UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

ANSELMO LLORENTE Y LAFUENTE

ESCUELA DE PSICOLOGA


COMPORTAMIENTO PROSOCIAL Y MAQUIAVELISMO EN
PREESCOLARES DEL NIVEL DE TRANSICIN DEL AO 2009
EN EL JARDN DE NIOS MIGUEL OBREGN

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN MODALIDAD DE TESIS
PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA




ESTUDIANTE: ANDREA VARGAS CHAVERRI








SEDE CENTRAL
MARZO, 2010
ii

UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA
ANSELMO LLORENTE Y LAFUENTE


ESCUELA DE PSICOLOGA


COMPORTAMIENTO PROSOCIAL Y MAQUIAVELISMO EN
PREESCOLARES DEL NIVEL DE TRANSICIN DEL AO 2009
EN EL JARDN DE NIOS MIGUEL OBREGN

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN MODALIDAD DE TESIS
PARA OPTAR POR EL GRADO DE LICENCIATURA




ESTUDIANTE: ANDREA VARGAS CHAVERRI


DIRECTOR: MS.C. CARLOS SANDOVAL CHACN





SEDE CENTRAL
MARZO, 2010
iii

Esta tesis fue aprobada por el Tribunal Examinador de la Escuela de Psicologa de la
Universidad Catlica de Costa Rica Anselmo Llorente y Lafuente, como un requisito para
optar por el grado de Licenciatura en Psicologa.


Miembros del Tribunal Examinador

M.Sc. Hctor Chavarra Montero ...................................................
Representante de direccin Firma


M.Sc. Carlos Sandoval Chacn ...................................................
Director Firma


M.Sc. Dunnia Flores Santamara ...................................................
Lector Firma


Lic. Miguel ngel Mrquez Cueva ...................................................
Lector Firma


Andrea Vargas Chaverri ...................................................
Sustentante Firma



Marzo 18 del 2010
Fecha de Presentacin

iv


Dedicatoria


A Dios, quien me ha dado todo, incluyendo a ngeles que ha puesto en mi camino,
es decir, a mi familia, mi novio, amigos y amigas.
Gracias por su apoyo incondicional en cada paso de este proceso.

Este es un logro conjunto.
v

Agradecimientos

A Dios, fuente de toda sabidura, le agradezco las mltiples oportunidades y bendiciones que
me present y el haberme permitido vivir paso a paso el proceso no slo de la tesis, sino tambin
de estos aos universitarios en general. Me ha enseado grandes lecciones de vida.

Con mi familia estoy profundamente agradecida por su inconmensurable amor, su importante
rol en mi formacin. Sus incontables esfuerzos econmicos hicieron posibles mis logros
acadmicos. Gracias por desearme siempre slo lo mejor.

A mi novio, le doy gracias por estar siempre a mi lado, apoyndome y expresndome
mltiples gestos de profundo cario. Valoro con el alma su compaa, constante motivacin y la
visin que me transmite hacia el progreso en todo sentido.

A mis amigas y amigos, les agradezco su constante afecto, todos los momentos de calidad
compartidos, su incondicional ayuda y solidaria escucha. De igual manera, expreso un muy
sincero agradecimiento a mis compaeros de la universidad, quienes han sido tambin
compaeros de la vida y excelentes amigos y colegas de aqu en adelante. Les deseo el mayor de
los xitos.

A todos los anteriores les doy las gracias por creer en m y ser siempre mi fuente de
inspiracin.

Expreso un agradecimiento especial para mi director de tesis, MS.c. Carlos Sandoval, por su
dedicacin, por transmitirme su amplia experiencia en Psicologa e investigacin. Su gua
constante fue clave en la elaboracin de este trabajo.

Agradezco muy sinceramente a la MS.c. Dunnia Flores Santamara, por ser lectora de la
presente tesis y enriquecerla con su valioso conocimiento y tiempo. Su retroalimentacin fue un
gran aporte.

vi

Al Lic. Miguel ngel Mrquez Cueva, le doy gracias por ser el lector de este trabajo, por su
anuencia a colaborar, su experticia y su profesional orientacin.

Tanto al director como a los dos lectores les agradezco su rol en mi crecimiento profesional.

Por otra parte, doy gracias al Ministerio de Educacin Pblica, especficamente a la Dra. Ana
Isabel Cerdas Gonzlez, Directora Nacional del Departamento de Preescolar, por su apertura y
apoyo hacia esta investigacin.

Tambin agradezco a la directora del Jardn de Nios Miguel Obregn, la Licda. Maureen
Aguilar Villalobos, por abrir las puertas de su institucin a este proyecto, y a las docentes del
nivel de Transicin por su esmero en el trabajo que les implic completar las escalas. Gracias a
todo el personal por la extraordinaria amabilidad con que me recibieron.

Doy gracias, de igual manera, a todas las madres y todos los padres de familia por su enorme
contribucin al autorizar la participacin de sus hijas e hijos. El beneficio de los estudiantes
preescolares fue el motor principal de este estudio.






vii

RESUMEN
El presente estudio busca estimar la relacin del comportamiento prosocial y el
comportamiento maquiavlico en estudiantes preescolares del nivel de Transicin. Se mide
(N=74) el comportamiento prosocial a travs de la Escala de Comportamiento Prosocial
(ECPRO) dirigida a docentes (Rodrguez, Padilla y Fornaguera, 2009) y el maquiavelismo por
medio de la Escala de Comportamiento Maquiavlico (EMach), tambin dirigida a docentes
(traducida por Rodrguez et al., 2009 de la escala original de Slaughter y Pritchard, 2000).
Una vez que las docentes completaron la escala para cada nio, el procesamiento de los datos
obtenidos se realiz por medio del programa estadstico el SPSS. De esta forma se estim la
confiabilidad de las escalas utilizadas, se calcularon medidas de tendencia central y se realiz un
anlisis factorial exploratorio, tanto para la ECPRO como para la EMach. Con el fin de estimar la
correlacin entre la variable de comportamiento prosocial y la variable maquiavelismo se calcul
la r de Pearson.
Dentro de los principales hallazgos se tiene que ambas variables correlacionaron de manera
negativa y en una magnitud moderada, r = -0,59, p 0,01, es decir, que al aumentar la variable
comportamiento prosocial, la variable maquiavelismo disminuye y viceversa.
Se discuten ms resultados, anlisis e implicaciones de esos apartados.
viii

CONTENIDO


Resumen........vii
ndice temtico ....viii
CAPTULO I: INTRODUCCIN 10
Planteamiento del Problema.. 10
Preguntas de Investigacin.... 10
Hiptesis............ 10
Objetivos... 11
Objetivo General...... 11
Objetivos Especficos... 11
Justificacin del Estudio... 12
Antecedentes. 15
Estudios Realizados en Costa Rica...... 17
Estudios Realizados en el Extranjero... 18
Alcances 24
Limitaciones.. 26
CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA.. 27
Comportamiento Prosocial 28
Formas Conductuales... 28
Modalidades.... 29
Factores Individuales.. 30
Factores Sociales..... 36
Maquiavelismo.. 39
Formas Conductuales... 40
Factores Individuales... 45
Factores Sociales. 47
CAPTULO III: PROCEDIMIENTO METODOLGICO.. 48
Enfoque de la Investigacin.. 48
Tipo de Estudio. 48
Muestra..... 48
Criterios de inclusin.. 49
Criterios de Exclusin.......... 49
Variables... 50
Variable 1: Comportamiento Prosocial....... 50
Variable 2: Maquiavelismo...... 51
Mtodos y Tcnicas para la Recoleccin de Informacin 52
Instrumentos. 52
Fases de la Investigacin......... 55
Recopilacin y Procesamiento de Datos.. 55
Consideraciones ticas... 57
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS.. 58
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 70
Conclusiones. 70
Recomendaciones.. 73



ix



REFERENCIAS 76
APNDICES 82
Apndice 1: Cronograma.. 82
Apndice 2: Consentimiento informado... 83
Apndice 3: Escala de Conducta Prosocial (ECPRO) dirigida a docentes Rodrguez,
Padilla y Fornaguera. 85
Apndice 4: Escala de Comportamiento Maquiavlico (EMach) traducida y adoptada por
dichos autores en el 2009 a partir del trabajo de Slaughter y Pritchard (2000)... 87

TABLAS
Tabla 1... 54
Tabla 2... 59
Tabla 3... 63


10

CAPTULO I: INTRODUCCIN
Planteamiento del Problema
Cul es la relacin entre el comportamiento prosocial y el comportamiento maquiavlico en
estudiantes que asisten al nivel de Transicin del Jardn de Nios Miguel Obregn?

Preguntas de Investigacin
Cul es el nivel de comportamiento prosocial en estudiantes del grado de Transicin del Jardn
de Nios Miguel Obregn?
Cul es el nivel de comportamiento maquiavlico en estudiantes del grado de Transicin del
Jardn de Nios Miguel Obregn?
Existe alguna relacin entre el nivel de comportamiento prosocial y el nivel de maquiavelismo
en los estudiantes de Transicin del Jardn de Nios Miguel Obregn?

Hiptesis
H
1
: La correlacin entre el comportamiento prosocial y el maquiavelismo ser negativa, de forma
que cuanto mayor sea el nivel de comportamiento prosocial, menor ser el nivel de
maquiavelismo.


11

H
0:
La correlacin entre el comportamiento prosocial y el maquiavelismo ser positiva, de forma
que cuanto mayor sea el nivel de comportamiento prosocial, mayor ser el nivel de
maquiavelismo.

Objetivos
Objetivo General
Estimar la relacin entre el comportamiento prosocial y el comportamiento maquiavlico en
estudiantes de Transicin del Jardn de Nios Miguel Obregn.

Objetivos Especficos
Establecer el nivel de comportamiento prosocial en estudiantes de Transicin del Jardn de Nios
Miguel Obregn.
Medir el nivel de comportamiento maquiavlico en estudiantes de Transicin del Jardn de Nios
Miguel Obregn.
Determinar si existe relacin entre el nivel de comportamiento prosocial y el maquiavelismo en
estudiantes de Transicin del Jardn de Nios Miguel Obregn.


12

Justificacin del Estudio
El comportamiento prosocial consiste en cualquier acto que implique la intencin de
beneficiar a otra persona o grupo de personas. Dichos actos incluyen conductas como ayudar,
apoyar, compartir y manifestar afecto a otros (Persson, 2004; Asociacin Americana de
Psicologa, 2007).
Por su parte, el maquiavelismo se distingue por una disposicin para buscar objetivos
personales, incluso por encima de los derechos de las otras personas. Dentro de las caractersticas
centrales de este comportamiento se destacan la disposicin para utilizar cualquier medio o
tctica para alcanzar sus propios propsitos, inters solo por s mismo, tendencia a mentirle a
otros con el fin de manipularlos, mayor tendencia a desconfiar de otros, adulacin y se busca ser
el mejor en contexto de competencia (McIlawain, 2003; Repacholi, Slaughter, Pritchard y Gibbs,
2003).
Ahora bien, la razn por la cual resulta importante estudiar estos comportamientos en
estudiantes preescolares radica en que se ha demostrado que los indicadores de comportamiento
social que presenten tales estudiantes son un importante predictor del desempeo social e
intelectual en etapas posteriores de su vida (Adams, Snowling, Hennessy y Kind, 1999; citados
por Rodrguez, Padilla y Fornaguera, 2010).
Especficamente, es preciso prestar atencin al comportamiento prosocial, dado que el mismo
se considera como una caracterstica humana de alto valor que se empieza a presentar en las
etapas iniciales de la infancia temprana (Kakavoulis, 1998). De igual forma, se ha demostrado
que dicho comportamiento puede ser un importante indicador para que los nios se integren al
sistema educativo (Blair, Denham, Kochanoff y Whipplea, 2004), evidencien un alto rendimiento
acadmico ante el apoyo entre compaeros y se les facilite el aprendizaje (Garaigoldobil
Lanzabadal, 2003; Adams et al., 1999, mencionados en Doctoroff, Greer y Arnold, 2006).
Incluso se ha mostrado cientficamente que los preescolares que se comportan prosocialmente


13

tienden a tener significativamente menor riesgo de presentar problemas emocionales
(Anthonysamy y Zimmer-Gembeck, 2007).
Por el contrario, el maquiavelismo amerita ser estudiado, ya que tal comportamiento implica
conductas agresivas de diversa ndole contra pares (Sutton y Keog, 2000; Repacholi et al., 2003)
y se ha encontrado una relacin positiva entre el comportamiento maquiavlico con el desarrollo
de rasgos de personalidad narcisistas, de psicopata e incluso antisociales (Radaa, Taracena y
Rodrguez, 2004; Vernon, Villania, Vickersa y Aitken Harris, 2007; y Jonason, Li, Webster y
Schmitt, 2009).
En Costa Rica se ha comenzado a desarrollar el estudio de estos comportamientos sociales con
el fin de incrementar y divulgar su conocimiento, buscando el beneficio de los estudiantes
preescolares, cuidadores e instituciones educativas. En esta direccin, actualmente se contempla
la conducta social como rea de inters dentro del currculum acadmico del Ministerio de
Educacin Pblica y como tema destacado en congresos especializados dirigidos a profesionales,
padres y madres de familia (Cerdas Gonzlez, 2009).
Gracias al inters en constructos especficos dentro del comportamiento social (y cognicin
subyacente), se han emprendido investigaciones pioneras en Costa Rica, como por ejemplo, la de
Rodrguez, Padilla y Fornaguera (2006). Como resultado ahora se cuenta con algunos
instrumentos para medir los constructos en tema, en poblaciones preescolares: una escala que
mide el comportamiento prosocial (ECPRO) y otra que evala el comportamiento maquiavlico
(EMach), los cuales sern utilizados dentro de las mediciones en el presente trabajo de tesis.
En este contexto, el actual proyecto de tesis propone responder al objetivo general de estimar
la relacin entre el comportamiento prosocial y el comportamiento maquiavlico de estudiantes
del nivel de Transicin del Jardn de Nios Miguel Obregn.


14

La razn por la cual se desea estimar la relacin entre los comportamientos en tema, consiste
en que se detect un vaco en la literatura a nivel nacional e internacional, ya que no se logr
ubicar ningn estudio dirigido a relacionar dichos constructos.
Existen razones para considerar el maquiavelismo y el comportamiento prosocial presenten
una correlacin negativa. Una de tales razones radica en que se ha comprobado que cuanto mayor
sea el nivel de comportamiento prosocial, menor es la cantidad de conductas agresivas (por
ejemplo, Persson, 2004); en cambio cuanto ms comportamiento maquiavlico, ms conductas
agresivas se manifestarn (Sutton y Keogh, 2000).
Por otro lado, el comportamiento prosocial se relaciona con altos niveles de la expresin de
empata (Eisenberg y Lennon, 1980; Farver y Branstetter, 1994; Kakavoulis, 1998; Trommsdorff
y Friedlmeier, 1999; citado en Grusec, Davidov y Lundell, 2002; Garaigoldobil Lanzabadal,
2003; Findlay, Girardi y Coplan, 2006), mientras que el maquiavelismo se relaciona con bajos
niveles de dicha expresin de empata (Barnett y Thompson, 2001; McIlawain, 2003). En
sntesis, los constructos que se han relacionado hasta ahora en mltiples estudios con el
comportamiento prosocial tienden a correlacionar negativamente con el maquiavelismo y
viceversa (Montas Radaa, de Lucas Taracenab y Martn Rodrguez, 2004).
Cabe sealar que, aunado a lo anterior, el inters principal para llevar a cabo el proyecto de
tesis que se propone radica en que pese a las investigaciones pioneras que se han llevado a cabo
en el pas, se logr encontrar slo un estudio sobre comportamiento prosocial en Costa Rica,
dentro del rea de la Psicologa, el cual estuvo a cargo de estudiantes de dicha carrera de la
Universidad de Costa Rica y trata sobre las creencias vinculadas a la cooperacin dentro del
desarrollo de las habilidades sociales de preescolares (Arce, Arias, Chaves, Mndez y Vargas,
2007).
A raz del presente trabajo de tesis se espera que, eventualmente, con los resultados que se
obtengan se favorezca, en primera instancia, a los estudiantes preescolares, de forma que se
fomente su desarrollo integral (incluyendo adquisicin y desarrollo de habilidades sociales y


15

emocionales y alto rendimiento acadmico) y se eviten conductas disfuncionales (por ejemplo, de
carcter agresivo o potencialmente antisocial).
De igual manera, se procura de inters que el presente estudio sea de utilidad para las
docentes, ya que se les proporcionar informacin precisa en relacin con la muestra de
estudiantes especfica con la que estn trabajando. Adems, se sumarn datos de importancia para
conocimiento en torno al comportamiento prosocial y maquiavelismo.
Finalmente, respecto al inters particular de parte de la investigadora para desarrollar este
estudio, se destaca que motiv en forma importante la sincera apertura de parte del Ministerio de
Educacin Pblica hacia investigaciones dirigidas a los comportamientos sociales de sus
estudiantes, en especial del Departamento de Preescolar. Se considera que en tanto estas
investigaciones sean numerosas, ticas, se realicen en forma paralela y sean analizadas en
conjunto, se puede aspirar al beneficio del currculum acadmico del nivel de Preescolar. Esto se
procura llevar a cabo de forma que se siga avanzando en los esfuerzos por potencializar el
desempeo social e intelectual de los estudiantes desde etapas tempranas de su desarrollo.

