PROPUESTAS PARA EVALUACIN DIAGNSTICA

En el Plan de Estudios 2011 se plantea con claridad el papel que juega la

evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje, de tal manera, que cada
docente deber integrar dentro de sus actividades ulicas evaluaciones a travs
de las cules los alumnos (as) no solo puedan constatar por si mismos sus
aprendizajes adquiridos, sino que adems cada evaluacin les permita identificar
la profundidad y dominio que ha adquirido logrando que se constituya en un
instrumento formativo, ya que da la pauta para continuar en el proceso de
formacin y estudio permanentes.

La referencia respecto a la evaluacin formativa se plantea con claridad en las
pginas 30 y 31 del Plan de Estudios 2011, especificando entre otros conceptos
los siguientes: El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin
Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de
evaluacin que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a
los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que
ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las
sumativas, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. (..) En
segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la
coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia
formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente.

En virtud de lo anterior la Direccin de Educacin Secundaria a travs del
Departamento Tcnico ha integrado una propuesta de evaluacin diagnstica para
que se aplique al inicio del ciclo escolar 2013-2014 a los alumnos de secundaria,
tanto a los de nuevo ingreso como a los que cursan segundo o tercer grado.

Se recomienda que cada docente, desde su mbito de desempeo conozca y
analice las evaluaciones diagnsticas que se propone, para que la
enriquezca o bien para que la tome como un referente ya que es
imprescindible, como lo marca el actual enfoque educativo, partir de los
conocimientos previos de los alumnos, a fin de establecer las estrategias
pertinentes para que avancen con seguridad en los estudios.

Criterios para la elaboracin de una evaluacin diagnstica

Analizar los contenidos del Programa actual que se va a trabajar, del
Programa anterior y del siguiente para darnos cuenta qu contenidos se
vienen desarrollando gradualmente a lo largo de la Educacin Bsica.

Hacer un listado de conocimientos previos y habilidades bsicas que
debera tener el alumno en ese grado y se consideren necesarios para el
desarrollo de los nuevos contenidos.

Analizar los contenidos nodales para identificar el nivel de avance que lleva
el alumno. (Diferenciarlos en cada asignatura).

Construir el instrumento de evaluacin con reactivos tipo ENLACE, pero
tambin con reactivos que nos permitan conocer los variados
procedimientos que puedan emplear los alumnos a fin de detectar el
avance en la competencia manejo de tcnicas y en las dems
competencias especficas a la asignatura

Al elaborar los reactivos tomar en cuenta el grado de complejidad con el
que se van a plantear y la habilidad mental que queremos que el alumno
aplique, pueden ser reactivos donde solamente queramos ver la
comprensin del alumnos sobre el tema, pero habr otros de anlisis o de
aplicacin que son los tres niveles mnimos que esperamos que el alumno
tenga en el diagnstico. Es recomendable que en el examen aparezcan
reactivos de estos tres niveles de manera equilibrada.

Al disear los reactivos tomar en cuenta los contenidos claves que nos
permitan enlazar los contenidos previos con los conocimientos nuevos.

Elaborar una serie de ejercicios que le permitirn recordar y poner en
prctica las competencias que ha adquirido.

Procurar que los reactivos tengan significado, es decir, que estn dentro del
contexto en que se desarrolla cotidianamente el alumno.

Como recomendaciones tambin es necesario que se tome en cuenta el
tiempo que se destinar para la aplicacin de la evaluacin, la cantidad de
reactivos, el grado de dificultad, la modalidad del reactivo, el lugar donde se
aplicar, la hora de aplicacin, en fin evitar que haya factores que
interfieran en que el alumno nos pueda dar razn de los avances logrados.

Muy importante es el anlisis e interpretacin de resultados el cual debe ser
analizado desde el resultado de alumno por alumno, el grupo en general y
en trabajo colegiado con los compaeros de la Academia respectiva, esto
nos permitir ver las reas de oportunidad que se encontraron a raz del
diagnstico realizado.

Incorporar a la Planeacin bimestral y anual las formas como se irn
reforzando los contenidos y habilidades que se encontraron con
deficiencias.




































EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICAS
Segundo Grado

1. Isaas compr un pantaln cuyo precio original es de $500.00. Cunto cuesta el pantaln si
tiene un descuento del 15%?
a. $575.00
b. $425.00
c. $450.00
d. $400.00

2. Cul es el resultado de la siguiente operacin? -38 + 12 + (-18)
a. 44
b. 8
c. -8
d. -44

3. La mesa de Camila tiene forma de paralelogramo y traz una diagonal para dividir la mesa en
dos tringulos congruentes. Midi los ngulos internos de cada tringulo y luego los sum.
Cul fue el resultado de la suma que hizo Camila?
a. 90
b. 180
c. 270
d. 360

4. Cmo se podra expresar el volumen de un cubo, si sus medidas son 15 unidades de lado?
a. (15)(3) = 45
b. 15 + 15 + 15 = 45
c. (15) (15) (15) (15) = 50,625
d. 15
3
= 3,375

5. Tienes una repisa de madera como la de la ilustracin, que tiene de base 12cm y de
altura 8cm. Cul opcin no es vlida para calcular el rea?
a. (12cm) (8cm)/2
b. (12cm/2) (8cm)
c. (12cm) + (8cm/2)
d. (12cm) (8cm/2)

6. Se lanza un dado. Cul es la probabilidad que salga un nmero par?
a.
1
/
6

b.
1
/
3

c.
1
/
2

d.
2
/
3

7. Nelly, Juanita y Lizeth compraron un pastel de manzana, y lo repartieron equitativamente.
Juanita, al llegar a su casa, comparte tambin equitativamente su pedazo de pastel con
esposo y sus 2 hijas. Qu parte del pastel consumi Juanita?
a. 1/4
b. 1/12
c. 1/3
d. 1/7

8. Explica por qu para calcular el rea de un tringulo es necesario dividir entre dos el producto
de la base por la altura.
___________________________________________________________________________
__________

9. Los siguientes tringulos tienen diferentes trazos. En cul opcin estn trazadas las
bisectrices?






a) b) c) d)
10. Tres amigos obtienen un premio de $2000.00. Para comprar el boleto Carlos dio $24.00,
Servando $16.00 y Ricardo $10.00; si se reparten el premio en la misma proporcin que las
cantidades que aportaron, cunto le toca a Servando?
a. 960
b. 640
c. 400
d. 160

11. La frmula para encontrar el permetro de un crculo es P = d, esto significa que:
a. El rea es igual a
b. Que es la relacin que hay entre el permetro y el dimetro
c. Qu sale de la divisin del dimetro entre el radio.
d. El dimetro es igual a

12. Si en una fbrica se descubren 12 focos defectuosos de un lote de 1600, cul es la
probabilidad de que el foco seleccionado por un obrero est defectuoso?
a.
30
/
40

b.
3
/
40

c.

d.
3
/
400


13. Analiza la siguiente sucesin, cul es la regla que se aplica en ella? 1, 6, 11, 16, 21,
26..
a. 5x
b. 5x + 1
c. 5x 4
d. 5x + 2

14. Para iniciar el trazo de un polgono inscrito se empez por trazar un ngulo
interior, observa la figura y contesta, qu polgono se formar al terminar el
trazo?
a. Un hexgono
b. Un heptgono
c. Un pentgono
d. Un tringulo





15. Cul es el procedimiento correcto para resolver mediante la regla de tres el siguiente
problema: Si 15 bicicletas cuestan $ 11325, cunto se debe pagar al comprar 6 bicicletas
de la misma calidad?
a. 15 ___ 11325
6 ___ x
b. 11 325 ___6
15 ___ x
c. 15 ___ x
11 325 ___ 6

d. 6 ___ 11325
15 _____ x

16. Se tienen dos puntos A y B si se quiere trazar una circunferencia que
pase por los dos puntos, a partir de qu trazo se puede realizar?
a. Uniendo los dos puntos y tomar la tercera parte y ah sera el
centro del crculo.
b. Trazar la mediatriz y cualquier punto de este trazo sera el centro
del crculo.
c. Trazando un tercer punto y formando un tringulo y cualquiera de
los puntos del vrtice pueden ser el centro del crculo.
d. Trazar un tercer punto alineado y cualquiera de ellos puede ser el
centro del crculo.
17. Un agricultor tiene un terreno cuadrado de 4624 m
2
, quiere sembrar en la orilla rboles
frutales, con qu operacin pude saber, cunto mide por lado su terreno?
a. 68
b. 4624 X 4624
c. 4624
d. 4624 4

CLAVES


1. b
2. d
3. d
4. d
5. c
6. c
7. b
8. Porque la multiplicacin de base por altura da igual al rea del rectngulo, y el rea del
tringulo es la mitad de esa rea.
9. a
10. b
11. b
12. d
13. c
14. c
15. a
16. b
17. c













A






B