MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE PARA DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR

I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran en funcin de necesidades especficas de una
sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico
sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus
practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los
contextan. Es as que las profesiones cambian en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los
procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero tambin por la misma
actuacin de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional. Hoy el pas y el mundo requiere
que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En trminos de balance, la
prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el
conocimiento, propiciando una actitud y pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba
una cultura autoritaria con ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma.
Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En trminos prospectivos, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la
diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como
derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales han
generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural propiciando demandas de aprendizaje sobre
culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y
en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la
pedagoga enriquecindola e interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones para
afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los
sistemas escolares y a los propios docentes, exigen sistemas de desarrollo profesional docente que
aseguren una formacin a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto
Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a travs de
medidas de orden laboral sino principalmente replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una
nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de
valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la
ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos.
1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de
aprendizajes considerados fundamentales y que deben constituir resultados comunes para todo el pas. Estos
aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y deben ser
consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes
de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo,
representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir
tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos
congelados y de reproduccin cultural.
Esta nueva poltica curricular, expresada en estas nuevas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza
de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica
de la profesin docente. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales,
abiertos al debate.
Cconcretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones
intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin de
cambio que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento.



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Los principales trnsitos que se requiere de la docencia son:
1. Enfoque sobre el
aprendizaje
Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin
activa del estudiante en la produccin del conocimiento.
2. Enfoque sobre el
sujeto que aprende
Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de
aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad
como de su autonoma.
3. Enfoque sobre las
oportunidades de
aprendizaje
Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula como espacio privilegiado de
aprendizaje al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales
como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.
4. Enfoque sobre la
pedagoga
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el
desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continua.
5. Regulaciones
institucionales
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e
instituciones educativas a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas
dinmicas de enseanza y aprendizaje.

1.3 La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales
aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto implica que la escuela se movilice
para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la
valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones.
Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con
la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales.
En esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar
los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos
actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios) que
funcionan democrticamente y que centran su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los
espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales,
lingsticas y fsicas, as como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. Se
confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin Escuela Familia Comunidad
Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de
aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de
aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las
escuelas, con la orientacin de las autoridades del Sector y proponen otros que consideran necesarios para sus
hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se
aprende tambin de manera colaborativa, se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre
ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la
diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus
estudiantes, as como sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.


1.4 Visin de la profesin docente
La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Las grandes transformaciones que se han
producido en las sociedades contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate dos modelos


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de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una lgica de causa-efecto y
estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la eficiencia; otro que reconoce la diversidad y
asume la necesidad de responder a ella desde una lgica menos predefinida, ms interactiva, basada en consideraciones
culturales, tico morales y polticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuacin constante como
condicin de eficacia y calidad.

Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Como expresin de esta
complejidad, la docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige
una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una
capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de
una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el
aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares a
efectos de planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida. Estos son
caractersticas compartidas con otras profesiones. De otra parte, la docencia se distingue en particular por tres
dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica.

DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES
Dimensin Reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera,
toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el
recurso bsico de su labor.
En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares y el conocimiento de las caractersticas de los
estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El docente
precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas.
El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y sus antecedentes. Este
saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su
competencia profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico su trabajo deviene en
complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de
conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan su
trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral.
Esta prctica reflexiva demanda una reflexin crtica personal y grupal que derive en compromisos de transformacin de
las relaciones sociales, las mismas que se desarrollan principalmente en una organizacin y se inscriben en un contexto
institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad.
Dimensin Relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado,
dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y
sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental. La buena docencia requiere de un respeto,
cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se
configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y
estudiantes e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y flexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo
pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes
aprecian muy especialmente estas caractersticas, sobre todo el conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y
las buenas relaciones que logran entablar con ellos, considerndolo tpico de los buenos desempeos docentes.
La construccin de vnculos no slo surge y se desarrolla en el aula. Hay otros mbitos donde el docente requiere
proceder de la misma manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el
carcter relacional de la docencia.





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Dimensin Colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales
beneficiarios -los estudiantes- aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es social e
institucional. Interacta con sus pares -docentes y directivos- y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar
y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el
trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El maestro
forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual adquiere mayor sentido
cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los
docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa requieren tomarse a nivel colegiado. Sus
rganos de gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes expresen con frecuencia su voluntad y
decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros colaboren entre s y se
organicen.
La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela a la que todos aspiramos, para concretar su misin
institucional, slo es posible si sus miembros -los docentes- comprenden que el resultado de su labor individual
depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que stos dependen de aquello que l haga o pueda
hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada.