Antecedentes
A continuacin se presentan los resultados de la bsqueda en las principales bases de datos y
bibliotecas de las universidades del pas. Cabe sealar que en total se encontraron slo dos
investigaciones que incluyan al mismo tiempo el comportamiento prosocial y el maquiavelismo;
sin embargo, ninguna de ellas se dirige a correlacionar los comportamientos entre s.
Sobre el comportamiento en el mbito nacional, solamente se localiz un estudio que incluye
conductas prosociales y conductas maquiavlicas al mismo tiempo, y dos estudios sobre
conductas prosociales en preescolares.


16

En el mbito internacional se lograron ubicar 15 estudios en poblacin preescolar y tres
investigaciones sobre maquiavelismo en menores de edad en la etapa primaria y slo una en
preescolares.
Se contemplaron criterios de seleccin para cada una las investigaciones incluidas como
antecedentes del presente trabajo de tesis. En el caso del comportamiento prosocial, las
investigaciones debieron cumplir con los siguientes criterios:
a) Incluir al menos una medida de conductas prosociales.
b) Incluir participantes con edades entre cuatro y ocho aos.
c) Incluir exclusivamente participantes con desarrollo cognitivo normal (por ejemplo, no
incluir a personas con ningn trastorno como autismo, retraso mental, dficit atencional,
ni trastorno neurolgico).
f) Haber sido publicada a partir del ao 1990 en una revista indexada y considerada de
carcter cientfico.
Con el fin de ubicar estudios de comportamiento maquiavlico se contemplaron los mismos
criterios que para el comportamiento prosocial, excepto que el rango de edad de los participantes
especificado en el criterio b), se ampli a edades de entre los cuatro y doce aos. Para localizar
estudios previos que abarcaran tanto el comportamiento prosocial como el maquiavelismo, no se
utilizaron filtros de ningn tipo (por ejemplo, datos sociodemogrficos o fecha de los estudios).


17

Estudios Realizados en Costa Rica
El primer estudio que se logr localizar en el pas relacionado con el comportamiento
prosocial, fue el de Chvez (2005), el cual consisti en un anlisis en Costa Rica de las creencias
morales vinculadas con la cooperacin de 8 nios y 8 nias (N=16) de cinco aos de edad de
comunidades de tipo rural y urbana. Las tcnicas utilizadas por dicha autora fueron dos historias
ficticias redactadas por la investigadora, que representaban dilemas morales para los participantes
y una entrevista. Los resultados de dicho estudio revelan que las creencias morales se
caracterizan por la ambigedad en su contenido, que no haban diferencias en las respuestas
segn el rea de residencia y se observ que las diferencias especficas en las respuestas se
deban a la dinmica familiar (ella afirma esta relacin pese a que no incluy en su estudio
entrevista ni ningn tipo de prueba dirigida a los padres o docentes).
Rodrguez et al. (2006) crearon, por primera vez en Costa Rica, una escala que mide el
comportamiento prosocial y se evalu su validez y confiabilidad. Se tradujo una escala que mide
maquiavelismo en preescolares y escolares y se estim tambin su validez y confiabilidad. Las
escalas que se utilizaron fueron las ECPRO y EMach respectivamente. Los resultados
presentaron evidencia a favor de la confiabilidad y validez de constructo de las escalas
(Rodrguez et al., 2010).
Agregado a lo anterior, se logr ubicar una tesis de licenciatura en Educacin Preescolar de la
Universidad de Costa Rica, la cual fue titulada Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de
las habilidades sociales del nio y la nia del ciclo de Transicin, en cinco instituciones
preescolares del rea Metropolitana, desde la inteligencia social. Dicho trabajo fue llevado a
cabo en la modalidad de seminario de graduacin por Arce et al. (2007). Dichas autoras
realizaron observacin participante, observacin no participante y crnicas (registro de hechos
relevantes que se presentaron durante las observaciones) en cinco grupos de estudiantes
preescolares. Como resultado de tal investigacin se obtuvo una categorizacin de habilidades
sociales. El enfoque desde el cual se aborda es la Pedagoga, dada la naturaleza del trabajo, y no
desde la Psicologa.


18

Dichos estudios fueron los nicos que se lograron ubicar en Costa Rica, lo cual revela que
tanto el comportamiento prosocial, como el maquiavelismo, han sido temas muy poco estudiados
en la poblacin infantil costarricense.
A continuacin se presentan las investigaciones que se lograron ubicar en el plano
internacional.
Estudios Realizados en el Extranjero
Una vez realizada la bsqueda, se logr establecer que fue hasta el 2001 cuando se pens por
primera vez en incluir, en un mismo estudio, medidas tanto de comportamiento prosocial como
de maquiavelismo. Tal primera investigacin se realiz en poblacin estadounidense e incluy a
117 escolares en el nivel acadmico de cuarto y quinto grado, utilizando la escala de Braginsky
(1970) y el reporte de maestras sobre conductas de ayudas de sus estudiantes. Los resultados
sealaron que aquellos participantes con puntuaciones altas en maquiavelismo haban
evidenciado menor nivel de empata y de perspectiva afectiva. Tambin puso en evidencia una
relacin positiva entre las conductas prosociales y la empata, y la toma de perspectiva afectiva
(Barnett y Thompson, 2001).
Especficamente para el comportamiento prosocial, se encontraron cinco estudios que
demuestran que las caractersticas de la socializacin primaria (en la familia) se relacionan con
las conductas prosociales que presentan los preescolares. Uno de ellos estuvo a cargo de Fabes et
al., (1994), quienes estudiaron las respuestas emocionales vicarias y el comportamiento prosocial,
centrndose en la relacin entre las percepciones de la madre y las respuestas emocionales de 49
estudiantes del nivel de knder (equivalente al nivel de Transicin en Costa Rica) y 54 estudiantes
de segundo grado. La metodologa incluy entrevistas a las madres, dos historias narradas sobre
el distrs de otros, medidas fisiolgicas, respuestas emocionales y reacciones prosociales de los
estudiantes. Los resultados revelaron que la percepcin de la madre sobre las respuestas
emocionales de su hijo est vinculada con las respuestas prosociales que este ltimo presente.


19

El segundo estudio que se logr ubicar sobre socializacin primaria y comportamiento
prosocial fue realizado en Canad por McShane, Parker y Lahda (2007), quienes estudiaron hasta
qu punto los estilos de crianza de parte de madres y padres, con los comportamientos
prosociales compasivos y activos, influye sobre el comportamiento de beneficiar a otros de parte
de sus hijos preescolares. A travs de esta investigacin, 133 padres y madres de familia
reportaron un estilo autoritativo (estilo de crianza en que se promueve la autonoma e
independencia, pero le siguen aplicando lmites y restricciones que se discuten en forma
razonable). Tambin dichos familiares o personas a cargo informaron sobre atribuciones
prosociales de los preescolares y las reacciones de los adultos a las mismas. Seis meses despus
se observaron conductas prosociales hacia pares desconocidos de parte de los preescolares sobre
los que se hicieron los reportes. Los resultados revelaron que existen tres factores predictivos de
comportamientos prosociales compasivos y activos hacia la meta de ayudar a pares, a saber: el
estilo de crianza autoritativo (descrito previamente) cuando se da por parte de la madre, las
atribuciones internas sobre el comportamiento prosocial y reacciones positivas de parte de los
adultos hacia tal comportamiento.
El tercer estudio que se ubic sobre la influencia de los estilos de crianza sobre el
comportamiento prosocial se realiz en Inglaterra y fue sobre la disciplina parental, afecto y
factores genticos que podran tener relacin con el comportamiento prosocial en 9.319 pares de
gemelos (monocigticos y dicigticos) preescolares de entre cuatro y siete aos de edad (Knafo y
Plomin, 2006). Las mediciones consistieron en puntuaciones de parte de los padres y/o madres
sobre las conductas prosociales de sus hijos o hijas y descripciones de sus sentimientos hacia
cada uno de los gemelos y las formas en que aplicaban la disciplina. Se descubri que los factores
genticos contribuyen a las diferencias individuales en comportamiento prosocial. Se encontr
que el estilo de disciplina y afecto que los padres y las madres de familia expresen a sus hijos
influyen, de forma que cuanta ms disciplina adecuada y afecto positivo se exprese, ms son las
conductas prosociales que presentan los nios.
Se ubic adems, un estudio que demuestra que las relaciones positivas con pares favorecen
dicho comportamiento. Tal investigacin se realiz en Estados Unidos con 41 preescolares de
entre cuatro y seis aos de edad, donde se encontr que la amistad acta como facilitadora de


20

respuestas afectivas e intervenciones prosociales. Para llegar a tal conclusin simplemente se
anotaron cuntas amistades se tenan dentro de la muestra y se puso atencin en si los
preescolares se mostraban ms prosociales con sus amigos y amigas en comparacin con otros
nios que no lo fueran (Costin y Jones, 1992).
Aunado a lo anterior, se ubic un quinto estudio sobre reacciones prosociales ante el distrs de
otros pares a cargo de Farver y Branstetter (1994), quienes por medio de la observacin
conductual evaluaron las respuestas espontneas de 52 preescolares al llanto de sus pares. Los
resultados sealaron que la calidad de amistad y las interacciones positivas con pares afectan en
forma positiva el comportamiento prosocial como respuesta al distrs de otros.
Se ubic un estudio sobre la influencia que tienen las creencias morales sobre las conductas
prosociales. ste fue realizado en Estados Unidos por Miller, Eisenberg, Fabes y Shell (1996).
Dichos autores midieron el razonamiento moral por medio de historias que implicaban dilema o
ambigedad y conductas prosociales de ayuda en 74 preescolares. Como conclusin de esta
investigacin, se propuso una relacin positiva entre los altos ndices de creencias morales y las
conductas prosociales.
Por otro lado, varios estudios han apuntado a que el comportamiento prosocial tiene una
relacin consistentemente negativa con las conductas agresivas. Por ejemplo, en preescolares se
logr encontrar una investigacin que lo demuestra, la cual fue realizada en Grecia por
Kakavoulis (1998), quien entrevist a 286 madres o padres de familia sobre el comportamiento
prosocial y agresivo de su hijo o hija en edad preescolar y observaron en forma directa dichos
comportamientos en 28 de esos preescolares.
En cuanto al papel que tienen las emociones con el comportamiento prosocial, se encontraron
tres investigaciones que incluyen ambas variables. En 1999, Trommsdorff y Friedlmeier
realizaron un estudio en Alemania que especficamente busc clarificar cmo influyen las
emociones (contemplando dentro de las mismas la empata y el distrs) sobre el comportamiento
prosocial desde el marco terico motivacional. En un contexto experimental, dichos
investigadores evaluaron a 50 nias con cinco aos de edad. Su estudio se dividi en dos fases,


21

las cuales consistieron en observacin directa de las reacciones de las nias. En la primera fase se
seleccionaron 13 nias al azar, las que fueron expuestas a una situacin que implic desdicha de
otra persona o a una condicin que busc motivacin para alcanzar logros. Durante la segunda
fase, se expuso a 25 nias ms a las mismas condiciones antes descritas, con el fin de comparar
las diferentes reacciones entre grupos. Se analizaron los videos de las reacciones no verbales, as
como la conducta de ayuda presentes en las nias de ambos grupos. Los resultados apuntaron que
la empata est correlacionada positivamente con las conductas prosocial y el distrs tiene un
efecto negativo sobre la frecuencia de tales conductas.
El segundo estudio que se logr ubicar sobre aspectos emocionales, fue realizado en Canad
por Blair et al. (2004), el cual fue especficamente sobre temperamento, regulacin emocional y
comportamiento social (incluyendo explcitamente el prosocial) en preescolares. En l
participaron 153 estudiantes preescolares (para una edad promedio de 44,39 meses). Se
incluyeron 80 varones y 73 nias. Las medidas de dichos constructos fueron las siguientes:
Escala de evaluacin de las competencias y el comportamiento social (de La Freniere y Dumas,
1996), la cual fue completada para cada participante por su docente, la versin abreviada del
Cuestionario de Eisenberg (1993) que mide las estrategias de afrontamiento de las emociones
negativas de los nios y la seccin que mide temperamento del Cuestionario de Comportamiento
Infantil de Rothbart, Ahadi y Hershey (1994). Los resultados lograron demostrar que los
participantes que evidenciaron mejor regulacin emocional, presentaron ndices ms altos de
comportamiento prosocial.
El tercer estudio encontrado fue el de Trommsdorff, Friedlmeier y Mayer (2007), el cual fue
realizado en Alemania. ste evalu el comportamiento prosocial, la simpata y el distrs en
preescolares de cuatro diferentes culturas (Alemania, Israel, Indonesia y Malasia). Se incluy a
212 preescolares. Tanto las respuestas emocionales como las conductas prosociales fueron
observadas en los estudiantes mientras interactuaban con un adulto en una situacin cuasi-
experimental. Los resultados revelaron que los preescolares de Indonesia y Malasia presentaron
mayor distrs, centrndose en s mismos y menos conductas prosociales en comparacin con los
de Alemania e Israel. Se discuten en el estudio diversos aspectos culturales relevantes dentro del
anlisis de las diferencias comportamentales.


22

Cabe sealar que se ha demostrado que los preescolares que presentan altos niveles de
comportamiento prosocial tienden a seguirlos manteniendo con el paso del tiempo. Para
demostrar esto, Persson (2005) llev a cabo un estudio longitudinal en Suecia, para el cual cont
con la participacin de 44 estudiantes de preescolar (25 nias y 19 nios). Dichos sujetos fueron
observados con los criterios del Manual de Observacin y Categorizacin de conductas
prosociales y agresivas dirigidas a pares de Persson (2004). Las observaciones se realizaron tres
veces al ao durante tres aos. Los resultados de tal investigacin precisamente apuntan a que
tanto los comportamientos prosociales observados en preescolares, como los agresivos, tienden a
mantenerse en aos posteriores.
Dicho autor tambin ha abordado el tema del comportamiento prosocial desde un marco
conceptual, enfocado desde las posibles motivaciones implcitas en dicho comportamiento. Por
ejemplo, a raz de los mismos mtodos y poblacin antes mencionada, realiz un anlisis de las
motivaciones subyacentes en las conductas prosociales, llegando a una categorizacin particular
y sistematizada de las diferentes motivaciones.
Tambin en el 2005, Ostrov, Nicki, Crick y Keating realizaron un estudio sobre conductas
prosociales. En dicha investigacin se demuestra que se puede presentar sesgo en los resultados
de la observacin conductual del comportamiento prosocial de preescolares dependiendo del sexo
de quien observe, sugiriendo que pueden existir prejuicios sobre el gnero y que las mujeres
suelen evaluar de forma ms precisa las conductas prosociales. Tal estudio se llev a cabo en
Estados Unidos, donde se entrevist a 208 estudiantes universitarios sobre su percepcin de los
comportamientos prosociales y agresivos en preescolares. Dichos estudiantes realizaron
observaciones conductuales de los preescolares.
Tres de los cuatro autores mencionados en el prrafo anterior (Ostrov, Nicki y Crick),
realizaron otra investigacin junto con Gentile, en el 2006, la cual demuestra que existe una
relacin entre la frecuencia de conductas prosociales y la cantidad/naturaleza de programas de
televisin, pelculas y juegos electrnicos a los que estn expuestos los preescolares en Estados
Unidos. Se incluyeron 78 preescolares para un estudio longitudinal de dos aos con metodologa
multi-informante/multi-mtodo, los cuales estaban siendo expuestos a programas televisivos de


