.

Tabela 2
Implicao Autonomia











EXPOR
(conjuno)

Discurso interativo
A entrada imediata no assunto
e/ou a ausncia de qualquer
origem espao-temporal mostra
que as coordenadas gerais desse
mundo discursivo no so
postas distncia do mundo
ordinrio da interao

A presena de unidades que
rementem prpria interao
verbal, que seja real, que seja
encenada, e ao carter
conjunto-implicado do mundo
discursivo criado.

Nas formas dialogadas, a
interao marca-se pelos turnos
de fala e, sobretudo, tanto nos
dilogos quanto nos
monlogos, pela presena de
numerosas frases no
declarativas.

A explorao de um subsistema
de tempos dos verbos (os
tempos do plano do discurso, de
Benveniste), composto
essencialmente pelo presente e
pelo passado composto, aos
quais se acrescente
regularmente uma forma de
futuro perifrstico com
(ir)+infinitivo
6
.

A presena de unidades que
remetem ou a objetos acessveis
Discurso terico
monologado e escrito e
esse carcter se traduz
principalmente pela
ausncia de frases no-
declarativas.

Ausncia de qualquer
origem espao-temporal,
ou seja, nhuma unidade
lingstica refere-se ao
espao-tempo da
produo.

Nenhuma unidade
lingustica refere-se ao
agente-produtor

A interpretao no requer
nenhum conhecimento dos
parmetros da situao de
ao de linguagem de que
se origina.

Explorao do mesmo
subconjunto de tempos
dos verbos do discurso
interativo, mas com duas
caractersticas
diferenciais: a ntida
dominncia das formas do
presente (presente e
condicional)
7
, ausncia
quase total das formas do
futuro. Alm disso, os dois
tempos de base, o presente
e o passado composto
8
,

6
O passado composto corresponde ao pretrito perfeito, em portugus.
7
Futuro do pretrito, em portugus.
8
Pretrito perfeito, em portugus.
135
aos interactantes ou ao espao
ou ao tempo da interao
(ostensivos, diticos espaciais e
temporais)

A presena de nomes prrprios,
assim como de verbos,
pronomes e adjetivos de 1 e 2
pessoa do singular e do plural
(em portugus), com a
possibilidade de elipse dos
pronomes do caso reto,
frequentemente, que remetem
diretamente aos protagonistas
da interao verbal e que tem
valor exofrico.

Caracteriza-se pela presena
recorrente de outras unidades,
que parecem menos
diretamente relacionadas ao
tipo de mundo discursivo
construdo, mas que tm,
entretanto, um valor
parcialmente discriminativo:

A presena do pronome
indefinito voc ou a gente
(em portugus), fucionando
como pronome de segunda
pessoa do singular ou do plural.

A presena de metforas
pronominais, por oposio as
anforas nominais.

A presena de auxiliares de
modo; poder, assim como de
outros auxiliares com valor
pragmtico do tipo querer,
dever, ser preciso.

Caracteriza-se por uma
densidade verbal elevada (...) e,
correlativamente, por uma
densidade sintagmtica muito
baixa.
tm, nesse tipo de
discurso, um valor
genrico, nitidamente
distinto do valor ditico
que geralmente tomam no
discurso interativo.

A ausncia de unidades
que remetam diretamente
aos interactantes, ou ao
espao-tempo da
produo, como os
ostensivos, os dticos
espaciais e os diticos
temporais.

Ausncia de nomes
prprios e de pronomes e
adjetivos de primeira e
segunda pessoa do
singular com valor
claramente exofrico, ou
ainda de verbos na
primeira e segunda pessoa
do singular.

A presena de mltiplos
organizadores com valor
lgico-argumentativo:

A presena de numerosas
modalizaes lgicas,
assim como a onipresena
do auxiliar de modo
poder:

A explorao de
procedimentos de
focalizao de certos
segmentos de texto, assim
como procedimentos de
referncia a outras partes
do texto, ou ao intertexto
cientfico:
a) procedimentos
metatextuais,
b) procedimentos de
referncia
intratextual
c) procedimentos de
136
referncia
intertextual

A presena de numerosas
frases passivas, a maioria
do tipo passiva truncada

A grande frequncia, ao
lado das anforas
pronominais, de anforas
nominais ou de
procedimentos de
referenciao ditica
intratextual:

Caracteriza-se por uma
densidade verbal muito
fraca (...) e,
correlativamente, por uma
densidade sintagmtica
extremamente elevada.








NARRAR
(Disjuno)

Relato interativo
Origem espao-temporal
explcita, que torna o mundo
discursivo criado claramente
situvel, em referncia ao
quadro geogrfico e temporal
do mundo ordinrio dos
agentes.

No quadro desse mundo
disjunto, desenvolve-se um
narrar que implica personagens
e acontecimentos e/ou aes.

Presena de unidades
lingusticas que se referem
diretamente ao agente-produtor.

O relato interativo , em
princpio, monologado, que se
desenvolve em uma situao de
interao que pode ser real (e
originalmente oral) ou posta em
cena, no quadro de um gnero
escrito como o romance ou a
pea de teatro. Esse carter
monologado se traduz
principalmente pela ausncia de
frases no-declarativas.
Narrao
Origem espao-temporal
explcita. Em alguns
segmentospode ser que a
origem espao-temporal
no seja explicitamente
marcada, contudo a
situao do mundo
discursivo infervel de
indicaes explcitas de
lugar ou de datas que
aparecem no decorrer do
texto.

H outros segmantos de
textos que apresenta o
mundo discursivo no-
situvel e essa prpria no
situabilidade explicita
por uma origem espao-
temporal explcita, mas
indeterminada, do tipo: era
uma vez, em um pas
longquo, um dia, em ...

Nenhuma unidade
lingustica faz referncia
direta ao agente-produtor
e os personagens em cena
137

A explorao de um subsistema
de tempos dos verbos, que
constitui uma variante do
sistema dos tempos da histtia
descrito por Benveniste ou
ainda dos tempos narrativos
analisados por Weinrich. Esse
sistema composto por dois
tempos nitidamente
dominantes: o passado
composto
9
e o imperfeito, aos
quais, s vezes, so associados
formas do mais-que-perfeito, do
futuro simples ou do
condicional
10


A presena de organizadores
temporais (advrbios,
sintagmas preposicionais,
coordenativos, subordinativos,
etc.), que decompem o
NARRAR desenvolvido a partir
da origem espao-temporal,
explcita ou no:

A presena de pronomes e
adjetivos de 1 e 2 pessoa do
singular e do plural, que
remetem diretamente aos
protagonistas da interao
verbal em cujo quadro o relato
se desenvolveu.

A presena dominante de
anforas pronominais, s vezes
associadas a anforas nominais,
na forma particular de repetio
fiel do sintagma antecendente.

Possui uma densidade verbal
semelhante do discurso
interativo (...) e,
correlativamente, uma
densidade sintagmtica mais
no texto so identificveis,
nenhuma unidade refere-
se ao espao-tempo da
produo.

A narrao , geralmente,
escrita e sempre
monologada, que,
consequentemente,
comporta apenas frases
declarativas.

A explorao dos
subsistema dos tempos da
histria ou dos tempos
narrativos (cf. supra),
composto por dois tempos
nitidamente dominantes, o
prterito simples
11
e o
imperfeito, que tm o
mesmo valor de marcao
de uma isocronia entre o
curso da atividade
narrativa e o curso dos
acontecimentos da
diegese, mas que
assumem, alm disso, um
papel especfico na
marcao de contrastes
aspectuais. A esses tempos
de base so acrescidas as
formas compostas
correspondentes (passado
anterior e mais-que-
perfeito
12
) que marcam a
relao retroativa entre o
curso da atividade
narrativa e o curso da
diegese, assim como o
condicional
13
e as formas
complexas (auxiliar no
imperfeito + infinitivo),
que marcam uma relao
de projea entre o curso
da atividade narrativa e o

9
(N.T) Prterito perfeito, em portugus.
10
(N.T) Futuro do pretrito, em portugus.
11
(N:T) Para o portugus, pretrito perfeito.
12
(N:T) Para o portugus, esses dois tempos correspondem ao mais-que perfeito composto.
13
(N.T) Para o portugus futuro do pretrito
138
baixa. curso da diegese.

A presena de
organizadores temporais
que decompem o narrar
que se desnvolve a partir
da origem espao-
temporal explcita ou no.

A ausncia de pronomes e
adjetivos de 1 e 2 pessoa
do singular e do plural,
que remetem diretamente
ou ao agente produtor do
texto ou a seus
destinatrios.

A presena conjunta de
anforas pronominais e de
anforas nominais, estas
ltimas apresentando-se
geralmente na forma de
uma retoma sintagma
antecedente, com
substituio lexical.

Possui uma densidade
verbal que se situa a meio
do caminho entre a do
discurso interativo e a do
disurso terico (...) e, sua
densidade sintagmtica
tambm mdia.



Ainda com relao ao tema, Bronckart (2006:155) explica que o agente-produtor
ao produzir um tipo de discurso coloca em evidncia processos mentais e de linguagem
que considera como sendo raciocnios. Relaciona os raciocnios prticos para os
discursos interativos e os relatos interativos. Os raciocnios de ordem lgica ou
semiolgica aos discursos tericos. E os raciocnios causais/cronolgicos para as
narraes. importante tambm sublinhar que a escolha dos tipos de discursos por
parte do agente-produtor do texto est condicionada interpretao que ele tem da
situao comunicativa na qual o texto gerado. Para uma melhor percepo da relao
tipos de discurso/ tipos de raciocnio, veja o quadro abaixo:
139


Tipos de discurso

Discurso
Interativo

Relato
Interativo

Discurso
Terico
Narrao





Variantes, fronteiras e fuses dos tipos de discurso


As duas operaes que constituem os tipos discursivos parecem obedecer a
decises de carcter binrio: seja na conjuno/disjuno; seja na
implicao/autonomia. Ambos so facilmente observveis em tipos puros, contudo,
ocorrem igualmente em segmentos de textos reveladores sobreposies e at mesmo de
fuses de tipos de discursos, no satisfazendo, com isso, esse princpio binrio. Assim,
em ATD, Bronckart (1999:187) assume que os tipos de discurso apresentam variantes,
fronteiras ou mesmo fuses entre eles devido prpria variao da situao de
produo, o que no coloca em causa a definio dos tipos nem to pouco as descries
de suas unidades constituintes.

Na verdade, em ATD, Bronckart atribui como uma das variante do discurso
interativo, os gneros que so prprios da oralidade como, por exemplo, a conversao,
uma vez que eles apresentam basicamente um mundo discursivo que semiotiza o
contedo temtico na interao em curso. Essa primeira variante marcada pelo fato de
as instncias de agentividade remeterem diretamente aos interactantes e tambm por
apresentarem uma organizao dos seus segmentos, relacionando-os estrutura da ao
de linguagem em curso. Esse primeiro subconjunto dos tipos de discurso chamado
pelo autor de discurso interativo primrio.
Raciocnios
Causais /
Cronolgicos
Raciocnios
Prticos
Raciocnios
Lgicos ou
semiolgicos
140

Um outro conjunto que integra as variantes do discurso interativo, aquele
construdo pelo discurso direto, prprios do quadro de gneros escritos como, por
exemplo, o discurso direto nos romances, novelas, etc. Eles aparecem encaixados nos
segmentos relato interativo ou narrao. Esse tipo de discurso, sem dvida, apresentar
marcas decticas, porm, as marcas no esto relacionadas aos parmetros de uma
interao desenvolvidas no mundo ordinrio, mas em uma interao que ocorre no
mundo colocado em cena no discurso principal. Bronckart (1999) chama a esse
subconjunto de discurso interativo secundrio.

Um terceiro subconjunto, que Bronckart tambm chama de discurso interativo,
secundrio, os segmentos que aparecem no gnero pea de teatro. Embora,
originariamente escrito, a sua realizao efetiva d-se apenas, posteriormente, na
representao em palco. Desse modo, apresenta um mundo especfico com referncias
ao mundo ordinrio que representado, apresentando referncias decticas ao mundo
dos personagens e dos acontecimentos colocados em cena.

Ainda no eixo do Expor, Bronckart admite a presena de variantes e fronteiras
no discurso terico como pode ser observado em gneros como, por exemplo, a
monografia cientfica, nos quais possvel depreender a presena do autor emprico
com marcas lingusticas prprias do discurso interativo (no caso do pronome dectico
ns). O autor admite igualmente que, no eixo do expor, h a possibilidade de um tipo de
discurso misto, o discurso interativo-terico, que envolve caractersticas tanto do
discurso interativo quanto do discurso terico numa espcie de fuso desses dois tipos.
Esse tipo misto interativo-terico aparece em segmentos em que no observvel
claramente a delimitao entre o discurso terico e o interativo.

O eixo do Narrar tambm apresenta variantes, fronteiras e fuses de tipos. A
primeira variante o qual o autor chama a ateno aquelas encontradas no relato
interativo. Da mesma forma, possvel distinguir entre primrios e secundrios. Assim,
como no discurso interativo primrio, o relato interativo primrio apresenta-se em
gneros originariamente orais, como, por exemplo, a entrevista. Neste caso, o mundo
discursivo ao qual o relato se refere relaciona-se com o mundo ordinrio dos agentes da
ao de linguagem em curso. De modo semelhante, o relato interativo secundrio
141
observado em gneros escritos como o romance, sendo quase sempre encaixados no
discurso interativo secundrio. Portanto, o mundo discursivo em que o relato se baseia
no posto em relao com os parmetros de uma interao que se desenvolve no
mundo ordinrio, mas com os da interao posta em cena no discurso interativo
secundrio (Bronckart, 1999:194).

Outro caso de variao que ocorre no eixo do Narrar o do tipo de discurso
Narrao, cuja principal caracterstica o seu carcter disjunto e autnomo. No entanto,
em alguns gneros, em que predomina a narrao, existem marcas de primeira pessoa
dentro de segmentos narrativos ou uso de tempos verbais que marcam um carcter de
conjuno. Para explicar esse tipo de variao, Bronckart (1999:195-200) faz referncia
a algumas propriedades do narrativo como a noo de narrador e o uso de outros tempos
verbais diferentes dos cannicos para marcar a atividade narrativa. Muitas dessas
marcas procuram causar um efeito de hipotepose
14
, porm, no so suficientes para se
fazer detectar a fuso entre a narrao e outro tipo de discurso. Outro caso de fuso
detectada por Bronckart a da narrao com discurso terico num tipo misto narrativo-
terico. Isto porque em algumas obras histricas ou mesmo em certas monografias
cientficas existem segmentos que fazem abordagens de problemas tericos, juntamente
com a exposio de detalhes ou de acontecimentos histricos. Esse componente misto
marcado por segmentos que apresentam um cruzamento de marcas prprias de narrao
com marcas prprias do discurso terico.

Uma ltima variante encontrada por Bronckart (1999) o discurso indireto e o
discurso indireto livre. Ao contrrio do discurso direto, que considerado uma variante
do discurso interativo, esses dois discursos apresentam fuses dos mundos do discurso
interativo e do discurso principal (o tipo de discurso no qual se encaixam).







14
Segundo Bronckart (1999:200), um efeito de hipotepose d ao leitor a impresso que a cena se
desenvolve diante dos seus olhos.
142
Gneros de textos e tipos de discurso


Se, na obra de 1999, Bronckart no deixa claramente explcitada a relao entre
tipo de discurso e gnero de texto
15
; em 2008a e 2008c, o autor assume, de maneira
mais contundente, haver, de fato, uma relao entre essas duas noes. De forma geral,
mostramos na primeira parte do segundo captulo a relao entre tipo de discurso e
gnero de texto como parte de uma relao intersistmcia. Alm dessa relao,
Bronckart em 2008c ressalta que um gnero composto quase sempre de vrios tipos de
discurso, deixando evidente a legitimidade de se interrogar sobre as restries de
seleco discursiva que se poderia testemunhar em um certo gnero. Por outras
palavras, poder-se-ia e dever-se-ia examinar em qual medida um tipo de discurso
"possvel" ou no em um determinado gnero, bem como as formas de distribuio e de
articulao dos tipos que seriam relacionados com esse gnero. Trata-se naturalmente de
questes empricas, cujas respostas forneceriam uma contribuio para a caracterizao
dos gneros. Alm disso, Bronckart (2008c) salienta a possibilidade de distinguir, nos
textos de um mesmo gnero, que segmento de um tipo de discurso dominante ou
essencial, e, tambm quais segmentos no seriam essenciais. O autor conclui que essa
distino no se deve basear necessariamente na dimenso respectiva destes tipos (sobre
uma comparao do seu comprimento), mas sobretudo sobre um exame das
modalidades lingusticas das suas articulaes, que indica serem certos tipos
manifestamente encaixados em outros. Este tipo de exame deve tambm desenvolver-se,
na perspectiva de uma contribuio para a caracterizao dos gneros.

Sobre esta questo, trabalhos como o de Miranda (2008:98) mostram que,
relamente, h uma relao entre os tipos de discurso e os gneros de texto. A autora,
inclusive, apresenta trs nveis de relaes estabelecidas. A primeira refere-se ao fato
que os gneros mobilizam tipos de discurso; isso leva necessariamente ao segundo
nvel, no qual se observa que a mobilizao estabilizada num plano praxiolgico pelos
gneros textuais; o que conduz ao terceiro nvel, referente ao fato de certas marcas
atestarem o tipo de discurso privilegiado mais recorrente em certos gneros do que em
outros, apesar de ser tratar do mesmo tipo de discurso.

15
Embora, Miranda (2008:88) mostre que essa relao j considerada pelo autor ao exemplificar as
variantes dos tipos por meio da convocao de exemplos de gneros em que essas variantes aparecem.
143

Compreender como se processam as relaes entre o gnero e os tipos de
discurso permite averiguar os aspectos que compreendem a produo textual, desde a
situao comunicativa em que o texto se realiza at aos elementos que o compem. Este
um dos pontos fundamentais para perceber como os gneros atuam e o papel dessa
atuao na comunicao humana.


5.2.2 Mecanismos de Textualizao



Segundo a abordagem terica do ISD, os mecanismos que participam na
organizao textual funcionam em um nvel intermedirio com o intuito de assegurar,
juntamente com a organizao do plano geral, a construo da coerncia temtica do
texto. Esses mecanismos de textualizao so construdos a partir de sries isotpicas
que contribuem para a apresentao e organizao dos contedos do texto. Eles,
tambm, so articulados linearidade do texto, e, com isso, explicitam, tendo em vista
no s o destinatrio, as grandes articulaes hierrquicas, como tambm as relaes
lgicas e/ou temporais da produo textual. Bronckart, na obra de 1999, distingue trs
tipos de mecanismos: a conexo; a coeso nominal e a coeso verbal.

5.2.2.1 - Conexo

A conexo refere-se aos mecanismos que asseguram as articulaes da
progresso temtica do texto, portanto, eles aclaram as relaes que existem nos
diferentes nveis de organizao textual. Estas articulaes so efetuadas por meio de
organizadores textuais, que, em um nvel mais amplo, podem ser aplicados ao plano
geral do texto, seja nas transies entre os tipos de discurso, seja entre frases de uma
sequncia ou at nas articulaes mais locais, em frases sintticas. Em um nvel inferior,
os organizadores textuais assumem, nesse caso, uma funo que procura dar conta das
144
fases de uma sequncia (planificao segundo Adam), sendo, por isso, essa funo
reconhecida como demarcao ou balizamento.


5.2.2.2 - Coeso Nominal

Segundo Bronckart (1999:268), os mecanismos de coeso nominal explicitam
as relaes de dependncia entre os argumentos que compartilham uma ou vrias
propriedades referenciais, estabelecendo uma relao de co-referncia. Assim, se por
um lado, os mecanismos de coeso nominal possuem a funo de introduzir os temas
e/ou personagens novos, por outro, mantm a funo de assegurar a sua retomada ou sua
substituio ao longo do texto. Podemos, ento, afirmar que a esses mecanismos atribui-
se a funo tanto de introduo como de retomada, marcando dois grupos de unidades
que se relacionam ou, melhor dizendo, que tecem o texto, uma vez que cabe a estes
elementos a funo de introduo dos novos elementos, conhecidos por unidades-
fonte e os outros com a funo de retomada dessas unidades-fonte. Neste ltimo
caso, o processo de retomada feita a partir de cadeias anafricas capazes de assegurar
a progresso temtica (do contedo temtico) apresentada.

5.2.2.3 - Coeso Verbal

Para Bronckart (1999:127), Os mecanismos de coeso verbal asseguram a
organizao temporal e/ou hierrquica dos processos (estados, acontecimentos ou aes)
verbalizados no texto e so essencialmente realizados pelos tempos verbais. Nesta
perspectiva, em relao temporalidade dos verbos, assume-se uma composio em que
os verbos do passado possuem valor de anterioridade, os do presente de simultaneidade
e os do futuro de posteridade. A temporalidade , pois, marcada pela relao entre o
momento da produo e o momento do processo expresso pelo verbo e, acrescenta ainda
Bronckart (1999), tambm o que Reichenbach (1947) chama de momento psicolgico
145
de referncia. Este ltimo com adaptaes anlise de textos. No nos deteremos
sobre a aplicao deste ponto focando-nos, antes, no facto de Bronckart (1999)
considerar, na anlise da coeso verbal, quatro pontos essenciais na construo da
coerncia verbal: a temporalidade primria, a secundria, e o contraste global e local.


Mecanismos de textualizao e tipos de discurso


Ainda na sua obra de 1999, Bronckart considera que, embora os mecanismos de
textualizao tenham como funo marcar a organizao textual em conjunto com
outros tipos de unidades textuais, os tipos de discurso, tal no significaria uma
correspondncia rigorosa. Contudo, Bronckart (1999:267) admite que no se pode negar
que a seleo de unidades de organizadores textuais, que possuem a funo de conexo,
podem ser dependentes dos tipos de discurso em que se inserem. De fato, se h
organizadores com valor temporal que aparecem mais frequentemente na ordem do
Narrar, existe um outro grupo aparece com valor lgico prprio da ordem do Expor e
outros ainda que demonstram um valor espacial, prprio das sequncias descritivas,
apesar de no importar o tipo de discurso em que surgem. Todavia, o autor observa que
alguns marcadores temporais podem perfeitamente despontar em tipos da ordem do
Expor, o mesmo acontecendo com os marcadores lgicos que podem aparecer na ordem
do Narrar.

Esta mesma questo observada com relao s unidades anafricas que
marcam a coeso nominal. Isto porque, segundo Bronckart (1999:271), os tipos de
discurso da ordem do Narrar podem colocar personagens referenciadas a partir de
anforas de terceira pessoa. J o discurso interativo da ordem do Expor pode tambm
aparecer na primeira, segunda ou terceira pessoas acompanhado de um valor anafrico
alm do valor ditico. Com relao ao discurso terico, pertencente igualmente ordem
do Expor, as retomadas por anforas nominais sero as mais frequentes e estes podem
estar associadas s relaes mais complexas de co-referncia.
146

Em 2008a, Bronckart reafirma que os mecanismos de textualizao contribuem
para assegurar a coerncia temtica de um texto, transversalmente aos efeitos de
heterogeneidade produzida pela diversidade dos tipos que se sucedem. Contudo, ainda
na mesma obra de 2008a, Bronckart assume somente a conexo e a coeso nominal
como parte desses mecanismos. A justificao para o fato em parte j foi adiantada
quando aqui explicamos o componente discursivo da infra-estrutura. De certa forma, foi
demonstrado ao ser quase inseparvel a questo da temporalidade nos tipos de discurso
e na sua representao verbal manifesta pela coeso verbal do texto. Gostaramos, no
entanto, de ressaltar que o autor, em 2008a, volta a chamar a ateno para trs principais
propriedades ligadas a esses mecanismos. A primeira que, ao consideramos que estes
revelam a textualizao, temos que salientar o fato de que eles no esto presos pelas
fronteiras dos tipos de discurso e que, consequentemente, a sua gesto feita ao nvel
do texto como um todo. Isso denota que apenas os mecanismos istopos,
caracterizadores desses mecanismos de textualizao, se estendem necessariamente
sobre a totalidade do texto, mas tal significa que eles tm sempre a potencialidade de
atravessar as fronteiras dos tipos.

A segunda propriedade refere-se ao plano do significado. Como afirma
Bronckart (2008a:80), a conexo tem como funo geral tornar evidentes certas
articulaes da organizao textual. Funo essa que pode ser decomposta em diversas
sub-operaes de acordo com o nvel de estruturao em causa ou, segundo a
terminologia de Adam (apud Bronckart, 2008a), de acordo com a segmentao nas
articulaes entre os tipos de discurso. Alm disso, aponta-se, como outras sub-
operaes, a demarcao para as articulaes entre frases das sequncias de outras
formas de planificao; o empacotamento e a ligao para as articulaes referentes
sintaxe frsica. de referiri, sobre esse mesmo plano, a coeso nominal tem como
funo geral tornar aparente as cooperaes existentes entre os argumentos, para os
quais se pode distinguir as sub-operaes de introduo e retoma de um argumento
novo.

147
Numa terceira, cabe o que Bronckart (2008a:80) considera como o plano do
significante. Segundo o autor, pode-se identificar os conjuntos de unidades e
estruturas lingusticas que so especificamente atribudos marcao de duas funes
gerais (conexo e coeso nominal). Essas anlises seriam estatsticas destinadas a
mostrar quais os subconjuntos so utilizados de maneira privilegiada para marcar certas
sub-operaes. Assim, possvel verificar que uma determinada marca pode semiotizar
sub-operaes diferentes.


5.2.3 - Mecanismos enunciativos


Os mecanismos enunciativos fazem parte dos mecanismos estruturantes que
operacionalizam os textos. Para Bronckart, em ATD, (1999:130), os mecanismos
enunciativos encontram-se no nvel mais superficial e contribuem mais claramente para
a manuteno da coerncia pragmtica do texto. Ainda segundo o autor, estes
mecnismos contribuem para o esclarecimento dos posicionamentos enunciativos (quais
so as intnceas que assumem o que enunciado no texto? Quais so as vozes que a se
expressam?) e traduzem as diversas avaliaes sobre alguns aspectos do contedo
temtico (Bronckart 1999:130). Desse modo, procura-se orientar a interpretao do
texto dos seus destinatrios pelos seus leitores/interlocutores. Para Bronckart (2008a:81)
trata-se, por conseguinte, de mecanismos que relevam um verdadeiro compromisso
enunciativo, destinado a guiar ou orientar a interpretao (ou as interpretaes
possveis) de um texto.

No entanto, na reviso de 2008a, Bronckart faz um esclarecimento sobre o uso
da expresso coerncia pragmtica que utilizou em 1999 para designar os efeitos
gerados por esses mecanismos. Segundo o autor (2008a:81), esse termo deve ser
abandonado por dois motivos: por um lado, porque, antes de estabelecer uma finalidade
de coerncia, procura-se, mais precisamente, uma finalidade de clarificao (na acepo
de que uma explicao pode destacar dois pontos de vista contraditrios, conflituosos,
ou mesmo incoerentes); o segundo motivo refere-se ao uso do adjectivo pragmtica
148
que, para o autor, infeliz, na medida em que, as explicaes, como os processos
interpretativos que orientam ou solicitam, no se encontram no campo da pragmtica no
sentido restrito, geralmente atribudo a este termo. Assim, para Bronckart (2008a), os
mecanismos de tomada de responsabilidade enunciativa tm evidentes ligaes com a
componente dialogique analisada por Rastier. Bronckart (2008a) considera que estes
mecanismos contribuem para o esclarecimento dialgico presente nos textos. Como
tal, em 2008a, Bronckart reafirma o carcter dialgico da linguagem, confirmando que a
responsabilidade enunciativa gerida essencialmente pelas vozes enunciativas e pela
modalizao.


Posicionamento enunciativo


O posicionamento enunciativo est interligado com as vozes enunciativas uma
vez que necessitamos de ter acesso a elas para reconhecer-mos esse mesmo
posicionameno do autor do texto que o responsvel pelo que enuncia, isto , que
assume ou pocisiona-se sobre o que anunciado uma vez que o agente da ao de
linguagem. Alm disso, ele quem decide o contedo temtico que ser semiotizado,
quem escolhe o modelo de gnero adaptado situao enunciativa, quem seleciona e
organiza os tipos de discurso e quem gere os diversos mecanismos da textualizao
(Bronckart, 2008a:81). Contudo, o autor (ou agente-produtor) tambm pode passar essa
responsabilidade a outros enunciadores como mostram os casos do discurso relatado,
embora, a identificao dos posicionamentos enunciativos possa se apresentar bastante
complexa. Isto porque, de acordo com a teoria do ISD, quando um agente produz o seu
texto cria automaticamente mundos discursivos cujas coordenadas e cujas regras de
funcionamento so diferentes das do mundo emprico em que est mergulhado
(Bronckart, 1999:130). Podemos dizer que a partir das instncias formais que regem
esses mundos discursivos (textualizador, expositor, narrador) que so distribudas as
vozes enunciativas presentes no texto. Torna-se claro que se o autor indiscutivelmente
a origem de um texto, a sua responsabilidade no entanto apenas parcial ou aparente,
mediante um conjunto de razes j evocado.
149

5.2.3.1 Distribuio das vozes

O conceito de polifonia foi introduzido por Bakthin nos estudos do romance de
Dostoivski para designar os diversos posicionamentos ou pontos de vista de um ou
mais enunciador dentro de um mesmo enunciado. Esse conceito transportado para os
estudos lingusticos por Ducrot (1984). Segundo Maingueneau (2002:138), a polifonia
vem sendo utilizada na lingstica para analisar os enunciados nos quais vrias vozes
so percebidas simultaneamente. O ISD tambm problematiza o posicionamento das
vozes enunciativas e a sua relao com os enunciados.

Para Bronckart (1999), as diversas vozes expressas num texto podem ser
agrupadas em trs estatutos: a voz do autor emprico; as vozes sociais e as vozes do
personagens. A voz do autor emprico aquela que procede diretamente da pessoa que
produz efetivamente o texto e que intervm, como tal, para comentar ou avaliar aspectos
dentro do que anunciado. J as vozes sociais so as vozes de personagens, grupos ou
instituies sociais exteriores ao contedo temtico, mas que so mencionadas como
instncias externas de avaliao de alguns aspectos desse contedo temtico. Quanto s
vozes dos personagens podemos dizer que procedem de seres humanos ou de entidades
humanizadas (como o caso dos animais que falam), caracterizadas por serem agentes
nos acontecimentos ou aes constitutivas do contedo temtico. Essa voz do
personagem pode ser reconhecido como um heri de um romance ou como
interlocutores, se estamos dentro de um discurso relatado dialogado, ou ainda do
criador de conhecimentos se pensarmos no discurso terico.

Ainda no mbito do ISD, Bronckart (1999: 329) cita o estudo de Genette
(1972)
16
sobre diversas instncias que possuem responsabilidade enunciativa dentro de
um mesmo texto para explicar que elas podem ser expressas de um modo direto ou
indireto. As vozes expressas de um modo direto esto presentes nos discursos
interativos dialogados, representados atravs dos turnos de fala (ou que os reproduzem,

16
Cf. GENETTE, G.(1972). Figures III. Paris, Seuil.
150
como o exemplo dos bales nos quadrinhos). As vozes indiretas podem estar presentes
em qualquer tipo de discursos, quer sejam inferveis, quer sejam explcitas.

Um texto polifnico quando h nele vrias vozes distintas, podendo essas
vozes apresentarem-se dentro de um mesmo estatuto ou em mais de um (autor,
personagem ou social), podendo estar explcitas ou implcitas.


5.2.3.2 - Atribuies modais


Para tratar sobre o conceito de modalizao, faremos, em primeiro lugar um
breve inventrio de perspectivas tericas que sero relevantes para o nosso trabalho,
assinalando as contribuies de Palmer (1986), Campos (1997), Bronckart (1999;
2008a).

De acordo com Campos (1997), a categoria gramatical modalidade um dos
assuntos mais maltratados pela gramtica tradicional, sendo tratada de forma superficial
apenas como parte de categorias morfo-sintticas. Geralmente, fala-se em modalidade,
na gramtica tradicional, para indicar a atitude do falante relativamente ao que o
verbo traduz. desta noo que podemos ter uma constatao (indicativo), uma ordem
(imperativo) ou uma condio (subjuntivo).

J no mbito dos estudos da Lgica, a modalidade um dos temas mais
privilegiados. Os logicistas estabelecem teoremas para explicar a lgica modal. Um dos
teoremas largamente discutido o que apresenta a definio de valores de verdade das
proposies. Conhecido como teorema um, estabelece a questo de que se uma
proposio p for verdadeira em todos os mundos, a sua negao no p dever ser
impossvel, isto , falsa em todos os mundos. Essa idia evidencia a problemtica da
necessidade como verdade em todos os mundos, mostrando-se til para tornar explcita
151
a intuio de que uma proposio necessria sempre verdadeira. Contudo, essas
descries propostas no domnio da lgica no cobrem o funcionamento da linguagem
na sua totalidade, uma vez que os valores modais das lnguas naturais tm
caractersticas bem mais variadas.

Fala-se em modalidade quando nos referimos validao das relaes
predicativas. uma categoria gramatical que se relaciona com outras categorias para a
construo do significado da enunciao. A relao predicativa quando localizada num
sistema referencial adquire valores das categorias de tempo, aspecto e tambm
modalidade, constituindo, assim, um enunciado. Com relao modalizao, Campos
(1997:152) afirma, so as operaes que determinam a relao predicativa no que
respeita forma (e ao grau) como o sujeito enunciador S assume essa relao
predicativa. Desse modo, o valor modal da relao predicativa resultante das
operaes de modalizao. De fato, podemos afirmar que o valor modal uma
caracterstica pertencente ao enunciado assim como o tempo e o aspecto. Na teoria
enunciativa , os valores modais que esto presentes no enunciado so o resultado da
relao de localizao, sendo o localizador o sujeito enunciador. Essa relao apresenta
valores modais que mostram diferentes tipos e, para cada tipo, diferentes graus de
relao entre o enunciador e a relao predicativa.

A modalizao

No de mais repetir que, para a semntica enunciativa, a modalizao o
resultado de operaes de localizao que incidem sobre a relao predicativa, sendo a
situao de enunciao (tempo e sujeito-enunciador) como localizador ltimo. As
operaes de modalizao constroem relaes entre o enunciador e a relao
predicativa. Essas relaes apresentam diferentes conhecimentos ou interpretaes do
enunciador acerca do acontecimento lingustico, isto , essa categoria gramatical, que
transversal a toda a enunciao, apresenta uma atitude do falante (de certeza,
impossibilidade, solicitao, etc.) em relao ao fato que enuncia, refletindo, desse
modo, a maneira como o sujeito-enunciador v o processo, a ao. Essa atitude do
152
falante atribui um valor modal, mediante o seu grau de comprometimento em validar a
enunciao.

Segundo Palmer (1986), um nmero de critrios tem sido proposto, implcita
ou explicitamente, para a definio de modalidade. Muitas dessas idias tm procurado
fundamentar-se nos pressupostos defendidos por Lyons (1977) que assume a
modalidade como uma atitude ou uma opinio do falante, ou melhor, dos enunciadores
face enunciao. Lyons (1977) parte dos conceitos ligados possibildade e
necessidade para explicitar os dois tipos de modalidades, epistmica e dentica,
fundamentando a sua proposta nos princpios da lgica modal. Para este terico, a
modalidade epistmica est ligada aos graus de compromisso do enunciador enquanto a
modalidade dentica est ligada aos diferentes graus de obrigatoriedade.

Ainda para Palmer (1986), a concepo de modalidade traz a questo da
subjetividade como linha principal da modalizao. Para o autor, o valor modal pode ser
definido como uma categoria gramatical marcada por atitudes e opinies do sujeito
enunciador frente ao acontecimento lingustico. Da podemos concluir que a
modalizao, caracterizada pela subjetividade, est presente em toda enunciao e no
apenas nos usos dos chamados verbos modais.

Dentro dessa pespectiva, Alexandrescu (apud Campos 1997:153) nota que
todo enunciado modalizado ou por um operador modal de crena (ou opinio) ou por
um operador modal de saber, podendo o enunciado ser tambm modalizado por outros
operadores (que so secundrios em relao aos primeiros).

Recuperando a idia de modalizao como resultado de operaes de
localizao, Campos (1997:152) declara que so as operaes de modalizao, que
determinam a relao predicativa no que respeita forma (e o grau) como o sujeito
enunciador S assume essa relao predicativa. Das operaes de modalizao resulta,
portanto, o valor modal da relao predicativa. So diferentes os tipos de valores modais
153
que caracterizam o enunciado, obrigatria ou opcionalmente. Campos (1997) divide os
diferentes valores modais em trs tipos principais, a saber:

epistmica - Os valores construdos so determinados pelos grau de
conhecimento do enunciador relativamente ao acontecimento lingustico;
apreciativas - Os enunciados marcam a construo de juzos de valor de
natureza apreciativa;
intersujeitos - Corresponde construo de uma relao entre o sujeito
enunciador e o co-enunciador, identificado ou no com o sujeito do enunciado:
este, direta ou indiretamente, pressionado ou autorizado a realizar o evento ou
a atividade descrita na relao predicativa.

A autora (1997:158) ainda procura esclarecer fenmenos concernentes
modalizao, conhecidos como fenmenos de coocorrncia de modais, dividindo-os em
dois tipos que podem ocorrer numa determinada enunciao, so eles:

Sobremodalizao uma nova modalizao de uma relao predicativa j modalizada,
conservando os valores modais resultantes de todas as operaes de modalizao que
sobre ela incidiram, acumulando-os;
Remodalizao mudana de um valor modal para outro valor modal diferente,
incidindo, para isso, duas ou mais operaes de modalizao sobre a mesma relao
predicativa. A segunda modalizao se sobrepe a primeira, descontruindo-a.

Sobre a modalizao epistmica

De acordo com Palmer (1986), o termo epistmico aplicado ao sistema modal
envolve no s a noo de possibilidade e necessidade, mas tambm os graus de
comprometimento do falante com o que enunciou. O epistmico refere-se ao
conhecimento e pode perfeitamente ser usado para indicar, dentro de um sistema modal,
154
o grau de conhecimento do enunciador sobre o acontecimento lingustico bem como a
sua interpretao.

Ao se referir modalidade epistmica, Campos (1997) declara que esse tipo de
modalidade caracterizado pela atitude do enunciador em relao validao das
relaes predicativas. Essa atitude compreende uma dimenso que vai desde assumir a
validao positiva ou negativa at a no assumir inteiramente. A distncia entre uma
atitude e outra ir corresponder ao grau de conhecimento do enunciador relativamente
ao acontecimento construdo. Assim, podemos falar em modalidade epistmica quando
o enunciador assume inteiramente ou parcialmente o conhecimento que o ir
responsabilizar pela validao da relao predicativa.

Ainda segundo a autora (1997), esse valor construdo determinado pelo grau
de conhecimento do enunciador relativamente ao acontecimento lingustico. Esse
conhecimento apresenta-se numa escala de valor que vai do plo positivo, ou seja, o
plo das assertivas ou da validao total da enunciao, at o plo negativo onde
situam-se as recusas em validar a relao predicativa. O espao entre um plo e outro
preenchido por categorias que exprimem valores do quase certo. o caso dos
advrbios como possivelmente, talvez ou outras expresses de dvidas que vo se situar
nesse continuum, aproximando-se de um dos extremos da escala sem todavia o atingir,
conhecida como a escala dos valores assertivos (Campos, 1997). A modalidade
epistmica identificada por operadores modais de crena (opinio) ou de saber, que
so constitutivos em todo o enunciado.

Outro posicionamento interessante a ser observado que, de certa forma, as
afirmaes de Campos (1997) convergem para a ideia apresentada por Lyons (apud
Palmer, 1986) ao argumentar que no h declarao mais forte que uma afirmao
categrica e, o fato de introduzir no enunciado advrbios como necessariamente ou
certamente, entre outros, tem o efeito de apresentar o nosso conhecimento sobre os fatos
como limitado, ou seja, com dvidas. No entanto, Palmer (1986) no partilha dessa
ideia uma vez que considera que o uso desses advrbios pode ser freqentemente usado
para realar o compromisso com a verdade.
155

Lyons (1977) ope a modalidade epistmica como sendo objetiva e subjetiva.
Confrontando uma com a outra, apresenta a ideia de modalidade epistmica objetiva
como uma inferncia confirmvel por um conhecimento pertencente a uma comunidade,
na qual est inserida o locutor enquanto a modalidade epistmica subjetiva se refere
validao decorrente do conhecimento ou interpretao particular do locutor.

Argumentando em torno da segunda ideia, Palmer (1986) relaciona a
modalidade epistmica a dois conceitos bsicos, a saber: judgments e evidentials
17
.
Estes conceitos podem ser considerados como dois subsistemas diferentes dentro da
modalidade epistmica. As opinies e concluses (judgments) envolvem julgamentos
pelo orador, mas os relatos (evidentials) indicam uma espcie de evidncia
18
.

Sobre a modalizao dentica

O termo dentico usado numa pespectiva diferente da modalidade
epistmica, pois, enquanto na epistmica temos valores construdos a partir da bagagem
de conhecimentos do sujeito enunciador frente ao acontecimento lingustico, o conceito
dentico apela para obrigatoriedade de acordo com o ideal do enunciador, ou melhor,
com aquilo que o sujeito-enunciador acredita ser o certo. Assim, a construo do valor
modal dentico no parte de fatos mas de crenas do que justo por parte do
enunciador. Essas crenas formam o ideal dentico e liga-se ideia de ordem e regra
presente no enunciado. Naturalmente, podemos considerar que essa modalidade tem
subjacente um agir sobre o interlocutor e, atravs dele, sobre a realidade, dando ordens,
conselhos, formulando pedidos, advertncias, sugestes e proibies, entre outras aes.


17
Ou, segundo a nossa traduo, o de juzo de valor e o de conhecimento evidente. Parece-nos que
enquanto o primeiro se refere a uma opinio do que o locutor considera como verdade, o segundo est
relacionado com fatos que so, de certa maneira, provados, tornando-se verdades absolutas.
18
Em seu livro Mood and modality, Palmer (1986) explica atravs de trabalhos de lingustas renomados
esses dois subsistemas do universo epistmico. Aqui, nesse trabalho, no nos parece relevante aprofundar
essa questo.

156
Palmer (1986) no seu livro Mood and Modality, esclarece a diferena
fundamental entre o valor modal epistmico e dentico. O autor indica que nos valores
denticos a preocupao com a ao, seja feita por outro ou pelo enunciador, enquanto
no valor epistmico sero relevantes conceitos como conhecimentos e verdades. No
dentico esto envolvidos valores que englobam vontade e avaliao para a construo
de uma ao, sendo deixada de lado a questo da construo de verdades. Outra
caracterstica interessante observada por Searle (1979) e registrada por Palmer (1986)
que a modalidade dentica no apenas subjectiva, mas tambm performativa, pois no
seu entender os valores denticos realmente produzem uma ao tanto por parte dos
outros como do sujeito-enunciador. Essas aes sempre sero relacionadas ao futuro,
uma vez que s o futuro pode ser mudado ou pode ser afetado em conseqncia do que
foi expressado.


Os Valores Modais no ISD


Bronckart (2008a), utiliza o conceito de modalizao de modo semelhante dos
autores j referidos. Para o autor, as modalizaes traduzem os julgamentos,
comentrios e avaliaes formuladas por uma das vozes presentes no texto a propsito
de certos elementos do dictum. Ainda em Bronckart (2008a), h um esclarecimento
interessante sobre os mecanismos de textualizao e a modalizao. Segundo este
estudioso, (2008a:84) enquanto os mecanismos de textualizao so fundamentalmente
articulados linearidade do texto, uma vez que marcam a progresso e a coerncia
temticas, as modalizaes so relativamente independentes desta linearidade e desta
progresso. Assim, as marcas que traduzem os valores modais so ao mesmo tempo
locais e diretas (em oposio ao carcter istopo das marcas de textualizao).

Se em 1999, Bronkart falava em quatro tipos de modalizaes (lgicas,
denticas, apreciativas e pragmticas), em 2008 classifica-as em apenas trs tipos
diferentes:


157
a) Lgicas avaliao de elementos do contedo temtico, baseada em critrios
elaborados e organizados no mbito das coordenadas formais do mundo objectivo,
apresentando esses elementos do ponto de vista de suas condies de verdade como
fatos atestados, certos, possveis, eventuais, necessrios, etc (modalidade epistmica
objetiva, segundo Lyons, 1977).

b) Denticas consistem em uma avaliao de elementos do contedo temtico,
apoiada nos valores, nas opinies, e nas regras constitutivas do mundo social,
indicando os elementos como sendo do domnio do direito, da obrigao social e/ou da
conformidade com as normas em uso.

c) Apreciativas consistem em uma avaliao de aspectos do contedo temtico,
procedente do mundo subjectivo, funcionando como uma voz que a fonte desse
julgamento. Essa apreciao, do ponto de vista da entidade avaliadora, apresenta-os
como benficos, infelizes, estranhos, etc. Segundo Lyons (1977), essa modalidade se
configuraria como uma modalidade epistmica subjetiva.

Sem dvida, esse autor deixa indicado que procurou basear-se no domnio da
teoria dos trs mundos de Habermas j aqui citado. Alm disso, Bronckart (2008a:85)
pe em evidncia que unidades muito diversas marcam a modalizao e o tipo modal
que se manifesta. Algumas dessas unidades podem ser agrupadas como marcadores
lingusticos da modalizao.

Para Bronckart (2008a), no se pode estabelecer uma correspondncia muito fiel
entre as trs funes de modalizao definidas e os subconjuntos de unidades
lingusticas. As modalizaes lgicas e denticas podem ser traduzidas indiferentemente
por uma ou outra unidade de marcao. Contudo, de se notar que a modalizao
apreciativa marcada, de preferncia, por advrbios ou frases adverbiais.

Apesar de nossa adeso perspectiva terica do ISD, sublinhamos que o nosso
posicionamento aproxima-se do pensamento proposto por Campos (1997), ao defender
que essa categoria transversal a toda a enunciao, atribuindo ao interlocutor um valor
modal mediante o seu grau de comprometimento em validar a enunciao. Sendo assim,
as marcas de modalizao apenas indiciam o grau de comprometimento numa escala
158
que vai desde a validao total at a sua negao. Desse modo, iremos considerar as
categorias de modalizao propostas por Bronckart (2008a), complementando-as com o
posicionamento de Campos (1997) sobre a Remodalizao e Sobremodalizao.


159






III - Construo de um modelo de Anlise da Semitica
Sociointeracional




Conforme temos vindo a deixar patente, esta investigao tem como base terica
o ISD. De fato, no captulo anterior, procuramos esclarecer os pressupostos
epistemolgicos dessa corrente terica, incluindo a noo de lngua, texto e gnero que
permeiam o ISD, esclarecendo o modelo de anlise, na sua vertente lingustica, que d
primazia aos textos. Apesar da adeso a esse modelo terico, queremos apontar alguns
pontos ainda no desenvolvidos pela perspectiva assumida, por no terem sido
considerados prioritrios. No entanto, no nosso entender, a anlise do gnero cartoon
obriga a estabelecer prioridades e, como tal, a focalizar, especificamente, dois temas: a
recepo textual e a linguagem no verbal. Assim, neste captulo, iremos efetuar, uma
(re)construo do modelo de anlise, dividindo, para esse efeito, o captulo em trs
partes principais. A primeira compreende uma reflexo sobre a recepo textual, bem
como o papel do interpretante e os processos envolvidos na interpretao dos textos. A
segunda incidir sobre a linguagem no verbal como um modo de semiotizao que
participa nos textos e, principalmente, que interage com o lingustico. Por fim, o terceiro
momento dar foco a nossa reconstruo do modelo de anlise do ISD. Nesta ltima
etapa, acrescentaremos ao contexto a recepo textual; e, em seguida, adicionamos as
160
categorias da gramtica do design visual anlise da arquitetura textual, com o objetivo
de contribuir para a investigao do gnero e a sua relao com o sistema da lngua
dentro da dimenso praxiolgica da comunicao humana.


