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A relao entre a gua e

o saneamento e a
educao inclusiva



Documento preparado para a Water Aid
por Ingrid Lewis, Coordenadora de EENET
Fevereiro de 2009



O que a educao inclusiva?

Muitos compromissos internacionais e nacionais concentram-se agora em
proporcionar educao de qualidade para todas as crianas. A educao inclusiva
um modo importante de apoiar todas as crianas para que participem e aprendam
nas escolas da corrente dominante independentemente da deficincia, gnero,
etnia, estatuto de refugiado, estatuto de sade, etc.

A educao inclusiva no lida somente com educao para estudantes portadores
de deficincia, apesar de isso ser um equvoco comum. A educao inclusiva trata
tambm no somente de ajudar as crianas a ter acesso ao ensino. Para que a
educao seja inclusiva, todos os estudantes tm tambm que participar (em todos
os aspectos da vida de escola) e ter xito (academicamente e socialmente)
aproveitando ao mximo as suas capacidades.

O principal elemento da educao inclusiva que se concentra em mudar o sistema
de educao para que todas as crianas sejam bem acolhidas, em vez de mudar a
criana individual para que se possa encaixar no sistema existente discriminatrio, o
que significa mudar o sistema tanto em termos de prticas de ensino e de
aprendizagem, assim como de atitudes, e de ambiente fsico.

Os diagramas que se seguem representam a diferena entre o sistema educacional
que procura mudar a criana para que se adapte a um sistema inalterado (esquerda);
e um sistema de educao inclusivo e flexvel (direita).





Mudar a criana para que se adapte ao sistema Ensino inclusivo criar um sistema
flexvel que aceite todas as crianas
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Porque que a gua e o saneamento so uma questo
to importante nos esforos para promover ensino de
qualidade e inclusivo para todas as crianas?

As questes de gua e de saneamento tm frequentemente impactos significativos
sobre o acesso das crianas educao e sobre a participao e xito das mesmas
enquanto frequentam a escola. As mensagens que se seguem sobre estes impactos
foram principalmente recolhidas junto de crianas de escola, e alguns dos
professores, durante projectos de investigao de aco nas escolas que trabalham
para a incluso. As escolas em questo encontram-se no Uganda e na Zmbia. Os
mtodos usados para recolher estas mensagens sero descritos mais adiante.

As opinies dos intervenientes exprimidas aqui ilustram algumas das razes mais
bvias que explicam por que razo as instalaes de gua e de saneamento afectam
a educao. No entanto, tambm nos mostram alguns impactos que podem ser
bastante menos bvios para as pessoas de fora ou para os adultos o tipo de coisas
que s podemos aprender ao consultar as prprias crianas de escola.


gua

Temos que beber para pensar. As crianas que no bebem regularmente na
escola tm nveis de concentrao mais baixos que afectam a sua capacidade
de participar nas lies, e finalmente nos nveis de aprendizagem e de xito.
No entanto, muitas escolas no podem proporcionar proviso de gua segura
no local da escola (ou mesmo qualquer proviso de gua) e as crianas ficam
frequentemente com sede.

As crianas tm frequentemente que trabalhar muito para conseguir gua
para usar na escola para beber, para limpeza, etc. Podem ter que carregar
recipientes grandes e pesados desde furos de gua/torneiras/ poos. Algumas
crianas numa escola primria da Zmbia disseram-nos que quando carregam
recipientes de gua se sujam e depois os professores punem as crianas por
usarem uniformes sujos na escola. Um aluno surdo no Uganda explicou a
fotografia de um tanque de gua que tirou:

Por vezes quando no h gua suficiente no tanque, temos que ir
aldeia buscar gua. trabalho duro.

A localizao das torneiras, etc., numa escola, influencia quem pode ter
acesso gua potvel que to vital para uma aprendizagem eficaz. A
fotografia que se segue mostra uma torneira na borda de uma plantao de
bananeiras numa escola primria no Uganda. Algumas crianas pensaram
que era uma boa localizao para a torneira, uma vez que a gua
desperdiada regava as rvores que lhes proporcionam comida. Mas outras
crianas explicaram que a rea volta da torneira era to difcil que no era
possvel ou seguro para algumas das crianas irem l, especialmente para as
que esto em cadeiras de rodas ou usam muletas.
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Escola primria, Uganda

A localizao das fontes de gua nas escolas tambm tem impacto sobre a
segurana das raparigas (ou a percepo que tm do que seguro). Por sua
vez, esta percepo afecta se decidem ir escola, ou se os pais lhes permitem
que vo escola. Por exemplo, uma torneira como a de cima localizada na
borda de uma rea arborizada pode ser considerada arriscada para ser usada
pelas raparigas. A localizao de torneiras nas escolas por vezes tambm
coloca outras crianas em situaes de risco, talvez de serem intimidadas por
outras crianas (se o stio for escondido da vista dos professores), ou abuso por
parte dos membros da comunidade (se a torneira for acessvel a pessoas de fora
da escola).

