Es importante en primer lugar definir lo que es la Teora constructivista
explicando que este es un conjunto de acciones cuyo propsito es asumir la existencia de un conocimiento previo en el estudiante que es el generador de un conocimiento nuevo. A este conocimiento previo se lo conoce como a priori (previo a). Son estas ideas a priori las que debe utilizar el docente en su funcin de facilitador del conocimiento, sin importar cun erradas o acertadas sean como parte de la intuicin del estudiante. Es por lo mencionado que el docente debe ser gentil, paciente, respetuoso y cordial convirtindose en un mediador entre los conocimientos previos que tiene el estudiante y los aprendizajes a los cuales se desea llegar. Desde el punto de vista anteriormente mencionado, se debe sealar que en el modelo constructivista se da una interrelacin directa entre: conocimiento, teora y prctica. Es por esto que se habla de un sistema integrador donde todos los factores educativos confluyen para dar como resultados los aprendizajes de los estudiantes. En otras palabras, las experiencias que los estudiantes han vivido promueven la creacin de conocimientos, convirtiendo al docente en un facilitador que permite el nexo entre lo nuevo y lo antiguo. Considerando lo anterior cabe mencionar que el constructivismo gira alrededor de varias afirmaciones, siendo la primera el hecho de que la comunidad juega un rol central, proporcionando cultura y aportando con factores psicolgicos que permiten al estudiante integrarse adecuadamente al grupo social educativo. Es as cmo el pueblo alrededor del estudiante lo afecta de manera significativa pues modifica la forma en que l o ella ven el mundo y por lo tanto afecta directamente a la formacin de sus experiencias previas que posteriormente se convertirn en factores de aprendizaje. Desde el punto de vista anterior es necesario que el estudiante logre un alto bagaje cultural que le permita de manera ms fcil el aprendizaje, considerando la importante relacin existente entre experiencia y conocimiento. De acuerdo a lo mencionado, si establecemos una comparacin con la Teora Ecuatoriano se puede evidenciar que actualmente se han encadenado los conocimientos de todas las materias, en donde el estudiante se convierte en un ente crtico, dejando de lado el aprendizaje conductual que se aplicaba hasta hace pocas dcadas. En este contexto, es importante tambin mencionar que dentro de la Teora Constructivista se resaltan las habilidades del pensamiento, las operaciones intelectuales que llevan al desarrollo de destrezas dentro de procesos dinmicos de aprendizaje. MODELO SOCIOCULTURAL En cuanto a la Teora Sociocultural, que tiene sus orgenes en los planteamientos de Vigotsky y tambin de Carlos Marx, plantea que el estudiante y su mente son insignificantes en relacin con todo el contexto social que lo rodea. Sin embargo, toda la influencia de la sociedad puede ser predecible mediante el uso de la estadstica. La Teora propuesta se resume en la frase de Vygotsky (1978): a travs de otros llegamos a ser nosotros mismos, tambin aport con el estudio de la zona de desarrollo prximo que permite la maduracin de ciertas funciones que se encuentran en estado embrionario. La teora anteriormente nombrada establece la formacin de nios y jvenes autnomos y crticos, los mismos que deben contar con creatividad, la cual en lo posterior ser dirigida hacia el cambio en los aspectos polticos, ideolgicos, sociales y educativos. La educacin en el modelo anteriormente mencionado, se considera como un proceso intencionado, complejo, que debe mantenerse dentro de un sistema crtico en el que confluyen los saberes: humanistas, ticos, estticos, cientficos y tecnolgicos. Este tipo de caractersticas buscan el desarrollo humano permanente dirigido a la transformacin social como derecho individual y grupal, abarcando al mismo tiempo elementos afectivos, cognitivos y con visin histrica social y cultural de los aprendizajes sobre la localidad, regionalidad y globalidad. Tambin se puede afirmar que la Teora Sociocultural busca formular alternativas de solucin a problemas que se plantean en la sociedad partiendo desde luego desde la realidad cultural, los valores en busca de una transformacin. Es as como se aplica el Modelo Sociocultural a nuestra realidad, pues se quiere relacional al estudiante con el mundo, con la vida misma, de tal manera que en el presente y futuro los estudiantes se encuentren en la capacidad de poner en prctica los conocimientos adquiridos para la satisfaccin de sus necesidades. De manera complementaria, tambin es importante mencionar que para la Teora Social el quehacer cientfico tiene su objetivo