1 Recepo textual


Um dos primeiros pontos que observamos no modelo o enfoque na produo
textual. Embora Bronckart (1999) reconhea que enquanto analistas temos acesso aos
textos como leitores e, com esse fato, no desconsidera o papel do interpretante, o seu
modelo de anlise dos textos responde s questes relacionadas apenas com a sua
produo, no incluindo, nesse modelo, o receptor
1
e a prpria interpretao. Os textos,
como meio de comunicao, apresentam dois lados: o da produo e o da recepo
textual. Este ltimo passa a ser o outro lado da moeda da produo. Usaremos o termo
recepo textual para reunir no s os processos de leitura e compreenso textual
(interpretao), mas tambm o que chamaremos de contexto de recepo.

Ciente desse paradigma autor-texto-leitor, Umberto Eco (1990), no livro Os
Limites da Interpretao, ao discutir uma semitica da recepo, corrobora a semitica
tridica de Peirce ao notar a cooperao entre trs plos - um sinal, o seu objeto e o seu
interpretante - para que haja interpretao, no sendo resolvel numa acepo apenas
bilateral. Transportando esta ideia para uma perspectiva textual, , de fato, necessrio
trs elementos para que ocorra uma determinada ao de linguagem: o produtor, o texto
e o leitor, pois no possvel estabelecer interao numa direo bilateral. Com isso, a
recepo textual (e neste ponto estamos a incluir o leitor e a interpretao) torna-se um
complemento ao produtor e ao texto, formando a trade da comunicao humana. Para
mais, Eco (1990:15-16) ressalta o papel da interpretao ao considerar que a
interpretao (...) o mecanismo semisico que explica no s a nossa relao com
mensagens elaboradas intencionalmente por outros seres humanos, mas tambm todas
as formas de interao do homem com o mundo circundante. No obstante atribuir
significativa funo interpretao, o autor (1990:17) esclarece que o texto impe

1
Esclareo que passo a utilizar o termo leitor para referir o receptor e o interpretante, englobando os dois
numa mesma nomenclatura.
161
restries aos seus intrpretes. Desse modo, na interao dos trs elementos que so
construdos os processos de linguagem.

Eco (1990:22) assinala que a ideia da existncia do leitor comea a se inserir nos
estudos de diferentes teorias que, para resumir, vo desde a literatura, passando pela
hermenutica e pela semitica de Barthes, at s questes textuais de Kristeva e
Weinrich. Na verdade, a considerao da existncia do leitor levanta consideraes
sobre o que , afinal, a leitura. Para Koch (2007), a concepo de leitura passa
basicamente por trs correntes principais que so forjadas a partir de noes de lngua.
A primeira considera a lngua como expresso do pensamento, tendo em conta que o
foco na leitura ser no autor do texto, pouco ou nada importando o seu leitor. Desse
modo, a leitura torna-se uma atividade apenas direcionada captao de ideias do autor.
A segunda concepo, em contrapartida, refere-se lngua enquanto cdigo e, por isso,
considerada como estrutura. Assim, para essa concepo de lngua, a leitura ser
sempre uma atividade de descodificao do cdigo. Diferente da primeira, a segunda
perspectiva ter o foco ser no texto, sendo, por isso, a leitura restringida apenas ao
reconhecimento dos significados permitidos por ele. Contudo, a terceira concepo
aquela que nos interessa, pois nela que concebemos o processo de leitura. Nesta ltima
perspectiva, como a primaza ser na relao autor-texto-leitor, concebe-se a lngua
como produto social e interativo, com sujeitos participantes dialogicamente. De facto,
nessa conceitualizao de leitura, o texto construdo na relao entre os sujeitos
participantes: o produtor e o receptor via texto.

Sanchez Miguel (2002), afirma que a compreenso textual, de uma forma global,
consiste resumidamente em dois tipos de operaes mentais: reconhecer e construir.
Para o autor a primeira operao supe reconhecer com exatido as palavras escritas.
Essa operao compreende os conhecimentos e as habilidades que o leitor necessita
possuir para conseguir alcanar o significado do vocabulrio que aparece no campo
visual. A segunda operao envolve construir, a partir do reconhecimento do
significado das palavras, aquilo que se chamar de ideias ou, melhor dizendo, a
contruo de proposies. O autor (2002:30) ainda esclarece que o leitor dever
estabelecer relaes temticas entre os significados das palavras, sendo que essas
relaes podem estar, de alguma maneira, prefiguradas no significado dos termos que
operam como predicados.
162

Concordando com o ponto de vista do autor, aplico essa perspectiva numa
dimenso textual ao confirmar que o leitor faz um duplo processo na interpretao
textual: reconhecer e construir. De fato, se numa determinada ao de linguagem o
primeiro passo a escolha do gnero e, em seguida, a arquitetura textual, o mesmo
ocorrer na recepo textual. Isto , o leitor ir reconhecer o gnero e s ento perceber
os elementos da arquitetura textual que vo estar presentes, construindo as relaes
entre esses elementos. S assim que a compreenso do texto plenamente conseguida.

Para complementar esta importante noo recorro s palavras de Bezerra (1999),
quando afirma que a compreenso de textos uma atividade que possui duas faces: uma
de carter lingustico, que se utiliza de conhecimentos gramaticais e lexicais; e outra de
carter sociocognitivo, a qual, se inclu tanto o conhecimento de mundo, ou seja, aquele
armazenado na memria a partir da experincias de cada um, quanto o conhecimento
scio-interacional, isto , saber sobre interao na linguagem. Nesse conhecimento de
mundo tambm podemos incluir a linguagem no verbal e os seus processos de relao
com o conhecimento lingustico. Portanto, constatamos que, ao fazer confluir as teorias,
a compreenso textual ancora-se num cognitivismo social
2
.

Sob esse mesmo ngulo, Beguin-Verbrugge (2006:115) afirma que o processo
interpretativo acontece tanto entre unidades de mesmo nvel como tambm de outros
diferentes, de maneira ascendente e descendente. Para reiterar essa questo, a autora
considera que, no ato de ler, o leitor elabora as suas representaes mentais a partir
daquilo que ele observa e tambm da base de conhecimento que ele possui em sua
memria. O resultado ser a identificao de modelos que lhe so conhecidos. Para isso,
o seu saber incidir no s em um conhecimento de mundo, mas igualmente no
reconhecimento do gnero e seu papel social, do conhecimento da lngua e dos modos
de regulao de comunicao em uma sociedade. Com efeito, esses conhecimentos so
ativados a partir de um processo inferencial. Nas palavras de Marcuschi (2007:88):



2
Esse um ponto bastante interessante que Marcuschi enfatiza no seu texto de 1985, Leitura como
Processo Inferencial num Universo Cultural-Cognitivo e que reitera em 2007 ao escrever sobre a
inferenciao na produo de sentido.
163
Inferir torna-se, pois, uma atividade discursiva de
insero contextual e no um processo de encaixes
lgicos. impossvel no inferir quando se quer produzir
significaes, ou seja, toda significao est ligada a
processos inferenciais. (...) o sentido resultante seria a
explicitao de inferncias discursivamente produzidas o
que sugere que o conhecimento pode ser tido como uma
construo scio-discursiva.


Com a inteno de fornecer um modelo que possa dar conta da atividade
inferencial como uma atividade geral da cognio humana, Marcuschi (1985:07)
reconhece trs grandes grupos de inferncias com os seus subtipos: a) as inferncias
lgicas baseadas nas relaes lgicas e submetidas ao valores-verdade na relao entre
as proposies; b) inferncias analgico-semnticas baseadas no input textual e
tambm no conhecimento de itens lexicais e relaes semnticas e c) as inferncias
pragmtico-culturais baseadas nos conhecimentos, experincias, crenas, ideologias e
axiologias individuais. O que nos interessa pr em destaque o fato do ltimo grupo
(inferncias pragmtico-culturais) estar relacionado com o conhecimento de mundo do
indivduo, sendo portanto encontrado com mais frequncia nas atividades de leitura,
como enfatiza Marcuschi (1985).

importante destacar o posicionamento da autora Beguin-Verbrugge (2006:120-
121) que vai ao encontro da nossa prpria perspectiva surgida a partir de Sanchez
Miguel (2002) que enfatiza os dois processos essenciais na compreenso do texto:
reconhecimento e construo. Beguin-Verbrugge (2006), exprime que a atividade
inferencial participa em quatro nveis. O primeiro no plano da viso global do texto.
Esse ponto atesta e converge com a primeira operao enfatizada por Sanchez Miguel
(2002), ao esclarecer que o leitor, quando reconhece um modelo de gnero, vai
necessariamente, a partir dessa essa sua primeira impresso, direcionar a construo de
sentido. O que sobressai na posio de Beguin-Verbrugge (2006) o fato desse
reconhecimento ter como ponto de partida partir a imagem visual que o leitor tem do
texto, uma vez que, a forma visual do texto advm do modo estrutural do gnero que
esse texto revela. Assim, nesse primeiro momento, o leitor reconhece o gnero,
reconhecendo consequentemente o cdigo social associado a esse gnero. De fato, a
identificao inicial traz memria do leitor propriedades lingusticas, temticas e,
164
acrescento ainda, funcionais. Ora, precisamente neste ponto que est includa a
atividade no qual o gnero se insere. Na mesma linha de pensamento, o autor Bernhardt
(2004) em seu texto Seeing the Text, sublinha que, para o caso do texto ser escrito e,
portanto, fsico, a apreenso desse mesmo texto comea pela sua estrutura que,
inclusive, pode passar por aspectos tipogrficos. Assim, a apresentao visual passa a
ser o primeiro passo para a sua identificao e interpretao. um processo diferente da
percepo do texto falado. Esse ponto parece reforar a ideia de que, semelhana do
que acontece na produo em que se escolhe primeiro o gnero, no processo de
compreenso igualmente est envolvido o primeiro movimento de reconhecimento do
gnero e, neste momento incluo tambm o seu suporte e as implicaes que da advm.

No segundo nvel defendido por Beguin-Verbrugge (2006:120-121), o plano da
organizao de vrios elementos no texto e a sua relao uns com os outros permitem
que as ligaes estabeleam correspondncias entre expresses que apontam para
relaes lgicas de vrias complexidades, como causa e consequncia, relaes de
analogia, de oposio, hierrquicas, de pertena, etc. Esse ponto converge com o
posicionamento de Kress e van Leeuwen (2001) que enfatiza uma semitica em que a
significao dos signos (verbais ou no verbais) construda a partir das relaes entre
os diferentes elementos presentes no ato semitico.

O terceiro nvel referente ao contexto projetado em cada unidade enquadrada a
partir de inferncias. Segundo Beguin-Verbrugge (2006), esse contexto perceptvel de
dentro para fora do texto, ou seja, a partir das unidades que compem o texto que o
leitor ativa o conhecimento de mundo e as suas representaes guardadas na memria.
Podemos dizer que o conceito referido pela autora cabe nos pressupostos do contexto
conhecido como sociocognitivo, o qual defende que as inferncias surgem a partir do
contexto sociocultural captadas nos elementos presentes no texto.

O ltimo nvel aborda as unidades isoladas. Neste tipo de inferncia est
includo o conhecimento lingustico, considerado sob uma perspectiva micro e, tambm,
como as diferentes relaes entre as unidades funcionam dentro do texto. A autora
(2006:121) ainda conclui :

165
Ces quatre types dinfrences ont voir avec nos
capacits perceptives mais aussi avec lorganisation des
discours de la culture dans laquelle nous nous insrons


Apesar da nfase que estamos dando ao processo inferencial, temos a
conscincia de que, voltando a Marcuschi (1985), apenas um dos processos no vasto
conjunto de atividades cognitivas que sempre so realizadas no momento da leitura de
um texto. No entanto, queremos vincar que a produo de inferncias tem um papel
essencial no reconhecimento e na construo de significaes, pois o conhecimento do
leitor fulcral para criar diferentes compreenses para um mesmo texto, como podemos
constatar nas palavras de Marcuschi (1985:04) ao considerar que embora, o texto
permanea como ponto de partida para a sua compreenso, ele s se tornar uma
unidade de sentido na interao com o leitor.

nessa interao entre o texto e o leitor que se insere a questo do(s) objetivo(s)
da leitura. Assim, para concluir, pomos em evidncia que na trade autor, leitor via
texto, tambm est associado a inteno com que o texto lido. Segundo Koch
(2007:19), so, pois, os objetivos do leitor que nortearo o modo de leitura, em mais
tempo ou em menos tempos; com mais ateno ou em menos ateno; com maior
interao ou com menor interao. Essa perspectiva tambm est presente na semitica
social proposta por Kress & van Leeuwen (2001) ao considerar a inteno, nesse caso,
tanto do produtor como do observador/leitor na sua participao do ato semitico. Isto
, a relao entre os elementos do texto que d significado ao signo, para os autores,
motivada ideologicamente. Assim, mais uma vez afirmamos que, na nossa perspectiva,
o processo de recepo textual deve ser considerado como um processo de
reconhecimento e construo.


2 Linguagem no verbal


O segundo ponto, que no desenvolvido pela perspectiva do ISD, alude ao
papel do no-verbal na produo dos textos, que j mencionamos ser uma preocupao
central desta tese. Ainda que a prpria noo de texto do ISD problematize a noo dos
166
formalistas, que reduz o universo textual unicamente s unidades lingusticas, o no-
verbal continua relegado a um segundo plano o que, no nosso entender, importa ser
repensado. Assim, apesar da nfase que Bronckart (2006:139) atribui ao lingustico,
volto a considerar como ponto de partida, o seguinte pensamento:

No , em si mesmo, uma unidade lingustica, pois suas
condies de abertura, de fechamento (e, provavelmente,
de planeamento geral) no dependem do lingustico mas
so inteiramente determinadas pela ao que o gerou.
Essa a razo pela qual dizemos que o texto uma
unidade comunicativa.


Em ltima anlise, considerar os textos em seu nvel no apenas epistemolgico
e, principalmente, praxiolgico levanta algumas consideraes quanto ao prprio modo
de funcionamento dos textos. Esse funcionamento passa por vrios processos de
semiotizao de unidades que os compem. Essa ideia includa na prpria noo de
linguagem de Bronckart (2008:19-20):


(a linguagem) o instrumento fundador da gnosiologia e da
praxiologia especificamente humanas: da gnosiologia, isto , da
capacidade que nossa espcie tem de apreender aspectos do
universo de onde se origina, de elaborar conhecimentos e de
organiz-los em mundos representados; e da praxiologia, isto ,
do modo como os membros da espcie humana se situam
nesses mundos e neles, principalmente, organizam essas formas
dinmicas que so seus comportamentos ou suas aes
individuais


Se a realizao efetiva das aes de linguagem so os textos, voltamos, pois,
questo fulcral que eles podem mobilizar diferentes unidades semiotizadoras, alm do
lingustico. Assim sendo, considero que o no verbal passa a ser relevante nas pesquisas
principalmente nas anlises de textos e gneros.

Um outro pressuposto, igualmente importante, e que se relacionado com a
questo anterior, o papel da imagem na sociedade contempornea. verdade que a
problemtica do signo no verbal no nova, pois a preocupao em entender o visual
167
comea no incio do sculo XX com o advento da noo de signo proposta por Saussure
e, em seguida, por Peirce. No entanto, com as ideias positivistas fortemente vincadas,
estes estudos ficam arrumados em um campo de pesquisa denominado semitica ou
semiologia, no havendo interao com o campo lingustico. Em contrapartida,
advogamos um estudo da linguagem num universo integrado de vrios campos de
pesquisa com o objetivo de realmente perceber o homem, o seu desenvolvimento e a sua
insero no mundo.

Nos dias atuais, o papel da imagem passou a ter uma expressividade cada vez
maior, porque, com o advento das novas tecnologias, a sociedade incorpora cada vez
mais o visual nas suas aes comunicativas. No podemos ignorar que novos gneros
so formados a partir de novas tecnologias e que, nestes gneros, possvel constatar
uma relao quase de paridade entre o verbal e o no verbal. O incremento do uso do
no verbal tambm passvel de se verificar em atividades com circulao abrangente
por diversos grupos sociais, principalmente, no uso de textos/gneros que requerem uma
maior velocidade no processo de leitura. Como exemplo podemos citar os anncios
publicitrios, os chats, os web-site, os cartoons, os blogs, entre outros. Enfim, somos
diariamente inundados de textos com imagens, o que resulta, sem dvida, em uma
mudana de paradigma na sociedade que o pesquisador da linguagem no pode ignorar.

A conscincia do aumento do visual nas prticas comunicativas que exige, pois,
cada vez mais uma compreenso de perspectivas integradas. Nesse sentido, a Semitica
Social, mais especificamente, a Gramtica do Design Visual, contribui para responder a
esse novo paradigma atravs de um quadro terico sustentado em pressupostos de uma
lingustica social e interativa. Seguidamente, farei uma abordagem do que a Semitica
Social e sua relao com textos multimodais e, posteriormente, efetuarei uma
explicao da Gramtica do Design Visual (daqui para frente ser mencionada como
GDV). Por fim, apresentarei a proposta de um modelo de anlise, congregando o ISD e
a Semitica Social.





168
2.1 Semitica Social e os textos multimodais


Quando falamos em Semitica, duas principais correntes so imediatamente
lembradas: a semitica estrutural que tem a sua base terica nos pensamentos
saussurianos do Cours e a semitica de Peirce (1977), contemporneo de Saussure, que
concebe o signo numa lgica tridica. A primeira corrente semitica, foi responsvel
pelosurgimento e desdobramento de vrias noes que influenciaram outros campos das
cincias humanas. Trs dos principais seus principais pensadores que desenvolvem essa
semitica so Roman Jakbson, Roland Barthes (1977), Eco (1976). A partir da dcada
de 80, desponta e comea a se expandir, dentro do pensamento semitico, a chamada
Semitica Social, tambm com inspirao em Saussure. Essa nova escola tem como
pressupostos tericos a Lingustica Sistmica e Funcional de Halliday (1979),
agregando, igualmente, a Anlise Critica do Discurso (ACD).

Para Kress & van Leeuwen (2001), a noo de lngua como construo social, a
sua realizao nos textos e gneros, congregando caractersticas de acordo com a
diversidade das prticas sociais, so noes basilares que sustentam e definem o campo
da Semitica Social. Esse posicionamento relevante para observar dois dos aspectos
que se relacionam e que so fundamentais: a relao entre a Semitica Social e os textos
multimodais e a prpria noo de signo da Semitica Social.

Aspecto central na Semitica Social, a multimodalidade refere-se noo que
diferentes modos semiticos participam na comunicao humana com diversas formas
de representao. Esses modos constroem-se tanto pela linguagem verbal, como pela
linguagem visual: gestos, elementos icnicos, elementos iconogrficos, etc. No ponto
anterior, sublinhamos a importncia crescente do visual na sociedade contempornea.
Ora, como consequncia, cada vez mais nos deparamos com textos que no se limitam a
ter elementos lingusticos, mas que so construidos com base tambm em imagens.
Estes textos so caracterizados como multimodais. Portanto, as pesquisas inseridas no
campo da Teoria da Multimodalidade fundamentam-se nessa noo e procuram integrar
esses diferentes modos de semiotizao com o seu papel no plano social. A diferena
entre a Semitica Social e a Teoria da Multimodalidade radica-se no fato de que a
primeira procura estabelecer uma teoria semitica distante das outras propostas
169
semiticas. Ao contrrio, a multimodalidade persegue a coeso entre as diferentes linhas
semiticas ao servio do texto multimodal.

A Semitica Social, para Kress, Leite-Garcia & van Leeuwen (1997), ao
caracterizar o texto multimodal, focaliza trs questes principais. A primeira observar
como diversos modos de semiotizao esto envolvidos na produo e interpretao de
textos. A segunda aborda o fato de que estes modos possuem caractersticas prprias
que so inerentes s culturas em que so produzidos. A terceira debrua-se na
necessidade de existir um conhecimento na forma de ler esses textos para que sejam
coerentes e que gerem compreenses. As trs noes levantam trs pressupostos que
nos parecem fundamentais. O primeiro que a prpria noo de texto coloca em cheque
a noo tradicional na qual os textos so apenas os traos lingusticos, porque fato
assente os textos congregarem tanto elementos verbais quanto no verbais. O segundo
o carcter social dos textos, pois, para Kress (1990:03) os textos so manifestaes do
discurso. E o terceiro a percepo do papel do conhecimento para a construo de
significados. Nesse ponto os autores acreditam ser esse conhecimento ensinvel pelos
processos de letramento.

Alm dessas caractersticas da multimodalidade, os autores acrescentam ainda o
poder que, tanto o produtor quanto o leitor, tm na sua relao com os textos. Essa
relao tridica j foi discutida no ponto sobre a recepo textual, quando focalizamos
tambm o interesse com que o texto lido ou produzido. Efetivamente, esse um
conceito chave na semitica social, uma vez que os escritores e leitores elaboram e lem
os textos consoante processos culturais e sociais que iro criar significados. Alm disso,
realamos novamente que o interesse com que estes textos so lidos ou produzidos
tambm advm das prticas sociais que incluem fatores de ordem social, histrica e
cultural e avaliaes sobre o ambiente comunicacional, sendo que este ltimo abrange o
contexto de divulgao e circulao. Por isso, o interesse passa a ser uma noo basilar
dentro dos pressupostos da Semitica Social. Afinal, revela-se que a relao entre
significante e significado motivada socialmente. Este ltimo ponto permitir-nos-
agora explicar a noo de signo para a semitica social.

A noo de signo desenvolvido pela Semitica Social tem como eixo basilar a
clebre noo de signo de Saussurre, ou seja, que o signo composto por dois
170
componentes: um formal, o significante; e um de contedo, o significado. A partir da,
Kress (1997) assume que a relao entre esse significante e o significado uma relao
motivada e no arbitrria como confirma a citao abaixo:


In our view signs are never arbitrary, and motivation
should be formulated in relation to the sign-marker and
the context in which the sign is produced, and not in
insolation from the act of producing analogies and
classifications.
(Kress & van Leeuwen, 2001:08)


Na verdade, dessa relao entre o significante e o significado depender do
posicionamento social do indivduo. A palavra-chave, sem dvida, motivao social.
O significado do signo preenchido pelos participantes da interao. O signo no
encerra em si um significado fixo, mas construdo socialmente. na construo que o
signo adquire significaes possveis, tanto quanto forem possveis os contextos sociais
em que ele pode estar inserido. Com efeito, para a Semitica Social, ser o interesse dos
interactantes que ir construir esse significado. Neste ponto importante esclarecer a
ligeira clivagem existente entre o preenchimento do significado dado pelo produtor e
pelo leitor. Kress (1997) argumenta que, embora na produo o texto para o produtor
seja transparente, eventualmente, pode no existir essa mesma transparncia para o
leitor, visto que o interesse do produtor, alm de diferente, mais ou menos
desconhecido para o leitor (Kress, 1997:69).

Alm disso, Kress (1997:70) considera que h uma relao de poder envolvido
no signo. Para o autor, todas as interaes humanas esto submetidas a algum grau de
poder entre os interactantes. Portanto, a diferena de poder se configura como uma
condio normal da comunicao. Partindo dessa ideia, Kress (1997) explica que as
relaes de poder so responsveis pelo grau de opacidade do signo, o que significa que
quanto mais poder possui o produtor, mais ele poder tornar o seu signo opaco para os
seus leitores segundo as suas prprias convenincias. De acordo com as palavras de
Kress (1997:69) o poder permite ao produtor do signo atuar voluntariamente no
sentido em que o seu interesse primordial, passando a segundo plano as consideraes
171
sobre aqueles que so receptores do signo. nesse ponto que o autor entende o signo
como arbitrrio. Vejamos a seguinte citao:


Os signos, como construes sociais, tm uma histria de
escala menor ou maior. Por mais iguais que tenham sido
inicialmente as relaes de poder na produo de um
signo e por mais transparente que tenha sido esse signo, a
histria, enquanto aes sociais atravs dos tempos,
introduzir inevitavelmente alguma opacidade: grupos
diferentes tero histrias diferentes e, por isso, a
motivao do signo reconhecvel pelos utentes originais
tornar-se- vaga e at talvez se perca para os utilizadores
futuros. Tambm isto ir reforar a noo do signo como
uma construo arbitrria.
(Kress, 1997:70)


A noo de signo da Semitica Social vai de encontro noo de signo
entendida pelo ISD a partir da leitura de Ecrits que resumimos aqui nas palavras de
Bronckart (2008:29-30) ao afirmar que o valor ou o significado de um signo o
produto de acordos sociais (relativamente) estabilizados e organizados em sistema. O
signo e seu valor so, assim, em si mesmos ou em essncia, de natureza
fundamentalmente social, interativa.

Apesar de haver uma convergncia no pensamento sobre a noo de signo do
ISD e da Semitica Social, a noo de arbitrariedade pode levantar dvidas. Com
efeito, o que parece ser arbitrrio em Cours (Cours de Linguistique Gnrale), no o
arbitrrio que Saussure demonstra em Ecrits (Ecrits de Linguistique Gnrale). Se para
a Semitica Social, o signo no arbitrrio e sim motivado, essa arbitrariedade
posiciona-se no conceito de signo inspirado pelas ideias do Cours (1916/2004), no qual
o significante traz sempre um significado que no motivado. Ou seja, apesar de no
existir correlao, h uma relao de pertena, no havendo escolha ou inteno. Ao
mesmo tempo, a motivao gerada pelas prticas sociais tambm entendida no Ecrits
por Saussure (2002:277) quando afirma la langue nest cre quen vue du discours
3
.
Portanto, para Saussure, o discurso , segundo o esclarecimento de Bronckart (2008:34),

3
Essa apenas uma primeira frase de uma importante citao em que Saussure discorre sobre a relao
lngua e discurso assunto j discutido no segundo captulo, mas que mostramos aqui para reforar a noo
de lngua e motivao da semitica social.
172
de um lado, realizao da potncia da lngua, mas, de outro, ele alimenta
constantemente essa potncia, que no existiria ou que desapareceria sem ele. Neste
mesmo sentido, pomos em evidncia que para a Semitica Social, segundo Pimenta &
Santana (2007:155-156), a lngua no somente uma representante das prticas
sociais, mas, tambm, um instrumento capaz de influenciar, criar e transformar a
realidade social.

Ento o que , de fato, o arbitrrio para Saussure? Para responder essa questo
recorro s palavras de Bronckart (2008:28) que d a seguinte explicao:


Esses signos so arbitrrios, isto , os elementos fnicos que
constituem o significante no tm nenhuma relao de
dependncia com as propriedades dos referentes a partir dos
quais so elaborados os significados: a significao dos signos,
portanto, no se encontra presa nem racionalmente nem
permanentemente sua face sonora perceptvel dos signos: eles
so envelopes vazios, prontos a receber qualquer significao.


Somente nesta perspectiva o signo deve ser considerado como arbitrrio, em
virtude do seu valor ideolgico ser resultado da interao entre os sujeitos do discurso.
Portanto os envelopes vazios vo ser preenchidos por significados produzidos
socialmente. A escolha de determinadas palavras em detrimento de outras dar-se- a
partir das escolhas do contedo ideolgico dessas mesmas palavras, como se torna
patente na afirmao dos autores citados em baixo:


I am in the positin of making meanings through means of
making meaning developed by others precisely those who
dominate my world. This is a semiotic account, precisaly, of the
dictum of Marx and Engels in their
(Kress, Leite-Garcia & van Leeuwen, 1997:270)


Desse modo, a Semitica Social aproxima-se dos estudos da Anlise Crtica do
Discurso, inclusive, recuperando a noo de discurso e de poder igualmente difundida
nos trabalhos de Fairclough (2001). Contudo, como mostra a afirmao abaixo, o foco
da Semitica Social o texto:
173


Our focus is on textuality, on the social origins and production
of text as much as on the reading of text. We call this practice
social semiotics to draw attention to all forms of meaning
making as a social activity, set in the field of politics in
structures of power; and subject therefore to the contestatations
arising out of the differing interests of the makers of texts.
Kress, Leite-Garcia & van Leeuwen (1997:259)


por essa razo que os conceitos de produtores e receptores so essenciais no
trabalho da semitica social, porque o produtor do texto representa o discurso, atuando
dentro do seu universo de experincias. O mesmo vlido para quem interpreta o texto,
pois essa leitura partir do seu universo de conhecimento, inclusive, atualizando-o. Esse
processo, segundo Pimenta & Santana (2007), pode ser visualizado como uma via de
mo dupla, pois, a comunicao s possvel nestes processos de articulao e
interpretao. Assim, a ateno recai sobre todas as formas possveis de realizar
significao dentro de textos que, por sua vez, so reveladores das atividades sociais
que congregam. Esse posicionamento pode ser complementado pela seguinte viso de
linguagem:


Numa teoria social da linguagem, o indivduo socialmente
localizado produz signos em situaes particulares, a partir de
determinas posies sociais e, por conseguinte, com interesse
particular. A juno destes dois factores fornece, a esse
indivduo, conjuntos de critrios que seleccionam os aspectos do
objecto a representar que sero representados significando que
surgir ao mesmo tempo o modo mais apto de representar o que
deve ser representado (Kress, 1997:68-69)


interessante ressaltar como esta citao aproxima-se da noo de linguagem
defendida por Bronckart (2006). Sem dvida, os indivduos produzem e reproduzem
conhecimentos a partir do mundo social em que se situam. Ao mesmo tempo que
fazemos esta afirmao, queremos pr em evidncia que as representaes do indivduo
no parecem ser apenas da ordem do lingustico, mas tambm so semiotizadas pelo
visual, isto refere-se capacidade de construir relaes por meio de imagens.
174
Realmente, a imagem tambm constri significaes. Como afirma Kress, Leite-Garcia
& van Leeuwen (1997:264):


Visual representations exist within culturally and historically
formed systems of representations, which, like that of
language, are available for the socially motivated use by
individuals with their specific interest.


Este o ponto em que a Gramtica do Design Visual, como instrumento de
anlise do visual, nos d a compreenso de que tipo de representaes est a ser ativada
em um texto e quais as relaes que esto a ser construdas pelos diferentes elementos a
presentes. Este um importante quadro que, quando incorporado perspectiva do ISD
complementar o nosso quadro de anlise de gneros que agregam o no verbal no seu
plano textual.


2.2 Gramtica do Design Visual (GDV)


O termo gramtica como ttulo pode suscitar algumas consideraes que os
autores Kress & van Leeuwen (2001) procuram explicar e que trazemos como forma de
esclarecimento sobre o uso desse termo. comum o fato de que, ao lermos gramtica,
pensemos consequentemente na criao de regras, numa perspectiva normativa, e no seu
bom uso dentro de determinada lngua. Simultaneamente, o termo gramtica pe
em realce estarmos a tratar com as relaes dos elementos de um sistema. esta ltima
considerao que os autores destacam ao tomarem a liberdade de usarem a palavra
gramtica. importante tambm referir que, quando se fala em semitica, h uma
centralizao no sentido
4
ligado ao elemento icnico. Pelo contrrio, a Gramtica do
Design Visual distingue-se ao declarar que os sentidos so obtidos a partir das relaes
entre os elementos do texto, no sendo, priori, dada uma significao particular. Cabe
pois aqui a existncia de uma noo de sintaxe visual em textos considerados

4
Neste caso, estamos a usar os termos sentido, significado e significao como sinnimos.
175
multimodais. Por outro lado, os autores so adeptos do posicionamento de Halliday
(1985:101) que define gramtica como:

Grammar goes beyond formal rules of correctness. It is a
means of representing patterns of experience ... It enables
human beings to build a mental picture of reality, to make
sense of their experience of what goes on around them and
inside them.


A definio fundamental para perceber que tipo de gramtica participa nesta
teoria. Alm do carcter funcional exposto, parece haver nfase nas representaes
construdas a partir do social. Esse um dos pontos que se coaduna com os
pressupostos do ISD (Bronckart 1999, 2008) quando este destaca as trocas entre as
representaes coletivas do homem com as suas prprias representaes singulares
5
.
Contudo, sem discordar do papel relevante da gramtica, essas trocas representativas
entre o social e o pessoal sero figuradas pelos mundos discursivos e semiotizadas pelos
tipos de discurso. A partir desse aspecto, podemos deduzir que a gramtica ento
considerada, para o ISD, como um ponto de anlise microlingustico (numa perspectiva
de anlise descendente) e organizador das relaes que retratam as representaes.

Ento, o que seria, enfim, uma gramtica visual na perspectiva da GDV? Kress
& van Leeuwen (2001:03) responde a essa questo, esclarecendo que uma gramtica
visual, em primeiro lugar, descreve um recurso social de um grupo particular, de seu
conhecimento explcito e implcito sobre este recurso, e de seu uso nas prticas desse
mesmo grupo. Em segundo, a proposta dessa gramtica pretende, numa perspectiva
ampla, ser abrangente ao ponto de no s dar conta tanto de pinturas a leo como da
disposio do layout em revistas, como at mesmo dar foco banda desenhada ou a um
qualquer diagrama cientfico. De fato, para esses autores (2001:03):


Drawing these two points together, and bearing in mind
our social definition of grammar, we would say that our
grammar is a quite general grammar of contemporary
visual design in Western cultures, an account of the
explicit and implicit knowledge and practices around a

5
Esse assunto discutido no ponto 3, nesta tese.
176
resource, consisting of the elements and rules underlying a
culture-specific form of visual communication



Essa noo remete-nos para duas questes fundamentais sobre a GDV: a
primeira ressaltar que o seu alcance est, de certa forma, circunscrito s culturas
ocidentais. Isto porque a relao entre linguagem verbal e no verbal, como tambm o
reconhecimento e o papel do no verbal, determinado pela cultura da qual provm o
texto. O que no significa que a GDV no seja passvel de ser aplicada a outras culturas,
porm, o quadro de anlise pensado para textos de cultura ocidental, com processos de
escrita e interpretao ocidentais. A segunda que a proposta da GDV procura
descrever as relaes entre os diferentes elementos de um texto, relacionando-os com a
diversidade das prticas sociais e os conhecimentos da oriundos.

Desse modo, a GDV no uma gramtica normativa com normas e regras pr-
estabelecidas. Pelo contrrio, ela configura-se como um quadro terico-metodolgico,
dentro da Semitica Social, procurando analisar o texto a partir da compreenso do uso
dos diferentes modos semiticos com vista a uma interpretao crtica de condutas
ideolgicas. Para isso, os autores Kress & van Leeuwen (2001) retomam as trs
metafunes propostas por Halliday (1985), interpessoal, ideacional e textual e as
aplicam s anlises de textos multimodais, procurando interpretar experincias e formas
de interao social dentro de uma perspectiva semitica.

Assim, a GDV analisa o texto multimodal, procurando determinar que tipo de
relaes ocorre entre os diferentes elementos que o compem. Para isso, os autores
consideram outras trs (meta)funes distintas: representacional, interacional e
composicional. Os principais elementos que participam, principalmente, na funo
representacional so chamados de participantes. Contudo, os participantes tambm
estaro presentes quando analisamos as outras metafunes. Iremos, em seguida
introduzir a noo de participantes e tambm a explicao sobre o que so as trs
funes da GDV.




177
noise
source
2.2.1 Participantes


Explicamos que a GDV analisa as representaes participantes na cena
comunicativa, procurando apresentar significaes a partir das relaes estabelecidas
entre os diferentes elementos que compem essa mesma cena. Os elementos que
cooperam no chamado ato semitico podem ser tanto objetos como pessoas ou
lugares. Na GDV, d-se o nome de participantes aos envolvidos na cena comunicativa
e, mais precisamente, de participantes representados para aqueles elementos que esto
presentes no texto. Segundo Kress & van Leeuwen (2006), no ato semitico esto
envolvidos dois tipos de participantes. Em primeiro lugar, temos o produtor e o receptor
do texto, seja oral ou escrito, que quem fala, ouve, escreve e l o texto. Este tipo de
participante, foi nomeado pelos autores de participantes interativos. Para aqueles que
esto figurados no interior do texto e que participam do ato semitico, apresentando
significaes e relaes, so conhecidos como participantes representados. De fato, os
participantes representados, interpretados pelas imagens, constituem o assunto mais
importante do ato semitico. No entanto, essa relao entre os dois participantes pode
ser muito complexa, fugindo de uma dicotomia, pois, como esclarecem os autores, os
prprios produtores e receptores podem estar eles mesmos a serem representados pela
imagem.

Para explicar os processos de representao na imagem, Kress & van Leeuwen
voltam ao famoso modelo de comunicao proposto por Shannon and Weavers (1949),
tericos da comunicao, apresentado em baixo:


Signal reiceved
signal





(Reproduzido de Kress & van Leeuwen, 2006:48)
transmitter Information
source

receiver

Destination

178


Sem pretendermos aprofundar a questo da discusso sobre a limitao do
prprio modelo
6
, pomos em evidncia que os autores o utilizam para explicar que os
participantes do ato comunicacional so aqui identificados no papel de emissor/receptor,
partilhando processos de codificao e descodificao. O essencial sublinhar que,
neste modelo, as caixas representam os participantes enquanto as setas representam os
processos de relao entre eles, ou seja, representaes que indicam a direo do ato.
Ao fazer uma analogia com a lngua, Kress & van Leeuwen esclarecem que as caixas
seriam consideradas como os nomes, enquanto as setas seriam os verbos (que realizam
processos como enviar e/ou transmitir), sendo que a juno desses dois elementos
formaria o que conhecemos como oraes. O mesmo processo seria semelhante em
relao s imagens.

Desse modo, para reforar a apreenso de quem so os participantes, os autores
da GDV apontam dois caminhos: o primeiro refere-se ao fato de conhecermos os
participantes pela percepo dos elementos mais visveis no nosso campo de viso.
Geralmente, so esses elementos que possuem maior massa ou volume. A nossa
percepo dos elementos principais na imagem segue os mesmos caminhos que
utilizamos para a produo de imagens, isto , uma conscincia psicolgica dos
elementos que sobressaem na imagem como um todo. Para explicar o segundo caminho,
os autores usam a proposta de Halliday (1978/1995) que entende a lngua numa
perspectiva funcional (cf. o primeiro captulo dessa tese). Conforme expusemos
anteriormente, eles aplicam a teoria hallidiana para a compreenso dos aspectos
funcionais e sistmicos da imagem, procurando definir os papis semnticos e
funcionais dos participantes, utilizando os mesmos termos e reconhecendo-os como
atores ou metas. Assim, os autores reconhecem que como a lngua realiza
significados a partir das suas configuraes sintcticas (ou melhor dizendo, a partir das
relaes entre os diferentes elementos que a compem), de modo semelhante, a imagem
poder tambm realizar significaes a partir das relaes entre os diferentes
componentes, revelando processos e participantes. Voltando, pois, ao modelo inicial, as
caixas sinalizam os participantes representados, enquanto os processos que relacionam

6
Sobre essa questo, consulte, entre outros, Barros (2002).

179
esses mesmos participantes so identificados pelos vetores numa clara analogia ao
movimento dinmico transmitido pelo ato semitio. Outros modelos de comunicao
dos autores Watson and Hill (1980) ainda so considerados por Kress & van Leeuwen
(2006) para explicar a complexidade da comunicao, no entanto, as caixas e as setas do
primeiro modelo so incorporadas na GDV.


2.2.2 Funo representacional


A funo Representacional indica o que est sendo apresentado pela cena
comunicativa, quais as relaes que esto sendo construdas entre os elementos
apresentados e em quais as circunstncias. Correlacionando com a metafuno
ideacional, a representacional definida na GDV como a habilidade do sistema
semitico para representar objetos e suas relaes no mundo dentro de um sistema
Representacional. H dois tipos de representaes na imagem: as narrativas e as
concentuais.


2.2.2.1 Representaes Narrativas


As Representaes Narrativas podem ser identificadas pelo analista por meio de
setas que apontam para um movimento dentro do ato semitico. Esses condutores
indicam existir um participante que direciona a sua ao para o outro. De fato, ao
contrrio das narrativas conceituais que representam os participantes em termos de tipos
ou classes, a representao narrativa apresenta aes, eventos, processos de mudana.
Desse modo, a marca desses processos narrativos a presena de um vetor representado
por setas, normalmente, por linhas oblquas, que mostram a direcionalidade da ao. O
participante do qual parte a ao conhecido como ator. dele que parte a seta com a
ponta direcionada quele que recebe a ao, o qual ser reconhecido como meta.
Diferentes tipos de processos narrativos podem ser distinguidos com base nos tipos de
vetores, nmeros e tipos de participantes envolvidos. O importante deixar claro que no
180
ato semitico com representaes narrativas, possvel identificar os agentes (que so
todos os participantes considerados como atores) e os processos que so perceptveis
atravs da presena de vetores. Abaixo, apresentamos um esquema baseado em Kress e
van Leeuwen (2006) que resume os diferentes tipos de processos:

















(Adaptado e traduzido de Kress & van Leeuwen, 2006:74)


a) Processo de Ao:

Falamos em Processo de Ao quando h um ato realizado por um dos
participantes. Como foi referido, o participante de onde parte o vetor conhecido como
ator. O ator o responsvel pela ao, sendo assim considerado o mais saliente na
imagem em causa. O outro participante a quem se dirige a ao considerado como
uma meta, sendo o ponto de chegada do vetor.

Quando a imagem apresenta apenas um participante e no conseguimos
visualizar a quem dirige sua ao, nesse caso, podemos dizer que o processo de ao









Representaes
Narrativas
Processos
cenrio

Circunstncias Significao

Acompanhamento

a) Ao




b) Reao



c) Verbal

d) Mental

e) Converso

Transacional

No-Transacional

Transacional

No-transacional
Unidirecional

Bidirecional
Unidirecional

Bidirecional
181
no-transacional. Deste modo, nos processos de ao no transacional, possvel
identificar o ator, mas no possvel visualizar a meta, porque a sua ao no
direcionada a outro participante. A no-transacionalidade na imagem semelhante,
segundo Kress & van Leeuwen (2006), aos verbos intransitivos na linguagem verbal.
Para explicar a analogia, os autores comparam o processo no-transacional com verbo
em Ingls como it rains. Contudo, reafirmam o posicionamento de Halliday (1985) que
ressalta o fato de haver diferenas de uma lngua para outra, como o caso do chins
em que chover um processo transitivo. Dito de outro modo, apesar do uso da analogia
favorecer a percepo do que o processo, na imagem, diferentemente da linguagem
verbal que varia consoante o uso de diferentes lnguas, possvel visualizar o processo
e, assim, ver a ao direcionar-se ou no a um outro participante. Para clarificar a
visualizao dos processos, apresentamos a estrutura visual elaborada Kress e van
Leeuwen (2006:63) no qual as setas indicam os processos e as caixas os atores.







(Retirado de Kress & van Leeuwen, 2006:63)

Outro tipo de no-transacionalidade aquela que inclui apenas a meta e o
processo. No caso em que no possvel visualizar o ator, os autores denominaram esse
tipo de representaes de Eventos. Includo neste tipo esto aqueles em que podemos
ver apenas uma pequena parte do ator, como, por exemplo, um p ou uma mo. Mesmos
nessas circunstncias, reconhecemos uma no-transacionalidade pois o ator permanece
annimo. Sem dvida, existe sempre uma ao e, consequentemente, um ator, mas no
conseguimos visualizar, especificamente, quem ou o que faz acontecer essa ao. Os
autores ainda sublinham que a no presena do ator pode assemelhar-se ao apagamento
do agente, verificado pela anlise crtica do discurso que considera ter essa ausncia um
papel importante na linguagem. A representao visual mostrada da seguinte forma:


182






(Retirado de Kress & van Leeuwen, 2006:64)

O outro tipo de processo de ao quando h visualmente, de fato, dois
participantes. Neste processo nomeado de transacional, conseguimos visualizar tanto
para quem est sendo direcionada ao, quanto de quem ou do que parte a ao,
tornando-se possvel ver o ator e tambm a meta. Novamente, numa analogia verbal,
Kress & van Leeuwen (2006:64-65) esclarecem que em um processo transacional
teramos um verbo transitivo. Para eles, o processo transacional poderia ser a traduo
da lngua no visual, de forma mais ou menos inconsciente. No entanto, sem confundir as
duas modalidades, verbal e visual, e considerando as devidas diferenas nas suas
estruturas, os autores insistem que a estrutura visual das setas e das caixas transporta um
forte sentido de impacto ou de escolha de objectivos muitas vezes difcil de se verificar
no verbal (Kress & van Leeuwen, 2006:66).

Nos processos de ao transacionais, possvel distinguir algumas estruturas
semiticas em que os dois participantes fazem o papel respectivamente ora de ator ora
de meta. Neste caso, comprovada a existncia de uma bidirecionalidade e os
participantes so referidos como interatores. De modo contrrio, quando apenas um
dos participantes faz o papel de ator e o outro participante de meta, temos um processo
de ao transacional unidirecional. Os autores (2001:66) mostram a bidirecionalidade da
seguinte forma:

de forma simultnea de forma sequencial




(Retirado de Kress & van Leeuwen, 2006:66)
183

Nos processos de ao transacional bidirecional, ambos os participantes so
reconhecidos como atores do processo.


b) Processo de Reao


Um outro tipo de processo ocorre quando a ao se manifesta atravs do olhar
de um dos participantes para o outro. Esse tipo de processo chama-se processo
reacional e ocorre quando o vetor formado pela linha do olhar na direo de algum
ou de alguma coisa. Nesse caso, falamos de Reator quando o participante que olha, e
de Fenmeno ao que ou a quem est a ser observado. Quando falamos no de meta mas
de fenmenos, estamos a considerar o participante reator como sendo necessariamente
humano ou um animal com caractersticas humanas, isto , uma criatura que no s
pode olhar como tambm capaz de fazer expresses faciais. De forma idntica ao
processo anterior, o de reao pode ser: transacional - quando conseguimos visualizar o
fenmeno; ou no transacional - quando no conseguimos visualizar para o que ou
quem est sendo observado.


c) Processo Verbal:


No ato semitico, possvel observar, algumas vezes, a existncia de bales,
que so usados quando existe necessidade de apresentar falas ou dilogos dos ou entre
os participantes representados. Nesse caso, falamos de Processo Verbal. Assim,
podemos dizer que o participante que fala dizente e o que falado considerado como
enunciado.





184
d) Processo Mental


Outro tipo de processo similar ao anterior quando os bales, ao contrrio de
apresentarem fala, apresentam pensamentos ou contedos de processos mentais que so
internos como so os sentimentos. Nesse caso, temos no um processo verbal, mas um
Processo Mental, em que o participante pensante o experenciador e o que pensado
chamado de fenmeno.


e) Processo de Converso:


H processo de converso quando um dos participantes, num determinado
processo de ao, ao mesmo tempo ator e meta de um outro ator. Tambm no caso de
processo de reao pode acontecer o processo de converso, quando um dos
participantes , simultaneamente, o reator e o fenmeno de um outro participante. O
participante, que tanto recebe como transmite o vetor, denominado de Relay
7
Este
duplo papel legado a pelo menos um dos participantes figurado no esquema de krees
& van Leeuwen (2006:69) que apresentamos abaixo:






(Retirado de Kress & van Leeuwen, 2006:69)





7
Os autores deixam claro que esse termo usado por Barthes (1977) com uma conotao diferente. Para
Barthes, o termo usado para denotar uma relao entre texto e imagem, em que os textos servem de
ncora para a informao visual.
185
f) Circunstncias


As imagens que contm representaes narrativas podem de um modo igual
conter outros elementos que so, nesse caso, conhecidos como participantes
secundrios, capazes de poderem representar o espao e o tempo do ato semitico e so
conhecidos como circunstncias. Esses participantes no entram no esquema
principal da imagem narrativa, uma vez que na imagem no h relao direta com os
participantes principais por meio dos vetores, embora contribuam para fornecer
informaes adicionais. As circunstncias, termo adotado a partir de Halliday (2004)
por Kress e van Leeuwen (2006), podem ser de trs tipos: Setting, Means e
Accompaniment.

O primeiro, Setting, traduzido aqui como cenrio, refere-se ambientao da
imagem, frequentemente, revelado no contraste entre o primeiro plano e o fundo. Pode
aparecer em quatro formas: 1) os participantes representados esto colocados num
primeiro plano, sobrepondo-se ambientao e obscurecendo, com isso, o cenrio; 2)
h uma visualizao do cenrio, mas este apresenta poucos detalhes, no estando no
foco principal; 3) o cenrio apagado, muitas vezes com o uso de cor de um mesmo
matiz; 4) o cenrio colocado em evidncia. Estas caractersticas podem ocorrer em
diversas combinaes. Um maior detalhe de descrio do cenrio encontrado no
estudo da modalizao visual proposta pelos autores da GDV e ser tratada mais
adiante, na funo interacional.