As condies da proviso de gua na comunidade tm impacto sobre a
educao das crianas. Se as crianas tiverem que trabalhar muito para recolher
gua para as necessidades da famlia, podem no conseguir ir escola ou
podem ficar demasiado cansadas para participarem e aprenderem quando
conseguem ir escola. Esse trabalho afecta muitas vezes as raparigas de modo
desproporcionado. As raparigas na fotografia que se segue esto a recolher
gua para as famlias quando deveriam estar na escola.




















Raparigas a ir buscar gua, Zmbia

As comunidades com instalaes geralmente fracas de gua e de saneamento,
mau alojamento, etc. tm dificuldade em atrair ou conservar os melhores
professores. Em alguns pases, os professores so enviados pelo governo para
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locais sem ter escolha. Mas quando tm alguma liberdade de escolha, no
devemos subestimar a influncia das infra-estruturas bsicas sobre as decises
dos professores em relao ao stio onde vo trabalhar. A falta de acesso gua
e ao saneamento e outras necessidades ou confortos bsicos podem levar a
situaes em que as escolas tm uma grande rotatividade de pessoal. Todas as
iniciativas para promover a incluso podem ser constantemente interrompidas
quando os novos funcionrios tm que ser informados e actualizados.
Alternativamente, essas escolas podem encontrar-se numa situao em que
dependem de professores sem qualificaes ou formao, que vm da
comunidade, o que pode ter um impacto significativo sobre a qualidade da
aprendizagem para as crianas.


Saneamento

Neste documento usamos saneamento para nos referirmos a uma gama de questes
destacadas pelas crianas e pelos professores, tais como latrinas, instalaes para
lavagens, eliminao de lixo e preparao de comida.

A acessibilidade de latrinas afecta se os estudantes decidem ir escola ou
no, e se acham a escola um local confortvel ou no, que leva a que se estude.
A questo de ir casa de banho encontra-se frequentemente no topo da lista de
preocupaes das crianas em relao escola em qualquer pas, seja rico ou
pobre.

Para os estudantes portadores de deficincia, a acessibilidade s casas de
banho significa acesso rea geral na qual se situam as casas de banho, e
acesso para dentro da casa de banho. Tambm pode significar encontrar
solues seguras e dignas para ajudar uma criana a usar a casa de banho ou a
limpar-se. As solues de acessibilidade so frequentemente vistas como sendo
as que exigem fundos, materiais ou experincia, tais como rampas, corrimes,
assentos adaptados, etc. Na fotografia que se segue, os professores tiveram
orgulho em mostrar as adaptaes que se fizeram s latrinas dos estudantes,
financiadas por um doador externo. No entanto, os alunos fizeram notar que h
muito poucas casas de banho na escola enorme, especialmente nas instalaes
dos alunos internos, que ficavam a alguma distncia dos edifcios principais da
escola.


Latrina com apoio para as mos, escola secundria, Uganda

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No entanto, a acessibilidade melhorada para os estudantes portadores de
deficincia tambm pode envolver inovao barata. Essas solues podem
no ser o ideal, mas podem ser encorajadas como modo de apoiar a incluso
na ausncia de financiamento imediato para as instalaes adaptadas. Os
professores na Zmbia contaram-nos sobre uma criana que no conseguia
andar e geralmente se movia de gatas. Como parte de um projecto de
investigao de aco para investigar os obstculos incluso, os
professores descobriram que esta criana nunca tinha usado a latrina na
escola. Evitava beber todo o dia e esperava para usar a casa de banho at
chegar a casa. Quando lhe perguntaram porqu, disse que era porque no
gostava de pr as mos no cho sujo da latrina. Os professores visitaram-no,
a ele e me, em casa e perguntaram como conseguia usar a sua prpria
latrina. A me explicou que lhe empresta as sandlias de plstico para pr
nas mos, para no se sujar demasiado quando usa a latrina. Os professores
decidiram fazer algo de parecido na escola, enquanto esperavam conseguir
angariar dinheiro suficiente para construir uma latrina mais apropriada.

