Introduo A importncia da Psicologia na Educao........................................................... 3 1- Sigmund Freud .................................................................................................................... 4 2- Jean Piaget ............................................................................................................................ 4 3- Henri Wallon ....................................................................................................................... 5 4- Lev Vygostsky..................................................................................................................... 7 5- Concluso ............................................................................................................................ 8 Bibliografia ................................................................................................................................. 9
Introduo A importncia da Psicologia na Educao Atravs da Psicologia possvel compreender a amplitude das Aes e Comportamentos Humanas. Em tratando-se de Educao, percebo que todos ns sabemos um pouco de Psicologia, o que faz com que tenhamos uma base para discusso: Educao refere-se a como chegar a um nvel de cultura e entendimento por parte dos Alunos. Nesse caso necessrios atitudes voltadas para a apreenso e compreenso (o que mais difcil) dos anseios do mesmo (o aluno). Por esse motivo a Psicologia torna-se importante, pois visa atender ao Aluno e no, como tradicional, voltar-se para a satisfao das polticas e metas do Estado. devemos deixar esse tradicionalismo de lado, buscar uma mudana efetiva nesse quadro Educacional. Caracteriza e delineia-se a Psicologia da Educao, como uma rea para onde convergem interesses e questionamentos sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou indiretamente, problemtica educativa e escolar. A aprendizagem um processo fundamental para a vida humana a tal ponto que a humanidade, em suas sociedades, organizou meios para tornar a aprendizagem mais eficiente, os chamados meios ou contextos educativos. A importncia da Psicologia no processo ensino-aprendizagem reside no reconhecimento de que a educao um fenmeno verdadeiramente complexo e o seu impacto no desenvolvimento humano obriga que se considere a globalidade e a diversidade das prticas educativas em que o ser humano se encontra imerso, isto porque a educao se desdobra em mltiplos contextos nos quais as pessoas vivem e participam, definidos como mbitos educativos. Recai sobre o educador o compromisso de aperfeioamento profissional, de renovao dos paradigmas norteadores de sua ao para acolher a dimenso individual, particular e psicossocial do aprendiz, sendo resultante desse dilogo entre as trs instncias, que so: a realidade de quem aprende, a realidade do objeto a ser aprendido e a realidade de quem ensina. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupao em pensar e promover o repensar das prticas pedaggicas institudas, como sendo uma condio necessria para que essas prticas se faam de um modo mais tico, mais eficaz e eficiente, cumprindo assim a funo de socializao.
1- Sigmund Freud Freud, entre seus vrios estudos sobre a psicanlise, desenvolveu o estudo da construo do conhecimento. Este estudo nos permite compreender o processo da aprendizagem no indivduo. Freud diz que aprender poder indagar e esta ao tem como consequncia principal o ato de pensar. Outro estudo de Freud passa pelo processo de construo de nossa identidade. Para Freud a construo da identidade passa pelo processo de desenvolvimento humano onde se constri atravs do contexto cultural e das relaes inter-pessoais. Esses dois estudos de Freud esto bastante prximos da educao e ambos tm substancial importncia dentro do processo da prxis educacional em sala de aula, ou seja, so ferramentas pedaggicas de suma importncia na construo do processo ensino aprendizagem. Para Freud o processo de aprendizagem da criana passa pelo processo da identificao. Para ele, a criana tende a imitar os adultos que servem como referencia para ela. Neste sentido, a pertinncia da postura do professor em sala de aula e dos pais em casa. Para o professor essa ferramenta para construo do aprendizado em sala de aula deve ser utilizada de forma a passar valores (famlia) e a educao (escola). A escola tambm desenvolve o papel dos pais. No caso da me(proteo) do pai(ordem e restries), ou seja, a escola deve dar freios aos impulsos da criana, como o pai faria e ao mesmo tempo passar um lado afetivo e de proteo como faria a me. A escola tambm pode trabalhar a dimenso social. Freud diz que o fator social est diretamente relacionado formao da identidade da criana, pois o fator social tem conotao tico valorativo para a criana e que responsvel pelo comportamento superior do ser humano. Percebe-se que os estudos desenvolvidos por Freud so pertinentes no processo de ensino e aprendizagem em sala de aula e bastante culturais, possibilitando ao professor ferramentas pedaggicas que possibilite elaborar, desenvolver e aplicar em sala de aula para formao da identidade da criana e na construo do conhecimento.