O segundo tipo so as ferramentas usadas nos processos de ao e que permite a
sua realizao, conhecidas como Circumtances of Means, que ns traduzimos como
circunstncia de significados. Exemplificando, em uma imagem na qual a ao
protagonizada por um homem a falar com outros, a ao seria o dilogo e os gestos
seriam as circunstncias de significado.

O terceiro e ltimo tipo de circunstncia Accompaniment, traduzido como
acompanhamento. Em uma estrutura narrativa, o acompanhamento um participante
que est representado no ato semitico, mas no o actor e no tem relao vectorial
186
com outros participantes. Tambm no pode ser interpretado como um atributo
simblico.


4.2.3 Representaes conceituais


As representaes conceituais no caracterizam os participantes com relao
ao que realizam, mas em termos da sua classe, estrutura ou significao. Portanto, no
h presena de vetores indicando actuaes dentro do ato semitico. Kress & van
Leeuwen (2001) destacam trs tipos de processos nas representaes conceituais,
conforme podemos verificar no esquema apresentado em baixo:










a) Processo Classificacional


No processo classificacional, os participantes so definidos e indexados
segundo as caractersticas do grupo ao qual pertencem. Desse modo, os participantes
interagem de forma taxonmica em que, pelo menos, um grupo funciona como
subordinado e outro como superordenado. Nesse tipo de processo, as relaes podem
ser abertas (overt taxonomy) ou fechadas (covert taxonomy).

A principal caracterstica das relaes taxionmicas fechadas a simetria
composicional existente entre os elementos subordinados, organizados na imagem com
distncias equivalentes, ocupando espaos similares e com a mesma orientao do eixo

Classificacional


Representaes Analtico
Conceituais

Simblico


187
vertical e horizontal. O fundo plano e neutro, enquanto o ngulo frontal e objetivo. E
frequentemente, h palavras dentro do quadro do desenho. Para Krees & van Leeuwen
(2001), isto no implica que o processo classificacional transmita simplesmente a
taxionomia como real, natural e, acrescentaria, verdadeira, pois o produtor ao
colocar os elementos juntos sob uma classificao, de certa forma, apresenta os
elementos em termos do que eles significam para ele mesmo. Claro est que a prpria
disposio dos elementos pode indicar o tipo de relao entre os participantes
representados e qual a sua significao.

Em contraponto, as relaes taxionmicas abertas apresentam necessariamente
graus explcitos, expondo os elementos superordinados e subordinados numa estrutura
em rvore, em que o elemento superordinado aparece no topo, indicando uma medida
hierarquizada. Neste tipo de relaes, os participantes podem ser realizados tanto
verbalmente, quanto visualmente, atravs de diagramas com os seus mais diferentes
formatos ou ligaes. possvel que o diagrama em formato de rvore seja invertido,
numa leitura de baixo para cima, mas isto no retira o seu carcter de hierarquizao.
Ainda dentro das taxonomias abertas, existem as que so tipificadas em um nvel
simples, conhecido por single-levelled, quando o participante superordenado
conectado a dois ou mais participantes subordinados numa estrutura que apresenta dois
nveis apenas; a outra taxonomia, denominada multi-levelled, apresenta mais de um
nvel de hierarquizao com participantes chamados de interordinados a ocuparem os
nveis intermedirios, sendo subordinados aos elementos do topo, mas super ordenados
aos elementos de baixo.


b) Processo Analtico


Os processos analticos apresentam uma relao entre os participantes, quer em
termos de parte quer de todo. Estes envolvem dois tipos de participantes, divididos
entre portador ou aquele que representa o todo, e atributos possessivos, caracterizados
pelas partes. Segundo Kress & van Leeuwen (2006), os processos analticos envolvem
sempre algum tipo de seleo, sendo que a prpria escolha sobre os atributos que devem
ser mostrados ou os que so irrelevantes envolve algum tipo de anlise que, segundo a
188
nossa concepo, parte do prprio produtor e indicia uma interpretao.

Os processos analticos ainda podem ser de dois modos: os processos
desestruturados, quando no especificam as relaes entre as partes e o todo; e os
processos estruturados quando apresentam rtulos ou descries sobre as suas partes.

Os processos desestruturados exibem os atributos possessivos do portador, mas
no mostram o portador. Alm disso, este processo analtico pode apresentar os
atributos de forma mais ou menos desordenada. Algumas vezes, o portador abstrato, o
que dificulta a correspondncia entre as partes, pois parece no haver uma relao clara
entre a parte e o todo, sendo possvel percorrer mais de um caminho para percebemos o
processo analtico e o seu portador.

Os processos analticos estruturados podem apresentar dois tipos: processo
analtico temporal e o analtico espacial. Como o prprio nome indica, para o primeiro
processo, o que apresentado revela alguma marca de temporalidade do ato semitico.
A caracterstica principal o fato de o mostrar como sendo realizado por um tempo
traado numa espcie de linha imaginria. Sem dvida, o processo temporal conjuga-se
entre o analtico e o narrativo j que este ltimo inclui uma dimenso temporal e,
inclusive, possvel mostrar estes dois processos simultaneamente. No entanto, no
existem vetores nos processos analticos, sendo a temporalidade indiciada apenas pelas
caractersticas estticas e sendo interpretados como atributos que revelam o tempo.

O processo analtico espacial esclarece aspectos espaciais da imagem, podendo
ser exaustivo ou inclusivo. Para o primeiro, h uma representao exaustiva dos
atributos possessivos do portador de modo a que sejam reveladas todas as suas
caractersticas, ocupando todo o quadro com esses atributos, mostrando um complexo
sistema analtico. J o inclusivo apresenta apenas alguns atributos possessivos do
portador, deixando outros obscurecidos.

Tanto o processo analtico temporal quanto o espacial podem ser de modo
topogrfico ou topolgico. O primeiro, que tanto pode ser mostrado escala ou por
nmeros, d-nos informao acerca da topografia da imagem, como dimenses ou
189
distncia. Quando uma estrutura topolgica, o que est em causa so as relaes
esquemticas entre os participantes.



c) Processo Simblico


Nos processos simblicos, os participantes so representados em termos do que
significam. Como nos anteriores, existem dois tipos de participantes: o portador e os
atributos simblicos. O portador o participante, que tem a sua identidade ou
significao representada por atributos simblicos e atravs dos quais chamam a
ateno e estabelecem a identidade do portador. Os processos simblicos podem ser
atributivos ou sugestivos.

Os processos simblicos atributivos procuram destacar dentro da imagem o
portador dos atributos. Esse realce evidenciado por meio do posicionamento do
portador na imagem (ex: tamanho exagerado), tambm por gestos, por um olhar
diferente, ou ainda por valores simblicos que so culturalmente associados. Em
contraponto, nos processos sugestivos no h um realar, pois o portador apresentado
apenas pela sua nuance (contorno, silhueta, etc) ou outra caracterstica que o
identifique. Neste caso, a identidade ou significado revelada como um trao intrseco
ao portador, como a sua essncia. Para concluir, os autores ressaltam que, na categoria
representacional, as imagens podem apresentar uma estrutura complexa com mais de
um processo envolvido.


2.2.3 Funo interativa


A segunda funo que destacamos a Interativa. Para Kress & van Leeuwen
(2006), o visual no s revela representaes de relaes entre pessoas lugares e coisas
descritos na imagem, como tambm indica uma viso de mundo dos produtores. Assim,
190
nesta funo, de modo semelhante ao que ocorre na funo representacional, falamos de
interao, mas, neste caso, os produtores do texto visual procuram interagir com o
leitor, sendo a imagem reflexo dos seus valores. A funo interativa , pois, responsvel
por apresentar as marcas que orientam o tipo de interao estabelecida pela imagem. De
forma idntica ao que acontece no ponto anterior, nesta funo falamos em participantes
representados, ou aqueles que esto figurados pela imagem, e participantes interativos
que, como j exprimido, so o produtor do texto e o leitor. Desse modo, a funo
interativa procura destacar trs tipos de relaes: as relaes entre participantes
representados; as relaes entre participantes interativos e os participantes
representados; e, por fim, as relaes entre participantes interativos. Nesta ltima
relao, geralmente, os participantes interativos no esto envolvidos diretamente.
Embora tenhamos destacado as implicaes deste fato tanto para a produo textual
quanto para a recepo, possvel verificar, em alguns casos, uma interao direta e
imediata, como no caso da fotografia em que os participantes interativos encontram-se
face-a-face. Esta categoria tem correlao com a metafuno interpessoal proposta por
Halliday

As formas de interao ocorrem a partir de trs recursos da linguagem no
verbal: o Contato, a Distncia Social e a Atitude (Perspectiva) que podemos verificar
no esquema abaixo, adaptado de Kress & van Leeuwen (2006:149):
Interao
Contato
Distncia social
Exposio
Interpelao
Plano Fechado
Plano mdio
Plano Geral
Atitude
(Perspectiva)
Subjetiva
Objetiva
Orientao para a ao
Orientao para o
conhecimento
ngulo frontal
ngulo obliquo
ngulo alto
ngulo no mesmo
nvel do olhar
ngulo baixo

191
(Adaptado de Kress & van Leeuwen, 2006:149)


Ainda dentro da categoria interativa, alm dos trs recursos expostos no
diagrama acima, os autores reconhecem o recurso modalidade que no est neste
diagrama. Para esse tipo de recurso, Kress & van Leeuwen (2006) dedica um captulo
do livro The Gramar of Visual Design. Iremos explicar e analisar este recurso mais
adiante.


a) O Contato


O recurso que os autores denominam de Contato determinado pela linha do
olhar tanto do participante representado quanto do participante interativo. Sem dvida, o
olhar um tipo de manifestao da interao, por ventura uma forma de procurar
contactar o outro. Segundo Kress & van Leeuwen (2006), na configurao visual, h
dois tipos de Contato: a Demanda/Interpelao e a Oferta/Exposio
8
.

A interpelao ocorre quando o participante representado olha para o leitor da
imagem, estabelecendo, de certa forma, uma ligao imaginria. Esse contato de forma
explcita convida o leitor a participar no ato semitico. A o produtor usar a imagem para
estabelecer contato, o produtor cria um tipo de conexo que pode ser reforado, para
alm do olhar, atravs de gestos ou expresses faciais, o que podem indiciar a uma
afinidade, uma seduo ou mesmo uma simples interpelao. O importante que esse
tipo de contato, segundo Fernandes & Almeida (2008), constri com o participante que
observa uma posio interpretativa, que subjacente a uma identidade reconhecida pelo
produtor.

Por seu turnos, a exposio manifesta-se quando o participante representado

8
Chamamos Demanda e oferta segundo as tradues brasileiras (cf. Almeida, 2008). No entanto,
para o Portugus Europeu, prefervel, segundo orientaes do prof. Gouveia, nos encontros LSF (2008),
que a palavra demanda seja mudada para Interpelao e oferta por Exposio. Nessa tese, escolhemos
seguir a nomenclatura Interpelao e Exposio uma vez que estes termos funcionam tanto para o
Portugus Europeu quanto para o Portugus Brasileiro.
192
no olha para o leitor, mas por ele observado. Neste caso, a imagem no estabelece
ligao direta com o leitor, sendo o contato com o observador indireto, o que sugerido
pelo prprio nome. H, com efeito, uma oferta ou exposio para o leitor, mas ele no
convidado a participar do ato semitico, pois, o papel do observador de um espectador
invisvel. O participante representado objeto de contemplao e de informao,
apresentado de forma impessoal (Kress & van Leeuwen, 2006:119).

De acordo com Kress & van Leeuwen (2006), a escolha entre
demanda/interpelao e oferta/exposio no usada somente para sugerir diferentes
relaes com graus de envolvimento, mas tambm pode ser considerada como uma das
caractersticas prprias de gneros pictricos como, por exemplo, um jornal televisivo,
no qual existe uma demanda/interpelao constante ao contrrio de filmes em que somos
reduzidos ao mero papel espectadores.


b) Distncia Social


A segunda categoria refere-se ao posicionamento da imagem reveladora de graus
de intimidade entre autor e leitor. A esta categoria Kress & van Leeuwen (2006)
denominaram de Distncia Social. Para os autores, assim como o contato sugere tipos
de relaes entre os participantes representados e os seus observadores, a distncia
tambm contribui para a criao de significados e relaes. A distncia social
mostrada na imagem por meio da posio do participante representado, ou seja, se o
visual aproxima-se ou afasta-se do observador. Sabe-se que, na interao diria, as
relaes sociais determinam as distncias sociais que colocamos entre ns e as outras
pessoas, sendo fato consensual que qanto mais ntima uma pessoa da outra, maior
proxmidade aceite na interao. Essa noo tambm partilhada entre a imagem e o
observador, atravs da forma como a percebemos, ou melhor, como a observamos.
Quanto mais de perto percebemos a imagem, mais intimidade iremos partilhar nessa
interao entre ns, observadores, e os participantes representados.

Para medir o grau de proximidade e com isso perceber a distncia social
transmitida pela imagem, os autores recorreram aos conhecidos planos do cinema. Isto
193
quer dizer que a distncia social ser medida por trs principais tipos de planos: o Plano
Fechado, o Plano Mdio e o Plano Geral.

O primeiro plano, o plano fechado, mais conhecido como close-up mostra o
participante representado como estando o mais prximo possvel. Este plano exibe, no
caso de representaes de pessoas, apenas a rosto at mais ou menos altura dos
ombros. O close-up sugere, dessa maneira, intimidade, envolvimento num nvel mais
afetivo e pessoal. Afinal, quanto mais prxima est a visualizao da imagem, mais
possvel perceber o participante de uma forma mais ntima, travando conhecimento,
inclusive, das suas emoes.

O plano mdio, tambm conhecido como plano americano, revela um grau de
distncia moderada, apresentando um corte nos participantes representados e sendo,
neste caso, mediano. O que corresponderia a mostrar a imagem de uma pessoa, por
exemplo, pela cintura ou pelo joelho. Esse tipo de plano sugere aproximao social, mas
sem grande intimidade.

Por outro lado, o Plano Geral apresentado de forma mais ampla possvel.
Neste caso, d-se nfase ao ambiente, ou melhor, cena como um todo, procurando-se
apresentar uma viso de conjunto descrito na imagem. Continuando a analogia,
tratando-se da imagem de uma pessoa, seria mostrada toda ela incluindo os seus ps.
Esse plano sugere uma viso distnciada, impessoal, procurando, com isso, manter uma
certa separao social. Ainda sob este aspecto, quanto mais distante visualmente a
imagem estiver, mais a ideia de impessoalidade -nos transmitida.


c) Atitude (a perspectiva)


A terceira categoria formada por um sistema de perspectivas diferente que os
autores nomearam de Atitude. Elas compem-se de uma seleo de ngulos em que os
participantes representados so vistos. Esses ngulos so considerados como expresses
subjetivas socialmente codificadas. A expresso subjetivas usada por Kress & van
Leeuwen (2001) no no sentido de individualidade, mas como pontos de vista
194
desenvolvidos e interiorizados a partir do mbito social
9
. Desse modo, a atitude
representada na imagem revela pontos de vista perceptveis pelo tipo de ngulo.

A atitude pode, pois, ser representada de duas formas: a primeira de maneira
objetiva, revelando tudo aquilo que h para ser mostrado. Esse tipo de atitude no
apresenta perspectiva (ou ngulo) e pode ainda ser dividido em dois. A atitude objetiva
tem uma orientao para realizar uma ao. Como exemplos, podemos citar: guias de
instrues de como fazer, guias de estradas, manuais de operacionalidade, etc. A outra
atitude objetiva com orientao para um conhecimento; como exemplos temos os
mapas, os dicionrios ilustrados, diagramas, etc.

A segunda maneira de representar a atitude de forma subjetiva, revelando
determinados ponto de vista, ideologias e, tambm, estabelecendo graus de
envolvimento. A atitude subjetiva formada por perspectivas com trs tipos de ngulos
que podem ser: Frontal, Obliquo e Vertical.

O ngulo Frontal coincide com o ngulo do fotgrafo, no caso de fotos, ou do
autor da imagem, no caso de desenhos. Esse tipo de ngulo mostra envolvimento entre
os participantes representados e o observador. Segundo Fernandes & Almeida
(2008:21), a posio interpretativa que criada para o observador a de um sujeito que
compartilha a viso dos produtores da imagem. O ngulo frontal indicia a um
sentimento de proximidade, pertena e igualdade.

Quando h um deslocamento e o plano deixa de ser visto como se o observador
estivesse defronte, o ngulo deixa de ser frontal para tornar-se oblquo. Se no ngulo
frontal temos um envolvimento, o contrrio acontece com o ngulo oblquo,
demonstrando distanciamento entre os participantes representados e os participantes
interativos.

Os ngulos da imagem tambm revelam uma relao entre o participante
representado e os participantes interativos que pode envolver relaes de poder. Neste
caso, estamos a observar ngulos Verticais. De facto, quando as imagens so subjetivas

9
Essa noo converge com a noo de mundo subjetivo proposto por Habermas (cf. Bronckart, 2008) que
faz parte dos pressupostos epistemolgicos do ISD.
195
e expressam relaes de poder, essas relaes so percepitveis pelo ngulo em que a
imagem se coloca em relao ao observador (tem-se a sensao que a imagem vista de
cima ou de baixo). As relaes de poder no ngulo vertical podem ser de trs tipos:


ngulo Alto Tambm chamado de Plonge, mostra um ngulo
elevado, isto , capta-se a imagem de cima. Esse tipo de ngulo revela
que o observador que detm o poder.
ngulo Mdio Mostra a imagem ao mesmo nvel do olhar. Esse tipo de
ngulo representa igualdade de poder, expressando uma relao
igualitria.
ngulo Baixo Tambm conhecido como Contra-Plonge, justamente
o oposto do ngulo alto. Nesse ngulo, a imagem captada de baixo,
ocorrendo uma inverso de poder. Como consequncia, o participante
representado o que detm o poder e no o observador. Como exemplo,
podemos mencionar que nas fotos de ditadores normalmente utilizado
este tipo de ngulo.


d) Modalidade


Para Kress van Leeuwen (2006), a categoria modalidade uma questo crucial
nos estudos comunicativos, tambm estando associada com a confiabilidade das
mensagens. Isto , com aquilo que o sujeito-enunciador acredita ser verdadeiro ou falso.
Essa idia converge com a lgica modal to defendida pelos estudos da lgica, os quais
explicam a modalidade com teoremas, sendo um desses teoremas o que apresenta a
definio de valores de verdade das proposies, e tambm com a explicao de Lyons
(1977) que assume a modalidade como uma atitude ou uma opinio do falante, ou
melhor, do enunciadores face a enunciao(cf. captulo 2, nessa tese). Com efeito, Kress
& na Leeuwen (2006) estendem a modalidade para o campo da semitica, ajustando os
valores de verdade para o nvel do visual.

196
Desse modo, a modalidade, na perspectiva da semitica social, assume a
dimenso que se relaciona com o valor de verdade que a imagem representa. Este ajuste
no nvel de realidade da representao da imagem, seguindo a mesma linha de
pensamento da semntica enunciativa
10
(cf. Campos 1997; Campos & Xavier, 1991),
tambm segue igualmente uma escala que vai do mais prximo do real at abstrao
total da imagem. Todavia, queremos pr em destaque, que, segundo Kress & van
Leeuwen (2006:154), a teoria da semitica social no consegue estabelecer a verdade
absoluta ou a no verdade das representaes. Pode somente mostrar se um dado
representado como verdadeiro ou no.

Como esta descrita pela GDV, a escala de valor de verdade que a imagem
representa pode ser perceptvel pelo chamado Marcadores de Modalidade. Esses
marcadores compem um total de seis tipos diferentes, descritos sumariamente que
passamos a conhecer a seguir:


Utilizao da cor - O primeiro marcador de modalidade apresentado pelos
autores a utilizao da cor. Esta vai ser analisada com base em trs aspectos
principais: a saturao em uma escala que funciona da saturao de cor plena total
ausncia de cor; isto , o preto e branco; o segundo aspecto refere-se diferenciao
que, nesse caso, funciona em uma escala de mxima diversidade do uso das cores ao
completo monocromtico; E, por fim, a modulao, mostrada em uma escala que
funciona da sombra cor plena.

Contextualizao - O segundo marcador de modalidade a contextualizao da
cena visual. Essa escala vai da ausncia de um cenrio de fundo at um cenrio
articulado e profundamente detalhado.

Representao O terceiro marcador a representao que em uma escala
funciona da abstraco mxima respresentao mxima do detalhe pictrico.


10
Essa escala, segundo Campos (1997), compreende desde assumir a validao positiva ou negativa at a
no assumir inteiramente.

197
Profundidade - O quarto marcador de modalidade a profundidade da cena visual.
Esta escala move-se na ausncia de profundidade at perspectiva mxima de
profundeza.

Iluminao - O quinto marcador de modalidade a Iluminao da cena visual.
Essa escala trabalha desde a grande iluminao at ausncia total de claridade.

Brilho - O ltimo marcador de modalidade o brilho da cena visual. Esta escala
vai de um nmero mximo de tons de cinza com diferentes brilhos at dois apenas:
branco ou preto, cinza escuro ou claro


2.2.4 Funo composicional


A funo Composicional integra os significados das outras duas categorias
anteriores - representacional e interativa. Ao analisar a composicionalidade, procura-se
verificar a organizao dos diferentes elementos no texto, uma vez que esta organizao
representa em si mesma um significado. Deste modo, os diferentes elementos so
relacionados entre si para perceber no s o seu papel no texto como tambm o
significado da sua disposio. Portanto, o estudo da composio leva em conta a
disposio dos elementos verbais e no verbais, incluindo outros elementos grficos
alm da imagem. Ainda, tambm nessa categoria, procura-se analisar a integrao entre
diferentes cdigos semiticos em textos conhecidos como multimodais. Para Kress &
van Leeuwen (2006:177):

The integration of different semiotic modes is the work
of an overarching code whose rules and meanings
provide the multimodal text with the logic of its
integration.


Segundo os autores (2006:177), os cdigos de integrao so de dois tipos: o
modo de composio espacial que opera em textos com elementos que esto co-
presentes; para exemplificar, temos as pinturas, os anncios publicitrios em suporte de
198
papel, as capas de revistas, os cartoons, etc; e o modo de composio temporal, o qual
opera com a questo da passagem do tempo; para estes temos como exemplo as danas,
os filmes, entre outros.

O estudo da composio realizado a partir da anlise de trs categorias,
apresentadas no diagrama abaixo:

Composio
Valor de
informao
Centrado
Polarizado
(esquerda-direita;
topo-base)
Dado (esquerda)
Novo (direita)
Ideal (topo da
pgina)
Real (base da
pgina)
Salincia
Mxima salincia
Mnima salincia
Emolduramento
Mxima desconexo
Mnima Conexo
Adaptado de Kess &
van Leeuwen, p. 210
Centro-margem




a) Valor de Informao


A primeira categoria, o Valor da Informao, atribui diferentes valores e
significaes aos elementos a partir do lugar que ocupam na composio em geral.
Deste modo, os participante representados so dotados de valores mediante o seu
posicionamento no ato semitico e, com isso, estabelecem implicaes ideolgicas,
mostrando o que relevante. Este posicionamento pode ser de dois modos: polarizado
ou centrado.

O modo Polarizado realiza-se com elementos dispostos nos lados e que,
199
dependendo da sua posio, adquirem valores diferenciados. Este modo obedece ao
sistema de leitura ocidental na qual o texto lido da esquerda para a direita e de cima
para baixo. Assim, o primeiro sistema de polarizao reconhecido por Kress & van
Leeuwen (2006) o que chamam de dado, para os elementos que se encontram
esquerda; e novo, para os que esto direita. Esse primeiro sistema vertical tem a sua
inspirao no modo de construo da mensagem tema e rema da funo textual
proposto por Halliday (1978). Na GDV, os elementos que se encontram na posio do
dado, ou seja, esquerda, so os elementos que possuem um valor considerado como
verdade. So informaes que j foram partilhadas e, por isso, que podem ser
conhecidas pelos leitores/observadores, identificando-se, inclusive, como o ponto de
partida da mensagem. Em contraponto, os elementos que se encontram direita so
aqueles identificados como estando na posio do novo. A sua posio indica que estes
elementos trazem informaes novas ao leitor/observador ou, como afirma Fernandes &
Almeida (2008:24), podem apresentar algum dado ao qual se deva prestar ateno de
forma especial.

O segundo sistema de polarizao apresentado pela GDV o sistema horizontal
Ideal e Real, isto , os valores de informao que se encontram em cima (Top) e em
baixo (Bottom). Os elementos que esto no topo da pgina (ou do texto) apresentam-se
com mais emotividade. So tambm os elementos vistos como tendo maior prestgio e
idealizao. Ao invs, os elementos que se encontram na parte de baixo da pgina e que
so conhecidos como real apresentam informaes mais especficas, ou mesmo,
tcnicas, tendo uma conotao mais prtica e concreta.

O modo Centrado realiza-se quando h elementos posicionados no centro,
seguidos de outros colocados na margem do texto. Os elementos colocados no centro
tm um alto grau de destaque, sendo considerado o cerne da informao enquanto os da
margem ocupam, consequentemente, menor destaque e so subordinados ao elemento
centralizado. Esse modo centrado pode ser do tipo centrpeto, observado quando a
imagem apresenta uma estrutura circular; ou ainda do tipo trptico, no qual possvel
verificar uma combinao entre a presena do elemento central combinado com
elementos posicionados no dado-novo e ideal-real, o que conferiria uma estrutura de
elementos mediados e polarizados.

200
b) Salincia


A categoria Salincia refere-se ao realce dado a algum dos elementos do ato
semitico, com o objetivo de atrair a ateno do leitor. A salincia , ento, definida por
meio de graus que orientam a prpria trajectria da leitura da pgina. Desse modo, o
grau de salincia apresenta-se numa escala que vai do grau mximo at ao mnimo
(salincia mxima ou mnima). Os elementos que conferem salincia so: o tamanho
(pois quanto maior o tamanho, maior o destaque); a intensidade do foco, isto , a
preciso dos detalhes representados; o contraste da tonalidade (por meio da cor e
brilho); a perspectiva de um objeto colocado em primeiro plano (estes tm uma maior
relevncia); o posicionamento do campo de viso e fatores culturais que podem revelar
um smbolo cultural de referncia.


c) Emolduramento (estruturao)


O emolduramento, tambm conhecido como estruturao nas tradues
brasileiras (cf. Fernandes & Almeida 2008:25), alude ao modo como os elementos
aparecem ou no interligados dentro do ato semitico, apresentando-as em uma escala
que vai da desconexo mxima conexo mxima. Com relao primeira, os
elementos dispostos no lay out aparecem separados visualmente dos outros elementos,
seja por meio de dispositivos de enquadramento, deixando um espao vazio entre os
elementos desconectados, seja pela descontinuidade atravs da cor ou forma, entre
outras caractersticas. No que diz respeito segunda, a conexo mxima estabelece
relaes entre os elementos, interligando-os de trs formas possveis: por uma
caracterstica comum, a ocuparem o mesmo espao, ou ainda, quando os elementos
invadem o espao um dos outros.





201
3 Para Um Modelo de Anlise Semitico Sociointeracional


O modelo de anlise que propomos baseado numa juno entre dois quadros
terico-metodolgicos: O ISD e a GDV. Como enfatizamos diversas vezes ao longo
desta tese, a perspectiva privilegiada para a anlise dos textos o Interacionismo
Sociodiscurso. como, de resto, foi explicado ao longo dessa tese. No obstante, o
modelo do ISD, ao procurar privilegiar o verbal, torna-se insuficiente para responder s
necessidades de anlise de textos multimodais. Portanto, na continuidade da nossa
proposta de estudar gneros, em particular o gnero Cartoon, uma vez ser este um caso
que agrega modos diferentes de semiotizao, foi necessrio complementar o quadro do
ISD com o modelo de anlise da referida GDV. A compatibilidade de pressupostos
epistemlogicos sobre os textos como prticas sciais permitir-nos- fazer esta
aproximao dos quadros terico-metodolgicos. Este processo de associao conduziu
a criao, ou melhor dizendo, a re-criao de um modelo metodolgico com o objetivo
de responder s questes sobre a linguagem no-verbal e o seu papel no funcionamento
das atividades humanas de linguagem, bem como a incluso da recepo textual dentro
da anlise do contexto.




3.1 - Ao de Linguagem: Contexto de Produo, Recepo e Contedo
Temtico


Para o ISD, como j foi afirmado, a Ao de Linguagem determinada a partir
de dois sentidos: como Contexto de Produo textual, do qual se tem acesso situao
de interao em que o agente produtor acredita se encontrar; e tambm como Contedo
Temtico. No segundo captulo, esclarecemos que, embora a situao de ao de
linguagem realmente exera influncia no momento da produo textual, o pesquisador
no tem um verdadeiro acesso situao real da produo, podendo apenas fazer
conjecturas a partir dos indcios manifestados no texto. Embora seja bvio que o agente,
ao mobilizar os assuntos que iro ser verbalizados no texto, toma decises que
influenciam os aspectos de como estes mesmos assuntos sero apresentados na
202
organizao textual. Alm disso, o reconhecimento do Gnero e da Atividade de
Linguagem em que se insere o texto, de certa forma, contribuem para realar os
parmetros da ao de linguagem, visto que estes dois fatores podem exercer um
controle pragmtico, inclusive, sobre alguns aspectos da prpria organizao textual. Na
verdade, o nosso acesso ao texto sempre ser feito enquanto receptores do mesmo,
como tal interessante frisar a ideia de que no possvel traar a compreenso de
textos sem tambm considerar as condies em que so produzidos. Deste modo, a
anlise do contexto ser aqui feita por duas vias: recuperando o Contexto de Produo e
o Contexto de Recepo, conforme sintetiza o quadro abaixo:

Atividade(s)
relacionada(s)
Gnero
escolhido
e
Suporte
definido
Contexto
de
Produo
Contexto fsico
Lugar de produo
Momento de produo
Produtor e Receptor
Contexto
sociosubjetivo
Lugar social da produo
Posio social do produtor e
receptor
Objetivo(s)
Contexto
de
Recepo
Contexto fsico
Lugar de recepo
Momento de recepo
Receptor e Produtor
Contexto
sociosubjetivo
Lugar social da recepo
Posio social do receptor e
do produtor
Objetivo(s)


O modelo proposto assume dois tipos principais de Contextos: o de Produo e
o de Recepo. Com relao ao primeiro, que j considerado pelo ISD, retomamos os
mesmos parmetros tanto do Contexto Fsico (Produtor, Receptor, Lugar e Momento de
produo); quanto do Sociosubjetivo (Lugar social, Posio Social e Objetivo). A essa
tabela acrescentamos a Atividade, na qual se produz o texto; o Gnero escolhido e o
Suporte de publicao.

O Contexto de Recepo parte do ponto de vista do interpretante que, alm de
fazer o reconhecimento da Atividade e do Gnero, est tambm inserido em um
contexto fsico (com o lugar e o momento definido), como igualmente ocupa um lugar
social (com determinada posio social), estabelecendo propsitos para a leitura. Assim,
o contexto composto por quatro categorias: a Atividade, o Gnero Textual, o Contexto
Fsico e o Contexto Sociosubjetivo.

203
Um ponto a ser destacado que o contexto, como difundido nos estudos atuais
da lingustica textual, abrange tanto o lingustico, conhecido como co-texto, como
tambm o contexto situacional que compreende a situao scio-histrico-cultural. De
fato, o quadro terico do ISD procura englobar em sua noo de contexto esses dois
aspectos principais ao pr em evidncia o contexto fsico e sociosubjetivo como parte
da anlise da produo textual. Contudo, acreditamos ser importante afirmar que outros
tipos de conhecimento so integrantes desse mesmo contexto e, para tal, pomos em
evidncia o que Koch (2007) considera como Contexto Sociocognitivo. Este tipo de
contexto, segundo Koch (2007), abrange no apenas o conhecimento dos aspectos do
entorno verbal presentes no texto, mas de forma similar a todos os tipos de
conhecimentos armazenados na memria dos interlocutores, necessrios para a prtica
comunicativa na sociedade, incluindo os aspectos da recepo textual. Assim, nesta
noo ampliada de contexto, renem-se o conhecimento lingustico, o enciclopdico, da
situao comunicativa imediata (e das suas regras), do entorno sociopoltico, o
estilstico (registros, variedades lingusticas e suas adequaes s situaes
comunicativas), ainda o conhecimento sobre os diversos gneros (e suas prticas
sociais) e o de intertextualidade. Estes conhecimentos, em ltima anlise, aparecem na
relao entre atividade, ao e gnero.

Outro posicionamento terico interessante a ser observado sobre o contexto
sociosubjetivo o fato de englobar a noo conhecida como contexto sociocultural.
Para DellIsola (2001) a questo da socializao um ponto central na caracterizao
de um contexto sociocultural, uma vez que esta vista como um processo de
integrao do indivduo no grupo no qual se insere desde o momento do seu
nascimento. nessa socializao que o ser humano se desenvolve, buscando, atravs
de suas experincias pessoais, modificar o meio em que vive. Para enfatizar a relao
dos conhecimentos com o contexto, DellIsola (2001) reala que todo o
conhecimento que o indivduo adquire apreendido pelo meio social e cultural em
que vive, formando um conhecimento prvio que registrado na memria e que
usado na compreenso textual e na produo de inferncias. Portanto, o contexto
sociocultural age sobre o processo de produo de inferncias, tornando-se
necessrio consider-lo na busca de entendimentos de ideias e comportamentos
sociais.
204

Essa viso corrobora a de Bronckart (2006:154) quando ele considera que, na
mobilizao dos mundos discursivos, so colocodas em interface as representaes
tanto individuais quanto coletivas dos indivduos. Deste forma, podemos, ento,
pressupor que as inferncias formadoras do conhecimento prvio so fruto dessas
mesmas representaes. Tambm a percepo do contedo temtico ser produto das
inferncias que nascem justamente a partir do conhecimento prvio dos
interlocutores.

O chamado Contedo Temtico refere-se ao conhecimento do indivduo
adquirido no meio social e cultural manifestado no texto e que , de certa maneira,
recuperado pelo receptor. Este ponto est presente no que Koch (2007) considera
como contexto sociocognitivo na sua noo mais ampla. Afinal, essa relao entre
contexto e conhecimento prvio que possibilita a compreenso textual e a
recuperao das inferncias associadas ao contedo temtico.

Por conseguinte, importante vincar que a relao entre o contexto e o
conhecimento prvio permite recuperar, na recepo textual, as configuraes das
representaes construdas pelo autor. De fato, a ao de linguagem influencia e
influenciada por esse contedo temtico, que podemos constatar quando
observarmos o gnero cartoon. O papel comunicativo feito atravs da stira de um
assunto da realidade social contribui para uma melhor percepo do tema. E como j
foi frisado, nesse caso, o contedo temtico ser recuperado pelo leitor a partir da
memria social, atravs de marcas que orientam para a compreenso e organizao
do assunto do texto. Deste modo, evidenciamos o posicionamento de Bronckart
(2008) ao transpor a questo temtica como parte da arquitetura textual. De fato,
assim como acontece com os leitores, reconhecemos o contedo temtico pela
relao com contexto seja atravs do gnero ou das atividade seja pela produo de
inferncias, como j foi mencionado. Contudo, a organizao do contedo temtico
se efetivar na prpria arquitetura textual atravs de modos de representao no s
verbais, como tambm no verbais.

205

3.2 Arquitetura Interna dos Textos: incluso do no verbal


Aps a clara assuno de que os textos so multimodais, pretendemos construir
um modelo de estudo para os gneros, contemplando os seus aspectos de organizao
global, no qual privilegiamos o lingustico e a imagem visual. A aproximao da
perspectiva epistemolgica do ISD com a Semitica Social, permitiu acoplar
arquitectura textual categorias de anlise que dessem conta das diversas formas de
linguagem integrantes dos gneros textuais. No intuito de tornar visvel a
compatibilidade dos dois quadros tericos, mostramos a tabela abaixo com as categorias
do ISD, da GDV e a nossa proposta:


ISD GDV Semitica Scio-Interacional
Infra-estrutura:
a) Organizao Temtica
b) Organizao
Discursiva
Representacional:
a) Narrativas
b) Conceituais
Organizao temtico-representacional:
modos de por em discurso as suas
representaes sociais:
a) Organizao Temtico Verbal
b) Organizao Temtico No
Verbal
Mecanismos enunciativos:
a) Responsabilidade
Enunciativa
b) Distribuio de Vozes
c) Modalidade
Interactiva:
a) Contato
b) Distncia social
c) Perspectiva
d) Modalidade
Organizao interacional: modos de
manifestao da interao
a) Manifestao da interao
pelo Verbal
b) Manifestao da interao
pelo No Verbal
Mecanismos de Textualizao:
a) Conexo
b) Coeso Nominal
Composicional:
a) Valor de
Informao
b) Salincia
c) Estruturao
Organizao estrutural: modos de
configurao estruturais:
a) Estruturao Verbal
b) Estruturao No Verbal



Na primeira coluna, ao observar a tabela, verificamos estarem dispostos os
componentes integrantes do quadro do ISD, especificamente aqueles que fazem parte
das categorias de anlise da arquitetura interna dos textos. Na segunda coluna, esto
colocados os da GDV e as suas trs metafunes. A terceira coluna, que denomino de
Semitica Scio-Interacional, formada pela juno das componentes do modelo do
ISD e das componentes do modelo da GDV. Nessa unio esto congregados trs partes
que refletem os trs tipos de organizao: a) a Organizao Temtico-Representacional;
206
b) a Organizao Interacional e c) a Organizao Estrutural. Torna-se, pois, patente
que a linguagem verbal interage com a linguagem no verbal nos trs tipos de
organizao.


3.2.1 Organizao Temtico-Representacional


Chamamos de Organizao Temtico-Representacional os diferentes modos de
pr em discurso as representaes sociais dos interactantes. Identificamos duas formas
semiticas de representao: o verbal e o no verbal. Para a primeira, que denomino de
Organizao Temtico-Representacional Verbal, interessa-nos verificar como se
organiza, no texto, o contedo temtico em suas exteriorizaes lingusticas. Para isso,
consideramos os Tipos de Discurso mobilizados, bem como as operaes de
significao que lhe so adjacentes, seja de autonomia/implicao seja de
disjuno/conjuno. Como foi discutido por Bronckart (2008), a temtica e os tipos de
discurso esto fortemente relacionados, sendo aquela a manifestao destes, o que torna
difcil separ-los quando trabalhamos em um plano organizacional. De fato, temos
acesso ao contedo temtico pelos tipos de discurso, pois o tema manifestado por eles
feito de um modo verbal. Ainda na organizao temtico-representacional, vamos
privilegiar a forma de abertura e de fecho dos textos, as quais denominamos,
respectivamente, de Introdutor Temtico para o primeiro segmento lingustico, aps o
ttulo; e de Fecho Temtico para a parte conclusiva do tema. Nesse sentido, iremos
observar o papel dos tipos de discurso encontrados e as suas relaes com os outros
modos semiticos.

tambm importante para a anlise do mundo discursivo semiotizado nos textos
perceber a temporalidade verbal manifestada pela enunciao. Vale a pena retomar a
questo de que a organizao temporal dos tipos de discurso marca a relao entre as
coordenadas temporais dos processos verbalizados no texto e as coordenadas temporais
da situao de produo (imediata ou encenada), a qual temos acesso por meio de
marcas lingusticas. ainda importante relembrar que a organizao atorial expe uma
relao entre as instncias de agentividade mobilizadas no texto e as instncias de
agentividade associadas situao de produo. Com efeito, as organizaes temporais
207
e hierrquicas dos processos relativos organizao temporal so realizadas pelos
tempos verbais e por outras formas que marcam uma temporalidade (advrbios
temporais, ente outros). O mesmo acontece para as marcas de agente, que podem ser
exteriorizadas tanto pelos pronomes como, em portugus, pela marca de pessoa presente
na flexo verbal.

Na continuidade da nossa proposta, relativamente temporalidade dos verbos,
assumimos o posicionamento de Bronckart (1999) quando este afirma que a
temporalidade marcada pela relao entre o momento da produo e o momento
temporal expresso pelo verbo. No sentido de aprofundar a anlise da temporalidade,
recorremos semntica enunciativa proposta por Campos (1997) e por Campos &
Xavier (1991). Em resumo, podemos dizer que, para a semntica enunciativa, o
enunciado o resultado das operaes de localizao que incide sobre a relao
predicativa. Segundo Campos (1997), estas operaes de localizao podem ser de
natureza predicativa e enunciativa. A primeira caracteriza-se por o termo localizador ser
um membro da relao predicativa e a segunda quando o termo localizador uma
coordenada ou um conjunto das coordenadas que definem a situao de enunciao
(SIT
0
). Ainda com relao s operaes de localizao, vital salientar que algumas
operaes possuem como termo localizador o parmetro T (tempo), resultando em
valores referenciais de tempo e aspecto; enquanto outras apresentam o parmetro S
(sujeito-enunciador) como termo localizador. Neste ltimo caso cabem as operaes de
modalizao.

Nessa perspectiva, segundo Campos & Xavier (1990:301-302), o tempo T
2,
que
associado ao tempo do acontecimento lingustico, possui um valor resultante da sua
localizao em relao a T
0
, sendo este T
0
,

o parmetro localizador tempo da situao de
enunciao que indica o momento da enunciao. Esse valor de T
2
pode ser de
anterioridade, simultaneidade e posteridade em relao ao T
0
. Outra categoria
gramatical que pode ser associada ao tempo, no estudo da temporalidade, o aspecto. O
valor aspectual refere-se ao modo como o acontecimento construdo linguisticamente,
e no sua localizao cronolgica. Esse acontecimento pode ser estruturado como
perfectivo, quando o intervalo fechado, isto , a sequncia de instantes construda
como um todo fechado; ou imperfectivo, quando o acontecimento descrito como
208
estando a decorrer (T
3
). O tempo e o aspecto so considerados como categorias
distintas. No entanto, para um estudo da temporalidade, elas podem ser associadas.

Com relao imagem, queremos deixar claro que a temtica pode ser expressa
no s pelos tipos de discurso, como tambm pelo prprio no verbal. Neste caso,
falamos de Organizao Temtico-Representacional No Verbal. Para esta componente
de anlise, considerado a Representao Narrativa e a Representao Conceitual.
Ainda nesta categoria, analisamos que representaes sociais so postas no texto atravs
do no verbal e que relao construda com o nvel lingustico. Acreditamos tambm
que a semiotizao dos mundos discursivos pode ser feito pelo visual quando este
fornece algumas das informaes sobre as coordenadas da situao de produo, tais
como, agente-produtor, lugar de produo, momento de produo, entre outros; e ainda
sua relao com o contedo temtico. As representaes narrativas circunstanciais
podem igualmente representar algumas das coordenadas da situao de produo e,
eventualmente, fornecer mais informaes sobre o entorno contextual. Esse primeiro
tipo de organizao, no seu conjunto, est esquematizado da seguinte formas:
Organizao
Temtico-
Representacional
Organizao
Temtica
Verbal
Tipos de
Discurso
Organizao
Temtica No
Verbal
Representao
Narrativa
Classificacional
Analtico
Simblico
Representao
Conceitual
Discurso Interativo
Discurso Terico
Relato Interativo
Narrao
Processos
Circunstncias
Ao
Reao
Verbais
Mentais
Converso


A organizao da componente temtico-representacional criada mostra, em
nosso entender, como se organizam no discurso os contedos temticos efetivamente
convocados pelo texto. E, tambm, a forma atravs da qual estes temas so distribudos
209
e trabalhados na sua organizao geral, enquanto processos interpretativos do agir.
Enfatizamos que para o nvel lingustico analisamos os tipos de discurso, as suas
variantes e fuses; para o no verbal, consideramos as Representaes Narrativas
(nestas se incluem tanto os processos quanto as circunstncias) e as Conceituais.


3.2.2 Organizao Interacional


A nossa proposta de anlise identifica uma segunda categoria que nomeamos de
Categoria Interacional. Esta compreende os modos de manifestar a interao tanto a
nvel verbal quando no plano visual. semelhana do pensamento proposto por Kress e
van Leeuween (2001) na GDV, entendemos a interao em trs aspectos principais: o
primeiro refere-se interao entre autor e leitor pela via do texto, o segundo considera
a relao entre os diferentes elementos que esto semiotizados no texto e o terceiro
constitui a relao entre os participantes representativos (personagens) e os participantes
interativos (produtor e leitor). Assim, podemos dizer que as marcas manifestadas nesses
trs modos de interao tero a sua realizao tanto pelo verbal, quanto pelo no verbal
e, ainda, na correlao entre ambos, como mostra o quadro abaixo:
Organizao
Interacional
Manifestao
pelo Verbal
Vozes do
Discurso
Manifestao
pelo No
Verbal
Contato
Atitude
Subjetiva
Objetiva
Exposio
Interpelao
Plano Fechado
Plano Mdio
Plano Geral
Modalizao
Distncia
Social
Modalidade
Utilizao da Cor
Contextualizao
Representao Caricaturada


210

Ao nvel verbal, denominamos os modos de interao de Manifestao pelo
Verbal. Nesta categoria esto envolvidos o eixo dos mecanismos de tomada de
responsabilidade enunciativa proposto pelo ISD (as Vozes do Discurso e Modalizao),
os quais expressam marcas de dialogismo. Sem dvida, a responsabilidade enunciativa
remete para a participao de mecanismos que aludem para as diferentes instncias
enunciativas que podem ser mobilizadas no texto e que apontam para os interactantes
envolvidos na produo das prticas sociais. No entanto, no podemos deixar de notar
que as categorias lingusticas que manifestam a agentividade (seja do produtor ou
receptor) devem ser consideradas como marcas de interao entre o autor e o leitor. So
tambm marcas de algum tipo de discurso, por exemplo, o eu e o tu presentes no
discurso interativo, levando-nos a considerar o tipo de discurso como indicador de uma
manifestao verbal da interao. A eventual existncia de marcas que evidenciam a
presena do autor ou mesmo do receptor, podem ser consideradas como uma abordagem
de ligao enunciativa entre os interlocutores, evidenciando, nesse caso, uma interao.

No plano do visual, a manifestao da Organizao Interacional pode ser
realizada pelas categorias propostas pela GDV. Neste caso, utilizamos as categorias da
metafuno interativa, isto , o Contato, a Distncia Social e a Atitude. Elas apontam
para o tipo de interao realizado pela imagem, tanto a nvel intratextual como,
igualmente, entre o produtor e o observador da imagem. Tambm a prpria imagem
expe posicionamentos enunciativos e pontos de vista, reveladores, enfim, da interao
entre o verbal e o no verbal, ao estabelecer um processo de relao entre autor e leitor.
A Modalidade visual, que complementa o esquema acima exposto, analisa o grau de
realidade que o texto pretende transmitir. Para efeito de anlise do corpus constitudo
nessa investigao, sero realados apenas trs marcadores de modalidade icnicas: a
Utilizao da Cor, a Contextualizao e a Representao Caricaturada.


3.2.3 Organizao Estrutural


O terceiro tipo de organizao considerado pelo modelo de anlise o da
Organizao Estrutural. Esta organizao tanto relaciona-se diretamente com a forma
211
como o texto apresentado (quando pensamos na composio do gnero), como
tambm a maneira como o texto foi construdo em seu contexto interno. J assinalamos
ser a estrutura um importante componente que participa nas caractersticas do gnero
textual, sendo essa forma um dos indcios para o seu reconhecimento, revelando o plano
de texto. Simultaneamente, queremos referir que a interpretao comea pelo primeiro
olhar que, de uma forma global, capta de imediato a estrutura geral como um todo (cf.
Bernhardt, 2004). Nas duas categorias anteriores, a organizao ocorre tanto a nvel
lingustico quanto ao visual. Vejamos o esquema abaixo:
Organizao
Estrutural
Estruturao
Verbal
Conexo
Estruturao
No Verbal
Valor de
Informao
Emolduramento
Mxima Desconexo
Mnima Conexo
Centrado
Polarizado
Mxima salincia
Mnima Salincia
Coeso Nominal
Salincia


No esquema verificamos que dois componentes so considerados nesta
categoria. O primeiro, que chamamos de Estruturao Verbal, incluiu os mecanismos
de textualizao do ISD que renem os organizadores textuais responsveis pela
conexo e coeso nominal do texto. O segundo, que designamos de Estruturao No
Verbal, conta com as categorias do estudo sobre a composio da GDV, Valor de
Informao, Salincia e Emolduramento. Esta ltima estrutura analisa a disposio
espacial dos diferentes elementos no texto, no sentido de esclarecer os significados
produzidos. Portanto, a posio dos elementos (o verbal e o visual) traam indcios da
produo e das possveis interpretaes, captadas, desde logo, pelo reconhecimento do
plano de texto.

