UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.

SEDE PUERTO MONTT

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN CONTINUA
TALLER PAR AJEFES DE UTP - MDULO: CURRICULUM
PROFESORA: CARMEN GLORIA VALENZUELA

EDUCACIN Y SOCIEDAD JUSTA

Una mirada al pasado
Juan Carlos Tedesco

GRUPO: KAMBARI
PAMELA VIDAL SERN
ROBERTO TAPIA MATURANA
GABRIEL MANCILLA POLANCO

PUERTO MONTT, Mayo de 2012

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La Educacin como todas las actividades del quehacer humano atraviesa

por una seria y profunda crisis, la que dice relacin con la percepcin
que tiene de ella la sociedad, en razn a que se la ve absolutamente
distanciada de los fines que persiguen los estudiantes y sus familias, as
como tambin se la percibe en un proceso de fracaso casi permanente
en tanto no logra reflejar lo que en teora deberan aprender los
estudiantes, a travs de las pruebas estandarizadas que se aplican
regularmente por parte del estamento oficial correspondiente, al punto
de llegar a concebir que la () la escuela es hoy el centro de la
decepcin.(Gilles Lipovetsky)
En ensayo de Tedesco se hace parte de esta tesis, buscando dar
respuesta a las inquietudes y situaciones que han desencadenado en tal
conceptualizacin del proceso educativo, se reconocen en l los
adelantos que se han hecho en torno a la masificacin de la enseanza,
cada vez son ms los nios, adolescentes y jvenes que tienen acceso a
la educacin formal, pero lo que se entiende como un acierto se ve
empaado en tanto este dato cuantificable, no ha ido de la mano con lo
cualitativo y la sociedad en su conjunto no percibe que los estudiantes
aprendan en las escuelas y en los casos en los que esto se logra, se
aprendizaje esta disociado de la realidad a la que los egresados se vern
enfrentados, ms an se percibe que el sistema educativo profundiza las
diferencias existentes entre las diferentes clases sociales perdiendo el
que fue su mayor virtud por dcadas; esto era el ser motor de la
movilidad social, hoy por hoy la escuela no aporta gran cosa al proceso
de desarrollo y posicionamiento social de sus educandos, todo lo
anterior encuentra su primer fundamento segn Tedesco en la enorme
complejidad y dificultad que existe para modificar los patrones de
funcionamiento de los sistemas educativos, los que tienden a seguir
marcando el paso y haciendo lo que se ha hecho siempre, con el
aadido de que producto de los cambios socioculturales hay un
distanciamiento cada vez ms profundo entre el profesor y los
estudiantes. As nos encontramos con un sistema que no tiene la
capacidad de dar respuesta a lo que se le pide, tanto para quienes
desertan del sistema, como para los que permanecen dentro de l, lo
que genera y justifica el descontento y el desprestigio generalizado que
hoy por hoy tiene nuestro sistema escolar, el que se ve manifestado por
el ejemplo en las demandas del movimiento estudiantil, las que son
mucho ms profundas que la mera gratuidad del sistema.
Tedesco, proyecta esta visin negativa en una incertidumbre y un temor
en torno al derrotero que tomar la educacin, derrotero que en la
mayora de los casos se percibe como el de una catstrofe, en donde se

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apunta ms a procesos de extincin que a los de desarrollo, visin que