fundamental en el descubrimiento y la aplicacin de leyes que rigen el desarrollo de los fenmenos. Estas leyes son el resultado de la intervencin del ser humano en busca de su autorenovacin. A travs de la construccin de su propio aprendizaje, los estudiantes buscan integrarse en su entorno material y social, lo cual se ve complementado con la ejemplificacin que deben aplicar despus de adquirido cualquier conocimiento. Retomando el anlisis de la Teora Constructivista es importante mencionar que la enseanza debe tener un seguimiento individualizado para poder observar de manera detenida el procesos de aprendizaje, es as como el docente se reafirma como un modelo a seguir dentro del aula, un verdadero gua. De acuerdo a lo propuesto por el modelo que se encuentra en anlisis la educacin social de los individuos y grupos promueve una buena calidad de vida. Por lo tanto la evaluacin debe tambin realizarse considerando el sesgo cultural para cada uno de los individuos. En los Paradigmas propuestos anteriormente mencionados se puede evidenciar que existe influencia funcionalista puesto que en ellas intervienen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo y no todo aprendizaje genera desarrollo cognitivo, pero s todo desarrollo cognitivo debe ser funcin del aprendizaje 1
Finalmente, la Teora Constructivista plantea la evaluacin centrada en los procesos, considerando la individualidad de cada uno de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, para lo cual es importante dirigir una evaluacin cualitativa. Tambin es importante sealar que la Teora Constructivista tiene tambin sus aspectos negativos, uno de ellos es el hecho de que no todos los estudiantes pueden haber tenido experiencias relacionadas con el tema de estudio y esto puede dificultar su aprendizaje. Tambin en el contexto ecuatoriano, el nmero de estudiantes por aula en las instituciones fiscales puede perjudicar de forma directa la aplicacin de este modelo al no poder permitir la participacin individual de los estudiantes en la formacin de los aprendizajes.
Es as como se puede concluir que el aprendizaje autntico es aquel que promueve el desarrollo cognitivo, mientras que solo aprendizaje es aquel incorpora hechos en la memoria permanente. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE MODELOS CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCULTURAL Los Modelos Pedaggicos Constructivista e Sociocultural buscan la construccin del conocimiento de los estudiantes en base a sus experiencias y conocimientos previos. En este sentido el Modelo Constructivista se enfoca en el aprendizaje basado en los conocimientos previos que son adquiridos de forma individual por parte de los estudiantes.
1 Cerezo Huerta, H. Corrientes pedaggicas contemporneas Mientras tanto el Modelo Sociocultural, tambin reconoce la importancia de los conocimientos previos y las experiencias, pero este les da un origen cultural, pues defiende que todos estos conocimientos son adquiridos en el ambiente social, modificando la reaccin de los individuos, su forma de pensar e inclusive su rendimiento ante la evaluacin, diferencindose los resultados entre cultura y cultura. Tanto el Modelo Constructivista como el Modelo Socio Cultural dan importancia especial a la capacidad de reaccin que deben tener los estudiantes en el futuro ambiente profesional, aunque el segundo modelo enfatiza en la necesidad de generar entes productivos funcionales que logren el xito del sistema social, pues de este depende la calidad de estudiantes que se tenga dentro del contexto educativo. En el caso del Constructivismo se refiere a la construccin del conocimiento de forma interna en el estudiante, mientras que en el caso del Modelo Sociocultural el estudiante transforma la realidad y se transforma a s mismo. En cuanto al papel del docente en el Modelo Constructivista el profesor se convierte en el gua del proceso del conocimiento, en donde l mismo aprende de los procesos que ayuda a construir, considerando entonces que el conocimiento es un proceso de construccin colectiva de significados sobre la realidad. Para el Modelo Socio cultural el docente es un mediador que debe buscar la prctica, la ejecucin de los conocimientos adquiridos para lograr la transformacin del medio que al mismo tiempo ejerce influencia sobre los estudiantes. El Constructivismo cuenta como fortaleza con la bsqueda de una sociedad incluyente en que el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje al aportar con todos los conocimientos previos que permiten la construccin de los aprendizajes de forma colectiva, siempre y cuando se encuentren correctamente dirigidos por el facilitador docente.