23

diverso tipo (de acuerdo con lo reportado por sus padres y madres de familia). Dicha exposicin
se relacion con las conductas prosociales que presentaron en la escuela segn lo reportado por
sus docentes, de forma que si los programas televisivos vistos presentaban alta cantidad de
conductas prosociales, los preescolares tambin las presentaban en alto nivel.
Paralelos a los hallazgos en comportamiento prosocial, se ubicaron cuatro estudios respecto al
comportamiento maquiavlico en preescolares y escolares. El nico estudio que se logr ubicar
sobre predictores de maquiavelismo en preescolares consiste en una tesis doctoral en Filosofa
titulada Pequeos maquiavlicos, la cual se llev a cabo con la gua del Departamento de
Psicologa Educativa de la Universidad de Arizona, Estados Unidos. La autora de dicha tesis,
Parry (2006), incluy a 34 nios y 44 nias (N=78) con diferentes etnias y dentro de un rango de
edad entre tres y cinco aos. Dentro de su estudio midi pruebas de dos habilidades que
consider como predictores del maquiavelismo: habilidad para mentir y habilidad para detectar
mentiras. Incluy pruebas de falsa creencia de Teora de la Mente y evalu si exista correlacin
entre todas las medidas y respecto a la aceptacin de parte de los pares. Por medio de un anlisis
de varianza de modelo mixto de medidas repetidas, dicha investigadora concluy que la habilidad
para mentir y la de detectar mentiras son habilidades separadas en tanto se diferencian en sus
rendimientos, pero ambas forman parte de lo que es conocido como inteligencia para mentir.
Otro de dichos estudios fue el realizado en Inglaterra, en 198 participantes con edades de entre
nueve y doce aos, relacionando la intimidacin y peleas respecto al maquiavelismo. Dentro de
tal estudio se utilizaron mltiples medidas que incluyeron la escala Kiddie-Mach, la escala Pro-
vctima y la escala de Olweus de conductas de intimidacin, amenazantes y agresivas. Los
resultados revelaron que los participantes con alto nivel de maquiavelismo tambin presentan
altos puntajes en la escala Olweus y pocas actitudes compasivas hacia vctimas de agresin
(Sutton y Keog, 2000).
Los mismos autores, el ao siguiente, publicaron un artculo sobre componentes de las
creencias maquiavlicas de escolares en relacin con determinadas caractersticas de
personalidad. Para la medicin se utilizaron la escala Kiddie Mach y la escalas de personalidad
de Junior Eysenck y de Francis y Pearson. Los resultados revelaron que los participantes con


24

altos niveles de maquiavelismo correlacionaron positivamente con altos ndices de psicopata,
neurosis, falta de confianza en la naturaleza humana, deshonestidad y desconfianza en otros.
Finalmente, Andreou (2004) realiz una investigacin sobre intimidacin, peleas y
maquiavelismo en escolares griegos. En tal estudio se utilizaron dos escalas de Austin y Joseph
(1996) que miden conductas de victimizacin, intimidacin y agresin de diversos tipos, la escala
de creencias maquiavlicas de Christie y Geis (1970). Como resultado, tal autor encontr que la
intimidacin y distintas formas de agresin se relacionan positivamente con el maquiavelismo.
Por otro lado, cabe rescatar que de las referencias encontradas para los constructos de
maquiavelismo y comportamiento prosocial, slo tres son de origen costarricense (el trabajo de
graduacin del 2005 de Chvez para optar por el grado de licenciatura en Psicologa en la
Universidad de Costa Rica sobre las creencias morales vinculadas con la cooperacin; la de Arce
y otros del 2007 de Educacin Preescolar de la Universidad de Costa Rica; la del Programa de
Neurociencias en la Universidad de Costa Rica sobre la validez y confiabilidad de una escala que
mide el comportamiento prosocial y otra que mide maquiavelismo en preescolares y escolares).
En sntesis, con base en todo lo anterior, resulta vlido concluir que el presente proyecto
consiste en la primera investigacin planteada desde la Psicologa en Costa Rica que abarca los
temas del comportamiento prosocial en s, el maquiavelismo y la relacin entre ambos.
Alcances

El presente estudio fue viable y cont con el apoyo del Ministerio de Educacin Pblica,
especficamente con la Direccin del rea de Preescolar (Cerdas Gonzlez, 2009).
Se considera altamente valioso el hecho de que se alcanzaron los objetivos planteados,
respetando el cronograma propuesto. De igual manera, el anlisis estadstico revel altos niveles
de confiabilidad de ambas escalas.


25

En el rea de la Psicologa se aport conocimiento en tanto no existan estudios previos en este
mbito que relacionaran el comportamiento prosocial y el maquiavelismo en ninguna poblacin.
Desde este mbito se aument el conocimiento de los constructos en tema (con datos basados en
poblacin costarricense) y su medicin, de forma en que se obtuvieron datos que facilitan la
validez y confiabilidad de las escalas respectivas.
Aunado a lo anterior, en vista de que el comportamiento prosocial se ha asociado a la
prevencin de problemas emocionales, disminucin de conductas disruptivas y a la promocin de
salud, se puede estimar que existe un potencial del estudio hacia la deteccin y promocin de
comportamientos que responden al carcter preventivo de la Psicologa.
Por otro lado, se considera que esta investigacin tendr un alcance en el nivel acadmico para
los preescolares, ya que el hecho de que las docentes presten atencin al comportamiento
prosocial y lo promuevan puede contribuir al proceso de lecto-escritura de los estudiantes
(Doctoroff et al., 2006), su desarrollo cognitivo, aprendizaje acadmico y motivacin intrnseca
hacia el estudio (Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).
Cabe rescatar que, tambin desde el mbito acadmico, se observa que este estudio aport un
incremento en diversidad de temas en las tesis con las que cuenta la Universidad Catlica
Anselmo Llorente y Lafuente, ya que no se logr ubicar ningn antecedente de tesis ni en
comportamiento prosocial ni en maquiavelismo en sus bases de datos.
En el plano social, se contribuy a que se tomen en cuenta habilidades cognitivas y sociales de
los estudiantes costarricenses, con el fin de beneficiarlos, al igual que a sus cuidadores y
cuidadoras e instituciones educativas que los tienen a su cargo.
Por ltimo, en el nivel personal, se estima que el presente estudio contribuy a la reflexin y
promocin sobre la importancia de mantener una visin integral del desarrollo infantil, de forma
que, por ejemplo, se preste atencin a los comportamientos sociales y morales en busca de un
mejoramiento de la calidad de vida de los preescolares en su presente y como futuros ciudadanos.


26

Limitaciones
Como en toda investigacin se presentaron limitaciones ajenas al control de la investigadora.
Una de las principales limitantes fue el hecho de que no todas las madres o los padres de los
estudiantes del nivel de Transicin del Jardn de Nios Miguel firmaron el consentimiento que se
present.

Tambin se tuvo que excluir de la muestra a aquellos estudiantes que no cumplan con
criterios de inclusin, tales como haber ingresado al Jardn de Nios Miguel Obregn al inicio del
ao lectivo 2009, presentar un desarrollo cognitivo normal y ser costarricense.

Por ltimo, el hecho de que las medidas fueron aplicadas por docentes representa una ventaja
en tanto ellas conocen desde hace siete meses a cada estudiante, pasan gran parte del da con ellos
y valoran las variables a partir del comportamiento que los estudiantes demuestran durante las
distintas actividades que se realizan durante todo el da. Sin embargo, se puede considerar una
limitante el que sean terceros quienes midan las variables de inters para el estudio y no la
investigadora misma.



27

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA
Los estudiantes preescolares son comnmente asociados con la tendencia al egocentrismo, por
lo que desde hace dcadas atrs han sido foco de atencin de mltiples especialistas, los
mecanismos y causas que subyacen en la descentralizacin de s mismos y en la forma en que
empiezan a tomar en cuenta los intereses de otros pares y no slo los personales (Piaget, 1932,
citado en Graigordobil Ladazabal, 2003; Lewis y Carpendale, 2002).
Desde estudios pioneros como el de Mead (1934, Rubin, Burgess y Coplan, 2002) hasta las
corrientes ms modernas que han revelado teoras cientficas sobre cognicin social, han
reconocido la importancia de la declinacin del egocentrismo en etapas tempranas de la infancia
para la adquisicin de habilidades sociales y el desenvolvimiento social exitoso.
Se considera que, en este sentido, la etapa preescolar representa desafos con un alto grado de
complejidad cognitiva y emocional para los estudiantes. Cognitivamente, segn Crick y Dodge
(1994), al ingresar al preescolar se deben desarrollar sofisticadas estrategias cognitivas que
involucran interpretar seales que vienen de su entorno social de pares y generar una variedad de
respuestas (que incluye la evaluacin y seleccin de stas). Lo anterior implica, a su vez,
procesos de percepcin, interpretacin, clasificacin y juicio sobre el propio comportamiento
social y el de los otros (A.P.A, 2007).
Emocionalmente, de acuerdo con Denham (1998, citada en Denham, Salisch, Olthof,
Kochanoff y Caverly, 2002), ya en la etapa preescolar se debe reconocer la necesidad de enviar y
recibir mensajes afectivos, expresar vvidamente todas las emociones bsicas y empezar a
presentar emociones sociales (que incluyen la empata, la culpa y desprecio, entre otras). En
esta lnea, se espera que para el perodo preescolar los estudiantes evidencien comportamientos
implcitos al funcionamiento social.
Dos posibles comportamientos sociales que se pueden identificar dentro de esta compleja
etapa son el comportamiento prosocial y el maquiavelismo. Ambos comportamientos se


28

desarrollan a continuacin, haciendo referencia a las modalidades, formas conductuales, posibles
motivaciones y factores individuales y sociales que se han asociado a cada uno de ellos.

Comportamiento Prosocial
El comportamiento prosocial es entendido como todo acto que demuestra la intencin de
beneficiar a otros (Persson, 2004). Para considerar una conducta como prosocial, resulta
irrelevante si la intencin se hace efectiva o no y la forma en que impacte a quien acta, ya sea
que implique un costo con o sin obtener beneficio a cambio (Grusec et al., 2002). Este tipo de
comportamiento incluye cualquier acto que sea socialmente constructivo o beneficioso para otra
persona o grupo de ellas (A.P.A, 2007).

Formas Conductuales
El comportamiento prosocial puede ser expresado de mltiples formas. Por ejemplo, de
acuerdo con Persson (2004), los preescolares presentan cinco formas conductuales prosociales,
las cuales, para ser consideradas como tal, deben ir dirigidas a pares y mostrarse como iniciativa
de quien las lleva acabo. Tales conductas incluyen: compartir objetos (consiste en entregar algo,
compartir con un par o permitir que otra persona utilice en forma temporal o permanente un
objeto que se est utilizando), compartir social (implica demostrar voluntad de ofrecer o
compartir experiencias, espacio o participacin), ayuda (ofrecer asistencia prctica o fsica a un
par), apoyo (ya sea social o emocional a un par) y muestra de afecto (en forma fsica o verbal).



29

Modalidades
Dichas formas conductuales se pueden presentar en dos modalidades dependiendo de los
participantes y beneficiarios de cada evento prosocial. Por ejemplo, cuando quien emite la
conducta se sacrifica (implica un costo personal), pero no recibe un beneficio a cambio, se habla
de una modalidad altruista. Sin embargo, cuando los participantes del evento prosocial incurren
en un costo personal, pero se benefician directamente del evento, entonces se habla de
cooperacin.
Altruismo
Las distintas formas conductuales pueden ser presentadas con un carcter altruista, es
decir, con una organizacin de las acciones propias respecto a objetivos de otros, de forma
que se incurre en un costo personal sin obtener un beneficio a cambio (Moore y
Macgillivray, 2004; Garaigoldobil Lanzabadal, 2003). Tal y como lo llamara Durkheim
(1933, citado en Jenks, 2002), esta organizacin significa ausencia de egosmo.
Algunas habilidades se han logrado relacionar positivamente con el comportamiento
altruista. Tal es el caso, segn Moore y Macgillivray (2004), de la capacidad de postergar
beneficios, de manera que los preescolares puedan esperar a satisfacer los deseos propios
(e incluso necesidades) para satisfacer primero los de otro par. Dichos autores sostienen,
en relacin con esto, que se ha demostrado que la habilidad de actuar a favor de los
intereses de otra persona y de postergar con mayor facilidad las metas personales se
desarrolla por lo general alrededor de los cuatro aos de edad. Se ha encontrado, tambin,
que es ms frecuente el altruismo en nios cuando los mismos cuentan con un ambiente
familiar positivo e influencia favorable de pares (Keung Ma, 2003).
Cooperacin
Segn Richard et al. (2002), ya para los cuatro aos de edad (inclusive desde etapas ms
tempranas en algunos casos) se puede hablar con seguridad de que se presentan


30

comportamiento cooperativos, tales como aportar ideas a pares para la realizacin de una
tarea conjunta, esforzarse en forma creativa demostrando buena voluntad para llevar a
cabo una misin grupal e intentar resolver desacuerdos.
La cooperacin es otra posible modalidad del comportamiento prosocial que consiste en
trabajar en forma conjunta en sobre una meta comn. Lograr tal meta puede derivar en
beneficio de todas las partes involucradas, pero esto no siempre es evidente. En el caso de
la infancia temprana, tal y como se dio a entender en el prrafo anterior, las conductas
cooperativas pueden implicar tareas conjuntas. En estas circunstancias, no resulta claro
quin da ni quin recibe, sino que quienes participan pueden dar y recibir en forma
recproca. Un posible ejemplo de ello es el de tres nios que elaboren un castillo de arena.
Los tres incurren en un costo al aportar energa y trabajo. De esta forma, la elaboracin de
castillo es ms eficiente y despus, en teora, todos podrn disfrutar de su obra (Persson,
2004).

Factores Individuales
a) Empata
Tanto en modalidad de cooperacin como de altruismo, el comportamiento prosocial en
poblacin preescolar se relaciona positivamente con la capacidad de empatizar con otros
(Eisenberg y Lennon, 1980; Farver y Branstetter, 1994; Kakavoulis, 1998; Trommsdorff y
Friedlmeier, 1999, citado en Grusec et al., 2002; Garaigoldobil Lanzabadal, 2003; Findlay
et al., 2006).
La capacidad de empatizar se define como el comprender a una persona desde su contexto
en lugar de buscar entenderla desde el contexto propio, lo cual implica experiencias
vicarias en relacin con los sentimientos, emociones y pensamientos del otro (A.P.A.,
2007).


31

La empata en s misma no significa que se va a presentar la motivacin por asistir a otros,
pero se puede convertir en inters por lo que otros sienten (incluyendo el distrs de pares),
lo cual que puede llevar con alta frecuencia a acciones prosociales (A.P.A, 2007; Grusec
et al., 2002; y Trommsdorff et al., 2007).
En este sentido, dentro de los primeros estudios que se han llevado a cabo est el de
Eisenberg y Lennon (1980), el cual se realiz con preescolares en Estados Unidos y
demostr que en particular, son las respuestas empticas no verbales (gestos faciales y
otras expresiones fsicas, por ejemplo) las que presentan mayor grado de relacin con el
comportamiento prosocial.
Investigaciones ms recientes, como la de Mestre Escriv et al. (2002), realizada en
Espaa, han logrado confirmar, en forma repetida, la relacin positiva entre la conducta
prosocial y los procesos empticos, incluso en etapas posteriores del desarrollo como lo es
la adolescencia. En tal estudio se plantea que la emocionalidad positiva emptica es la
mejor predictora de la conducta prosocial.
De igual manera, un estudio que publicaron Findlay et al. (2006) evidenci que
preescolares canadienses que presenten ndices mayores de empata, presentan ms
comportamiento prosocial en comparacin con aquellos que muestren bajos indicadores
empticos.
Congruente con lo anterior, Grusec et al., (2002) demuestran que existe mayor
probabilidad tambin de que los preescolares que presenten comportamiento emptico
respondan ms al distrs de sus pares. Por ejemplo, precisamente para la poblacin
preescolar, Farver y Branstetter (1994) encontraron que, en efecto, caractersticas del
funcionamiento socioemocional (que incluye temperamento, estatus dentro del grupo de
pares/sociograma y el estilo de interacciones empticas con otros) afectan positivamente
la capacidad de respuesta al distrs de pares.