2- Jean Piaget
Piaget mostrou que as crianas no pensam como os adultos e constrem o prprio aprendizado. A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que fundamental na escola. As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia. Para Piaget, o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana faz um mecanismo que outros pensadores antes dele j haviam intudo, mas que ele submeteu comprovao na prtica. Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Um conceito essencial da epistemologia gentica de Piaget o egocentrismo, que explica o carter mgico e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do pensamento rumo ao domnio da lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo de responsabilidade individual, indispensvel para a autonomia moral da criana. A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a atividade mental do aluno. Conhecer sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu trabalho mais eficiente. Algumas escolas planejam as suas atividades de acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Nas classes de Educao Infantil com crianas entre 2 e 3 anos, no difcil perceber que elas esto em plena descoberta da representao. Comeam a brincar de ser outra pessoa, com imitao das atividades vistas em casa e dos personagens das histrias. A escola far bem em dar vazo a isso promovendo uma ampliao do repertrio de referncias. a educao deve possibilitar criana um desenvolvimento amplo e dinmico desde o perodo sensrio- motor at o operatrio abstrato. A escola deve partir dos esquemas de assimilao da criana, propondo atividades desafiadoras promovendo a descoberta e a construo do conhecimento. Para construir esse conhecimento, as concepes infantis combinam-se s informaes advindas do meio, na medida em que o conhecimento no concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pela criana, nem transmitido de forma mecnica pelo meio exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interao, na qual o sujeito sempre um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver as interrogaes que esse mundo provoca.
3- Henri Wallon
Henri Paul Hyacinthe Wallon nasceu em Paris, Frana, em 1879. Graduou-se em medicina e psicologia. Fez tambm filosofia. E tambm trabalhou como mdico na guerra mundial, cuidando de pessoas com distrbios psiquitricos. Foi professor na universidade Sorbonne, e ao longo de sua carreira, dedicou-se a conhecer a infncia e os caminhos da inteligncia nas crianas. A Psicologia Gentica de Henri Wallon Psicognese, que se prope ao estudo da gnese dos processos psquicos, coloca a emoo como principal mediador de todo esse processo, atravs da emoo a criana vai estabelecendo laos afetivos com os seus sociais, a famlia em primeiro plano. a maneira como ela se comunica com o mundo, bem antes de desenvolver a linguagem social. O autor enfatiza que a observao deve ser o principal mtodo de pesquisa no desvelar do desenvolvimento. Wallon, buscou investigar e compreender a criana de uma perspectiva abrangente, globalizada e contextualizada sem fracion-la em elementos estagnados e fechados, considerando os vrios campos de sua atividade, que ele denominou de campos funcionais: a afetividade, a motricidade e a inteligncia; e os estgios do seu desenvolvimento, que so as evolues psquicas pelas quais a criana passa ao longo da vida. Dividindo esses estgios em cinco fases. O primeiro o impulsivo emocional( 0 a 1 ano), caracterizado pela predominncia afetiva, sendo as emoes o principal instrumento de interao do bebe com o meio. Por volta dos trs anos, no estgio sensrio-motor e projetivo, vai surgindo o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. A inteligncia dividi-se entre prtica e discursiva, entre a manipulao dos objetos pelo prprio corpo e a imitao e apropriao da linguagem. O estgio do personalismo, que se estende entre os trs e seis anos, um momento importante para a formao da personalidade e da autoconscincia do indivduo. a fase da negao, da oposio ao adulto, da constituio do eu/pessoa, aqui a afetividade tem grande influncia tambm.. Por volta dos seis anos, inicia-se o estgio categorial, que vai se estender at os onze, onde se percebe a acentuada predominncia da inteligncia sobre as emoes, a criana comea a desenvolver a capacidade de memria e ateno voluntria, ela apreende conceitos abstratos que engloba vrios conceitos concretos sem se prender a nenhum deles. E por fim o estgio da adolescncia, o momento de nova desestruturao do organismo, fortemente marcado pelas transformaes corporais, influncia da ao dos hormnios. Tudo entra em perspectiva novamente, como questes morais, pessoais e existenciais, a personalidade passa por afirmaes e negaes. A afetividade retorna com fora nesse perodo turbulento. Nota-se uma alternncia entre o domnio da afetividade e da cognio na sucesso dos estgios de desenvolvimento. Hora marcado pelas relaes do indivduo com o mundo humano, na construo do eu/pessoa, hora marcado pelo carter intelectual, na percepo do real e no conhecimento do mundo fsico.Wallon, coloca que os estgios do desenvolvimento no so fixos, linear e engessados, sua durao e caractersticas predominantes de cada fase vai variar de um indivduo para o outro, dependendo das experincias no seu meio social e de suas intervenes pessoais. Podendo haver avanos, retrocessos e conflitos, num vai e vem constante, sem contudo isso representar prejuzo ao pleno desenvolvimento da criana. Ento Wallon em sua teoria trouxe para a escola, a sala de aula, que devemos estudar a criana por um todo, analisar ela em seu desenvolvimento escolar mas, tambm fsico, emocional. A criana, para Wallon, essencialmente emocional e gradualmente vai constituindo-se em um ser scio-cognitivo. O autor estudou a criana contextualizada, como uma realidade viva e total no conjunto de seus comportamentos, suas condies de existncia. Wallon prope estgios de desenvolvimento, assim como Piaget, porm, ele no adepto da idia de que a criana cresce de maneira linear. O desenvolvimento humano tem momentos de crise, isto , uma criana ou um adulto no so capazes de se desenvolver sem conflitos. A criana se desenvolve com seus conflitos internos e, para ele, cada estgio estabelece uma forma especfica de interao com o outro, um desenvolvimento conflituoso. No incio do desenvolvimento existe uma preponderncia do biolgico e aps o social adquire maior fora. Assim como Vygotsky, Wallon acredita que o social imprescindvel. A cultura e a linguagem fornecem ao pensamento os elementos para evoluir, sofisticar. A parte cognitiva social muito flexvel, no existindo linearidade no desenvolvimento, sendo este descontnuo e, por isso, sofre crises, rupturas, conflitos, retrocessos, como um movimento que tende ao crescimento.