212
3.2.4 Viso de conjunto


Uma vez esclarecidas as categorias propostas, apresentamos um quadro que
mostra uma viso de conjunto do modelo de anlise Semitico SocioInteracional
desenvolvido nesta investigao. O quadro expe a parte da ao de linguagem bem
como a da arquitetura interna dos textos em seus modos organizativos, tal como
podemos verificar a seguir:

III. 3 - Quadro global de anlise

Atividade(s)
relacionada(s)
Gnero e
escolhido
Suporte
definido
Ao de
Linguagem
Contexto de
Produo
Contexto fsico
Lugar de
Produo
Momento de
Produo
Produtor
Recepto
Contexto
sociosubjetivo
Lugar social da
Produo
Posio social do
Produtor e
receptor
Objetivo
Contexto de
Recepo
Contexto fsico
Lugar de
Recepo
Momento de
recepo
Receptor
Produtor
Contexto
sociosubjetivo
Lugar social da
Recepo
Posio social do
Receptor e
produtor
Objetivo
Arquitetura
Interna dos
Textos
Organizao
Temtico-
Representacional

Organizao
Temtica-
Representacional
Verbal
Tipos de Discurso
Organizao
Temtica-
Representacional
No Verbal
Tipos de
Representao
Organizao
Interacional
Manifestao
pelo Verbal
Vozes do
Discurso
Modalidade
Manifestao
pelo No Verbal
Contato
Distncia Social
Atitude
Modalizao
Organizao
Estrutural
Estruturao
Verbal
Conexo
Coeso Nominal
213
Estruturao
No Verbal
Valor de
Informao
Salincia
Emolduramento

O quadro metodolgico acima referido dividido em dois segmentos: da Ao
de Linguagem e a da Arquitetura Textual. O primeiro centra-se na anlise do contexto
o de Produo e o de Recepo. O segundo focaliza a anlise da organizao textual.
Com relao ao contedo temtico, apesar de seu reconhecimento dar-se pela inferncia
durante o processo interpretativo, no nvel da produo textual, que o temtico assoma
como componente organizado. Para estudar esse processo, inspiramo-nos no trabalho de
Bronckart & Bulea (2005) e denominamos esses componentes de Segmentos de
Organizao Temtica (SOT). Voltaremos a tratar esse assunto de forma mais
pormenorizada no prximo captulo, mas queremos desde j dizer que passamos a
eleger o termo Produtor quando nos referimos pessoa que escreve o texto e usaremos
a designao Autor apenas quando nos interessa reforar o seu papel social. Adotaremos
tambm a expresso Leitor para aquele que recebe e interpreta o texto produzido. Para
os personagens que so figurados pela imagem, escolhemos o termo Participante
Representado oriundo da GDV.

Na prximo captulo da tese, aplicaremos o modelo proposto para a anlise da
organizao do gnero textual cartoon. Aspecto que transversal em todo este trabalho
e no qual, procuramos investigar de forma exaustiva a relao entre o verbal e o no
verbal no propsito firme de esclarecer o funcionamento comunicativo do gnero
escolhido e, assim, contribuir para o entendimento dos diferentes processos de
linguagem no uso das atividades humanas.









214































215






IV Anlise do Gnero Textual Cartoon



No captulo anterior, apresentamos uma proposta de modelo de anlise com
objetivo de conribuir para responder questes que o quadro terico ISD ainda no
privilegia. Para isso, buscamos, entre outras, as contribuies de autores como Kress e
van Leeuwen (2006) criadores da Gramtica do Design Visual. De fato, procuramos
fomentar um modelo que abarcasse tantos as questes da linguagem no-verbal como os
pressupostos epistemolgicos defendidos pelo ISD, para alicerar uma consistente
teoria do agir pelos textos em sua vertente psicossocial. Assim, neste quarto captulo,
mostraremos a aplicao do nosso modelo metodolgico na anlise do corpus recolhido
para estudo. O captulo est dividido em seis partes. Na primeira parte, apresentamos a
anlise em relao ao momento de publicao no jornal e, na segunda, a dimenso
praxiolgica do cartoon refletida nas caractersticas do gnero. A terceira parte
compreende o estudo do contexto e de seus parmetros prprios. A quarta parte
compreende o levantamento do contedo temtico dos cartoons e a quinta centra-se na
dimenso organizativa da arquitetura textual do cartoon, agenciando uma consolidao
e estruturao da nossa prpria perspectiva. Por fim, procuraremos mostrar, em resumo,
algumas das caractersticas estilsticas dos autores.




216

1 Publicao


O cartoon um gnero textual que tem como suporte o jornal ou a revista, o que
faz com que seja reconhecido como um gnero que pertence atividade jornalstica.
Conforme observamos, os cartoons inscrevem-se no plano de gneros autorais, ou seja,
produto do prprio autor (Maingueneau, 2005:97). Isso devido ao fato de que so da
autoria de um autor conhecido que pode estar citado antes de iniciar o texto, geralmente
ao lado do ttulo; ou, ento, encontra-se indicado com uma assinatura no fim do texto.
Essa identificao do autor tambm acompanhada por uma etiqueta que vai indicar
como o texto deve ser recebido ou como espera-se que ele seja recebido.

No jornal, h, basicamente, dois tipos de cartoons: os que so publicados
diariamente e o que so publicados semanalmente. Encontramos ainda um terceiro
bloco de cartoons que publicado no interior das notcias, apresentando o mesmo
contedo temtico do gnero no qual se insere. Tambm percebemos que o fato de
terem publicao diria ou semanria pode influenciar a organizao textual e a sua
relao nos diferentes planos de interlocuo. Isto , por exemplo, os cartoons de Lus
Afonso que tm tiragem diria e que apresentam caractersticas prprias, como o uso de
um contexto fsico constante (o bar e o funcionrio), que os diferenciam daqueles
publicados semanalmente pelo mesmo autor, os quais mostram contextualizaes
variadas com diversos tipos de participantes representados.

Tambm parece-nos interessante pr em evidncia que os cartoons so
publicados em cadernos de opinio, ao lado de artigos de opinio de autoria conhecida,
ou inseridos em artigos de opinio; ou ainda perto do editorial, como os cartoons dirios
do Pblico que esto mesmo ao lado do editorial, e os do Correio da Manh publicados
na mesma pgina do editorial. Isto parece reforar o seu carcter de texto opinativo.
Segundo Discini (2003), o fato de cartoon e editorial se encontrarem na mesma pgina
despontam especificidades em comum: ambos constroem o fazer-crer, caracterstica
atribuda Mdia
1
. A diferena, de acordo com essa autora (2003:175), o fato de que,

1
Em Portugal, utiliza-se os Mdia para referir-se a entidades comunicativa-jornalstica.


217
no editorial, cria-se um simulacro de que o comportamento interpretativo do leitor
baseado na lgica, em comparao com o leitor afeito ao nonsense. O leitor do cartoon
procura um sentido que permanece em segredo por trs da figura caricaturada.
Tambm podemos aplicar o mesmo pensamento comparao entre o cartoon e o
artigo de opinio. Tanto em um como no outro, temos a expresso da opinio. Nos
editoriais e cadernos de opinio temos a crtica considerada sria, enquanto nos
cartoons encontramos a crtica satrica. Deste modo, os cartoons dirios do nosso
corpus: a srie Bartoon e Quiosque esto na mesma pgina do editorial, enquanto o
Cravo e Ferradura est na ltima pgina do jornal, porm, ao lado de uma crnica
(artigo de opinio). J os publicados semanalmente aparecem em cadernos dedicados
aos artigos de opinio. Sob este ngulo de classificao, destacamos trs grupos com
contexto de publicaes diferenciados: um primeiro grupo de cartoons com publicao
diria e dois grupos com publicao semanal.

No primeiro grupo, os textos caracterizam-se, principalmente, por possurem um
cenrio fixo como no caso do Bartoon e do Quiosque. possvel haver uma
flexibilidade no cenrio, como o caso dos cartoons Cravo e Ferradura, contudo,
mesmo essa variao exibe sempre uma representao de espaos sociais. Alm disso,
esses cartoons, no comum, apresentam uma cena de interao, com a presena de pelo
menos dois participantes representados (com exceo de dois cartoons do autor
Bandeira)
2
. Vejamos abaixo a descrio das trs sries que compreende esse grupo:

Bartoon: estes textos, do autor Lus Afonso, apresentam a cena do bar/caf, na
qual o funcionrio sempre o personagem constante, variando apenas aqueles
que frequentam o estabelecimento. O prprio bar associa-se a um costume
cultural do portugus (a frequncia de estabelecimentos bar/caf). Nessa cena de
bar, ocorrem dilogos sobre um tema do dia-a-dia e/ou que tenha uma
permanncia actual na sociedade. A encenao do Bartoon sempre
sequenciada em quatro cenas.

Cravo e Ferradura: os textos do autor Bandeira representam pessoas em seus
cotidianos a comentarem os assuntos que so atuais na sociedade. Os cartoons

2
Um em que s h imagem, sem linguagem verbal, publicado no dia 30/01/2006 e outro do mesmo autor,
publicado em 07/02/2006, que representa um processo de leitura.


218
Cravo e Ferradura, assim como o Bartoon, apresentam, preferencialmente, a
cena representada de uma forma sequenciada, com quatro, trs ou duas cenas.
No entanto, em alguns casos pontuais, tambm aparecem em forma de uma
nica cena.


Quiosque: os textos retirados do jornal Correio da Manh, os cartoons,
aparecem sob o ttulo Quiosque e so do autor Carlos Laranjeira. semelhana
dos outros, a sua temtica sobre assuntos que esto mais presentes na
sociedade. Assim como o Bartoon, o Quiosque mostra a cena representada
sempre no mesmo lugar: um quiosque tipicamente portugus que, geralmente,
encontrado em praas pblicas; e representado pela mesma pessoa, o funcionrio
do estabelecimento, variando tambm as pessoas que o visitam. Este cartoon,
em particular, alm de apresentar as pessoas em seus cotidianos a lerem e
comentarem as notcias, ainda apresenta pssaros que agem como os humanos, e
que lem o jornal, comentando as notcias. A imagem representada em uma
nica cena.

O segundo grupo constitudo por cartoons que podem aparecer pelo menos
uma vez por semana, no prprio jornal, como o caso, entre outros, do autor Lus
Afonso, em Sociedade Recreativa, ou em suplementos do jornal, como no caso Coisa
Pblica de Miguel, que aparece na revista Pblica. A encenao, nesse contexto de
circulao, sempre nova. Alguns apresentam pouco uso de linguagem verbal, como
o caso dos cartoons Toon de Antnio Jorge Gonalves, (dois deles so apenas com o
no-verbal) e outros dois com o verbal restringido a ttulos. H tambm os que exibem
um grande uso do verbal, como aqueles que compem o Coisa Pblica.

O terceiro grupo composto por cartoons que esto colocados dentro de notcias
jornalsticas, demonstrando poucas regularidades no contexto de circulao. Esses
cartoons caracterizam-se, principalmente, por possurem o mesmo contedo temtico da
notcia no qual vm inseridos. Geralmente, a sua publicao d-se s sextas, como o
caso dos cartoons de Jos Carlos Fernandes publicados no DN, ou os dos sbados e
domingos, ou ainda, apenas nos domingos, como os cartoons do Carlos Laranjeira,


219
divulgados no CM. Para uma melhor visualizao dessa primeira classificao, os dados
aqui decorridos so resumidos na tabela abaixo:


Quadro 1

Cartoons Dirios
(CD)
So textos que possuem
cenrio mais ou menos fixo e
que apresentam sempre uma
cena de interao entre as
personagens, salvo algumas
excepes.
a) Bartoon
b) Cravo e Ferradura
c) Quiosque
Cartoons Semanais
(CS)

Ao contrrio dos primeiros,
esses apresentam situaes
quase sempre novas, podendo
ou no ocorrer cena de
interlocuo. So publicados
em cadernos de opinio.
a) Sociedade Recreativa
b) Revista CM Carlos
Laranjeiras
c) Todos os cartoons do IP
d) Coisa Pblica - Miguel

Cartoons Includos
(CI)

So cartoons que esto
includos dentro de artigos,
geralmente no sbado ou
domingo, conforme as
directrizes do jornal
a) Carlos Laranjeiras - CM
b) Jos Carlos Fernandes -
DN



2. Dimenso Praxiolgica do Cartoon: gnero em trade


Aps o primeiro levantamento, a partir do corpus constitudo, constatamos a
regularidade de trs caractersticas principais que podemos mesmo afirmar serem
responsveis pela funcionalidade do gnero textual cartoon na sociedade. So elas:




220




Segundo Cadet, Charles & Galus (2002:52), o cartoon apresenta um texto verbal
e traos (que podem ser aqui expressos como imagens) desenvolvidos a partir de uma
situao da atualidade. Reconhecido como um gnero jornalstico, tem a inteno de
provocar o riso do leitor, sendo, por isso, conhecido como um texto que traz uma
opinio em forma humorstica, mesmo que o tema decorre de uma situao trgica, ou
mesmo que o assunto tenha um carcter trgico. Um gnero em trade, no qual trs
elementos so essenciais: a imagem, o humor e temas sociais e polticos. Deste modo,
podemos afirmar que esses trs parmetros faro parte do gnero como caractersticas
que marcam a sua personalidade e que possibilitam o seu reconhecimento pelos
interlocutores.


2.1 Imagem


Com relao imagem, podemos dizer que esse componente fator
determinante para o reconhecimento do gnero. Com efeito, esta primeira caracterstica,
uso do no verbal, relaciona-se, de certa forma, sua estrutura formal. Afinal, poder
haver cartoons que no utilizam a linguagem verbal, mas nenhum poder funcionar sem
imagem, ou seja, sem linguagem no verbal. O cartoon pode conter elementos
caricaturais, ter uma s imagem ou conjugar-se em forma de banda desenhada com
sequncias de imagens, podendo ter bales ou apenas legendas, sendo por isso
reconhecido como icnico ou icnico-verbal, em que a interao entre o verbal e a

O
Cartoon

Imagem

Humor

Temas Polticos e
Sociais


221
imagem responsvel pelo funcionamento discursivo deste gnero, estabelecendo uma
combinao de carcter indissocivel. Segundo Beguin-Verbrugge (2006:123), La
premire vision de limage graphique dun texte fonctionne comme une matrice de sens
qui proriente la lecture parce qu`elle est associe diffrents genres textuels. Isto
especialmente aplicado ao cartoon, uma vez que a imagem (no apenas grfica) o
aspecto que determina o seu reconhecimento e orienta para a sua funo. O
funcionamento da parceria, imagem mais linguagem verbal, cria os parmetros da
situao de ao da linguagem em curso, trazendo informaes sobre personagens,
grupos ou instituies e a sua relao com o contexto em que esto inscritos. O certo
dizer que na feitura do cartoon, que prende a ateno do leitor por um curto tempo,
utiliza-se a composio no-verbal, podendo ou no trazer linguagem verbal.

Segundo Nth e Santaella (1998: 54-55), a relaodo verbal com o no verbal
pode ser classificada de trs formas: a) Redundncia - a imagem inferior ao texto e
simplesmente o complementa; b) Complementariedade a imagem e o texto verbal
tm a mesma importncia; e, por fim, c) Informatividade a imagem superior ao
texto.

No nosso corpus encontramos esses trs principais tipos de relao. Numa
relao de redundncia, esto os 5 cartoons da srie Coisas Pblicas, de Miguel e o
cartoon Salvo Erro de Felipe Homem Fonseca, mostrando uma relao em que o verbal
mais importante que o no verbal. A maioria dos cartoons, considerados nesta anlise,
inscreve-se numa relao de complementaridade, pois esto todos aqueles que so de
publicao diria. Ainda nesta segunda categoria, encontramos no corpus vrios
cartoons semanrios, a saber: os da srie Sociedade Recreativa e os outros de fim de
semana, ambos de Lus Afonso; os de Vasco; os da srie H vida em Markl; o
Desbanda, publicado no dia 10/02/2006; o de Carlos Laranjeira, publicado na revista
Domingo no dia 15/01/2006; os dois cartoons Poooing; os cartoons includos de Jos
Carlos Fernandes; e os cartoons includos de Carlos Laranjeira do dia 15/01 e 05/02.
Em todos eles, o verbal to central quanto o no-verbal, marcando um equilbrio entre
esses dois tipos de linguagem na construo da interpretao e na anlise do texto. O
terceiro tipo de relao, informatividade, conforme foi dito, compreende uma
predominncia da imagem sobre o sistema verbal e neles inclumos os cartoons TOON
de Antnio Jorge Gonalves; os cartoons Desbanda, do dia 20/01 e 27/01; o de Carlos


222
Laranjeira da revista Domingo, do dia 12/02 e, ainda desse autor, os cartoons includos
em notcias dos dia 21/01, 22/01, 28/01 e 12/02.


2.2 Temtica


No que diz respeito temtica, o cartoon sempre aborda assuntos da atualidade,
sejam elas polticas, religiosas, esportivas, ou outros. Em geral, a temtica do gnero
est relacionada com as notcias, razo porque podemos, ento, dizer que o cartoon traz
temas relacionados ao mundo poltico e, aqui, inclumos, o social, histrico e cultural.
Sendo classificado como uma opinio scio-poltica, ressaltamos o carcter ideolgico
do autor. Aparentemente, ele livre para escolher no seguir a linha ideolgica do
jornal em que publicado, pois do conhecimento geral serem os temas opinies dos
autores que os expressam de forma satrica. Para exemplificar: a eleio presidencial
americana, que ocorreu dia 04 de Novembro de 2008, foi tema em cartoons nos vrios
jornais de diversos pases, como Portugal, Espanha, Frana e Brasil. Em Portugal, pelo
menos, foi o tema dos dois principais jornais dirios em circulao: o Dirio de Notcias
e o Pblico, que trouxeram esse mesmo assunto nos cartoons do dia 5,6,7 de
Novembro. A partir do nosso corpus, podemos destacar, como exemplo, os cartoons
publicados, abordando a temtica das eleies presidenciais em Portugal no ano de
2006. Segundo o nosso levantamento, 32 cartoons trouxeram essa temtica. Nos
cartoons dirios: 9 do Bartoon, 11 do Quiosque, 7 do Cravo e Ferradura; nos cartoons
semanrios: 1 de Lus Afonso, 2 de Desbanda, 1 de Carlos Laranjeira e 1 de Jos Carlos
Fernandes.

Possenti (2005) destaca que o humor na imprensa brasileira pode ser dividido
segundo critrios de ligao com as notcias identificando dois grupos principais: o
humor dos cartoonistas de planto, cujo papel o de retomar a notcia principal que
capa (primeira pgina) do jornal, apresentando um compromisso em termos de contedo
temtico e no ideolgico; e o segundo formado por aqueles que tem uma maior
autonomia em relao ao tema. No nosso corpus, no descobrimos regularidades entre o
tema encontrado no cartoon e as notcias na primeira pgina do jornal. Inclusive, um
mesmo assunto de uma mesma srie de cartoons pode ser alvo de comentrio durantes


223
dias consecutivos. Voltando ao exemplo do pargrafo anterior para ilustrar essa idia,
apontamos os Bartoons publicados nos dias 18, 19, 20 de Janeiro, em que todos eles
ilustravam o mesmo tema a eleio presidencial portuguesa de 2006 - e ainda
retomando-o nos dias 23, 24 e 25, quando a notcia j deixara de estar na primeira
pgina dos jornais. Desse modo, podemos atestar que o cartoon corresponde a uma
aco comunicativa constrangida por temas do contexto social, histrico e cultural. E
por isso que o seu contedo temtico sempre retoma um tema da contemporaneidade,
tendo como grande temtica a vida pblica, social e poltica.


2.3 Humor


Acerca do humor, Charaudeau (2006:21), esclarece que esse tema est ligado
cultura, sendo uma estratgia passvel de ser verificada em vrios gneros. Possenti
(2005) complementa esse pensamento ao verificar que o humor elaborado tambm
linguisticamente. No caso do cartoon, podemos afirmar que o fazer humor umas das
caractersticas deste gnero textual. Este fato faz com que esteja no s ligado a uma
atividade jornalstica, visto ser publicado em jornais ou revistas, mas seja
simultaneamente tambm considerado como uma atividade humorstica. Podemos
tambm dizer que o cartoon, enquanto gnero textual, estabelece um jogo enunciativo,
no qual o cartoonista, como produtor, est autorizado a ser satrico tanto atravs da
imagem como da linguagem verbal. O humor, neste caso, realizado pelas referncias
do mundo ordinrio do agente-produtor que semelhante ao do leitor e com o qual este
ir encontrar caminhos suficientes para chegar construo das ideias satirizadas pelo
cartoonista. Assim, o gnero cartoon est autorizado socialmente a fazer humor,
inclusive com temas considerados tabus, tendo o seu destinatrio como parceiro no
processo ldico.

Essas trs caractersticas vo estar em constante interao, formando os
parmetros que influenciam a organizao textual, possibilitando a ao do gnero na
sociedade e tambm o agir do cartoonista pelo seu texto. Sem dvida, no possvel
fazer uma separao rgida desses trs parmetros apresentados, mas to s mostrar de
que forma eles interagem. Com isso, procuraremos dar conta, a partir da investigao


224
dessa interao, do conjunto das operaes de linguagem que constituem este gnero.
Esperamos, assim, responder s questes como a caracterizao funcional no uso scio-
histrico da lngua e de que forma essa caracterizao aparece estabilizada na realizao
textual.


3- Apresentao do contexto no Cartoon: dois planos de interlocuo


Para o ISD, como j afirmamos, a ao de linguagem determinada a partir de
dois sentidos: como contexto de produo textual, que vincula a situao de interao
em que o produtor acredita se encontrar; e tambm como contedo temtico. No
segundo captulo, esclarecemos que, embora a situao de ao de linguagem realmente
exera influncia no momento da produo textual, o pesquisador no tem um
verdadeiro acesso situao real da produo, podendo apenas fazer conjecturas a partir
dos indcios manifestados no texto. Alm disso, o reconhecimento do gnero e a
atividade de linguagem em que se insere esse texto, de certa forma, contribuem para
realar os parmetros da ao de linguagem, visto que estes dois fatores podem exercer
um controle refletido na organizao textual. Na verdade, a nossa anlise do texto
sempre feita enquanto receptores do mesmo, razo pela qual interessante frisar a ideia
de no ser possvel traar uma anlise textual sem tambm considerar as condies em
que os textos so produzidos. Deste modo, a anlise do contexto ser feita em dois
sentidos: recuperando o contexto de produo e o contexto de recepo.

Observamos que, nos cartoons, o produtor cria uma encenao dentro do
texto. Com efeito, na elaborao textual, esse tipo de estratgia de escrita cria um efeito
de teatralizao que nos permite observar o momento da ao de linguagem inventada
pelo autor. Desta forma, partilhamos, enquanto receptores textuais, as diferentes
instncias de agentividade (personagens, grupos, instituies, etc.) e a sua inscrio
espao-temporal colocada dentro dessa teatralizao. Por conseguinte, o cartoonista, ao
produzir o seu texto, desenvolve uma representao do mundo ordinrio onde se passa
os acontecimentos reais. Quando lemos o cartoon, temos no s a representao do
nosso mundo (mundo ordinrio) como igualmente estabelecemos uma interao com o
autor, tendo acesso s suas ideias.


225

Alm disso, segundo Ubersfeld (1989) esclarece, ao falar sobre a semitica
teatral, que a representao constituda por signos verbais e no verbais que figuram
no interior do sistema de teatralizao. O texto teatral, que lida com uma multiplicidade
de linguagens, necessita, pois, para ser descodificado, de um conhecimento sobre esses
diferentes tipos de linguagem e os seus modos de interao. Esta mesma observao
pode ser transposta para o cartoon, porque, como no teatro, o leitor lida com a mesma
multiplicidade de linguagens. Neste gnero, h uma relao entre o verbal e no-verbal
na representao do mundo ordinrio. o funcionamento de tal parceria responsvel
por criar os parmetros da situao de ao da linguagem em curso, trazendo
informaes sobre as personagens, grupos ou instituies e a sua relao com o
contexto em que esto inscritos.

Interessa-nos referir que essa teatralizao encontrada no cartoon estabelece
duas aes de linguagem (cf. quadro global de anlise, no captulo 3). Uma ser entre o
produtor e o leitor e a outra a encenada dentro do prprio texto. Esta constatao
deriva da aplicao do nosso modelo proposto para anlise, pois atravs desta aplicao
possvel reconhecer, ento, dois planos de interlocuo dentro do cartoon que refletem
processos de interao num espao multidimensional e multimodal. Portanto, sobressai
a evidncia de que o cartoon apresenta num primeiro plano, uma ligao entre o
produtor (autor) e leitor; e um segundo, entre os personagens representados. neste
segundo plano de interlocuo que assistimos a uma cena de interao imediata. No
ponto seguinte, faremos uma anlise do contexto de produo, tanto do contexto fsico
quanto do contexto sociosubjetivo, a partir da apresentao dos dois planos de
interlocuo que participam neste gnero.


3.1 Primeiro plano de interlocuo


No primeiro plano de interlocuo, como j dissemos no pargrafo anterior,
temos como agente-produtor o prprio autor e como receptor, o leitor dos cartoons.
Com efeito, o cartoonista condicionado, simultaneamente, por restries definidas
pelo lugar e momento de produo, pelo seu papel social de emissor, pela ideia que ele


226
tem do seu do receptor e ainda pela prpria finalidade do texto. Assim, numa primeira
instncia, tanto os parmetros do contexto fsico quanto os parmetros do contexto
sociosubjetivo relacionam-se ao espao-tempo do autor e leitor, bem como ao papel
social e a funo comunicativa do gnero, o que inclu a atividade em que ele est
inserido. Em contrapartida, como investigadores/leitores, de fato, no temos acesso a
algumas das informaes que compem o contexto fsico, salvo aquelas que so
facultadas pelos textos, como por exemplo, o nome do autor, o qual temos acesso a
partir da recepo textual. Deste modo, as informaes desse primeiro plano de
interlocuo so recuperadas pelas informaes proporcionadas pelo gnero.


a) Contexto fsico do primeiro plano


Sabemos que os parmetros que compem o contexto fsico so: o lugar da
produo e recepo, o momento da produo e recepo, o produtor e o receptor. No
primeiro plano de interlocuo do cartoon, de fato, observamos que a nica informao
da produo textual a que realmente temos acesso sobre quem o produtor. J com
relao recepo, fica patente que o lugar fsico o mesmo do suporte, ou seja, o
jornal impresso; tambm o momento descodificado atravs da data da publicao; e o
receptor, , naturalmente, o leitor de cartoons. No entanto, h uma particularidade
referente ao momento da produo: nos jornais que tm a publicao diria, pressupe-
se que os textos que os compem tambm sejam elaborados diariamente; acontecendo a
mesma circunstncia temporal com as publicaes semanais. Portanto, o acesso ao
momento de recepo apresenta indcios do momento de produo, tornando-os quase
coincidentes, no caso das publicaes dirias, ou, pelo menos, com intervalos de tempo
reduzidos. H que referir ainda, que os cartoons tornam-se mais coerentes quando os
assuntos tratados so temas que esto em evidncia naquele dia ou naquela semana.
Nesse aspecto, h um cruzamento patente entre o contexto fsico e o contedo temtico.
Esta interligao marca uma das caractersticas do gnero que, de fato, a mesma das
notcias jornalsticas, ou seja, as notcias dos jornais possuem o que podemos chamar de
uma vida curta. Razo que explica porque o consumo das notcias jornalsticas e do
cartoon duram o mesmo tempo que o do seu suporte, o jornal. Tambm a caracterstica
desse tempo de vida do cartoon est presente na caracterizao dos tipos de discurso


227
deste mesmo gnero, conforme veremos adiante. Vejamos no quadro abaixo o resumo
dessas caractersticas para obtermos uma visualizao global:

Quadro 2
Parmetros do contexto fsico Elementos do contexto fsico do cartoon no
primeiro plano de interlocuo
Lugar de produo -------
Lugar de recepo Jornal impresso
Momento de produo -------
Momento da Recepo A data de publicao
produtor autor
Receptor leitor



b) O Contexto sociosubjetivo do primeiro plano


O contexto sociosubjetivo formado pelo lugar social em que o texto circula,
tambm pela posio social do produtor e receptor e ainda pelo objetivo da produo.
Com relao a esse primeiro nvel de interlocuo do contexto sociosubjetivo, podemos
dizer que, tratando-se de um gnero autoral, os parmetros desse tipo de contexto so
aqueles que, numa primeira instncia, relacionam-se com o papel de autor e a sua viso
de quem ser o seu interlocutor. Esses parmetros indicam, tambm, a atividade
exercida pelo autor e o papel social do gnero produzido.

A respeito dos parmetros de ordem sociosubjetiva, em primeiro lugar preciso
esclarecer que a responsabilidade pelo que dito no texto est associada posio
social do produtor. No caso dos cartoons, essa posio social preenchida pelo papel
social do prprio autor: o de ser cartoonista. J a percepo do lugar social feita a
partir do meio em que publicado o texto que, tratando-se deste corpus, so os jornais
j citados, Pblico, Dirio de Notcias e Correio da Manh, reconhecidos como
entidades privadas. A posio social do receptor restringida pela percepo que
determinado jornal faz do papel social do seu pblico-alvo. Desse modo, mais do que as
posies sociais ligadas s atividades especficas dos leitores, tais como mdicos,


228
professores, engenheiros, estudantes, etc; assim, ser sobretudo como consumidores de
jornais que a posio social prevista nesse primeiro plano de interlocuo.

De fato, a partir dessas informaes, observamos que h um cruzamento de, pelo
menos, duas atividades: a primeira indicada pelo papel social do autor, isto , o ofcio
de Cartoonista, estando tambm associado a de humorista; a segunda apontada a
partir do lugar social do jornal, configurando o cartoon como uma atividade jornalstica.
Torna-se interessante notar que o lugar social, de certa forma, tambm condiciona o
papel social do receptor, pois este confluir, tal como foi visto no pargrafo anterior,
em, pelo menos, duas posies sociais: o de leitor do jornal, mais especificamente do
cartoon, e o de consumidor que paga para ler o jornal
3
. Tambm pomos em evidncia
que o parmetro objetivo est relacionado com a funo do gnero na sociedade,
igualmente associado sua atividade. No cartoon, alm do humor, est em causa um
outro objectivo: o de expressar opinies polticas e sociais sobre algum assunto que
circula nas principais notcias da mdia (dos mdias). Nesta segunda funo, tambm
reconhecido o papel social de comentador jornalstico, pois ser cartoonista traz,
necessariamente, subjacente dois papeis sociais: o de ser um humorista e o de
comentador jornalstico. O que tambm corroborado pelo fato do cartoon encontrar-se
ao lado do editorial, reforando o seu carcter de comentrio jornalstico. Por essa
razo, este gnero caracteriza-se por ser uma ao de linguagem por meio da qual os
produtores sociais (cartoonistas) apresentam uma viso satrica dos temas que
circulam na sociedade, fazendo do ldico a sua principal estratgia comunicativa. Veja
o resumo desses parmetros no quadro abaixo:

Quadro 3:
Parmetros do contexto
sociosubjetivo
Elementos do contexto sociosubjetivo do
cartoon no primeiro plano de interlocuo
Lugar social A entidade privada (P, DN e CM)
Posio social do produtor Cartoonista/Humorista
Posio social do receptor
Abrange posies sociais especficas em funo
do pblico previsto como leitor de determinado
jornal
Objetivo
Expressar idias e opinies sejam elas polticas,
religiosas, esportivas ou mesmo sociais autor.


3
No caso dos jornais aqui analisados que no possuem distribuio gratuita


229
3.2 Segundo plano de interlocuo


Como foi explicado, o segundo nvel de interlocuo refere-se ao contexto posto
em cena (teatralizao) no ato da elaborao do cartoon pelo autor. O que nos permite
ter acesso tanto ao contexto (fsico e sociosubjetivo) de produo quanto ao de
recepo. Assim, neste nvel, os parmetros do contexto fsico relacionam-se ao espao-
tempo dos prprios personagens representados, enquanto os do contexto sociosubjetivo
iro fazer referncia ao mundo social desses mesmos personagens. Tambm ser em um
segundo nvel que observaremos a presena de dilogos patentes nas cenas com
interao.


a) O contexto fsico do segundo plano


O contexto fsico do segundo plano de interlocuo definido pelo lugar de
produo e recepo que, nesse caso, ser a cena representada. Constatamos que os
parmetros do contexto fsico nos dois tipos de publicaes dos cartoons, dirios e
semanrios, em geral, so os mesmos. A diferena reside quando observamos o tipo de
circunstncia (cf. quadro global de anlise, no captulo 3). No caso em que existe um
cenrio fixo, temos o Bartoon, a circunstncia bar e o Quiosque a circunstncia praa
pblica, ambos publicados diariamente. Os demais apresentam cenrios mltiplos
como, por exemplo, uma rua, uma praa, uma casa ou um consultrio, entre outros.

Com relao ao momento de produo e recepo, estes tero o mesmo tempo-
espao da interao posta em cena. Tambm, o produtor e receptor deste segundo plano
so identificados pelos personagens figurados pela imagem e que participam como
interactantes na cena representada. Identificamo-los, pois, como os participantes
representados, sendo caracterizados de diferentes modos, conforme podemos verificar
no nosso corpus e na listagem abaixo:

Participante representado que figura o povo portugus
Participante representado que figura animais com caractersticas humanas


230
Participante representado que figura personalidades polticas
Participante representado que figura objetos, lugares ou circunstncias.

Alm disso, o tipo de representao conceitual (cf. quadro global de anlise, no
captulo 3) associado aos personagens pode variar, uma vez que os autores podem
recorrer ao uso de caricaturas, ou mesmo, de personagens com caractersticas que
lembram aspectos identificadores de uma determinada cultura. Contudo, este ltimo
ponto alude ao papel social representado pelos personagens conforme veremos no
prximo ponto. Passemos ao quadro:

Quadro 4
Parmetros do contexto
fsico
Elementos do contexto fsico do cartoon no
segundo plano de interlocuo
Lugar de produo Cena representada (bar, praa, ambiente social, etc)
Lugar de recepo Cena representada
Momento de produo Momento da interao encenada
Momento da Recepo Momento da interao encenada
produtor Os participantes representados
Receptor Os participantes representados



b) O Contexto sociosubjetivo do segundo plano


J vimos, no ponto anterior, que os parmetros do segundo plano de interlocuo
variam de acordo com a encenao de cada texto em particular. Embora de uma forma
geral, no existam diferenas significativas quanto ao tempo de publicao. A variao
ocorrer em um nvel mais especfico, dependente das escolha que o autor faz das
representaes, do lugar social, dos papis sociais atribudos aos personagens e do
objetivo especfico de cada cartoon, isto , qual o tema escolhido, bem como as
estratgias que sero utilizadas para alcanar o satrico. A partir dessa ideia, torna-se
importante sublinhar que essas escolhas so representaes sociais, polticas e culturais
no panorama nacional ou internacional, dependendo, tal como j falamos, das opes do
autor. Tambm de notar que os objetivos dos cartoons includos vo um pouco mais
alm. Com efeito, o autor faz a stira, no de acordo com um tema aleatrio, mas


231
associado ao assunto da notcia jornalstica, no qual o cartoon se insere, ou seja, a
temtica fica restrita ao assunto do gnero que abarca o cartoon. Observemos os
parmetros, em resumo, no quadro 5:

Quadro 5:
Parmetros do contexto
sociosubjetivo
Elementos do contexto sociosubjetivo do cartoon
no segundo plano de interlocuo
Lugar social
Cena representando ambientes sociais (bar, praa,
casa, consultrio, etc)
Posio social do
produtor
Posies sociais abrangentes (clientes/empregado,
polticos, figuras religiosas, amigos, famlia, etc.)
Posio social do receptor
Posies sociais abrangentes (clientes/empregado,
polticos, figuras religiosas, amigos, famlia, etc.)
Objetivo
Expressar idias e opinies, conversar, comentar
sobre os temas da sociedade, fazer humor



4 Levantamento do Contedo Temtico


J referimos que quando falamos sobre o cartoon, vm-nos lembrana
assuntos que esto ou estiveram presentes como grandes temas da atualidade e que,
certamente, estiveram presentes, de outras formas, na comunicao social. Alm disso,
tal como a interao humana no mundo real reveste-se no s de palavras, mas de tudo
o que o contexto revela no tempo e no espao, o cartoon, como um modo de interao
que encena o quotidiano, apresenta um contedo temtico que parte desse mesmo
quotidiano

Numa acepo interpretativa (cf. Rastier, 2001), identificamos, no nosso corpus,
por inferncia (cf. captulo trs), dois tipos de temticas: uma apresentada como um
tema global, isto , como categoria definida por referncias aos grandes assuntos da
atualidade e outro que est englobado no primeiro, sendo mais particular, que
nomeamos de tema especfico. Conforme o quadro 6 apresenta abaixo.







232
Quadro 6

Tema global Tema especfico Cartoon/Srie
Data
(2006)




Poltica
Portuguesa









Scrates Poooing! 12/02




Eleies Presidenciais




Bartoon
27/01
15/01
18/01
19/01
20/01
23/01
24/01
25/01
26/01
Cravo e Ferradura
17/01
18/01
21/01
22/01
23/01
24/01
26/01
Quiosque
15/01
16/01
17/01
19/01
22/01
23/01
24/01
29/01
Lus Afonso 28/01
Desbanda
20/01
27/01
Carlos Laranjeira -
Revista Domingo (RD)
15/01
Jos Carlos Fernandes 27/01
Dia da Reflexo para as
Presidenciais
Cravo e Ferradura 21/01
H vida em Markl 20/01
Inovao tecnolgica Quiosque 01/02
Desburocratizao Bartoon 17/01
Presidentes e o Parlamento Cravo e Ferradura 09/02
Scrates e a Microsoft Lus Afonso 04/02
Transio de presidentes Quiosque 31/01
Escutas telefnicas Quiosque 03/02
Social/Cultural





Visita de Bill Gates Portugal
Bartoon 03/02
Cravo e Ferradura
01/02
08/02
Quiosque 06/02
Salvo Erro 03/02
Euromilhes e os portugueses Bartoon 05/02


233















Cravo e Ferradura
04/02
05/02
29/01
A depresso dos portugueses Bartoon
22/01
Opa da PT
Bartoon
09/02
10/02
Carlos Laranjeira -
Revista Domingo (RD)
12/02

Problemas de Portugal ou
Crtica aos Portugueses


Cravo e Ferradura
16/01
19/01
20/01
25/01
11/02
Sociedade Recreativa
15/01
12/02
Vasco
15/01
29/01
22/01
H vida em Markl 27/01
Religio em Portugal Jos Carlos Fernandes
20/01
03/02
Educao Sexual na escolas Poooing! 15/02
Futebol
Cravo e Ferradura 14/02
Quiosque 04/02
Carlos Laranjeiras
(includos em artigos)
15/01
21/01
22/01
28/01
05/02
12/02
Portugal e a Unio Europeia Bartoon
16/01
30/01
04/02
Funcionalismo pblico Cravo e Ferradura
15/01
02/02
12/02
Os bancos de Portugal Quiosque 26/01
Jorge Sampaio na presidncia
Cravo e Ferradura 09/02
Quiosque 10/02
H vida em Markl 03/02
Discriminao das mulheres Quiosque 12/02
As Travessias do Deserto
Coisas Pblicas
15/01
O Pavilho de Portugal 22/01
Os Reality Shows 29/01
As Escutas Telefnicas 05/02
Mozart 12/02
Poltica
Internacional
Eleies legislativas na
Palestina
Bartoon
28/01
29/01


234















Cravo e Ferradura
27/01
03/02
10/02
Sociedade Recreativa 05/02
TOON 03/02
Torturas em Guatnamo Quiosque 07/02


Publicaes sobre cartoon de
Maom



Bartoon
02/02
06/02
12/02
13/02
14/02
15/02
Cravo e Ferradura
07/02
15/02
Quiosque
09/02
13/02
14/02
Lus Afonso 11/02
H vida em Markl 10/02
Desbanda 10/02
Jos Carlos Fernandes 10/02
Enriquecimento do Urnio
Pelo Iro
TOON
20/01
Ecologia
Alteraes Climticas em
Portugal
Bartoon
31/01
01/02
Cravo e Ferradura
28/01
30/01
31/01
Sustentabilidade do planeta Sociedade Recreativa
22/01
29/01
Referncia simultnea, no mnimo, a dois dos temas acima referidos
Dupla Temtica
Nacional e/ou
Internacional

Condecoraes de Sampaio e
Eleies Palestianas.
Quiosque
28/01
Futebol e cartoons de Maom
Bartoon 11/02
Cravo e Ferradura
06/02
13/02
Opa da PT e cartoons de
Maom
Bartoon
08/02
Euromiles e Bill Gates Bartoon 07/02
Eleies presidenciais e Pena
de morte
Quiosque
18/01
Scrates e Eleies
Presidenciais
Quiosque
20/01
Dia da Reflexo e Escutas
Telefnicas
Quiosque
21/07
Guerra do Iraque e Eleies Quiosque 25/01


235
Presidenciais
Democracia portuguesa e
Atividade da CIA
Quiosque
27/01
Futebol e Relao do
parlamento com o governo
Quiosque
30/01
A relao Bill Gates com
Scrates e
Corrupo no futebol
Quiosque
02/02
Cartoons de Maom e eleies
presidenciais
Quiosque
05/02
OPA da PT e Sustentabilidade
do planeta
Quiosque
09/02
PSD e economia de Portugal Quiosque 11/02
Torturas em Guatnamo e
Gripe das Aves
Quiosque
15/02



O tratamento desses temas no cartoon est subjugado a uma organizao que
aqui chamamos de temtico-representacional, visto que, a componente temtica ser
manifesta tanto na sua relao com os tipos de discurso como tambm pela
representao expressa pela imagem. Alm disso, tanto o contexto quanto o contedo
temtico so transversais a toda a organizao textual do gnero cartoon.


5 - Anlise da Organizao Textual


Uma vez esclarecido o contexto e o contedo temtico, estabeleceremos, em
seguida, a aplicao do quadro de anlise proposto no captulo anterior no que concerne
organizao textual. Para relembr-lo, retomaremos, abaixo, as componentes que
fazem parte do quadro de anlise dos parmetros que compem a organizao textual.


Semitica ScioInteracional
Organizao temtico-representacional:
a) Organizao Temtico Verbal
b) Organizao Temtico No Verbal
Organizao interacional:
a) Manifestao pelo Verbal


236
b) Manifestao pelo No Verbal
Organizao estrutural:
a) Estruturao Verbal
b) Estruturao No Verbal



5.1 Organizao Temtico-Representacional




Tal como foi apresentado no captulo anterior, os elementos que integram a
organizao temtico-representacional so aqueles que caracterizam o modo de pr em
discurso as representaes sociais, sejam elas verbais ou no verbais. Em relao
semiotizao verbal, analisamos os tipos de discurso. E, para as que so desempenhadas
pela imagem, consideramos a categoria representacional proposta pela GDV.
fundamental sublinhar, mais uma vez, que a temtica, no cartoon, expressa no s
pelos tipos de discurso como tambm pela prpria imagem. Ambas as categorias estaro
em constante interao como mostra o esquema abaixo:



Com efeito, a organizao da componente temtico-representacional
realizada pela interao entre os sistemas verbal (organizao temtica verbal: tipos de
discurso) e no verbal (organizao temtica no verbal: tipos de representao). Essa
relao ser responsvel pela organizao e orientao temtica, assim como pela
construo do humor. Desse modo, constatamos que o acesso aos mundos discursivos
construdos no cartoon feito no s pelos segmentos lingusticos mas tambm atravs

O Cartoon
Tipos de discurso
Imagem
Contedo temtico


237
da articulao entre o verbal e a imagem. A primeira observao que nos mostrou essa
evidncia foi o fato de que, para interpretar o cartoon, necessrio ter conhecimento de
acontecimentos do mundo real que so fortemente contextualizados. Com efeito,
segundo Bronckart (1999), os mundos discursivos so figuras de representaes
construdas para a troca entre as representaes pessoais do agente e as representaes
colectivas do seu ambiente. Em gneros como o cartoon, essas representaes so
traduzidas pelas formas lingusticas observveis, e igualmente pela relao que essas
formas tm com outros elementos do texto. Se verdade que os mundos discursivos
organizam as relaes entre as coordenadas do mundo vivido do agente, as de sua
situao de ao e as dos mundos construdos coletivamente (Bronckart 2006:148),
possvel considerar que as representaes icnicas tambm faro parte dessas mesmas
relaes, principalmente quando confrontamos os dois planos de interlocuo propostos
no ponto trs. De fato, o cartoon apresenta parmetros ligados ao contedo temtico que
so interpretados luz dos critrios de validade do mundo ordinrio (o mundo comum
das pessoas). Para o interpretar, preciso ter acesso ao seu contexto de produo e
recepo em seus dois planos de interlocuo, que foram analisados no ponto anterior,
s suas diferentes instncias de agentividade (personagens, grupos, instituies, etc.),
como ainda sua inscrio espao-temporal e, finalmente, aos parmetros fsicos da
ao da linguagem em curso (agente-produtor, interlocutor e espao-tempo da
produo). Isso, a nosso ver, d indicao clara que esse gnero apresenta-se num
mundo do expor implicado numa relao de conjuno. Constatamos pela anlise que
os componentes organizativos do cartoon funcionam em interao, servindo, este fato,
como sistema de instrues, apresentando as referncias do mundo ordinrio do
produtor que semelhante ao do leitor e com o qual este ir encontrar caminhos
suficientes para chegar construo das ideias satirizadas pelo cartoonista.

A segunda observao baseada na anlise do segundo plano de interlocuo.
Como j foi esclarecido na anlise do contexto, o caso do cartoon, em particular,
apresenta uma teatralizao de formas de interao mediadas por esses dois tipos de
linguagem. Nessa teatralizao, encontram-se imagens dos participantes representados
que consideramos como os produtores e receptores do segundo plano de interlocuo.
Alm disso, estamos a assistir ao momento da ao de linguagem encenada, isto , a
encenao do 2 plano de interlocuo apresenta uma cena de interao imediata. Isso


238
aponta para o mundo discursivo Expor com os parmetros agentivos e temporais
implicados e conjuntos ao de linguagem desse segundo plano. No cartoon, essa
implicao e/ou conjuno tambm mostrado atravs de marcas lingusticas que
denotam os tipos de discurso. Conclumos, pois, que neste gnero, a organizao
temtica verbal assegurada pelos tipos de discurso interativo, terico e misto
(interativo-terico).

Tambm com relao organizao temtica no-verbal, observamos que esta
manifesta representaes que se coadunam com a construo dos mundos discursivos.
Tratam-se, assim, de processos interpretativos do agir. Se para o nvel lingustico
encontramos os tipos de discurso, tal como citamos no pargrafo anterior, para o no-
verbal, temos as representaes narrativas e conceituais. O primeiro tipo de
representao (narrativas) a mais recorrente no nosso corpus e a identificamos quando
a imagem representa uma ao no stricto sensu do termo, ou seja, quando os
personagens esto envolvidos em eventos e aes. Este tipo de representaes no
cartoon mostra uma relao entre os diferentes participantes representados, o que
caracteriza e refora a encenao de uma conversa quotidiana, tornando-a responsvel
pela teatralizao do gnero. H, de facto, nos cartoons com este tipo de representao
uma narrao de atos, de olhares, de conversas, distinguindo uma expresso visual
narrativa.