32

b) Regulacin Emocional
Tomando como referencia la habilidad que se requiere de parte del preescolar por
empatizar, preocuparse por los sentimientos de los otros y responder a necesidades
emocionales de los dems, es posible inferir que el desarrollo de competencias sociales e
interacciones con pares se asocian a reorganizaciones paralelas sobre cmo lidiar con
aspectos emocionales (Grusec et al., 2002). Por ejemplo, el manejo adecuado de las
emociones resulta imprescindible para evitar precisamente el obstculo que representa
focalizarse en el distrs propio a la hora comportarse prosocialmente.
Para presentar conductas prosociales que permitan actividades comunes, manejo de
conflicto, fantasas compartidas y alcanzar la buena voluntad/armona de todos, los
preescolares deben presentar habilidades emocionales clave como la regulacin emocional
(Denham et al., 2002).
Dicha regulacin se refiere a la habilidad de modular una emocin o un conjunto de ellas.
Las tcnicas conscientemente aplicadas para regular emociones pueden incluir aprender a
construir en forma diferente las situaciones con el fin de manejarlas mejor de manera que
se cambie el blanco de la emocin para procurar desenlaces positivos, en donde se
reconozca cmo diferentes conductas pueden ser utilizadas al servicio de determinado
estado emocional (A.P.A, 2007). Tambin se considera que la regulacin emocional
implica procesos extrnsecos e intrnsecos responsables de monitorear, evaluar y
modificar reacciones emocionales tanto propias como de los pares (Thompson, 1994,
citado en Blair et al., 2004).
Un estudio realizado en preescolares estadounidenses por Denham (1986), sugiere que el
conocimiento afectivo propio y de otros (implicado en la regulacin emocional) est
significativamente vinculado en forma positiva con el comportamiento prosocial. La
misma investigadora de este estudio encontr, cuatro aos despus, que los preescolares
que se mostraban ms felices (y con menos enojo) reaccionan ms prosocialmente a las
emociones de sus pares (Denham, 1990, citada en Smith y Harts, 2002).


33

Otra investigacin a cargo de Blair et al. (2004) sostiene que el simple hecho de
enfrentar los problemas es considerado como beneficioso para los preescolares, lo cual
motiva a tener esperanza en la efectividad de las estrategias emocionales que se puedan
aplicar dentro del aula para estimular el desarrollo de habilidades de regulacin emocional
constructiva.
Con lo anterior se puede apreciar que existe evidencia de que la regulacin emocional se
ha vinculado con el comportamiento prosocial, donde cuanto mejor sea la habilidad de
regular las emociones, ms sern las conductas prosociales que el preescolar presente.

c) Motivaciones
De acuerdo con Garaigoldobil Lanzabadal (2003) y Grusec et al. (2002), el tema del
carcter motivacional subyacente en el comportamiento social ha sido causa de
controversia y discrepancia entre los expertos del tema. Tal discrepancia ha llevado a
mltiples formas de categorizar las motivaciones. Por ejemplo, ciertos autores se han
inclinado en dividirlas, en las que buscan un beneficio mutuo y las que tienen nicamente
el fin de beneficiar al otro. Otros destacan la posibilidad de motivaciones incluso
egocntricas, como las de conseguir reconocimiento, sentir dominio sobre el ambiente,
buscar ser correspondido en el futuro, perseguir el deseo de interactuar con otros, escapar
de la culpa, tener sentimientos de orgullo o disminuir sentimientos de afliccin emptica.
Lo cierto es que operacionalizar la variable motivacin en el estudio del comportamiento
prosocial ha sido un problema metodolgicamente complejo.
Diversas corrientes tericas han tratado de identificar y explicar qu motiva a los seres
humanos, en general, a comportarse prosocialmente, de forma que incluso estn
dispuestos a sacrificarse sin obtener nada a cambio.


34

Una de esas corrientes es la perspectiva evolucionista, la cual propone que
comportamientos prosociales en modalidad de altruismo, por ejemplo, es una forma de
mejorar la aptitud gentica de otros sobre la persona (Wilson, 1980, citado en
Garaigoldobil Lanzabadal, 2003). Dentro de esta perspectiva se considera que presentar
conductas que favorezcan a familiares responde a la teora de adaptacin inclusiva de
Darwin, la cual aboga por la necesidad de favorecer a otros para conservacin de
sucesores genticos (Hamilton, 1964, citado en Bjorklund y Pellegrini, 2002).
Lo anterior parece razonable hasta que se contrasta con el hecho de que es posible que se
presente comportamiento prosocial hacia otras personas que no son familiares, pero desde
la perspectiva evolucionista esto se puede explicar por medio de la seleccin natural
darwiniana, dado que en el fondo lo que se hace es ayudar a otros que son genticamente
adaptables y buscar sobrevivencia de stos, adems de los del grupo al que se pertenece
(Bjorklund y Pellegrini, 2002).
Otra corriente terica que ha buscado explicar qu motiva el comportamiento prosocial en
preescolares es el enfoque cognitivo-evolutivo. Uno de los principales autores que
sostienen este enfoque es Piaget (1974, citado en Garaigoldobil Lanzabadal, 2003), quien
establece que la conducta prosocial altruista est estrechamente vinculada con el
desarrollo cognitivo y moral del individuo.
Se ha mencionado tambin, dentro de las teoras del aprendizaje, que las motivaciones de
los actos prosociales son meramente extrnsecas, es decir, que son factores externos los
que llevan a actuar prosocialmente conforme se aprende del ambiente por medio de
mecanismos de condicionamiento clsico y operante (Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).
De las explicaciones ms aceptadas en la actualidad son las que responden a un modelo
interaccionista, donde se reconozca que subyacen motivaciones intrnsecas (caractersticas
personales) y extrnsecas (respuestas a variables de la situacin) al comportamiento
prosocial (Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).


35

Un autor, dentro de este modelo interaccionista, es Persson (2004), quien sugiere el
siguiente esquema de motivaciones inherentes a las conductas prosociales:
1. Actos parte de un guin: los actos prosociales guiados se llevan a cabo en un contexto
que es guiado (por ejemplo, en el juego simblico) por rituales, roles o reglas.
2. Actos solicitados: el comportamiento prosocial est motivado por una solicitud
explcita de un par (ya sea el que se beneficia del acto u otro par).
3. Actos reparativos: el acto prosocial es un intento por reparar el dao ocasionado por un
acto agresivo que l mismo o ella misma generaron hacia un mismo par.
4. Actos en respuesta al distrs o llanto de un par: el acto prosocial se origina de la
percepcin del distrs o llanto del otro. Las seales de distrs tienen que apreciarse en
llanto de parte del otro o una indicacin clara de distrs.
5. Actos en respuesta a la necesidad o deseo de un par: el acto es provocado
circunstancialmente por la necesidad o deseo del otro y no puede ser categorizada en
ninguna de las subcategoras descritas anteriormente. Las seales del contexto pueden
ser evidentes o sutiles.
6. Actos no egocntricos: estos actos se llevan a cabo en ausencia de eventos externos que
lo generen y en ausencia tambin de seales que indiquen que se buscan satisfacer
intereses egostas o instrumentales.
7. Actos egocntricos: el acto prosocial egocntrico es llevado a cabo en ausencia de
eventos externos que lo generen, pero s en presencia de seales que indiquen que se
buscan satisfacer intereses egostas o metas personales.



36

Factores Sociales
Adems de factores individuales, se han ubicado aspectos relacionados con la socializacin de
los nios que se asocian positivamente con altos niveles de comportamiento prosocial, es decir,
se estima que dichos factores facilitan las conductas prosociales. Tales variables sociales incluyen
un vnculo seguro con familiares, modelamiento de parte de adultos y pares cercanos y el estilo
de crianza.
a) Vnculo seguro con familiares
Se propone que los nios con apego seguro suelen ser bastante prosociales en forma
altruista y diversos estudios empricos respaldan el criterio de que una interaccin que
genere seguridad con la madre estimula la aparicin de conducta prosocial (Garaigoldobil
Lanzabadal, 2003).
De igual forma, se ha logrado constatar que los preescolares que han tenido vnculo
seguro con sus madres o padres en la infancia temprana, generalmente son ms sensibles a
los sentimientos y necesidades de sus iguales, de manera que muestran mayores
sentimientos de compasin, lo cual, como se ha establecido anteriormente, puede
favorecer a que se presenten conductas prosociales (Walters, Wippman y Sroufe, 1979,
citados en Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).
Agregado a lo anterior, existe una amplia evidencia de que aquellos nios que mantienen
una relacin positiva con su padre y madre mantienen relaciones con sus pares ms
positivas y prosociales (Brody, 1998, citado en Dunn, 2002). Por ejemplo, Kerns, Cole y
Andrews (1998, citados en Parke et al., 2002) sostienen que aquellos nios cuyos padres y
madres inician una alta cantidad de iniciativas para jugar con ellos, presentan ms
comportamiento prosocial y muestran menor incidencia en la escuela de dificultades
sociales.



37

b) Modelamiento de parte de adultos y pares cercanos
Se ha encontrado que los nios que cuenten con padres y madres que demuestren con
frecuencia ser prosociales, han demostrado mayor inclinacin al comportamiento
prosocial (Grusec y Lytton, 1988, citados en Grusec et al., 2002; Hoffman, 1975, citado
en Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).
En relacin con el vnculo con otros familiares significativos, se tiene que las experiencias
con hermanos promueve el comportamiento prosocial. Esto depende, en cierta medida,
por la diferencia de edades que se puede presentar entre ellos. Por ejemplo, los menores
pueden aprender conductas prosociales de parte de sus hermanos mayores, en vista de que
estos ltimos tienen ms oportunidades de presentar tales conductas (Dunn y Munn, 1986,
citados en Grusec et al., 2002). Dicho moldeamiento tambin puede ocurrir por medio del
ejemplo que el nio vea en sus docentes, compaeros de clase (Garaigoldobil Lanzabadal,
2003).
De igual manera, se ha visto que las relaciones positivas con pares favorecen a dicho
comportamiento. Por ejemplo, se ha encontrado que la amistad y las interacciones
positivas con pares actan como facilitadores de respuestas afectivas e intervenciones
prosociales (Costin y Jones, 1992; Farver y Branstetter, 1994).
c) Estilo de crianza
Autores como Grusec et al. (2002), Garaigoldobil Lanzabadal (2003); Hastings, Knafo y
Plomin (2006) y McShane et al. (2007), con sus investigaciones han demostrado que
existe una relacin positiva con el comportamiento prosocial y el estilo de crianza
autoritativo, el cual se caracteriza porque el padre, madre y/o cuidadores promueven la
autonoma e independencia del nio, pero le siguen aplicando lmites y restricciones que
se discuten en forma razonable. Dentro de esta forma de crianza, los adultos a cargo son
sensibles a las necesidades de sus hijos y responden a stas. En contraste, se ha


38

encontrado que si dichos adultos se muestran impositivos, dominantes y excesivamente
controladores, los resultados pueden ser contraproducentes para que el nio presente
conductas prosociales. Hastings et al. (2007) agregan que adems de tal estilo de crianza,
favorece el hecho de que los padres y madres atribuyan comportamientos prosociales a
sus hijos y respondan positivamente a tales conductas.
De igual manera, se ha demostrado que existe una relacin entre la socializacin primaria
de las respuestas emocionales vicarias y el comportamiento prosocial, donde la
percepcin de la madre sobre las respuestas emocionales de su hijo est asociada con las
respuestas prosociales que este ltimo presente (Fabes et al., 1994).
d) Contexto Cultural
Otro aspecto que se ha demostrado como influyente sobre las respuestas emocionales de
preocuparse por otros, responder al distrs y el comportamiento prosocial, radica en el
contexto cultural, ya que se han constatado diferencias culturales en este sentido
(Garaigoldobil Lanzabadal, 2003). Un estudio realizado en Alemania por Trommsdorff et
al. (2007), en preescolares de cuatro diferentes culturas, revel que aquellos que venan de
culturas del sur-este de Asia (especficamente de India y Malasia) mostraron menor
tendencia a preocuparse por sus pares, responder al distrs del otro y comportarse
prosocialmente en comparacin con culturas occidentales (de Alemania e Israel). Dicho
estudio tambin aport evidencia respecto a que focalizarse en el distrs propio significa
un obstculo para presentar conductas prosociales.
e) Sexo
De los pocos estudios recientes que han evaluado la posible relacin entre el gnero de
preescolares y su comportamiento prosocial, se ha concluido que no existen diferencias
entre varones y mujeres (Hastings et al., 2007).


39

La nica diferencia que se ha logrado determinar entre nios y nias radica en que para
las nias el hecho de presentar comportamiento prosocial en la etapa preescolar implica
ms aceptacin de parte de sus pares, mientras que para los varones no (Hart, De Wolf,
Wozniak y Burts, 1992, citados en Smith y Harts, 2002). Dicho fenmeno se presenta
tambin en escolares (Lease, Kennedy y Axelrod, 2002).
Una investigacin realizada por Ostrov, Crick y Keating (2005) estudi las percepciones
de hombre y mujeres estudiantes de la universidad que observaron en forma directa el
comportamiento prosocial de preescolares. Los resultados de dicho estudio revelaron que
los hombres no fueron tan precisos como las mujeres a la hora de identificar conductas
prosociales. El estudio sugiere tambin que se pueden dar estereotipos y prejuicios de
gnero en la evaluacin del comportamiento prosocial, por lo que quien investigue este
tema debe tomar precauciones para reducir en el mayor grado posible prejuicios de gnero
que puedan tener los y las informantes potenciales.

Maquiavelismo
El maquiavelismo ha sido objeto de debate por aos desde que fue definido por Braginsky en
1970, dado que histricamente ha sido establecido como un comportamiento disfuncional y
antisocial por mltiples autores, pero con el paso del tiempo han surgido opiniones
contradiciendo la connotacin negativa que se le ha dado al comportamiento maquiavlico. An
ms controversial ha sido el hecho de proponer que durante la infancia temprana se pueden
presentar conductas maquiavlicas.
El comportamiento maquiavlico se caracteriza por una actitud calculadora hacia las
relaciones humanas y la creencia de que el fin justifica los medios. Dentro del maquiavelismo
se ve a otros como objetos por ser manipulados para alcanzar sus metas si es necesario a travs de
mentiras (A.P.A., 2007).


40

Con base en lo anterior, se puede observar que contrario a lo que comnmente se podra
pensar, el comportamiento maquiavlico no se refiere a la conducta con clara intencin de hacer
dao o tramar una estrategia en contra de otra persona.
El trmino maquiavelismo fue utilizado por primera vez por Cristie y Geis en 1970 como un
intento por describir una forma de actuar en la que se velaba en forma egosta por los intereses
propios, pero sin la clara intencin el daar a otros. Dicho intento se dio en respuesta a que hasta
entonces slo haba sido identificada la psicopata y la sociopata, en los que s media el propsito
de perjudicar a los dems (Ray, 1983).
Igualmente, algunos autores han hecho la distincin entre las tcticas y la visin del mundo
que se incluyen en el maquiavelismo, donde las tcticas hacen referencia al engao y la adulacin
como estrategias para obtener lo que se quiere. La visin de mundo alude a la no moralidad y el
cinismo, que implica no experimentar culpabilidad ni arrepentimiento en caso de haber daado a
otros en medio de la satisfaccin de necesidades personales (McIlawain, 2003).
Ahora bien, puede resultar cuestionable que el maquiavelismo se presente en nios, en
particular por el carcter negativo que podra otorgrsele. Sin embargo, es de inters aclarar que
no se pretende en ningn sentido dar una connotacin negativa al comportamiento de los nios,
sino reconocer conductas que podran mantener mayor egocentrismo en ellos e identificar
precursores del maquiavelismo desde etapas tempranas.

Formas Conductuales
Existen mltiples estudios que demuestran que se evidencian conductas propias del
maquiavelismo desde etapas muy tempranas en el desarrollo (Braginsky, 1970 ; Sutton y Keog,
2000 y 2001; Barnett y Thompson, 2001; McIlawain, 2003; Repacholi et al., 2003; Andreou,
2004). Tales conductas incluyen:


41

Manipulacin constante con el fin de lograr sus objetivos personales
Empata y compasin disminuidas.
Ser el nmero uno socialmente, buscando en forma constante recibir reconocimiento y
rango social.
Agresin (al inicio ms de forma fsica y despus ms psicolgica) e intimidacin
hacia pares.
Tendencia a mentir o bien utilizar tcticas para restringir a otros de informacin.
Mayor tendencia a desconfiar de otros en comparacin con nios de la misma edad.
Evasin sostenida de responsabilidades; por ejemplo, se tiende a culpar a otros por sus
propios actos.
Pobre comprensin de las normas sociales.

Manipulacin
La manipulacin es entendida como la conducta diseada para explotar o controlar a otros, por
ejemplo: llanto, rabietas, engao para obtener beneficios personales o ventajas (A.P.A., 2007).
Braginsky (1970) sostiene que el maquiavelismo y el comportamiento manipulador
(incluyendo la adulacin) en nios presentan una relacin positiva, de forma que la manipulacin
es evidenciada en mayor proporcin en nios que presentan maquiavelismo respecto a otros que
no.
Agregado a lo anterior, en un interesante estudio, Austin, Farrelly, Black y Moore (2007),
relacionan la inteligencia emocional, maquiavelismo y manipulacin emocional. Dichos autores
encontraron que la visin de mundo que presentan los nios con maquiavelismo puede llevarlos a
encontrar estrategias de inteligencia emocional con el fin de manipular a otros.