A privacidade e a segurana so questes importantes para a localizao
das casas de banho, especialmente para as raparigas. As casas de banho
em qualquer pas podem ser locais onde as crianas enfrentam riscos mais
elevados de serem intimidadas por outros estudantes ou de sofrerem abusos
por parte de adultos (especialmente quando os membros da comunidade
podem entrar na escola para usar as instalaes). A fotografia que se segue
mostra uma escola primria na Zmbia, em que os rapazes se encontravam
frequentemente volta das latrinas das raparigas. Dado que estas latrinas
no tinham portas ou tectos, as raparigas, como seria de esperar, sentiam-se
demasiado preocupadas ou envergonhadas para as usar, excepto talvez
durante a altura das lies quando os rapazes se encontravam dentro das
salas de aula o que obviamente afectaria a participao e aprendizagem
das raparigas.



Rapazes a brincar perto das latrinas das raparigas, escola
primria na Zmbia

As crianas que tiraram a fotografia que se segue disseram que estas latrinas
apesar se estarem longe de serem perfeitamente acessveis as fizeram sentir
muito mais bem acolhidas na escola.

Antes no havia latrinas algumas. Imagine, no h sebes ou
arbustos onde acha que podamos ir?!
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Latrinas novas, escola primria, Zmbia

As crianas com quem falmos em ambos os pases mencionaram que a
limpeza das latrinas na escola afectava muito a educao delas. Apesar de
ser uma queixa muito comum, as crianas com quem falmos na Zmbia
ampliaram as explicaes que nos deram. O estilo de latrina (se fcil ou difcil
de manter limpa, livre de cheiros e moscas) e a formao que as crianas
recebem, foram destacados como sendo problemas especficos. Uma vez que
muito poucas escolas se podem dar ao luxo de pagar a adultos para trabalharem
como empregados de limpeza, geralmente so as crianas da escola que tm a
responsabilidade de manter as latrinas da escola limpas. As crianas achavam
que se no estavam habituadas a usar latrinas em casa, ou no lhes tinham
mostrado como limpar uma latrina, no era surpreendente que as latrinas da
escola fossem locais to pouco acolhedores.

As crianas na Zmbia que tiraram estas fotografias queriam dar realce a estas
questes mostrando a grande diferena entre as latrinas para os estudantes (
esquerda) e as latrinas para os professores ( direita). Sugeriram que talvez a
escola pudesse proporcionar mais educao sobre como gerir uma latrina, e
tambm que talvez se pudessem organizar turnos de limpeza (para os
estudantes) e de inspeco (pelos professores).


Latrina para os estudantes Latrina para os professores

H uma instalao para lavagem de mos perto das latrinas? Muitas vezes
no h nenhum stio para as crianas lavarem as mos depois de usarem as
latrinas, ou a instalao pode ser localizada num local inconveniente ou pouco
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acolhedor. A gua e o recipiente para lavagem de mos que se segue foram
colocados fora da sala do director da escola!


Instalao para lavagem de mos, escola primria, Zmbia

A eliminao de lixo um aspecto da experincia de educao em que
raramente se pensa, mas que as crianas mencionaram em todas as escolas
em que trabalhmos. A maior parte das escolas tinha buracos abertos para os
quais se deitava o lixo. As crianas mostraram claramente nas fotografias que
os buracos eram frequentemente perigosamente profundos, que o lixo podia
voar outra vez, e que os buracos ficavam muitas vezes em locais pouco
higinicos (a fotografia da direita mostra o lixo atirado para perto de uma rea
onde se preparava a comida e se lavavam as panelas). Tambm explicaram
como os maus cheiros e as moscas podem distrair muito, afectando a
capacidade de se concentrarem na classe. Uma escola primria na Zmbia
tinha um buraco do lixo perto da biblioteca. Nenhum aluno queria estudar
independentemente na biblioteca devido ao mau cheiro. Quando o director da
escola viu as fotografias e ouviu a explicao das crianas, fez encher o
buraco e as crianas comearam a usar a biblioteca mais vezes.