J as representaes conceituais aparecem no cartoon quando o produtor quer
pr em evidncia significados, simbologias e marcas culturais. Com efeito, nos
cartoons, este tipo de representao ocorre para mostrar certas particularidades que por
si s trazem ideias e conceitos, manifestando-se em caricaturas seja de algum
personagem poltico/social, seja na representao de ideias atravs de smbolos que
apresentam uma cultura ou modo de pensar. Sobre a caricatura, os autores Cadet,
Charles & Galus (2002:51) esclarecem que essa imagem revela um trao caracterstico
da personagem desenhado de forma exagerada. Esse exagero, que serve para provocar o
riso, pode ser feroz. Os autores ainda sublinham a existncia de trs tipos de caricaturas:
por amplificao, caracteriza-se por mostrar um desenho fiel em que todos os traos
aparecem, mas apenas o mais revelador salientado de forma exagerada pelo
desenhador, o que resulta no rpido reconhecimento por parte do leitor. Este tipo de
caricatura foi o mais detectado nos cartoons do nosso corpus. Essas caractersticas


239
fazem com que o leitor reconhea o personagem rapidamente. O segundo tipo a
caricatura por simplificao, no qual, no se desenha de modo completo a silhueta no
retrato do personagem, mas apenas traos distintivos. Este tipo de caricatura
empregado quando o personagem retratado uma figura pblica que atravs de poucos
detalhes caractersticos se torna possvel saber de quem o retrato. Esta maneira de
desenhar, em muitos casos, usada dentro de artigos que falam da pessoa caricaturada.
Por fim, o terceiro tipo conhecido como caricatura zoomrfica. Os caricaturistas
utilizam os defeitos ou as qualidades atribudas aos animais para servir de paralelo aos
personagens desenhados, moldando-os com caractersticas que no so humanas para
desenh-los semelhana de um determinado animal e, assim, mostrar traos das suas
personalidades que pretendem realar. As caractersticas zoomrficas so usadas para
dar uma informao ou fazer um julgamento sobre algum personagem. No foi
encontrado esse ltimo tipo de caricatura no nosso corpus. Assim, as representaes
conceituais, apesar de se encontrarem em minoria, trazem idias e conceitos que
possibilitam inclusive a apreenso do mundo discursivo em sua vertente psicolgica,
conforme iremos verificar no exemplo 09.

Alm disso, a componente temtico-representacional mostra como se organizam
discursivamente os contedos temticos convocados pelo texto e como estes temas so
distribudos e trabalhados na sua organizao geral. Na nossa pesquisa, fizemos uma co-
relao entre tipos de discurso e de representao com o intuito de encontrarmos
parmetros que apontem para uma configurao recorrente. No entanto, constatamos
que a combinao entre os tipos de discurso e os de representao variam
consideravelmente, criando diferentes tipos de configuraes de organizao temtico-
discursiva conforme podemos verificar nas tabelas 1 17 que se encontram em anexo.

Com efeito, essa procura de uma co-relao de configurao entre tipo de
discurso e o de representao, mostrou-nos que a organizao temtico-representacional
aparece de modo estruturado, nos cartoons, de duas formas: uma em que possvel
visualizar uma segmentao quadro-a-quadro que denominamos de Configurao
faseada, na qual tambm possvel observar uma segmentao verbal e tambm da
prpria imagem. E outra em que a cena representada aparece em uma nica moldura ou
quadro, que chamaremos de Configurao no faseada. Em alguns casos, h uma
segmentao do verbal, distribudos pelos bales que aparecem em cena, mas no


240
verifica-se a mesma segmentao na imagem. um fato que, sendo essa configurao
da ordem da estrutura, sem dvida, ela vai reaparecer nas anlises da organizao
estrutural. Podemos ter uma melhor visualizao das categorias de anlise dessa
organizao no seguinte esquema:

Organizao
Temtico-
Representacional
Configurao
faseada
Organizao
Temtica
Verbal
Organizao
Temtica no
Verbal
Configurao
no faseada
Representao Narrativa
Representao Conceitual
Tipos de
Discurso
Organizao
Temtica
Verbal
Organizao
Temtica
no Verbal
Tipos de
Discurso
Representao Narrativa
Representao Conceitual



5.1.1 Configurao faseada


Na configurao do cartoon reconhecemos uma combinao de elementos que
se apresentam de forma segmentada, organizando no s os tipos de discurso mas
tambm a prpria imagem. Nesse tipo de configurao, fazendo uma analogia
conversa, reconhecemos pelo menos trs tipos de sequncias: uma de abertura, uma
outra sequncia de fecho e, no intervalo entre esses dois segmentos, o desenvolvimento.
Segundo Rodrigues (2001), a abertura e o fecho de uma conversao so etapas
consideradas mais ritualizadas por estarem no escopo desse tipo de interao. Alm
disso, os interlocutores de uma conversa real preocupar-se-o em manter a face uns dos
outros (Goffman, 1967). Na encenao encontrada nos cartoons do nosso corpus no
haver esses ritos a que Rodrigues (2001) se refere, e que visam ultrapassar o risco


241
inerente recusa em participar da atividade interativa, ou mesmo, de atentarem quanto
preservao do espao do outro interlocutor. Portanto, a escolha das estratgias de
interao, que servir para encenar o dilogo, decidida pelo autor bem como o papel
social ocupado por cada interlocutor.

Assim, nos cartoons faseados, verifica-se um primeiro segmento caracterizado
como sendo de abertura, com a funo de Introdutor Temtico (IT), e o fecho ser, nesta
lgica, a ltima cena que denominaremos de Fecho Temtico (FT). Tudo o que vier
entre estes dois segmentos ser considerado parte do Desenvolvimento Temtico (DT).
Denominamos a juno dessas trs sequncias de Segmentos de Organizao Temtica
(SOT). Os cartoons no faseados apresentam um nico quadro em que estaro ao
mesmo tempo o introdutor, o desenvolvimento e o fecho temticos. Deste modo, no h
uma organizao temtica quadro a quadro, mas um tratamento temtico unificado.
Como j adiantamos, nos cartoons faseados, possvel haver bales que representam as
sequncia dos turnos de fala. Neste caso, o primeiro balo que aparece esquerda do
quadro ser considerado como um introdutor temtico e o ltimo balo, que dever estar
direita, ser, ento, chamado de fecho temtico.

Com relao aos SOT encontrados no cartoon, a sua realizao verbal marcada
pelos tipos de discurso: discurso interativo, discurso terico e discurso misto
(interativo-terico). Estes tipos podem participar nos trs segmentos nomeados acima
(IT, DT e FT) ou em cartoons que trazem apenas dois dos segmentos e que participam
apenas no introdutor e no fecho temtico. Cada um desses tipos de discurso vai ter um
papel diferente na construo da significao neste gnero, conforme veremos no ponto
a seguir.

J com relao organizao temtica no verbal, o tipo de representao mais
utilizada a representao narrativa que estar presente na maioria dos cartoons, 128
no total, sendo que 34, alm de uma representao narrativa, tambm mostram uma
representao conceitual. Do corpus, 7 cartoons vo ter somente a representao
conceitual. Os cartoons que mostram esta representao trazem informaes sobre os
participantes e a sua prpria representao em termos do que significam ou do que so,
estabelecendo a identidade desses participantes por meio de atributos com significaes


242
culturais. Portanto, a grande maioria dos cartoons apresenta processos de ao. A
representao narrativa, no geral, realiza processos verbais quando ocorre a fala, que
expressada pelo verbal. Em nosso corpus, apenas 2 cartoons realizam processos
mentais, sendo ambos da srie Cravo e Ferradura, publicados nos dias 25/01/2006 e
07/02/2006. O primeiro um processo de pensamento e o ltimo indicado como um
processo de leitura. Trazemos abaixo estes dois textos, respectivamente, que trazem
processos mentais, apesar do segundo ser um exemplo de configurao no faseada:

Cartoon A: 25/01/2006












Cartoon B: 07/02/2006













Processo
mental de
pensamento
Processo
mental de
leitura



243


Identificamos ainda processos de ao, no cartoon, quando os personagens
representados realizam algum tipo de acto (ler o jornal, ouvir rdio ou ver televiso,
gesticular), e tambm processos de reao quando implica um olhar. Ambos os
processos (ao e reao) podem ser transacionais unidirecionais quando apenas um
dos participantes olha; ou bidirecional quando ambos os participantes entreolham-se.
Pode ainda, o processo ser no transacional quando no possvel verificar a quem a
ao ou o olhar se dirige. Tambm interessante destacar que o contexto fsico do
segundo plano de interlocuo representado no cartoon no pelos processos, mas sim
pelas circunstncias que envolvem os participantes representados, consideradas aqui
como o cenrio onde decorrem as interaes dentro do ato semitico. Neste caso, essas
circunstncias fornecem informaes sobre os parmetros da situao de produo fsica
e social, como fsico e o lugar social, sendo uma das caractersticas que indicam as
relaes de conjuno e implicao.


Introdutor Temtico


Conforme j explicamos, nos cartoons segmentados, o introdutor temtico
considerado a primeira cena. Para o verbal, ele ser a primeira enunciao que ocorre,
geralmente, dentro dos bales que podemos ler nesse primeiro quadro. Caso haja frases
que precedem esse introdutor, consideraremos, neste circunstncia, esses segmentos
como sendo um ttulo (ou sub-ttulo). Estes tambm podem indiciar uma inferncia do
contedo temtico do texto, como o caso dos cartoons da srie Coisa Pblica do
Miguel, nos quais o primeiro segmento apresenta um ttulo que identificamos como
sendo o contedo temtico a ser tratado no texto. No corpus, os tipos de discurso
semiotizados encontrados nesse introdutor foram o discurso interativo, o terico e o tipo
misto (interativo-terico). Esses tipos de discurso que tm a funo de introdutor
temtico, geralmente, estabelecem uma entrada imediata no assunto, tpica de textos
orais, como se assistssemos a um recorte da cena representada. Isso leva a concluir
que no h qualquer origem espao-temporal nesse introdutor.



244
O Fecho Temtico


J com relao ao fecho temtico, interessante salientar que o humor presente
no cartoon ter a sua realizao efetivada na concluso do texto. Claro est que a
compreenso vai sendo construda quadro a quadro, comeando de uma forma global
pelo reconhecimento do gnero. Contudo, ser no fecho temtico que o leitor
completar o seu ciclo de construo de coerncia. Podemos pois dizer que o gatilho
do humor (Possenti, 2005) estar dentro do prpria. Ser, nesse ponto, o lugar onde tudo
o que foi dito e visto at ento far pleno sentido.


O Desenvolvimento Temtico


Todos os segmentos que aparecem entre o introdutor e o fecho so considerados
de desenvolvimento temtico. Para a anlise conversacional, no decorrer da conversa
que ocorre o desenvolvimento tpico, sendo inclusive, como mostra Rodrigues
(2001:207), um dos critrios (o critrio temtico) utilizado para distinguir as sequncias
que formam o corpo da conversa. Para Dionsio (2001:80-81), o corpo da estrutura
conversacional apresenta turnos que, quanto ao desenvolvimento do tpico discursivo,
podem ser nucleares ou inseridos. A autora afirma que aqueles contribuem
substancialmente para o desenvolvimento do tpico, pois exigem que as intervenes
subsequentes estejam relacionadas com o turno anterior. J os turnos inseridos so
produes marginais em relao ao desenvolvimento tpico da conversa, apesar de
colaborarem para esse desenvolvimento, exercendo sempre uma funo meramente
interacional. No caso do cartoon, a delimitao tpica ser efetuada pelo cartoonista no
momento da produo textual. As sequncias que fazem parte do corpo da conversa,
segundo essa lgica, so nucleares e possuem uma funo claramente de
desenvolvimento temtico. Desse modo, o desenvolvimento , linguisticamente,
realizado pelos tipos de discurso. Pode estar em um nico balo (discurso interativo,
discurso terico ou misto) ou em vrios, neste caso, indicando mudana de turnos de
fala, em que cada turno apresenta um tipo de discurso diferente (ora DI ora DT, ora


245
ainda M), configurando-se essa troca como parte da planificao textual, conforme
podemos ver nos exemplos.


a) A presena do discurso interativo nos cartoons faseados


J assinalamos que o autor do cartoon traz o contedo temtico do mundo real e
o encena no texto. Isso faz com que a compreenso do cartoon s seja possvel se os
leitores tiverem conhecimento dos parmetros ligados a esse mesmo contedo temtico
encenado, sendo este interpretado segundo os preceitos vlidos no mundo real do
agente. Tambm j observamos que, muitas vezes, essa encenao feita por meio de
uma rplica de uma conversa entre dois interactantes. desta forma que se conjugam os
parmetros de implicao e conjuno, uma vez que, por meio dos dilogos, temos
acesso s marcas lingusticas do tipo de discurso e encenao dos turnos de fala,
caractersticos de produo textual em contexto imediato. Ainda, atravs da imagem,
conhecemos no s os produtores desses dilogos representados na cena como tambm
temos acesso sua situao de produo fsica e social. Assim, a cena representada
uma reproduo do mundo ordinrio, no qual se passam os acontecimentos tratados pelo
contedo temtico. Isso leva-nos a afirmar que o discurso interativo estar em cena na
grande maioria dos casos, mesmo naqueles em que a sua presena manifesta-se em um
segmento lingustico mnimo, ou ainda naqueles casos em que aparece unicamente
apenas a imagem que nos dar informaes sobre o momento da produo encenada e
os actantes representados.

De fato, o discurso interativo aparece nos trs segmentos SOT, em estado puro
ou numa combinao mista interativo-terico. O discurso interativo como introdutor
temtico est presente em 26 cartoons dos 63 que apresentam uma configurao
segmentada em quadrinhos. utilizado como uma sequncia de abertura da interao,
pois, de fato, parece-nos que estamos a assistir a uma conversao habitual entre dois
interactantes. J no desenvolvimento temtico, o DI aparece em 37 dos 63 e, como
fecho temtico em 35. Vejamos alguns exemplos abaixo:


246

Exemplo 1:

Pblico, 08/02/2006

Este exemplo segmentado em quatro quadros. O primeiro o lugar onde est
o introdutor temtico. O desenvolvimento ser o segundo e o terceiro quadros e o fecho
temtico est no ltimo. Com relao organizao temtico verbal, o introdutor traz o
discurso interativo cuja marca lingustica que podemos observar, neste texto, a
presena da orao interrogativa, novidades?..., em que h uma interpelao de um dos
participantes representado ao seu interlocutor. Na pergunta, podemos tambm supor a
existncia do verbo h, com sentido de existir, aparecendo de forma elptica. A
interpelao do participante representado fixo ao que est a ler o jornal caracteriza-se
como introdutor temtico, pois o tema ser tratado a partir das novidades que o jornal
trar no mbito dos temas globais, sendo este o objeto de comentrio por parte do autor.
No podemos deixar de fazer notar que esse verbo elptico, ao estar inserido em uma
pergunta, na qual se espera resposta imediata do outro participante representado,
aparece em simultneo ao momento da interao que marcaria um tempo presente, ou
pelo menos com o valor muito prximo do presente. Essa temporalidade, sem dvida,
refora o carcter de implicao da cena. Afinal, a pergunta se h novidades no jornal.



247
Consideramos, nesse cartoon, que os dois segmentos que compreendem o
desenvolvimento temtico so formados pelo discurso terico porque no h a presena
de unidades lingusticas que se refiram ao produtor. Contudo, tanto no segundo
segmento, continuam as reaces violentas publicao dos cartoons sobre Maom,
quanto o terceiro, a Sonae lanou uma OPA hostil PT, trazem os nomes prprios,
Maom, Sonae e PT, como uma marca de implicao de nomes interpretveis a partir
do mundo ordinrio do cartoonista. Portanto, esse tipo de discurso no considerado
como um DT de ocorrncia pura ou genuna. Todavia, tambm no consideramos
como um discurso misto (DT-DI) pela falta de marcas lingusticas de agentividade.

o discurso interativo que aparece como fecho temtico. Este, alm de
apresentar uma orao interrogativa, traz tambm o uso do termo bolas que um
marcador conversacional. Ambos, so marcas do DI. Estas marcas aliam-se ao uso do
verbo haver no presente do indicativo, no h...; Tambm o marcador j, nesse
exemplo em que utilizado juntamente com o verbo no presente, tem um valor que
podemos considerar como tendo um intervalo semi-aberto, fechado direita, em que
coincide com o momento da enunciao (T
o
), reforando o valor de simultaneidade do
verbo. Esta caracterstica une-se a expresso neste mundo com um valor dectico, pois o
neste aponta para o mundo real do agente. Outras marcas que salientam as operaes
presentes neste texto e que tambm apontam para a criao de um mundo do expor
implicado so a ausncia de qualquer origem espao-temporal e a prpria estrutura do
texto que estabelecida por meio de um dilogo entre os dois interactantes. Essas
caractersticas fazem prever a presena do discurso interativo. Contudo, no podemos
deixar de fazer notar que o desenvolvimento temtico, neste caso, realizado pela
leitura da notcia do jornal, apresentando marcas do discurso terico. O papel desse tipo
de discurso ser discutido mais adiante.

Com relao organizao temtico-representacional no verbal, temos as
imagens do primeiro e do ltimo quadro que mostram um dos interlocutores com dedo
em riste, enquanto o outro que segura o jornal est a olh-lo. Como j o afirmamos, este
quadro apresenta um processo bidirecional fixado pela imagem ao mostrar o olhar
concomitante entre os participantes representados. Assim, os personagens so ao
mesmo tempo reator e fenmeno, reforando a encenao de uma conversa. J as
imagens do segundo e terceiro quadros mostram um dos participantes a ler uma notcia


248
do jornal enquanto o outro o observa. Estes quadros apresentam um processo
transacional unidirecional, pois conseguimos visualizar no s a ao, ler o jornal e
conversar como tambm o fenmeno. igualmente atravs da imagem que temos
acesso ao contexto fsico da interao (o bar), ao lugar da produo e ao momento da
produo. Podemos, ento, reafirmar que a prpria parte icnica apresenta traos que
influem na construo do mundo discursivo implicado e, consequentemente, na
composio deste gnero. Este contexto fsico compreende a categoria representacional
narrativa circunstancial. A imagem do bar, mostrando bancos altos junto ao balco, d-
nos a percepo do cenrio.

Exemplo 2:
Dirio de Notcias, 15/02/2006

Neste exemplo, tambm ser a parceria do verbal e da imagem que criar os
parmetros da ao de linguagem e que semiotiza o mundo discursivo. Assim como no
exemplo anterior, o texto 2 apresenta a cena de um dilogo entre dois interactantes. A
temtica trata da publicao, na Dinamarca, de cartoons sobre Maom, que foram alvo
de crticas por parte dos religiosos islamitas
4
, gerando grande polmica. Apesar de
abordarem assuntos diferentes, os exemplos 1 e 2 explicitam a relao entre o contedo
temtico e o contexto de produo de forma semelhante, seja pela presena dos
interactantes atravs dos dilogos (nos quais prev-se a presena do discurso interativo),

4
A publicao de imagens de Maom, profeta e lder espiritual do Islo, considerada pecado e blasfmia pela religio
Muulmana.


249
seja o acesso ao momento da produo, entre outras. Ou seja, os parmetros ligados ao
contedo temtico so interpretados luz dos critrios de validade do mundo ordinrio,
sendo esta uma das caractersticas do expor.

No introdutor temtico do tipo verbal, destacamos, como marcas da presena do
DI, a onomtopia ha! ha! ha!, que representa uma risada; a marca conversacional
ento?, com valor de interpelao. Tambm, encontramos a presena da orao
interrogativa, Vais fazer um cartoon para o concurso do holocausto, no vais?, que
considerada como uma interrogativa do tipo tag. A este tipo de interrogativa, conforme
observa Matos, Duarte & Brito (Mira Mateus et al; 2003:477), podem ser atribudos
diferentes aspectos. A tag pode ter um aspecto pragmtico de levar algum a fazer algo
e ocorrer com a inteno de obter um simples pedido de confirmao. Ainda pode ser
usada como um mecanismo de conversao com o fim de passar a palavra ao
interlocutor ou como uma estratgia manipulatria em que se tenta levar o co-
enunciador a responder ou confirmar aquilo que era pretendido pelo enunciador.
Embora a tag seja feita com esta ltima inteno , a resposta do parceiro , que faz parte
do desenvolvimento temtico, no a esperada. Pelo contrrio, o participante
representado com o caderno na mo lana outra pergunta, Holocausto? Que
Holocausto?, o que gera estranheza por parte de quem faz a pergunta. Isto pode ser
confirmado pela falta do verbal, manifestando silncio. O ltimo quadro que fecho
temtico verbal, caracterizado por Bolas, tu s esperto, como j dissemos
anteriormente, assinala o gatilho do humor. Neste fecho, o personagem justifica o seu
espanto inicial ao detectar na resposta do outro uma estratgia para desqualificar os
efeitos do Holocausto. Com efeito, no mundo fundamentalista Islmico, essa estratgia
utilizada por diferentes faces islamitas. Na poca da publicao de cartoons sobre
Maom na Dinamarca, os lderes islmicos tambm fizeram um concurso de cartoons
com o tema do Holocausto (tema considerado tabu tanto para os judeus, como para o
ocidente, no geral), como retaliao aos cartoons de Maom. No mundo atual, ambos os
temas (Holocausto e Maom) so sagrados (nesse sentido usado como um assunto
srio em que no se aceita socialmente o fazer humor). Nesse fecho, o autor coloca
em evidncia a prpria discrepncia entre negar o Holocausto e fazer dele assunto para
os cartoonistas.



250
No entanto, alm da dimenso praxiolgica referida no pargrafo anterior
(opinar com humor), o que queremos aqui sublinhar a evidncia das marcas de
implicao dos participantes representados do segundo plano de interlocuo que est
subentendido quando usa-se a interrogativa, principalmente a do tipo tag. Isto , esperar
uma resposta imediata por parte do parceiro da interao, caracteriza-se como uma das
marcas de implicao e conjuno do discurso interativo. Outra marca lingustica que
refora a identificao do DI, o uso da forma verbal vais fazer, com valor de futuro
prximo. Esta uma forma perifrstica do futuro (ir+infinito) que assinala um
movimento para realizar a ao em um tempo posterior (aqui prximo da
simultaneidade). Nesse caso, o intervalo do verbo aberto direita e fechado
esquerda, com movimento para a posterioridade. Mais duas formas de se notar a
semiotizao do DI so: a flexo verbal aponta para a presena da segunda pessoa do
singular (tu), marcando a implicao de agentividade; e tambm a marca conversacional
bolas.

As marcas manifestadas pelo no verbal so iguais para os trs segmentos
temticos (IT, DT, FT). Ou seja, alm de mostrarem processo de ao (um dos
interlocutores rindo e o outro a segurar papel e lpis) tambm apresentam processo
reacional bi-direcional, j que um olha para o outro. O desenho apresenta igualmente
dois personagens, que reconhecemos pelas suas vestimenta e pelos seus traos fsicos
tratar-se de religiosos islamitas a conversarem. A partir disso, ocorre o reconhecimento
do papel social dos interlocutores, o que ir influenciar no discernimento sobre o tema,
dito de outro modo, reconhecemos pela imagem (a combinao entre a vestimenta e a
barba/bigode) que o dilogo efetivado entre dois agentes de uma mesma religio
islmica - e tambm a representao do lpis e papel que nos leva a supor tratar-se de
um cartoonista. Dessa forma, podemos afirmar que alm de haver representao do tipo
narrativo, em que ocorre processo verbal e de reao, tambm h uma representao
conceitual realizada pela identificao da vestimenta dos personagens e do material que
transportam que trazem informaes sobre os participantes e a sua representao em
termos do que significam ou do que so. Estabelecendo, assim, a identidade desse
participante, e fornecendo inferncias para a constituio do contedo temtico.





251
b) O papel do Discurso Terico nos SOT


Ao longo desse captulo, temos vindo constantemente a afirmar que as relaes
de implicao e conjuno so transversais a todo o gnero cartoon. No entanto,
verificamos que o discurso terico muitas vezes parte da produo desse mesmo
gnero, revelando, com isso, segmentos lingusticos que apontam para uma relao no
s de implicao, mas tambm de uma certa autonomia. Certamente, ao analisar o
cartoon, podemos dizer que este se apresenta num mundo do Expor. Por isso, podemos
nos perguntar que papel o discurso terico exerce aqui. Claro est que o DT participa
efetivamente na organizao temtica do texto. Alm disso, as estratgias que so
usadas para realizar o humor, no caso do corpus aqui constitudo, passam no s pela
escolha de um tipo de discurso, mas tambm pela relao deste com outros tipos de
discurso. Vejamos, ento, anlise de exemplos de cartoons que trazem, alm do
discurso interativo, o discurso terico.

Exemplo 3:


Pblico, 31/01/2006


252
Esse exemplo configurado semelhana do exemplo 1. O introdutor temtico
verbal presentifica-se com o uso do discurso terico na notcia. Esse trecho compreende
um caso clssico de polifonia: a argumentao por autoridade que marcada no
segmento do discurso terico (DT) pela expresso segundo alguns cientistas. O que os
cientistas afirmam expresso pela frase declarativa o clima tem tendncia a ficar mais
extremado. As marcas que atestam o DT nesse introdutor temtico so a ausncia de
pronomes de primeira e segunda pessoa, indicador de autonomia, pois, nesse caso, o
texto no aclara a relao entre as instncias de agentividade e os parmetros de ao de
linguagem. Alm disso, a locuo verbal com a conjugao do verbo ter, no presente,
(tem) (tendncia a) + a forma nominal do infinitivo composto (ficar extremado) - tem
tendncia a ficar mais extremado - aponta uma direo para a realizao da ao no
futuro. Junta-se ao trecho, tendncia a ficar mais extremado, um valor modal
epistmico, indicando uma orientao de acontecimento futuro. Tambm o advrbio de
intensidade mais aponta para que a ao seja gradual, com interpretao para uma ao
com valor de simultaneidade (o clima est extremo) para um acontecimento futuro (tem
tendncia a ficar mais extremado).

O desenvolvimento temtico verifica-se pela continuao da leitura ainda com
marcas do discurso terico (DT), como a locuo verbal com o auxiliar modal (poder) +
infinitivo poder haver que indica uma probabilidade de acontecimento futuro. A
temporalidade tem, nesse caso, um valor de posteridade. O valor do primeiro e segundo
quadros reforado pela prpria expresso num futuro no muito distante que localiza
o evento em um futuro prximo. Porm, esse DT que aparece no segundo quadro no
um tipo puro, pois o uso do nome prprio Portugal indica um elemento (o pas onde
mora o autor do cartoon) que tem implicao no mundo ordinrio do produtor. Isto
aponta para a presena do discurso interativo numa combinao com o DT. Neste caso,
no identificamos como sendo um tipo misto (interativo-terico) uma vez que h uma
predominncia de marcas que apontam para o DT. O terceiro quadro tambm manifesta
o DT com o enunciado, ou seja, d para ir praia, d para ir neve. A temporalidade
com o verbo dar no presente + ir (no infinitivo) aponta para um valor temporal de
simultaneidade. Esse valor refora a ideia que a temporalidade expressa no texto de
um acontecimento associado a um valor posterior prximo do tempo presente. Esta
construo de valor de posteridade prxima d-nos a ideia de um acontecimento que
inicia-se no presente, mas intensifica-se no futuro prximo desse presente. Esta anlise


253
refora uma relao de parmetros de conjuno com a ao de linguagem, dando a
percepo de um contedo temtico que parte do mundo real do produtor e leitor.
Afinal, o texto fala do mesmo pas em que realizada a ao de linguagem: Portugal.

O fecho temtico caracterizado pelo discurso interativo confirma essa conjuno
expressa pelo mundo discursivo do Expor. Na frase, Isso no um pas, um projecto
de vida!, as marcas que demonstram o DI so o uso da exclamativa e a presena do
dectico Isso que aponta para o pas dos agentes da interao, Portugal, tanto do
primeiro plano, produtor e leitor, quanto do segundo plano, participantes representados.
J com relao ao uso do verbo de ligao ser no presente, existe uma questo
interessante, que a percepo de construo do presente genrico, quando, a partir da
leitura do enunciado Isso no um pas, inferimos: Portugal um pas, em que
Portugal considerado espcie [ + (uma espcie) de pas]. O cartoonista parte, ento,
de uma ideia genrica para desconstru-la com o uso da negativa, aliando um novo valor
de presente genrico em [Isso] um projecto de vida. Esta associao que o autor
imprime ltima frase vai se configurar como uma estratgia de humor. De fato, o
gatilho do humor encontra-se no fecho temtico realizado pela manifestao evidente do
contentamento do personagem com um assunto desagradvel relativo s alteraes
climticas. Quem conhece Portugal tem conheciemento dos problemas sociais e
polticos que o atravessam e, culturalmente, sabe-se que os portugueses no escondem o
seu descontentamento. pois possvel inferir uma ironia por parte do autor ao salientar
no fim do texto a alegria por Portugal enfim vir a ser um bom projeto de vida.

Com relao organizao temtico-representacional no verbal, a imagem do
primeiro e do segundo quadros so semelhantes. O participante representado, que fixo,
realiza uma representao narrativa com o processo de ao ler a notcia de um jornal,
enquanto o outro participante representado realiza um processo de reao transacional.
A autoridade aqui estabelecida tambm pela imagem do jornal, ao mostrar que a voz
responsvel pela notcia a do jornal. Assim, temos nesta representao narrativa um
processo transacional unidirecional que ir compor o introdutor temtico e a primeira
parte do desenvolvimento. Na segunda parte do desenvolvimento e no fecho temtico,
ocorre uma mudana, pois o processo de reao bidirecional sucede ao processo anterior
de ao e reao unidirecional, uma vez que, no momento em que o participante que
ouviu a notcia faz o comentrio, eles passam a olhar-se mutuamente. neste ltimo


254
segmento que iremos encontrar o eclodir do humor, essencialmente dentro de uma
estrutura de conversao. Assim, no primeiro e segundo quadros, a imagem presente
neste cartoon a mesma (mostra os interlocutores, um a ler o jornal, e o outro a
observar), ao mesmo tempo que o terceiro e quarto quadro apresentam uma encenao
de conversas entre os personagens representados. a partir desse terceiro quadro que o
autor inicia a sua opinio sobre o tema alteraes climticas apresentado no primeiro e
segundo quadro. Neste texto, a demarcao de funes assinalada pela mudana de
processos representacionais da imagem como tambm pela mudana temporal
assinalada no pargrafo anterior. Ainda pela representao circunstancial temos tambm
acesso encenao do contexto fsico da interaco, o lugar da produo (o bar), e o
momento da produo. Estas caractersticas apontam para a semiotizao do tipo de
discurso interactivo. Podemos, ento, concluir que a prpria parte icnica apresenta
traos que influem na construo do mundo discursivo e, consequentemente, na
composio deste gnero. No prximo exemplo, analisaremos um cartoon da srie
Coisas Pblicas, sendo essa anlise representativa do funcionamento dos textos que
compem essa srie em particular.
Exemplo 4:
Revista Pblica, 22/01/2006


255
Os cartoons que compem a srie Coisas Pblicas foram retirados da revista
Pblica vinculada semanalmente ao jornal Pblico cujo autor o Miguel. Estes
cartoons formam um conjunto parte dos outros cartoons aqui analisados. Destacamos
trs motivos principais: o primeiro refere-se questo contextual uma vez que no h
dois planos de interlocuo distintos. Esses cartoons no apresentam encenaes de
dilogos, no mostrando, consequentemente, uma teatralizao com dilogos entre os
participantes representados. A interao feita dentro de um plano de interlocuo
nico, diretamente entre o autor e o leitor. Alm disso, e como segundo motivo, a
organizao temtico verbal marcada pelo discurso terico de um modo enunciativo
que se assemelha aos textos expositivos argumentativos, embora esse DT esteja
intercalado pelo DI, marcando o tipo misto DT-DI. Finalmente, o terceiro motivo
refere-se organizao temtico-representacional no verbal e ao fato de que esses
cartoons so formados essencialmente por representaes conceituais. A temtica desta
srie incide sobre questes culturais de Portugal, nas quais o autor procura provocar o
leitor quando escrutina sobre smbolos, modos de comportamento, temas
excessivamente comentados pela mdia, acontecimentos do mundo poltico. A
composio segue sempre um estilo caracterstico das histrias em quadradinhos.,
apresentada quadro a quadro, sendo lido da esquerda direita obedecendo ao processo
de leitura ocidental.

Conforme podemos observar, elegemos o texto que tem como ttulo O Pavilho
de Portugal no primeiro quadro para exemplificar esta srie. O discurso terico (DT)
aparece, nesse cartoon, sendo intercalado pelo discurso interativo. No total de 10
segmentos distribudos em 5 quadros (no contamos com o que traz o ttulo), o DT vai
aparecer em todos, incluindo na sequncia do tipo misto (interativo-terico). Para cada
ocorrncia do DT aparece, em seguida, uma do discurso interativo. A presena do DT
transmite ao leitor a ideia de estar a ler um texto de carter cientfico ou acadmico.
Contudo, o fato do discurso interativo intercalar o DT e ainda a existncia de imagens
sequenciadas constroem um plano de texto no qual so quebradas as expectativas do
leitor, tanto em relao ao prprio modelo conhecido como cartoon quanto questo de
no se tratar de um texto cientfico ou acadmico. Esse ser um dos elementos que
contribui para o humor.



256
Como introdutor temtico verbal, nesse caso, consideramos o segundo quadro
que apresenta dois segmentos; o primeiro com marcas que indiciam o DT e o segundo
com o discurso interativo. Em relao s marcas lingusticas desse primeiro segmento,
apontamos no discurso terico (DT) o uso da declarativa, um pavilho como um pas,
d para tudo, na qual encontramos uma temporalidade marcada pelos verbos e d no
presente do indicativo, com valor de simultaneidade. Esse tempo tambm ocorre no
discurso interativo. No entanto, importante salientar que o seu valor ir variar de
acordo com o tipo de discurso em que essa temporalidade existe. Ou seja, no discurso
interactivo, o presente do indicativo tem um valor de simultaneidade, mas no discurso
terico pode vir a ter um valor mais atemporal, conhecido como presente genrico.
Segundo Lopes (1993:127), o carcter atemporal do presente genrico estabelecido
pela ausncia de referncia temporal dectica ou anafrica; e ainda pelo valor de
verdade, qualquer que seja o intervalo de tempo. Deste modo, podemos dizer que a
enunciao, um pavilho como um pas, possui um valor de presente genrico. A
construo genrica aqui marcada pelo Sintagma Nominal (SN), um pavilho,
representando espcies. A partir da introduo do artigo indefinido um, pavilho
passa a ser considerado em termos gerais (espcie), no sendo, de fato, um objeto
especfico, temporalmente situado. Alm disso, para Lopes (1993), esse tipo de
expresses sempre compatvel com o adjunto nominal geralmente. Mais uma vez esse
parece ser o caso, pois podemos adicionar esse adjunto na enunciao: geralmente, um
pavilho como um pas. Posto isto, podemos dizer que o mecanismo lingustico
explorado pelo autor para fazer humor o fato de elaborar, a partir da afirmao
genrica colocada no introdutor que denota a ocorrncia de DT, uma especificidade do
que fazer ao pavilho de Portugal. Assim, arquiteta-se um jogo entre a ideia inicial,
baseada na edificao de um pensamento lgico, e a construo de uma opinio do
mundo nonsense. esperado do leitor que interprete a lgica numa perspectiva do
absurdo. O segmento seguinte tem ocorrncia do discurso interativo, trazendo como
marca principal a interrogativa, Porque ser ento to difcil encontrar um destino
para o de Portugal to bem situado no Parque da Naes?; alm disso, h o uso de
nomes prprios, Portugal e Parque das Naes; e ainda a construo verbal ser to
difcil encontrar com valor de simultaneidade, como um intervalo de tempo fechado
esquerda e aberto direita.



257
O desenvolvimento temtico inicia-se no terceiro quadro pelo DT no puro,
uma vez que encontramos o nome prprio Expo 98
5
, indicando uma marca de discurso
interativo. Como marca do DT, possvel observar a presena do operador lgico mas,
e a inexistncia de marcas dos agentes da interao. Com relao aos marcadores de
temporalidade, destacamos o desde a, que se caracteriza como um organizador
temporal com efeito progressivo, neste caso, a partir de um acontecimento (que foi o
Pavilho de Portugal na Expo 98 ter sido relegado ao abandono logo aps a sua
construo) com origem na anterioridade e que se prolonga at o momento atual. Une-se
a este efeito mencionado a conjuno temporal enquanto, com um valor de ao
concomitante com outra, e o uso dos verbos no presente, se degrada e se perde, para
reforar esse valor progressivo. Isto , o enquanto se degrada, no se perde tempo,
junta-se construo ir + gerndio, vai-se pensando, que tem um valor de construo
durativa dependente da situao temporal de enquanto se degrada, que marca T
3
. Nesse
caso, constri-se a ao, o pensar, como um evento prolongado dentro da situao
marcada pela conjuno temporal enquanto, produzindo o acontecimento lingustico
como estando em curso, com um valor aspectual imperfectivo em relao ao T
3
.

Os dois prximos segmentos, Um pavilho Gimnodesportivo? e Um romntico
cinema ao ar livre, horizontal?, so ocorrncias do discurso interativo que se
configuram como sugestes da ao que continua a decorrer (vai-se pensando o que
fazer dele). A ocorrncia seguinte do DT marcada pelo enunciado, ou, numa
perspectiva utilitria de futuro, que seguida pela ocorrncia do discurso interativo em
uma grande pavilho central para as Escutas Telefnica?. interessante observar que
a colocao inicial desse DT cria uma expectativa no leitor que ser respondida pela
interrogao irnica do autor, trazendo memria o escndalo que foi o caso das
escutas telefnicas. Este caso revelou que algumas personalidades conhecidas do pas
tinham os seus telefones sob escuta sem o seu consentimento (procedimento conhecido,
no Brasil, como grampear o telefone).


5
Expo 98 Exposio Internacional de Lisboa. Evento realizado em Lisboa, Portugal, 22 de Maio 30
de Setembro de 1998 com o tema Os oceanos: um patrimnio para o futuro. Destaca-se, nesse evento, a
construo de um projecto arquitectnico que contou com a participao de arquitectos nacionais
conhecidos no mbito internacional. Essa exposio foi considerada pelo BIE como a melhor exposio
mundial at ento.


258
O tipo misto aparece no trecho, No. Dizem os portugueses na rua: Deve ser
um museu que mostre o que temos de melhor no pas. Mas, ora a est!. Este um
caso em que h a presena do discurso relatado (DR) associado ao discurso interativo.
Este DR, na circunstncia, aparece como um discurso direto demarcado pelos dois
pontos. Destacamos, assim, o verbo no presente, dizem, caracterstico do DR, o qual
tem como sujeito os portugueses, na terceira pessoa do plural que considerado uma
marca de DT. O que dizem os portugueses o enunciado, No ... deve ser um museu
que mostra o que temos de melhor no pas, que inclumos a negativa. O discurso direto
(segundo Bronckart, 1999) normalmente associado ao discurso interativo. Neste caso,
marcamos o verbo temos como indicador do uso da primeira pessoa no plural e,
tambm, a utilizao de no pas, em que o no faz referncia ao pas dos portugueses,
sendo o produtor do discurso relatado. A ocorrncia do valor modal na expresso, deve
ser, interpretada como dentico, juntamente com o trecho um museu que mostre,
aponta para uma obrigatoriedade de realizar a ao de acordo com o que se acredita ser
o certo. Em conjunto com esta ideia, deve ser referido que o enunciado Mas, ora a
est! tem um valor detico, construdo pelo uso do mas como conector argumentativo
por excelncia (segundo Ducrot, 1984) dentro de uma exclamativa indicadora de
discurso interativo, associado presena do detico a com o verbo est, na terceira
pessoa do singular do tempo presente. Portanto, o tipo misto, neste caso, congrega a
variante DR com a presena do discurso interativo e ainda marcas que podem apontar
para o DT.

O ltimo quadro, aqui caracterizado como fecho temtico, tambm apresenta, no
primeiro segmento, A nica e derradeira matria em que Portugal pede meas a
qualquer pas do mundo? A gastronomia, o discurso interativo marcado pelo uso da
interrogativa, o nome prprio Portugal e a forma verbal pede no presente. O ltimo
trecho, abra-se o Pavilho das Tasquinhas, no imperativo tem o valor que aponta para
a posteridade, porm, no possui marcas de agentividade, apesar de trazer o nome
prprio Pavilho das Tasquinhas. Consideramos assim como uma ocorrncia do DT,
do tipo no puro. Com efeito, o DT aparece, nesse cartoon, como constituinte
importante para a funcionalidade do texto, visto que, no s introduz o tema como , ao
longo do texto, ferramenta de desenvolvimento temtico, dando a entender uma
explicao ao leitor sobre o que o Pavilho de Portugal. A sua presena faz-se sentir
ao longo de todo o texto, mas em interao constante com o discurso interativo e com a


259
imagem. Podemos, pois, concluir que essa interao uma das estratgias humorsticas
do texto, no qual se faz sentir o uso da ironia e da crtica, ao se constatar, no fecho
temtico, que o pas s bom em uma nica coisa: a gastronomia. Revela-se a ideia de
um povo que j tem na sua cultura o esteretipo de pensar que Portugal no um bom
pas, um lugar onde no h virtudes. interessante tambm notar que essa ideia
reforada pelo valor temporal de simultaneidade construdo ao longo do texto.

Relativamente imagem, importante observar que os cartoons que fazem parte do
conjunto de textos denominados Coisas Pblicas apresentam uma Representao
Conceitual de objetos ou aes caractersticos da cultura portuguesa. Como esse
exemplo mostra, o pavilho uma obra de arquitetura, tendo sido construda para a
Expo 1998 pelo renomado arquiteto portugus Siza Vieira, pavilho este que hoje est
relegado ao abandono por falta de uso. O tema manifestado tambm pela imagem
numa construo sucessiva de conceitos relacionados com o que se poderia fazer com o
pavilho, reforando o facto de uma obra reconhecida e que custou muito dinheiro ao
Estado ser deixada ao abandono. No terceiro e no ltimo quadro, possvel ver,
sucessivamente, representaes de aes como o caso dos meninos a andarem de skate
e as pessoas a comerem e a conversarem na tasca (restaurante). Contudo essas
representaes de aes que denominamos narrativas no representam parte
significativa da totalidade da imagem. Assim, as imagens, nesses cartoons so
utilizadas para criar conceitos e reforar a crtica do autor, no havendo a preocupao
de representar uma cena interativa como vimos nos outros exemplos. O texto continua a
questionar, pois, o significado dessa obra e essa ideia ser expressa pela prpria relao
entre os tipos de discurso e a representao conceitual.

Como resultado da nossa anlise, verificamos que o uso do discurso terico
atende a um papel especfico diferente do que normalmente utilizado em gneros sem
cariz humorstico. Sem dvida, o discurso terico, como foi mostrado nos exemplos,
utilizado para introduzir o tema, ou como parte do desenvolvimento temtico ou ainda
como fecho do texto e tambm como planificador textual. Em todos os casos, revela-se
interagindo com o discurso interativo, o que consideramos ser uma estratgia para fazer
humor nas mos dos cartoonistas. Portanto, a relao entre o gnero de texto e os
tipos de discurso, bem como a relao entre estes e os processos ou conceitos
representacionais, aparecem de forma evidente na nossa anlise.


260

5.1.2 - Configurao no faseada


Como j referimos, a configurao no faseada caracteriza-se por apresentar um
nico quadro, onde estaro simultaneamente o introdutor, o desenvolvimento e o fecho
temtico, no qual esto organizados os tipos de discurso e a imagem. Deste modo, no
h uma orientao temtica quadro a quadro, mas um tratamento temtico unificado, o
que no invalida o fato de ser possvel haver, num nico quadro, turnos de fala
representados por bales. Tal evidncia leva-nos a concluir que o primeiro balo ser
marcado como introdutor enquanto o ltimo ser considerado fecho temtico. No caso,
a linguagem no verbal englobar estes elementos, geralmente, num nico tipo de
representao. Vejamos, a seguir, dois exemplos:

Exemplo 5:


Dirio de Notcias, 21/01/2006

A organizao temtica verbal aparece aqui como um processo verbal caracterizado
pela fala do participante representado e pelo pequeno balo amarelo colocado direita,
na parte inferior do cartoon. No balo que representa a fala, as marcas lingusticas que
apontam para a presena do discurso interativo so as de agentividade implcitas: a
presena da terceira pessoa do singular com valor de segunda pessoa (voc) do singular


261
e a presena da primeira pessoa do singular (eu). Ambas so perceptveis a partir da
flexo verbal. Com relao temporalidade, a primeira ocorrncia a forma verbal,
quer saber, numa construo que indica o futuro prximo atravs do verbo no presente
do indicativo mais infinitivo, marcando um valor de posteridade perto da
simultaneidade. O objeto direto, em quem vou votar, tambm apresenta um valor
temporal de posteridade prxima da simultaneidade com a construo verbal no futuro
perifrstico (ir+infinitivo), o qual, j falamos na anlise do texto 1, uma das marcas do
discurso interativo . Ainda podemos acrescentar a presena das interjeies psst! H!
com a funo de chamar a ateno do outro participante representado que, na imagem
est caminhando; e tambm da interrogativa quer saber em que vou votar...?. J o outro
segmento lingustico, o dia de reflexo, no se caracteriza como um processo verbal,
pois no representa a fala do participante representado. Consideramo-lo, ento, como
um fecho temtico que orienta o leitor para a compreenso do tema. O dia de reflexo
refere-se ao dia anterior s eleies, no qual no permitido fazer campainha poltica,
tendo o objetivo de ser um momento para o eleitor decidir a quem vai dar o seu voto.
Ao ler o enunciado, sem termos conhecimento sobre esse dia em particular, poderamos
supor tratar-se do discurso terico, uma vez que no h marcas de agentividade
explcitas nesse trecho. No entanto, ao conhecermos o que o dia de reflexo, por
sabermos previamente ser um dia especfico dedicado para ponderar a opo de voto,
podemos considerar que este nome prprio indica a implicao do mundo ordinrio do
produtor, apontando para a presena do discurso interativo.

A imagem que est estruturada em uma nica cena ressalta o processo de ao
transacional expresso pelo caminhar de um dos participantes representados. O processo
de ao e reao unidirecional, observado quando o participante representado faz a
ao de esconder-se no momento da interpelao (processo verbal que indica fala),
enquanto olha para o outro que caminha. Este mostra um olhar de surpresa em direo
ao leitor, o que resulta na realizao de um processo de reao no transacional, pois, na
verdade, no possvel ver para quem ele olha. A construo do humor est, assim,
associada a um cariz de transgresso, porque o autor procura satirizar o dia em que no
se pode fazer campanha ao mostrar um personagem escondido (s possvel ver uma
parte do rosto alm do encobrimento pelo uso do chapu) a perguntar ao outro se quer
saber para quem o voto. Em caso extremo, a transgresso poderia ser considerada
como fazer campanha o que explicaria todo o cenrio construdo volta do tema


262
revelar algo proibido. No podemos deixar de ressaltar que a compreenso s
possvel juntando todos os elementos do texto: imagem e processo verbal, com a
indicao dada no fecho temtico de ser o dia de reflexo.

Exemplo 6:


Correio da Manh, 03/02/2006

Com relao organizao verbal, o discurso interativo aparece como introdutor
temtico, marcado pela orao interrogativa, mas o que que lhes deu hoje?. A
temporalidade expressa pelo presena da forma verbal no pretrito perfeito simples
deu mais o dectico hoje. A combinao deu hoje revela um valor temporal de
anterioridade, mas includa entre os dois limites de durao, apontando para uma
localizao de simultaneidade, em uma construo de presente. Esta questo
reforada quando analisamos o dectico hoje, pois, este possui no texto um papel
central. Semanticamente, o hoje expressa um corte que divide o tempo em dois
momentos que se opem: um ontem, passado, e um outro, amanh, futuro. Tendo,
assim, um valor de simultaneidade, porque a indicao do hoje refere-se ao momento
em que feita a pergunta. Assim, h uma relao temporal conjunta da ao de
linguagem e, tambm, pode ser relacionada data da publicao do cartoon. A resposta
do outro participante representado, devem tambm estar a reinar de agente secreto do
Scrates, configura-se como fecho temtico. A construo verbal, devem estar, mostra
um valor modal epistmico associado possibilidade, ocorrendo um valor temporal


263
relacionado ao devem estar, configurando-se, desta forma, numa sugesto de ao que
est em curso no hoje. Queremos destacar o papel do advrbio tambm nesta orao,
uma vez que se relaciona com o fazer de duas aes; a primeira indicada pela imagem,
leitura do jornal; a segunda expressa pelo verbal, ser espio do Scrates. frequente
haver leituras de jornal (inclusive pelos pssaros) na srie Quiosque e no Bartoon, mas
inusitada a falta de comentrios sobre a notcia lida por parte dos participantes
representados, levando-nos a concluir que o fato de todos estarem a ler o jornal um
disfarce para melhor recolherem informaes secretas para serem transmitidas ao
primeiro ministro, Scrates. O uso do tambm estabelece uma relao direta entre o
verbal e o no verbal, que s possvel entender atravs do funcionamento anafrico
desse advrbio quando observamos a imagem. Ainda com relao ao fecho temtico,
acreditamos tratar-se do DT, uma vez que a agentividade expressa pelo uso implcito
da terceira pessoa do plural, [eles] devem. Contudo, mais uma vez, encontramos um
exemplo do DT que do tipo no puro, j que o nome prprio Scrates refere-se ao
primeiro ministro de Portugal, configurando-se como uma marca de implicao do
mundo ordinrio na ao de linguagem.