42

Empata y Compasin Disminuidas
Pese a que resulta evidente que cuanto mayores sean los niveles de maquiavelismo se
presentan menos conductas que revelen empata, los expertos han diferido a la hora de determinar
si las personas con alto comportamiento maquiavlico en realidad son capaces de experimentar o
no empata.
Muestra de lo anterior es que, por un lado, se tiene la postura de Barnett y Thompson (2001) y
la de Andrew, Cooke y Muncer (2008), quienes sostienen que los nios que puntan alto en
maquiavelismo tienen bajas puntuaciones en empata y pobre perspectiva afectiva de las
situaciones. Sin embargo, por otro lado, McIlawain (2003) propone que quienes presentan
maquiavelismo s sienten empata, compasin y afecto por otros, pero su inters por cumplir sus
metas es tan fuerte, que se da un mecanismo de bypass o desviacin de tales sentimientos; dicho
en otras palabras, los sentimientos hacia otros se opacan por el excesivo egocentrismo. Con base
en esto, se considera que la empata y compasin se reducen a tal punto que si se llega incluso a
agredir al otro, no se experimentar culpa, arrepentimiento, ni sentimientos hacia la vctima. En
conclusin, lo que s es claro es que las actitudes empticas hacia las vctimas de algn tipo de
agresin, presentan una correlacin negativa con el maquiavelismo (Sutton y Keogh, 2000).

Ser el Nmero Uno
Uno de los mbitos donde este deseo imperante de ser el nmero uno es en lo social. Dicho
deseo se puede volver tan fuerte, que se convierte en un obstculo para darle apoyo a vctimas de
intimidacin o agresin (Sutton y Keogh, 2000).


43

Agresin
Tal y como se mencion con anterioridad, el maquiavelismo no implica placer por daar a
otros, pero s incluye pasar por encima de derechos de los otros, lo cual incluye agredir de
distintas formas con tal de alcanzar los intereses y metas personales. Incluso, se ha observado que
los nios que puntan alto en escalas de maquiavelismo, presentan tambin muchas ms
conductas de intimidacin y agresin que los grupos control (Sutton y Keogh, 2000 y Andreou,
2004).
De igual manera, se ha demostrado que adultos que presentan maquiavelismo cuentan con ms
antecedentes de maltrato hacia otros nios durante su etapa preescolar y sus primeros aos
escolares (Anthonysamy y Zimmer-Gembeck, 2007).

Tendencia a mentir
Se conoce en la actualidad que existe una correlacin positiva entre el maquiavelismo y la
tendencia a mentir en forma constante (Sutton y Keogh, 2000). Para examinar esto en menores de
edad, Parry (2006) llev a cabo una tesis doctoral en la cual abord el tema y mediciones de
predictores de maquiavelismo en preescolares. Dentro de dicha tesis titulada Pequeos
maquiavlicos, tal autora estadounidense incluy a 34 nios y 44 nias (N=78) con diferentes
etnias y dentro de un rango de edad entre tres y cinco aos. Dentro de su estudio midi pruebas
de dos habilidades que consider como predictores del maquiavelismo: habilidad para mentir,
habilidad para detectar mentiras. Del mismo modo, incluy pruebas de falsa creencia de Teora
de la Mente y evalu si exista correlacin entre todas las medidas y respecto a la aceptacin de
parte de los pares. Por medio de un anlisis de varianza de modelo mixto de medidas repetidas,
dicha investigadora concluy que la habilidad para mentir y la de detectar mentiras en efecto son
habilidades separadas, pero ambas forman parte de lo que es conocido como inteligencia para
mentir.


44

Mayor Tendencia a Desconfiar de Otros
Otra de las caractersticas que se aprecian en los nios con conductas maquiavlicas es que
stos tienden a desconfiar ms de las otras personas en comparacin con nios de su misma edad
(Andreou, 2004). Se conoce, por ejemplo, que uno de los factores que puede contribuir a que los
nios pequeos presenten este tipo de desconfianza radica en que sus padres o cuidadores no les
demuestran consistencia ni estabilidad emocional, es decir, crean un vnculo inseguro con sus
cuidadores y, por ende, tambin con los dems, incluyendo sus pares (Howes y Hamilton, 1993).

Evasin Sostenida de Responsabilidades
En los nios con maquiavelismo se aprecia ms tendencia a evadir las responsabilidades al
culpar a otros por sus propios actos (McIlawain, 2003).

Pobre Comprensin de las Normas Sociales
Pese a que se podra alegar que en los nios pequeos, en general, no se presenta una clara
comprensin de las normas sociales, se establece que aquellos con maquiavelismo se presenta un
inters disminuido y menor interiorizacin de dichas normas en comparacin con nios de su
misma edad (McIlawain, 2003).


45

Factores Individuales
a) Motivaciones
Una de las hiptesis que se han planteado sobre las posibles motivaciones dentro del
maquiavelismo, propone que las conductas maquiavlicas se presentan en respuesta a la
percepcin de los otros como sujetos demandantes, controladores, castigadores/represivos
y hostiles (Sherry, Hewitt, Besser, Flett y Klein, 2005).
Wastell y Booth (2003) han sido algunos de los autores que ms han estudiado las
motivaciones dentro del maquiavelismo. Ellos critican el modelo motivacional del
maquiavelismo que sostiene que el comportamiento maquiavlico es completamente
voluntario, es decir, el sujeto elije ser manipulador. En respuesta propusieron un modelo
alternativo que defiende que el maquiavlico no est conectado con sus emociones, como
el caso de las personas alexitmicas. Tal dificultad conlleva a la inhabilidad de conectarse
emocionalmente con otros, dando por resultado, el tratar a las personas como objetos
controlables para alcanzar las metas propias, es decir, las personas son simplemente un
medio para lograr los propsitos personales.

b) Caractersticas Personales
Tal y como sostienen Wastell y Booth (2003), existe una relacin positiva entre la
alexitimia y el maquiavelismo, donde la persona no se vincula emocionalmente con otros
y pese a que, por ejemplo, puede experimentar sentimientos como la vergenza frente a
los dems, no siente culpa ante posibles daos que haya podido infligir a otros.
Se estima que existe una relacin positiva entre maquiavelismo y psicosis (Sutton y
Keogh, 2000), neurosis y (congruente con la no sensacin de culpa) el Trastorno


46

Antisocial de la Personalidad contemplado dentro del DSM-IV-TR (Vernon, Villani,

Vickers y Harris, 2007).
Para probar lo anterior, una investigacin llevada a cabo en Espaa quiso demostrar que
20 pacientes con Trastorno Antisocial de la Personalidad comparados con los 26
controles, obtuvieron mayores puntuaciones en la puntuacin total de la Escala que mide
maquiavelismo (MACH-IV), en particular en la subescala de Tcticas (para manipular a
otras personas) y la subescala Visiones, es decir, las interpretaciones sobre la conducta
maquiavlica de otros (Montas Radaa, de Lucas Taracenab y Martn Rodrguez, 2004).
Tambin se habla en la actualidad de que existe un vnculo fuerte entre el Trastorno
Narcisista de la Personalidad, la psicopata y el maquiavelismo. Dicho vnculo se conoce
como Tro o Tringulo Oscuro (Jonason, Li, Webster, Schmitt, 2009).
Un estudio llevado a cabo con menores de nueve a doce aos, revel que aquellos que
puntuaron alto en escalas de maquiavelismo, tambin lo hicieron en subescalas de
psicosis, neurosis y principalmente en desconfianza en otras personas (Sutton y Keogh,
2000).
Con base en lo anterior, cabe sealar que se tienen motivos para pensar que el
maquiavelismo propiamente (cuando se presentan la totalidad de las formas
conductuales), debe ser una tendencia preferiblemente identificada en forma temprana, de
manera que se descarte que el nio presente predictores de una conducta disfuncional
futura.



47

Factores Sociales

a) Estilo de Crianza y Vnculo con Familiares y/o Cuidadores
No se cuenta con datos concretos que establezcan alguna relacin entre el tipo de crianza
que han tenido los nios que presenta maquiavelismo. Sin embargo, s se conoce que la
negatividad, tendencia al castigo represivo y el sobrecontrol dentro de las relaciones entre
padres/madres-hijos, est vinculada con la agresividad y hostilidad (las cuales se
presentan en el maquiavelismo) de parte de los nios hacia sus pares. Incluso, aparte de
presentar este tipo de conductas disfuncionales, se ha visto que a nios con dichos
contextos se les dificulta aprender conductas prosociales necesarias para las relaciones de
apoyo entre pares (Snyder y Patterson, 1995).

b) Sexo
No se sabe a ciencia cierta si existe una relacin entre los factores culturales o
estereotipados que se asocian a la construccin de la identidad masculina, influyen sobre
la deteccin de ms tendencias de parte de los hombres a las conductas maquiavlicas,
pero s es conocido que los hombres presentan mayor incidencia de dichas conductas con
respecto a las mujeres (Andrew et al., 2008).



48

CAPTULO III: PROCEDIMIENTO METODOLGICO
Enfoque de la Investigacin
El presente estudio se ubica dentro de un enfoque cuantitativo, dado que se da la recoleccin y
anlisis de datos numricos para contestar preguntas. Tambin se busca probar las hiptesis sobre
la forma en la que se relacionan los comportamientos de inters en estudiantes que cursan el nivel
de Transicin y realizar una medicin numrica de la frecuencia de conductas prosociales y
maquiavlicas. De igual manera, es de inters la exactitud en los datos obtenidos por medio de
escalas completadas por las docentes respecto a cada uno de los 74 estudiantes preescolares
(Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 2003).

Tipo de Estudio
El alcance del estudio se considera correlacional, en vista de que evala la relacin (y la
magnitud y direccin de la misma) que existe entre el comportamiento prosocial y maquiavlico.
De igual manera, se determina cmo se puede comportar la variable conductas prosociales
conociendo el comportamiento de otra variable, en este caso las conductas maquiavlicas
(Hernndez et al., 2003).
Sujetos
Muestra
La muestra o sujetos de esta investigacin fueron 74 preescolares (40 nias y 34 hombres) del
nivel de Transicin, de quienes sus docentes completan las escalas EMach y ECPRO. El rango de
edad aproximado se estima es de cinco aos y seis meses a seis aos y seis meses (5,5 - 6,5 aos)
(M= 78 meses, SD= 3,7 meses).



49

Criterios de inclusin.
Ser costarricense.
Tener edad entre cinco aos y seis meses y seis aos y seis.
Estar cursando el nivel de Transicin en la institucin Jardn de Nios Miguel Obregn.
Ser estudiante del Jardn de Nios Miguel Obregn desde que inici el ao lectivo 2009.
Presentar desarrollo cognitivo normal.
Contar con consentimiento informado firmado por parte de padre, madre, encargado o
encargada.
Criterios de Exclusin.
No cumplir con los criterios de inclusin
Presentar algn tipo de discapacidad fsica (por ejemplo, visual, auditiva o motora).
Lugar
El estudio se realiza en el Jardn de Nios Miguel Obregn, que es una institucin educativa
que pertenece al sistema educativo pblico nacional. El mismo se encuentra ubicado en un rea
urbana de la provincia de San Jos, captando una poblacin con un nivel socioeconmico
promedio medio-bajo. La estructura interna administrativa de la institucin est conformada por
la directora, ayudada por una asistente administrativa. Este centro incluye dos niveles de
preescolar incluidos en el Plan de Estudios del Ministerio de Educacin de la Repblica de Costa
Rica, a saber: Materno, el cual incluye cuatro grupos, y Transicin, con seis grupos. Cada grupo


50

cuenta con una docente a cargo, la cual, en promedio, comparte cinco horas diarias con sus
estudiantes. Adems existen dos profesoras encargadas de dos asignaturas especiales (ingls y
msica).
El horario lectivo del jardn de nios es de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 11:30 a.m., dentro
del cual se contemplan actividades tales como dinmicas grupales, trabajos individuales, dos
recreos, merienda y una hora de juego libre dentro del aula.

Variables
Variable 1: Comportamiento Prosocial
Definicin conceptual.
Para que un acto sea definido como prosocial, el comportamiento debe ser intencional (que su
ocurrencia no sea simplemente por casualidad) y cumplir al menos uno de siguientes dos
criterios: a) el acto debe ser beneficioso para el par y b) en el acto se debe intentar beneficiar al
otro. El acto es considerado prosocial an en situaciones cuando la intencin de beneficiar falla,
como cuando el receptor no nota el acto o no lo aprecia (Persson, 2004).
Definicin instrumental.
-tems del 1 al 12 de la ECPRO.
Definicin operacional.
Ayuda: ofrecer asistencia prctica o fsica a un par. Esto implica estar dispuesto a hacer
favores a sus compaeros y hacerlos, por ejemplo, cargndoles sus pertenencias y
asistindoles en sus actividades, tareas o ejercicios. De igual manera, se puede ver en el
caso de recoger y devolver a sus compaeros las cosas que se les caen. Dentro de ayuda


51

corresponde tambin el facilitar informacin, en caso de explicarle a sus compaeros las
cosas que no entienden.
Apoyo: ya sea social o emocional a un par. Por ejemplo, tratar de hacer algo para que sus
compaeros no peleen entre s, preocuparse cuando ve que un compaero se cae y se hace
dao. Tambin se incluye el reportarle a la maestra si alguien abusa de un compaero y
ofrecerle consuelo a un compaero que parece triste o llora.
Muestra de afecto: puede ser en forma fsica o verbal. Para la forma fsica se incluyen
abrazos y caricias, por ejemplo. Dentro de las formas verbales est el decir "te quiero",
saludar a la distancia, sonrer amigablemente.

Variable 2: Maquiavelismo
Definicin conceptual.
El comportamiento maquiavlico se caracteriza por una actitud calculadora hacia las
relaciones humanas y la creencia de que el fin justifica los medios. Dentro del maquiavelismo
se ve a otros como objetos por ser manipulados para alcanzar sus metas, si es necesario, a travs
de mentiras (A.P.A., 2007).
Definicin instrumental.
-tems del 1-16 de la escala EMach.
Definicin operacional.
Manipulacin hacia pares, la popularidad como un objetivo primordial, adulacin, disposicin
de usar cualquier medio para alcanzar sus propsitos, alta competitividad, tendecia a mentir,
tendencia a desconfiar de los otros y dar prioridad a sus intereses sobre los de los dems.


52

Tambin inters exclusivo en s mismo y poca comprensin de las normas sociales (Rodrguez et
al., 2010).

Mtodos y Tcnicas para la Recoleccin de Informacin
Instrumentos
Escalas de evaluacin.
Para este trabajo se utilizan dos escalas: la Escala de Comportamiento Prosocial (ECPRO) (ver
anexo 3) desarrollada por Rodrguez, Padilla y Fornaguera (2009) y la Escala de Comportamiento
Maquiavlico (EMach) (ver anexo 4), traducida y adaptada por dichos autores en el 2009 a partir
del trabajo de Slaughter y Pritchard (2000).
Se solicitan a los autores correspondientes las escalas mencionadas.
Escala ECPRO
Se sabe que esta presenta altos niveles de confiabilidad. Prueba de ello es que dentro de los
resultados del estudio de Rodrguez, Padilla y Fornaguera (2010), demuestra que la escala
ECPRO evidencia un alfa de Cronbach = 0,91, lo cual implica una confiabilidad interna
satisfactoria.
Dicha escala consta de 12 tems. La totalidad de los tems punta de la siguiente manera:
siempre = 2, de vez en cuando = 1 y nunca = 0.


53

Escala EMach
Por su parte, esta escala presenta un alfa de Cronbach = 0,78, es decir, que presenta una
adecuada confiabilidad interna (Rodrguez, Padilla y Fornaguera, 2010).
La misma cuenta con 16 tems, dentro de los cuales, los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 11
puntan de la siguiente manera: siempre = 2, de vez en cuando = 1 y nunca = 0. Por
el contrario, los tems 7, 8, 10, 12, 13, 14, 15 y 16 puntan as: siempre= 0, de vez en
cuando= 1 y nunca=2.
Todos los participantes son evaluados por su docente, quien tena para entonces al menos
siete meses de conocer a cada estudiante preescolar.
Las docentes califican el comportamiento prosocial de sus estudiantes a partir de la
ECPRO y luego el comportamiento maquiavlico de dichos alumnos a partir de las
escalas EMach.