Es as como el estudiante deja de ser espectador para convertirse en el protagonista de la formacin de su propio conocimiento, generando de esta forma en l la motivacin necesaria que le permita ingresar en un constante aporte y recepcin de conocimientos. Mientras tanto el Modelo Sociocultural identifica al ser humano como un ente que no puede realizarse aislado de la sociedad por identificarse en s mismo como un ser social que transforma el mundo y se autotransforma cognitiva y afectivamente, dando gran importancia a la comunicacin. MODELO CONSTRUCTIVISTA FRENTE A LA EDUCACIN ECUATORIANA De acuerdo a lo anteriormente expuesto, en Ecuador el sistema educativo plantea la construccin del conocimiento con base en problemas rutinarios, valores y creacin de conciencia social. El Estado ecuatoriano plantea una educacin basada en el desarrollo de destrezas y competencias que vinculen a los estudiantes con el medio en el cual se desenvuelven. De esta manera, es cmo la educacin ecuatoriana asume que el aprendizaje depende directamente de los estudiantes quienes construyen su propia construccin en su mente. Es as como los estudiantes se encontraran en la capacidad de seleccionar e interpretar situaciones problemticas basndose en sus conocimientos previos puede llegar a alcanzar aprendizajes significativos. Aplicando lo anterior a la educacin ecuatoriana, vemos que el planteamiento actual es generar en los estudiantes la capacidad de reaccin ante diferentes problemticas, pues al encadenarse las asignaturas el estudiante podra enfrentarse exitosamente a las situaciones que se presenten en su vida cotidiana, sin importar en que campo se presenten. Tomando en consideracin lo anteriormente mencionado se busca en el Ecuador lograr el aprendizaje activo, en que los estudiantes seleccionen y transformen la informacin, construyan hiptesis y tomen decisiones en base a modelos y esquemas mentales sobre informacin disponible. De la misma manera, no se puede tampoco olvidar que es importante dentro de la educacin ecuatoriana mencionar el trabajo alrededor de ejes transversales que se integran a los contenidos cientficos que deben ser trabajados dentro del aula. S se analiza en el contexto ecuatoriano, podemos ver que a travs de las diferentes actividades planteadas en cada caso el docente facilita a los estudiantes la formacin de su conocimiento y controla el desenvolvimiento de los nios y jvenes mediante constante revisin y ejecucin de acciones dirigidas a comprobar los aprendizajes adquiridos. Es as cmo se alcanzara los aprendizajes significativos, cuando se relaciona con los aspectos relevantes de la estructura del conocimiento de un individuo. No se puede olvidar la importancia de la motivacin en todo el proceso mencionado y la habilidad del docente como facilitador para lograr generalizar las experiencias encaminndolos hacia los objetivos de la enseanza. Se puede decir que en el caso de la educacin ecuatoriana la evaluacin no nicamente se ha concentrado en el aspecto cualitativo, pues se debe reconocer que an se mantiene tambin un sistema de evaluacin cuantitativa. Sin embargo, no se puede tampoco negar que se han dado grandes pasos por cuanto situaciones como el control disciplinario hoy en da se miden de forma cualitativa (A, B, C) lo que permite que la evaluacin se vuelva ms flexible y se abarquen muchos ms factores dentro del mbito humano. Es as como, la integracin de las diferentes asignaturas en base a las experiencias previas que tienen los estudiantes del sistema educativo ecuatoriano pueden dar como resultado que no se amplen los conocimientos de forma adecuada pues se alcanzaran nicamente de forma general, sin la profundizacin necesaria para cada uno de los casos. A lo anterior se suma tambin la carga de transversalidad planteada para el trabajo con diversos valores y factores necesarios para el ser humano, pero que al mismo tiempo se integra y que puede ocasionar confusiones a los estudiantes. Es all donde se debe recordar que el constructivismo, por su naturaleza social, es completamente amplio, pues no se ha determinado con exactitud la forma en que los estudiantes aplican sus experiencias para la adquisicin del conocimiento, ni tampoco en qu medida se pueden generalizar las experiencias de un estudiante para lograr el aprendizaje de todo un grupo. Tampoco debe dejarse de lado el hecho de que los conocimientos previos de los cuales se ha hablado a lo largo de todo el Modelo Constructivista incluye tambin: creencias, prejuicios, informacin por asociacin y repeticin. Es, por lo tanto, el conocimiento, el producto de una combinacin de esquemas, asociaciones y representaciones mentales que nos permiten resolver problemas. En conclusin, para el Constructivismo el docente se convierte en un facilitador de conocimientos, mientras que el estudiante deja su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiere responsabilidad en su propia formacin individual 2