Fossas de lixo, escola primria, Zmbia Lixo perto do local onde se
prepara comida, escola
secundria, Uganda

A preparao de comida ou a venda de comida dentro de escolas foi outra
questo que as crianas disseram que tinha efeito sobre quo seguras se
sentem na escola, e portanto sobre se decidem frequentar a escola ou no.
Algumas crianas mencionaram que as pessoas de fora vinham e vendiam
comida pouco higinica no local da escola (fotografia da esquerda que se
segue). Outras explicaram que as reas onde a prpria escola preparava a
comida estavam sujas. Uma criana numa escola secundria no Uganda
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explicou as duas fotografias (em baixo no centro e direita).

Mostra que a comida cozinhada no saudvel e pode causar
diversas doenas e diarreia. Um estudante pode ser afectado na classe
porque todas as vezes que entra e sai da classe devido diarreia, falta
s lies, o que leva a que no tenha xito e seja punido se o
encontrarem fora da classe.





Vendedores de comida na escola, reas de preparao de comida pouco
escola primria, Zmbia higinicas, escola secundria, Uganda

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Como podemos descobrir os modos como a gua e o
saneamento esto a afectar a educao das crianas?

H uma gama ampla de mtodos participativos que podem ser usados para
descobrir o que as escolas tm que as fazem mais inclusivas tanto em termos
do ambiente fsico como das prticas de ensino e das atitudes. Muitos destes
mtodos so criados com base em princpios de investigao de aco (usando a
investigao como um processo para sugerir, experimentar e avaliar solues
para os problemas) e em abordagens bem estabelecidas tais como a
aprendizagem e aco participativa (PLA).

A investigao sobre as questes de incluso nas escolas faz-se melhor com
base contnua, que a razo por que se esto a usar cada vez mais os ciclos de
investigao. muito difcil resolver problemas de excluso numa interveno
curta e nica. Pode levar tempo a chegar raiz dos problemas que esto a
causar a excluso do acesso, participao ou aprendizagem. As casas de banho
e a higiene pessoal podem ser assuntos proibidos, e as crianas podem no
querer criticar a escola. Tambm necessrio haver tempo para que os planos
externos de interveno tenham realmente como base o que a escola, os
funcionrios e os alunos necessitam, e no seja uma deciso acelerada pelos
mesmos para aceitar qualquer instalao de gua/saneamento que lhes
oferecida por um doador ou governo.

Mais importante, necessrio que se faa trabalho contnuo porque muitas das
questes de gua e de saneamento que levam a que as crianas sejam excludas
da educao ou no mbito da mesma, podem no necessitar de intervenes
dispendiosas. Em vez disso, podem exigir mudanas de atitudes e das prticas
tais como ensinar s crianas como limpar uma latrina, ou criar turnos para que
os professores monitorizem as reas das casas de banho para evitar intimidao
o que no pode acontecer de um dia para o outro.


Ferramentas teis

As abordagens que se seguem foram usadas com xito por EENET para ajudar as
crianas e os jovens (e os professores dos mesmos) a comearem a falar sobre
incluso/excluso na escola. Os mtodos permitem que os facilitadores trabalhem a
um ritmo que se adapte s capacidades dos participantes, e que no os fora a
discutir tpicos que podem achar difceis ou incmodos de discutir.

Mapeamento
Como no caso de tcnicas de mapeamento bem conhecidas usadas no trabalho
de desenvolvimento das comunidades, pode pedir-se s crianas para fazerem
mapas da escola. Os mapas podem mostrar os locais de que gostam e de que
no gostam (ou pode frasear-se como sendo acolhedores ou no, locais inclusivos
ou exclusivos, dependendo das idades ou competncias lingusticas das crianas).

Idealmente, a tarefa deveria ser relativamente livre, para que faam um mapa de
toda a escola ( raro as instalaes de gua e de saneamento no serem includas
nesses mapas). Deste modo, os facilitadores podem construir uma imagem sobre se
a excluso relacionada com a gua/saneamento est ligada a outras questes de
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excluso, ou a outros locais pouco seguros/pouco acolhedores na escola, o que
deve permitir uma abordagem mais holstica para se encontrarem solues.

As actividades de mapeamento podem tambm ser combinadas com elementos do
currculo, por exemplo, podem ser levadas a cabo como parte de uma classe de
geografia ou de arte, o que permite que o professor se envolva no processo e ajuda
as escolas a no sentir tanto que as actividades as esto a distrair de satisfazer os
prazos frequentemente estritos dos currculos.