54

Tabla 1
Sntesis entre objetivos, variables e indicadores respectivos

Objetivo Variables Indicadores
Estimar el nivel de
comportamiento prosocial
en estudiantes de
Transicin del Jardn de
Nios Miguel Obregn.



Comportamiento
prosocial
-tems del 1 al 12 de la
ECPRO
-Ayuda, apoyo y muestra
de afecto.

Medir el nivel de
comportamiento
maquiavlico en
estudiantes de Transicin
del Jardn de Nios Miguel
Obregn.

Comportamiento
maquiavlico
-tems del 1 al 16 de la
escala EMach.
-Manipulacin hacia sus
pares, que la popularidad
sea uno de sus objetivos,
adulacin, disposicin de
usar cualquier medio para
alcanzar sus propsitos,
alta competitividad,
tendecia a mentir,
tendencia a desconfiar de
los otros y dar prioridad a
sus intereses sobre los de
los dems. Tambin inters
exclusivo en s mismo,
ausencia de generosidad,
mentir y poca comprensin
de las normas sociales
(Rodrguez et al., 2009,
traduccin de Slaughter y
Pritchard, 2000).

Determinar si existe
relacin entre el nivel de
comportamiento prosocial
y el maquiavelismo en
estudiantes de Transicin
del Jardn de Nios Miguel
Obregn.
Comportamiento
prosocial y
comportamiento
maquiavlico.
-tems del 1 al 12 de la
ECPRO.
-tems del 1 al 16 de la
escala EMach.
Fuente: Vargas, 2010.
Nota: se presenta la sntesis entre objetivos, variables e indicadores respectivos. Se evidencia
que existe congruencia entre lo que la investigacin busca, las variables que se proponen y los
indicadores especficos.




55

Fases de la Investigacin
El diseo del presente estudio consiste en una nica medicin transversal, la cual fue la
aplicacin de escalas a las docentes encargadas de los participantes. Se eligi a las docentes como
informantes de las conductas de los nios, en tanto ellas comparten con los nios gran parte del
da y para el momento de la evaluacin tenan siete meses de conocerlos.

Recopilacin y Procesamiento de Datos
Los participantes fueron reclutados de acuerdo con el consentimiento informado que firmaran
sus madres o padres de familia, quienes asistieron a una reunin donde se les facilit informacin
sobre las escalas y los objetivos del estudio.
Todos los participantes fueron evaluados por su docente, quienes fueron capacitadas
previamente por el personal del Programa de Investigacin en Neurociencias de la Universidad
de Costa Rica a travs de talleres. As tambin se les dio la posibilidad a las docentes de llamar a
la investigadora en caso de tener duda con cualquiera de los tems de las escalas. Dichas escalas
fueron completadas durante un mximo de dos das por las docentes en su tiempo extra-clase. Las
docentes calificaron primero el comportamiento prosocial de sus estudiantes a partir de la
ECPRO y luego el comportamiento maquiavlico de dichos alumnos a partir de las escalas
EMach. Cabe sealar que las maestras tenan para el momento de la evaluacin, al menos siete
meses de conocer a cada estudiante.
Adems, se realiz un estudio piloto en el Jardn de Nios Jos Ana Marn, ubicado en el
centro de Coronado. Esto se hizo con la colaboracin del Programa de Investigacin en
Neurociencias antes mencionado. ste se llev a cabo con el fin de poner a prueba los tems
nuevos incluidos a la versin anterior de las escalas. Para tal prueba piloto se siguieron los
mismos pasos que para el estudio oficial. La diferencia radic en que en l se incluyeron 40
estudiantes del nivel de Transicin. Los resultados revelaron que los tems demostraron cargar de


56

forma que se agregara una variable aparte para Comportamiento Prosocial y Comportamiento
Maquiavlico. Por esta razn se procedi a llevar a cabo el estudio en la muestra oficial del
Jardn de Nios Miguel Obregn.
Para estimar la confiabilidad de cada una de las escalas se utiliz el coeficiente alfa de
Cronbach. Con el fin de aceptar que la muestra procede de una poblacin en la que la distribucin
de la variable dependiente es normal, se realiz la prueba de Kolmogorov-Smirnov (Ferrn,
2001).
Posteriormente se realizaron sumatorias de los tems de la ECPRO, luego se procedi a
calcular las sumatorias de los tems de la EMach para todos los sujetos de investigacin.
Agregado a lo anterior, para determinar el nivel promedio de comportamiento prosocial en la
muestra se realiz un clculo de el promedio de las sumatorias de todos los sujetos y las
estadsticas de frecuencia de media, moda y desviacin estndar (ver pgina 66). El mismo
procedimiento se realiz para el maquiavelismo. Seguidamente, con el fin de estimar la
correlacin entre la variable de Comportamiento Prosocial y la variable maquiavelismo, se
calcul la R de Pearson con dos colas. Despus todos los tems de la escala ECRO se
introdujeron en un anlisis factorial exploratorio de componente principal con rotacin direct
Oblimin. Tambin se realiz el test de esfericidad de Bartletts, se utiliz el criterio Kraiser-
Guttman de eigenvalios mayores de 1,0 y se estim el porcentaje en que la escala y cada
componente principal explican la varianza. Lo mismo se realiz para los tems de la escala
EMach. Cabe sealar que la presente investigacin se dio bajo estrictos criterios ticos, de forma
que slo se incluyeron sujetos que presenten consentimiento informado firmado por su padre,
madre o encargado legal.


57

Consideraciones ticas

Resulta de sumo inters sealar que la presente investigacin se dio bajo estrictos criterios
ticos, de forma que slo se incluyeron sujetos (es decir, los estudiantes preescolares) que
presenten consentimiento informado firmado por su padre, madre o encargado legal.
El o la representante legal de participante conoci, por medio de dicho consentimiento
informado previo a aceptar su participacin en la investigacin, la naturaleza del estudio
(proyecto de tesis), el propsito (para qu), diseo metodolgico (qu se iba a hacer y cmo, es
decir que las variables se iban a medir en los estudiantes preescolares por medio de escalas que
sus respectivas docentes iban a completar) cundo dara inicio el estudio, cunto tiempo iba
tomar la evaluacin de su hijo, el hecho de que ste no corra ningn tipo de riesgo ni iba estar
expuesto a posibles efectos. Se incluy la informacin sobre los beneficios que implica el
estudio. De igual manera, se debe de tomar en cuenta que la aplicacin de escalas a docentes no
implic contacto de ningn tipo directo ni interaccin de parte de la investigadora con los
estudiantes.
Tomando en cuenta los criterios ticos justo mencionados, a continuacin se presentarn los
resultados obtenidos en el presente estudio con su respectivo anlisis e implicaciones de los
mismos.


58

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Una vez mencionada la metodologa que se aplic en este estudio, es de sumo inters
describir en detalle todos los resultados que se obtuvieron por medio de dicho mtodo. Cabe
sealar que anlisis de los mismos se realiza a la luz del marco terico que se incluy al inicio del
trabajo. De igual manera, se retoman los objetivos planteados previamente a desarrollar el
estudio. Agregado a esto, se explicitan posibles implicaciones tericas y/o prcticas inherentes a
los datos estadsticos que se presentan respecto a la muestra en tema (N=74). Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:
La confiabilidad interna que arrojan las escalas ECPRO (alfa de Cronbach = 0,94) y EMach
(alfa de Cronbach = 0,87) es muy satisfactoria, tomando como base el criterio de que el alfa de
Cronbach debe ser mayor a 0,8. Lo anterior confirma que dichas escalas (como evaluacin
realizada por docentes hacia sus estudiantes) son adecuadas para medir el comportamiento
prosocial y comportamiento maquiavlico respectivamente.
La prueba de Kolmogorov-Smirnov (Ferrn, 2001) revela para la ECPRO el resultado de 0,21
y para la EMach de 0,09. Esto implica que no se presentan diferencias estadsticamente
significativas entre los sujetos que componen la muestra, por lo que la distribucin de sta se
considera normal.
Por su parte, el resultado del anlisis factorial exploratorio de la escala ECPRO revela que sta
es bidimensional. Los dos componentes principales que se revelan son fcilmente explicables
dentro de la teora. Sin embargo, cabe sealar que no se pretende dar a entender que el
comportamiento prosocial se resume a lo que la escala ECPRO mide. Todos los tems de la escala
ECRO son analizados en un anlisis factorial exploratorio de componente principal con rotacin
direct Oblimin. El valor de KMO es de 0, 90, con lo cual se confirma que los datos son
adecuados para el anlisis. De forma similar, el test de esfericidad de Bartletts es significativo p
0,01. Utilizando el criterio Kraiser-Guttman de eigenvalios mayores de 1,0, el anlisis evidencia
la extraccin de dos componentes a travs de los cuales se logra explicar el 61% y el 11% de la
varianza, respectivamente (ver tabla 2). En total se logra explicar el 72% de la varianza.


59

Tabla 2.
Matriz de la estructura de la escala ECPRO obtenida mediante rotacin Oblimin (N=74)

Ayuda y
apoyo
Muestra de
afecto
Varianza explicada 61% 11%
1. Trata de hacer algo para que sus compaeros no peleen
entre s.
0,85 -0,11
2. Se preocupa cuando ve que algn compaero se cae y se
hace dao.
0,56 0,39
3. Le ofrece consuelo a un compaero que parece triste,
preocupado o llora.
0,50 0,50
4. Demuestra inters en los sentimientos que expresan sus
dems compaeros.
0,65 0,31
5. Est dispuesto a hacer favores a sus compaeros (por
ejemplo: ayudndoles a acomodar).
0,79 0,06
6. Ayuda a otros compaeros cargndoles sus pertenencias
(libros, paquetes, etc.).
0,91 0,01
7. Ayuda a sus compaeros en las actividades, tareas o
ejercicios.
0,98 0,10
8. Recoge y devuelve a los compaeros las cosas que se les
caen (como lpices, paquetes, cuadernos, etc.).
0,86 0,05
9. Elabora dibujos o regalos para sus compaeros. 0,16 0,63
10. Inicia interacciones en donde demuestra afecto por
medio de contacto fsico a sus compaeros (abrazos, caricias,
etc.).
-0,04 0,92
11. Comunica su afecto hacia sus compaeros SIN usar
contacto fsico (por ejemplo: dicindoles "te quiero",
saludndoles a distancia, sonrindoles, etc.).
0,02 0,89
12. Cambia voluntariamente su tono de voz (usando tonos
alegres o tonos tiernos) para comunicar su afecto hacia los
compaeros.
-0,06 0,70
Nota: las tcnicas utilizadas incluyen el mtodo de extraccin de anlisis de componentes
principales, rotacin Oblimin y normalizacin Kaiser.


En el caso del factor 1 (ayuda y apoyo), cargan la mayora de los tems (ocho) con grados de
cohesin altos. Estos son: el tem 1: Trata de hacer algo para que sus compaeros no peleen
entre s, el cual obtiene un de grado de cohesin de 0,85; el tem 2: Se preocupa cuando ve que
algn compaero se cae y se hace dao, con un grado de cohesin de 0,56; el tem 4:
Demuestra inters en los sentimientos que expresan sus dems compaeros, con una carga de


60

0,65. El tem 3, pese a que presenta igual grado de cohesin (0,50) para el factor 1 y el factor 2,
se considera parte del factor 1 bajo el criterio de tener mayor respaldo terico para ste con
respecto al factor 2. De igual manera, dentro del factor 1, el tem 5 Est dispuesto a hacer
favores a sus compaeros (por ejemplo: ayudndoles a acomodar), evidencia un grado de
cohesin de 0,79; el tem 6: Ayuda a otros compaeros cargndoles sus pertenencias (libros,
paquetes, etc.), presenta una carga de 0,91; el tem 7: Ayuda a sus compaeros en las
actividades, tareas o ejercicios, carga en 0,98; y el tem 8: Recoge y devuelve a los compaeros
las cosas que se les caen (como lpices, paquetes, cuadernos, etc.), tiene un grado de cohesin
de 0,86.
Dichos tems se refieren en general a la anuencia o disposicin por ayudar ofrecer asistencia
prctica o fsica a un par y apoyar a otros (ya sea social o emocional a un par). Con base en la
categorizacin propuesta por Persson (2004) respecto a las conductas propias del comportamiento
prosocial, se decide nombrar este factor como Ayuda y Apoyo Hacia Pares, lo cual coincide
con el nico factor que esta escala (en su versin del 2006) present y fue nombrado como
Disposicin para ayudar a otros en situaciones de necesidad por Rodrguez et al. (2010).
Posterior a realizar la rotacin Oblimin, este factor explica el 61% de la varianza, lo cual se
considera un porcentaje muy bueno.
Algunas habilidades se han logrado relacionar positivamente con la conducta de ayuda y
apoyo en forma altruista, tales como, segn Moore y Macgillivray (2004), la capacidad de
postergar beneficios, de manera que el nio pueda esperar a satisfacer sus deseos (e incluso
necesidades) para satisfacer primero los de otro par.
De igual manera, se ha encontrado que en poblacin preescolar, el ayudar y apoyar a otros se
relaciona positivamente con la capacidad de empatizar con otros (Eisenberg y Lennon, 1980;
Farver y Branstetter, 1994; Kakavoulis, 1998; Trommsdorff y Friedlmeier, 1999, citado en
Grusec et al., 2002; Garaigoldobil Lanzabadal, 2003; Findlay et al., 2006) e incluso se plantea
que la emocionalidad positiva emptica es la mejor predictora de la conducta prosocial (Mestre
Escriv et al., 2002).


61

Otra habilidad que se relaciona positivamente con las conductas implcitas en el factor 1, es la
regulacin emocional (Denham, 1986), la cual favorece significativamente el funcionamiento
social en general.
Las tres habilidades mencionadas: capacidad para postergar beneficios, capacidad para
empatizar y regulacin emocional, se consideran habilidades claves dentro de una exitosa
navegacin social. Al considerar los enormes desafos que enfrentan los preescolares al
desenvolverse en ambientes sociales altamente complejos, presentar conductas de ayuda y apoyo
podra significar un enorme potencial para el buen desempeo social en trminos generales e
incluso, favorecer la integracin al sistema educativo (Blair, Denham, Kochanoff y Whipplea,
2004), presentar un alto rendimiento acadmico ante el apoyo entre compaeros (Garaigoldobil
Lanzabadal, 2003; Adams et al., 1999, mencionados en Doctoroff, Greer y Arnold, 2006) y
tender a tener significativamente menor riesgo de presentar de problemas emocionales
(Anthonysamy y Zimmer-Gembeck, 2007).
Por su parte, en el factor 2 (Muestra de afecto), que explica la varianza en un 11% posterior
a realizar la rotacin Oblimin, cargan el resto de tems (4), a saber: el tem 9: Elabora dibujos o
regalos para sus compaeros, con un grado de cohesin de 0,63; el tem 10: Inicia interacciones
en donde demuestra afecto por medio de contacto fsico a sus compaeros (abrazos, caricias,
etc.), con una carga de 0,92. Tambin, el tem 11: Comunica su afecto hacia sus compaeros
SIN usar contacto fsico (por ejemplo: dicindoles te quiero, saludndoles a distancia,
sonrindoles, etc.), carga en este factor 2 con un grado de cohesin de 0,89, al igual que el tem
12: Cambia voluntariamente su tono de voz (usando tonos alegres o tonos tiernos) para
comunicar su afecto hacia los compaeros, el cual presenta un grado de cohesin de 0,70.
Tales tems intencionalmente fueron agregados a la escala como una categora aparte, en tanto
la totalidad de ellos alude a la muestra de afecto en forma verbal o fsica, de acuerdo con la
definicin de Persson (2004). Con base en lo anterior se nombra a dicho factor como Muestra de
afecto dirigida hacia pares.


62

Al respecto, se podra esperar que los estudiantes de la presente muestra presenten apego
seguro hacia sus cuidadores y que mantengan una interaccin que genere seguridad con la madre
(Garaigoldobil Lanzabadal, 2003), de forma que logran ser ms sensibles a los sentimientos de
otros (Walters, Wippman y Sroufe, 1979, citados en Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).
Por su parte, todos los tems de la escala EMach se examinan por medio de un anlisis
factorial exploratorio de componente principal con rotacin direct Oblimin. El valor de KMO
es de 0,82, con lo cual se confirma que los datos son adecuados para el anlisis. De forma similar,
el test de esfericidad de Bartletts es significativo p 0,01. Utilizando el criterio Kraiser-Guttman
de eigenvalios mayores de 1,0, el anlisis evidencia la extraccin de cuatro componentes a travs
de los cuales se logra explicar el 45%, el 13%, el 10% y el 8% de la varianza, respectivamente
(ver tabla 3). En total se logra explicar el 76% de la varianza.