MODELO SOCIOCULTURAL FRENTE A LA EDUCACIN ECUATORIANA Actualmente el Estado ecuatoriano ha evidenciado el reconocimiento de las diferencias pluriculturales y multitnicas de su poblacin, por lo que la educacin debe tener caractersticas especiales. Es por esa razn que en relacin con el Modelo Sociocultural se debe reconocer que la educacin ecuatoriana busca vincular los niveles educativos e incluye ejes transversales considerando los diversos valores ticos y estticos. Actualmente se puede ver que mediante esta vinculacin se lograra integrar aspectos: acadmicos, disciplinarios y sociales, para lograrlo se ha mejorado el currculo, hacindolo que se convierta en un punto de partida que permita el aprovechamiento del bagaje cultural con el que cuentan los estudiantes. Desde el punto de vista sociocultural, vemos un cambio drstico en la educacin ecuatoriana, pues en los ltimos aos se ha planteado de forma muy insistente reestructurar la accin educativa considerando la realidad.
2 Cerezo Huerta, H. Corrientes pedaggicas contemporneas Las acciones tomadas indican que hoy en da se considera la gran diversidad de comunidades y conocimientos ancestrales que existen en nuestro pas, separando las singularidades de idioma y costumbres para que los estudiantes sean formados conforme el medio social en el cual se han desarrollado durante toda su vida. No solamente se ha buscado integrar los contenidos desde el punto de vista comunitario, sino que tambin se han tomado en cuenta las tecnologas que se integran como factores de informacin de donde los estudiantes obtienen conocimientos previos. Por esta razn se busca poner especial atencin a estas verdaderas fuentes de investigacin ya que pueden convertirse en origen de confusiones y malentendidos que pueden entorpecer la accin del docente. En fin, desde el punto de vista del Modelo Sociocultural el Sistema Educativo ecuatoriano est propendiendo a generar estudiantes participativos, los cuales partiendo de sus experiencias adquiridas en el ambiente social adquieren conocimientos y formas de reaccin, an cuando las diferencias culturales y tnicas son muy marcadas en nuestro pas. Al integrar los aspectos acadmicos, sociales y de valores , la educacin ecuatoriana pretende vincular los diferentes niveles educativos (bsico, medio, bachillerato y superior) para cumplir con lo que sera el objetivo mximo del Modelo Sociocultural que constituye lograr profesionales que se desenvuelvan exitosamente en el futuro con el conocimiento adecuado de la realidad que los rodea y tambin empapados de los procesos locales, regionales, nacionales e inclusive internacionales de los cuales forman parte directa o indirecta. Los cambios de los ltimos aos, en que se integran los aspectos sociales y el entorno cultural deben complementarse con polticas y normativas macro y microeducativas que permitan la constante valoracin de lo que se est desarrollando.
CONCLUSIONES - Tanto el Modelo Constructivista como el Modelo Sociocultural reconocen la importancia de los conocimientos y experiencias previas para el proceso de aprendizaje.
- En el caso del Modelo Constructivista el docente es un gua que facilita la adquisicin de conocimientos.
- En el Modelo Sociocultural el docente es un mediador que busca la autotransformacin del estudiante para lograr la transformacin del medio social.
- En el Modelo Constructivista el estudiante se vuelve participativo y aporta de forma activa en la construccin de su propio conocimiento.
- En el Modelo Sociocultural el estudiante reconoce la influencia del medio, participa e intenta cambia el contexto en el cual se desenvuelve.
- La educacin ecuatoriana presenta elementos de los dos modelos pues busca generar estudiantes crticos y participativos que aporten en la construccin del conocimiento, para que en un futuro sean ellos quienes transformen la realidad ecuatoriana.