Estudantes a fazer um mapa da escola, escola primria, Zmbia

Desenhos e fotografia
H uma histria relativamente longa, no trabalho de desenvolvimento, de usar
actividades de desenho para ajudar as crianas a contar aos adultos coisas sobre
que podem no se sentir capazes de falar, ou conseguir que comecem a discutir
tpicos especficos. Os desenhos podem ser particularmente teis para ajudar as
crianas a falar sobre atitudes e comportamento que podem achar perturbadores ou
exclusivos, tais como intimidao ou abuso. A fotografia pode conseguir o mesmo.
Com as crianas que so fotgrafas inexperientes, a fotografia pode ser mais eficaz
para as ajudar a falar sobre locais e espaos que so fceis de capturar em filme, do
que o comportamento e as atitudes. No entanto, muitas vezes, a conversa pode ter
incio em relao fotografia de um local, o que depois leva a discusses sobre
comportamentos e atitudes que tm lugar nesse lugar ou perto dele.

As crianas podem sentir-se tranquilizadas ao discutir assuntos difceis atravs de
uma fotografia podem, se quiserem, distanciar-se da histria da fotografia ao
mesmo tempo que continuam a transmitir o significado da imagem. Por exemplo,
sentem-se livres de dizer este o tipo de lugar onde as crianas podem ser
intimidadas em vez de ter que dizer aqui que me intimidam.

Como no caso do mapeamento, pode pedir-se s crianas que tirem fotografias de
locais seguros ou pouco seguros, acolhedores ou no. Podem trabalhar em grupos e
negociar umas com as outras onde tirar as fotografias. Este tempo de discusso
pode ajud-las a reflectir sobre as experincias antes de tirarem fotografias. As
actividades podem uma vez mais ser projectadas de modo a serem introduzidas nos
currculos. Podem ensinar s crianas competncias importantes tais como trabalho
em equipa, negociao, narrativa, etc.

As fotografias podem ser apresentadas de diversos modos. Pedimos
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frequentemente s crianas que faam cartazes em grupo, que podem ser
decorados to artisticamente quanto desejem, e podem conter legendas escritas
para as fotografias. Uma vez mais, esta actividade pode ser introduzida no currculo,
e ensinar s crianas competncias para apresentarem a informao de modo claro
e sucinto.


Cartaz de fotografias criado pelos alunos de uma escola primria no Uganda. O cartaz foi decorado
com objectos tcteis e tambm tem legendas em Braille para o estudante cego do grupo.

Pode no ser possvel usar fotografias em todas as comunidades. Mas com o
trabalho apoiado por um facilitador/organizao externa, cada vez mais exequvel.
Para todo um projecto de investigao de aco em cinco escolas na Zmbia
gastmos um total de menos de 200 em mquinas fotogrficas digitais econmicas,
uma impressora de fotografias porttil, tinta, papel para fotografias e materiais de
desenho. Mesmo as cidades pequenas hoje em dia tm frequentemente instalaes
de processamento de fotografias ou, cada vez mais, lojas onde se podem imprimir
fotografias digitais de mquinas fotogrficas ou de telemveis.


Fotografia participativa, escolas primrias, Zmbia

Teatro
O teatro e as representaes oferecem outro modo excelente de ajudar as crianas
a representar os problemas na escola, sem terem necessariamente que dizer
directamente Acho isto ou isto acontece-me. Nas experincias da EENET, as
crianas usaram muitas vezes teatro para mostrar situaes relacionadas com a
preparao ou distribuio da comida, e a recolha de gua, assim como o mau
tratamento por parte de professores ou intimidao pelos colegas.



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Principais pontos a tomar em considerao

Os funcionrios da escola sentem-se frequentemente ameaados quando
pessoas de fora comeam a fazer perguntas sobre a escola. portanto vital
que estejam de acordo com as actividades planeadas, e que reconheam que
um processo para fazer melhorias, e no um meio de julgar o xito da escola,
o que se pode conseguir partilhando exemplos de outras escolas que usaram
com xito a investigao de aco ou fotografia participativa. Tentamos
sempre experimentar as actividades com os professores antes de o fazer com
as crianas, para que os professores saibam o que que se est a pedir aos
alunos, e possam ver a relevncia das tarefas e oferecer sugestes para
melhorar as actividades no mbito do contexto especfico. Ajudar os
professores a pensar como poderiam usar estas ou actividades semelhantes
no mbito do currculo tambm pode ajudar a que apoiem mais o processo.