Como relao aos processos realizados pela imagem, do lado esquerdo, vemos
os personagens a lerem as notcias, enquanto do lado direito os pssaros fazem o
comentrio, ao mesmo tempo que lem o jornal. Como j temos vindo a afirmar, este
quadro apresenta dois processos: um de ao transacional (leitura do jornal, apontar e
conversar), razo pela qual conseguimos visualizar no s a ao, como tambm o
fenmeno; e outro, de reao unidirecional, que fixado pela imagem ao mostrar um
dos participantes (pssaro) a ler o jornal, enquanto o outro o olha e interpela. Nesse
caso, apesar de a imagem mostrar o pssaro com o jornal aberto, o processo verbal no
se caracteriza como a leitura de uma notcia, como foi mostrado nos exemplos 1 e 3,
mas como a resposta pergunta. O tema desse cartoon tem relao com as escutas
telefnicas, mencionadas no exemplo 4. Quando este caso foi levado a pblico, houve
acusaes de que teria sido o primeiro ministro a dar a ordem de grampear os
telefones, embora tal possibilidade seja inverosmil, pois o telefone do prprio Scrates
tambm havia sido grampeado.




264
5.1.2.1 - O caso da dupla temtica


Como parte dos cartoons no segmentados, temos toda a srie Quiosque. Contudo,
encontramos em alguns dos textos que compem esta srie uma caracterstica peculiar
no tratamento temtico. Estes cartoons em particular, embora a sua concepo seja de
uma cena nica, muitas vezes apresentam dois temas diferentes, alvos de comentrios
no mesmo texto. Podemos, ento, dizer que h uma diviso temtica, na qual possvel
reconhecer dois temas diferenciados a serem trabalhados num espao nico. Os
participantes representados inseridos no Quiosque so tanto os personagens humanos
como so os pombos ao realizarem processos verbais. Ambos so representativos do
povo portugus e marcam a diviso temtica e, tal como acontece no exemplo anterior,
a dimenso representacional da imagem apresenta processos tanto de ao (leitura do
jornal) como de reao, transacionais ou no. Para ilustrar, apresentamos mais um
exemplo em que mostra essa particularidade da dualidade temtica.


Exemplo 7:


Correio da Manh, 28/01/2006



265
Este exemplo mostra um caso em que existe essa dualidade, tanto ao nvel do
tema global como do especfico. Os participantes representados esquerda comentam
sobre o fato do clube de futebol portugus Sporting ter condecorado o ento presidente
da repblica portuguesa Jorge Sampaio. Neste caso, o primeiro balo traz o discurso
interativo que introduz o assinto, seguido do comentrio expresso pelo tipo misto
(interativo-terico) que, neste caso, faz o fecho do primeiro tema. A presena do
discurso interativo, no primeiro balo, caracteriza-se principalmente pela forma verbal,
vai oferecer, no futuro perifrstico, marcando um valor temporal de posteridade
prxima da simultaneidade. Apesar da falta de marcas de primeira e segunda pessoa que
apontem para a agentividade, consideramos que o uso dos nomes prprios Sporting e
Sampaio indicam o discurso interativo como uma sinal de implicao do mundo
ordinrio do produtor. Este tipo de discurso aliado imagem d-nos a ideia que o
participante representado est a reproduzir uma notcia que acabou de ler no jornal
aberto. O discurso misto (interativo-terico) apresenta como marca de discurso
interativo o nome prprio, GNR; a agentividade de primeira pessoa, me, ligado forma
verbal, parece, com temporalidade no presente; e ainda o marcador temporal numa
semana com valor exofrico, uma vez que s sabemos qual foi a semana exata ao
lermos as notcias sobre as condecoraes dada por Sampaio. Esta informao no est
explcita no texto. Como marcas de DT temos: a presena dos pronomes, ele e lhe, com
valor anafrico, pois retoma Jorge Sampaio, j citado anteriormente; e ainda o verbo,
condecorou, no pretrito perfeito simples, marcando um valor de anterioridade. Como
j constatamos nos exemplos anteriores, o eclodir do humor est no fecho temtico, pois
o comentrio do participante representado incide sobre as condecoraes do presidente
Jorge Sampaio, tornando implcito o fato de no existir critrios nessas condecoraes.
Por isso, o autor satiriza a prpria condecorao que Sampaio recebeu do clube de
futebol Sporting ao insinuar que no passa de um prmio de consolao.

Do lado direito, observamos os pombos a comentarem a poltica internacional e,
especificamente, o mbito das eleies palestinianas, sendo, no geral, o assunto tratado
pelo discurso interativo, em ambos os bales. No primeiro, faz-se constar a presena do
discurso relatado, George Bush perguntou:, que se encontra na estrutura de discurso
direto, considerado uma variante do discurso interativo. Em um nvel micro, podemos
dizer que h uma fuso de tipos de discurso ao verificarmos o trecho face ao resultado
das eleies palestinianas como sendo DT e George Bush perguntou: como DI.


266
Contudo, o termo eleies palestinianas tem referncia ao mundo ordinrio do produtor
e, assim, preferimos consider-lo como DI. Como foi assinalado, o trecho, o que fazer
quando ganham os maus?, apresenta um valor temporal de posteridade prximo da
simultaneidade, ao perguntar em que momento a ao deveria ser feita, o que fazer, a
partir de uma outra ao, quando ganham os maus, localizada no presente, tanto pela
conjuno quando como tambm pela forma verbal ganham, no presente do indicativo.
O ltimo balo aqui considerado como o fecho da segunda temtica. No caso, trata-se
da ocorrncia do tipo misto. Certamente, a expresso vs?..., encarado como discurso
interativo tanto por se tratar de uma interrogao quanto pela presena da segunda
pessoa do singular na flexo verbal. O DI, nesta circunstncia, tambm reforado pelo
o uso do verbo no presente o que indica o valor de simultaneidade. J o segundo trecho,
o bush tambm capaz de ter dvidas filosficas... apesar da presena do nome
prprio, Bush, fazer referncia ao presidente do Estado Unidas na altura da publicao
desse cartoon, parece-nos apontar para o DT do tipo no puro, pelo fato de haver o uso
da declarativa com falta de pronomes indicadores para os agentes da produo e a
presena do verbo ser no presente do indicativo, indicando um presente genrico.

A dualidade temtica , pois, marcada no s pelo verbal como tambm pelo no
verbal. Os participantes representados humanos comentam um assunto, enquanto os
pssaros abordam outro, apesar de ambos partilharem as mesmas circunstncias de
cenrio. Em ambos os grupos, os personagens realizam tantos processos verbais como
processos de reao transacionais unidirecionais. Dos 32 cartoons que compem o
Quiosque, a dualidade temtica vai aparecer em 14 textos.

Para concluirmos, com relao ao discurso interativo, as marcas que podemos
apontar nos cartoons, em geral, so: a) a entrada imediata no assunto - tpica de textos
orais; b) a presena de unidades que remetem aos agentes da interao como os
pronomes de 1 (eu, me) e 2 (tu e te) pessoa, em alguns casos, os de 3 pessoa (lhe)
quando este possui um valor dectico; c) o uso de nomes prprios; d) a ocorrncia de
interpelaes; e) presena de marcas conversacionais; f) presena de frases no
declarativas, nomeadamente, as interrogativas contidas nos dilogos e as exclamaes;
g) o uso de decticos; e h) a ocorrncia dos tempos verbais formados essencialmente
pelo presente e pelas formas de futuro perifrstico, o que aponta para a construo de
valor temporal de simultaneidade ou com localizaes prximas da simultaneidade.


267
Outras marcas que salientam as operaes presentes nos textos e que tambm apontam
para a criao de um mundo do expor implicado so a ausncia de qualquer origem
espao-temporal e a prpria presena de dilogos entre, pelo menos, dois participantes
representados. Alm disso, a representao narrativa circunstancial d-nos acesso ao
contexto fsico da interao encenada, o lugar da produo encenada e o momento da
produo encenada.

J para o discurso terico, as marcas identificadas que o caracterizam foram a
presena de frases declarativas, normalmente inseridas dentro das notcias perceptveis
pela representao da leitura do jornal. A ausncia de unidades deticas temporais ou
marcantes agentividade; ainda destacamos a ocorrncia de unidades conhecidas como
organizadores com valor lgico-argumentativo (cf. Bronckart, 1999). Acrescenta-se a
presena dos tempos verbais caractersticos desse tipo de discurso.


Presena do tipo de discurso Narrao


Como temos vindo a afirmar, o mundo discursivo encontrado nos cartoons
mostra uma relao de conjuno, quando examinados os dois planos de interlocuo, e,
sobretudo, uma relao de implicao ao considerarmos que, no segundo plano de
interlocuo, h a encenao de uma interao imediata. No entanto, em nosso corpus,
encontramos marcas de ocorrncia do Narrar em dois cartoons do tipo no faseado.
Essas marcas apontam para uma origem espao-temporal explcita dentro dos textos.
Vejamos os dois cartoons abaixo:











268

Cartoon C:

Pblico, 20/01/2006

Cartoon D:

Pblico, 22/01/2006



269
Para o cartoon Desbanda, publicado no dia 20/01/2006, a marca de
temporalidade, ltima, pode indicar um mundo discursivo disjunto, uma vez que aponta
para a ltima rodagem com referncia ao filme que est a ser encenado no cartoon. No
obstante, o adjetivo, ltima, tambm pode referir-se aos derradeiros dias de campanha
eleitoral, sendo a cena uma representao da corrida at presidncia. Considerando
este ltimo caso e tambm o fato de assistirmos a uma cena de interao imediata,
possvel afirmar que o mundo discursivo conjunto, marcando uma espcie de co-
ocorrncia do Expor e do Narrar. O mesmo acontece com o cartoon publicado no dia
22/01/2006, do autor Vasco. Este exemplo tambm traz uma ocorrncia de origem
espao-temporal explcita, Belm 06. A diferena consiste no fato de que, neste caso, o
mundo discursivo situvel no mundo ordinrio, pois refere-se ao Palcio de Belm,
lugar onde moram os presidentes de Portugal durante o seu mandato. Essa marca
espao-temporal expltica, juntamente com a longa fila mostrada pelo desenho, d uma
indicao ao leitor de que h muitos candidatos para a presidncia de Portugal. Pelo
menos, para o autor, mais do que deveria haver. Assim, podemos considerar que a
encenao constri uma relao de implicao, o que nos faz concluir que esse cartoon
est no Expor, apesar do espao-temporal explcito apontar para uma disjuno.


5.1.2.2 Grau zero dos tipos de discurso


Ao longo dos exemplos apresentamos a construo dos mundos discursivos nos
cartoons, mostrando os seguimentos lingusticos reveladadores dos tipos de discurso do
Expor. Nessas anlises, foi apresentado que a imagem tambm participa na
construo deste mundo discursivo, aliando-se s marcas de temporalidade e
agentividade prprias dos TDs. Foi mostrado igualmente que os tipos de discurso
semiotizados nos cartoons atendem a um papel especfico na organizao temtica dos
textos. Em todos os exemplos, foram identificadas as caractersticas lingusticas que
atestam o discurso interativo e o terico. Bronckart (1999:155) deixa claro que os
mundos discursivos, assim como as operaes em que se baseiam, no so
identificveis seno a partir das formas lingusticas que os semiotizam, sendo eles,
portanto dependentes dessas formas lingusticas. Contudo, ainda nesses exemplos,
temos vindo a mostrar que a imagem participa tambm na identificao dos mundos


270
discursivos, apresentando inferncias sobre o contedo temtico e o contexto, e
participa nas situaes da ao de linguagem, com informaes sobre os parmetros que
constroem estes mesmos mundos discursivos. Nesses exemplos, h sempre a presena
de alguma das marcas lingusticas j aqui apontadas que trazem informaes sobre a
agentividade e a temporalidade.

No entanto, dentro do corpus, h cartoons em que a linguagem no verbal tem
um papel primordial, havendo pouqussima ou quase nenhuma linguagem verbal. Como
no podemos negar que eles tambm transmitem ideias ou opinies, consideramos
tambm esses textos aes de linguagem. Se assim , como podemos reconhecer os
tipos de discurso que so mobilizados nestes casos? Adotando uma posio mais
radical, seria impossvel pensar na questo, contudo, no podemos deixar de admitir
tratar-se de textos multimodais, o que implica um processo de leitura tanto do verbal
quanto do no verbal, numa interao de linguagens que advm do seu processo de
produo. nesses processos que temos vindo a afirmar que os mundos discursivos so
mobilizados pelos agentes.

Para responder questo anterior, em primeiro lugar, importante lembrar-nos
que o gnero, tal como proposto no primeiro captulo, implica um funcionamento social
que comea no reconhecimento do seu papel dentro das sociedades. Em segundo lugar,
preciso ter em mente que, numa determinada ao de linguagem, o primeiro passo a
escolha do gnero e depois o da arquitetura interna da produo textual. Tambm foi
argumentado que o processo de compreenso segue esse mesmo caminho, uma vez que
o leitor ir reconhecer o gnero e s ento perceber os elementos da arquitetura textual
que vo estar presentes em interao, como discutido no captulo anterior. Este processo
traz memria do leitor as propriedades lingusticas, temticas (cf. Beguin-
Verbruge,2006) e funcionais do gnero reconhecido. Assim, na recepo textual, o
leitor constri novas proposies, levando em conta outras que foram fornecidas
anteriormente. De acordo com Marcuschi (1985), o processo inferencial torna o leitor
um co-autor do texto e o responsabiliza pela compreenso textual. Quando um texto tem
elementos no verbais, a atividade inferencial parte da imagem que, segundo Beguin-
Verbruge (2006), ser feita tanto numa perspectiva global (a partir da marca grfica do
texto) quanto numa perspectiva analtica (a partir das relaes entre os elementos que
pertencem ao texto). Essa atividade tambm ser feita a partir do texto e do seu


271
contexto, como j especificamos aqui. Portanto, o leitor, dentro da atividade de
recepo, reconhece um modelo e esse reconhecimento determinar, ainda segundo
Beguin-Verbruge, de maneira quase instantnea a direo de construo do sentido.

Feitas estas consideraes, podemos, ento, concluir, que a percepo dos
mundos discursivos tambm faz parte do processo inferencial. Isso explica o porqu de
sabermos intuitivamente, somente lendo a imagem, quais os arqutipos psicolgicos
envolvidos no processo de produo do texto, apesar de no haver marcas lingusticas
que apontam para a temporalidade. Vejamos o exemplo abaixo:

Exemplo 8:


Revista correio da manh 15/01/2006


As informaes relativas a este cartoon so transmitidas essencialmente pela
imagem. Como foi falado, a caricatura de uma personalidade reconhecida socialmente
realiza uma representao conceitual o que explica as informaes que so obtidas
unicamente a partir do trao do desenho sobre o personagem que est retratado no
cartoon. Neste caso, vemos a caricatura por amplificao de Mrio Soares, poltico
portugus reconhecido internacionalmente que, altura da data da publicao do


272
cartoon, era candidato Presidncia da Repblica de Portugal. A imagem mostra o
participante representado atirando os dados aos alvos cujos nomes so Cavaco e
jornalistas. evidente que neste texto no encontramos marcas lingusticas de
temporalidade e agentividade. Contudo, sabemos que h uma representao narrativa
que explicita um processo de ao transacional unidirecional o lanamento de dardos
e uma representao conceitual Mrio Soares a fazer pontaria aos alvos (Cavaco e
jornalistas). Os dois tipos de representaes unidos constroem visualmente o texto
dando o devido significado ideolgico: Mrio Soares, poltico de esquerda e opositor ao
candidato da direita Cavaco Silva. Nesse momento, os vocbulos Cavaco (nome
prprio que implica o candidato Presidncia da Repblica de Portugal e rival de Mrio
Soares), e jornalistas (apesar da falta do artigo definido podemos inferir que esse
substantivo se atribui especificamente aos jornalistas portugueses) vo ser as nicas
marcas lingusticas a direcionarem a nossa compreenso para os parmetros de
conjuno do mundo discursivo representado. Ser a relao visual e lexical que
construir os significados do texto. A primeira das inferncias parte do conhecimento de
que o gnero o cartoon, a segunda o conhecimento dos parmetros de ao de
linguagem e da relao entre esses parmetros e o contedo temtico. Desta forma, o
arqutipo psicolgico perceptvel aqui se constitui a partir da compreenso de que as
coordenadas que organizam o contedo temtico e as do mundo ordinrio funcionam
em conjunto com as da interao entre o autor e o leitor. Isto , as marcas lingusticas
(Cavaco e jornalistas) e as representaes narrativa e conceitual (atravs da
representao da caricatura de Mrio Soares) ativam conhecimentos que so inferenciais
a partir tambm do mundo ordinrio. Neste exemplo, a nica marca explcita do agente-
produtor a assinatura, mas no parece ser estabelecido como uma referncias detica
tpica (como o caso dos pronomes de primeira e segunda pessoas). Mesmo assim,
podemos inferir que este texto traz o mundo discursivo Expor. Por conseguinte,
principalmente pela imagem que o agente-produtor manifesta, claramente, o seu
posicionamento ideolgico com humor, transmitindo atravs da stira.








273
5.2- Organizao Interacional


A nossa proposta de anlise identifica uma segunda categoria, a organizao
interacional, que compreende modos de manifestar a interao. Para o efeito,
entendemos necessrio pr em evidncia o agenciamento das instncias enunciativas,
em que incluiremos o papel do leitor. A manifestao da interao na organizao
interacional do cartoon compreende tanto os elementos verbais quanto os no verbais.
Conforme foi explicado no captulo anterior, na mesma linha de pensamento de Kress e
van Leeuween (2001), tambm ns consideramos a interao em trs aspectos
principais. O primeiro alude relao entre os participantes interativos, o autor e o seu
leitor. Este caso verifica-se quando o produtor interage diretamente com o leitor,
havendo a presena de marcas que evidenciam essa interao. Assim, nesse primeiro
tipo, assinalamos que no h dois planos de interlocuo. A interao estabelecida em
um nico plano, geralmente, ocorrendo quando o texto no apresenta uma encenao. A
este caso, chamaremos de interao no primeiro plano de interlocuo. Encontramos,
no corpus, 8 cartoons que se enquadram nessa categorizao.

O segundo aspecto refere-se relao entre os participantes representados
(personagens) e o produtor (cartoonista) ou leitor. Os cartoons que se inserem neste
grupo mostram uma aproximao entre os planos de interlocuo. Essa ligao entre
personagens e o leitor ou produtor marcada por unidades lingusticas que remetem
para os participantes da interao dos dois planos, e, tambm por unidade no verbais
que evidenciam um contato do personagem com o seu leitor ou produtor. Neste caso,
apesar de ser possvel haver os dois planos de interlocuo, eles se anexam, formando
um plano nico. Nomearemos esse segundo caso de interao entre o primeiro plano e
o segundo plano de interlocuo. Na categoria, contamos 4 cartoons.

Por ltimo, o terceiro aspecto expe a relao entre os participantes
representados dentro do co-texto. Para esse terceiro modo de manifestar interao, os
dois planos so distintos, havendo interao autor e leitor, mas sem existirem marcas
explcitas desses interlocutores no segundo plano de interlocuo. As marcas de
interao encontradas so referentes unicamente relao entre os personagens. Neste
caso, h uma sobreposio dos dois planos de interlocuo. Denominaremos esse


274
terceiro grupo de interao no segundo plano de interlocuo. A maioria dos cartoons
encontra-se nessa categoria, contabilizando 123.

Nestes trs grupos, procuraremos destacar, na manifestao interacional pelo
verbal, os mecanismos de tomada de responsabilidade enunciativa propostos pelo ISD,
isto , as vozes no discurso e a modalizao, que expressam marcas de dialogismo. Com
relao manifestao interacional pelo no verbal, a categoria interativa da GDV
responde aos nossos questionamentos, mostrando que as imagens tambm estabelecem
uma interao nos trs aspectos referidos acima, revelando posicionamentos
enunciativos e pontos de vista. De fato, o que queremos evidenciar que as categorias
verbais e no verbais estaro em constante interao. Afinal, so esses os mecanismos
responsveis pelos processos de interao no e pelo texto. Vejamos agora alguns
exemplos representativos que mostram a manifestao da interao pelo verbal e no
verbal, e consequentemente, a manifestao das vozes no discurso, em sua
exteriorizao e organizao, como tambm a modalizao. Vejamos essas categorias
no esquema abaixo:

Organizao
Interacional
Interao no primeiro
plano de interlocuo
Interao entre o
primeiro plano e
o segundo plano
Contato
Atitude
Distncia Social
Modalidade Icnica
Interao no
segundo plano
Manifestao
pelo verbal
Manisfestao
pelo no
verbal
Vozes do Discurso
Modalizao
Manifestao pelo
verbal
Manisfestao
pelo no verbal
Manifestao pelo
verbal
Manisfestao pelo no
verbal
Vozes do Discurso
Modalizao
Contato
Distncia Social
Atitude
Modalidade Icnica
Vozes do Discurso
Modalizao
Contato
Distncia Social
Atitude
Modalidade





275
5.2.1 - A interao no primeiro plano de interlocuo


Exemplo 9:


Revista Pblica, 05/02/2006


As marcas de agentividade nos mundos discursivos, que encontramos na
organizao temtico-representacional, tambm podem revelar a presena, ou no, do
autor e /ou leitor na organizao interacional. Os cartoons que fazem parte da srie
Coisas Pblicas so um caso paradigmtico dentro do nosso corpus, razo pela qual
entendemos necessrio elencar as principais concluses da anlise da organizao
temtico-representacional nesta srie. Em suma, podemos constatar que estes cartoons
no apresentam uma teatralizao de dilogo entre dois participantes representados; que
o papel do discurso terico tem como estratgia de humor a construo da ideia de


276
semelhana com textos cientficos; a inexistncia de marcas de agentividade apontando
para o participante representado; e ainda a ocorrncia de discurso interativo que traz
marcas que aludem para o produtor. A partir destas premissas, verificamos que este
texto, na organizao interacional, apresenta um nico plano de interlocuo, uma vez
que o autor dirige-se diretamente para o leitor do seu cartoon.

Com relao manifestao da interao pelo verbal, reconhecemos a voz do
autor do texto, atravs de marcas como o seu nome colocado no incio do texto e a sua
assinatura no canto inferior direito. Tambm, nos segmentos que possuem ocorrncia de
discurso interativo encontramos marcas de primeira pessoa que, nesse caso, referem-se
diretamente ao autor do texto. O trecho, xiu, no fales agora que depois eu explico-te
porque, localizado no segundo quadro, traz como marca explcita da voz do produtor o
pronome eu e a flexo da forma verbal explico (que indica o uso dessa primeira pessoa
do singular). A presena do leitor faz-se sentir pela marca de segunda pessoa do
singular na flexo da forma verbal, fales, e o uso do pronome de segunda pessoa te
junto ao verbo explico. Essas marcas verbais evidenciam a interao da voz do autor
com o leitor, a qual reforada tambm pelo uso da interpelao para pedir silncio,
xiu, e pela ordem dada ao leitor, no fales agora.

Relativamente modalizao verbal, j referimos, no captulo 2, que as
operaes de modalizao constroem relaes entre o enunciador e a relao
predicativa. So essas relaes que vo indicar os conhecimentos ou as possveis
interpretaes do enunciador sobre o acontecimento. Assim, o estudo dessa categoria na
organizao interacional ir revelar uma atitude do produtor (de certeza,
impossibilidade, solicitao, etc.) no que diz respeito ao que enuncia, refletindo, deste
modo, a maneira como o sujeito-enunciador v o processo ou a ao. No caso, o valor
modal pode ser definido como uma categoria expressa pela atitude e opinio do autor
sobre um acontecimento ou aspectos determinados no texto e, assim, pode estar
presente em toda a enunciao e se realizar atravs de diversas unidades.

Este exemplo constro-se com frases declarativas. Palmer (1986) chama a nossa
ateno para um dos aspectos que caracteriza a declarativa, quando mostra que a
maioria das lnguas, se no todas, tm um meio claro de indicar que o orador faz uma
afirmao que ele acredita ser verdade. Isto o que podemos chamar enunciados


277
declarativos. Apesar desse autor considerar a posio de Lions (1977) sobre factivity
(factuality), na qual defende que as declarativas podem ser inseridas num universo no-
epistmico, Palmer (1986) afirma que tal no impede que um estudo sobre as
declarativas indique para a existncia de um sistema modal epistmico no-marcado
ou com um marcador zero (cf. Campos, 1997). Para esclarecer essa afirmao, Palmer
(1986) apresenta dois principais argumentos. No primeiro, declara ser razovel supor
que, ao proferir uma sentena declarativa, o orador pode expressar sua opinio a partir
do que acredita ser verdadeiro ou mostrar o seu conhecimento sobre o que declara. No
segundo, apresenta a declarativa como uma sentena complexa ao contrrio de algumas
correntes dentro da lingustica e filosofia. Sendo assim, o autor aconselha um atento
estudo sobre esse tipo de enunciado. Portanto, diante do que foi exposto, conclumos
que as operaes de modalizao inerentes aos enunciados construdos nesse texto
podem ser consideradas, inicialmente, do tipo epistmico. Este dado, de certa forma,
refora o carcter de uma opinio sobre as escutas telefnicas que o autor procura
mostrar como verdica ou, pelo menos, baseada em fatos verdicos, passando ao leitor a
sensao de estar diante de um texto com caractersticas do tipo cientfico ou
acadmico. Tambm, dentro dessas declarativas, o autor mescla essa modalizao
epistmica com modalizaes do tipo apreciativa em frases como Espera-se que pelas
melhores razes, e, Para escutar todas as sua chamadas seria preciso viver-lhes a
vida, ou ainda, Ningum tem vida para isto. Nestes enunciados, constam avaliaes de
alguns aspectos do contedo temtico que procedem da voz do autor, a qual a fonte
desse julgamento. Esta opinio marcada principalmente pelo prprio significado do
verbo espera-se, pelo futuro do pretrito, marcando a condicional em seria preciso e
pela ningum tem vida para isto, que dentro do texto adquire um valor apreciativo
sobre o escutar todas as chamadas telefnicas de uma vida, revelando uma crtica ao
nmero de horas de gravaes de telefones grampeados. O texto mostra, pois, que,
mesmo na modalizao epistmica, est inerente uma avaliao subjetiva sobre o
contedo temtico, criando o efeito de stira no argumento do cartoonista. A posio
ideolgica congrega marcas de discurso interativo e discurso terico, juntamente com as
de interao entre o autor e leitor, presentificando-se como uma estratgia para a
construo do humor. Ainda sobre a modalizao, neste exemplo, temos uma especial
ateno para o uso do verbo poder, tipicamente modal, em Os agentes da justia podem
assim continuar nas suas vidas, e, em qualquer altura, prosseguir a sua nobre misso.
Segundo Palmer (1986), no h dvidas de que os verbos modais podem ser inseridos


278
tanto num universo de valor modal dentico quanto epistmico. O verbo poder, quando
usado para dar permisso ou ordem, pode ser interpretado como uma marca lingustica
da modalizao dentica. Desta forma, vemos que o verbo poder um clssico operador
modal que tanto pode indicar um valor de conhecimento localizado no domnio do
incerto (modalizao epistmica) como tambm pode indicar permisso ou obrigao
(modalizao dentica). No caso em anlise, isto precisamente o que acontece com o
verbo poder. No entanto, parece-nos importante referir ainda a construo da ironia que
incide, essencialmente, sobre a nobre misso, mostrando um valor apreciativo
ressaltado pelo adjetivo nobre, que no texto tem um valor negativo ao ser associado
ao de passar a vida a escutar os telefonemas grampeados.

Na manifestao da interao pelo no verbal, como foi explicado, as quatro
categorias consideradas so o contato, a distncia social, a atitude e a modalidade
visual. No exemplo, no se estabelece contato pela imagem entre o produtor e o leitor.
Aqui o autor realiza uma exposio que, enquanto leitores, resta-nos apenas apreciar,
pois, sem uma convocao direta para participar, a interao entre autor e leitor
mantm-se distante. Este efeito reforado pela distncia social estabelecida ao
trabalhar com o plano mdio, na cena recortada, o que at resulta na dificuldade de
perceber o que pretende ser mostrado pela imagem. No sentimos proximidade, porque
o no verbal no se configura em desenhos ou caricaturas de personagens, como
habitual encontrar em cartoons, mas em imagens que parecem fotos e esquemas. O tipo
de atitude que encontramos neste exemplo varivel, dependendo da fotografia,
como por exemplo expresso na foto do ltimo quadro, em que observamos tanto um
ngulo oblquo (um homem a dirigir) como tambm um ngulo frontal (trs pessoas).
J a modalidade no-verbal apresenta-se prxima do real, uma vez que o autor utiliza-se
de cor e de imagens, que parecem reais. Inclusive, o autor explica que a soluo
criada para os problemas das escutas telefnicas um aparelho que permite aos agentes
da justia continuarem com as suas vidas. A presena da representao desse aparelho
por uma foto que ocupa quase todo o quadro (cf. Quadro 5 do exemplo) procura dar a
ideia da existncia real do aparelho. As imagens parecem compor uma estratgia
utilizada pelo autor do texto, para reforar o carcter de texto cientfico. Com efeito, o
uso do verbal para manifestar uma interao explcita entre o autor e o leitor, em
contraponto com o fato de no haver essa mesma manifestao de envolvimento por


279
parte do no verbal, contribui para jogar com a expectativa do leitor, tornando-se, assim,
uma forma particular do autor de dar a sua opinio e de fazer humor.

Exemplo 10:


Revista Pblica, 22/01/2006


Este exemplo tambm um caso de interao direta entre autor e leitor no
primeiro plano de interlocuo. No caso, no h teatralizao com personagens. Os
participantes representados realizam a categoria representacional do tipo conceitual. O
autor vai apresentando os exemplos que confirmam o impacto de vrias espcies na
superfcie terrestre. O sintagma nominal com valor genrico o impacto da pegada de
vrias espcies na superfcie terrestre e a lista de pegadas apontadas no texto como
tambm sua realizao no verbal criam um efeito de humor. Este cartoon estabelece
relao entre o significado de pegada como vestgio que o p deixa no solo
6
e pegada
(ecolgica) que se refere ao termo dado pelo professor Willian Rees, em 1992, para
mostrar a quantidade de recursos naturais gastos por determinadas populaes. Este

6
Esse significado foi retirado do verbete relacionado com a palavra pegada, do Minidicionrio Antnio
Olinto da Lngua Portugesa, 2003. So Paulo. Editora Moderna, 2 edio.


280
termo tornou-se um indicador de sustentabilidade da vida humana, cuja funo medir
o impacto ambiental da ao humana. Dessa relao, faz-se notar um valor genrico
associado interpretao do impacto das pegadas que se propaga por todo o SN, uma
vez que as espcies deixam pegadas. Enquanto os animais deixam pegadas com o
primeiro valor associado, isto , significando marca do p na terra, o homem deixa
no s a sua pegada como ela vai ter um impacto ambiental. O cartoonista brinca com o
leitor ao relacionar a marca deixada na terra como um indicar de impacto ambiental.
na relao entre a pegada do homem e o seu efeito no solo, mostrando o resultado da
sua pegada ecolgica, que o leitor associa a destruio do solo pelo homem, sendo a
imagem de um solo desertificado que corresponder ao efeito da pegada. Este sintagma
nominal, que configura-se como uma ocorrncia de discurso terico, apresenta uma
verdade com valor genrico, pois encerra uma declarao com modalizao epistmica,
que na relao do verbal e da sua representao no verbal, adquire tambm uma
modalizao apreciativa, reforada no fecho temtico.

Com relao ao no verbal, o contato do tipo exposio. A distncia social
dado pelo plano fechado em cada uma das pegadas, sendo salientado pelo fundo branco
em detrimento ao uso da cor nos segmentos que esto desenhados as pegadas, o que
apresenta uma modalizao visual prxima do real, pois, apesar de ser uma caricatura,
podemos reconhecer as pegadas, principalmente, a do homem que no mostra um p,
mas um calado, evidenciando o fato de ser o nico animal que usa sapato. O uso do
ngulo frontal, refora junto com o plano fechado, o valor de proximidade do autor com
o leitor.













281
5.2.2 Interao entre o primeiro e o segundo plano de interlocuo


Exemplo 11:


Inimigo Pblico, 10/02/2006

No exemplo anterior, procuramos mostrar que marcas verbais como as que
expressam agentividade podem ser consideradas como marcas de posicionamento
enunciativo. Essas marcas, que tambm so indicadoras de ocorrncia de tipos de
discurso, podem manifestar a interao. Haver ou no marcas que evidenciam a
presena do autor ou mesmo do receptor pode ser considerada como uma abordagem de
ligao enunciativa entre os interlocutores, evidenciando, no caso, uma interao
explcita entre o autor e leitor. O exemplo que iremos analisar agora o caso de quando
a presena da voz do autor no texto expressa pela sua representao visual.

O cartoon H vida em Markl do autor Nuno Markl, publicado no dia 10/02/2006
e intitulado conversas com Deus, exibe o autor como um participante representado pela
imagem. O texto mostra o dilogo entre a imagem do cartoonista e a que representa
Deus. Existem dois planos de interlocuo em que o autor se auto representa, dentro do
segundo plano, como um participante do ato semitico. Na manifestao pelo verbal da
voz do autor, alm do nome, temos o uso do pronome pessoal e do determinante


282
possessivo, como tambm da flexo verbal, que indicam a presena da primeira pessoa
do singular, eu te ponho nos meus cartoons. Esta ocorrncia na fala do cartoonista
representado implica a agentividade do produtor do cartoon, referindo-se diretamente
ao autor, Nuno Markl. No entanto, o leitor no convidado a participar da cena de
interao nem pela manifestao do verbal, nem pela interpelao da imagem. A
representao do autor constri uma interao com o participante que representa Deus.
Portanto, as marcas de segunda pessoa da fala do cartoonista referem-se voz do
personagem que est representado na imagem. Essa interpretao reforada pelo fato
do contato ser do tipo exposio, o que revela no existir interao direta entre o
participante representado e o leitor. Contudo, este cartoon estabelece proximidade, uma
vez que a distncia social expressa pelo plano fechado, no qual vemos o cartoonista e
Deus como prximo do leitor, indicando haver um maior envolvimento entre autor e
leitor do que foi detectado no exemplo anterior.

Com relao modalizao verbal, destacamos, em primeiro lugar, o uso de
interrogativas, pois consideramos que a interrogao possui tambm valor modal.
Segundo Campos (1997) a interrogao conhecida como uma sequncia de operaes
na qual o sujeito enunciador constri uma relao predicativa em que o co-enunciador
ser o responsvel pela sua validao. Sendo assim, o enunciador antecipa o espao
enunciativo em que o co-enunciador ir validar a enunciao. Existe no primeiro e
terceiro quadros, uma interrogativa do tipo total, ests por a, tu te chateias-te muito
quando eu te ponho nos meus cartoons?, tambm conhecida como a interrogativa
sim/no, segundo Campos (1997).Esta no possui qualquer pr-construdo e o espao
enunciativo deixado pelo enunciador ser preenchido apenas pela escolha de uma das
duas categorias o sim ou o no, dessa forma validando, positiva ou negativamente, a
enunciao. As outras perguntas que aparecem na sequncia, o que agora?, mas
porqu exactamente?, so consideradas como interrogativas parciais. De acordo com
Campos (1997), uma caracterstica da interrogativa parcial, que a diferencia da
interrogativa total, que ela conta com um pr-construdo. Ou seja, a interrogativa
parcial caracteriza-se, essencialmente, pelo fato do enunciador apresentar um conjunto
de possibilidades para que possa ser preenchido o espao enunciativo em que o co-
enunciador ir validar a relao predicativa. Cabe, assim, ao co-enunciador,
transformado em segundo enunciador, a escolha de um objeto que preencha este espao.
Outro tipo de interrogativa, conhecida como interrogativa tag aparece aqui na frase,


283
quer dizer, no muito agradvel, no ? na resposta de Deus, no terceiro segmento.
Conforme explicado anteriormente, a interrogativa Tag constituda por dois
momentos: um momento composto por uma frase de natureza declarativa e outro
composto por uma frase de natureza interrogativa. Este segundo membro caracteriza-se
como um pedido de confirmao da assero construda no primeiro momento, seja uma
declarativa positiva ou negativa. Neste caso, em particular, o autor utiliza da
representao conceitual (Deus) que usa a interrogativa no intuito de confirmar o seu
ponto de vista. A pergunta seguinte feita pelo cartoonista, mas porqu, exactamente?,
mostra que ao no validar a interrogativa, no confirma o ponto de vista do seu
interlocutor. J a modalizao visual mostra pela contextualizao e uso da cor
caracterstica (o azul celeste com as nuvens brancas), que o autor dirige-se a Deus. Pela
representao do espao fsico, observamos que o cu uma representao social
conhecida como o lugar onde Deus se encontra. Os segmentos colocados com fita cola
7
,
representando as histrias em quadrinhos (ou quadradinhos), num plano por cima do
cu, do a ideia que o autor tambm faz parte do cartoon, sendo esta impresso
confirmada pela desenho que Deus est a fazer na sua mesa de trabalho, local de onde
sai a ltima expresso do autor, ok!.

justamente a representao do autor, no s pelo verbal como tambm pelo
no verbal, que constri a interao com o seu prprio desenho, tornando-se estratgica
para a elaborao do humor e da crtica. O cartoonista, ao se colocar dentro do texto
para interrogar Deus, expe o seu pensamento que, na verdade, consiste em ns
(leitores) tambm sermos participantes representados em cartoons criados por Deus. No
prximo exemplo, analisaremos um texto cuja interao entre o participante
representado e o leitor.








7
No Brasil, fita colachama-se durex


284

Exemplo 12:


Pblico, 12/02/2006

Este exemplo 12 mostra uma interao entre o participante representado e o
leitor. A voz do autor assume a responsabilidade pelo que dito no texto, uma vez que
pe em cena a voz do participante representado a dialogar com o leitor do cartoon e a
assumir a responsabilidade pelo dilogo. Verifica-se que, no s pelo dilogo, mas
tambm pelo no verbal, se estabelece a relao entre o participante representado (o
personagem) e o participante interativo (o leitor). Porque notrio ser realizado um
contato por meio de uma interpelao, na qual o personagem olha diretamente para o
leitor e, dessa forma, convoca-o para uma interao. Este tipo de recurso junta-se a
outro conhecido como atitude que, neste caso, ser mostrado por meio de um ngulo
frontal, revelando um grande envolvimento do participante representado com o leitor.
Os dois tipos de recursos constroiem uma relao de grande intimidade, de tal modo
que, apesar da distncia social apresentar um plano geral, ela consolidada pela
interpelao direta que ocorre em todo o texto. De fato, o participante interativo ( leitor)
chamado cena da enunciao tanto pelo olhar que lhe direcionado como pelo
peo desculpa e pela repetio da pergunta porqu?, dando a entender que foi o leitor
quem o interrogou. Certamente, todos os recursos referidos salientam a atitude subjetiva
por parte do autor, embora essa atitude seja ainda devidamente reforada pela


285
modalizao apreciativa, no vai ser possvel comentar nada marcada nos primeiro e
ltimo quadrinhos, pelo advrbio de localizao temporal nesse momento, que
apresenta um valor dectico relacionado com o contedo temtico (ou seja, relacionado
ao momento em que houve contestao publicao dos cartoons de Maom). E ainda
pelo verbo preferir, indicador de uma avaliao. A ao de linguagem construda a
partir de estratgias humorsticas que tm por base a brincadeira com o funcionamento
da interao do texto e a explicao do motivo pelo qual supostamente no h
comentrios a fazer. Afinal, o personagem pede desculpa diretamente ao leitor pela
suposta falta de comentrio, embora, na sua justificativa, faa aluso ao estigma que os
cartoons sobre Maom sofreram na poca da sua divulgao, na Dinamarca, revelando
ser um comentrio poltico. Podemos ento concluir que pela relao da parte icnica
com o lingustico que se estabelece os parmetros da responsabilizao enunciativa,
fixando uma interao entre autor e leitor pela via do texto. O humor aqui construdo a
partir de estratgias que tm por base a brincadeira com o funcionamento da interao
do texto. Neste ponto, os dois planos de interlocuo se associam, formando o contexto
em um plano nico.


5.2.3 - Interao no segundo plano de interlocuo


Conforme explicamos, o terceiro aspecto expe a interao entre os participantes
representados dentro do texto e tambm esclarecemos, na circunstncia, que os dois
planos so distintos. No h marcas de interao entre autor e leitor, mas existem
marcas explcitas referentes aos interlocutores no segundo plano de interlocuo. Neste
terceiro aspecto, observa-se marcas que apontam para as vozes dos participantes
representados como tambm para as vozes sociais.







286


a) a voz dos participantes representados


Exemplo 13:


Dirio de Notcias, 09/02/2006

Os exemplos 11 e 12 j apresentaram as vozes dos participantes representados,
sendo uma delas a representao do prprio autor, o que caracteriza esses textos como
sendo uma interao com marcas explcitas entre o primeiro e o segundo planos de
interlocuo. Este cartoon evidencia as vozes de participantes representados no segundo
plano de interlocuo, sem, no entanto, haver marcas diretas dentro da teatralizao que
apontem para o produtor e o leitor. Desta forma, os planos de interlocuo se mantm
separados. O texto apresenta a caricatura do ento presidente da repblica de Portugal,
Jorge Sampaio, localizado junto com o seu interlocutor, satirizando sobre a maneira
particularmente abstrata como o presidente responde, ao ser indagado, sobre questes
polticas, sociais e econmicas do seu pas. Como j foi referido, a responsabilidade
pelo que dito no cartoon , normalmente, assumida pelo autor do texto que pode pr
em cena uma ou vrias outras vozes conhecidas como infraordenadas. Nos exemplos
anteriores j assinalamos que a presena da voz do autor marcada pelo seu nome e,


287
neste exemplo, Bandeira, corroborada pela sua assinatura presente no canto direito do
texto. Alm da voz do autor, pela imagem temos acesso s outras vozes presentes que
so infraordenadas em relao voz do autor, sendo a presena do presidente Jorge
Sampaio e do seu interpelador, responsveis pelo dilogo dentro deste cartoon. Com
exceo do nome e da assinatura, no h, dentro do dilogo, a presena de outras marcas
que apontem para o autor do texto. As marcas de agentividade de primeira pessoa, [eu]
serei e minha, reportam-se ao interactante do segundo plano de interlocuo, Jorge
Sampaio. A principal estratgia para a construo do humor o fato do verbal reportar a
fala do presidente, destacando o seu estilo peculiar para responder s questes que lhe
so colocadas. Alm disso, a palavra finalmente presente na pergunta, Vai finalmente
pronunciar-se sobre o assunto senhor Presidente?, traz em si uma marca de
modalizao apreciativa que denota um julgamento que procede do mundo subjetivo do
produtor. Ao colocar o finalmente na voz do personagem, o autor salienta o
protelamento do presidente, mais uma vez, em pronunciar-se sobre determinado
assunto. A resposta Com efeito. E serei muito directo, incisivo e brutal at na minha
crtica ao governo, mas a situao assim o exige, c vai: cria no leitor a expectativa de
que o comentrio de Jorge Sampaio seja, desta vez, uma crtica audaz, feito em tom
forte. Porm, ela quebrada com o enunciado, No tem sido dada ateno suficiente
ao Interior, que no mostra uma crtica feroz, mas apenas uma observao em que o
verbo, tem sido, no pretrito perfeito composto, mostra que a ao comeou no tempo
anterior a T
o
e que se prolonga at o momento presente, sem haver intervalo fechado.
Esta caracterstica configura-se como uma marca que aponta para a conjuno do tempo
da produo com o tempo expresso no texto. No exemplo, pela voz do personagem, o
autor faz a caricatura no apenas visual como tambm a caricatura do estilo verbal do
presidente, apresentando, assim, uma modalizao apreciativa que vai estar em todos os
segmentos enunciados.

A ideia que a interao manifestada apenas entre os participantes
representados reforada pelo fato do contato ser do tipo exposio, em que o leitor no
convidado a participar. No entanto, a distncia social com um plano fechado, que
acentua apenas os rostos, indica envolvimento e mostra que h proximidade entre o
leitor e os personagens. A atitude do tipo subjetiva, apresentando um ngulo frontal,
mostra envolvimento entre os participantes representados e o leitor, reforando o
sentimento de proximidade que foi realado pelo plano fechado. O uso da cor salienta


288
os participantes representados, sobrepondo-se uma contextualizao do espao fsico.
Por seu lado, o uso da caricatura coloca a imagem entre o no real, pois trata-se de um
desenho, e o real, uma vez que podemos reconhecer os personagens.


b) As vozes sociais


Os prximos exemplos reportam os casos da participao das vozes sociais. No
exemplo 14, essa voz colocada no texto pelo discurso relatado. O exemplo 15 traz um
caso de discurso relatado marcado pelo uso de aspas. No exemplo 16, analisaremos um
caso de discurso indireto livre.


Exemplo 14:


Correio da Manh, 15/02/2006

Este cartoon que aqui analisamos apresenta um exemplo de uso do discuro
relatado no cartoon. No caso, o tema versa sobre a poltica internacional. O participante
representado l para o empregado do bar uma notcia de jornal que traz a voz indireta da
adminstrao americana ao dizer que o relatrio da ONU que denunciam a prtica de


289
tortura em Guantnamo se baseia apenas em rumores. fcil constatar o discurso
indireto presente no primeiro segmento, uma vez que este tipo de discurso marcado
pelo uso dos verbos dicendi inseridos na orao principal, A administrao americana
diz. O interessante que alm de ser um exemplo do uso do discurso indireto nos
cartoons, mostra uma sobreposio de vozes que so geridas pelo cartoonista. As vozes
presentes so as do autor e as infraordenadas dos participantes representados. Neste
caso, o autor pe em cena uma outra voz que consideramos como uma voz social
representada pela entidade jornalstica que expressa atravs da imagem de um jornal e
pela ao da sua leitura. Podemos, pois, entender que o autor, ao colocar como
representao narrativa o processo de ao de ler a notcia, estabece uma voz
enuncativa que parece proceder da mdia escrita, passando a responsabilidade
enuncitativa para o jornal, que por sua vez, ao ser lido pelo partipante representado,
apresenta um caso de discurso relatado (discurso indireto) expresso na citao do
governo americano. Assim, ao ler a notcia do jornal, o autor estabelece que a
responsabilidade pelo que est sendo dito da mdia escrita. Essa enunciao da voz
jornalstica juntamente com o comentrio da voz do participante representado pelo
funcionrio do quiosque estabele os parmetros que guiam o leitor para comprender o
humor deste gnero. O caso semelhante ao da representao dos pssaros. Essa forma
de representar a voz social pela leitura da notcia que vai ser objeto de comentrio
recorrente nos cartoons dirios, perfazendo um total de 53 ocorrncias, dos 96 que tm
publicao diria.