4- Lev Vygostsky
Lev Vygostsky defendia o convvio em sala de aula das crianas mais adiantadas e das que ainda precisava de mais apoio para aprender. Cada criana tem seu prprio ritmo de aprendizagem e prope ainda a existncia de dois nveis de desenvolvimento infantil. O primeiro que chamado de real, e engloba as funes mentais que esto completamente desenvolvidas, geralmente estimado pelo que a criana aprende sozinha, mas no leva em conta o que ela consegue fazer com a ajuda do professor ou um colega. justamente a, na distncia entre o que j se sabe e o que se pode aprender com assistncia, que reside o segundo nvel de desenvolvimento chamado por Vygostsky de zona proximal, segundo o psiclogo o que a criana nesse momento s consegue fazer com a ajuda de algum, pouco mais adiante conseguir fazer sozinha. Depois que elaborou esse conceito h mais de 80 anos, a integrao de crianas em diferentes nveis de desenvolvimento passa a ser encarada como um fator determinante no processo de aprendizagem. Alm disso, props uma troca de experincia em que o professor deixa de ser encarado como o detentor do conhecimento da sala de aula e nem por isso deixaria de ser professor. Ele tambm defende que h uma diferena entre o que o aluno j sabe e o que ainda no sabe, ainda afirma tambm que o bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem de priorizar o que o aluno pode aprender a fazer no futuro sozinho, com base no que consegue fazer com ajuda atualmente. Vygotsky constitui sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo uma abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distncia entre aquilo que a criana capaz de fazer por si prpria e o que ela capaz de faze com a interveno de um adulto). Potencialidade para aprender no a mesma para todas as pessoas. : Motivado por uma situao que faa sentido, proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia, atualiza e reconfigura a informao anterior, transformando-a em nova. Vygotsky atribuiu muita importncia ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psquico das crianas. A idia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado no quer dizer, porm, que se deve apresentar uma quantidade enciclopdica de contedos aos alunos. O importante, para o pensador, apresentar s crianas formas de pensamento, no sem antes detectar que condies elas tm de absorv-las. Segundo VYGOTSKY, a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de aprendizagem ensino- aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e a relao entre eles. Ele explica esta conexo entre desenvolvimento e aprendizagem atravs da zona de desenvolvimento proximal (distncia entre os nveis de desenvolvimento potencial e nvel de desenvolvimento real), um espao dinmico entre os problemas que uma criana pode resolver sozinha (nvel de desenvolvimento real) e os que dever resolver com a ajuda de outro sujeito mais capaz no momento, para em seguida, chegar a domin-los por si mesma (nvel de desenvolvimento potencial).
5- Concluso O intuito deste trabalho apresentar aos educadores uma concepo freudiana do desenvolvimento infantil, isto , o que faz com que uma criana aprenda. O motivo pelo qual um nefito questiona tanto, o que ele deseja em sua busca. Freud investiga o surgimento das preocupaes que a criana possui; e para ele as primeiras investigaes so sexuais e servem como meio de situar a criana no mundo. Alm disso, defende que as dvidas das crianas esto ligadas s relaes paternas. Suas anlises percorrem da angstia da castrao ao complexo de dipo. No que concerne educao, pode-se comparar a transferncia que ocorre no sonho com a que ocorre em relao ao analista e ao professor. Essa transferncia acontece no inconsciente, e isto faz com que o aluno no possa saber dela, e menos ainda saber como ela se realiza singularmente. uma situao muito complicada esta que envolve docente-discente. A partir disso, proposta uma educao no repressora, e sem que o docente renuncie a si mesmo. Pois assim, haver uma contribuio formao pessoal do nefito. Jean Piaget desenvolveu a epistemologia gentica uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida. Para Vygostsky, a aprendizagem um processo social e, por isso, deve ser mediada. Nessa concepo, o papel da escola orientar o trabalho educativo para estgios de desenvolvimento ainda no alcanados pelo aluno, impulsionando novos conhecimentos e novas conquistas a partir do que j sabe, constituindo uma ao colaborativa entre o educador e o aluno. Henri Wallon A escola, meio fundamental para o desenvolvimento pessoal, deve proporcionar uma formao integral (cognitiva, afetiva e social). Fundamentou suas idias em elementos bsicos que se comunicariam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao pessoal.
Bibliografia
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