As crianas podem ter vontade de falar sobre casas de banho e questes de
saneamento, mas os professores podem tentar impedi-las de discutir estes
assuntos proibidos. Esta outra razo por que trabalhamos com os
professores para os ajudar a compreender a importncia de falar sobre estas
questes, e garantir que no monitorizam/controlam constantemente o que as
crianas dizem, desenham ou fotografam.

vital tomar cuidadosamente em considerao os mtodos de
comunicao. Os que tm dificuldade em usar as casas de banho ou
instalaes de gua podem tambm ser os que acham mais difcil comunicar
talvez porque sofrem de uma insuficincia ou porque so raparigas que
tradicionalmente no devem exprimir as suas opinies, etc. Portanto
planeamos actividades para que as crianas com diversas capacidades
lingusticas, motoras, visuais e auditivas possam aderir. Por exemplo, podemos
usar o mapeamento tctil com os estudantes cegos, ou um sistema de amigos
com as crianas que tm dificuldades de aprendizagem, ou podemos usar
investigadoras ou estudantes raparigas para ajudar a facilitar as discusses
com as raparigas jovens. essencial para o xito do projecto levar tempo a
criar confiana e estabelecer relaes.

Encontrar outros pontos de partida tambm pode ser importante,
especialmente se os participantes tiverem relutncia em partilhar ideias, ou
talvez dem uma tal variedade de respostas que no podemos distinguir qual
o problema com maior prioridade. Por exemplo, verificar os registos de
frequncia escola pode na realidade dizer-nos que h um problema com a
organizao da gua e do saneamento que est a ter impacto sobre a
educao. Talvez parea que certas crianas nunca vo escola quando h
uma poca de seca (por isso vale a pena investigar se tm dificuldade em ter
acesso gua em casa); ou talvez parea que as raparigas de uma certa
idade faltam regularmente escola uma semana todos os meses (por isso vale
a pena investigar a privacidade das casas de banho ou mesmo o nvel de
educao que as raparigas receberam sobre como lidar com a menstruao).





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Concluso

Este documento proporciona apenas uma breve viso geral dos modos como a gua
e o saneamento nas escolas e nas comunidades podem ter impacto sobre a
educao das crianas. Muito poucas destas questes podem ou devem ser
identificadas somente por pessoas de fora ou mesmo por adultos no mbito da
escola/comunidade. As experincias das crianas em relao aos problemas de
gua e de saneamento podem variar de escola para escola, dependendo de diversos
outros factores tais como se os professores so compreensivos ou quantos outros
problemas enfrentam. Portanto, em todas as situaes, no se pode realar
suficientemente a importncia de se conseguirem as opinies das crianas. Na
verdade, as crianas so frequentemente a fonte de algumas das solues mais
inovadoras para os problemas das escolas porque vem e aguentam mais a escola
do que qualquer outra pessoa.
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Leitura adicional

H uma enorme quantidade de literatura sobre educao inclusiva, investigao
de aco, fotografia participativa, etc. No entanto, a seguinte seleco pequena da
EENET pode ser um ponto de partida til. EENET pode proporcionar outras
sugestes para leitura se solicitado.

Atlas Alliance (2008) Young Voices: Young peoples views of inclusive
education. Livro e DVD disponvel em EENET. Ver tambm:
www.eenet.org.uk/downloads/Young%20Voices.pdf

EENET (2005) Learning from Difference: An action research guide for
capturing the experience of developing inclusive education, CD- ROM
interactivo disponvel em EENET, ou documento de directivas bsicas disponvel
em: www.eenet.org.uk/key_issues/action/Learning%20from%20Difference
%20Guidelines.pdf

Kaplan, I, Lewis, I and Mumba, P (2005) Students Perspectives on Health and
Safety in Schools: Using photography to address issues of health and safety in
Indonesian, UK and Zambian schools, EENET. Disponvel em: www.eenet.org.uk/
images_section/health_safety_schools.pdf

Lewis, I (2004) Using Images to Explore and Promote Inclusion: Experiences
from Mpika Schools, EENET. Disponvel em: www.eenet.org.uk/key_issues/action/
report_zambia_yes.pdf

Lewis, I and Kaplan, I (2005) Inclusive Classrooms: The use of images in active
learning and action research, EENET. Disponvel em:
www.eenet.org.uk/key_issues/action/mpika_report.pdf

Diversos outros documentos esto disponveis em Images
www.eenet.org.uk/images_section/images.shtml e seces de Action
research www.eenet.org.uk/key_issues/action/action.shtml no webside de
EENET.

Nota: O website de EENET vai ser novamente desenhado durante 2009, por
isso todos os URLs podem mudar.