Neste texto, a primeira marca de modalizao posta j no primeiro balo,
quando o visitante l a notcia para o personagem que est no quiosque. A prpria
notcia retirada dos mdia j por si s considerada uma modalizao epistmica por se
tratar de uma assero que possui valor de verdade, pois, como j referi, segundo
Palmer (1986), a declarativa expressa um valor prximo da verdade, ou do que se
acredita como verdade. Afinal, partindo de fontes seguras como vulgarmente
considerada a administrao americana, est ser imputado um valor de verdade
considerado quase irrefutvel. O comentrio da notcia trar no seu cerne um valor
modal apreciativo uma vez que se trata de uma avaliao do contedo temtico
reforado pelo uso no enunciado das expresses sublinhadas, realmente, deviam pelo
menos ter assistido pessoalmente a elas.... Em contrapartida, o uso do verbo devia,
neste caso, traz um valor dentico que expressa um julgamento sobre o que deveria ter


290
sido feito pelos inspetores da ONU. Podemos, ento, dizer que o enunciado acumula os
dois valores, tanto apreciativo quanto dentico, o que refora o tom de ironia do
comentrio. Para concluir, diremos existir um acmulo de valores modais que
caracterizam a operao de modalizao, como sendo esta uma sobremodalizao,
segundo Campos (1997). O humor criado quando o comentrio tenta reforar o valor
epistmico da notcia anterior, ao referir-se modalide dentica sobre o que a ONU
deveria ter feito. Esse valor de verdade traz uma avaliao por parte do autor do texto: o
que ser considerado como irrefutvel, o relatrio da ONU ou a administrao
americana? Essa brincadeira do autor entre a notcia (modalizao epistmica) e o
comentrio da notcia (modalizao apreciativa) tambm acontece com os pssaros. No
primeiro segmento, o passro l a notcia, a entrada da gripe das aves em Portugal
atravs das espcies selvagens tida como pouco provvel, que apresenta uma
modalizao epistmica com marcas lingusticas, tida e em pouco provvel. O
comentrio, ns somos terrivelmente selvagens!, apresenta uma modalizao
apreciativa, reforado pelo terrivelmente, em que o autor mostra uma ironia ao
considerar os pombos que vivem nas praas como animais no domsticos.

Com relao ao no verbal, esse exemplo mostra o enquadramento quase
completo da imagem. possvel ver o quiosque, o cho, os pssaros e os personagens
representados, o que fornece ao leitor informao sobre a cena representada e sobre a
situao de ao de linguagem do 2 plano de interlocuo. Sabemos tratar-se de uma
praa pblica portuguesa, pois o desenho do cho o da conhecida calada
portuguesa; com um quiosque e o seu funcionrio, que o participante representado
que est em todos os cartoons do Quiosque, com a presena dos pombos, que tambm
participam e que so os pssaros tpicos de uma praa. Esta contextualizao,
juntamente com o uso da cor, aproxima-se de um representao real. Portanto, a
modalizao visual mostra um enquadramento completo com nfase nos participantes
representados humanos. interessante notar que o contato do participante representado
que l a notcia do tipo interpelao, pois parece que ele olha para o leitor, porm,
no h marcas lingusticas que confirmem essa interao direta feita pelo olhar. Essa
uma das razes pelas quais consideramos o exemplo como demonstrativo da interao
no segundo plano de interlocuo. Tambm pomos em evidncia, no que se refere
distncia social, o uso do plano mdio, visto que os personagens so cortados pelo
joelho, o que mostraria aproximao social, mas sem grande envolvimento. Este tipo de


291
estratgia no verbal constitui um paradoxo que resulta entre o uso do plano mdio e o
destaque dado atravs da plena ocupao espacial no texto dos participantes
representados. A juno desses elementos com a utilizao do ngulo frontal acaba por
criar um envolvimento entre os participantes representados e os leitores. O prximo
exemplo tambm mostra a presena da voz social pela leitura das notcias, sendo, nesse
caso, marcado pelo uso de aspas.


Exemplo 15:


Correio da Manh, 02/02/2006

Assim como no texto anterior, o exemplo 14 um cartoon de publicao diria,
intitulada Quiosque. Com relao s vozes manifestadas nesse cartoon, encontramos
mais uma vez a voz do autor e a dos personagens. Simultaneamente, semelhana do
exemplo anterior, este texto traz o terceiro tipo de voz considerado pelo ISD: a voz
social, ao mostrar os personagens, tanto os humanos quanto os animais, a lerem notcias
do Correio da Manh, identificado pelo logotipo mostrado no desenho do jornal. A
primeira voz social que identificamos a que procede desse jornal. Conforme referido,
podemos entender que o autor, quando coloca a imagem de um jornal, estabelece que
quem anuncia a voz da entidade jornalstica, a qual se responsabiliza pela citao do
primeiro-ministro de Portugal, Scrates. Desta forma, o autor passa a responsabilidade
enuncitativa para o jornal que, por sua vez, traz uma afirmao de Scrates, Scrates diz
que, com a citao, entre o governo protugus e a Microsoft h um projeto comum:


292
ambos partilham a mesma viso de futuro, entre aspas dentro de uma estrutura de
discurso relatado, marcado tanto pela presena do verbo do tipo dicendi, como pelo uso
das aspas. Esse tipo de marcao apresenta-nos uma outra voz social: a de Scrates,
porque a citao aqui representada parece indicar uma exata reproduo das palavras
proferidas pelo primeiro-ministro. Contudo, como afirma Maingueneau (2002:140),
mesmo nos relatos considerados mais fiis trata-se apenas de uma representao que
busca criar um efeito de autenticidade. Assim, apesar das palavras do primeiro ministro
serem marcadas pelo uso da citao e pelas aspas, podemos apenas afirmar que ele pode
ter dito tais palavras. Esse outro ponto interessante ao mostrar uma sobreposio de
vozes que so geridas pelo cartoonista. Com efeito, este gerenciamento, o qual faz parte
da organizao interacional do cartoon, utilizado com o propsito de criar o humor e a
stira.

J o caso do uso das aspas na outra dupla de interlocutores (os pssaros) tem um
objetivo diferente do caso analisado anteriormente. Para Maingueneau (2002), a
colocao das aspas pode tambm ser considerada como uma marca da modalizao
autonmica. Segundo este autor, as aspas, ao incidirem sobre um elemento do texto, o
deixa vazio de significado, tornando-o, assim, um espao a ser validado ou preenchido
pela interpretao do co-enunciador. Ou seja, o autor remete ao seu co-enunciador a
tarefa de prencher significativamente a lacuna deixada pelo produtor. Encaminha
sutilmente o leitor para um nvel de humor ao fazer um trocadilho entre verde lago e
lago vermelho
8
. Ou seja, o leitor sabe que Lus Felipe Vieira o presidente de um
time de futebol Benfica que tem como cor smbolo o vermelho. Sendo assim, era
natural que o emprendimento se chamasse lago vermelho. O humor estabelecido
quando o co-enunciador preenche o espao deixado pelas aspas em verde lago. Essa
interpretao, ao ser preenchida significativamente pelo leitor, garante a construo do
humor e da stira.

O exemplo 15 mostra, de fato, o enquadramento completo da imagem.
possvel ver o quiosque, o cho, os pssaros e o personagem visitante quase
integralmente. Assim, diferente do exemplo 14, o contato do tipo exposio e a
distncia social mostrada pelo plano geral, o que significa menor envolvimento do

8
Para saber mais sobre a posio do adjetivo no Sintagma Nominal numa perspectiva Semntica, conferir
Correia (2002: 103-108).


293
que o exemplo anterior. Contudo, o texto utiliza o plano vue de pied, pois o quiosque
ocupa todo o enquadramento do texto, alm de ser usado o ngulo frontal. Estas
caractersticas constroem uma aproximao entre autor e leitor, que no to evidente
quanto o texto anteriormente analisado. O que causa um efeito diferente, pois temos a
impresso que somos meros espectadores de uma cena corriqueira na praa. Passemos
para a anlise do texto seguinte que mostra o discurso relatado pelo discurso indireto
livre.


Exemplo16:


Pblico, 01/02/2006

Este cartoon tambm traz a imagem do participante representado a ler o jornal.
Assim como o exemplo 12a, o autor, ao colocar a imagem de um jornal no texto,
estabece como ponto de partida uma voz enuncativa que procede da mdia escrita. No
h uma referncia direta por meio de verbos dicendi a quem afirmou que, com a queda
da neve, as operadoras de telemveis registaram uma enorme quantidade de
chamadas e mensagens escritas. No podemos deixar de associar uma voz


294
infraordenada ao autor que anuncia essa afirmao, portanto, podemos constatar o uso
do discurso indireto livre. Para Koch (1997:56), o uso desse tipo de discurso constitui
um caso de interesse no estudo da polifonia pois mesclam-se duas vozes diferentes: a do
autor e a da personagem. No entanto, este caso apresenta um diferencial pois quem
enuncia o jornal estabelecido como voz enunciativa pelo autor do texto atravs da
imagem. Aqui, a relao entre o verbal e o no-verbal que resolve o problema de
ambiguidade normalmente associada a esse tipo de discurso relatado, j que, no
exemplo, fcil ver de onde procede a voz da enunciao do primeiro e do segundo
quadros. Assim, ao estabelecer uma representao narrativa com processo de ao, ler a
notcia, o autor estabelece que a responsabilidade pelo que est sendo dito da mdia
escrita. Essa estratgia, como podemos verificar, muito recorrente nos cartoons
portugueses que tm tiragem diria e que tm o lugar da enunciao do 2 plano
interlocutivo constante. O prximo cartoon a ser ananlisado traz um caso do uso de
ngulo vertical juntamente com a representao conceitual.


Exemplo 15:


Dirio de Notcias, 03/02/2006

Este exemplo um caso em que h trs participantes representados, mas apenas
dois estabelecem uma encenao de dilogo. Com relao manifestao pelo no
verbal, um dos participantes representados pergunta, em um tom de desespero, que


295
mostrado a partir das letras grandes e do ponto de exclamao, A piada bombstica? J
temos a piada bombstica? O pblico no aguenta isto por muito tempo! O uso do
negrito na expresso, piada bombstica, constri uma relao de significados entre os
atentados bombistas como arma do terrorismo do islamismo radical e a piada que seria
usada no discurso do terceiro personagem desse cartoon, o que confere uma posio de
fora ideolgica. O exemplo mostra a imagem do ento presidente do Ir Almadinejah,
tambm conhecido, internacionalmente, como um ditador por procurar permanecer
indefinidamente no poder, alegando que eleito democraticamente. Alm disso,
podemos constatar o seu olhar em direo ao leitor, estabelecendo um contato que no
partilhado pelos outros participantes representados, que esto a conversar entre si. O
tipo de ngulo que mostra esse personagem um ngulo baixo, mais conhecido como
contre-plonge. Para os autores Kress e van Leeuwen (2006) esse tipo de ngulo
prprio das fotos dos ditadores, quando querem mostrar que detm o poder. De fato, a
viso em contre-plonge resulta do fato de que a posio de quem olha menor que a
personagem para a qual olhamos. Segundo, os autores Cadet, Charles & Galus (2002) o
efeito desse tipo de posio nem sempre negativo. De fato, a imagem em ngulo baixo
evidencia uma relao de poder, mas esta ser de teor negativo apenas se esse efeito do
ngulo for acentuado. Ciente disso, o cartoonista elabora uma caricatura do presidente
do Ir em contre-plonge, transmitindo a ideia de que realmente o considera um ditador,
e a utilizao da cor d-lhe ainda maior evidncia, conferindo um efeito negativo,
reforado pela associao do seu discurso (atravs da imagem de um microfone) com os
atentados bombistas.

Para concluir, reafirmarmos que os exemplos aqui analisados so representativos
de todo o corpus. Com relao manifestao da interao pelo verbal, constatamos
que os cartoons, com cenas expressivas de dilogos entre os participantes
representados, j apontam para a existncia de diferentes vozes, expressas no segundo
plano de interlocuo. Tambm sabemos que os fatores icnicos so parte constitutiva
desse gnero. Podemos, ento, dizer que as anlises dos textos aqui escolhidos
apresentaram as vozes enunciativas marcadas no s linguisticamente, mas tambm pela
imagem. Alm disso, o fato do cartoon ser um gnero autoral, estabelece, de partida,
uma das vozes marcadas, a do autor, que segundo Bronckart (1999: 327) procede
diretamente da pessoa que est na origem da produo textual, sendo, assim, a voz
supraordenada do texto responsvel pela gesto das diferentes vozes. Alm da voz do


296
autor, encontramos outras: a dos personagens e a social. A primeira exprime-se pela
imagem caricaturada, seja ou no uma figura conhecida no meio poltico e social. J a
segunda representada por vozes que provm do meio social, podendo ser conhecidas
como a voz do povo portugus. Nesse caso, no geral, no existe uma caricatura de
personalidades reconhecidas, mas somente a identificao de caractersticas que, no seu
conjunto, representam os diversos grupos sociais que compem a sociedade portuguesa.
Outro ponto digno de realce o fato de que o processo verbal quando ocorre pela leitura
de um jornal, na maioria dos casos, faz uma representao que provm da entidade
jornalstica como uma voz social, responsvel pela notcia trazida no cartoon. De fato,
reconhecemos que esses dois tipos de vozes so infraordenadas em relao ao autor do
texto.

A partir das anlises, aferimos tambm que a interao pela manifestao no
verbal, de fato, realizada por dois tipos de contato: exposio e interpelao. Para
haver interpelao, necessrio que haja um processo de reao no transacional, isto ,
no possvel identificar na cena para onde ou para quem o personagem dirige o olhar,
porm, possvel inferir que o participante representado na imagem est a olhar para o
leitor. O contato realizado pela grande maioria dos cartoons deste corpus feito atravs
de uma exposio, como podemos ver no quadro abaixo.

Quadro 7

Cartoons
Contato
exposio interpelao
Dirios
Bartoon 30 2
Cravo e Ferradura 31 1
Quiosque 28 4
Semanais
Coisa Pblica 5 0
Sociedade Recreativa 5 0
Vasco 3 0
Lus Afonso 3 1
Poooing! Jos Santos 1 0
Hormonas femininas 3 0
TOON 4 0
Salvo Erro 0 1
H vida em Markl 2 2
Desbanda 3 0


297
Carlos Laranjeira 4 0
Includos em artigos
Jos Carlos Fernandes 4 0
Carlos Laranjeira 5 1


No caso de haver uma exposio, os planos de interlocuo mantm-se distantes,
ao contrrio de quando existe uma interpelao. Os planos passam a estar num mesmo
espao fsico, porque somos chamados cena enunciativa interna do texto para
participar como um dos agentes diretos. Assim, a imagem conversa, olha e reconhece a
presena do leitor. Apesar de contabilizarmos apenas 11 textos que utilizam este tipo de
estratgia, ela parece ser pertinente a nvel organizacional e, principalmente,
interacional, pois, embora a distncia social ou atitude revelem impessoalidade, o fato
do contato ser estabelecido por meio de uma interpelao contrape essa eventual falta
de envolvimento. A nvel interacional, o contato direto com o leitor estabelece uma
grande aproximao, ainda maior, se o participante representado for interpelado pela
linguagem verbal.

Como j dissemos, a distncia social revela os graus de intimidade estabelecidos
pelo autor com o seu leitor. O nosso corpus em geral apresenta planos mdios e planos
gerais. Isto indica a tcnica com que o cartoonista trabalha para representar os
personagens e a sua relao com os outros elementos do entorno co-textual. O plano
geral, segundo Cadet, Charles & Galus (2002), tem a funo de descrever, na banda
desenhada, o incio daquilo que ir enquadrar a histria. Nos cartoons analisados, esse
plano ir corresponder percepo dos personagens e do seu contexto fsico,
contribuindo com informaes temticas. Com relao aos planos mdios, a
preocupao ser basicamente atrair a ateno, procurando intensificar a ao ou
buscando uma aproximao do leitor cena. Como foi dito, para os autores Kress e van
Leeuwen (2006), os planos gerais indicam falta de intimidade, todavia, interessante
observar que nos cartoons isso no parece acontecer. Porque, elementos como a cor, a
caricatura, e at os prprios personagens retratados contribuem para a aproximao do
leitor e a adeso deste proposta do cartoonista. Claro est que a escolha dos planos
baseia-se na funo que o autor quer impor imagem. Conclumos, ento, que a opo
dos planos feita quando o objetivo distinguir um personagem ou mostrar o contexto


298
em que ele se insere, pois quanto mais prximo for o plano da viso do leitor, maior
intimidade o autor ter com o seu leitor.

O sistema de perspectivas revelador da atitude nos cartoons sempre subjetiva,
exibindo um ponto de vista a partir do ngulo escolhido. Na maioria dos exemplos do
nosso corpus, encontramos ngulos frontais que os autores usam para se aproximarem
dos seus leitores. Em cartoons das sries Bartoon e Quiosque, quando a cena
representada apresenta o mesmo enquadramento utilizado sempre o ngulo frontal, ao
nvel do olhar. Nesse caso, apesar de termos um domnio da cena representada, ela
funciona como enquadramento textual e oferece informaes sobre essa mesma cena.
Assim, o personagem faz um convite ao olhar sem a inteno de mostrar qualquer tipo
de fora ideolgica. J nos cartoons em que o cenrio e os personagens no so
imutveis, a atitude poder apresentar ngulos diferentes do frontal, de acordo com o
ponto de vista que o autor quer fazer prevalecer.

Podemos concluir que pela relao da parte icnica com os mecanismos
enunciativos que se estabelecem os parmetros fundamentais da responsabilizao
enunciativa e assim estabelece-se uma interao entre autor-leitor via texto. por essa
interao entre o verbal e o no-verbal que o autor constri o humor e a crtica.


5.3 Organizao estrutural


O terceiro e ltimo aspecto a ser considerado na anlise da organizao textual
do cartoon a sua estrutura. Como j assinalado no captulo anterior, a organizao
estrutural faz parte das caractersticas que possibilitam o reconhecimento de um gnero
e para o cartoon esta uma premissa considervel. Acreditamos que este gnero textual
se situe entre o tipo de gneros que possuem estruturas totalmente padronizadas, pois
nos cartoons prev-se o uso de imagens, e outros cujos componentes no so assim to
previsveis. No podemos negar que o cartoon reconhecido mais pela sua estrutura
formal do que propriamente por sua funo, pois, de fato, o gnero textual cartoon


299
apresenta sempre em sua composio dois elementos que sero fundamentais para a sua
identificao: a presena da imagem; e o humor aliado a um comentrio sobre assuntos
da atualidade, sejam eles polticos ou sociais. A primeira caracterstica relaciona-se com
a sua estrutura formal, uma vez que, afinal, poder haver cartoons que no utilizam a
linguagem verbal, mas, no poder haver cartoons sem imagem. A segunda diz respeito
diretamente sua funo, ou melhor dizendo, construo do seu universo de
significados. Sem dvida, a inter-relao entre o verbal e o no-verbal responsvel
pela natureza comunicativa do gnero e, consequentemente, pela formao da sua
estrutura.

Ao analisar a categoria temtico-representacional j fizemos aluso estrutura
composicional quando reconhecemos que o tratamento temtico pode obedecer a uma
sequncia como a das histrias em quadrinhos, com estrutura quadro-a-quadro; ou a
cena a ser representada em um nico quadro, no apresentando qualquer segmentao.
Com efeito, a organizao revela-nos o plano geral do texto. Ainda com relao ao
plano do texto, possvel verificar no corpus deste trabalho unidades textuais que
surgem delimitadas nas zonas mais perifricas, como so: o ttulo da rubrica, a
identificao do autor do texto e a sua assinatura. Relativamente organizao da
mancha grfica que ocupa um papel central, verificamos uma distribuio de elementos
verbais e icnicos segmentados ou no, que apresentam uma cena de interao entre
dois personagens ou no. Assim, podemos ressaltar, ainda neste ponto, que a
organizao do plano de texto acompanha a organizao do contedo temtico,
delimitando as diferentes fases da interaco verbal e da situao que essa mesma
interaco descreve e d a conhecer. Alm disso, a partir da observao do corpus, no
caso do gnero cartoon, a imagem serve de ncora para a organizao do plano de texto.
O desenho dos personagens representados feito pelo cartoonista ocupa visualmente um
lugar de destaque, organizando, inclusive, os outros elementos no verbais e a
linguagem verbal. Na continuidade deste trabalho, procuraremos analisar a estrutura
composicional, retomando a categorizao estruturao faseada e estruturao no
faseada - para uma visualizao mais ampla de como se estabelece a organizao
estrutural do gnero analisado. O esquema abaixo exibe, no geral, como pensamos essas
categorias na organizao estrutural:



300
Organizao
Estrutural
Estruturao
Faseada
Organizao da
estruturao
Verbal
Organizao da
estruturao
no verbal
Estruturao
No Faseada
Valor de Informao
Salncia
Emolduramento
Conexo
Coeso Nominal
Organizao
da estruturao
Verbal
Organizao
da estruturao
no verbal
Conexo
Coeso Nominal
Valor de Informao
Salncia
Emolduramento



5.3.1 Estruturao faseada


No corpus, dos 67 cartoons que apresentam uma estrutura faseada, quadro a
quadro, 52 tm publicao diria: 32 cartoons conhecidos como Bartoons e 20 da srie
Cravo e Ferradura. Os restantes 15 so publicaes semanais. Aqueles que apresentam
uma maior segmentao so os Coisas Pblicas do autor Miguel, perfazendo 6 quadros
na totalidade. Relativamente estrutura dos Bartoons, ela fixa, sempre apresentando 4
segmentos ou quadros. J em relao aos Cravo e Ferradura, a sua composio mais
livre: 1 apresenta 4 quadros, 17 com 3 quadros, 2 so elaborados em 2 quadros e 9 tm
uma estrutura no faseada. Em seguida, temos, com publicao semanal, 4 cartoons de
Lus Afonso, o mesmo autor dos Bartoons, sendo 3 com a vinheta Sociedade
Recreativa. Nestes, 2 so elaborados em 6 quadros, enquanto 1 apresenta 4 quadros. O
outro cartoon de Lus Afonso (que no tem ttulo) apresenta-se em 4 quadros. Dos
cartoons publicados no encarte Inimigo Pblico do jornal Pblico, o cartoon do autor
Felipe Homem Fonseca, intitulado como Salvo Erro, est estruturado em 4 quadros. Os
cartoons denominados H vida em Mark, do Nuno Markl, esto entre os que


301
apresentam uma maior segmentao: dos 4 cartoons que compem a srie, apenas 1 traz
3 segmentos que no tm subttulo introdutrio. Os 3 restantes, alm de apresentarem o
ttulo caracterstico H vida em Markl, tm ainda subttulo que faz parte do introdutor
temtico. Destes, 2 apresentam 8 quadros e 1 cartoon 6 quadros.

A estruturao discursiva tambm est sujeita construo faseada, aportando,
com isso, outros elementos utilizados na conexo e interao dos diferentes
componentes em cena. Bronckart (1999:122) considera que a conexo realizada por
organizadores textuais que podem ser aplicados s transies entre os tipos de discurso.
Coutinho (2009), por sua vez, estabelece uma relao entre tipos de discurso (TDs) e
marcadores discursivos (aqui inclu-se os conectores), atestando que um mesmo
marcador argumentativo funciona semanticamente de maneira diferente quando
relacionado a um tipo de discurso distinto. No nosso corpus, possvel verificar uma
maior concentrao de conectores em DT, como o caso dos que tm funo de
operadores lgicos. Assim, possvel verificar a presena de organizadores com valor
lgico que so frequentes no mundo do Expor
9
. Ao mesmo tempo, Coutinho (2007)
complementa a questo, lembrando que a prpria pontuao pode ser tomada como um
tipo de organizador textual. Os ttulos e interttulos, numeraes, espaos em branco e
outros componentes tambm podem corresponder a delimitaes de unidades, ainda
segundo a autora. Na nossa tese visvel o uso do espao em branco como um tipo de
organizador da prpria segmentao temtica e espacial do cartoon, conforme iremos
verificar nos prximos exemplos.

Para a estruturao da imagem, os cartoons segmentados apresentam, no geral,
um valor de informao do tipo polarizado. A leitura que feita da esquerda para a
direita segue a orientao de leitura dada pelo autor do texto. A polarizao do tipo
horizontal, conforme explicitamos no captulo anterior, so as informaes que esto na
posio do dado, ou seja, esquerda; e na do novo, direita. As informaes que se
encontram no dado so aquelas que tm um valor de verdade. Na realidade, constatamos
que os elementos que aparecem esquerda ocupam a posio de introdutor temtico.
Observamos em exemplos anteriores que este, quando se apresenta na forma de uma

9
Para saber mais sobre esse assunto, confronte Coutinho 2003.


302
notcia, na generalidade, indicia o discurso terico, muitas vezes sob a forma de
discurso relatado. Isso mostra que, de fato, o produtor apresenta, no introdutor, a
informao que vai ser alvo do seu comentrio. A que aparece direita, na posio do
novo, aquela considerada como novidade. Esta posio ocupada pelo fecho temtico
o qual, independente do tipo de discurso que est a semiotizado, ser sempre o lugar da
concluso, do humor, ou segundo Possenti (2001), do gatilho do humor, como j
referimos antes. A polarizao no horizontal aquela que ocupa a posio superior do
texto, conhecida como Ideal, e onde aparecem os elementos atravs dos quais o autor
se permite expressar uma maior fantasia. No caso dos cartoons, isto no parece ser
inteiramente verdade, conforme iremos mostrar nas anlises dos prximos exemplo,
pois os elementos que se encontram no topo da pgina no apenas os ttulos das sries
como tambm o nome do autor. Na parte de baixo do texto, est a posio ocupada pelo
real, onde encontramos as informaes consideradas mais tcnicas. Nos cartoons, esta
posio sempre ocupada pela assinatura do autor, exceto quando este lugar no
fornece uma boa visualizao.

A Salincia nos cartoons segmentados geralmente distribuda igualmente pelos
quadros, a menos que o autor pretenda chamar a ateno sobre algum personagem,
como vimos no exemplo 15, em que aparece o presidente do Iro em contre-plonge.
Relativamente ao uso da cor, esse um elemento opcional, tornando-se marca do autor
ou mesmo da srie produzida. Temos, como exemplo de cartoons coloridos, os da srie
Sociedade Recreativa; a srie Cravo e Ferradura do Bandeira, em que a cor utilizada
para dar maior salincia aos personagens; os do Quiosque de Carlos Laranjeira; ainda os
que aparecem na revista semanal do Correio da Manh; os da srie Coisas Pblicas do
Miguel; e tambm os cartoons que esto includos em artigos como os de Jos Carlos
Fernandes e os do cartoonista Antnio Jorge Gonalves. So igualmente coloridos, os
publicados no Inimigo Pblico: o Salvo Erro de Felipe Homem da Fonseca e os de
Nuno Saraiva, a srie Desbanda. Por seu turno, com variaes de preto e branco, temos
os Bartoons de Lus Afonso e tambm os cartoons que aparecem nos cadernos de
poltica; os do Carlos Laranjeira includos em artigos jornalsticos. Existem, finalmente,
os que apresentam uma mescla entre o colorido e o preto em branco, como possvel
constatar na srie H Vida em Markl do Nuno Markl. De fato, o autor em um dos seus


303
quatro cartoons utiliza somente alguns pontos de cor sobre um fundo com ausncia de
cor.

O Emolduramento, para os cartoons faseados, responsvel pela delimitao
dos segmentos ou quadros. Estes podem ser de dois tipos: os de desconexo mxima,
com um espao em branco a delimitar; e os de conexo mdia, em que um dos
segmentos pode invadir o espao do outro. O autor, ao organizar o cartoon por
desconexo mxima, tem uma inteno de marcar as sequncias da imagem, quadro a
quadro, quase como se estivssemos a ver um filme. Este tipo de desconexo aparece
em metade do corpus, contabilizando 69 cartoons. J o segundo tipo, em que um quadro
pode invadir o espao do outro, contabiliza 3 cartoons. Ambos os tipos de
emolduramento estabelecem o percurso de leitura. Vejamos os exemplos a seguir:


Exemplo 18:

Pblico, 17/01/2006



304
O texto 18 um exemplo em que a organizao da informao aparece de forma
polarizada. J atestamos que este tipo de organizao semelhante quela que
apresentada pela estrutura das histrias em quadradinhos ou vinhetas. A salincia
disposta igualmente entre os segmentos, no havendo uso de cor, nem outro elemento
que demonstre um grau maior de destaque. A estruturao ou emolduramento apresenta
uma desconexo mxima, uma vez que, em termo de imagem um quadro est separado
do outro por um espao vazio, sendo este espao em branco um dos organizadores
textuais utilizado para delimitar os segmentos. O que aparece representado no texto
uma aco comunicativa em que a prpria estrutura e a ordem dos bales marcam a
mudana do turno de fala. A conexo ento estabelecida no percurso de leitura quadro
a quadro. Na horizontal, na posio do dado, temos um primeiro segmento que
consideramos como um introdutor temtico, formado pelo discurso relatado (DR),
observvel no primeiro balo, o governo diz que o estado precisa de ter uma
mquina, mas a continuao deste DR, mais pequena, que funcione e gaste
pouco, ser colocada no segundo segmento. A ligao entre esses dois segmentos feita
mediante as reticncias que organizam o valor da informao que, se inicia esquerda e
continua pela direita, mas com o mesmo valor que a posio do dado fornece. Ou seja, a
informao que se encontra no segundo quadro no nova, sendo considerada como a
continuao do dado iniciado esquerda. Esta primeira concluso reforada por em
termos visuais as imagens serem exatamente a mesma nos dois segmentos, em que
ambas mostram o participante representado a realizar uma representao narrativa com
o processo de ao de ler o jornal. Tambm no introdutor, aparece a primeira unidade
fonte. Conforme j foi dito, a coeso nominal marcada por dois grupos de unidades
que se relacionam ou, melhor dizendo, que tecem o texto: so os componentes com a
funo de introduo dos elementos novos, nomeados por Bronckart (1999) unidades-
fonte; e os elementos com funo de retomada dessas unidades-fonte. O primeiro
elemento novo que introduzido, o governo, seguido de o Estado e de uma mquina,
embora este ltimo termo seja o nico elemento novo que ser retomado ao longo do
texto. A retomada desta unidade-fonte estabelecida pelo termo uma coisa dessas que
se encontra no terceiro segmento. Este segmento encontra-se na posio de baixo, mas
ainda ao lado do dado. A combinao entre o dado e o real leva-nos a crer na
possibilidade de que mquina retoma a expresso uma coisa dessas como um objeto
concreto e no como um abstrato, como normalmente conhecido o modo de
funcionamento do Estado. No fecho temtico, continuamos com o mesmo tipo de


305
discurso: o DI marcado pela interrogao e ainda com o processo verbal pelo mesmo
participante representado. No h mudana de turnos. Isso parece indicar que o quarto
segmento um prolongamento do terceiro, implicando uma contaminao de funes.
Assim, o fecho temtico que se encontra na posio do novo e do real passa o seu valor
de novidade e informao tambm para o terceiro segmento.

Nos cartoons segmentados polarizados que acabamos de analisar, h os cartoons
que apresentam no s uma polarizao como tambm uma centralizao. Vejamos esse
caso no exemplo abaixo.


Exemplo 19:


Dirio de notcias, 08/02/2006

O texto 19, semelhante ao exemplo anterior, mostra uma organizao com
histrias em quadrinhos e coloca o espao em branco como organizador textual ao
delimitar os segmentos, apresentando um emolduramento de desconexo mxima. A
salincia neste exemplo distribuda igualmente nos segmentos. No entanto, o
cartoonista faz uso da cor para conferir um maior grau de destaque aos participantes
representados. J o valor de informao aparece tanto de um modo polarizado, como
tambm apresenta um segmento central, o do desenvolvimento temtico, em que h
tambm a presena de processo verbal dos dois participantes representados no dilogo.


306
Deste modo, o cartoonista trabalha o valor de informao atravs dos dois modos
concomitantes: o da polarizao e o da centralizao. Quanto coeso nominal, a
primeira unidade-fonte observada no texto a expresso professor Freitas do Amaral,
sendo que esse elemento no voltar a ser retomado ao longo do texto. Um segundo
elemento que podemos identificar a unidade-fonte os caricaturistas. Esta unidade ser
retomada no texto, mais adiante, pelo pronome eles, na frase Que foi que eles fizeram
agora?, e ainda retomada, de forma elptica, em mexeram e parece que
caricaturaram, dando a ideia de que o elemento os caricaturistas ser a principal
unidade-fonte do texto. Este um caso da chamada anfora pronominal. O terceiro
elemento, introduzido como unidade-fonte, Bill Gates. O autor do cartoon estabelece a
co-relao entre os segmentos o que h de mais sagrado e o senhor Bill Gates,
como uma pista para a construo do humor e da crtica presente no texto. A relao
entre estes dois elementos no considerado como um caso de anfora (em que uma
unidade simplesmente retomada pela outra), mas como um mecanismo de co-
referncia. Segundo Campos e Xavier (1991), a anfora s existe quando pelo menos
um dos termos tem autonomia referencial. Tal no ocorre na relao de Bill Gates com
o sagrado, pois no est previamente determinada a co-referncia entre estes dois
termos, uma vez que a co-referncia estabelecida no prprio texto, e a partir dela que
se entende a relao entre o sagrado e Bill Gates.


5.3.2 Estruturao no faseada


Dos 136 cartoons do nosso corpus considerados para anlise, 66 apresentam
uma estrutura no-faseada. Dos que tm publicao diria, contamos 9 da srie Cravo e
Ferradura e os 32 textos que compem a srie Quiosque. Dos que tm publicao
semanal, 25 mostram uma organizao no segmentada. Destes, 2 so da srie
Sociedade Recreativa do autor Lus Afonso, e ainda do autor acrescentamos outros 2
cartoons publicados semanalmente, mas que no aparecem dentro de uma srie; 3 so
do autor Vasco; 4 da srie Toon do autor Antnio Jorge Gonalves; 3 cartoons da srie


307
Desbanda do Nuno Saraiva; ainda todos os do autor Carlos Laranjeira; e, por fim, os 11
cartoons que tm a sua publicao inserida em um artigo.

A estruturao verbal apresenta-se conjugada em uma nica moldura, mas
tambm pode apresentar algum tipo de segmentao. O valor de informao nestes
cartoons geralmente apresenta-se centralizado, dando maior destaque visual aos
elementos centrais. No entanto, possvel encontrar cartoons que apresentem uma
polarizao em uma nica moldura, como exemplo, os cartoons da srie Quiosque.
Neles, alm da centralidade, possvel verificar uma polarizao quando apresentam a
particularidade da dupla temtica. No que concerne salincia, possvel verificar
elementos com maior grau de destaque que outros, direcionando, assim, o nosso olhar e
influenciando a nossa compreenso. Usualmente, a salincia est nos elementos
centrais, reforando o carcter de centralidade. Como consequncia, o emolduramento
apresentar-se- em uma conexo mxima na qual h integrao num mesmo espao
entre os elementos verbais e no-verbais. Vejamos os exemplos a seguir:

Exemplo 20:


Pblico, 04/02/2006


308
O texto 20 um exemplo em que a organizao da informao aparece de forma
totalmente centralizada. No h presena de ttulos nem qualquer elemento introdutrio,
nem existe uma contextualizao do espao fsico em que se encontram os dois
participantes representados. Nada foge centralidade da cena. A exceo a assinatura
do autor que est na posio real, lugar onde normalmente se publica as informaes
mais especficas. Assim, estamos a assistir em um nico quadro representaes
narrativas (a representao da ao de caminhar e a presena de processo verbal) e
representaes conceituais (a caricatura do atual primeiro-ministro Jos Scrates e do
conhecido empresrio Bill Gates). Jos Scrates pergunta a Bill Gates Bill, aqui entre
ns, no se arranja o software anti-Alegre?. Este segmento de discurso interativo
compreende a parte temtica em sua organizao verbal, que complementada pela
imagem. A leitura centralizada apenas nos participantes representativos permite orientar
o leitor para a cena em que Scrates pede a Bill Gates, como se este fosse o seu amigo
ntimo, se no possvel travar a candidatura de Manuel Alegre s presidenciais de
Portugal, que concorre revelia do seu prprio partido que optara por apoiar o outro
candidato, Mrio Soares. A centralidade tambm destacada pela presena nica do
preto e do branco nos participantes da cena. O emolduramento apresenta-se com
conexo mxima, numa integrao total entre o visual e a linguagem verbal. O prximo
exemplo mostra um texto em que h uma Conexo mxima com nfase nos elementos
centrais.
















309
Exemplo 21:


Inimigo Pblico, 10/02/2006

O texto 21 um exemplo em que a estruturao da informao aparece
ocupando todo o quadro, mostrando um emolduramento com conexo mxima na
integrao total dos elementos. A contextualizao mostra que o espao fsico
representa uma biblioteca onde encontramos ratos e teias de aranhas que denunciam a
falta de uso. Na biblioteca, encontram-se livros de filosofia, religiosos, de legislao do
Estado Novo e de discursos de Salazar. possvel observar, na disposio dos
elementos, que o nome da srie encontra-se na parte de cima do texto, no lugar do dado.
Este um exemplo em que a salincia ser dada pelo uso da cor, com destaque no nome
da srie, que est em vermelho numa posio polarizada, e no participante representado,
que exibe cores mais fortes do que o contexto envolvente A estruturao verbal afigura-
se, neste texto, como uma encenao de conversa telefnica. Na realidade, este
exemplo traz uma aco comunicativa na qual a ordem dos bales no marca uma
mudana do turno de fala, mas aponta antes para o prprio percurso de leitura. O
contedo dos bales representa a conversa telefnica com pausas marcadas pelas
reticncias que, ao contrrio do exemplo 16, do a impresso de existir algum do outro
lado da linha. Ou seja, as pausas representam a voz de personagem ausente. O primeiro


310
balo com discurso interativo, considerado como introdutor temtico, inicia-se pelo uso
da expresso t, tpica de uma abertura de conversa telefnica em Portugal e marca
aquele que faz a ligao. Faz parte desta sequncia de abertura, o uso de orao
interrogativa para indicar que a personagem ausente Carneiro Jacinto, e, atravs da
afirmativa, reconhecer a prpria identificao do personagem representado, Freitas,.
A segunda sequncia comea com o verbo oua e na continuidade com o uso de marcas
de 1 (eu, a partir da flexo verbal; minha) e da forma verbal, estou, no presente do
indicativo, terminando com as reticncias no final desse primeiro balo. A terceira
sequncia pode ser considerada como desenvolvimento temtico ainda com o discurso
interativo, marcado pela 2 pessoa do singular a partir da flexo verbal (acrescente),
pelo detico (a) e pela interrogativa tag (ok?). Este discurso interativo encontra-se
intercalado pelo discurso terico As trs religies so todas filhas de Abrao. No
terceiro balo, encontramos o discurso interativo (marcado pela exclamao e pela
presena de 1 e 2 pessoa), sim, sim! Eu pago-te um copo!, que no faz parte do ritual
de sequncia de fecho de conversa telefnica, mas que assinala no cartoon o fecho
temtico. Assim, apesar deste cartoon exibir uma moldura nica com uma forte conexo
entre os elementos, a estruturao verbal expe uma organizao segmentada, ao
mostrar que o contedo temtico est no s dependente de uma organizao discursiva
como tambm estabelece coerncia a partir da estruturao do plano de texto. O
prximo exemplo mostra um cartoon que possui uma mesma moldura com desconexo
temtica.
Exemplo 22:

Correio da Manh, 20/01/2006


311
O texto 22 um caso de dupla temtica dentro dos cartoons, cuja estrutura da
imagem ocupa todo o quadro, mostrando a praa pblica como contexto fsico. Na
disposio dos elementos, possvel observar uma linha invisvel que separa os da
esquerda dos da direita. Os pssaros fazem comentrios sobre o primeiro-ministro Jos
Scrates, enquanto os humanos falam sobre o fim das eleies presidenciais. Essa
separao de elementos estabelecida no s visualmente como tambm atravs da
organizao da componente temtica. Por seu turnos, a salincia incide direita do
texto, com uso de cor mais forte e com o posicionamento da imagem do prprio
quiosque, abrangendo todo o lado direito em detrimento dos pssaros que ocupam
apenas uma pequena poro do quadro. Contudo, apesar deste alto grau de destaque,
conferido ao quiosque e aos personagens que ali esto, a primeira leitura feita a partir
da esquerda, na posio do Dado, conferindo, desse modo, alguma visibilidade aos
pssaros. H dentro da mesma moldura, um emolduramento que coloca os elementos de
forma polarizada, pois tanto os pssaros como as pessoas que esto no quiosque fazem
parte da mesma cena representada, embora tenham uma desconexo marcada tanto pela
imagem, como pelo espao vazio, e ainda pela estruturao verbal, que representa uma
mudana temtica.


5.4 Viso de conjunto


Uma vez feita a anlise da organizao textual do cartoons em suas trs
categorias, perece-me importante mostrar uma viso de conjunto dos textos que
compem o corpus analisado. Devido ao tempo e a extenso das anlises, no foi
possvel apresentar a anlise minuciosa de todos os textos. Assim, aqui na tese,
procurou-se mostrar os cartoons que foram considerados como os mais representativos
para cada tpico em anlise. A tabela abaixo apresenta, para cada cartoon, os tipos de
organizao das trs categorias consideradas no modelo de anlise:




312
Quadro 8
Cartoon Data de
publicao
Organizao
Temtico-
Reprsentacional
Organizao
Interacional
Organizao
Estrutural
Bartoon 15/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
16/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
17/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
18/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
19/01/2006 Expor/R. Narrativa Entre o 1 e o 2
plano
Faseada
20/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
21/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
22/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
23/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
24/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
25/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
26/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
27/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
28/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
29/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
30/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
31/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
01/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
02/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
03/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
04/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
05/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
06/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
07/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
08/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
09/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
10/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
11/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
12/02/2006 Expor/R. Narrativa Entre o 1 e o 2
plano
Faseada
13/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
14/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada


313
15/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
Cravo e
Ferradura
15/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
16/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
17/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
18/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
19/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
20/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
21/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No faseada
22/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No faseada
23/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
24/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
25/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
26/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
27/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
28/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
29/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
31/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
01/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
02/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
03/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
No Faseada
04/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
05/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
06/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
07/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
08/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
09/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
10/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
11/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
12/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
13/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
14/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
15/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
Quiosque 15/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
16/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada


314
17/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
18/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
19/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
20/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
21/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
22/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
23/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
24/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
25/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
26/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
27/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
28/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
29/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
30/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
31/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
01/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
02/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
03/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
04/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
05/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
06/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
07/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
08/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
09/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
10/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
11/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
12/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
13/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
14/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
15/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
Coisas
Pblicas
15/01/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano Faseada
22/01/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano Faseada
29/01/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano Faseada
05/02/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano Faseada
12/02/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano Faseada
Sociedade 15/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada


315
Recreativa 22/01/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano Faseada
29/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
05/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
12/02/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
Vasco 15/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
29/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano No Faseada
22/01/2006 Expor com Narrar/R.
Narrativa
no 2 plano No Faseada
Lus Afonso
(outros)
11/02/2006 Expor/ R. Conceitual no 1 plano No Faseada
04/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
28/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
Poooing! 12/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
15/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
TOON 20/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
03/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
Salvo erro 03/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
Faseada
H vida em
Markl
20/01/2006 Expor/R. Narrativa no 2 plano Faseada
27/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
03/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
10/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
Faseada
Desbanda 20/01/2006 Expor com Narrar/R.
Narrativa e Conceitual
no 2 plano No Faseada
27/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
Faseada
10/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano Faseada
Carlos
Laranjeira:
revista
Domingo
15/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
12/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
Jos C.
Fernandes
20/01/2006 Expor/R. Narrativa Entre o 1 e o 2
plano
No Faseada
27/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
No Faseada
03/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
No Faseada
10/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
Entre o 1 e o 2
plano
No Faseada


316
Carlos
Larnajeira:
cartoons
includos
15/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
21/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
22/01/2006 Expor/R. Conceitual no 2 plano No Faseada
28/01/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
05/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada
12/02/2006 Expor/R. Narrativa e
Conceitual
no 2 plano No Faseada



Na organizao temtico-representacional, o mundo discursivo encontrado o
do Expor com representaes narrativas, em um total de 98 textos; com representaes
narrativas e conceituais, contabiliza-se 29 cartoons; e apenas com representao
conceitual, encontra-se 8 cartoons. A organizao interacional , em sua maioria,
realizada no segundo plano de interlocuo, contando 118 cartoons; a interao entre o
primeiro e o segundo plano foi encontrado em 10 textos; enquanto a interao no
primeiro plano est presente em 7 cartoons. J a organizao estrutural est dividida em
dois tipos: a organizao faseada (73 cartoons); e a organizao no faseada (62
cartoons).


6 Para resumir: O estilo do autor no gnero cartoon


O estilo no um tema recente, pois j na antiguidade era uma das
preocupaes no estudo da retrica clssica. A relao entre o estilo e o gnero
discutida na Esttica da Criao Verbal ao identificar dois tipos de estilo: o funcional e
o individual, tal como foi explicado no primeiro captulo. Essa relao tambm
verificada por Bronckart (1999) quando esclarece que o produtor realiza um duplo
processo de adoo e adaptao do gnero. Certamente, nessa adaptao que possvel
encontrar o estilo individual. Para compreender o estilo funcional, procuramos fazer uma
anlise da funcionalidade do gnero cartoon, desde a sua dimenso praxiolgica at


317
realizao lingustica, verificando como isso se reflete na organizao textual. No
obstante ser este o nosso principal objetivo, no podemos negar que o modo como essa
organizao concebida passa, indubitavelmente, pelo estilo individual de cada autor.
por esse motivo que concebemos esta ltima parte da anlise. Sem pretendermos ser
exaustivos na matria e longe de esgotar as marcas pessoais de cada autor aqui
contemplado, procuramos fazer um apanhado geral sobre as caractersticas que possam,
no seu conjunto, vir a ser uma amostra de como os cartoonistas adotam e adaptam o
gnero na sua atividade de linguagem e de trabalho.


Jornal Pblico

6.1 O Estilo de Lus Afonso


O autor Lus Afonso publica os seus cartoons polticos no jornal Pblico e no
suplemento, revista Pblica, que acompanha a publicao do jornal no domingo. So de
sua autoria, neste jornal, a srie Bartoon, com 32 cartoons de impresso diria; outros 4
cartoons avulsos que no compem sries, com edio semanal no caderno de opinio;
e outros 5 da srie Sociedade Recreativa, na revista Pblica.



a) Bartoon

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: Encenaes de dilogos. O cenrio (bar) e o personagem representado
(empregado do bar) so constantes em todas as edies, enquanto o participante
representado que frequenta o estabelecimento varia entre diferentes personagens: em
alguns possvel o reconhecimento de categorias sociais como o homem de negcios,
de fato e gravata; o hippie de cabelo grande e brinco; uma criana; um reprter, com
roupa caracterstica da profisso; e um personagem que encarna a religio islmica


318
observvel atravs de traje tpico. H encenaes de leitura de notcias seguidas de
comentrios em 19 cartoons.
Contato: 2 cartoons estabelecem contato pela interpelao e 30 pela exposio.
Distncia Social: Plano mdio.
Atitude: Uso de ngulo Frontal.
Modalizao: Uso da mesma contextualizao.
Valor de informao: Apresentam-se sempre polarizados.
Salincia: No h uso da cor. Os elementos possuem o mesmo grau de salincia.
Emolduramento: Os elementos dispostos no Bartoon apresentam-se sempre dentro de
4 quadros desconectados, havendo conexo apenas na imagem dentro dos quadros.

Exemplo 23:









319

b) Sociedade Recreativa

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo em 4 cartoons e apenas o primeiro plano
de interlocuo em 1.
Representaes: Encenaes de dilogos em apenas 2, sendo 1 com representao
conceitual. 2 tm representaes de aes sem mostrar processo de fala. Pouco uso do
verbal em 3. Os personagens variam. No h representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.
Valor de informao: 1 apresenta-se polarizado; 2 so polarizados e centralizados e 2
apenas centralizados.
Salincia: Uso da cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: 3 cartoons apresentam desconexo entre os quadros e 2 apresentam-
se conectados.

Exemplo 24:



320

c) Outros cartoons

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: Encenaes de dilogos em apenas 1; uso de caricaturas de
personalidade polticas em 3. Um dos cartoons no utiliza o verbal. No h
representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio, sendo 1 com fecho temtico
de contato interpelao visual, mas no verbal.
Distncia Social: Plano geral e mdio.
Atitude: Uso de ngulo vertical e frontal.
Modalizao: Uso de contextualizao variada.
Valor de informao: 3 apresentam-se centralizados e 1 polarizado.
Salincia: No utiliza cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: 1 cartoon apresenta desconexo e 3 conexo.

Exemplo 25:






321
6.2 - O Estilo de Miguel em Coisas Pblicas

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Apenas um plano de interlocuo.
Representaes: No h encenaes de dilogos; uso de fotografias e desenhos. No h
representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral e mdio.
Atitude: Uso de diversos ngulos.
Modalizao: Uso de contextualizao variada.
Valor de informao: Polarizado.
Salincia: Utiliza cor. Os elementos possuem o mesmo grau de salincia.
Emolduramento: Desconexo entre os segmentos. Os elementos dentro dessa srie
apresentam-se em seis quadros.