Dimensin tica
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, con sus
aprendizajes y con su formacin humana. En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y respeto de las
diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace
responsable por cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la
escuela y a los fines del sistema educativo nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y
adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda sistemtica de medios y
estrategias que promuevan el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente,
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a
nuestro pas y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades
ms democrticas.
El docente ejerce la enseanza, prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata
de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados
que derivan de ella, y por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes, y sus familias, la comunidad y
la sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las prcticas de corrupcin, discriminacin,
violencia y terrorismo; y por el contrario se constituya en un referente de conductas y actitudes ticas en su entorno
social.

DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
Dimensin Pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, que es el
saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su
rol. Refiere a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el
inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere de la tica del educar, de sentido del
vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En esta dimensin
pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales:
a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales- para reconocer la
existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en trminos
de necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada
contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que supone la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas
heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las


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capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socio
econmico y cultural.
c) La vinculacin, que supone el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su
dimensin subjetiva, as como la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo
significa atadura y compromiso, supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,
cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.
Dimensin Cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno a fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos,
sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen.
Implica analizar la evolucin, dilemas y retos, a fin de comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que
cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin Poltica
Refiere al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no slo como personas sino tambin como
ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad,
pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades
cohesionadas con una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en
ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosas del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la
realidad social y sus desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente, expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que
dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y
criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones hacen de la docencia una profesin difcil de desenvolverse de
manera estandarizada, aun cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares.
Es por eso que el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino sobre todo una herramienta que permita
formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de
enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.

II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido
una estructura que posibilite expresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo.
A continuacin presentamos esta visin de docencia as como los elementos que componen el Marco. La estructura de
Marco se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) Dominios que comprenden nueve (9)
competencias las que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas competencias y desempeos se describen
ampliamente en los apartados 2.3 y 2.4.

2.1 Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los
desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del
pas.
Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito
de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral del desarrollo docente.

PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.


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d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

2.2 Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos
profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el
carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los
estudiantes.

En este contexto, se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero, se relaciona con la
preparacin para la enseanza; el segundo, describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela; el tercero, se
refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad; y el cuarto, comprende la configuracin de
la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades
didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de
las principales caractersticas sociales culturales materiales e inmateriales- y cognitivas de sus estudiantes, el dominio
de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza
y de evaluacin del aprendizaje.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en
todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para
configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad
educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la
contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus
caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de
docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la
colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas
educativas a nivel nacional y regional.

2.3 Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito
determinado. Fernndez (s.f.) rene un grupo de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos
comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales:
conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn causalmente relacionados
con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la
persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y
diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.


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En esta lnea de reflexin identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de
movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad.
Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr
propsitos; no slo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone
solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias
posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de
resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos
tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de
decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en contexto, pues implica compromisos,
disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la
naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin
integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos
culturales.
Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
2.4 Los desempeos
En la definicin de desempeo, identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a una
responsabilidad y logro de determinados resultados.
Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform y tiene que ver con el logro de


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aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la
competencia de base de la persona.

Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin
integral.
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una
diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) La edad y el gnero segn cada
contexto sociocultural; 3) Las caractersticas lingsticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos
vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos, y 4) Las prcticas culturales en las que han sido
socializados sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose
con las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de
enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que ensea.
Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea, su estructura, las diferentes
perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la
secuencialidad que stos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han
sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea curricular que
ensea. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos
disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la
didctica de las reas que ensea.
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la organizacin y
desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias
de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de
aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen
a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales.
Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensin de los
conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular.

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin.



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Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad
de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y
las estrategias y medios seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa; los mapas de progreso de su
rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y aporta a la definicin de contenidos y
metas de la programacin curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus
unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica con la colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje
correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela
bilinge, planifica la enseanza en y de dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y
pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el
currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que
favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Disea y realiza
adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes.
Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula. Los contenidos de
la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades
didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos
curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en
los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y
recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagacin, la
imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza, incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma
fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y
diverso con escasos medios y recursos didcticos disponibles.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes a las caractersticas identificables de sus
estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de
aprendizajes, as como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y
a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin
relevante referida al contexto geogrfico econmico y socio cultural del mbito donde se ubica la escuela y su familia.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes
fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan
inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, el uso creativo y culturalmente pertinente de las
TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las mltiples
inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales, humanos y espacios fuera del
aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y
favorezcan los aprendizajes.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con
los aprendizajes esperados.
Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus
estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto
procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considere el uso de diversas estrategias que permita
informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejora de la enseanza.


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Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias meta cognitivas o de
retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de
aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas
adecundolas al grupo y a las capacidades previstas. Define la estructura, componentes y secuencia didctica,
explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de
aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta
al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de
sus estudiantes.

Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Desempeo 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre todos los y las
estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo, y la colaboracin.
Propicia entre sus estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los
estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la
creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se
siente parte. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa,
clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes, demostrando inters en ellas,
brindndoles apoyo y orientacin teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos
culturales.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de
aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Es
comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos,
alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el
momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de
prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus
estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde sta se exprese, incluya y valore como
fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin a objetivos comunes.
Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que
muestran respeto y afirmacin de las diversidades demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin
sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes basndose en estas diferencias.
Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes.
Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje.
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas
especiales.


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Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a
aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia
oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y
retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances de aprendizaje,
brindndole orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niez y adolescencia
con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e
importantes.
Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base a criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales, y mecanismos pacficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras
orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del
Cdigo de los nios y adolescentes, reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la
discriminacin. Manifiesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir
es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones
razonables y pacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras para conductas inapropiadas. Resuelve los
conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden, propsito y donde todos sepan qu
hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio
disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando
las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades.
Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica
para discapacidades motoras o de otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por sexo, etctera), dando
cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes.
Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y
exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica,
lingstica, etctera) y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al
construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables
culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de
lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes
que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el
desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en
el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica
los avances de los contenidos en funcin del logro de aprendizajes esperados en la sesin. Demuestra flexibilidad,
sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten
durante su enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde
una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodolgicas y
recursos didcticos, incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje para responder idneamente a situaciones
complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.


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Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud reflexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que
aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para
que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de
las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad promueven la
reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el
aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando
habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, anlisis y crtica de la informacin.
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los
criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje
verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea
algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin a los criterios de
evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad
didctica.
Desempeo 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de
comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta. Utiliza un
lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera
valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos
organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms
recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que
imparte.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico
y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que
involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (Trabajo individual, en
parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera) que pro-mueven el pensamiento crtico (Anlisis de textos, anlisis
y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analticas,
inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera) Promueve entre sus estudiantes la indagacin,
criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, fortaleciendo su
inters por el aprendizaje.
Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo requerido en funcin al propsito de la
sesin de aprendizaje.
Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera
oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las
mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnologa,
especialmente aquella relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para
transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas que
le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.


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Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad
correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona
las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias
estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas,
etc. Le asigna actividades que, aun cuando se adaptan, no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros
estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en
formato accesible segn los tipos de necesidad.

Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos
culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Comprende que la evaluacin es para la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar de
acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender
que se inscriben en las prcticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de
logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido para
el recojo, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas
oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas
de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes, en concordancia
con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean el
mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las
pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos, razonamientos. Trabaja
independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y les comunica de manera
oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y
qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea curricular.
Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar para mejorar. Fomenta
que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados
de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y desarrollo de los procesos
pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y las caractersticas
de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados con el propsito
que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos especficos del trabajo del
estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de
evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la
valoracin y calificacin de los aprendizajes (Coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No
usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias.


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Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso
educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora
permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar
su desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres
de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar
el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela.
Promueve espacios de reflexin e intercambio en torno a la experiencia pedaggica, informacin sobre los estudiantes y
sobre prcticas escolares que fundamenten, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un
adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas. Escucha
cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Buscar construir
consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de problemas,
sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar
favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva.
Desempeo 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los planes de mejora
continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y
proponiendo mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por
construir una visin compartida.
Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de gestin institucional. Coordina
acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente
propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta
los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.
Desempeo 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la escuela.
Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedaggico, buscando articular la
enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la
comunidad. Disea en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en
la ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje,
asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la
escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica.




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Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones
del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el fin de
apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y
valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol
educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las
familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la
formacin de sus estudiantes.
Desempeo 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque
intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza
de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y
dinmicas, convirtindola en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una
planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos
conservados, transmitidos y practicados por las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y resultados.
Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educacin de nios, nias y adolescentes a una
educacin de calidad y como parte de ella asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa
mecanismos y espacios de dilogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con
las familias, autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna.
Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las familias
de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de
rendicin de cuentas.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia, a partir
de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, juzga si los mtodos, las estrategias y recursos
que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye con la colaboracin de sus pares,
comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional, los factores que
influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de
la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica.



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Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades,
las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y desarrollo
profesional con nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo
para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza
permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional y relaciona esta informacin con su enseanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades, y
las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia
de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una
opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de
gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones as como sus derechos
laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su
escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generales de la formacin y
desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la
normatividad bsica que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin
docente.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar en base a ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y modificar prcticas y
creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido,
toma distancia crtica frente a todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra situaciones de racismo, injusticia o
discriminacin, explcitas o encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas.
Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y
el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educacin de los nios y
adolescentes. Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios ticos-sociales y buscando que
las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. Promueve una disciplina basada en la autonoma y la
responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el
adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que tienen sus
estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las
decisiones que competen a su funcin docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y
dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por lo tanto, asume su responsabilidad tanto
en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. Toma decisiones que
favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.