63


Tabla 3.
Matriz de la estructura de la escala EMach obtenida mediante rotacin Oblimin (N=74)


Varianza explicada 45% 8% 10% 13%
1. Manipula a sus dems compaeros. 0,81 0,23 0,04 -0,07
2. La popularidad es uno de sus objetivos. 0,90 0,20 0,23 0,05
3. Es adulador. 0,84 -0,14 -0,10 0,09
4. Estara dispuesto a usar cualquier medio para
alcanzar sus propsitos.
0,66 0,05 -0,21 -0,26
5.En contextos de competencia busca ser el mejor. 0,77 0,20 0,08 0,14
6. Miente cuando se siente acorralado. 0,76 -0,23 -0,24 -0,02
9. Slo se interesa por s mismo. 0,60 0,30 -0,13 -0,17
11. Miente a su conveniencia. 0,73 -0,29 -0,20 -0,13
7. Confa en sus dems compaeros. 0,01 0,79 -0,04 -0,15
8. Tiende a poner las necesidades de los dems por
encima de las propias.
0,13 0,69 -0,16 0,01
10. Es generoso con los dems compaeros 0,10 0,41 -0,56 -0,17
12. Reconoce las jerarquas en el contexto educativo. -0,05 0,11 -0,84 0,23
13. Tiene la nocin de normas sociales como la
cortesa y el respeto hacia las dems personas.
0,081 -0,07 -0,88 -0,10
14. Tiene la nocin de lo que est bien y de lo que
est mal.
0,07 0,04 -0,90 -0,04
15. Habla de manera distintiva cuando se dirige a la
maestra, los cuidadores, otros adultos o compaeros.
0,03 -0,06 -0,01 0,94
16. Emplea un leguaje no verbal distintivo cuando se
dirige a la maestra, los cuidadores, otros adultos o los
compaeros.
0,01 -0,01 -0,09 0,97
Nota: las tcnicas utilizadas incluyen el mtodo de extraccin de anlisis de componentes
principales, rotacin Oblimin y normalizacin Kaiser.

La tabla 3 pone en evidencia los resultados de un anlisis factorial exploratorio de la Escala
EMach, los cuales apuntan a que existen cuatro componentes principales, donde la mayora de los
tems (8) cargaron dentro del factor 1 (Tcticas), el cual explica la varianza en un 45%
posterior a realizar la rotacin Oblimin. Los que cargan son: el tem 1: Manipula a sus dems
compaeros, el cual obtiene un grado de cohesin de 0,81; el tem 2: La popularidad es uno de
sus objetivos, con una carga de 0,90; el tem 3: Es adulador, con un grado de cohesin de
0,84; el tem 4: Estara dispuesto a usar cualquier medio para alcanzar sus propsitos, con una
Tcticas Ambivalencia Visin Lenguaje


64

carga de 0,66. Tambin para el factor 1 cargan los tems: 5: En contextos de competencia busca
ser el mejor, un grado de cohesin de 0,77; el tem 6: Miente cuando se siente acorralado, con
0,76; el tem 9: Slo se interesa por s mismo, con una carga de 0,60; y el tem 11: Miente a su
conveniencia, con un grado de cohesin de 0,73.
Cabe sealar que existe una distincin entre las tcticas y la visin del mundo que se incluyen
en el maquiavelismo, donde las tcticas hacen referencia al engao y la adulacin como
estrategias para obtener lo que se quiere. La visin de mundo alude a la no-moralidad y el
cinismo, que implica no mostrar culpabilidad ni arrepentimiento en caso de haber daado a otros
en medio de la satisfaccin de necesidades personales (McIlawain, 2003).
Tomando lo anterior como referencia, este factor agrupa en resumen tcticas maquiavlicas a
favor de intereses personales, de acuerdo con lo descrito por McIlawain (2003) y Fehr, Samsum
y Paulhus (1992, citados por Rodrguez et al., 2010). Dado que en la presente escala no slo se
pregunta por el empleo de las tcticas per se, sino tambin por la disposicin a utilizarlas, se
decide nombrar este factor como: Disposicin para utilizar cualquier tctica favor de intereses
personales. Se considera que el hecho de que este factor explique el 45% es entendible desde la
teora, ya que dicha disposicin consiste en la caracterstica central del constructo maquiavelismo
(A.P.A, 2007; McIlawain, 2003 y Repacholi et al., 2003).
Siempre respecto a la EMach, en el factor 2 (Ambivalencia) explica un 8% de la varianza.
En este cargaron 2 de los tems. El tem 7: Confa en sus dems compaeros, present una
carga de 0,79; y el tem 8: Tiende a poner las necesidades de los dems por encima de las
propias, evidenci un grado de cohesin de 0,69.
Tal y como se puede apreciar, en forma invertida, uno de los tems se refiere a la desconfianza
en otros (Andreou, 2004) y el otro a la tendencia a poner las necesidades propias por encima de
las de los dems. Este factor, en previos estudios (como el de Rodrguez et al.), fue: Actitudes
ambivalentes hacia los dems, de acuerdo con la teora de Sutton y Keogh (2001). Dicho
nombre se mantiene para el presente estudio, ya que tanto el egocentrismo como la desconfianza
se pueden considerar actitudes que llevan hacia la ambivalencia hacia otras personas.


65

En el factor 3 (Visin) cargan cuatro de los tems. Dicho factor explica un 10% de la
varianza. Los tems que incluye son: el tem 10: Es generoso con los dems compaeros, con
una carga de 0,56; el tem 12: Reconoce las jerarquas en el contexto educativo, que evidencia
un grado de cohesin de 0,84; el tem 13: Tiene la nocin de normas sociales como la cortesa y
el respeto hacia las dems personas, muestra una carga de 0,88; y el tem 14: Tiene la nocin
de lo que est bien y de lo que est mal, un grado de cohesin de 0,90.
Los tems agrupan (en forma invertida) la no generosidad y el no reconocimiento de las
jerarquas y normas morales. Rodrguez et al. (2010) originalmente nombraron este factor como
Comprensin social. Sin embargo, para efectos de la presente tesis se elige el nombre Visin
maquiavlica del mundo (McIlawain, 2003).
Finalmente, se present un cuarto factor (Lenguaje), el cual explica el 13% de la varianza.
En l cargan dos tems, uno de ellos es el tem 15: Habla de manera distintiva cuando se dirige a
la maestra, los cuidadores, otros adultos o compaeros, con una carga de 0,94; y el otro es el
tem 16: Emplea un leguaje no verbal distintivo cuando se dirige a la maestra, los cuidadores,
otros adultos o los compaeros, el cual evidencia un grado de cohesin de 0,97.
Dicho factor no se haba revelado en ningn estudio previo con la escala EMach. Sin embargo,
cabe sealar que en este estudio fue la primera vez que se incluyeron los tems que cargan en el
mismo. Una posible explicacin al por qu estos tems cargaron en un factor aparte y es el
segundo componente que explic la varianza en mayor grado, radica en que las docentes
atribuyeron estas preguntas especficamente al lenguaje que el estudiante emplea como expresin
de respeto a las figuras de autoridad.
A partir de los resultados anteriores, se realizan sumatorias de los tems de la ECPRO y de la
EMach para todos los sujetos de investigacin.
Para determinar el nivel promedio de comportamiento prosocial en la muestra se realiza un
clculo de la media de las sumatorias de todos los sujetos y otras medidas de tendencia central:


66

moda y desviacin estndar, obteniendo que X= 14 (DE= 6,7). Tomando en cuenta que el
puntaje mximo que se puede obtener es de 24, podra ser interpretado que la muestra presenta
una calificacin promedio de 58% en comportamiento prosocial. El puntaje ms comn o moda
es de 23, lo que significa que la calificacin ms frecuente es de 95,8%.
Dichos resultados, que demuestran altos niveles de comportamiento prosocial en la muestra,
representan condiciones diagnsticas sumamente favorables para los estudiantes evaluados, los
adultos a su cargo, el Ministerio de Educacin Pblica y la sociedad en general, ya que dicho
comportamiento incluye conductas que son socialmente constructivas e implica que los
estudiantes preescolares buscan beneficiar a sus pares (A.P.A, 2007, y Persson, 2004).
En este sentido, tambin se considera positivo que se refleje alta cantidad de conductas
prosociales en tanto significa que dentro de los mltiples desafos sociales que se enfrentan en la
etapa preescolar, los estudiantes evaluados han sido capaces de desarrollar estrategias
socialmente deseables que involucran interpretar seales que vienen de su entorno social de
pares, lo cual implica, a su vez, procesos de percepcin, interpretacin, clasificacin y juicio
sobre el propio comportamiento social y el de los otros (A.P.A, 2007). Igualmente, conlleva
generar una variedad de respuestas (que incluye la evaluacin y seleccin de las mismas).
Aunado a lo anterior, emocionalmente, con base en Denham (1998, citada en Denham,
Salisch, Olthof, Kochanoff y Caverly, 2002), los resultados implican que estos preescolares estn
reconociendo la necesidad de enviar y recibir mensajes afectivos, expresar vvidamente todas las
emociones bsicas y empezar a presentar emociones sociales (que incluyen la empata, entre
otras).
Los estadsticos de medida central tambin se realizan para el maquiavelismo, revelando que
cuatro de los sujetos presentaron valores perdidos y obteniendo que X= 9,9. Con base en que el
puntaje mximo que se puede obtener es de 32, entonces se puede estimar que la calificacin
promedio es de 30% en comportamiento maquiavlico. El puntaje ms comn o moda es de 4, lo
cual significa que la calificacin ms frecuente es de 12,5%.


67

Tomando en cuenta los bajos niveles de maquiavelismo, es vlido considerar que la muestra
evidencia baja frecuencia en actitud calculadora hacia las relaciones humanas y la creencia de
que el fin justifica los medios (A.P.A., 2007). De igual manera, se puede inferir que presenta
pocas conductas maquiavlicas que se pueden presentar desde etapas muy tempranas en el
desarrollo (Braginsky,1970; Sutton y Keog, 2000 y 2001; Barnett y Thompson, 2001; McIlawain,
2003; Repacholi et al., 2003; Andreou, 2004). Tales conductas poco frecuentes en esta muestra
incluyen la manipulacin, empata y compasin disminuidas, agresin fsica, tendencia a mentir y
a desconfiar de otros, evasin sostenida de responsabilidades y pobre comprensin de las normas
sociales, entre otras.
Del mismo modo, considerando que el egosmo tambin es una de las caractersticas propias
del maquiavelismo y ste revel niveles tan bajos en la poblacin, cabe cuestionar la postura
generalizada de que los estudiantes en edad preescolar tienden en importante grado al
egocentrismo.
Por el contrario, vale la pena estudiar el nivel de maquiavelismo (incluyendo el egosmo) en
niveles acadmicos inferiores al de Transicin, con el propsito de comparar si existen
frecuencias ms altas de estas conductas y seguir los pasos de los mltiples especialistas que
estudian los mecanismos y causas que subyacen en la descentralizacin de s mismos y en la
forma en que empiezan a tomar en cuenta los intereses de otros pares y no slo los personales
(Piaget, 1932, citado en Graigordobil Ladazabal, 2003; Lewis y Carpendale, 2002). Por ejemplo,
resulta interesante considerar en qu grado la institucionalizacin en edades ms tempranas, el
nmero de hermanos, estilo de crianza de los padres y madres y contexto actual costarricense
estn favoreciendo a que se d un proceso de descentralizacin de s mismos en nios ms
jvenes de lo esperado segn teoras desarrollistas.
Ms all de los factores que puedan estar favoreciendo este proceso en tema, lo cierto es que
Rubin et al. (2002) y otros autores que analizan teoras cientficas sobre cognicin social,
reconocen la importancia de la declinacin del egocentrismo en etapas tempranas de la infancia
para la adquisicin de habilidades sociales y el desenvolvimiento social exitoso. Con base en
esto, se considera tambin positivo que los niveles de maquiavelismo en la muestra sean bajos.


68

Cabe sealar en este punto que la diferencia de frecuencias entre el comportamiento prosocial
y el maquiavelismo, por ejemplo, al considerar sus respectivas modas (95,8% vrs. 12,5%,
respectivamente).
El hecho de que las frecuencias de cada tem y la escala en general sean bajas en comparacin
con las del Comportamiento Prosocial, podra implicar para los nios menor riesgo a presentar
conductas agresivas, peleas e intimidacin. De igual manera, podra menor propensin a
desarrollar psicosis (Sutton y Keogh, 2000) o Trastorno Antisocial de la Personalidad en la etapa
de la adultez (Vernon, Villani,

Vickers y Harris, 2007).
Por su parte, retomando el objetivo de la presente investigacin, se calcula la R de Pearson con
dos colas. Tal prueba revel que ambas variables correlacionan de manera negativa y en una
magnitud moderada, r = -0,59, p 0,01.
Tal y como se estableci al inicio del presente trabajo, existen razones para considerar el
maquiavelismo y el comportamiento prosocial como posibles constructos opuestos. Con base en
esto, posibles explicaciones a la moderada correlacin que se revela entre estos dos
comportamientos son, por ejemplo, que se ha comprobado que cuanto mayor sea el nivel de
comportamiento prosocial, menor ser la cantidad de conductas agresivas (por ejemplo, Persson,
2004), en cambio cuanto ms comportamiento maquiavlico, ms conductas agresivas se
manifestarn (Sutton y Keogh, 2000).
De igual manera, el comportamiento prosocial se relaciona con altos niveles de la expresin de
empata (Eisenberg y Lennon, 1980; Farver y Branstetter, 1994; Kakavoulis, 1998; Trommsdorff
y Friedlmeier, 1999, citado en Grusec et al., 2002; Garaigoldobil Lanzabadal, 2003; Findlay et
al., 2006), mientras que el maquiavelismo con bajos niveles de dicha expresin de empata
(Barnett y Thompson, 2001; McIlawain, 2003).
Aunado a lo anterior, tal y como se describi en el marco terico, las conductas prosociales
(en particular las de modalidad altruista) estn relacionadas con la ausencia de egosmo


69

(Durkheim, 1933, citado en Jenks, 2002). Tomando en cuenta lo anterior, resulta posible tener
una nocin del por qu de la relacin negativa entre comportamiento prosocial y el
maquiavelismo, dado que el maquiavelismo lleva implcita la presencia de egosmo.
Por ltimo, podra surgir la pregunta sobre qu motiva a los estudiantes preescolares que
presentan altos niveles de comportamiento prosocial o maquiavelismo al actuar como lo hacen.
Respecto al primero se considera que una de las explicaciones ms aceptadas en la actualidad es
la que responde al modelo interaccionista, donde se reconozca que subyacen motivaciones
intrnsecas (caractersticas personales) y extrnsecas (respuestas a variables de la situacin) al
comportamiento prosocial (Garaigoldobil Lanzabadal, 2003).
Para el maquiavelismo, una de las hiptesis que se han planteado propone que las conductas
maquiavlicas se presentan en nios en respuesta a la percepcin de los otros como sujetos
demandantes, controladores, castigadores/represivos y hostiles (Sherry, Hewitt, Besser, Flett y
Klein, 2005). Nuevos estudios se estiman necesarios para seguir desarrollando ms herramientas
metodolgicas que permitan ampliar el conocimiento cualitativo y cuantitativo de los constructos
en tema en el presente trabajo.


70

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
El presente estudio se ubica dentro de un enfoque cuantitativo y su alcance se considera
correlacional. El estudio se realiz en el Jardn de Nios Miguel Obregn, que es una institucin
educativa que pertenece al sistema educativo pblico nacional. Se evaluaron 74 estudiantes
(N=74), de quienes sus docentes completaron las escalas EMach y ECPRO. El rango de edad
aproximado se estima es de cinco aos y seis meses a seis aos y seis meses (5,5-6,5 aos). La
muestra present una distribucin normal.
La confiabilidad interna la arrojan las escalas ECRPRO (alfa de Cronbach = 0,94), por lo que
se confirma que dichas escalas (como evaluacin realizada por docentes) son adecuadas para
medir el comportamiento prosocial y comportamiento maquiavlico respectivamente.
La bidimensionalidad arrojada por la ECPRO, invita a revalorar el desarrollo de ms tems
para estimar la verdadera pluralidad de este constructo. Es relevante que la escala permita
identificar estas dimensiones (Ayuda y Apoyo hacia Pares y Muestra de Afecto dirigida hacia
pares) del Comportamiento Prosocial, en tanto facilita una manera de dar seguimiento a estos
comportamientos, los cuales se han visto relacionados con aspectos positivos del desarrollo tales
como la capacidad para empatizar (Findlay, Girardi y Coplan, 2006) y regulacin emocional
(Blair et al., 2004). En el contexto educativo, contar con este tipo de indicador puede ser
relevante en tanto permite identificar diferencias individuales asociados con este tipo de
comportamientos. De esta forma, estudiantes con bajos puntajes en estos constructos, podran
recibir beneficio si tras ser identificados, se integran en actividades de apoyo que favorezcan su
integracin al sistema educativo (Blair et al., 2004).