Exemplo 26



322

6.3 O Estilo de Vasco

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: No h encenaes de dilogos. Pouco uso do verbal. No h
representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: Uso de contextualizao variada.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: No utiliza cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados.

Exemplo 27





323
6.4 O estilo de Jos Santos

Temtica: Social e Poltica.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: H encenaes de dilogo no publicado no dia 15/02/2006. No h no
do dia 12/02/2006. Pouco uso do verbal em ambos. No existe representao de leitura
de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada. Uso de caricatura.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: Utiliza cor. Predominncia de salincia pelo tamanho no participante
representado central.
Emolduramento: apresentam-se conectados.

Exemplo 28:



324
6.5 O estilo dos cartoons no Inimigo Pblico



O suplemento conhecido como Inimigo Pblico configura-se como um encarte
humorstico que imita o jornal, atravs de notcias inventadas. O suplemento apresenta
assim os mesmos gneros de um jornal, mas com uma utilizao, de acordo com as suas
necessidades comunicativas, de traos especficos que orienta para uma
desvirtualizao dos parmetros genricos. Chamamos a isso de ficcionalizao, de
acordo com Miranda (2008). O processo de ficcionalizao, inserido dentro de uma
determinada atividade de linguagem, aponta para uma adoo no linear do gnero pelo
produtor. Como explicado em Leal & Gonalves (2007), entendemos que os gneros
ficcionalizados guardam alguns parmetros do gnero inicial isso permite a
permanncia da identidade, assim como a possibilidade de este objeto ser reconhecvel e
interpretado, apesar de alguns dos parmetros serem desvirtuados. Neste caso, convm
salientar a importncia da relao entre gnero atualizado e o gnero ficcionalizado para
se poder distinguir quais parmetros so mantidos e quais so desvirtuados. De fato, as
notcias do Inimigo Pblico apresentam o humor e a fico como critrios adotados que
adultera o gnero imitado. Embora este mesmo processo de adulterao fosse esperado
nos cartoons publicados no Inimigo Pblico, na nossa anlise textual, no foi
encontrado elementos que os diferenciem a ponto de serem considerados como uma
ficcionalizao. O contedo temtico destes cartoons continua a ser sobre temas da
atualidade no ficcionais, alm do uso do humor que j considerado como parmetro
desse gnero. O que nos leva a concluir que os gneros do Inimigo Pblico que sofrem
ficcionalizao so aqueles em que no previsto a atividade humorstica como uma
das suas atividades de linguagem. No nosso corpus foram encontrados quatro autores
que passamos a descrever abaixo:










325
a) Nuno Saraiva: Desbanda

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: H encenaes de dilogos, um por meio de conversa telefnica.
Pouco uso do verbal em dois cartoons. No h representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada. Uso de caricaturas.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: Utiliza cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados.

Exemplo 29:








326
b) Nuno Markl: H vida em Markl

4 Cartoons
Temtica: Poltica e social
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo em trs. Um cartoon usa um plano de
interlocuo.
Representaes: H encenaes de dilogos. Uso do verbal. No h representao de
leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio e interpelao.
Distncia Social: Plano mdio e plano fechado.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.
Valor de informao: Apresentam-se polarizados.
Salincia: Pouco uso da cor. Predominncia de salincia nos participantes
representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados com grau mximo para 2 cartoons. E com
grau mnimo para outros 2.

Exemplo 30:






327
c) Antnio Jorge Gonalves: TONN

2 cartoons
Temtica: Poltica.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo em trs. E um cartoon usa um plano de
interlocuo.
Representaes: No h encenaes de dilogos. Pouqussimo uso do verbal.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.
Valor de informao: 1 apresenta-se polarizado e os outros centralizados.
Salincia: Utiliza cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados.

Exemplo 31:







328
d) Felipe Homem Fonseca: Salvo Erro

1 cartoon
Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: H encenaes de dilogo com o leitor. Uso do discurso interativo e
do relato interativo. No h representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela interpelao.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: No utiliza cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados.

Exemplo 32










329
Jornal Dirio de Notcias

6.6 O estilo de Bandeira: Cravo e Ferradura

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: Encenaes de dilogos em 30 textos. 2 com representao conceitual,
2 com uso de caricatura de uma personalidade conhecida. 2 com representaes de
aes sem mostrar processo de fala, e 1 cartoon com processo de pensamento. Os
personagens variam. H representao de leitura de notcias. 1 cartoon no utiliza o
verbal.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio, sendo 1 cartoon com fecho
e contato interpelao visual, mas no verbal.
Distncia Social: Plano geral e mdio.
Atitude: Uso de ngulo vertical (1 caso), frontal e obliquo.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.

1 estrutura:
Valor de informao: Apresentam-se polarizados e com uma imagem centralizada.
Salincia: Nesse caso apresentado pelas cores mais salientes nos personagens.
Estruturao (emolduramento): Apresenta 3 molduras diferentes. H desconexo
mxima com um espao branco a delimitar.
Exemplo 33:



330

2 estrutura:


Valor de informao: Apresentam-se polarizados.
Salincia: Cores mais salientes nos personagens.
Estruturao (emolduramento): 2 com molduras diferentes. Mxima desconexo.
Semelhante ao exemplo anterior.


Exemplo 34











331



3 estrutura:

Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: Mxima salincia nos elementos centrais.
Estruturao (emolduramento): Na imagem no h desconexo, sendo considerado
conexo mxima. H desconexo apenas na parte do ttulo.

Exemplo 35:












332

6.7 O estilo de Jos Carlos Fernandes


Temtica: Poltica e social (de acordo com a notcia em que vem inserido).
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: No h encenaes de dilogos. Uso de caricaturas em trs dos quatro
cartoons.
Contato: Estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano mdio.
Atitude: Uso de ngulo Frontal.
Modalizao: O uso da mesma contextualizao.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: H uso da cor. Os elementos possuem o mesmo grau de salincia
Emolduramento: Haver conexo na imagem.

Exemplo 36












333
Jornal Correio da Manh


6.8 O estilo de Carlos Laranjeiras


O autor Carlos Laranjeira publica os seus cartoons no jornal Correio da
Manh, sendo de sua autoria, a srie Quiosque, com 32 publicaes dirias; e no
suplemento revista Domingo que acompanha a edio deste jornal no fim de semana.
Publica tambm cartoons inseridos em notcias, no geral, com a temtica do futebol (7).

a) Quiosque

Temtica: Poltica e social.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo. Contexto do segundo plano sempre o
mesmo.
Representaes: Encenaes de dilogos. H ainda representao de leitura de notcias
seguidas de comentrios. Alm de apresentar pessoas ainda apresenta pssaros com
caracterstica humana (lem, falam)
Contato: 4 cartoons estabelecem contato pela interpelao e 28 pela exposio.
Distncia Social: Plano mdio e plano geral.
Atitude: Uso de ngulo Frontal.
Modalizao: O uso da mesma contextualizao.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: Uso de cor. Salincia mxima nos elementos centrais.
Estruturao (emolduramento): Conexo mdia. Apesar de os elementos estarem
dentro de uma mesma moldura, eles aparecem relativamente afastados.









334


Exemplo 37:















335

b) Outros

7 cartoons
Temtica: Poltica e social (Futebol).
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: No h encenaes de dilogos. Pouco uso do verbal. No h
representao de leitura de notcias.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Uso de Plano geral com exceo de um (plano fechado).
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: No utiliza cor. Predominncia de salincia nos participantes representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados.

Exemplo 38





336

b) Cartoons publicados na revista Domingo

4 cartoons, 2 com verbal
Temtica: Poltica.
Contexto: Uso de dois planos de interlocuo.
Representaes: No h encenaes de dilogos. Pouqussimo uso do verbal. No h
representao de leitura de notcias. Representaes conceituais. Uso de caricaturas.
Contato: Os cartoons estabelecem contato pela exposio.
Distncia Social: Plano geral.
Atitude: Uso de ngulo frontal.
Modalizao: O uso de contextualizao variada.
Valor de informao: Apresentam-se centralizados.
Salincia: Utiliza cor em todo o enquadramento. Predominncia de salincia pela
caricatura nos participantes representados.
Emolduramento: Apresentam-se conectados em apenas 1 quadro.

Exemplo 39





337


Concluso


O trabalho com gneros textuais uma
extraordinria oportunidade de se lidar
com a lngua em seus mais diversos usos
autnticos no dia-a-dia. Pois nada do que
fizermos linguisticamente estar fora de ser
feito em algum gneros
Lus Antnio Marcuschi, 2002:35


A citao acima referida resume, em poucas palavras, o cerne que norteou a
investigao realizada. De fato, o estudo dos gneros permite compreender o
funcionamento dos textos na sua dimenso praxiolgica, tal como circulam na
sociedade. Essa compreenso essencial para obtermos os necessrios esclarecimentos
sobre como o homem se comunica e os instrumentos utilizados para atingir esse
objetivo. A percepo da importncia de estudar o gnero levou a um aumento
significativo das diversas linhas de pesquisa com abordagens diferenciadas sobre o
mesmo objeto de estudo. No se pode deixar de notar que tal popularidade conduz a
uma maior variao na interpretao e orientao dos estudos genricos, mas isso no
invalida, nem inviabiliza as pesquisas. Pelo contrrio, fundamental evidenciar que os
estudos dos gneros podem e devem enfatizar as suas confluncias e no as
divergncias, de modo a tornar o campo de pesquisa mais claro e enriquecedor.

Na sequncia dessa premissa, a elaborao do primeiro captulo decorre da
necessidade de realar as convergncias entre as diversas linhas de pesquisas. E, como
tal, saliento trs aspectos que, em meu entender, tendem a aparecer como consensuais: o
primeiro a definio do gnero como prtica social; o segundo que a sua realizao
se d nos textos, sendo o texto o objeto emprico pelo qual se estuda o gnero; e,
finalmente, o terceiro que o gnero alia a forma organizativa sua funo social. Em


338
sntese, parece-me uma consequncia natural dizer que o estudo dos textos, partindo do
seu uso na sociedade, passa forosamente pela anlise dos gneros a que pertencem.

Alm disso, assumo a posio de Bronckart (1999) quando salienta que a
produo textual se baseia em dois movimentos: o primeiro a escolha do gnero
textual; e o segundo refere-se sua dimenso organizativa interna, a arquitetura textual.
De fato, a adeso aos pressupostos epistemolgicos do ISD, que explico no segundo
captulo, fundamenta o trabalho desta tese. Mais do que adotar apenas o quadro terico-
metodolgico, partilho dos princpios centrais do ISD, que procura fundamentar uma
cincia do humano, colocando a lingustica como cincia geral da linguagem. Neste
campo, o estudo dos gneros de textos e dos tipos de discurso ganham importncia para
compreender e desenvolver o conhecimento do homem.

Assim, a anlise deve ser alargada a todos os aspectos do gnero, desde a
organizao dos componentes at funo comunicativa. Acredito que para entender o
funcionamento dos gneros na sociedade, indispensvel assimilar como se processa a
relao entre os seus componentes internos, e examinar a dimenso social que eles
refletem. O advento de novas tecnologias coloca a sociedade contempornea perante
desafios recentes e complexos, sendo um deles a circunstncia do gnero cada vez mais
congregar componentes verbais e no verbais, em que os elementos lingusticos
interagem com os no lingusticos. Esta incontornvel realidade, da imagem visual estar
a ganhar uma maior predominncia na atualidade, faz com que os textos cada vez mais
comportem componentes no verbais, suscitando-me srias interrogaes sobre qual o
papel que o no verbal assume e de que forma interage com o sistema da lngua.
Acredito que entender o processo dessa interao acrescenta esclarecimentos
significativos sobre o funcionamento da linguagem em sociedade. A minha opo de
analisar, no presente estudo, o gnero textual cartoon, decorre precisamente do fato
deste gnero congregar o verbal e o no verbal, numa relao de estrita
complementaridade. Alis, importante referir que existem cartoons apenas com o no
verbal, mas no possvel existir cartoons sem imagem. Ou seja, um gnero
reconhecido, essencialmente, pelo visual. A evidncia de reconhecermos o cartoon ao
primeiro olhar motivou a elaborao do captulo terceiro, em que sistematizo uma
reflexo sobre questes de recepo textual e o estudo da semitica social proposta por


339
Kress & van Leeuwen, na GDV. No seguimento desse trabalho, senti a necessidade de
incorpor-los no quadro terico-metodolgico do ISD. Designei a unio efetuada de
semitica scio-interacional.

O quadro metodolgico, que chamei de semitica scio-interacional, rene as
categorias de anlise do ISD e da GDV e est dividido em duas partes principais. A
primeira, que nomeio de ao de linguagem, refere-se aos parmetros que compem o
contexto de produo e ao qual acrescento o de recepo. A segunda focaliza mais
especificamente a arquitetura textual. Nela, mostro que na construo textual do
cartoon, o produtor determina o modo organizativo das componentes internas do seu
texto. Essa organizao compreende trs decises distintas por parte do autor. A
primeira o modo como se organiza as componentes temtico-representacionais, ou
seja, a forma como assomam, na planificao temtica do texto, os tipos de discurso
(semiotizao lingustica) e os tipos de representao (semiotizao no-verbal). A
segunda refere-se organizao interacional, isto , no modo como se processa a
interao em dois nveis: contextual (produtor e leitor) e co-textual (entre os elementos
internos do texto). A terceira revela o modo como se d a organizao estrutural do
texto.

Uma vez idealizado o quadro terico-metodolgico desta pesquisa, passo para a
sua aplicabilidade. Sabemos que o humor, o desenho grfico e a opinio sobre temas da
realidade so trs caractersticas em constante evidncia na definio dos cartoons.
Porm, s atravs de uma anlise sistemtica foi possvel constatar o fato de que essas
trs componentes interagem e a forma como o fazem. Torna-se, portanto, relevante
considerar que a interao detectada responsvel pela funo social do cartoon de
efetuar comentrios atravs do uso da stira. Observei que o seu carcter de texto
opinativo reforado tambm, porque a sua publicao ocorre na comunicao social,
dentro de cadernos de opinio ou ao lado dos editoriais. A dupla constatao conduziu-
me identificao clara de duas atividades associadas ao cartoon: a primeira
humorstica enquanto a segunda est ligada ao exerccio jornalstico. Estas duas
atividades, que co-participam nos cartoons, corroboram a teoria expressa por Bazerman
(2005) de que os gneros participam em sistemas de atividades, com funes definidas
perceptveis na organizao interna dos textos. No cartoon, verifica-se que o humor e a


340
crtica so caractersticas diretamente associadas ao seu funcionamento, definindo a
relao entre o verbal e o no verbal.

Outra observao que destaco no estudo da arquitetura interna do cartoon que
o no verbal participa na construo do mundo discursivo. Pela imagem temos acesso s
informaes sobre a situacionalidade da ao de linguagem. Por outro lado, para
produzir e tambm para interpretar o cartoon, fundamental ter um conhecimento
prvio que deriva da apreenso das informaes do mundo comum. Como essas
informaes so alvo dos comentrios satricos dos cartoonistas, imprescindvel ter o
conhecimento dos temas, ideias e comportamentos sociais que possibilita a criao de
inferncias. Deste modo, o mundo discursivo que construdo neste gnero o mesmo
do seu produtor e leitor, mostrando claramente uma relao de implicao. Podemos
dizer que o cartoon encontra-se no mundo discursivo Expor.

Devo ainda destacar que a prpria imagem representa algum dos elementos que
pertencem aos parmetros fsicos da ao de linguagem. De fato, os cartoons, no geral,
vinculam a opinio crtica em forma de encenao que responsvel pela existncia de
dois planos de interlocuo. O primeiro plano mostra que o produtor o cartoonista e o
receptor o leitor do cartoon. No segundo, os produtores e receptores so os
personagens em interao que esto dentro do texto. Neste segundo plano, a encenao
, usualmente, exposta atravs de representaes narrativas com processos de ao,
reao, verbal, e, no nosso corpus com alguma raridade, processos mentais. Quando,
nos cartoons, h um processo de reao do tipo bi-direcional, em que ambos os
personagens se olham mutuamente, constatamos que a encenao representa um dilogo
entre pelo menos dois personagens que chamo aqui de participantes representados. Eles
representam o povo portugus, ou so caricaturas de personalidades conhecidas como,
por exemplo, determinados polticos, ou ainda outros personagens cuja sua descrio
fsica nos permite verificar pertencerem a um grupo social especfico. Nestes dois
ltimos casos, verifico que a imagem realiza tambm uma representao conceitual.

Os dilogos que se configuram como processos verbais so efetuados por bales
que marcam mudana de turno de fala dentro da interao representada. A esta


341
caracterstica especfica alia-se o fato de o contedo temtico ser parte do mundo
ordinrio dos agentes. Pelas anlises feitas, detectei que as relaes de implicao e
conjuno so transversais a todo o cartoon. Alis, o funcionamento do texto e da
imagem que, neste gnero, cria os parmetros da situao de ao da linguagem em
curso, trazendo informaes sobre os personagens (o grupo social a que pertencem e a
sua relao com o contexto em que esto inscritos) e participa na construo do
contedo temtico. assim que temos acesso ao discurso interativo, quando
observamos a grande ocorrncia de marcas como os decticos, por exemplo, e ainda
pelo valor temporal dos verbos que marcam simultaneidade ou valor prximo dessa
simultaneidade. pertinente reafirmar que a imagem marca ocorrncia de agentividade,
pois, a partir dos personagens representados, conhecemos os produtores dos dilogos do
segundo plano de interlocuo. por este plano que o autor, atravs das vozes dos
personagens, d a sua opinio sobre um assunto da atualidade ao seu leitor. Algumas
vezes, essa opinio no aparece pela voz dos participantes representados. Nesse caso,
uma vez que no h encenao, no existem representaes narrativas e apenas
encontramos representaes conceituais.

Sem dvida, no podemos esquecer que o autor e o leitor tambm dialogam. Isto
levou-me a considerar trs formas de relaes entre o cartoonista e o leitor via texto
atravs da presena de marcas verbais e no verbais. Na primeira, verifica-se que o
produtor interage diretamente com o leitor, existindo um nico plano de interlocuo. A
segunda refere-se relao entre os participantes representados (personagens) e o
produtor ou leitor, mostrando uma aproximao entre os planos. Por ltimo, a terceira
expe a relao entre os participantes representados no interior do prprio texto. Nesta,
os dois planos so distintos, isto , h interao entre o autor e o leitor, mas ela no
explcita no segundo plano de interlocuo, sendo as marcas referentes unicamente
relao entre os personagens. Na realidade, quando observamos um cartoon, mais do
que partilharmos o ponto de vista do autor ou descodificar a mensagem subjacente,
existe igualmente a procura do divertimento puro. Mas, exatamente nessa procura
que se estabelece uma cumplicidade maior entre o autor e o leitor. Afinal, o trao do
autor leva-nos at ao seu mundo, que tambm o nosso.



342
A encenao que encontrei no cartoon tem dois tipos de estruturao. Uma
quadro-a-quadro, que denomino de faseada e a outra realizada em um nico quadro,
ou cena, que chamo de no faseada. Na primeira, destaco o uso da polarizao das
imagens, no entanto, foi possvel encontrar, nesta categoria, cartoons que possuam
elementos centrais. J no segundo tipo, observei a existncia de uma estruturao
centralizada, com nfase nos elementos principais, e uma outra, de cartoons com um
nico quadro, onde patente uma polarizao de elementos visuais, como ocorre na
srie do Quiosque. Neles, existe uma dupla temtica, no qual os elementos da esquerda
so mostrados separados dos da direita, no sentido de intensificar a diferenciao
temtica.

Para concluir, quero afirmar a minha profunda convico de que a comunicao
humana um dos processos mais fascinantes de observar na histria da evoluo do
prprio homem e o modo como, atravs dela, constri as sociedades nas quais se insere.
Uma das razes que substancia esta minha crena, precisamente o fato da lngua no
ser apenas instrumento usado para interagir com o seu semelhante, mas tambm
essencial ao seu prprio desenvolvimento cognitivo. Como tal, a minha grande
preocupao foi centrar a investigao na relao entre o verbal e o no verbal, pois no
possvel ignorar a presena cada vez maior da imagem na organizao textual. Esta
minha escolha no foi norteada por questes de moda, mas pela necessidade sentida de
encontrar elementos de estudo capazes de formularem um quadro metodolgico para
melhor aprofundar esse fenmeno que percorre a sociedade global a grande velocidade.

Nesse mbito, a minha opo por analisar o gnero cartoon teve por princpio
a procura sistemtica de dar um contributo para os estudos do funcionamento da lngua,
percorrendo um longo caminho desde uma viso mais global do gnero at um plano
mais micro de anlise. Neste processo complexo, recorri a distintos contributos de
diferentes investigadores porm, em ltima anlise, quero uma vez mais sublinhar que
reitero de forma inequvoca os pressupostos epistemolgicos do ISD que sempre
orientaram o presente trabalho. Longe de esgotar os questionamentos levantados,
procurei abrir portas para que novos caminhos se possam trilhar na compreenso e
explicao dos fatos lingusticos numa realidade em permanente evoluo. Por
conseguinte, este estudo no tem a pretenso de ser um produto acabado e, sim, um


343
ponto de partida para outras reflexes sobre o papel que os gneros representam nos
mecanismos de funcionamento das lnguas e na prpria organizao do conhecimento.
















































344
















































345
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356


























357

ANEXOS

358


359
Tipos de Configuraes de Organizao Temtico-Representacional (TCTR)

TD = Tipo de discurso DI = Discurso interativo DT*= Discurso terico no puro. R = representao
TR = Tipo de representao DT = Discurso Terico RI = Relato interativo P = Processo

I) Configuraes Segmentadas

a) nos cartoons dirios


Tabela 1: Bartoon Lus Afonso

SOT
TC
Introdutor Temtico Desenvolvimento Temtico Fecho Temtico
Data da
publica
o
Quadro 1 quadro 2 quadro 3 quadro 4 quadro
Tipos de
TCTR
Tipo de
discurso
Tipo de
Representa
o
Tipo de
discurso
Tipo de
Representao
Tipo de
discurso
Tipo de
Representa
o
Tipo de
discurso
Tipo de
Representa
o
1
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Unidirecional

Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Unidirecional




Discurso
Interativo


R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
21/01/06
2
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
28/01/2006

360
Transacional
Bidirecional
Transacional
Bidirecional


Reao
Transacional
Unidirecional
Transacional
Bidirecional
3
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R. Conceitual
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R. Conceitual
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
R. Conceitual
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R. Conceitual
02/02/2006

4



R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Unidirecional
05/02/2006


5
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
06/02/2006
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao No
Transacional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao No
Transacional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
No
Transacional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao No
Transacional
12/02/2006
6
No h
marca
lingustica
de Tipo de
Discurso
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao
Transacional
Unidirecional
No h
marcas
lingustica
s de Tipo
de
Discurso
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
22/01/2006

361
8
Discurso
Terico*
R.Narrativa;
P. Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
Misto:
DI-DT

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
15/01/2006

15/02/2006
10
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
23/01/2006
11
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
24/01/2006
12
Discurso
Terico*
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional Discurso
Interativo
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
16/01/2006
13
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
30/01/2006
14
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Discurso
Interativo
R.Narrativa;
P. Verbal; P
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
17/01/2006


362

Discurso
Terico*

Ao e Reao
Transacional
Unidirecional

Discurso
Terico

Ao e Reao
Transacional
Unidirecional

Discurso
Interativo

de Reao
Transacional
Bidirecional

Discurso
Interativo

Reao
Transacional
Bidirecional
03/02/2006
15
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico*

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
D
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
18/01/2006
16
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
No h
marca
lingustica
de Tipo de
Discurso
R.Narrativa;
P de Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao No
Transacional
19/01/2006
17
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
20/01/06;
18
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Bidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
13/02/2006
19
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Misto:
DI-DT

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
25/01/2006

363
20
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Misto:
DI-DT

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Misto:
DI- DT

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
26/01/2006
21
Discurso
Terico


R.Narrativa;
P. Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico


R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo


R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico


R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
27/01/2006

07/02/2006
22
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
14/02/2006
23
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Bidirecional
Misto:
DI-DT
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
29/01/2006
24
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico*

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
01/02/2006
25
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Discurso
Terico*
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Misto:
DI-DT

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
04/02/2006

364
Transacional
Unidirecional
Transacional
Bidirecional
Transacional
Bidirecional
Transacional
Bidirecional
26
Discurso
Terico*
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
31/01/2006
27
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
09/02/2006
28
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico*

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
08/02/2006
29
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico*

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
10/02/2006
30
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Terico*

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa;
P. Verbal; P
de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo

R.Narrativa; P.
Verbal; P de
Reao
Transacional
Bidirecional
11/02/2006

365


Tabela 2: Cravo e Ferradura

SOT

TC
Introdutor Temtica DesenvolvimentoTemtico Fecho Temtico
Data
da
publicao
Tipo de
Discurso
Tipo de
Representao
Tipo de
Discurso
Tipo de
Representao
Tipo de
Discurso
Tipo de
Representao
Disposio A 1quadro
2
quadro
3
quadro
2
quadro
3
quadro
4quadro
1
configurao
Discurso
Interativo
R. Narrativa e
Conceitural
PV de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo

R.
Narrativa;
Conceitural
P. de
Reao
Transicional
Bidirecional
-------
R. Narrativa
Conceitural
P. de
Reao
Transicional
Bidirecional
Discurso
Interativo

R. Narrativa e
Conceitural
P. de Reao
Transicional.
Bidirecional
15/02/2006
Disposio B 1quadro 2 quadro 3 quadro
2
configurao
Discurso
Terico*
R. Narrativa e
PV e P. Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso Terico
R. Narrativa e
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional e P.
Reao No Transac. Discurso
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Unidirecional e
No Transac.
26/01/2006
R. Narrativa e
PV e P. Ao e
Reao no
transacional
P. conceitual
R. Narrativa e
PV e P. Ao e Reao
no transacional
P. conceitual
R. Narrativa e
PV e P. Reao
transacional
unidirecional
P. conceitual
31/01/2006
3
configurao
Discurso
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Discurso Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Dicurso.
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
17/01/2006

366
Bidirecional Bidirecional Bidirecional
4
configurao
D Terico

R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
Misto:
Inteativo-Terico
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
D
Terico*
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
18/01/2006
D
Terico*
Misto:
Inteativo-Terico
D Terico 29/01/2006
5
configurao
D Terico

R. Narrativa e
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
----------
R. Narrativa e
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
DI
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Unidirecional
19/01/2006
6
configurao
D.Teric*
e D.
Interativo

R. Narrativa e
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
Discurso Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Ao
No -Transacional
D
Interativo
R. Narrativa e
PV e PA e
Reao
Transacional
Unidirecional
20/01/2006
7
configurao
D
Terico*

R. Narrativa e
PV e P Ao e
Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
D
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
23/01/2006
8
configurao
DT
Terico*

R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Unidirecional
---------
R. Narrativa e
PV e P. Reao
No -Transacional DTerico
R. Narrativa e
P Mental e P.
Reao
NoTransaciona
l
25/01/2006
9
configurao
DT
Terico*

R. Narrativa e
PV e P de Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso Terico* e
Discurso Interativo
R. Narrativa e
PV e P de Reao
Transacional
Bidirecional
Dicurso
Interativo
R. Narrativa e
PV e P de
Reao
Transacional
Bidirecional
28/01/2006
10 Misto: R. Narrativa e R. Narrativa e Discurso R. Narrativa e 04/02/2006

367
configurao DI- DT
e
D.Terico
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
Misto: D. Interativo e
D. terico
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
interativo PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
10/02/2006
11
configurao


Discurso
Terico*

R. Narrativa e
PV e P. Ao e
ReaoTransaciona
Unidirecional
Discurso
Terico
R. Narrativa e
PV e P. Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico
R. Narrativa e
PV e P. Ao
Transacional
Unidirecional
05/02/2006



Discurso
Terico*

R. Narrativa e
PV e P. Ao e
Reao
Transacional
Unidirecional
Discurso
Terico
R. Narrativa e
PV e P. Ao e Reao
Transacional
Unidirecional

Discurso
Terico*
R. Narrativa e
PV e P. Reao
no
Transacional

06/02/2006

R. Narrativa e
P. Verbal e P.
Reao No
Transacional
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
R. Narrativa e
PV e P. Reao
no
Transacional
14/02/2006
12
configurao
D
Terico*

R. Narrativa e
PV e P Ao e
Reao
Transacional
Bidirecional
D Interativo
e
D Terico
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
DTerico*
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
08/02/2006
13
configurao
D
Interativo

R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
DTerico
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
09/02/2006
14
configurao
Discurso
terico*

R. Narrativa e
PV e P. Ao e
Reao
Transacional
Misto: DI-DT
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
Misto:
DI-DT
R. Narrativa e
PV e P. Reao
no
Transacional
01/02/2006

368
Unidirecional e no
Transacional

15
configurao
Discurso
interativo
e D.
Interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
Discurso interativo
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Unidirecional e no
Transacional
Misto:
DI-DT
R. Narrativa e
PV e P. Reao
Transacional
Bidirecional
11/02/2006
Disposio C
Introdutor Temtico Fecho temtico
1 quadro 2 quadro

Tipo de
discurso
Tipo de Representao Tipo de discurso Tipo de Representao
16
configurao
Discurso
Terico*

R. Narrativa ; Processo Verbal
e P. de Ao e Reao Transacional
Unidirecional
Discurso Terico*
e
Discurso Interativo
R. Narrativa ; Processo Verbal
e P. de Ao e Reao
Transacional
Unidirecional
24/01/2006
17
configurao
Discurso
Terico

R. Narrativa ; Processo Verbal
e P. de Ao e Reao Transacional
Unidirecional
Misto: DI-DT
R. Narrativa ; Processo Verbal
e P. de Ao e Reao
Transacional Bidirecional
02/02/2006





b) Nos cartoons semanais


Tabela 3: Coisas Pblicas Miguel

Ttulo Introdutor
Temtico
Desenvolvimento Temtico Fecho Temtico Data

369
TD Tipo de
Repres
TD Tipo de
Repres
TD Tipo de
Repres
TD Tipo de
Repres
TD Tipo de
Repres
TD Tipo de
Repres
1 quadro 2 quadro 3 quadro 4 quadro 5 quadro 6 quadro
D. T
1
R.
Conceitual
Simblica

D.
T
R.
Conceitual
Simblica
D. T R.
Conceitual
Simblico
sugestivo
D.T R.
Conceptual
Simblica e
R. Narrativa
P. de Ao
no Trans.
DT
e
DI
R. Conceitual
Simblica
D.I
e
D. T
R.
Conceitual
Simblica
e Narrativa
15/01/06
D. T R.
Conceitual
Simblica

D.
T
e
D. I
R.
Conceitual
Simblica
M:
DT-N
e D. I
D I
e
D. T
R.
Conceitual
Simblica
R. Conceitual
Simblica
D.
T
R.
Conceitual
Simblica
e R.
Narrativa
22/01/06
DT R.
Conceitual
e R.
Narrativa
DT R.
Conceitual
Simblica
e R.
Narrativa
DT R.
Conceitual
Simblica
e R.
Narrativa
DT* R.
Conceitual
Simblica e
R. Narrativa
M:
DI-
DT
R. Conceitual
Simblica e R.
Narrativa
DT R.
Conceitual
Simblica
e R.
Narrativa
29/01/06
DT R.
Conceitual
Simblica
DT R.
Conceitual
Simblica
DT e
DI
No h
Processos
Represent
acionais
DT R.
Conceitual
Simblica
M R. Conceitual
Simblica
DT* R.
Conceitual
Simblica
12/02/06
Introdutor temtico Desenvolvimento Temtico Fecho temtico
Data ttulo 1 quadro 2 quadro 3 quadro 4 quadro 5 quadro 6 quadro
T Dis T D T Repres. TD T Repres. TD T Repres T Disc T Rep. TD T Repres. TD T Repres.
DT DT R. DT R. DT R. M: R. DT R. DT* R. 05/02/06

1
DT = Discurso Terico; DI = Discurso Interativo e M = Misto


370
Conceitual
Simblica
e
DI
Conceitual e
Simblica
Conceitua
l e simb.
DT-DI Conceitu
al e simb
Conceitual
Simblica
Conceitual
Simblica


Tabela 4: Sociedade Recreativa Lus Afonso

Introdutor Temtico Desenvolvimento Temtico Fecho Temtico
Data 1 quadro 2, 3, 4 e 5 quadros 6 quadro
T Discurso T Representao T Discurso T Representao T Discurso T Repres.
Discurso
Terico
R. Narrativas de
Ao Transacional
Unidirecional
No h marcas
lingusticas de tipo de
discurso
R. Narrativas de Ao
No-Transacional
Unidirecional
D. terico R. Narrativas de
Ao
Transacional
Unidirecional
15/01/2006
Introdutor temtico Desenvolvimento temtico Fecho Temtico
Data Ttulo 1, 2, 3, 4 e 5 quadros 6 quadro
T. Discurso T Representao T Discurso T Representao T Discurso T Repres.
Discurso
Terico
No h imagem Discurso terico R. Conceitual Simblica D. Terico R. Conceitual
Simblica
22/01/2006
1 quadro 2 quadro 3 quadro 4 quadro
Data
T. Discurso T Representao TD T. R TD T. R T Discurso T Repres.
Discurso
Interativo
R. Narrativa de Ao
Transacional
Unidirecional
Processo Verbal
D.
terico*
R. Narrativa
de Ao
Transacional
Unidirecional
Processo
Verbal
D.
interativo
R. Narrativa
de Ao
Transacional
Unidirecional
Processo
Verbal
D. terico* R. Narrativa de
Reao No
Transacional
Processo Verbal
05/02/2006


Tabela 5: Lus Afonso


371
Introdutor temtico Desenvolvimento temtico Fecho temtico
Data 1 quadro 2 quadro 3 quadro 4 quadro
TD TR T Discurso TR TD TR TD TR
Misto:
DT-DI
R. Narrativa de
Ao No
Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
Misto:
DT-DI
R. Narrativa de Ao
No Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
Misto:
DT-DI
R. Narrativa de
Ao No
Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
Misto:
DT-DI
R. Narrativa de
Ao No
Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
28/01/2006


Tabela 6: Salvo Erro Felipe Homem Fonseca (Inimigo Pblico)

Introdutor temtico Desenvolvimento temtico Fecho temtico
Data 1 quadro 2 quadro 3 quadro 4 quadro
TD TR T Discurso TR TD TR TD TR
D.
interativo
R. Narrativa de
Reao No
Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
Misto:
DT-DI;
D terico e
D interativo
R. Narrativa de Ao e
Reao No
Transacional Processo
Verbal
Representao
Conceitual
Misto:
DI e RI
R. Narrativa de
Ao No
Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
Misto:
DT-DI
R. Narrativa de
Ao No
Transacional
Processo Verbal
Processo
Conceitual
28/01/2006


Tabela 7: H Vida em Markl Nuno Markl (Inimigo Pblico)


Introdutor Temtico Desenvolvimento temtico Fecho temtico
Data 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 quadros 8 quadro
T de discurso T de Representao T de discurso T de Representao T de discurso T de Repres.

372
D. interativo R. Narrativa de Ao
e no Transacional
Processo Verbal e
Mental

D. interativo R. Narrativa de Ao e no
Transacional e Transacional
Processo Verbal e
Mental
D. interativo R. Narrativa de
Ao e
Transacional
Processo Verbal e
Mental
20/01/2006
1 quadro 2, 3, 4, 5, 6 e 7 quadros 8 quadro
T de discurso T de Representao T de discurso T de Representao T de discurso T de Repres.
D. terico* R. Conceitual
Simblica
D. terico e
D. interativo
R. Conceitual
Simblica, processos mental e verbal
D. terico R. Conceitual
Simblica
03/02/2006
1 quadro 2 quadro 3 quadro
T de discurso T de Representao T de discurso T de Representao T de discurso T de Repres.
D. interativo R. Narrativa de ao
no Transacional,
processo verbal
D. interativo R. Narrativa de ao Transacional
Unidirecional, processo verbal
D. terico R. Conceitual
Simblica e R.
Narrativa de ao
no Transacional,
processo verbal
27/01/2006
Ttulo 1 quadro 2 quadro 3 e 4 quadro 5 quadro 6 quadro
TD T Disc. T de Representao TD TR TD TR TD TR T. discurso T de Repres.
D T D. Int. R. Narrativa de ao
no Transacional,
processo verbal
DI R. N. de
Reao
no
Transacio
nal, P.V
DI R. N. de
Reao
Trans.
Bidire;
PV
DI R. N. de
Reao no
Transacional,
processo
verbal
Discurso
Interativo
R. N. de Ao
Transacional,
processo verbal; 10/02/2006



II) Configuraes No Segmentadas


373

a) nos cartoons dirios


tabela 8: Cravo e Ferradura


TT

TC
Tratamento Temtico no segmentado
Data da Publicao
Tipos de Discurso Tipo de Representao
1
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 15/01/2006
2
R. Narrativa e Conceitual; P. de Ao e Reao Transacional
Bidirecional e Processo de Reao No Transacional
03/02/2006
12/02/2006
3
R. Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao transacional Bidirecional 13/02/2006
4
Discurso Interativo
Discurso Terico
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
e Reao No-Transacional
21/01/2006
5

R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Bidirecional

22/01/2006
6

R. Narrativa e Conceitual; P de Ao e Reao Bidirecional

27/01/2006
7 Discurso Terico R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional 07/02/2006




374
Tabela 9: Quiosque

TT

TC
Tratamento Temtico no segmentado
Data da Publicao
Tipos de Discurso Tipo de Representao
1
Discurso Interativo R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 15/01/2006
2 Discurso Terico
Discurso Interativo
Misto: Interativo-
Terico
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Bidirecional 16/01/2006
3
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
e Reao No-Transacional
12/02/2006
4
Discurso Terico*
Discurso Terico
Discurso Terico*
Discurso Interativo

R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
17/01/2006
02/02/2006
5
Discurso Terico*
Discurso Terico*
Discurso Terico*
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional e No
Transacional
15/02/2006
6
Discurso Terico
Discurso Terico
Discurso Terico*
Misto: DI - DT
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
18/01/2006
Discurso Terico*
Discurso Terico
Discurso Terico*
Misto: DI - DT
25/01/2006
Discurso Terico*
Discurso Terico*
09/02/2006

375
Discurso Terico
Misto: DI - DT
7 Discurso Terico*
Discurso Interativo
Discurso Terico
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Bidirecional
19/01/2006
8
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
e Reao no transacional
21/01/2006

9
Discurso Terico*
Discurso Interativo
Discurso Terico*
R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao No transacional e Transacional
Bidirecional
06/02/2006
29/01/2006
10
Discurso Terico
Discurso Terico*
Discurso Interativo
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao Transacional Unidirecional 20/01/2006
11 Discurso Interativo R.Narrativa; P. Verbal; P. de Reao Transacional Unidirecional 22/01/2006
12 Discurso Terico*
Discurso Terico*
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
e Reao No Transacional
23/01/2006
13 R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao Transacional Bidirecional 10/02/2006
14
Discurso Terico*
Misto: DI - DT
Discurso Terico*
Discurso Terico*
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 24/01/2006
15
Discurso Terico*
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
26/01/2006
04/02/2006
16
Discurso Terico*
Discurso Interativo
Discurso Terico*
Discurso Terico
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 27/01/2006
17
Discurso Interativo
Misto: DI - DT
Misto: DI DR
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 28/01/2006

376
Misto: DI - DT
18
Discurso Interativo
Discurso Terico*
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 30/01/2006
19
Discurso Terico*
Misto: DI - DT
Discurso Terico
R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao Transacional Unidirecional e
Reao No Transacional
31/01/2006
20
Misto: DI - DT
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao Transacional Bidirecional 01/02/2006
21
Discurso Interativo
Discurso Terico*
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 03/02/2006
22
Discurso Interativo
Discurso Terico
R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao Transacional Bidirecional 13/02/2006
23
Discurso Interativo
Discurso Terico*
Discurso Terico*
Discurso Terico*
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 05/02/2006
24
Discurso Terico*
Misto: DI - DT
R.Narrativa; P. Verbal; P de Reao Transacional Unidirecional e
Reao No Transacional
07/02/2006
25
Discurso Terico*
Discurso Interativo
Discurso Interativo
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Aao e Reao Transacional Bidirecional e
Reao No Transacional
08/02/2006
26
Misto: DI - DT
Discurso Terico*
Discurso Terico*
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
e Reao Bidirecional (Pssaros)
11/02/2006
27
Discurso Interativo
Misto: DI - DT
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional 14/02/2006



377



b) cartoons semanais



Tabela 10: Sociedade Recreativa Lus Afonso

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1
Discurso Interativo
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao Transacional Unidirecional e Reao
Transacional Bidirecional
29/01/2006
2 Discurso Terico R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional 12/02/2006


Tabela 11: Vasco (Jornal Pblico)

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1
Discurso Interativo
Discurso Interativo
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao Transacional Unidirecional e Reao
Transacional Unidirecional
15/01/2006
2 Discurso Terico R.Conceitual Simblica 29/01/2006
3
Discurso interativo
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao Transacional Unidirecional 22/0172006


Tabela 12: Lus Afonso (Jornal Pblico)


378
TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1 Discurso Terico R.Conceitual Simblica 11/02/2006
2
Discurso Interativo R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao e Reao Transacional Biidirecional;
R.Conceitual Simblica
04/02/2006


Tabela 13: POOING! Jos Santos

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1
Discurso Terico
Discurso Terico
R.Narrativa; P de Ao e Reao Transacional Unidirecional
R.Conceitual Simblica e R. Narrativa de Reao No- Transacional
12/02/2006
2
Discurso Terico
Discurso Interativo
R. Narrativa; P. de Ao e Reao Transacional Unidirecional e no
transacional. R. Conceitual
15/02/2006


Tabela 14: TOON Antnio Jorge Gonalves

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1
Discurso Terico R.Narrativa; P de Ao e Reao Transacional Bidirecional;
R.Conceitual Simblica
20/01/2006
2 Discurso Interativo R.Conceitual Simblica 03/02/2006


Tabela 15: Desbanda Nuno Saraiva

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao

379
1
Misto: N- DT
Discurso Interativo
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao Transacional Unidirecional;
R.Conceitual Simblica
20/01/2006
2
Discurso Terico R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional; R.Conceitual
Simblica
27/01/2006
3
Discurso Terico
Discurso Interativo
Discurso Misto
Discurso Interativo
R.Narrativa; P. Verbal; P de Ao Transacional Unidirecional 10/02/2006




Tabela 16: Carlos Laranjeira

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1 Discurso Terico*
R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional; R.Conceitual
Simblica
15/01/2006
2 Discurso Terico*
R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional; R.Conceitual
Simblica
12/02/2006




c) cartoons includos em artigos jornalsticos


Tabela 17: Jos Carlos Fernandes - Dirio de Notcias


380
TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1 Discurso Terico* R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional 20/01/2006
2 Discurso Terico* R.Conceitual Simblica 27/01/2006
3
Discurso Terico* R.Conceitual Simblica , R.Narrativa; P de Ao Transacional
Unidirecional e de Reao No- Transacional
03/02/2006
44
Discurso Interativo
Misto
R.Conceitual Simblica , R.Narrativa; P de Ao Transacional
Unidirecional
10/02/2006


Tabela 18: Carlos Laranjeira

TT
TC
Tratamento Temtico No-Segmentado
Data da publicao
Tipo de Discurso Tipo de Representao
1 Discurso Terico
R.Narrativa; P de Ao Transacional Unidirecional e Reao
Transacional Unidirecional; R. Conceitual
15/01/2006
2 Discurso Terico R.Conceitual Simblica 21/01/2006
3 Discurso Interativo
R.Conceitual Simblica , R.Narrativa; P de Ao Transacional
Unidirecional
22/01/2006
4 Discurso Terico
R.Conceitual Simblica , R.Narrativa; P de Ao Transacional
Unidirecional
28/01/2006
5 Discurso Terico
R.Conceitual Simblica , R.Narrativa; P de Ao Transacional
Unidirecional
05/0272006
6 Discurso Terico
R.Conceitual Simblica , R.Narrativa; P de Ao Transacional
Unidirecional
12/02/2006

1
Audria Albuquerque Leal





A organizao textual do gnero cartoon: aspectos
lingusticos e condicionamentos no lingusticos.








Corpus da Tese:



Cartoons


Pblico
Dirio de Notcias
Correio da Manh


15/01/2006 15/02/2006




2






























3











Cartoons de publicao diria


















4

Jornal Pblico Bartoon : Lus Afonso 15/01/2006


16/01/2006

5

17/01/2006


18/01/1006

6

19/01/2006


20/01/2006

7
21/01/2006


22/01/2006

8
23/01/2006


24/01/2006


9
25/01/2006


26/01/2006


10
27/01/2006


28/01/2006

11
29/01/2006


30/01/2006


12
31/01/2006


01/02/1006

13
02/02/2006


03/02/2006

14

04/02/2006


05/02/2006

15
06/02/2008


07/02/2008

16
08/02/2006


09/02/2006

17
10/02/2006


11/02/2008

18
12/02/2006


13/02/2006

19
14/02/2006


15/02/2006

20
Jornal Dirio de Notcias Cravo e Ferradura de Bandeira.


15/01/2006





16/01/2006





21

17/01/2006





18/01/2006








22
19/01/2006





20/01/2006










23
21/01/2006





22/01/2006










24
23/01/2006





24/01/2006










25
25/01/2006





26/01/2006










26
27/01/2006





28/01/2006










27
29/01/2006





30/01/2006










28
31/01/2006





01/02/2006










29
02/02/2006





03/02/2006










30
04/02/2006





05/02/2006










31
06/02/2006





07/02/2006










32
08/02/2006






09/02/2006









33
10/02/2008






11/02/2006









34
12/02/2006





13/02/2006









35
14/02/2006






15/02/2006







36
Jornal Correio da Manh Quiosque de Carlos Laranjeira.



15/01/2006





16/01/2006







37
17/01/2006






18/01/2006










38
19/01/2006






20/01/2006










39
21/0172006






22/01/2006











40
23/01/2006






24/01/2006











41
25/01/2006







26/01/2006










42
27/01/2006







28/01/2006










43
29/01/2006






30/01/2006











44
31/01/2006







01/02/2006










45
02/02/2006







03/02/2006










46
04/02/2006







05/02/2006










47
06/02/2006







07/02/2006










48
08/02/2006






09/02/2006











49
10/02/2006







11/02/2006










50
12/02/2006






13/02/2006











51
14/02/2006






15/02/2006




52






























53












Cartoons de publicao semanal























54
Jornal Pblico Coisas Pblicas do Miguel (revista semanal
Pblica)

15/01/2006

55

22/01/2006


56

29/01/2006


57

05/02/2006


58

12/02/2006




59

Sociedade Recreativa, Lus Afonso: Revista Pblica (Pblico)

15/01/2006



22/01/2006


60
29/01/2006


05/02/2006

61

12/02/2006

























62
Cartoons: fins de semana do Jornal Pblico

15/01/2006, Vasco


20/01/2006, Lus Afonso


63
22/01/2006, Vasco


28/01/2006, Lus Afonso


64
29/01/2006, Vasco


04/02/2006, Lus Afonso

65
11/02/2006, Lus Afonso


12/02/2006, Jos Santos

66

15/02/2006, Jos Santos













67

Inimigo Pblico. Toon do Antnio Jorge Gonalves

20/01/2006


27/01/2006

68
03/02/2006


10/02/2006


69
Inimigo Pblico. Salvo Erro do Felipe Homem Fonseca. 03/02/2006

































70
Inimigo Pblico. H vida em Markl do Nuno Markl

20/01/2006


27/01/2006

71
03/02/2006


10/02/2006

72
Inimigo Pblico. Desbanda do Nuno Saraiva


20/01/2006





27/01/2006

73

10/02/2006


























74
Revista Domingo do Correio da Manh

15/01/2006, Carlos Laranjeira



20/01/2006, Carlos Laranjeira


75
22/01/2006, Carlos Laranjeira


12/02/2006, Carlos Laranjeira


76






























77













Cartoons includos em artigos dos jornais




















78
Gneros includos dentro de artigos

Dirio de notcias 20/01/2006 (Jos Carlos Fernandes)



27/01/2006


03/02/2006




79
10/02/2006



Correio da Manh

15/01/2006





80

21/01/2006


22/01/2006

81


28/01/2006


29/01/2006

82
05/02/2006


12/02/2006