se extrapola a todos los mbitos del quehacer humano, tanto en lo
econmico, lo social, lo cultural, lo ecolgico y como ya se seal lo
educacional, lo que Ulrich Beck denomin el riesgo global, que surge a
partir de la intervencin humana en los procesos socioculturales e
industriales, en donde el hombre, quizs si emulando a su par
renacentista vuelva a sentirse como dira Huidobro un pequeo Dios
slo que en esta ocasin cuenta con los recursos para hacerlo y por
ende para acabar con gran parte de lo que l mismo ha creado. En este
sentido el sistema educativo aparece en el aire, pues no presentara
ningn vnculo con lo que la sociedad proyecta para su futuro y por el
contrario entorpecera este avance desproporcionado del que hablamos,
negro futuro para la humanidad y para la educacin, si no se adapta a lo
que se espera de ella, segn esta concepcin a la que nosotros por
cierto, como grupo, nos oponemos pues seguimos creyendo que es
menester del trabajo educativo desarrollar en nuestros alumnos la
capacidad de soar, de crear, de abrirse a nuevas realidades y hacer del
mundo un lugar para las generaciones que vienen, quizs por eso
seamos profesores, quizs por eso nos parezca que a pesar de estas
visiones tan oscuras, otro mundo siempre es posible.
Ahora bien, estas visin de pasado y de futuro tan nefasta, hace que el
presente se viva y respire de manera concentrada, que nadie se
proyecte mucho ms all de lo necesario, que el aqu y el ahora asomen
como ms importante y que el sentido de la trascendencia sea relegado
en orden de importancia a lugares secundarios, lo que genera que la
educacin pierda su misin ms importante que es el de transmitir el
patrimonio cultural de generacin en generacin, en tanto no tiene un
sustrato ni una proyeccin para ser entregado como soporte educativo,
en sntesis no interesa ni lo que fuimos como legado, ni lo que seremos
a partir de ese legado perdido, ejemplos en nuestro sistema educativo
varios, la prdida de las horas de historia, de educacin cvica, la
relatividad en la lectura y contextualizacin histrica de los grandes
clsicos, en pos de lo mediato, de lo instantneo, de lo utilitario, lo que
desencadena en estudiantes incapaces de reflexionar, de discutir o
defender sus ideas, cuando las tienen, versus jvenes en serie que
copian todo lo que perciben sin ningn filtro y sin ningn sentido de
pertenencia.
Sin embargo, esta visin lgubre del proceso educativo y de la sociedad,
propone un nuevo y gran desafi para los educadores, que no es otro
que hacerle frente, darle sentido al dficit de sentido al que se enfrentan
los jvenes hoy en da, no perder la capacidad de asombrarnos como
profesores y transmitir esta capacidad de asombro a nuestros

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estudiantes sin importar los capitales socio culturales que stos

arrastren. Diferentes procesos histricos han dado cuenta de la forma en
que el modelo educativo ha servido a estos propsitos, en un primer
modelo con el centro en lo poltico, lo educativo se constituy en uno de
los pilares a partir de los cuales se construyeron los estados nacionales,
en tanto era capaz de homogeneizar culturalmente a la poblacin y
formar a las lites dirigentes, representado en el ciudadano. En un
segundo modelo lo educativo se relaciona con lo econmico, en tanto
era entendida como la dimensin responsable de la formacin de los
recursos humanos para el desarrollo econmico y social, representado
en el recurso humano. Mientras el tercer modelo que surge en los
noventa y como consecuencia de la crisis de los modelos precedentes, la
educacin, representado por el nuevo capitalismo y el cliente, que
buscaba eficiencia y eficacia en la produccin y distribucin de un bien
pblico como el conocimiento. En otras palabras ms all de la
coyuntura poltico, social o cultural o del perodo histrico del que se
trate la educacin siempre aparece como el motor a partir del que se
generan los cambios y el docente como el instrumento que se espera
lleve a cabo esos cambios. En esta perspectiva el concepto de sociedad
justa, apunta a definir la justicia como el concepto central a partir del
cual se explique lo social, lo filosfico, lo poltico, lo tico y tambin lo
religioso.
La demanda de justicia social, es una constante en el desarrollo
humano, lo que hoy se persigue es reconocer como inside en lo personal
y en lo colectivo, de qu forma, los excluidos y los incluidos en los
diferentes procesos sociales asumen la responsabilidad que les
corresponde, en este sentido la educacin aparece como el medio a
travs del cual es posible hacer realidad estos postulados, en la medida
que la cobertura escolar se amplia, se amplia tambin la responsabilidad
de los actores del proceso, en especial los profesores quienes somos los
llamados a guiar y dirigir a nuestros estudiantes al logro de la justicia
social, al respeto por el otro y a la formacin integral de los jvenes que
no esperan ms y que por supuesto no aceptarn menos, que las
herramientas que les permitan definir su trayectoria social.
Tedesco nos enfrenta a esta problemtica, a esta necesaria reflexin,
que parte por reconocer lo complejo de la realidad en la que se inserta
el proceso educativo, que reconoce la complejidad del futuro en el
mbito escolar, pero que por sobre todo nos llena de desafos para que
la idea de la escuela como centro de la decepcin que hoy pareciera
reconocerse como una terrible realidad en todas partes, se cambie por
la de una escuela que se convierta en el centro de las oportunidades.

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