71

Por su parte, la EMach mostr una estructura de cuatro componentes principales, logrando
medir la Disposicin para Utilizar Cualquier Tctica a Favor de Intereses Personales, las
Actitudes Ambivalentes hacia los Dems y la Visin Maquiavlica del Mundo (McIlawain,
2003). Cuatro tems que se incluyeron por primera vez en este estudio para la escala EMach se
agruparon en el cuarto componente. Dicho factor fue llamado: Lenguaje Distintivo hacia Figuras
de Autoridad. Generalmente, los anlisis factoriales que se realizan a las escalas de
maquiavelismo, encuentran estructuras bi o tridimensionales. El presente estudio es congruente
con este tipo de resultados, pues como se mencion, el cuarto factor evidenciado deriv de los
nuevos tems agregados. Estos reactivos buscaban explorar la relevancia de una nueva dimensin
asociada al comportamiento maquiavlico, no obstante, pese a que se agruparon en un mismo
factor, las correlaciones estimadas descartaron asociaciones significativas respectos al resto de
factores de la misma escala.
Conforme a las expectativas iniciales, el contraste directo entre el Comportamiento Prosocial y
el Comportamiento Maquiavlico, mostr una correlacin negativa y estadsticamente negativa
en estudiantes preescolares.
Este estudio, as como otros recientes (Repacholi et al., 2003), denota un viraje en la
generalizada creencia sobre el egosmo inherente a la edad preescolar, cuyos orgenes pueden
rastrearse en las premisas piagetianas sobre la epistemologa gentica. En el presente caso, los
valores reportados como media y desviacin estndar para cada escala demuestran que las
docentes s pudieron identificar conductas prosociales frecuentes que sugieren que el cotidiano
involucramiento de los estudiantes preescolares en acciones ligadas a la bsqueda del bienestar
de los dems.
Este estudio aporta nuevo conocimiento en tanto no exista precedente de estudios que
relacionen el comportamiento prosocial y el maquiavelismo. Esta investigacin aumenta el
conocimiento de las variables estudiadas (con datos basados en poblacin costarricense) y aporta
argumentos a favor de la validez y confiabilidad de los instrumentos aplicados. Lo anterior resalta
las ventajas de una metodologa econmica en trminos de tiempo y recursos. Finalmente, la
verificacin de la expectativa inicial respecto a la relacin negativa entre el Comportamiento


72

Prosocial y el Comportamiento Maquiavlica es una llamativa invitacin al estudio de nuevas
variables que puedan estar asociadas con dichos constructos, especialmente de aquellas que
puedan contribuir al quehacer de la investigacin psicolgica.
En el nivel terico, se logr encontrar que el comportamiento prosocial consiste en cualquier
acto que implique la intencin de beneficiar a otra persona o grupo de personas. Dichos actos
incluyen conductas como ayudar, apoyar, compartir y manifestar afecto a otros (Persson, 2004;
A.P.A., 2007). Los factores individuales que influyen en este comportamiento incluyen la
empata, regulacin emocional y motivaciones. Los factores sociales que favorecen abarcan un
estilo de crianza autoritativo, vnculo seguro con familiares y modelamiento de parte de adultos y
pares cercanos. De igual manera, el contexto cultural tiene influencia sobre el comportamiento,
no as el sexo del nio o nia.
Tambin se concluye a partir de los datos tericos, que el maquiavelismo se distingue por una
disposicin para buscar objetivos personales incluso por encima de los derechos de las otras
personas. Dentro de las caractersticas centrales de este comportamiento se destacan la
disposicin para utilizar cualquier medio para alcanzar sus propios propsitos, inters slo por s
mismo, tendencia a mentirle a otros con el fin de manipularlos, mayor tendencia a desconfiar de
otros, adulacin y se busca ser el mejor en contexto de competencia (McIlawain, 2003; Repacholi
et al., 2003). Los factores individuales incluyen las caractersticas personales como la tendencia a
la alexitimia, diversas motivaciones. Los factores sociales contemplan estilos de crianza
(caracterizados por la disciplina inadecuada, castigo fsico y negligencia) y vnculo inseguro con
familiares y/o cuidadores. Estudios demuestran que los varones presentan ms frecuencia de este
comportamiento.
Adems, se logra concluir que en el mbito nacional solamente se localiza un estudio que
incluye conductas prosociales y conductas maquiavlicas al mismo tiempo y dos estudios sobre
conductas prosociales en preescolares. En el mbito internacional se lograron ubicar 16 estudios
en poblacin preescolar y cuatro investigaciones sobre maquiavelismo en nios (slo una de ellas
en preescolares).


73

Desde el mbito acadmico se observa que este estudio aport un incremento en diversidad de
temas en las tesis con las que cuenta la Universidad Catlica Anselmo Llorente y La Fuente.
En definitiva, la etapa preescolar representa desafos con un alto grado de complejidad
cognitiva y emocional para el estudiante. Lo anterior implica, a su vez, procesos de percepcin,
interpretacin, clasificacin y juicio sobre el propio comportamiento social y el de los otros
(A.P.A., 2007).
Recomendaciones

A raz de las conclusiones mencionadas, se recomienda seguir utilizando la versin 2009 de
las escalas ECPRO y EMach, que la confiabilidad interna que arrojaron fue excelente.
Tambin se considera recomendable analizar el cuarto factor arrojado con el nombre
Lenguaje distintivo hacia figuras de autoridad por la escala EMach, de forma que se pueda
determinar a qu se debi que los dos tems relacionados con el empleo de lenguaje distintivo
hacia figuras de autoridad, cargaron en un factor aparte, pero con la segunda mejor explicacin de
la varianza.

Respecto a la escala ECPRO se aconseja agregar tems que aludan a otras categoras relativas
al comportamiento prosocial, tales como compartir social y compartir objetos.

Se recomienda tambin realizar clculos especficos con la misma base de datos que se obtuvo
en esta investigacin, dirigidos a estimar la relacin entre subfactores incluidos en los tems de
las escalas. Ejemplo de ello podra ser relacionar el tem que mide egosmo en la EMach con el
comportamiento prosocial, o estimar la relacin entre los tems que involucran la medicin de
empata en la ECPRO y el maquiavelismo.



74

Congruente con lo anterior, se recomienda validar instrumentos disponibles en otros pases y
culturas que puedan ser de utilidad para evaluar las variables en tema en el contexto costarricense
de acuerdo con los diferentes grupos etarios.

Aunado a lo anterior, es aconsejable, incluso, seguir creando nuevas herramientas que
impliquen aumentar el nmero de medidas de las que se tienen disponibles para evaluar el
comportamiento prosocial, en particular para medir el maquiavelismo en diversas poblaciones.

Continuando con la misma lnea del presente estudio, se recomienda que se sigan realizando
muchas ms investigaciones relativas a los comportamientos en tema. Se sugiere, entonces, llevar
a cabo estudios longitudinales al respecto, investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas y
estudiar poblaciones con diferentes caractersticas.

Vale la pena estudiar las causas que subyacen en la descentralizacin de los nios de s
mismos y en la forma en que empiezan a tomar en cuenta los intereses de otros pares (Piaget,
1932, citado en Graigordobil Ladazabal, 2003; Lewis y Carpendale, 2002). Por ejemplo,
resultara interesante estudiar en qu grado la institucionalizacin en edades ms tempranas, el
nmero de hermanos, estilo de crianza de los padres y madres y contexto actual costarricense
estn favoreciendo a que se d un proceso de descentralizacin de s mismos en nios ms
jvenes de lo esperado segn teoras desarrollistas.

Se recomienda que todo ello se traduzca en beneficios directos para los estudiantes, por
ejemplo, de forma que el Ministerio de Educacin Pblica, especficamente el Departamento de
Educacin Preescolar, considere los resultados obtenidos relacionados con sus estudiantes, para
lo cual demostr admirable anuencia.

Al Ministerio de Educacin Pblica, se le recomienda tambin, mantener la actual apertura a
investigaciones sobre habilidades sociales y su anuencia a incluirlas en el currculum acadmico.



75

De igual manera se le recomienda seguir realizando talleres de capacitacin hacia las docentes
de constructos como el comportamiento prosocial, el maquiavelismo y otros comportamientos
sociales.

Agregado a lo anterior, se le recomienda tomar en cuenta estos resultados a manera de
diagnstico de la muestra en tema y permita continuar con estudios respecto a ms y mejores
intervenciones que se puedan realizar en clase para fomentar el comportamiento prosocial o
disminuir las conductas maquiavlicas.

Por ejemplo se sugiere realizar actividades con los estudiantes de preescolar que impliquen
trabajo conjunto hacia metas en comn, tales como tareas cooperativas, de forma que se
favorezcan las conductas prosociales (ver Garaigordobil Lanzabadal, 2003).

Lo ms importante es mantener siempre una visin integral de los estudiantes preescolares, de
forma que lleve a la Psicologa y las distintas disciplinas a abogar por el bienestar de quienes son
el futuro de la sociedad costarricense.



76

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82

APNDICES
Apndice 1: Cronograma

ene-09 feb-09 mar-09 abr-09 may-09 jun-09 jul-09 ago-09 sep-09 oct-09 nov-09


ene-10

feb10
Tareas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Anteproyecto
1.1 Elaboracin formal de anteproyecto de
investigacin
1.2 Entrega de anteproyecto de investigacin
1.3 Defensa de anteproyecto de investigacin
1.4 Espera de aprobacin de anteproyecto de
investigacin
2.Consentimientos informados
2.1 Entrega de consentimientos
2.2 Recoleccin de consentimientos informados
3.Trabajo de campo
3.1 Entrega de las escalas a las profesoras
3.2 Recoleccin de escalas completadas por las
docentes


4. Resultados
4.1 Anlisis de resultados
4.2 Elaboracin de informe


83

Apndice 2: Consentimiento informado
UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA
ANSELMO LLORENTE Y LAFUENTE

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Comportamiento prosocial y maquiavelismo en preescolares


Nombre de la investigadora: Andrea Vargas Chaverri

Nombre del o de la participante:______________________________________________

A. PROPSITO DEL PROYECTO: En la Escuela de Psicologa de la Universidad
Catlica de Costa Rica se est realizando un proyecto de tesis cuyo propsito es estimar la
relacin entre el comportamiento prosocial y el comportamiento maquiavlico en nios y
nias de Transicin del Jardn de Nios Miguel Obregn. La participacin de su hija o hijo no
demorar ms de cuarenta minutos y con gusto agradeceremos su colaboracin.
B. QU SE HAR?: si acepta que su nio/a participe en este estudio, a su hijo o hija se
le realizar lo siguiente:

La docente completar una escala (es decir, contestar a unas preguntas) sobre
comportamientos sociales que presente su hija o hijo hacia sus compaeros y compaeras.

C. RIESGOS:
Por las caractersticas del estudio el participante no tiene riesgo alguno. Tampoco existe
riesgo de que ocurra algn problema en su salud fsica o mental.
En todo caso, si usted firma el presente documento pero en algn momento deseara que su
hija o hijo no continu con la participacin en el mismo, podr retirarse sin ningn problema.


D. BENEFICIOS: como resultado de la participacin en este estudio, usted o su hija o hijo
no obtendrn ningn beneficio directo. Sin embargo, es posible que las personas involucradas
en la presente investigacin aprendan ms acerca de cmo se pueden medir las habilidades
de los nios para interactuar en el entorno social. Adems, se espera que este conocimiento
beneficie a otros nios en el futuro.

E. Si quisiera ms informacin ms adelante, puede obtenerla llamando a Andrea
Vargas Chaverri, al telfono nmero 8840-4036, en el siguiente horario de consulta: lunes,
martes y mircoles de 9 a.m. a 12 m.d. Adems, puede consultar sobre los derechos de los
Sujetos Participantes en Proyectos de Investigacin al Consejo Nacional de Investigaciones en
Salud (CONIS), telfonos 2233-3594, 2223-0333 extensin 292, de lunes a viernes de 8 a.m.
a 4 p.m.



84

F. Se le har llegar una copia de esta frmula firmada para su uso personal.

G. Su participacin en este estudio es voluntaria. Usted cuenta con el derecho de negar la
participacin de su hijo o hija, o de discontinuar su participacin en cualquier momento, sin
que esto le afecte en ningn sentido.

H. Su participacin en este estudio es confidencial, los resultados podran aparecer en una
publicacin cientfica o ser divulgados en una reunin cientfica pero de una manera annima.

I. Usted no perder ningn derecho legal por firmar este documento.


CONSENTIMIENTO

He ledo o se me ha ledo, toda la informacin descrita en este documento antes de firmarlo.
Se me ha brindado la oportunidad de hacer preguntas y stas han sido contestadas en forma
adecuada. Por lo tanto, accedo a que mi hija o hijo participe como sujeto de investigacin en
este estudio

_________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del padre, madre o representante legal del nio o de la nia fecha

_________________________________________________________________________
Nombre del nio o de la nia fecha

_________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del o de la testigo fecha

_________________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma de la investigadora que solicita el consentimiento fecha









85

Apndice 3: Escala de Conducta Prosocial (ECPRO) dirigida a docentes Rodrguez,
Padilla y Fornaguera





1. Trata de hacer algo para que sus compaeros no peleen entre s:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

2. Se preocupa cuando ve que algn compaero se cae y se hace dao:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

3. Le ofrece consuelo a un compaero que parece triste, preocupado o llora:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

4. Demuestra inters en los sentimientos que expresan sus dems compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

5. Est dispuesto a hacer favores a sus compaeros (por ejemplo: ayudndoles a acomodar):
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

6. Ayuda a otros compaeros cargndoles sus pertenencias (libros, paquetes, etc.):
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

7. Ayuda a sus compaeros en las actividades, tareas o ejercicios:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

8. Recoge y devuelve a los compaeros las cosas que se les caen (como lpices, paquetes,
cuadernos, etc.):
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

9. Elabora dibujos o regalos para sus compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

10. Inicia interacciones en donde demuestra afecto por medio de contacto fsico a sus
compaeros (abrazos, caricias, etc.):
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

Escala de Comportamiento Prosocial (ECPRO)
Nombre del nio(a):_____________________________________________Sexo:_____________________
Nombre de la Institucin: __________________________________________ ___________________
Docente:_____________________________________________________________________Grupo:_______
Fecha de Evaluacin:____________________________________________Nmero de evaluacin


86

11. Comunica su afecto hacia sus compaeros SIN usar contacto fsico (por ejemplo:
dicindoles "te quiero", saludndolos a distancia, sonrindoles, etc.):
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

12. Cambia voluntariamente su tono de voz (usando tonos alegres o tonos tiernos) para
comunicar su afecto hacia los compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca


87

Apndice 4: Escala de Comportamiento Maquiavlico (EMach) traducida y
adoptada por dichos autores en el 2009 a partir del trabajo de Slaughter y
Pritchard (2000)



1. Manipula a sus dems compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

2. La popularidad es uno de sus objetivos:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

3. Es adulador (hace cumplidos y exalta a otros con el objetivo de obtener beneficios):
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

4. Estara dispuesto a usar cualquier medio para alcanzar sus propsitos:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

5. En contextos de competencia busca ser el mejor:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

6. Miente cuando se siente acorralado:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

7. Confa en sus dems compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

8. Tiende a poner las necesidades de los dems por encima de las propias:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

Escala de Tendencias de Comportamiento Maquiavlico (EMach)
Nombre del Nio(a):____________________________________________ Sexo:_____________________
Nombre de la Institucin:_________________________________________________________________
Docente:_____________________________________________________________________Grupo:_______
Fecha de Evaluacin:___________________________________________ Nmero de evaluacin:



88


9. Slo se interesa por s mismo:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

10. Es generoso con los dems compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

11. Miente a su conveniencia:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

12. Reconoce las jerarquas en el contexto educativo:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

13. Tiene la nocin de normas sociales como la cortesa y el respeto hacia las dems
personas:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

1 4. Tiene la nocin de lo que est bien y de lo que est mal:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

15. Habla de manera distintiva cuando se dirige a la maestra, los cuidadores, otros
adultos o compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca

16. Emplea un lenguaje no verbal distintivo cuando se dirige a la maestra, los
cuidadores, otros adultos o compaeros:
( ) Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca